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Universidade Federal de Sergipe
Centro de Educação e Ciências Humanas- CECH
Disciplina: Introdução a Psicologia da Aprendizagem
Professora: Shyrley Bispo Guimarães

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Alunos
Anny Thais de Menezes Santos
Paulo Antonio Santos

São Cristóvão, SE, 15 maio de 2011.

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MODELO PIAGETIANO

INTRODUÇÃO

Jean Piaget (1896-1980), biólogo Suíço, é considerado um dos investigadores

mais influentes do século XX no que se refere ao campo da psicologia do
desenvolvimento. Piaget também buscou entender como se dava o processo de
aprendizagem e formulou teorias que ilustrassem como se desenvolve a inteligência no
ser humano, sempre utilizando bases científicas fazendo a utilização constante do
método clinico.

PRINCIPAIS CONCEITOS PIAGETINOS

Os conceitos apresentados são de suma importância para compreensão do

processo de desenvolvimento segundo Piaget.

1.1cHereditariedade

³Certos fatores hereditários condicionam o desenvolvimento intelectual´

(PIAGET,1896) Isso não significa dizer que herdamos inteligência. De maneira
simples Piaget nos explica que essa herança genética estará presente no nosso
sistema nervoso e nos órgãos sensoriais que irão influir na construção das noções
mais fundamentais.
³Assim como o organismo não poderia adaptar-se às variações ambientais se não
estivesse já organizado, também a inteligência não poderia aprender qualquer dado
exterior sem certas funções de coerência´ (PIAGET, 1896). É necessário que o ser
humano já esteja com certo nível de desenvolvimento para que então ele possa vir a
aprender. Não podemos deixar de citar que Piaget não desconsidera o meio como
fator de influencia no desenvolvimento humano, ele simplesmente da mais
importância a questões relacionadas com a hereditariedade.

1.2cAdaptação

A cada nova vivência o indivíduo se depara com questões que rompem com seu
estado de equilíbrio. O indivíduo então buscará adaptar-se ao meio exterior fazendo
também adaptações biológicas. ³Há adaptação quando o organismo se transforma
em função do meio e essa variação tem por efeito um incremento do intercambio
entre o meio e aquele, favorável a sua conservação, isto é, à conservação do
 organismo´ (PIAGET, 1896). Dentro do processo de adaptação estão inseridos
outros dois processos:
Acomodação: Onde o indivíduo busca a partir de experiências anteriores, estruturas
mentais já formadas, solucionar determinado problema.
Assimilação: Neste o indivíduo também utiliza-se de estruturas já existentes para
solucionar o problema, só que diferente da acomodação na assimilação o indivíduo
terá que mudar sua maneira de agir, e terá também que ajustar ou criar novos
esquemas para que possa chegar a solução da questão.
1.3cEsquemas

São estruturas mentais mínimas que assimilam todo o conhecimento adquirido.

Essas também são maleáveis e se modificam.
1.4cEquilibração

Refere-se ao processo de aprendizagem, já que enquanto estivermos vivos estamos

aprendendo alguma coisa. O sujeito então sempre irá buscar o equilíbrio, porém, ele
nunca chegará ao estado de equilíbrio permanente.

A TEORIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

Cada período pode ser caracterizado por aquilo que melhor o indivíduo
consegue fazer nessa determinada faixa etária. Porém, o início e o término de cada
etapa do desenvolvimento está ligada a questões biológicas e fatores externos como
o meio.

Período sensório- Motor (0 A 2 ANOS)

Neste período a criança utiliza-se da percepção e também dos movimentos para

criar estruturas cada vez mais complexas. Uma das principais características dessa fase
é a ausência da função semiótica que consiste em gerar idéias mentais de objetos e
ações .

PERÍODO PRÉ-OPERATÓRIO (2 AOS 7 ANOS)

Nesse estágio a criança já forma esquemas simbólicos, função semiótica,

apresentando uma linguagem em período de transição, a mesma ainda se caracteriza por
ser egocêntrica já que a criança ainda não pode ser compreendida em um aspecto ³total´
temos então que quanto menor for a criança maior será o grau de linguagem egocêntrica
devido ao não desenvolvimento dos esquemas. Mantendo a característica do período
anterior a criança continuará agindo de forma egocêntrica.
Que se caracteriza, basicamente por uma visão da realidade que parte
do próprio eu, isto é, a criança não concebe um mundo, uma situação
da qual não faça parte, confunde-se com objetos e pessoas, no sentido
de atribuir a eles seus próprios pensamentos, sentimentos, etc.
(RAPPAPORT, 1981).
Isso ocorre porque a criança ainda não apresenta esquemas conceituais
desenvolvidos.

PERÍODO PRÉ-OPERATÓRIO (7 AOS 12 ANOS)

Esse período é marcado por um declínio do egocentrismos tanto intelectual

como linguístico, também é nesta fase que a crianca começa a construir conceitos ³a
criança terá um conhecimento real, correto e adequado de objetos e situações da
realidade externa´. (RAPPAPORT, 1981). Outra característica importante que não tinha
sido adquirida no período pré-operatório conforme pontua La Taille (1992), é a
capacidade de reversibilidade, "a capacidade de pensar simultaneamente o estado inicial
e o estado final de alguma transformação efetuada sobre os objetos (por exemplo, a
ausência de conservação da quantidade quando se transvaza o conteúdo de um copo A
para outro B, de diâmetro menor)", tal reversibilidade será construída ao longo dos
estágios operatório concreto e formal.

PERÍODO OPERAÇÕES FORMAIS (12 ANOS EM DIANTE)

Nesse período a criança consegue progressos em relação à fase anterior porém,

ainda apresentará algumas limitações que serão superadas no período da adolescência
onde o indivíduo consegue formar esquemas conceituais abstratos é nesta fase também
que o sujeito consegue formular hipóteses e também ter um pensamento de forma
científica.
CONTRIBUIÇÕES PARA EDUCAÇÃO

c Piaget propõe um desenvolvimento amplo e dinâmico em todos os períodos do

desenvolvimento.
 c Põe a criança como sujeito ativo na sua aprendizagem.

c Piaget diz ³provocar a atividade´, isto é, estimular a procura do conhecimento.

c A escola deve propor constantes desequilíbrios e reequilíbrios.

c A sala de aula deve ser uma ambiente de descobertas, explorações e não um

ambiente de ensino mecânico.

PRINCIPAIS CRÍTICAS

c Subestimou o impacto da cultura.

c Grande preocupação metodológica, isso se deve ao método utilizado por ele, o

metodo clínico.

ESCOLA DE VYGOTSKY

INTRODUÇÃO

Lev Vygotsky (1896-1934) importante psicólogo russo concentrou seu trabalho

no âmbito sociocultural e com isso formulou a teoria histórico-cultural, que explica
como se dá o processo de aprendizagem. Essa teoria:
Supera a concepção de que a criança tráz, ao nascer, o conjunto de
aptidões e capacidade - que vai apresentar quando adulta - dadas como
potencialidades que vai desenvolver menos à medida que cresce e de
acordo com o meio em que vive, mas sempre dentro do conjunto de
possibilidades que tem para o nascimento, para esta teoria a criança
nasce com uma única potencialidade, a potencialidade de aprender
(CARRARA, 2004).

DIFERENÇAS ENTRE O PSIQUISMO DOS ANIMAIS E DO HOMEM

Ao longo da obra de Vygotysk é constante a comparação entre as

características psiquicas do ser humano e dos animas. A compreensão desse conceito é
de fundamental impotância, temos então que ³a atividade animal é instintiva e marcada
pela satisfação de suas necessidades biológicas´ (REGO, 1996). Enquanto que o
homem, a maior parte de suas ações não serão baseadas em instintos, e sim em
necessidades. Um exemplo seria a necessidade de ocupar determinada posição na
sociedade. De um determinado ponto de vista podemos pensar que os animais
apresentam uma vantagem dentro do processo de evolução já que seu instinto determina
habilidades que independem de qualquer coisa, porém, diferentemente dos humamos
eles não trasmitem conhecimento de geração em geração e também não o acumulam.

ARENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Diferentemente de Piaget, que defendia que o ser humano primeiro se

desenvolve para depois aprender, Vygotysk dizia que primeiro o ser humano aprende e
depois se desenvolve já que ³o desenvolvimeto da inteligencia e da personalidade é
extremamente motivado, ou seja, é resultado da aprendizagem´ (CARRARA, 2004).

RELAÇÕES ENTRE PENSAMENTO E LINGUAGEM

Para Vygotysk a linguagem pode ser considerada um fato de extrema

importância no desnevolvimento do homem, pois, a partir dela a criança tem o seu
primeiro contato com o meio social. Percebemos então que ³O desenvolvimeto da
linguagem é impulsionado pela necessidade de comunicação´ (REGO, 1996). Na
medida em que a criança interage e dialóga com membros mais maduros de sua cultura,
aprende a usar a linguagem como instrumento do pensamento e como meio de
comunicação. Nesse momento o pensamento e a linguagem se associam,
consequentemente o pensamento se torna verbal e a fala racional´ (REGO, 1996).

ZONAS DE DESENVOLVIMENTO E O PAPEL DO EDUCADOR

Vygotysk dividiu o desenvolvimento em duas zonas: desenvolvimento real,

que pode ser entendido como todas aquelas atividades que a criança já consegue realizar
sozinha, e o desenvolvimento próximo, que são aquelas atividades que com a ajuda de
uma parceiro mais experiente a criança poderá realizá-las, essse acompanhamento do
parceiro mais experiente serve como uma orientação para que a criança possa aprender
todas as etapas de uma determinada atividade e o objetivo será que em um futuro
próximo ela consiga realizar essas atividades sozinha. É importante lembrar que o papel
do educador ou do parceiro mais experiente é o de mediador e colaborador, pois, o
precesso de edução é construído de forma conjunta entre educador e aluno.
A FUNÇÃO DA BRINCADEIRA NO DESENVOLVIMENTO

É importante ressaltar que para Vygotysk tanto o ensino sistemático como o

simples ato de brincar faz com que a criança amplie seus conhecimentos na zona de
desenvolvimento próximo. ³A criança brinca pela necessidade de agir em relação ao
mundo mais amplo dos adultos e não apenas ao universo dos objetos que tem acesso´
(REGO,1996).

CRIAÇÃO DE NOVOS MOTIVOS, INTERESSES E NECESSIDADES

³O papel da educação escolar é, então, criar novas necessidades humanizadoras

nas crianças. O educador é assim um criador de necessidades que contribuem para o
desenvolvimento humano nas crianças´ (CARRARA, 2004).

PRINCIPAIS CONTRIBUIÇÕES PARA EDUCAÇÃO

Diz que o sujeito deve ser ativo no processo de aprendizagem

c Promove a aprendizagem coperativa

c Estimula atividades entre turmas de diferentes níveis assim os que já sabem

podem ensinar aos que não sabem.

c Considera as particularidades de cada criança no processo de aprendizagem

Principais Críticas
Não levara em conta outros fatores que podem fazer com que o pensamento se
desenvolva, apenas considerou a comunição verbal.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LA TAILLE, Yves de. j
 


 


  




 
São Paulo: Summus, 1992
PIAGET, Jean. 

  
  



Tradução de Álvaro Cabral. 2ª
Ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975
RAPPAPORT, Clara Regina (org); FIORI, Wagner da Rocha; DAVIS, Cláudia. São
Paulo: EPU, 1981
REGO, Teresa Cristina.  


 

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 . Rio
de Janeiro: Vozes, 1995
VYGOTSKY, Lev Semenovictch. j

 # 
 Tradução de Jeferson
Luiz Camargo; Revisão técnica de José Cipolla Neto. São Paulo: Martins Fontes, 1993

REFERÊNCIAS DA INTERNET
www.notapositiva.com

www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm