Pedagogia

VERSÃO
COMANDO DA AERONÁUTICA
A
EXAME DE ADMISSÃO AO ESTÁGIO DE ADAPTAÇÃO DE OFICIAIS TEMPORÁRIOS
(EAOT 2011)
ESPECIALIDADE
PED - PEDAGOGIA
LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO.
1. Este caderno contém 01 (uma) prova de REDAÇÃO, 01 (uma) prova de GRAMÁTICA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO, composta
de 20 (vinte) questões objetivas numeradas de 01 (um) a 20 (vinte), e 01 (uma) prova de CONHECIMENTOS ESPECIALIZADOS,
composta de 40 (quarenta) questões objetivas numeradas de 21 (vinte e um) a 60 (sessenta). Confira se todas as questões estão
perfeitamente legíveis. Sendo detectada alguma anormalidade, solicite ao fiscal de prova a substituição deste caderno.
2. Verifique se a “VERSÃO” da prova, a “ESPECIALIDADE” e o “NÚMERO DE INSCRIÇÃO” constantes deste caderno de questões
conferem com os campos “VERSÃO”, “ESPECIALIDADE” e “NÚMERO DE INSCRIÇÃO” contidos em seu Cartão de Respostas.
3. Iniciada a prova, é vedado formular perguntas.
4. O caderno de questões pode ser utilizado livremente para fazer rascunhos (cálculos, desenhos, etc.).
5. Não é permitido ao candidato comunicar-se com outro candidato, bem como utilizar consultas a livros, anotações, agendas eletrônicas,
gravadores, ou usar máquina calculadora, telefone celular e/ou similares, ou qualquer instrumento receptor/transmissor de mensagens.
6. No CARTÃO DE LEITURA ÓTICA PERSONALIZADO (CARTÃO DE RESPOSTAS), deve-se preencher apenas uma alternativa
(a, b, c, d) de cada questão, com caneta esferográfica azul ou preta, conforme instrução contida.
7. A questão não assinalada ou assinalada com mais de uma alternativa, emendada, rasurada, borrada ou que vier com outra assinalação,
será anulada.
8. A prova terá a duração de 4 (quatro) horas acrescidas de mais 20 (vinte) minutos para o preenchimento do Cartão de Respostas.
9. É obrigatório que o candidato assine a Lista de Chamada e o Cartão de Respostas.
10. Somente será permitido retirar-se do local de realização das provas decorridas 2 (duas) horas do início das provas. O caderno de
questões só poderá ser levado pelo candidato que permanecer no recinto até o horário determinado oficialmente para o término da
prova.
11. A desobediência a qualquer uma das determinações constantes no presente caderno e no Cartão de Respostas poderá implicar a
anulação de sua prova.
AGENDA (PRÓXIMOS EVENTOS)

DATA EVENTO
até 03/12/2010 Divulgação das provas aplicadas e dos Gabaritos Provisórios.
Preenchimento da Ficha Informativa sobre Formulação de Questão (FIFQ)

até 08/12/2010 na página do CIAAR,na Internet, até as 15 horas – horário de Brasília.
até 04/01/2011 Divulgação dos gabaritos oficiais e dos pareceres individuais sobre as FIFQ.
até 04/01/2011 Divulgação individual da correção da redação.
Preenchimento do formulário de recurso para a Prova de Redação

até 06/01/2011 na página do CIAAR, na Internet, até as 15 horas – horário de Brasília.
Divulgação da relação nominal de candidatos com os resultados obtidos

nas provas escritas dos Exames de Escolaridade e Conhecimentos
até 21/01/2011 Especializados com suas respectivas médias, contendo a classificação
provisória daqueles que obtiveram aproveitamento.
21/02/2011 Concentração Intermediária, das 9 horas às 11 horas (horário local).

REDAÇÃO
PROPOSTA
ESCREVA UMA DISSERTAÇÃO ARGUMENTATIVA EM QUE VOCÊ SE MANIFESTE A RESPEITO DA AFIRMAÇÃO

DE JAMES LOVELOCK, BRITÂNICO ESPECIALISTA EM MEIO AMBIENTE, VEICULADA NO TEXTO ABAIXO.
Humanidade não pode salvar o planeta, afirma criador da Teoria de Gaia

Para Lovelock, precisamos ‘aproveitar a vida enquanto podemos’
Mudar os hábitos para tentar salvar o planeta é “uma bobagem”, na opinião de um dos mais conceituados
especialistas em meio ambiente no mundo, o britânico James Lovelock, para quem a Terra, se for salva, será salva por
ela mesma.
“Tentar salvar o planeta é bobagem, porque não podemos fazer isso. Se for salva, a Terra vai se salvar sozinha,
que é o que sempre fez. A coisa mais sensível a se fazer é aproveitar a vida enquanto podemos”, afirmou Lovelock em
entrevista à BBC.
O cientista de 90 anos é autor da Teoria de Gaia, que considera o planeta como um superorganismo, no qual
todas as reações químicas, físicas e biológicas estão interligadas e não podem ser analisadas separadamente.
Considerado um dos “mentores” do movimento ambientalista em todo o mundo a partir dos anos 1970, Lovelock
é também autor de ideias polêmicas como a defesa do uso da energia nuclear como forma de restringir as emissões
de carbono na atmosfera e combater as mudanças climáticas.
http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2010/03/100331_lovelock_entrevista_rw.shtml. Acesso em: 08 out. 2010.
INSTRUÇÕES
1. Sua dissertação deverá conter, no mínimo, 70 (setenta) palavras, em letra legível, a respeito do tema proposto.
1.1 Consideram-se palavras todas aquelas pertencentes às classes gramaticais da Língua
Portuguesa.
2. Não serão corrigidas redações escritas em outros idiomas.
3. O texto não poderá ultrapassar o limite (30 linhas) do impresso padrão recebido.
4. Será atribuído o grau O (zero) à redação que
4.1 estiver fora da tipologia textual ou do tema proposto;
4.2 não estiver em prosa;
4.3 apresentar número inferior a 70 (setenta) palavras;
4.4 contiver marcas que permitam a identificação do autor;
4.5 estiver escrita de forma ilegível ou com caligrafia que impeça a compreensão do sentido global do texto;
4.6 estiver escrita em outro idioma, que não seja o português;
4.7 for escrita a lápis (total ou parcialmente) ou com caneta que não seja de tinta preta ou
azul; e
4.8 tiver descontos (por erros) que somem valores superiores ao grau 10,0000 (dez).
3 Pedagogia Prova A
Pedagogia Prova A
4
GRAMÁTICA e INTERPRETAÇÃO DE TEXTO
LP – AERONÁUTICA – 20 QUESTÕES
TEXTO I
Quantos Haitis?
Artigo de José Saramago
01 No Dia de Todos os Santos de 1755 Lisboa foi Haiti. A terra tremeu quando faltavam poucos minutos
02 para ____ dez da manhã. As igrejas estavam repletas de fiéis, os sermões e as missas no auge…
03 Dos 275 mil habitantes que Lisboa tinha então, crê-se que morreram 90 mil. Conta-se que ___
04 pergunta inevitável “E agora, que fazer?”, o secretário de Estrangeiros Sebastião José de Carvalho e
05 Melo, que mais tarde viria a ser nomeado primeiro-ministro, teria respondido “Enterrar os mortos e cuidar
06 dos vivos”.
07 Estas palavras, que logo entraram na História, foram efetivamente pronunciadas, mas não por ele.
08 Disse-as um oficial superior do exército, desta maneira espoliado do seu haver, como tantas vezes
09 acontece, em favor de alguém mais poderoso.
10 A enterrar os seus cento e vinte mil ou mais mortos anda agora o Haiti, enquanto a comunidade
11 internacional se esforça por acudir aos vivos, no meio do caos e da desorganização múltipla de um país
12 que mesmo antes do sismo, desde gerações, já se encontrava em estado de catástrofe lenta, de
13 calamidade permanente.
14 Lisboa foi reconstruída, o Haiti também o será. A questão, no que toca ao Haiti, reside em como se
15 há-de reconstruir eficazmente a comunidade do seu povo, reduzido não só ___ mais extrema das
16 pobrezas como historicamente alheio a um sentimento de consciência nacional que lhe permitisse
17 alcançar por si mesmo, com tempo e com trabalho, um grau razoável de homogeneidade social.
18 De todo o mundo, de distintas proveniências, milhões e milhões de euros e de dólares estão sendo
19 encaminhados para o Haiti.
20 Os abastecimentos começaram a chegar a uma ilha onde tudo faltava, fosse porque se perdeu no
21 terremoto, fosse porque nunca lá existiu. Como por ação de uma divindade particular, os bairros ricos,
22 em comparação com o resto da cidade de Porto Príncipe, foram pouco afetados pelo sismo.
23 Diz-se, e à vista do que aconteceu no Haiti parece certo, que os desígnios de Deus são
24 inescrutáveis. Em Lisboa as orações dos fiéis não puderam impedir que o teto e os muros das igrejas
25 lhes caíssem em cima e os esmagassem.
26 No Haiti, nem mesmo a simples gratidão por haverem salvo vidas e bens sem nada terem feito para
27 isso, moveu os corações dos ricos a acudir ____ desgraça de milhões de homens e mulheres que não
28 podem sequer presumir do nome unificador de compatriotas porque pertencem ao mais ínfimo da escala
29 social, aos não-ser, aos vivos que sempre estiveram mortos porque a vida plena lhes foi negada,
30 escravos que foram de senhores, escravos que são da necessidade.
31 Não há notícia de que um único haitiano rico tenha aberto os cordões ou aliviado as suas contas
32 bancárias para socorrer os sinistrados. O coração do rico é a chave do seu cofre-forte.
33 Haverá outros terremotos, outras inundações, outras catástrofes dessas a que chamamos naturais.
34 Temos aí o aquecimento global com as suas secas e as suas inundações, as emissões de CO2 que só
35 forçados pela opinião pública os governos se resignarão a reduzir, e talvez tenhamos já no horizonte
36 algo em que parece ninguém querer pensar, a possibilidade de uma coincidência dos fenômenos
37 causados pelo aquecimento com a aproximação de uma nova era glacial que cobriria de gelo metade da
38 Europa e agora estaria dando os primeiros e ainda benignos sinais.
39 Entretanto, olhemos para este Haiti e para os outros mil Haitis que existem no mundo, não só para
40 aqueles que praticamente estão sentados em cima de instáveis falhas tectônicas para as quais não se
41 vê solução possível, mas também para os que vivem no fio da navalha da fome, da falta de assistência
42 sanitária, da ausência de uma instrução pública satisfatória, onde os fatores propícios ao
43 desenvolvimento são praticamente nulos e os conflitos armados, as guerras entre etnias separadas por
44 diferenças religiosas ou por rancores históricos cuja origem acabou por se perder da memória em muitos
45 casos, mas que os interesses de agora se obstinam em alimentar.
46 Esses são os Haitis que há que salvar. Há quem diga que a crise econômica veio corrigir o rumo
47 suicida da humanidade. Não estou muito certo disso, mas ao menos que a lição do Haiti possa
48 aproveitar-nos a todos.
49 Os mortos de Porto Príncipe foram fazer companhia aos mortos de Lisboa. Já não podemos fazer
50 nada por eles. Agora, como sempre, a nossa obrigação é cuidar dos vivos.
51 Adaptado de:
http://www.ihu.unisinos.br/index.php?option=com_noticias&Itemid=18&task=detalhe&id=29745. Acesso
em: 07 out. 2010.
1. Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas do texto I.
a) às – à – a – à
b) as – à – à – à
c) às – a – à – à
d) as – a – a – a
2. Analise as afirmações sobre o texto. 5 Pedagogia Prova A

As questões de 1 a 10 referem-se ao texto I.
1. Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas do texto I.
a) às – à – a – à
b) as – à – à – à
c) às – a – à – à
d) as – a – a – a
Gabarito: B
Justificativa: Crase.
1. Faltavam poucos minutos para as dez ⇒ apenas artigo
2. à ⇒ o secretário teria respondido à (a + a) pergunta inevitável
3. à ⇒ o povo reduzido a quê?
4. à ⇒ acudir a quem?
Bibliografia: CEGALLA, Domingos Paschoal. Novíssima gramática da língua portuguesa. 41. ed. São Paulo:
Editora Nacional, 1998. p. 256 e 260.
2. Analise as afirmações sobre o texto.
I. Quando escreve “No Dia de Todos os Santos de 1755 Lisboa foi Haiti” (l. 01), Saramago estabelece semelhanças
entre a situação social e política de Lisboa e do Haiti.
II. Pode-se depreender, a partir da leitura dos parágrafos 7, 8 e 9, que as preces do povo do Haiti não foram
ouvidas, o que permitiu que muitas pessoas fossem atingidas pelo terremoto.
III. A expressão “outros mil Haitis que existem no mundo” refere-se a lugares que, à semelhança do Haiti,
apresentam problemas sociais e políticos e/ou são vulneráveis às grandes catástrofes naturais.
Pode-se afirmar que
a) apenas a afirmação I está correta.

b) apenas a afirmação II está correta.
c) apenas a afirmação III está correta.
d) todas estão corretas.
Gabarito: C
Justificativa: Interpretação de texto – significação contextual de elementos e de expressões.
I.O autor não compara a situação política e social dos dois países, mas a tragédia que se abateu sobre eles.
II.As preces do povo português não foram ouvidas, e isso não foi a causa do terremoto.
III.Este é exatamente o ponto que Saramago discute ao longo do texto.

3. A expressão “espoliado de seu haver” (l. 08), contextualmente, significa
a) roubado de sua posse.

b) explorado em sua ideia.
c) destituído de seu ter.
d) privado de seu crédito.
Gabarito: D
Justificativa: Interpretação de texto – significação contextual de elementos e de expressões.
A expressão “espoliado de seu haver”, contextualmente, significa privado de seu crédito, porque quem levou a autoria
da frase foi um oficial superior do Exército.
Pedagogia Prova A
6
4. Analise os sufixos presentes em “poderoso” (l. 09), “homogeneidade” (l. 17), “inescrutáveis” (l. 24) e “aquecimento”
(l. 37) e, depois, assinale a alternativa que apresenta correta e respectivamente o tipo de palavras que formam.
(1) Adjetivos a partir de verbos.

(2) Substantivos a partir de adjetivos.
(3) Substantivos a partir de verbos.
(4) Adjetivos a partir de substantivos.
a) 4 – 2 – 1 – 3
b) 4 – 3 – 2 – 1
c) 3 – 4 – 1 – 2
d) 2 – 1 – 4 – 3
Gabarito: A
Justificativa: Formação das palavras – sufixação.
“poderoso” ⇒ O sufixo forma adjetivos a partir de substantivos.
“homogeneidade” ⇒ O sufixo forma substantivos a partir de adjetivos.
“inescrutáveis” ⇒ O sufixo forma adjetivos a partir de verbos.
“aquecimento” ⇒ O sufixo forma substantivos a partir de verbos.
Editora Nacional, 1998. p. 105-109.
5. A conjunção que poderia unir corretamente as duas orações que iniciam o 5º parágrafo, sem que houvesse
qualquer mudança de pontuação ou alteração na estrutura sintática de cada uma, é
a) mas ainda.
b) e.
c) porquanto.
d) conforme.
Gabarito: B
Justificativa: Período composto – coordenação.
A conjunção que poderia unir corretamente as duas orações que iniciam o 5º parágrafo, sem que houvesse qualquer
mudança de pontuação ou alteração na estrutura de cada uma, é “e”, que indica relação de conclusão.
Editora Nacional, 1998. p. 340 – 342.
6. Assinale a palavra que não tem como referente, no texto, a palavra “Haiti”.
a) País (l. 11)

b) Povo (l. 15)
c) Proveniências (l. 18)
d) Ilha (l. 20)
Gabarito: C
Justificativa: Interpretação de texto.
País ⇒ no meio do caos e da desorganização múltipla de um país (o Haiti) que mesmo antes do sismo, desde
gerações, já se encontrava em estado de catástrofe lenta, de calamidade permanente.
Povo ⇒ A questão, no que toca ao Haiti, reside em como se há-de reconstruir eficazmente a comunidade do seu (do
Haiti) povo
Proveniências ⇒ De todo o mundo, de distintas proveniências, milhões e milhões de euros e de dólares estão sendo
encaminhados para o Haiti.
Ilha ⇒ Os abastecimentos começaram a chegar a uma ilha (o Haiti) onde tudo faltava, fosse porque se perdeu no
terremoto, fosse porque nunca lá existiu.
7 Pedagogia Prova A
7. O texto I pode ser dividido em três partes distintas: (1) O terremoto que atingiu Lisboa em 1755; (2) A situação do
Haiti depois do terremoto de janeiro de 2010; e (3) A reflexão sobre outras tantas tragédias em outros tantos Haitis
e sobre as ações que devem ser tomadas para evitá-las.
Assinale a alternativa que apresenta correta e respectivamente a relação dos parágrafos que compõem cada
uma das partes.
a) 1 a 3; 4 a 10; 11 a 14.
b) 1 a 5; 6 a 10; 11 a 14.
c) 1 a 3; 4 a 11; 12 a 14.
d) 1 a 5; 6 a 12; 13 a 14.
Gabarito: A
O texto I pode ser dividido em três partes distintas: (1) O terremoto que atingiu Lisboa em 1755 – descrição do que
aconteceu em Lisboa (parágrafos 1 a 3); (2) A situação do Haiti depois do terremoto de janeiro de 2010 – descrição das
consequências para o Haiti, que já não tinha boas condições sociais, do terremoto (parágrafos 4 a 10); e (3) A reflexão
sobre outras tantas tragédias em outros tantos Haitis e sobre ações que devem ser tomadas para evitá-las. (parágrafos
11 a 14).
8. Assinale a alternativa correta sobre a pontuação do 8º parágrafo.
a) A primeira vírgula está incorreta porque separa orações ligadas por “e”.
b) A segunda vírgula está incorreta porque separa uma oração subordinada substantiva completiva nominal.
c) A locução “Em Lisboa”, no 2º período, poderia ser separada por vírgula, já que representa um adjunto adverbial
deslocado.
d) O ponto final entre os dois períodos do parágrafo poderia ser substituído por vírgula sem que isso causasse
qualquer problema à estrutura do parágrafo.
Gabarito: C
Justificativa: Pontuação.
a)A primeira vírgula não está incorreta porque introduz um comentário do autor entre o verbo e a oração substantiva
subjetiva que o segue.
b)A segunda vírgula não está incorreta porque fecha a separação do comentário intercalado “e à vista do que aconteceu
no Haiti parece certo”.
c)A locução “Em Lisboa”, no 2º período, poderia ser separada por vírgula, já que representa um adjunto adverbial
deslocado. ⇒ Correto porque o verbo modal “poder” não indica obrigatoriedade, e esta vírgula é opcional.
d)O ponto final entre os dois períodos do parágrafo não poderia ser substituído por vírgula porque causaria um problema
de construção, pondo no mesmo período duas orações completas sem que haja um elemento de ligação entre elas.
9. Das formas verbais a seguir, qual não seria acentuada graficamente se estivesse na 1º pessoa do plural do tempo
verbal em que se encontra, independentemente de seu emprego no texto?
a) Viria.
b) Enterrar.
c) Permitisse.
d) Faltava.
Gabarito: B
Justificativa: Acentuação gráfica.
As formas verbais “viríamos”, “permitíssemos” e “faltávamos” são proparoxítonas; portanto, devem ser acentuadas.
“Enterrarmos” é paroxítona e não deve ser acentuada, já que a terminação “os” não faz parte da regra que justifica o
acento gráfico nas palavras paroxítonas.
Editora Nacional, 1998. p. 68.
Pedagogia Prova A
8
10. Em “Quantos Haitis”, José Saramago
I. acredita que acontecimentos como o do Haiti podem servir de lição para todos nós.
II. defende a ideia de que devemos nos preocupar com os vivos, ignorando o destino dos mortos.
III. afirma que o Haiti, à semelhança do que houve em Lisboa, terá a sua homogeneidade social reconstruída.
Qual(is) das afirmações representa(m) o ponto de vista do autor?

9. Das formas verbais a seguir, qual não seria acentuada graficamente se estivesse na 1º pessoa do plural do
a) tempo
Apenas a I. em que se encontra, independente de seu emprego no texto.
verbal
b) Apenas a I e a III.
c) a)Apenas
Viria. a I e a II.
d) b)I, IIEnterrar.
e III.
c) Permitisse.
Gabarito: A
d) Esmagassem.
Justificativa: Interpretação de texto
10. Em “Quantos Haitis”, José Saramago
Em “Quantos Haitis”, José Saramago
I.acredita que acontecimentos
I. acredita como o do
que acontecimentos Haitio podem
como do Haitiservir
podem deservir
lição para todos
de lição paranós. ⇒ nós.
todos Isso pode ser comprovado
pela leitura do penúltimo parágrafo
II. defende a ideia de que devemos nos preocupar com os vivos, ignorando o destino dos mortos.
II. defende a ideiaque
III. afirma de que devemos
o Haiti, nos preocupar
à semelhança doapenas com osem
que houve vivos, ignorando
Lisboa, terá oa destino dos mortos. ⇒social
sua homogeneidade
Salienta que devemos cuidar dos vivos, mas não diz que devemos ignorar o destino dos mortos.
reconstruída.
III. afirma que o Haiti, à semelhança do que houve em Lisboa, terá a sua homogeneidade social reconstruída.
⇒ Não Qual(is) das afirmações
há informação representa(m)
no texto o ponto
que indique que de vista dode
a comunidade autor?
Lisboa não tivesse homogeneidade social.
Além disso, o autor salienta que o Haiti é historicamente alheio a um sentimento de consciência nacional que lhe
a) Apenas
permitisse alcançar,a I.por si mesmo, com tempo e com trabalho, um grau razoável de homogeneidade social. (grifos da
banca) b) Apenas a I e a III.
c) Apenas a I e a II.
d) I, II, III.
TEXTO II
01 General Armando Félix, ministro-chefe do Gabinete de Segurança Institucional da Presidência da

02 República, disse ao iG que todos os esforços das tropas, agora, estão centrados na ajuda às vítimas da
03 catástrofe. Mas explicou que a ajuda humanitária não faz parte das atribuições da força de paz.
04 Uma coisa é o trabalho da força de paz no Haiti, centrado na questão da segurança, cujo mandato é
05 outorgado pela ONU. Outra coisa é o auxílio humanitário. Mas, pela absoluta falta de quem faça, as
06 tropas brasileiras estão fazendo.
07 De acordo com Félix, existe a ideia de, agora, ampliar as atribuições da força de paz e permitir que,
08 passado o período mais crítico, as tropas atuem oficialmente na reconstrução do país, inclusive com
09 assistência humanitária. Mas tudo depende da concordância e aprovação das Nações Unidas. O país
10 deve propor a ampliação dessas atribuições para a ONU, que é quem dá as diretrizes da atuação,
11 afirmou.
12 Para Geraldo Cavagnari, especialista em estratégia militar do Núcleo de Estudos Estratégicos da
13 Unicamp, na prática as missões de paz já levam consigo um componente humanitário. Desde o dia em
14 que a missão chegou ao Haiti, _____ com ela médicos e dentistas. E foram montados hospitais de
15 campanha, que atualmente estão sendo muito bem utilizados, disse.
16 O professor acredita que a importância do trabalho brasileiro crescerá muito. Provavelmente, o Brasil
17 terá de comandar a missão de reconstruir o Haiti. Salvo alguma reviravolta, a ONU pressionará para que
18 isso ocorra, principalmente por conta do excelente trabalho que foi feito naquele país, atesta. De acordo
19 com o estrategista, os vértices do trabalho de recuperação do Haiti _____ França, Estados Unidos e
20 Brasil. E o comando das operações será brasileiro.
21 A primeira missão de paz da ONU que teve a participação de tropas brasileiras ____ na chamada
22 Crise do Canal de Suez, em 1956. A força foi criada para garantir um cessar fogo entre israelenses e
23 árabes. Israel havia declarado guerra ao Egito por conta da nacionalização do canal de Suez e do
24 fechamento do porto de Eilat. Com a intervenção internacional e reabertura do canal, Israel recuou e a
25 ONU instalou a missão de paz para garantir a segurança local.
26 O pesquisador da Unicamp afirma que, no Haiti, as tropas brasileiras fizeram um trabalho ímpar ao
27 controlar, por exemplo, a maior favela do país, a Cité Soleil, que é muito pior do que qualquer favela do
28 Rio de Janeiro. Com a destruição de presídios pelo terremoto, a fuga de criminosos e a violência
29 inerente a essas catástrofes, o trabalho brasileiro é ainda mais necessário. Por isso, Cavagnari acredita
30 que o Brasil ainda liderará por muito tempo a missão no Haiti.
Adaptado de:
http://ultimosegundo.ig.com.br/mundo/brasil+deve+consolidar+lideranca+na+reconstrucao+do+haiti+dizem+especialistas/n1237591
692832.html. Acesso em 07 out. 2010.
11. Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas do texto.
a) chegou – será – foi

b) chegaram– serão – foram 9 Pedagogia Prova A
c) chegaram – serão – foi

As questões de 11 a 20 referem-se ao texto II.
11. Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas do texto.
a) chegou – será – foi

b) chegaram– serão – foram
c) chegaram – serão – foi
d) chegou– será – foram
Gabarito: C
Justificativa: Concordância verbal.
Chegaram com ela médicos e dentistas ⇒ sujeito composto posposto ao verbo com núcleos no plural.
Os vértices do trabalho de recuperação do Haiti serão França, Estados Unidos e Brasil. ⇒ sujeito simples com núcleo
no plural
A primeira missão de paz da ONU que teve a participação de tropas brasileiras foi na chamada Crise do Canal de Suez
⇒ sujeito simples com núcleo no singular
12. Assinale a alternativa que apresenta a numeração correta das palavras em que há ocorrência de hiato.
(1) Muito
(2) Auxílio
(3) Ideia
(4) Período
(5) Pior
a) 2 – 3
b) 4 – 5
c) 2 – 4
d) 3 – 5
Gabarito: B
Justificativa: Fonemas.
Muito – ditongo decrescente
Auxílio – ditongo crescente
Ideia - ditongo decrescente
Período – hiato
Pior - hiato
13. Analise as palavras a seguir, extraídas do texto.
I. Reviravolta
II. Internacional
III. Terremoto
Qual(is) delas é (são) formada(s) por mais de um radical?
a) Apenas a I.
b) Apenas a II.
c) Apenas a III.
d) Apenas a I e a III.
Gabarito: D
Justificativa: Formação das palavras – composição.
Reviravolta ⇒ (re)vira + volta
Internacional ⇒ inter é prefixo
Terremoto ⇒ terr(a) + moto
Editora Nacional, 1998. p. 99-101; p. 106-107; p. 120-121.
Pedagogia Prova A
10
14. A palavra “para”, que inicia o 4º parágrafo, poderia ser corretamente substituída por
a) dizendo.
b) conforme.
c) a fim de.
d) em se tratando de.
Gabarito: B
Justificativa: Preposição.
A palavra “para”, que inicia o 4º parágrafo, poderia ser corretamente substituída por
a)dizendo.
b)conforme.
c)a fim de.
d)em se tratando de.
⇒ As alternativas “a”, “c” e “d”, se inseridas no período, torná-lo-iam incompleto. Além disso, não têm qualquer relação
semântica com o restante do período.
Editora Nacional, 1998. p. 251.
15. Qual das formas verbais a seguir não tem a mesma predicação das demais?
a) Existe (l. 07)

b) Ampliar (l. 07)
c) Comandar (l. 17)
d) Instalou (l. 25)
Gabarito: A
Justificativa: Período simples – tipos de verbos.
Qual das formas verbais a seguir não tem a mesma predicação das demais?
Existe – verbo intransitivo
Ampliar – verbo transitivo direto
Comandar – verbo transitivo direto
Instalar – verbo transitivo direto
16. Analise os períodos a seguir, extraídos do texto.
I. Mas explicou que a ajuda humanitária não faz parte das atribuições da força de paz. (l. 03)
II. Mas, pela absoluta falta de quem faça, as tropas brasileiras estão fazendo. (l. 05-06)
III. Mas tudo depende da concordância e aprovação das Nações Unidas. (l. 09)
Pode-se afirmar que a pontuação dos períodos acima está correta
a) apenas em I.
b) apenas em II.
c) apenas em I e II.
d) em todas.
Gabarito: D
Justificativa: Pontuação.
A pontuação está correta em todas as assertivas: em (I), não há pontuação interna porque a oração principal é
introduzida por “mas” e a subordinada é substantiva objetiva direta; em (II), as vírgulas isolam elemento intercalado; e,
em (III), não há pontuação interna porque o período é composto por apenas uma oração, sem elementos intercalados.
11 Pedagogia Prova A
17. Em “cujo mandato é outorgado pela ONU” (l. 04-05), a palavra destacada introduz uma oração
a) subordinada adjetiva restritiva.

b) coordenada sindética explicativa.
c) subordinada adverbial consecutiva.
d) subordinada adjetiva explicativa.
Gabarito: D
Justificativa: Classes de palavras.
Em “cujo mandato é outorgado pela ONU”, o pronome relativo substitui “da força de paz no Haiti” e introduz uma oração
adjetiva explicativa.
Editora Nacional, 1998. p. 174 e 357.
18. Analise os trechos a seguir, extraídos do texto e, depois, assinale a alternativa que apresenta afirmação (afirmações)
que, apenas pela leitura do texto, não se pode atribuir às declarações feitas pelo ministro-chefe do Gabinete de
Segurança Institucional da Presidência da República e/ou pelo pesquisador da Unicamp.
(1) “a ajuda humanitária não faz parte das atribuições da força de paz” (l. 03)
(2) “as tropas brasileiras estão fazendo” (l. 05-06)
(3) “Provavelmente, o Brasil terá de comandar a missão de reconstruir o Haiti.” (l. 16-17)
(4) “E o comando das operações será brasileiro.” (l. 20)
(5) “A força foi criada para garantir um cessar fogo entre israelenses e árabes.” (l. 22-23)
(6) “que é muito pior do que qualquer favela do Rio de Janeiro.” (l. 27-28)
a) Apenas 1 e 3.
b) Apenas 4.
c) Apenas 5.
d) Apenas 2 e 6.
Gabarito: C
“A força foi criada para garantir um cessar fogo entre israelenses e árabes.” (l. 22-23). É informação dada pelo texto
jornalístico e não pode ser atribuída objetivamente nem ao general nem ao pesquisador.
19. No 5º parágrafo, o tempo verbal predominante é o
a) presente do indicativo.
b) pretérito perfeito do indicativo.
c) pretérito imperfeito do indicativo.
d) futuro do presente do indicativo.
Gabarito: D
Justificativa: Emprego dos tempos verbais.
No 5º parágrafo, o tempo verbal predominante é o futuro do presente do indicativo porque indica ações futuras do
Brasil.
Pedagogia Prova A
12
20. Analise as afirmações sobre o texto II.
I. A participação na reconstrução do Haiti consolidará a liderança que o Brasil já vem exercendo na força de paz
instalada naquele país.
II. A ajuda humanitária, na opinião tanto do militar quanto do especialista em estratégia militar, é inerente às
atribuições da força de paz.
III. A missão de paz no Haiti é a mesma que foi criada para a Crise do Canal de Suez.
Qual(is) está(ão) correta(s) de acordo com o texto?
a) Apenas a I.
b) Apenas a II.
c) Apenas a II e a III.
d) I, II e III.
Gabarito: A
A participação na reconstrução do Haiti consolidará a liderança que o Brasil já vem exercendo na força de paz instalada
naquele país. ⇒ Está expresso no título do texto, indicado na referência.
A ajuda humanitária, na opinião tanto do militar quanto do especialista em estratégia militar, é inerente às atribuições
da força de paz. ⇒ A afirmação é apenas do militar.
A missão de paz no Haiti é a mesma que foi criada para a Crise do Canal de Suez. ⇒ Não está correto; a missão para
o Canal de Suez foi citada apenas como a primeira missão de paz da ONU da qual o Brasil participou.
CONHECIMENTOS ESPECIALIZADOS
21. Os educadores do século XXI são diariamente desafiados a enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.
Segundo Perrenoud, assinale a alternativa correta, que corresponde à atitude coerente com o desenvolvimento
da cidadania.
a) Participar da criação de regras de vida comum referentes à disciplina na escola, às sanções e à apreciação da
conduta.
b) Impedir a violência na escola e fora dela.
c) Prescindir da necessidade de desenvolver o senso de responsabilidade e da solidariedade e o sentimento de
justiça.
d) Evitar, em sala de aula, temas como relação pedagógica, autoridade e comunicação.
Gabarito: A
Justificativa: Para que trabalho seja fecundo, Perrenoud propõe um trabalho do professor, para o futuro e para o
presente. Aqui e agora. Com a prática de vivências em sala de aula.
Bibliografia: PERENOUD, Phillippe. Dez novas competências para ensinar. Artes Médicas.2000. Porto Alegre. p.143.
22. Analise o fragmento a seguir, adaptado.
Para Schön, quando a experimentação gera novos problemas, enigmas e confusões, esses também podem tornar-
se material para a _____ recíproca. Os impasses comunicativos podem proporcionar movimentos para cima ou
para baixo na escalada da _____.
Assinale a alternativa que contém a expressão que completa correta e igualmente as lacunas.
a) tensão
b) reflexão
c) inação
d) exclusão
Gabarito: B
Justificativa A criação de um ensino prático demanda tipos de pesquisa que são novos à maioria das escolas
profissionais: pesquisa sobre a reflexão-na-ação característica de profissionais competentes, especialmente em zonas
indeterminadas da prática, e pesquisa sobre a instrução e a aprendizagem no fazer.”
Bibliografia: SCHÖN, D. Educando o profissional reflexivo. Um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto
Alegre: Artmed, 2000. 91 e 133 p.
.
23. Considere os itens a seguir.
I. Garantia de padrão de qualidade, dentro dos padrões ISO2010.

II. Valorização da experiência oriunda da tradição cultural oral.
III. Desvínculo pragmático entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
Qual(is) do(s) princípio(s) acima está(ão) elencado(s) no Art. 3º da Lei 9394/96 para o ensino no Brasil?
a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) I, II e III.
d) Nenhum.
Gabarito: D
Justificativa:
Lei 9394/96
TÍTULO II - Dos Princípios e Fins da Educação Nacional
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extra-escolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
Bibliografia: Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.
Pedagogia Prova A
14
24. Considere o parágrafo a seguir, adaptado. Atente para as 4 (quatro) expressões destacadas.
O primeiro passo para conseguir que o aluno realize uma aprendizagem significativa consiste em romper o
equilíbrio inicial de seus esquemas com relação ao novo conteúdo de aprendizagem. Se a tarefa é totalmente
alheia, ou está muito distanciada dos esquemas do aluno, este não pode lhe atribuir qualquer significação, e o
processo de ensino/aprendizagem é bloqueado. Se, apesar disso, a situação é forçada, o resultado mais provável
é uma aprendizagem puramente repetitiva. Ao inverso, quando a tarefa coloca algumas resistências mínimas
ou é interpretável em sua totalidade - correta ou incorretamente - com os esquemas disponíveis, a aprendizagem
resulta igualmente bloqueada. A exigência de romper o equilíbrio inicial do aluno remete a questões-chave da
metodologia do ensino: estabelecimento de uma defasagem adequada entre a tarefa de aprendizagem e os
esquemas do aluno; utilização de incentivos motivacionais que favoreçam um desequilíbrio ótimo; apresentação
da tarefa em forma adequada; tomada de consciência do desequilíbrio e de suas causas como motivação intrínseca
para superá-Io; etc.
Quantas expressões destacadas estão corretas?
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.
Gabarito: D
Justificativa: Não basta, no entanto, conseguir que o aluno desequilibre-se, tome consciência disto e esteja motivado
para superar o estado de de¬sequilíbrio. Este é unicamente o primeiro passo para a aprendizagem significativa. Para
que chegue a bom termo, é preciso, além disso, que possa se reequilibrar, modificando adequadamente os seus
esquemas ou construindo outros novos. A reequilibração não é, natural¬mente, automática nem necessária no caso
dos esquemas de conhecimento - contrário ao que acontece com os esquemas operatórios -, e sim que pode se
produzir ou não se produzir e ter maior ou menor alcance segundo a natu¬reza das atividades de aprendizagem, em
suma, segundo o grau e o tipo de ajuda peda¬gógica.
Bibliografia: COLL, César. Aprendizagem escolar e a construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 1994.
Disponível em http://www.scribd.com/doc/40111974/Aprend-Escolar-e-Const-de-Conhecimento-Cesar-Coll.
25. Assinale a alternativa incorreta sobre Avaliação, com base no ponto de vista de Hoffmann.
a) Em uma visão mediadora, não existe a preocupação com critérios precisos e definidos, porque o instrumento
de avaliação representa um ponto de partida, um questionamento que se faz à espreita de muitas respostas
inéditas, diferentes, imprevistas.
b) Critérios de avaliação podem ser entendidos apenas como orientações didáticas de execução de uma tarefa,
por seus aspectos formais, o que é bastante grave, pois a observação do professor pode centrar-se na análise
de tais aspectos.
c) Testes e tarefas são instrumentos de avaliação, planejados e elaborados pelos professores para poderem
acompanhar a expressão dos sentidos construídos pelos alunos. Não necessitam ser coerentes com as
concepções defendidas, no sentido de favorecerem uma análise qualitativa. Para tanto, devem ser feitos com
orientações sem compatibilidade com uma visão mediadora.
d) Tarefas avaliativas, numa visão mediadora, são muito mais planejadas tendo como referência principal sua
finalidade, a clareza de intenções do professor sobre o uso que fará dos seus resultados, do que sendo
embasadas em normas de elaboração.
Gabarito: C
Justificativa: Testes e tarefas são instrumentos de avaliação, planejados e elaborados pelos professores pra poderem
acompanhar a expressão dos sentidos construídos pelos alunos. Como tais, precisam ser coerentes às concepções
defendidas, no sentido de favorecerem uma análise qualitativa. Para tanto, deve ser feito com orientações compatíveis
a uma visão mediadora.
Bibliografia: HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover. Porto Alegre: Mediação, 2001. Disponível em http://www.
findtoyou.com/ebook/jussara+hoffmann,+avaliar+para+promover+as+setas+do+caminho.html.
26. Segundo a LDB, os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Sobre o tema, numere a
segunda coluna de acordo com a primeira.
( 1 ) Ensino da Arte
( 2 ) Educação Física
( 3 ) Música
( ) Deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular.

( ) Integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo
sua prática facultativa ao aluno.
( ) Especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos diversos
níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta de números, de cima para baixo.
a) 3 – 1 – 2
b) 3 – 2 – 1
c) 2 – 1 – 3
d) 2 – 3 – 1
Gabarito: B
Justificativa:
Lei 9394/96
Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em
cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais
e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
§ 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da
matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do Brasil.
§ 2º O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma
a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
§ 2o O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório nos
diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (Redação dada pela
Lei nº 12.287, de 2010)
§ 3º A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica,
ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
§ 3o A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da Educação
Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
(Redação dada pela Lei nº 10.328, de 12.12.2001)
§ 3o A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação
básica, sendo sua prática facultativa ao aluno: (Redação dada pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
II – maior de trinta anos de idade; (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à prática da educação
física; (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
IV – amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
V – (VETADO) (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
VI – que tenha prole. (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
§ 4º O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação
do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e européia.
§ 5º Na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, a partir da quinta série, o ensino de pelo menos
uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da
instituição.
§ 6o A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o § 2o deste
artigo. (Incluído pela Lei nº 11.769, de 2008)
Pedagogia Prova A
16
27. Leia o fragmento de artigo de Schön, adaptado.
A experiência do currículo sugere também como uma atividade de ensino prático reflexivo pode torna-se um
primeiro passo no sentido de refazer o currículo como um todo. A base de participação docente pode ser ampliada.
O entusiasmo inicial da experiência pode ser sustentado, mesmo diante das _______ inerentes à vida acadêmica.
O desenvolvimento de um ensino prático reflexivo pode somar-se a novas formas de pesquisa sobre a prática e
de educação para essa prática, para criar um momento de _______ próprio, ou mesmo algo que se transmita por
contágio.
Assinale a alternativa que contém as expressões que completam correta e respectivamente as lacunas, sem
alterar a essência do pensamento do autor.
a) descontinuidades / ímpeto
b) possibilidades/ paralisia
c) obscuridades / estagnação
d) motivações / resignação
Gabarito: A
Justificativa: “A experiência do currículo sugere também como uma atividade de ensino prático reflexivo pode torna-
se um primeiro passo no sentido de refazer o currículo como um todo. A base de participação docente pode ser
ampliada. O entusiasmo inicial da experiência pode ser sustentado, mesmo diante das descontinuidades inerentes à
vida acadêmica. O desenvolvimento de um ensino prático reflexivo pode somar-se a novas formas de pesquisa sobre
a prática e de educação para esta prática, para criar um momento de ímpeto próprio, ou mesmo algo que se transmita
por contágio.”
Bibliografia: SCHÖN, D. Educando o profissional reflexivo. Um novo desin para o ensino e a aprendizagem. Porto
Alegre: Artmed , 2000. Disponível em http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/det.asp?cod=48454&type=M.
28. Julgue as assertivas a seguir, oriundas do pensamento de Coll. Coloque (V), se forem verdadeiras e (F), se falsas.
( ) A análise das atividades espontâneas, sua classificação e descrição detalhada, está destinada a mostrar que
tipo de problemas as crianças abordam espontaneamente diante de um material como o que foi posto à sua
disposição.
( ) A análise das atividades espontâneas, sua classificação e descrição detalhada, está destinada a mostrar que
tipos de fins as crianças fixam para si mesmas.
( ) A análise das atividades espontâneas, sua classificação e descrição detalhada, está destinada a mostrar
como as crianças organizam suas próprias manipulações para alcançar os fins e como tentam superar os
obstáculos que encontram.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta de letras, de cima para baixo.
a) F – F – F
b) F – V – V
c) V – V – V
d) V – F – F
Gabarito: C
Justificativa: A análise das atividades espontâneas, sua classi¬ficação e descrição detalhada, está destinada a
mostrar que tipo de problemas as crianças abordam espontaneamente diante de um material como o que foi posto à
sua disposição, que tipos de fins fixam para si mesmos, como organizam suas próprias manipulações para al¬cançá-
Ios e como tentam superar os obstácu¬los que encontram. A riqueza e variedade das atividades espontâneas em todos
os níveis, implicitamente postuladas por nossa proposta de torná-Ias como ponto de partida para uma iniciação às
ciências experimentais na escola primária, ficaram suficientemente provadas.
Bibliografia: COLL, César. Aprendizagem escolar e construção de conhecimento. Porto Alegre, Armed, 1994.
29. Não é verdadeiro afirmar-se, segundo Hoffmann, que a inclusão pode representar exclusão sempre que
a) a avaliação for para classificar e não para promover.

b) a autoria dos registros de avaliação não forem de competência dos educadores.
c) for caracterizada a prática da reprovação.
d) não forem dadas oportunidades de educação de forma coerente a educandos especiais.
Gabarito: B
Justificativa: A educação inclusiva, inserida nos programas dos últimos governos, tem sido motivos de controvérsias
e procedimentos por vezes radicais. Para que educadores não transformem inclusão em exclusão, o que pode ocorrer,
é necessário que se refira a cada criança, a cada jovem, inserida em um contexto único e singular de vida, e reflita
sobre os benefícios e prejuízos que determinadas decisões venham representar em relação a sua auto-estima, do seu
desenvolvimento, da sua dignidade.
A inclusão pode representar exclusão sempre que a avaliação for para classificar e não para promover, sempre
que as decisões levarem em conta parâmetros comparativos, caracterizando-se a prática da reprovação, e sem dar
oportunidade de educação de forma coerente a educandos especiais.
Não é suficiente oferecer-se escolas para todos, é essencial que todos não perca a dimensão da individualidade, e que
uma vez na escola, esta ofereça a cada educando a oportunidade máxima possível de alcançar a sua cidadania plena
pelo respeito e pela aprendizagem.
30. Segundo o Art. 33 da LBD, com redação dada pela Lei nº 9.475, de 22.7.1997, o ensino religioso, de matrícula
facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das
escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas
quaisquer formas de
a) proselitismo.
b) sincronismo.
c) ideologização.
d) sindicalismo.
Gabarito: A
Justificativa: O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui
disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade
cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. (Redação dada pela Lei nº 9.475, de 22.7.1997)
Bibliografia: LDB
31. Considere as informações a seguir.
I. Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma.

II. Restringir a gestão de classe para um espaço menos abrangente e seguro.
III. Fornecer apoio integrado, trabalhando com alunos portadores de grandes dificuldades.
IV. Desenvolver a competição entre os alunos e certas formas simples de ensino autodidata.
São competências específicas a serem desenvolvidas por educadores, segundo Perrenoud, em relação a conceber
e fazer evoluir os mecanismos de diferenciação, o que se aponta acima, em
a) apenas duas assertivas.

b) apenas três assertivas.
c) nenhuma assertiva.
d) apenas uma assertiva.
Gabarito: A
Justificativa: Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação i. Administrar a heterogeneidade no âmbito de
uma turma.
ii. Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto. iii. Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos
portadores de grandes dificuldades. iv. Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de ensino
mútuo.
Bibliografia: PERENOUD, Phillippe. Dez novas competências para ensinar. Artes Médicas.2000. Porto Alegre.
p. 20.
Pedagogia Prova A
18
32. Para Coll, as atividades espontâneas de exploração são aquelas em que todos os comportamentos, ou sequências
de comportamentos, respeitem simultaneamente alguns critérios. Assinale a alternativa que não apresente um
desses critérios.
a) São provocadas por estímulos, ou configurações de estímulos, externos ao organismo e aparecem na ausência
de necessidades biológicas primárias.
b) Tomam como conteúdo os objetos (ou estímulos) que os desencadeiam.
c) Dão lugar a uma série mais ou menos ampla de manipulações observáveis que estão organizadas em função
de uma finalidade precisa.
d) A finalidade precisa, subjacente às manipulações e responsável pela sua organização, aparece necessariamente
desde o começo, uma vez que não pode apresentar-se no transcurso das manipulações e estar sujeita a várias
modificações.
Gabarito: D
Justificativa: das atividades espontâneas de exploração e qualificaremos como tais todos os compor¬tamentos,
ou seqüências de comportamentos, que respeitem simultaneamente os seguintes critérios: a) são provocados por
estímulos, ou configurações de estímulos, externos ao orga¬nismo e aparecem na ausência de necessida¬des biológicas
primárias; b) tomam como con¬teúdo os objetos (ou estímulos) que os desen¬cadeiam; c) dão lugar a uma série mais
ou menos ampla de manipulações observáveis que estão organizadas em função de uma fina¬lidade precisa; d) esta
finalidade, subjacente às manipulações e responsável pela sua organização, não aparece necessariamente desde o
começo, uma vez que pode apresentar-se no transcurso das manipulações e estar sujeita a várias modificações; e) a
finalidade não cor¬responde a qualquer imposição externa direta (ordem, instruções, etc.); f) em qualquer caso, um dos
resultados deste comportamento é a obtenção de informação acerca do objeto ou estímulo desencadeante.
33. Considere o excerto a seguir, adaptado. Há 3 (três) expressões destacadas.
Sob o ponto de vista das pesquisas de Coll, a análise da evolução das atividades através das sessões experimentais
segmentadas esporádicas nos proporciona informação sobre seu grau de dispersão e de permanência, assim
como sobre os efeitos da progressiva familiarização com os objetos presentes. Por permanência, entende-se
o número de atividades de características diferentes que um mesmo sujeito apresenta no decurso de uma só
sessão. Por dispersão entende-se o grau em que os sujeitos persistem no mesmo tipo de atividade, não já no
decurso de uma só sessão, mas em duas, três ou quatro sessões sucessivas.
Quantas estão erradas, considerando-se o contexto apresentado?
a) 3.
b) 2.
c) 1.
d) 0.
Gabarito: A
Justificativa: A análise da evolução das atividades através das sucessivas sessões experimentais nos proporciona
informação sobre seu grau de dispersão e de permanência, assim como so¬bre os efeitos da progressiva familiarização
com os objetos presentes. Por dispersão en¬tendemos o número de atividades de características diferentes que um
mesmo sujeito apre¬senta no decurso de uma só sessão. A este respeito, podemos constatar que as crianças da
2ª e da 3ª séries costumam apresentar du¬as ou mais atividades diferentes, seja qual for, por outro lado, a sessão
considerada; nos gru¬pos da 4ª e 5ª, a dispersão diminui progressivamente através das sessões, de tal maneira que
a totalidade dos sujeitos deste grupo apre¬senta uma só atividade na terceira sessão; por fim, as crianças da 6ã série
costumam apre¬sentar também uma só atividade independen¬temente da sessão considerada.
Por permanência entendemos o grau em que os sujeitos persistem no mesmo tipo de atividade, não já no decurso de
uma só ses¬são, mas em duas, três ou quatro sessões sucessivas.
34. Segundo a Lei 9394/96, relacione a segunda coluna com a primeira, sobre o responsável e suas atribuições.
( 1 ) União
( 2 ) Estados
( 3 ) Municípios
( ) Assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem,
respeitado o disposto no art. 38 desta Lei; (Redação dada pela Lei nº 12.061, de 2009).
( ) Oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida
a atuação em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades
de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição
Federal à manutenção e ao desenvolvimento do ensino.
( ) Coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação.
Assinale a alternativa que contém a sequência correta de números, de cima para baixo.
a) 1 – 2 – 3
b) 3 – 2 – 1
c) 1 – 3 – 2
d) 2 – 3 – 1
Gabarito: D
Justificativa:
Lei 9394/96. Art. 9º A União incumbir-se-á de: (Regulamento)
I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios;
II - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do sistema federal de ensino e o dos Territórios;
III - prestar assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios para o desenvolvimento de seus
sistemas de ensino e o atendimento prioritário à escolaridade obrigatória, exercendo sua função redistributiva e supletiva;
IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação
infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar
formação básica comum;
V - coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação;
VI - assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração com
os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino;
VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-graduação;
VIII - assegurar processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, com a cooperação dos sistemas que tiverem
responsabilidade sobre este nível de ensino;
IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e os
estabelecimentos do seu sistema de ensino.
§ 1º Na estrutura educacional, haverá um Conselho Nacional de Educação, com funções normativas e de supervisão e atividade
permanente, criado por lei.
§ 2° Para o cumprimento do disposto nos incisos V a IX, a União terá acesso a todos os dados e informações necessários de todos
os estabelecimentos e órgãos educacionais.
§ 3º As atribuições constantes do inciso IX poderão ser delegadas aos Estados e ao Distrito Federal, desde que mantenham
instituições de educação superior.
Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de:
I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus sistemas de ensino;
II - definir, com os Municípios, formas de colaboração na oferta do ensino fundamental, as quais devem assegurar a distribuição
proporcional das responsabilidades, de acordo com a população a ser atendida e os recursos financeiros disponíveis em cada uma
dessas esferas do Poder Público;
III - elaborar e executar políticas e planos educacionais, em consonância com as diretrizes e planos nacionais de educação,
integrando e coordenando as suas ações e as dos seus Municípios;
IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e os
estabelecimentos do seu sistema de ensino;
V - baixar normas complementares para o seu sistema de ensino;
VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio.
VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem, respeitado o disposto
no art. 38 desta Lei; (Redação dada pela Lei nº 12.061, de 2009)
VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual. (Incluído pela Lei nº 10.709, de 31.7.2003)
Parágrafo único. Ao Distrito Federal aplicar-se-ão as competências referentes aos Estados e aos Municípios.
Art. 11. Os Municípios incumbir-se-ão de:
I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os às políticas e planos
educacionais da União e dos Estados;
II - exercer ação redistributiva em relação às suas escolas;
III - baixar normas complementares para o seu sistema de ensino;
IV - autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de ensino;
V - oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em outros
níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de competência e com recursos
acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino.
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal. (Incluído pela Lei nº 10.709, de 31.7.2003)
Parágrafo único. Os Municípios poderão optar, ainda, por se integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um sistema
único de educação básica.
Pedagogia Prova A
20
35. Assinale a alternativa que contém as expressões que completam correta e respectivamente as lacunas.

Quando Perrenoud afirma que informar e envolver os pais é um(a) _____ a ser desenvolvido(a) por educadores,
ele especifica as seguintes ações:
• Dirigir reuniões de informação e de debate.

• Fazer entrevistas.
• Envolver os pais na construção da (os) _____________.
a) habilidade / aprendizagem
b) competência / saberes
c) desafio / unidade nacional
d) dever / direitos
Gabarito: B
Justificativa:
Informar e envolver os pais
i. Dirigir reuniões de informação e de debate.
ii. Fazer entrevistas.
iii. Envolver os pais na construção dos saberes.
Bibliografia: PERENOUD, Phillippe. Dez novas competências para ensinar. Artes Médicas.2000. Porto Alegre.
109 p.
36. Considere o trecho a seguir, julgando se as propostas de complementação da frase são verdadeiras (V) ou falsas(F).
Schön afirma que o(s) paradoxo(s) de aprender uma competência realmente nova é (são) este(s):
( ) um estudante não pode inicialmente entender o que precisa aprender.

( ) o estudante pode aprendê-lo somente educando a si mesmo.
( ) o estudante só pode educar-se começando a fazer o que ainda não entende.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de letras, de cima para baixo.
a) V – V – V
b) F – V – V
c) F – F – F
d) V – F – F
Gabarito: A
Justificativa: “O paradoxo de aprender uma competência realmente nova é este: um estudante não pode inicialmente
entender o que precisa aprender; ele pode aprendê-lo somente educando a si mesmo e só pode educar-se começando
a fazer o que ainda não entende.” (SCHÖN, 2000, p.79).
Alegre: Artmed , 2000.
37. Os estudiosos contemporâneos alertam sobre a diferença entre pesquisar e avaliar em educação. Hoffmann acredita
que, enquanto a pesquisa tem por objetivo a coleta de informações, a análise e compreensão dos dados obtidos,
a avaliação está predominantemente a serviço da ação, colocando o conhecimento obtido, pela observação ou
investigação, a serviço da
a) melhoria da situação avaliada.

b) competência dos registros.
c) gestão democrática.
d) implantação de testes discursivos.
Gabarito: A
Justificativa: Os estudiosos contemporâneos alertam sobre a diferença entre pesquisar e avaliar em educação.
Enquanto a pesquisa tem por objetivo a coleta de informações, a análise e compreensão dos dados obtidos, a avaliação
está predominantemente a serviço da ação, colocando o conhecimento obtido, pela observação ou investigação a
serviço da melhoria da situação avaliada. Esse primeiro princípio é o mais importante de todos para se compreender
as novas tendências, porque altera, radicalmente, a finalidade da avaliação em relação às práticas classificatórias,
seja da aprendizagem do aluno, de um currículo ou programa. As mudanças essenciais em avaliação dizem respeito à
finalidade dos procedimentos avaliativos e não, em primeiro plano, a mudanças de tais procedimentos. Em relação à
aprendizagem, uma avaliação a serviço da ação não tem por objetivo a verificação e o registro de dados do desempenho
escolar, mas da observação permanente das manifestações de aprendizagem para proceder a uma ação educativa
que otimize os percursos individuais. A avaliação mediadora destina-se a conhecer, não apenas para compreender,
mas para promover ações em benefícios aos educandos, às escolas, a universidades.
38. “Em avaliação, não há sentido em valorizar os pontos de chegada, pois estes são para sempre pontos de passagem
provisórios, sendo importante apontar os rumos do caminho, ajustar os passos ao esforço necessário, torna-lo tão
sedutor a ponto de aguçar a curiosidade do aprendiz para o que está por vir.”
O pensamento expresso acima é de autoria de
a) Schön.
b) Coll.
c) Perrenoud.
d) Hoffmann.
Gabarito: D
Justificativa: A avaliação enquanto mediação, significa encontrar abertura ao diálogo, interação, ocorrendo numa
trajetória de conhecimento, percorrida num mesmo tempo e cenário por alunos e professores. Trajetos que apesar
dos desencontros e reencontros, seguem na mesma direção. Em avaliação, não há sentido em valorizar os pontos de
chegada, pois estes são para sempre pontos de passagem provisórios, sendo importante apontar os rumos do caminho,
ajustar os passos ao esforço necessário, torná-lo tão sedutor a ponto de aguçar a curiosidade do aprendiz para o
que está por vir. Os rumos da avaliação na última década apontam para a organização de experiências educativas
desafiadoras, promovendo e favorecendo a evolução dos alunos, mas respeitando tempos e percursos individuais
39. A ênfase na atividade autoestrutural do aluno ocasiona, às vezes, propostas, colocações e práticas pedagógicas
que ignoram ou deformam as características próprias e específicas dos processos educacionais escolares. Sobre
o tema, considere as afirmativas.
I. Exemplificando, quando se considera que a atividade direta e imediata do aluno sobre o objeto de conhecimento
é a única fonte válida de aprendizagem.
II. Exemplificando, quando se afirma ou sugere implicitamente que qualquer intenção do professor de transmitir um
conhecimento estruturado está condenado ao fracasso ou a produzir uma aprendizagem puramente repetitiva.
Qual(is) está(ão) correta(s)?
a) Apenas a I.
b) A I e a II.
c) Apenas a II.
d) Nenhuma.
Gabarito: B
Justificativa: A ênfase na atividade auto-estrutural do aluno ocasionou, às vezes, propostas, colocações e práticas
pedagógicas q ignoram ou deformam as características próprias e específicas dos processos educacionais escolares.
É o caso, por exemplo, quando se considera que a atividade direta e imediata do aluno sobre o objeto de conhecimento
é a única fonte válida de aprendizagem; ou também quando se afirma ou sugere implicitamente que qualquer intenção
do professor de transmitir um conhecimento estruturado está condenado a fracasso ou a produzir uma aprendizagem
puramente repetitiva.
Bibliografia: COLL, César. Aprendizagem escolar e a construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 1994.
Pedagogia Prova A
22
40. Aquelas que são instituídas por grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais pessoas jurídicas, inclusive
cooperativas educacionais, sem fins lucrativos, que incluam na sua entidade mantenedora representantes da
comunidade, são as instituições privadas de ensino que se enquadram na seguinte categoria:
a) comunitária.
b) confessional.
c) particular.
d) filantrópica.
Gabarito: A
Justificativa:
Lei 9394/96 . Art. 20. As instituições privadas de ensino se enquadrarão nas seguintes categorias: (Regulamento)
I - particulares em sentido estrito, assim entendidas as que são instituídas e mantidas por uma ou mais pessoas físicas
ou jurídicas de direito privado que não apresentem as características dos incisos abaixo;
II - comunitárias, assim entendidas as que são instituídas por grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais pessoas
jurídicas, inclusive cooperativas educacionais, sem fins lucrativos, que incluam na sua entidade mantenedora
representantes da comunidade; (Redação dada pela Lei nº 12.020, de 2009)
III - confessionais, assim entendidas as que são instituídas por grupos de pessoas físicas ou por uma ou mais pessoas
jurídicas que atendem a orientação confessional e ideologia específicas e ao disposto no inciso anterior;
IV - filantrópicas, na forma da lei.
41. No Brasil, os conteúdos curriculares da educação básica observam algumas diretrizes. Assinale a incorreta.
a) A difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem
comum e à ordem democrática.
b) Consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento.
c) Orientação para o trabalho.
d) Promoção do desporto educacional e comercial e apoio às práticas desportivas formais.
Gabarito: D
Justificativa:
Art. 27. Os conteúdos curriculares da educação básica observarão, ainda, as seguintes diretrizes:
I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem
comum e à ordem democrática;
II - consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento;
III - orientação para o trabalho;
IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não-formais
Bibliografia: LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.
42. Assinale a alternativa que contém a expressão que completa corretamente a lacuna.

A elaboração _____ é um processo mental que precede a ação, mas é relativo a uma situação desejada.
a) da avaliação
b) do relatório
c) do planejamento
d) da conclusão
Gabarito: C
Justificativa: com Vasconcellos (2006) a elaboração do planejamento é um processo mental; que precede a
ação, mas é relativo a uma situação desejada, e ocorre tendo como referência as três dimensões da ação humana
consciente e intencional: realidade, finalidade e plano de ação mediadora, considerada como essência da elaboração
do planejamento.
Bibliografia: VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem
e projeto político-pedagógico- elementos para elaboração e realização. São Paulo: Libertad
Editora, 2006. Disponível em http://www.pdfebooksdownloads.com/preview/Frank%20Furt_
aHR0cDovL3d3dy5hZ2VuY2lhcmlmZi5jb20uYnIvYXByZXNlbnRhY2FvL0ZyYW5rZnVydCUyMDIwMDgucGRm.
43. Avaliação é um instrumento de controle e isso não deve escapar ao conhecimento do professor. Como se estabelece
o controle da qualidade da ação da sociedade, do poder público, do professor, do aluno, dos pais, entre outros,
segundo Hoffmann?
a) Por meio da gestão descentralizada.

b) Por meio da gestão participativa.
c) Pelo estabelecimento de regras.
d) Pela avaliação educacional.
Gabarito: D
Justificativa: Um outro ponto realçado no livro envolve o saber que a avaliação é um instrumento de controle e
que isso não pode escapar ao conhecimento do professor. Pela avaliação educacional estabelece-se o controle da
“qualidade da ação da sociedade, do poder público, do professor, do aluno, dos pais…”
Bibliografia: Avaliar Para Promover HOFFMANN, Jussara. Avaliar Para Promover: as setas do caminho. São
Paulo: Mediação, 2001. 60 p.
44. Considere as dimensões da ação humana consciente e intencional a seguir:
I. realidade
II. finalidade
III. plano de ação mediadora
Na elaboração de um planejamento eficiente, segundo Vasconcellos, há de se ter como referência o que se aponta
em:
a) nenhuma.
b) todas.
c) apenas uma.
d) apenas duas.
Gabarito: B
Justificativa: De acordo com Vasconcellos (2006) a elaboração do planejamento é um processo mental; que precede
a ação, mas é relativo a uma situação desejada, e ocorre tendo como referência as três dimensões da ação humana
consciente e intencional: realidade, finalidade e plano de ação mediadora, considerada como essência da elaboração
do planejamento.
Bibliografia: VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem
e projeto político-pedagógico- elementos para elaboração e realização. São Paulo: Libertad
Editora, 2006. Disponível em http://www.pdfebooksdownloads.com/preview/Frank%20Furt_
aHR0cDovL3d3dy5hZ2VuY2lhcmlmZi5jb20uYnIvYXByZXNlbnRhY2FvL0ZyYW5rZnVydCUyMDIwMDgucGRm.
45. Considere as seguintes afirmações.
I. O docente deve planejar sua atividade e reflexão com flexibilidade para adaptar-se às necessidades dos
alunos, contando com as suas contribuições e conhecimentos no início e na realização das atividades.
II. O professor deve ajudar os alunos a perceberem o sentido do que estão fazendo.
III. As metas devem estar ao alcance dos alunos; o professor auxilia a superar os obstáculos, promovendo a
atividade mental autoestruturante, a autoestima e o autoconceito.
Quais opções apresentam as propostas do professor no intuito de facilitar a aprendizagem dos alunos?
a) Apenas a I.
b) Apenas a II.
c) Apenas a III.
d) A I, a II e a III.
Pedagogia Prova A
24
Gabarito: D
Justificativa: As funções do professor para facilitar a aprendizagem são caracterizadas da seguinte maneira: ele
deve planejar com flexibilidade para adaptar-se ás necessidades dos alunos, contando com as suas contribuições e
conhecimentos no início e na realização das atividades, e ajudando-os a perceberem o sentido do que estão fazendo.
As metas devem estar ao alcance dos alunos; o professor auxilia a superar os obstáculos, promovendo a atividade
mental auto-estruturante, a auto-estima e o autoconceito, por meio de canais de comunicação que regulem os processos
de negociação, participação e construção. Além disso, o professor potencializa progressivamente a autonomia dos
alunos e possibilita a avaliação do processo como um todo, valorizando a auto-avaliação.
Bibliografia: ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. Disponível em http://
www.pdfebooksdownloads.com/search.php?k=zabala+antoni&type=pdf.
46. Zabala afirma que podem ser estabelecidos três graus de relações disciplinares.
Numere a segunda coluna de acordo com a primeira, relacionando o conceito e sua explicação.
( 1 ) Multidisciplinaridade
( 2 ) Interdisciplinaridade
( 3 ) Transdisciplinaridade
( ) unidade interpretativa.
( ) organização somativa, conteúdos independentes e propostos simultaneamente.
( ) interação entre duas ou mais disciplinas.
Assinale a alternativa que contém a sequência numérica correta, de cima para baixo.
a) 3 – 2 – 1
b) 3 – 1 – 2
c) 2 – 1 – 3
d) 1 – 3 – 2
Gabarito: B
Justificativa: Como podem ser organizados os conteúdos? Que referencial pode ser utilizado? As disciplinas
como organizadoras dos conteúdos: diferentes graus de relação Podem ser estabelecidos três graus de relações
disciplinares: a multidisciplinaridade (organização somativa, conteúdos independentes e propostos simultaneamente);
a interdisciplinaridade (interação entre duas ou mais disciplinas) e a transdisciplinaridade (unidade interpretativa). Nos
métodos globalizados, não se tomam as disciplinas como ponto de partida. É a posição dada às disciplinas o que
distingue uma maneira da outra ao organizar os conteúdos
47. Considere as assertivas sobre as atividades escolares.
I. As atividades gerais da escola apenas podem apresentar caráter social, lúdico, cultural, esportivo ou religioso.
II. Podem acontecer internamente ou por meio de eventos externos.
III. Elas não expressam, entretanto, o sentimento de pertinência e identificação com o grupo, os valores
compartilhados.
IV. A forma como acontece a gestão da escola está apoiada na distribuição de papéis e funções , nos direitos e
deveres explícitos e implícitos.
V. Os direitos e deveres se organizam na definição de normas e de regras de convivência, assim como no sistema
disciplinar e na distribuição do poder.
Quantas estão erradas?
a) 4.
b) 3.
c) 2.
d) 1.
Gabarito: C
Justificativa: As atividades gerais da escola apresentam caráter social, lúdico, cultural ou esportivo. Podem acontecer
internamente ou por meio de eventos externos. Elas expressam o sentimento de pertinência e identificação com o
grupo, os valores compartilhados. A forma como acontece a gestão da escola está apoiada na distribuição de papéis e
funções (organograma), nos direitos e deveres explícitos e implícitos, que se organizam na definição de normas e de
regras de convivência, assim como no sistema disciplinar e na distribuição do poder.
http://www.scribd.com/doc/33398768/A-pratica-educativa-como-ensinar-zabala-antonio.
48. Se há diferentes tipos de conteúdos, há também a promoção de diferentes tipos de atuação do professor e de
diferentes relações interativas.
Sobre o tema, julgue as assertivas a seguir.
I. A aprendizagem de conteúdos procedimentais supõe igualdade e rigidez em direção à autonomia.

II. A aprendizagem de conteúdos atitudinais apresenta um componente afetivo e articula ações formativas, isto é,
articula vivências e coerência entre o discurso e a prática.
III. Os conteúdos atitudinais são desenvolvidos por meio de atividades que não coloquem os alunos em situações
reais para que não enfrentem conflitos e participem efetivamente.
Está(ão) correta(s)
a) apenas a I.
b) apenas a II.
c) apenas a III.
d) todas.
Gabarito: B
Justificativa: Sobre os conteúdos atitudinais é preciso articular ações formativas, não bastando propor debates e
reflexões sobre comportamento cooperativo, tolerância, justiça, respeito mútuo etc.; é preciso viver o clima de
solidariedade, tolerância.... E trabalhar conteúdos atitudinais é muito difícil, envolvendo em primeiro lugar a contradição
entre o que é trabalhado na escola e o sistema social, ou o que é veiculado pela mídia.
Bibliografia: A prática educativa: como ensinar, Antoni Zabala (Ed. Artmed, 1998). Disponível em http://www.
pdfebooksdownloads.com/search.php?k=zabala+antoni&type=pdf.
http://www.ufscar.br/~defmh/spqmh/pdf/rbce.PDF.
http://www.scribd.com/doc/33398768/A-pratica-educativa-como-ensinar-zabala-antonio.
49. Considere o trecho a seguir e as propostas de complementação da frase presentes nos itens I e II.

De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas básicas do indivíduo ocorrem de acordo com sua história
social e acabam se constituindo no produto do desenvolvimento histórico-social de sua comunidade. Logo,
____________.
I. as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do indivíduo são determinadas por fatores
congênitos. Isto é, não são resultado das atividades praticadas de acordo com os hábitos sociais da cultura em
que o indivíduo se desenvolve
II. a história da sociedade na qual a criança se desenvolve e a história pessoal desta criança são fatores cruciais
que vão determinar sua forma de pensar. Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem
papel crucial na determinação de como a criança vai aprender a pensar, uma vez que formas avançadas de
pensamento são transmitidas à criança através de palavras
Qual(is) opção(ões) não completam corretamente o enunciado?
a) Apenas a I.
b) Apenas a II.
c) Todas.
d) Nenhuma.
Pedagogia Prova A
26
Gabarito: A
Justificativa: De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas básicas do indivíduo ocorremde acordo com sua
história social e acabam se constituindo no produto do desenvolvimento histórico-social de sua comunidade (Luria,
1976). Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento do indivíduo não são determinadas
por fatores congênitos. São, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hábitos sociais da cultura
em que o indivíduo se desenvolve. Conseqüentemente, a história da sociedade na qual a criança se desenvolve e
a história pessoal desta criança são fatores cruciais que vão determinar sua forma de pensar. Neste processo de
desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel crucial na determinação de como a criança vai aprender a pensar,
uma vez que formas avançadas de pensamento são transmitidas à criança através de palavras (Murray Thomas, 1993).
Bibliografia: VIGOTSKY, Lev S. A construção do Pensamento e da Linguagem. São Paulo: Martins Fontes.
Disponível em http://www.scribd.com/doc/2969385/vygotsky-pensamento-e-linguagem.
50. Assinale a alternativa cujas expressões completam corretamente a lacuna.
Para Vygotsky, um claro entendimento das relações entre _____________ é necessário para que se entenda o
processo de desenvolvimento intelectual.
a) intelecto e palavras
b) pensamento e linguagem
c) raciocínio e expressão
d) flexibilidade e autonomia
Gabarito: B
Justificativa: Para Vygotsky, um claro entendimento das relações entre pensamento e língua é necessário para que
se entenda o processo de desenvolvimento intelectual. Linguagem não é apenas uma expressão do conhecimento
adquirido pela criança. Existe uma inter-relação fundamental entre pensamento e linguagem, um proporcionando
recursos ao outro. Desta forma a linguagem tem um papel essencial na formação do pensamento e do caráter do
indivíduo. Um dos princípios básicos da teoria de Vygotsky é o conceito de “zona de desenvolvimento próximo”. Zona
de desenvolvimento próximo representa a diferença entre a capacidade da criança de resolver problemas por si própria
e a capacidade de resolvê-los com ajuda de alguém. Em outras palavras, teríamos uma “zona de desenvolvimento
auto-suficiente” que abrange todas as funções e atividades que a criança consegue desempenhar por seus próprios
meios, sem ajuda externa. Zona de desenvolvimento próximo, por sua vez, abrange todas as funções e atividades
que a criança ou o aluno consegue desempenhar apenas se houver ajuda de alguém. Esta pessoa que intervém
para orientar a criança pode ser tanto um adulto (pais, professor, responsável, instrutor de língua estrangeira) quanto
um colega que já tenha desenvolvido a habilidade requerida. Uma analogia interessante nos vem à mente quando
pensamos em zona de desenvolvimento próximo. Em mecânica, quando regula-se o ponto de um motor a explosão,
este deve ser ajustado ligeiramente à frente do momento de máxima compressão dentro do cilindro, para maximizar
a potência e o desempenho. A idéia de zona de desenvolvimento próximo é de grande relevância em todas as áreas
educacionais. Uma implicação importante é a de que o aprendizado humano é de natureza social e é parte de um
processo em que a criança desenvolve seu intelecto dentro da intelectualidade daqueles que a cercam
Bibliografia: Bibliografia: VIGOTSKY, Lev S. A construção do Pensamento e da Linguagem. São Paulo: Martins
Fontes. 3/23/2007. Disponível em http://www.scribd.com/doc/2969385/vygotsky-pensamento-e-linguagem.
51. A criação de um ensino prático demanda tipos de pesquisa que são novos à maioria das escolas profissionais,
segundo Schön.
Considere os seguintes itens:
I. pesquisa sobre a reflexão-na-ação

II. pesquisa sobre a instrução
III. pesquisa sobre a aprendizagem no fazer
IV. pesquisa sobre os estágios de Piaget versus Zona Proximal.
Quantos estão relacionados diretamente ao discurso de Schön?
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) Todas.
Gabarito: C
Justificativa: “A criação de um ensino prático demanda tipos de pesquisa que são novos à maioria das escolas
profissionais: pesquisa sobre a reflexão-na-ação característica de profissionais competentes, especialmente em zonas
indeterminadas da prática, e pesquisa sobre a instrução e a aprendizagem no fazer.” (SCHÖN, 2000, p.133)
Alegre: Artmed, 2000.
52. Considere o trecho a seguir e as propostas de complementação da frase presentes nos itens I e II.
Sob a ótica de Hoffmann, no que tange à dinâmica do processo avaliativo, a aprendizagem se concretiza quando
___________________________.
I. o sujeito atua sobre o objeto (pode ser tanto, o professor, bem como o colega ou um texto analisado)
II. o sujeito interage com o meio sociocultural
Assinale a alternativa correta.
a) Apenas a assertiva I completa corretamente o enunciado.

b) Apenas a assertiva II completa corretamente o enunciado.
c) Ambas as assertivas completam corretamente o enunciado.
d) Ambas as assertivas completam corretamente o enunciado.
Gabarito: Nula
Justificativa: Questão anulada conforme o item 6.4.7 do Edital
53. Analise as assertivas a seguir sobre a obra de Lev Semenovich Vygotsky.
I. Fornece provas experimentais de que os significados das palavras sofrem uma involução durante a infância e
define os passos fundamentais dessa regressão.
II. Descobre a forma singular como se desenvolvem os conceitos “científicos” das crianças, em comparação com
os conceitos espontâneos e formula as leis que regem o seu desenvolvimento.
III. Demonstra a natureza psicológica específica e a função lingüística do discurso escrito na sua relação com o
pensamento.
IV. Clarifica por via experimental a natureza do discurso interior e as suas relações com o pensamento.
Quantas estão corretas?
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) Todas.
Gabarito: C
Justificativa: (1) fornecemos provas experimentais de que os significados das palavras sofrem uma evolução durante
a infância e definimos os passos fundamentais dessa evolução; (2) descobrimos a forma singular como se desenvolvem
os conceitos “científicos” das crianças, em comparação com os conceitos espontâneos e formulamos as leis que regem
o seu desenvolvimento, (3) demonstramos a natureza psicológica específica e a função lingüística do discurso escrito
na sua relação com o pensamento e (4) clarificamos por via experimental a natureza do discurso interior e as suas
relações com o pensamento.
Bibliografia: Disponível em http://www.scribd.com/doc/2969385/vygotsky-pensamento-e-linguagem.
Pedagogia Prova A
28
54. Considere o fragmento adaptado a seguir.
As formas mais elevadas do intercâmbio humano só são possíveis porque o pensamento do homem reflete a
atualidade __________. É por isso que certos pensamentos não podem ser comunicados às crianças mesmo
quando estas se encontram familiarizadas com as palavras necessárias a tal comunicação. Pode faltar o _________
adequado sem o qual não é possível uma compreensão total.
Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas.
a) virtualizada / lapso
b) desvirtuada / juízo
c) conceitualizada / conceito
d) intempestiva / ímpeto
Gabarito: C
Justificativa: As formas mais elevadas do intercâmbio humano só são possíveis porque o pensamento do homem,
reflete a atualidade conceitualizada. É por isso que certos pensamentos não podem ser comunicados às crianças
mesmo quando estas se encontram familiarizadas com as palavras necessárias a tal comunicação. Pode faltar o
conceito adequado sem o qual não é possível uma compreensão total.
Bibliografia: VIGOTSKY, Lev S. A construção do Pensamento e da Linguagem. São Paulo: Martins Fontes.
3/23/2007. Disponível em http://www.scribd.com/doc/2969385/vygotsky-pensamento-e-linguagem.
55. Donald Schön acredita que um ensino prático reflexivo deve estabelecer suas próprias tradições que devem incluir
sua linguagem característica, seu repertório de precedentes e exemplos e seus sistemas apreciativos distintivos.
E este último, se o argumento da parte anterior estiver correto, deve incluir valores e normas que conduzam a
reflexões públicas e recíprocas sobre compreensões e sentimentos que, geralmente, são mantidos
a) públicos e unilaterais
b) fechados e questionáveis.
c) privados e tácitos.
d) acorrentados e fervilhantes.
Gabarito: C
Justificativa: “Um ensino prático reflexivo deve estabelecer suas próprias tradições, não apenas aquelas associadas
e formatos, meios, ferramentas, materiais e tipos de projetos mas também aquelas que incorporam expectativas para
as interações entre instrutor e estudante. Suas tradições devem incluir sua linguagem característica,, seu repertório
de precedentes e exemplos e seus sistema apreciativo distintivo. E este último, se o argumento da parte anterior
estiver correto, deve incluir valores e normas que conduzam a reflexões públicas e recíprocas sobre compreensões e
sentimentos quem geralmente, são mantidos privados e tácitos.” (SCHÖN, 2000, p.227)
Alegre: Artmed, 2000. Disponível em http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbe-online/det.asp?cod=48454&type=M.
56. São competências mais específicas a trabalhar em formação contínua, quando o objetivo é organizar e dirigir
situações de aprendizagem, exceto
a) conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de
aprendizagem.
b) trabalhar a partir das representações dos alunos.
c) trabalhar a partir dos acertos e dos caminhos facilitários à aprendizagem.
d) construir e planejar dispositivos e sequências didáticas.
Gabarito: C
Justificativa:
Competências mais específicas a trabalhar em formação contínua
1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem
i. Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem
ensinados e sua tradução em objectivos de aprendizagem.
ii. Trabalhar a partir das representações dos alunos.
iii. Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem.
iv. Construir e planear dispositivos e sequências didácticas.
Bibliografia: PERENOUD, Phillippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
p. 23.
57. Considere as quatro afirmativas que seguem sobre a organização de grupos, do ponto de vista de Zabala.
• Em sua organização, os grupos de alunos podem ser fixos ou flexíveis. Os flexíveis são aqueles que mantêm
a estabilidade e as referências para o desenvolvimento de atividades.
• Os grupos são fixos quando atendem à diversidade de necessidades e interesses de seus elementos.
• A organização em grupos fixos ou flexíveis pode apresentar como critério a heterogeneidade, que pode se
apresentar como um fator enriquecedor ou limitador da experiência da aprendizagem dos alunos (é recomendável
a heterogeneidade dos elementos do grupo, quando a finalidade é a aprendizagem de conteúdos específicos).
• A organização em grupos fixos ou flexíveis pode apresentar como critério a homogeneidade, quando a intenção
está voltada para a formação integral do aluno.
Quantas estão erradas?
a) 3.
b) 4.
c) 0.
d) 1.
Gabarito: B
Justificativa: Em sua organização, os grupos podem ser fixos - quando mantêm a estabilidade e as referências para
o desenvolvimento das atividades - ou flexíveis - quando atendem à diversidade de necessidades e interesses de seus
elementos. A organização desses últimos é difícil, pois esse tipo de grupo não faz parte da cultura escolar e tem pouca
estabilidade. Essa organização em grupos fixos ou flexíveis apresenta como critérios: a) a homogeneidade, que pode
se apresentar como um fator enriquecedor ou limitador da experiência da aprendizagem dos alunos; é recomendável
a homogeneidade dos elementos do grupo, quando a finalidade é a aprendizagem de conteúdos específicos; b) a
heterogeneidade, quando a intenção está voltada para a formação integral do aluno. Em classe, a organização pode se
dar considerando o grande grupo, na prática de atividades coletivas, realizadas simultaneamente por todos os alunos
da classe; nesse caso, a prioridade é dada à aprendizagem de conteúdos conceituais, à aula expositiva e ao trabalho
individual, sem foco na diversidade. A Assembléia de Alunos seria uma variável desta modalidade, porém com outros
objetivos propostos. Outra forma de organização da classe, a formação de equipes fixas, considera que, por tempo
determinado, os elementos atuariam a partir da distribuição de papéis nesses grupos. Este procedimento favorece
a autonomia, a responsabilidade e a gestão participativa, a integração e a estabilidade das relações; nesse tipo de
organização, porém, podem aparecer lideranças negativas e cristalização de papéis. Já a organização da classe em
equipes móveis ou flexíveis para a realização de uma tarefa específica atende à diversidade e favorece a aprendizagem
de conteúdos atitudinais. Finalizando, o trabalho individual representa a elaboração da experiência do aluno por si
mesmo. Está presente em qualquer seqüência, pois representa o momento de elaboração pessoal das atividades. É
mais utilizado para a aprendizagem de conteúdos conceituais, mas também aborda os procedimentais e atitudinais,
sendo indicado para a memorização e organização pessoal. Atende à diversidade, mas supõe certa organização
pessoal e coletiva. Um exemplo é o Contrato de Trabalho (Freinet), que visa possibilitar ao professor a tarefa de propor
a cada aluno as atividades apropriadas às suas possibilidades e interesses.
58. Hoffmann salienta o risco que há em se fundamentar o acompanhamento de um aprendiz, valendo-se somente do
artifício da observação. Pela observação, o professor apenas obtém uma visão holística.
A palavra destacada pode significar
a) universal.
b) parcial.
c) anacrônica.
d) analítica.
Gabarito: A
Justificativa: Hoffmann mostra-se atenta, também, ao risco que há em se fundamentar o acompanhamento de um
aprendiz valendo-se somente do artifício da observação. Pela observação o professor apenas obtêm uma visão holística.
Segundo ela, é necessário muito mais do que impressões gerais para se acompanhar efetivamente à progressão das
aprendizagens. É fundamental que existam anotações, conceitos ou notas. Somente assim os dados obtidos poderão
ganhar características de instrumentos de avaliação um aluno. Ela ressalta que na perspectiva da avaliação mediadora
não há uma preocupação com critérios exatos e definidos.
Pedagogia Prova A
30
59. Considere o trecho a seguir, julgando se as propostas de complementação da frase são verdadeiras (V) ou falsas
(F).
A estrutura organizacional dos Parâmetros Curriculares Nacionais foi pautada nos Objetivos Gerais do Ensino
Fundamental, que, nos documentos oficiais, estabelecem as capacidades relativas aos aspectos
( ) afetivos.
( ) físicos.
( ) mnemônicos.
( ) estéticos.
( ) éticos.
( ) cognitivos.
Assinale a alternativa que apresenta a correta sequência de letras, de cima para baixo.
a) F – F – F – F – F – F
b) V – V – V – V – V – V
c) V – V – F – V – V – V
d) V – V – F – F – V – V
Gabarito: C
Justificativa: Todas as definições conceituais, bem como a estrutura organizacional dos Parâmetros Curriculares
Nacionais, foram pautadas nos Objetivos Gerais do Ensino Fundamental, que estabelecem as capacidades relativas
aos aspectos cognitivo, afetivo, físico, ético, estético, de atuação e de inserção social, de forma a expressar a formação
básica necessária para o exercício da cidadania. Essas capacidades, que os alunos devem ter adquirido ao término
da escolaridade obrigatória, devem receber uma abordagem integrada em todas as áreas constituintes do ensino
fundamental. A seleção adequada dos elementos da cultura — conteúdos — é que contribuirá para o desenvolvimento
de tais capacidades arroladas como Objetivos Gerais do Ensino Fundamental. PCN ensino fundamental
Bibliografia: Parâmetros Curriculares Nacionais – Legislação. Disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
livro01.pdf.
60. O artigo 12 da LDB foi modificado em 2001 e em 2009. Segundo a Redação dada pela Lei nº 12.013, de 2009,
os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, têm várias
incumbências. Analise a VII incumbência que sofreu alterações.
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre
a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola;
Há três expressões destacadas. Qual(is) dela(s) não aparecia(m) especificada(s) na redação original da LDB?
a) Todas as expressões destacadas são novas.

b) Apenas a terceira expressão destacada não aparecia anteriormente.
c) Apenas a segunda expressão destacada não aparecia anteriormente.
d) Apenas a primeira expressão destacada não aparecia anteriormente.
Gabarito: D
Justificativa:
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a in-
cumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a
frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola; (Redação dada
pela Lei nº 12.013, de 2009)
VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do
Ministério Público a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinqüenta por cento do per-
centual permitido em lei.(Incluído pela Lei nº 10.287, de 2001).
Bibliografia: LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 6
Versão A B C D A B C A C B A C B D B A D D C D A A D A C A B B C B D B A B C C A D B D C D D A C B B C D D C B D A C A C C C D C B A D B
Versão B A B C A C B A D C B A D C D D A B D B C D B C B B A C A D A D C B A A D C C C A C D A A D C B D A B C D C C C A C A D B C D D C
Versão C C A C C A B D B A B B B D C A C D A D D D C B C D A A A B B A C A B C D C B D C B D A C C C C A B D A C C C A B D B B C D D D A
JOR - Jornalismo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Versão A B C D A B C A C B A C B D B A D D C D A B A A D D B C C A D C B A B B D A C D D B C C A B C D B C A D B C A C B C C C B
Versão B A B C A C B A D C B A D C D D A B D B C B C C C B C A C B D A C B D C B A C C B D D C A D B B A B C D A C C B D D A A B
Versão C C A C C A B D B A B B B D C A C D A D D A D B C D B B D C D C A C B A B A B C B B A D C A C A B A D B C B D C D C C C C
MLI - Magistério Língua Inglesa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Versão A B C D A B C A C B A C B D B A D D C D A C B D A C C A C D C D D B D A D B B D C B C C B B D A C A D B C C A D C D D C D
Versão B A B C A C B A D C B A D C D D A B D B C A D B D D C D C A C C A D B C B B C C B C D B B D D C D D C D A C C B D A C A D
Versão C C A C C A B D B A B B B D C A C D A D D B A C C C D D C D C A D D B A D B C C B B D B C B D C D C A C D D A A B C D D C
NUT - Nutrição
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 6
Versão A B C D A B C A C B A C B D B A D D C D A A D A C A B B C B D B C D A C D B A C A C A D B D B B C C C A D C B D A D B A B C C D B
Versão B A B C A C B A D C B A D C D D A B D B C D B C B B A C A D A C B A A C B A C D A B A D B D C B D C C B A B D A D B C D A C C C B
Versão C C A C C A B D B A B B B D C A C D A D D D C B C D A A A B B C A D A A A B B C C D B A B B C B D D B D A C A C B D C B C C D D B
PED - Pedagogia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Versão A B C D A B C A C B A C B D B A D D C D A A B D D C B A C B A A D A D B A A D B A D C D B D B C B A B C N C C C C B A C D
Versão B A B C A C B A D C B A D C D D A B D B C D C A B C C C C N C B A B C B D B D C D A B D A A B D A D A A B C A B C D D B A
Versão C C A C C A B D B A B B B D C A C D A D D B D B C A D D A D A C B B B B N C C A D A D C A B A A B A B D D D C A C C C B C

Pedagogia

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Pedagogia

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

VERSÃO

LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO.

AGENDA (PRÓXIMOS EVENTOS)

até 03/12/2010 Divulgação das provas aplicadas e dos Gabaritos Provisórios.

Preenchimento da Ficha Informativa sobre Formulação de Questão (FIFQ)

até 04/01/2011 Divulgação individual da correção da redação.

Preenchimento do formulário de recurso para a Prova de Redação

Divulgação da relação nominal de candidatos com os resultados obtidos

21/02/2011 Concentração Intermediária, das 9 horas às 11 horas (horário local).

ESCREVA UMA DISSERTAÇÃO ARGUMENTATIVA EM QUE VOCÊ SE MANIFESTE A RESPEITO DA AFIRMAÇÃO

Humanidade não pode salvar o planeta, afirma criador da Teoria de Gaia

http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2010/03/100331_lovelock_entrevista_rw.shtml. Acesso em: 08 out. 2010.

2. Analise as afirmações sobre o texto. 5 Pedagogia Prova A

2. Analise as afirmações sobre o texto.

Pode-se afirmar que

a) apenas a afirmação I está correta.

3. A expressão “espoliado de seu haver” (l. 08), contextualmente, significa

a) roubado de sua posse.

(1) Adjetivos a partir de verbos.

a) País (l. 11)

8. Assinale a alternativa correta sobre a pontuação do 8º parágrafo.

Qual(is) das afirmações representa(m) o ponto de vista do autor?

01 General Armando Félix, ministro-chefe do Gabinete de Segurança Institucional da Presidência da

11. Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas do texto.

a) chegou – será – foi

c) chegaram – serão – foi

11. Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas do texto.

a) chegou – será – foi

13. Analise as palavras a seguir, extraídas do texto.

Qual(is) delas é (são) formada(s) por mais de um radical?

a) Existe (l. 07)

16. Analise os períodos a seguir, extraídos do texto.

Pode-se afirmar que a pontuação dos períodos acima está correta

a) subordinada adjetiva restritiva.

19. No 5º parágrafo, o tempo verbal predominante é o

Qual(is) está(ão) correta(s) de acordo com o texto?

22. Analise o fragmento a seguir, adaptado.

I. Garantia de padrão de qualidade, dentro dos padrões ISO2010.

Quantas expressões destacadas estão corretas?

( ) Deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular.

a) a avaliação for para classificar e não para promover.

31. Considere as informações a seguir.

I. Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma.

a) apenas duas assertivas.

33. Considere o excerto a seguir, adaptado. Há 3 (três) expressões destacadas.

Quantas estão erradas, considerando-se o contexto apresentado?

• Dirigir reuniões de informação e de debate.

( ) um estudante não pode inicialmente entender o que precisa aprender.

a) melhoria da situação avaliada.

O pensamento expresso acima é de autoria de

Qual(is) está(ão) correta(s)?

a) Por meio da gestão descentralizada.

44. Considere as dimensões da ação humana consciente e intencional a seguir:

45. Considere as seguintes afirmações.

47. Considere as assertivas sobre as atividades escolares.

Quantas estão erradas?

Sobre o tema, julgue as assertivas a seguir.

I. A aprendizagem de conteúdos procedimentais supõe igualdade e rigidez em direção à autonomia.

Qual(is) opção(ões) não completam corretamente o enunciado?

50. Assinale a alternativa cujas expressões completam corretamente a lacuna.

Considere os seguintes itens:

I. pesquisa sobre a reflexão-na-ação

Quantos estão relacionados diretamente ao discurso de Schön?

Assinale a alternativa correta.