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AGOSTO DE 2010
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Contenido:
Resumen
Presentación
Desarrollo
Conclusiones
Fuentes de consulta
Anexos
1. Resumen
Es del conocimiento público, que los niveles de desarrollo educativo del país, no
corresponden con la inversión que en él se aplica, ni mucho menos con las
necesidades que México plantea, como nación inserta en un mundo globalizado,
en esta fase económica neoliberal.
De ahí que sea preciso hacer un alto en el camino y elaborar una política
educativa acorde (Acuerdo 447), a fin de gestionar ante las instancias
participantes, una verdadera transformación educativa a partir de la
implementación de estrategias viables, que se inserten en un marco de alta
productividad y coloque a las generaciones futuras, en posibilidad de entrar en los
niveles de competitividad que se exige a nivel mundial.
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2. Presentación
A partir de octubre de 2008, la SEP, emite los acuerdos 447 (por el que se
establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media
superior en la modalidad escolarizada. ) y 488 (se establecen: el Sistema Nacional
de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las
competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la
modalidad escolarizada, respectivamente.), en los cuales instituye que: ”Para
articular y dar identidad a la educación media superior acorde con los intereses de
los estudiantes y las necesidades de desarrollo del país, la Secretaría, con pleno
respeto al federalismo educativo y a la autonomía universitaria, promoverá entre
las autoridades educativas de las entidades federativas y las instituciones públicas
que impartan educación del tipo medio superior, la adopción de las competencias
a que se refiere el presente Acuerdo.”3
1
BORGES Sais, Federico. El estudiante de entornos virtuales; una primera aproximación. Revista de los
Estudios de humanidades y los estudios de lenguas y cultura de la UOC. Barcelona. 2007. Pág 3.
2
RIOS, Cabrera Pablo. La evaluación en tiempos de cambio. SEP-UPN. Especialidad en Competencias
Docentes. D.F. 2007. Pág. 1
3
ACUERDO 447. SECRETARIA DE ESDUCACION PÚBLICA. DIARIO OFICIAL. 29 de octubre de 2008.
TRANSITORIOS. Artículo tercero.
3
La finalidad de esta ponencia no está en ofrecer una relación de puntos a seguir
para lograr tal visión, sino abordar algunos elementos de reflexión, para que en
comunión, los diferentes colectivo de docentes, inmersos en la educación media
superior, reconozcan su actual estado de cosas y sobre esa base y en aras de
trascender su práctica actual, puedan llevarla a los índices de calidad, que en este
tiempo exige la sociedad del conocimiento.
3.1 Presupuestos
Para iniciar este trabajo, es necesario partir de ciertas premisas que permitan
incorporar una visión distinta de la integración de competencias al trabajo
docente, particularmente estas ideas permitirán al lector identificar desde que
puntos de vista se está ofreciendo esta propuesta, éstos antecedentes son:
Para este momento histórico la RIEMS, establece que el modelo a seguir en las
diferentes instituciones de EMS, será basado en el “desarrollo de
competencias”4, entendidas estas como el fin último de la acción educativa,
donde la búsqueda sea educar para “aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, aprender a ser”5. Lo cual será posible si los estudiantes de
4
Competencia2. (Del lat. competentia; cf. competente). f. incumbencia. || 2. Pericia, aptitud, idoneidad
para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. || 3. Atribución legítima a un juez u otra autoridad
para el conocimiento o resolución de un asunto.
5
DELORS, Jaques (1994): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro.
El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
5
este nivel, se preparan a partir de un modelo educativo6 que asuma estas
características y asegure partir de evidencias académicas, el desarrollo de ciertas
competencias, las cuales se han clasificado en genéricas, disciplinares y
laborales7.
6
ACUERDO número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común
del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media
superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.
7 Perrenoud, Ph. (1994) Prácticas pedagógicas, profesión docente y formación: perspectivas sociológicas, Lisboa, D.
Quixote.
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ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media
superior en la modalidad escolarizada. “Que en el México de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educación
Media Superior (EMS) centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las asignaturas que
imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera
integral la formación de los jóvenes;
Que en consecuencia, es necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas
tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos
ambientes, sobre todo ante la Reforma Integral de la Educación Media Superior emprendida para el establecimiento del
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad;
Que el trabajo de los docentes, a partir de un enfoque basado en competencias, permitirá que los
estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Común que da sustento al SNB,
eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la EMS;”
6
que es un ser-en-situación, es también un ser de trabajo y de transformación del
mundo.
El hombre es un ser de la “praxis”, de la acción y de la reflexión.
En estas relaciones con el mundo, a través de su acción sobre él, el hombre se
encuentra marcado por los resultados de su propia acción.” 9
Son conducentes a formar personas que reúnan las competencias que conforman
el Perfil del Egresado de la EMS”.
9
FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido (56ª ed). (T. J. Mellado). México: Siglo XXI. (Original en portugués, 1970).Pág 29.
7
Que las competencias objeto de este Acuerdo son las que formulan las cualidades
individuales, de Carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el
docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestión.
Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el
docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.
Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el
Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuación: Organiza su
formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
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• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de
los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de
ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el
desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida
cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la
que pertenecen.
9
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración
de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les
proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus
procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los
contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce
expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o
artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la
comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar información, así como para expresar ideas.
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• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela
mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su
práctica educativa.”10
1. Conclusiones
El hombre como tal, no tendría ninguna diferencia, con los demás seres vivos de
este planeta, sin embargo esa diferencia, se inscribe en la intencionalidad que
reviste a cada una de sus acciones, intencionalidad; dirigida hacia un logro,
emitida en ciertos juicios, producida para lograr un fin determinado. Cuya mayor
aportación va siendo, ya no solo el seguir siendo hombre sino el poder ser
humano, en el entendido que esa separación entre hombre y humano, lo consigue
solo a partir del empleo de sus capacidades intelectuales y físicas, para servir a
los demás humanos y especialmente a su estirpe.
10
ACUERDO 447. SECRETARIA DE ESDUCACION PÚBLICA. DIARIO OFICIAL. 29 de octubre de 2008.
TRANSITORIOS. Artículo tercero.
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de conciencia para la lectura del mundo”, para Pichón Riviere: “es el sitio donde
ínter juegan dialécticamente un sujeto, un objeto, fantasías inconscientes y un
tercero proyectado en el otro”.
¿De qué manera entonces puede concebirse como trivial, la acción que permite al
hombre, ser, construirse y responder a su mundo?
5. Fuentes de consulta
FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido (56ª ed). (T. J. Mellado). México: Siglo
XXI. (Original en portugués, 1970).
MORIN Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
UNESCO. Francia. 1999.
RIOS, Cabrera Pablo. La evaluación en tiempos de cambio. SEP-UPN.
Especialidad en Competencias Docentes. D.F. 2007.
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