Universidad Autónoma de Entre Ríos

Facultad de Humanidades, Artes y

Ciencias Sociales

Seminario de Intervención Pedagógica

Planificación de una clase

Tema: Contenidos, estrategias de enseñanza y
tiempos.

Profesora de Cátedra: Teresita Valdez

Carrera: Profesorado de 1er y 2do ciclo de E.G.B.

Año: Tercero
Alumnas:
BERRIO PATRICIA
CACERES CAROLINA
ROMERO GABRIELA

Paraná – 2009
FUNDAMENTACIÓN:

La siguiente planificación se realiza a pedido de la Profesora Teresita Valdez, para la

cátedra Seminario de Intervención Pedagógica, correspondiente a la carrera de
Profesorado de 1er y 2do ciclo de la EGB de la facultad de Humanidades, Artes y
Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos.
El mismo se realiza para retomar los contenidos abordados durante la carrera, y
reafirmarlos, ya que son de vital importancia para la realización de las prácticas
docentes en las escuelas. Posee una duración de 60 minutos, para exponer en el aula en
que se dicta la cátedra.

OBJETIVO

Generar intercambios de conocimientos, de reflexión, de problematización y de

producción de saberes.

Contenidos conceptuales

• El diálogo como forma de conocimiento de los otros.

Contenidos procedimentales

• Descripción de modos de actuar que se observan en los otros.

• Intercambio de ideas.

Contenidos actitudinales

Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros.

•
Respeto de las diferencias e interés por llegar a acuerdos mediante el debate
•
fundamentado.

MARCO TEÓRICO
Epistemológicamente nos centramos en una postura constructivista tomando como
referente a Vigotsky1, quien cree que en el desarrollo humano confluyen dos aspectos
diferentes: la maduración orgánica y la historia cultural. Por una parte está la evolución
biológica de la especie humana y, por otra, la evolución cultural que proviene de las
primeras comunidades de hombres y mujeres. El lenguaje es el signo principal y con
mayor valor funcional como mediador de cultura. El uso de estos signos no implica
únicamente una adaptación pasiva al medio, sino un principio de trasformación. Los
signos tienen para él un valor funcional, un valor de uso.

Desde una postura pedagógica, en el proceso de aprendizaje se orientará a que el

alumno reflexione, busque, analice, cuestione, explique y fundamente. Se promoverá la
formación de sujetos críticos que pregunten acerca de lo que sucede en el entorno,
sujetos activos y con una actitud de búsqueda. Que sean capaces de hacerse preguntas

1
Pérez Gómez, Ángel; Comprender y trasformar la enseñanza, Cap. II, Editorial Morata, Madrid. 1993
acerca de las cosas y del mundo social y natural que los rodea. Para Ausubel2, aprender
es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos
internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover
la asimilación de los saberes, se utilizarán organizadores previos que favorezcan la
creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los
organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo
cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia
una mejor comprensión.
Cuando enseñamos, debemos tener en cuenta la postura psicodidáctica, debido a que no
sólo pretendemos que los alumnos sepan cosas nuevas, sino que también pretendemos
que aprendan a hacer cosas y que desarrollen determinadas formas de ser y de pensar.

TEMA A DESARROLLAR

CONTENIDO

Para Cesar Coll: “designan el conjunto de saberes y formas culturales cuya asimilación
y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización.
La teoría de la transposición didáctica pone en evidencia como sus puntos
fundamentales, la legitimación de los contenidos de la enseñanza y la diferencia entre
el saber enseñado y el saber erudito que lo legítima
El camino seguido por Chevallard fue el de poner en evidencia las diferencias entre el
saber sabio y el enseñado, hecho llevado a cabo en dos transposiciones, una externa, del
saber sabio al saber a enseñar, que figura en los currículum, y luego otra interna, del
saber a enseñar al saber enseñado, en la que participa el docente por medio de la "puesta
en texto del saber".
De aquí se desprende que los contenidos constituyen una propuesta concreta de objetos
de estudio (lo que se enseña) a partir de los cuales se desarrollan los objetivos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Son, por lo tanto, el objeto de
aprendizaje que deben servir para alcanzar los distintos objetivos.
Los 3 tipos de contenidos son igualmente importantes.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS

Las estrategias de enseñanza son lo métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigida y que
tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como:
1) las motivaciones y los intereses reales de los alumnos
2) ambiente motivante y adecuado al proceso de enseñanza- aprendizaje
3) Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su comportamiento.
4) Utilización e recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad delas
situaciones de aprendizaje.
El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias
individuales de los alumnos (inteligencias múltiples), así como conocer estímulos de sus

2
http://educacion.idoneos.com/index.php/La_ense%C3%B1anza_y_el_enfoque_cognitivo#La_ense
%C3%B1anza_para_promover_el_aprendizaje_significativo (extraído el 25 de abril de 2009).

.
contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros, además de contextualizar las
actividades.
La estrategias de enseñanza son básicamente procedimientos o recursos utilizados por el
docente para promover aprendizajes significativos (ilustraciones, cuadros sinópticos,
organizadores gráficos, mapas conceptuales, ensayos, etc).
Se utiliza el término estrategia para considerar que el docente o alumno, deben
emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de
enseñanza.
Para entender a que nos referimos con estrategias de enseñanzas debemos saber que es
didáctica y tener en cuenta todos los factores que intervienen en la misma, partiendo del
objeto de estudio la ENSEÑANZA, (en la encrucijada entre sus prácticas y teorías y sus
espacios de producción de conocimiento), los roles de los docentes y los educandos, la
institución educativa, los programas curriculares, contexto social- histórico, como
producto de una construcción histórica de prácticas epistemológicas y políticas.
La Didáctica lejos de dar “fórmulas” de actuar en el aula, lo que en realidad realiza es la
capacitación del docente desde distintas perspectivas, dándole a conocer las posturas de
diferentes autores para que el maestro pueda ser él mismo quien elabore sus teorías y
prácticas según los alumnos que tiene a cargo. Siendo su responsabilidad el motivarlos
y guiarlos hacia el aprendizaje de valores, en forma ética y estética, tomando sus
conocimientos previos, con los que se ha criado e ir cimentando los conocimientos
nuevos en forma gradual, para que el alumno sea quien construya sus propios
conocimientos, principios y vaya formándose como un ciudadano crítico, capaz de
desenvolverse en la sociedad como un ser que aporte ideas y se desempeñe en un papel
activo formador de su identidad cultural.
La educación gira en torno al saber, saber hacer y aprender a ser.
La dimensión del saber se centra en la adquisición y dominio de determinados
conocimientos, por lo cual se utilizarán una serie de metodologías fundamentalmente de
conocimiento informativo, así como una determinada tipología de estrategias como por
ejemplo: explicaciones, lecturas o charlas.
La dimensión del saber hacer pretende que la persona desarrolle aquellas habilidades
que le permitan la realización de ciertas acciones o tareas, teniendo en cuenta la
capacidad de modificación y transferencia posterior a diferentes contextos.
La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona, en la que juegas un
papel prioritario la modificación y consolidación de intereses, actitudes y valores. La
tarea de aprender a percibir, reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación
y un objeto, acoge una complejidad superior que la simple retención de conocimientos.

TIEMPO

El trabajo cotidiano en las aulas suele estar basado en una uniformidad de los
contenidos y en promover la homogeneidad de los ritmos de progresión escolar. Y si
bien se han probado distintas estrategias para atender la diversidad (por ejemplo,
modificaciones de la organización de los grupos, en la metodología o en los recursos
didácticos utilizados), todavía parece difícil encontrar el modo de dar respuesta a la
amplia variedad de capacidades y de estilos de aprendizajes que hallamos en el aula.
Para que la escuela pueda cumplir con su responsabilidad de lograr que todos los
alumnos y alumnas alcancen los aprendizajes esperados, se necesita formular propuestas
educativas que tengan en cuenta la singularidad de cada situación de enseñanza y de
aprendizaje, en las que se interrelacionan un docente, un alumno o alumna y un saber
dentro del contexto sociocultural determinado.
En la que se adopte un modelo de intervención y ayuda pedagógica sobre la base de
propuestas didácticas adaptadas a la capacidad, ritmo, motivación, intereses,
posibilidades, etc., de cada alumno o alumna.
Las instituciones tienen establecidos los contenidos mínimos para la promoción de cada
año. Sobre ellos se trabajará para que cada alumno cuente con su propuesta de
contenido a lograr durante el año, pero con la posibilidad siempre abierta a la
modificación de la ruta de acceso a ellos; es decir que la secuencia de cada aprendizaje
puede variar en tiempo y pasos respondiendo al perfil de aprendizaje del alumno que lo
necesite.

Conclusión
El objetivo será posibilitar el acceso al currículo común, seleccionando, elaborando y
construyendo estrategias que enriquezcan, diversifiquen, faciliten y hasta simplifiquen
las propuestas pedagógicas sin perder de vista las prioridades y los contenidos mínimos
establecidos en cada proyecto institucional y para cada nivel educativo.

PLANTEOS PREVIOS A LOS ETAPAS DEL PROCESO QUE

AJUSTES PERMITEN ADAPTACIONES
* ¿Qué vamos a enseñar? *Objetivos
* ¿Con qué contamos? * competencias y estilos de aprendizajes
* ¿Cuándo y a qué ritmo? * secuencia de los aprendizajes
* ¿Cómo? *Metodología- diseño de actividades
* ¿Cuánto aprendió? * Evaluación

La elección de los contenidos y las estrategias a llevar a cabo depende del grado de
autonomía que posee el docente y desde que postura se ubica:
- Alto grado de autonomía (actividad de creación): el docente es responsable del
proceso de enseñanza aprendizaje, crea los métodos y técnicas adecuadas a los
objetivos, selecciona los contenidos (los adecua a las necesidades e intereses de una
determinada institución, inserta en una comunidad particular y con un grupo específico
de alumnos) y evalúa el proceso y los resultados de la tarea.
- Menor grado de autonomía (instancia de ejecución): dependencia de los organismos
de administración y planteamiento, se reduce a aplicar métodos y técnicas en función de
objetivos establecidos fuera del aula sin atender a las particularidades comunitarias,
institucionales y áulicas. Aquí estamos en presencia de un práctico idóneo en lugar de
un trabajo profesional.

INTERVENCION DIDACTICA:
Actividades iniciales para el trabajo de saberes previos
Desarrollo del tema
Actividad de avances para la construcción de los conceptos
Exposición del tema y realización de una instancia de trabajo grupal.
Actividad evaluativa: puesta en común

Para la integración de saberes construidos realizaremos la siguiente actividad:

Se repartirá a cada grupo una hoja donde estará detallado el tema asignado para trabajar.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Tiza- borrador
Afiche
Fotocopias

Pensar estrategias que utilizarían para desarrollar ese tema en el aula ante niños del
primer ciclo.
BIBLIOGRAFÍA
Almandoz María R., Hirschberg Sonia; La docencia un trabajo en riesgo; Texto
facilitado en la cátedra Pedagogía y su didáctica año 2007.

Didáctica de las ciencias del lenguaje; cap. VII “Los contenidos de la alfabetización”.
Material otorgando en la cátedra Lengua y su didáctica II. Año 2008

Chevallard Yves; La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado;

Editorial Aique. Colección dirigida por Mario Carretero. (Marzo 1991).

Freire Paulo; Pedagogía de la autonomía, Paz e Terra SA, Sao Paulo 2004- Textos
facilitados por el profesor.

Contreras Domingo, José; (1994); Enseñanza, Currículum y profesorado,

Introducción crítica a la didáctica; Akal ediciones, Madrid.- Texto facilitado en la
cátedra Pedagogía y su didáctica, año 2007.

Cuentacosas 1; (2001); Santillana EGB

Díaz Barriga, Ángel; (1992); Didáctica. Aportes para una Polémica; Rei Argentina S.
A. Instituto de Estudios y Acción Social. Aique Grupo Editor S.A. 2ª edición.- Textos
facilitados en la cátedra Pedagogía y su didáctica, año 2007.

Diccionario enciclopédico; (1996); Océano uno color, Océano Grupo Editorial S.A.,
España, 1996.

Ministerios de Educación, Ciencia y Tecnología, (2004) Núcleos de Aprendizajes

Prioritarios, Buenos Aires.

Morando Arnold, Glenda; Replanteos en el Campo de la Didáctica: del paradigma

normativo a la producción de conocimientos para la comprensión y mejoramiento de la
enseñanza. Texto facilitado en la cátedra Pedagogía y su didáctica año 2007.

Neuronas en Acción 4; (2007); Editorial Ediba S.R.L; Buenos Aires.

Nuevo Papelito 3;(2004) ediciones SM; Buenos Aires

Pérez Gómez, Ángel; (1993); Comprender y trasformar la enseñanza, Cap. II,

Editorial Morata, Madrid.

Publicación: Maestras de primer ciclo Egb1 – año XI- Nº 121- Febrero 2008-
Editorial Ediba con el auspicio del Ministerio de Educación de la Nación (Res. Nº63
SEB).

Publicación: Maestras de primer ciclo Egb1 – año XII- Nº 135- mayo 2009- Editorial
Ediba con el auspicio del Ministerio de Educación de la Nación (Res. Nº63 SEB).

Puiggrós, Nuria Rajadell ;(2001); Los proceso formativos en el aula: Estrategias de

enseñanza- aprendizaje; Didáctica General para Psicopedagogos; editorial de la
UNED,Madrid.
Saleme, María; Enseñanza e intersubjetividad tradiciones y rupturas. Revista El
Cardo, publicación del Área Didáctica de la Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad Nacional de Entre Ríos. Año 2, número3, junio de 1999.- Textos
facilitados en la cátedra Pedagogía y su didáctica, año 2007.

Soporte electrónico

http://educacion.idoneos.com/index.php/La_ense
%C3%B1anza_y_el_enfoque_cognitivo#La_ense
%C3%B1anza_para_promover_el_aprendizaje_significativo (extraído el 25 de abril de
2009).