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Dompter les monstres du PEI

SCIENCES
Documentation suggérée : Guide de sciences publié en mai 2014

CONCEPTION : Andrée Ménard


COLLABORATION : Caroline Jodoin-Malo, Élise Lalonde et Annie Ouellet

LES SCIENCES
Les sciences au sein des programmes de l’IB encouragent la
recherche, la curiosité et l’ingéniosité. Les apprenants
doivent développer d’une part une compréhension des
ressources à la disposition d’une société scientifique et
technologique en constante évolution et d’autre part les
compétences pour les utiliser de façon judicieuse.

Les convictions et les valeurs des programmes de l’IB en lien


avec l’enseignement et l’apprentissage des sciences sont :
 Une dimension internationale ;
 Une dimension esthétique ;
 Une dimension éthique ;
 Un apprentissage par le biais de la recherche ;
 Un travail en collaboration. (guide P.5)

REPRÉSENTATION VISUELLE DU PROCESSUS


SCIENTIFIQUE (ci-contre) >
Les objectifs spécifiques B (recherche et élaboration) et C
(traitement et évaluation) des sciences du PEI, sont
représentés par le processus scientifique décrit dans la
figure suivante : Le cycle expérimental (guide p.14)

LES OBJECTIFS GLOBAUX RELATIFS AUX SCIENCES


Les objectifs globaux des sciences du PEI consistent à encourager et à permettre aux élèves :
 de comprendre et d’apprécier la science et ses implications ;
 d’envisager la science comme une entreprise humaine présentant des avantages et des limites ;
 de cultiver un esprit analytique, curieux et ouvert afin de soulever des questions, résoudre des
problèmes, élaborer des explications et évaluer des arguments ;
 de développer des compétences pour élaborer et communiquer de manière efficace ;
 de prendre conscience de la nécessité de collaborer et de communiquer de manière efficace ;
 de mettre en pratique leurs connaissances et compétences linguistiques dans divers contextes de la vie réelle ;
 d’acquérir une sensibilité à l’égard des environnements vivants et non vivants ;
 de réfléchir à leurs expériences d’apprentissage et de faire des choix avisés.

CONCEPTS CLÉS
Ce sont de grandes idées pertinentes aux niveaux
disciplinaire et interdisciplinaire. Les trois
concepts grisés sont spécifiques à l’étude des
sciences. (guide p.21)
CONCEPTS CONNEXES (ci-contre) > Biologie Chimie Physique
Sciences
Ils sont ancrés dans les disciplines et permettent modulaires
d’approfondir l’apprentissage. (guide p.22, 23, 53, 54) Conséquences Conditions Conséquences Conséquences
Équilibre Équilibre Environnement Équilibre
CONTEXTES MONDIAUX Interaction Interaction Interaction Interaction
Ils orientent l’apprentissage vers une recherche autonome
Preuves Preuves Preuves Preuves
et collective des liens qui unissent entre eux les humains et
de la responsabilité de chacun envers la planète. Dans le Énergie Conséquences Développement Énergie
cadre de l’enseignement des sciences, les cours doivent, au Fonction Fonction Fonction Fonction
fil du temps, offrir aux élèves de multiples occasions Modèles Modèles Modèles Modèles
d’explorer tous les contextes mondiaux. (guide p.23)
Schémas Schémas Schémas Schémas
 Identités et relations
 Expression personnelle et culturelle Environnement Énergie Énergie Environnement
 Mondialisation et durabilité Fonction Forme Forme Forme
 Orientation dans l’espace et dans le temps Mouvement Mouvement Mouvement Mouvement
 Innovation scientifique et technique Transformation Transfert Transformation Transformation
 Équité et développement

ÉNONCÉS DE RECHERCHE
Ils placent la compréhension conceptuelle dans un contexte mondial. (Selon les exemples d’énoncés de recherche, guide p.24-25)
Concept clé
Énoncé de recherche Concepts connexes Exemples de sujet/étude possible
Contexte mondial
 Relations
Les modèles permettent de visualiser les relations entre les
 Fonction, modèle  Évolution (ADN et génétique)
structures et les fonctions qui façonnent l’identité humaine.
 Identité et relation (la formation de l’identité)
Les sociétés doivent prendre en considération les  Changement
 Biotechnologique
conséquences du changement rendu possible grâce aux  Conséquence, fonction
 Nanotechnologie
innovations technologiques.  Innovation scientifiques et techniques (révolution biologique)
 Relations
Les innovations technologiques transforment souvent les
 Développement, environnement  Force et énergie (combustibles et impact
relations que les individus entretiennent avec leur
 Mondialisation et durabilité (consommation, conservation, ressources environnemental)
environnement local ou mondial.
naturelles et bien publics)

QUESTIONS DE RECHERCHE Questions factuelles : mémorisation de Questions conceptuelles :


Questions invitant au débat :
évaluation de perspectives et
faits et de sujets analyse de grandes idées
développement de théories
Elles orientent l’enseignement et  À quoi ressemblent les cellules ? • Comment l’univers est-il structuré ?  Qui devrait avoir le pouvoir de modifier et
• Comment les scientifiques  Comment les modèles évoluent-ils de contrôler le matériel génétique ? Justifie.
l’apprentissage. (exemples de mesurent-ils les molécules et les et se transforment-ils ? • Jusqu’à quel point la compréhension
questions factuelles, conceptuelles et composés chimiques ? • Quel est le lien entre la scientifique a-t-elle des limites?
• Quelles sont les technologies microbiologie et la sélection  L’énergie nucléaire peut-elle avoir des
invitant au débat, guide p.25) disponibles pour produire de l’énergie naturelle ? conséquences positives sur la société ?
électrique à l’échelle industrielle ? Justifie.
APPROCHES DE
L’APPRENTISSAGE
Les compétences des approches de l’apprentissage
aident les élèves à satisfaire aux objectifs globaux et
spécifiques des sciences. (exemples d’indications
d’approches de l’apprentissage spécifiques aux
sciences, guide p.26)

Les plans d’unités de travail du PEI identifient de façon


explicite les compétences liées aux approches de
l’apprentissage qui permettent d’orienter
l’enseignement et l’apprentissage. Les élèves peuvent
ainsi véritablement démontrer leurs aptitudes. Les
évaluations formatives fournissent un retour
d’information important sur le développement de ces
compétences.
(Exemples de démonstrations des
compétences liées aux approches
de l’apprentissage en sciences,
guide p.27)

CRITÈRES D’ÉVALUATION EN SCIENCES

A CONNAISSANCES ET COMPREHENSION - Les élèves doivent formuler des jugements scientifiquement


étayés sur la validité et /ou la qualité des informations qui leur sont présentées.
Les élèves devront acquérir des connaissances scientifiques (faits, idées, concepts, processus, lois, Précisions
principes, modèles et théories) et les mettre en pratique pour résoudre des problèmes et formuler Les tests ou les examens doivent comporter des
des jugements scientifiquement étayés. questions se rapportant à tous les mots consigne de
tous les descripteurs. Entre autres, elles doivent
Exemples de questions en lien avec le troisième aspect de ce critère (iii) amener l’élève à utiliser ses connaissances dans des
Peut-on dire que les modèles atomiques sont des bonnes façons de représenter la réalité ? Justifie. situations nouvelles. Certaines doivent également
Jusqu’à quel point la malbouffe est-elle responsable du haut taux d’obésité chez les enfants ? être ouvertes et permettre à l’élève de formuler un
Est-ce réellement dommageable de laisser des plantes dans une chambre à coucher? Justifie. jugement scientifique étayé.

1ÈRE ANNÉE DU PEI - LES ÉLÈVES DEVRONT ÊTRE CAPABLES : 3E ANNÉE DU PEI - LES ÉLÈVES DEVRONT ÊTRE CAPABLES : 5E ANNÉE DU PEI - LES ÉLÈVES DEVRONT ÊTRE CAPABLES :
i. de résumer des connaissances scientifiques ; i. de décrire des connaissances scientifiques ; i. d’expliquer des connaissances scientifiques ;
ii. d’appliquer des connaissances et une ii. d’appliquer des connaissances et une ii. d’appliquer des connaissances et une
compréhension scientifiques pour résoudre compréhension scientifiques pour résoudre compréhension scientifiques pour résoudre
des problèmes tirés de situations familières et des problèmes tirés de situations aussi bien des problèmes tirés de situations aussi bien
de suggérer des solutions à des problèmes familières que nouvelles ; familières que nouvelles ;
tirés de situations nouvelles ; iii. d’analyser des informations afin de formuler iii. d’analyser et d’évaluer des informations afin
iii. d’interpréter des informations afin de formuler des jugements scientifiquement étayés de formuler des jugements scientifiquement
des jugements scientifiquement étayés. étayés.

RECHERCHE ET ÉLABORATION
B - Les élèves doivent acquérir des compétences intellectuelles et pratiques par le biais de l’élaboration,
de l’analyse ainsi que de la réalisation de recherches scientifiques.
L’accent est mis sur le travail expérimental et la recherche scientifique. Les élèves doivent Précisions :
développer une méthode qui leur permet de recueillir suffisamment de données pour apporter Les élèves devront élaborer une recherche scientifique
une réponse à la question ou au problème posé(e). Ces problèmes doivent être ouverts et autonome qui leur permettra de résoudre un problème ou
comporter plusieurs variables indépendantes appropriées à la recherche. Ils doivent aussi avoir de répondre à une question de recherche. La mise en
suffisamment de portée pour permettre d’identifier des variables indépendantes et des situation devra être suffisamment ouverte pour que le choix
variables contrôlées. des variables indépendantes varie d’une équipe à l’autre. Les
Exemples de questions amenant à une recherche scientifique (critères B et C) démarches expérimentales permettant de répondre au
questionnement doivent être également variées. Il est à
noter que pour des raisons de logistique, les élèves peuvent
Comment peut-on faire varier la croissance d’une plante ?
réaliser leur expérimentation en équipes, mais la rédaction
Quels facteurs peuvent avoir une influence sur l’évaporation de l’eau ?
du rapport se fait individuellement.
Qu’est-ce qui peut influencer le transfert de chaleur entre deux corps ?
Comment peut-on modifier le rythme cardiaque d’un humain ? LES ÉLÈVES DOIVENT RÉALISER AU MOINS UNE FOIS PAR
Comment peut-on faire varier la solubilité d’une substance ? ANNÉE UN TRAVAIL DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE DE FAÇON
Qu’est-ce qui peut influencer la portée d’un projectile ? AUTONOME, ÉVALUÉ AVEC LES CRITÈRES B ET C ENSEMBLE.

1ÈRE ANNÉE DU PEI - LES ÉLÈVES DEVRONT ÊTRE CAPABLES : 3E ANNÉE DU PEI - LES ÉLÈVES DEVRONT ÊTRE CAPABLES : 5E ANNÉE DU PEI - LES ÉLÈVES DEVRONT ÊTRE CAPABLES :
i. de résumer un problème ou une question de i. de décrire un problème ou une question qui i. d’expliquer un problème ou une question qui
recherche adapté(e) qui sera vérifié(e) par une sera vérifié(e) par une recherche scientifique ; sera vérifié(e) par une recherche scientifique ;
recherche scientifique ; ii. de résumer une hypothèse vérifiable et de ii. de formuler une hypothèse vérifiable et de
ii. de résumer une prévision vérifiable en faisant l’expliquer en faisant appel à un l’expliquer en faisant appel à un raisonnement
appel à un raisonnement scientifique ; raisonnement scientifique ; scientifique ;
iii. de résumer la façon de manipuler les variables iii. de décrire la façon de manipuler les variables iii. d’explique la façon de manipuler les variables
et de résumer la manière dont les données et de décrire la manière dont les données et d’expliquer la manière dont les données
seront recueillies ; seront recueillies ; seront recueillies ;
iv. d’élaborer des recherches scientifiques. iv. d’élaborer des recherches scientifiques. iv. d’élaborer des recherches scientifiques.
C TRAITEMENT ET ÉVALUATION
conclusions pertinentes qu’ils en ont tirées.
- Les élèves recueillent et interprètent des données qualitatives et/ou quantitatives, et expliquent les

Les sciences du PEI aident les élèves à Précisions :


acquérir des compétences de pensée Suite à la réalisation de la recherche scientifique autonome, les élèves doivent présenter les données recueillies et
analytique auxquelles ils peuvent faire de façon mathématique et/ou graphique. L’interprétation des données doit nécessairement présenter des liens
appel afin d’évaluer les méthodes entre les résultats de l’expérimentation et les notions théoriques qui correspondent (analyse). L’élève fait un
employées et de discuter des moyens retour sur son hypothèse (ou prédiction) en fonction des résultats qu’il a obtenu. L’évaluation de la validité de la
possibles pour les améliorer ou les méthode comporte des informations sur des facteurs tels que l’instrumentation et les conditions de réalisation de
approfondir. l’expérience. Les propositions d’améliorations possibles au protocole doivent être réalistes.
1ÈRE ANNÉE DU PEI - LES ÉLÈVES DEVRONT ÊTRE CAPABLES : 3E ANNÉE DU PEI - LES ÉLÈVES DEVRONT ÊTRE CAPABLES : 5E ANNÉE DU PEI - LES ÉLÈVES DEVRONT ÊTRE CAPABLES :
i. de présenter des données recueillies et i. de présenter des données recueillies et i. de présenter des données recueillies et
transformées ; transformées ; transformées ;
ii. d’interpréter des données et de résumer des ii. d’interpréter des données et de décrire des ii. d’interpréter des données et d’expliquer des
résultats en faisant appel à un raisonnement résultats en faisant appel à un raisonnement résultats en faisant appel à un raisonnement
scientifique ; scientifique ; scientifique ;
iii. de discuter la validité d’une prévision en iii. de discuter la validité de l’hypothèse en iii. d’évaluer la validité d’une hypothèse en
fonction du résultat de la recherche fonction du résultat de la recherche fonction du résultat de la recherche
scientifique ; scientifique ; scientifique ;
iv. de discuter la validité de la méthode iv. de discuter la validité de la méthode iv. d’évaluer la validité de la méthode employée ;
employée ; employée ; v. d’expliquer des moyens d’améliorer ou
v. de décrire des moyens d’améliorer ou v. de décrire des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode.
d’approfondir la méthode. d’approfondir la méthode.

D REFLEXION SUR LES RÉPERCUSSIONS DE LA SCIENCE - Les élèves acquièrent une compréhension globale de la science en
évaluant les conséquences des développements scientifiques et de leurs applications à un problème ou une question spécifique.
Les élèves doivent utiliser un langage scientifique varié pour démontrer leur compréhension de l’implication de la Précisions :
science dans les solutions apportées à divers problèmes. Ils prendront conscience de l’importance de documenter les Les tâches d’évaluation sont des
travaux d’autrui. Ils devront également réfléchir aux conséquences de l’utilisation de la science par rapport à l’un des travaux de réflexion sur des
facteurs suivants : moral, éthique, social, économique, politique, culturel et environnementale. Le facteur choisi par problèmes pouvant être résolus par
l’élève peut être étroitement lié à d’autres facteurs. un aspect de la science. Il est
Exemples de questions invitant au débat important, pour l’évaluation de cet
Comment la science tente-t-elle d’améliorer la rentabilité des cultures au Québec? objectif spécifique, que l’élève,
Comme certains astéroïdes risquent de percuter la Terre, les scientifiques ont élaboré différentes stratégies de selon l’année, récapitule, décrive
protection qui pourraient nous aider à éviter une catastrophe. Vous devez choisir une de ces stratégies et expliquer ou explique la manière dont la
comment elle est susceptible de nous protéger contre un impact. science peut résoudre ce problème
Comment la science permet-elle d’aider les populations lors de catastrophes naturelles ? spécifique (i). Les élèves passent
En quoi le développement et la recherche pour la fibre optique dans le domaine médical peut-il être utile à l’homme? souvent rapidement sur cette
Comment une application du nucléaire peut-elle contribuer à l’atteinte de l’un des objectifs du développement durable? partie.
1ÈRE ANNÉE DU PEI - LES ÉLÈVES DEVRONT ÊTRE CAPABLES : 3E ANNÉE DU PEI - LES ÉLÈVES DEVRONT ÊTRE CAPABLES : 5E ANNÉE DU PEI - LES ÉLÈVES DEVRONT ÊTRE CAPABLES :
i. de récapituler la manière dont la science est i. de décrire la manière dont la science est i. d’expliquer la manière dont la science est
appliquée et utilisée pour traiter un problème appliquée et utilisée pour traiter un problème appliquée et utilisée pour traiter un problème
ou une question spécifique; ou une question spécifique; ou une question spécifique;
ii. de décrire et de récapituler les conséquences ii. de discuter et d’analyser les conséquences ii. de discuter et d’évaluer les conséquences
diverses de l’utilisation de la science et de ses diverses de l’utilisation de la science et de ses diverses de l’utilisation de la science et de ses
applications pour résoudre un problème ou applications pour résoudre un problème ou applications pour résoudre un problème ou
une question spécifique; une question spécifique; une question spécifique;
iii. d’appliquer un langage scientifique de manière iii. d’appliquer un langage scientifique de iii. d’appliquer un langage scientifique de
efficace; manière efficace; manière efficace;
iv. de documenter les travaux d’autrui et les iv. de documenter les travaux d’autrui et les iv. de documenter les travaux d’autrui et les
sources d’information utilisées. sources d’information utilisées. sources d’information utilisées.

Guide p.33 à 52

Pour plus de précisions sur les termes relatifs aux sciences, voir le guide p.55-56
Pour les mots consignes, voir le guide p.57

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