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Planification d’une situation d‘apprentissage et

d’évaluation
4e secondaire
Production orale de l’analyse d’une caricature

Description de la tâche : En équipe de deux, les élèves auront à faire la


démarche d’analyse d’une caricature, démarche qui
sera d’abord présentée par l’enseignante (dessin et
texte). Ils devront faire appel à diverses sources
d’informations pour appuyer leur analyse pour,
finalement, en présenter la synthèse dans le cadre
d’une communication orale.

Durée prévue : 5 périodes de 75 minutes

DGF Médias
Intention Amener l’élève à faire la distinction entre les faits et les
éducative opinions par le biais d’une démarche d’analyse de la
caricature qu’il présentera lors d’une communication orale.

Axes de
développem Appréciation des représentations médiatiques de la réalité p.20
-appropriation des éléments du langage médiatique (dessin et texte) ;
ent -comparaison entre les faits et les opinions ;
-comparaison critique de différentes représentations de la réalité ou
d’événements .

Compétence Se donner des méthodes de travail efficaces


transversale
Visualiser la tâche dans son ensemble
Composante -S’approprier l’objectif visé et en évaluer la complexité -Identifier les
ressources disponibles -Imaginer différentes façons de faire -Anticiper la
s marche à suivre-Se représenter la meilleure façon de procéder
Réguler sa démarche
-Mobiliser les ressources requises-Adapter sa méthode de travail à la
tâche ou au contexte et à ses caractéristiques personnelles-Réajuster
ses actions au besoin
Analyser sa démarche
Examiner sa démarche rétrospectivement-En reconnaître l’efficacité et
les limites-En évaluer les exigences-Imaginer des contextes de
réinvestissement possible

Agir : S’informer
Famille de Objet de travail : en ayant recours à une variété de textes courants
et de médias
situation But :- pour comprendre le quoi, le comment et le pourquoi d’une
liée à réalité ;
l’informatio - pour amener l’élève à faire la distinction entre les faits et les
n opinions par le biais d’une démarche d’analyse de la caricature ;
- pour valider un propos lu ou entendu.
Compétence Lire et apprécier des textes variés
disciplinaire
Critères d’évaluation -Comprendre de façon approfondie un ou plusieurs
p.25 textes ;
Pour réussir la tâche, l’élève -Interpréter un ou plusieurs textes ;
doit être capable de… -Adapter sa démarche à la situation.
Évaluation
-Références des textes ;
-Analyse personnelle de la caricature ;
- Traces de la démarche ;
-Grille d’évaluation de la communication orale (respect de la liste de vérification).

Planification
1-Travail à la maison 2-En classe : 45 3-En classe : 25
Références minutes minutes
bibliographiques Fait et opinion Démarche d’analyse
-Prendre connaissance des -Activité visant à distinguer -Formation des équipes (2
modèles de références les faits des opinions ainsi élèves par équipe) ;
bibliographiques ; que leurs caractéristiques -Distribution des caricatures
-Identifier les types de respectives à partir des préalablement choisies qui
documents que découpures rapportées de la feront l’objet d’une analyse
représentent certaines maison (Annexe : B2 Fait et (une caricature différente à
références ; opinion). chaque équipe) ;
-Rédiger des références à -Présentation de la
partir d’éléments d’un démarche d’analyse selon
document. une caricature qui servira
(Annexes : A1-A2-A3- de modèle (Annexe C:
Références Analyse d’une
bibliographiques) caricature).

-Chercher dans les journaux


deux titres ;
-Rédiger la référence des
deux titres (Annexe : B1 Fait
et opinion).

4-Travail à la maison 5-Travail à la maison et 6-En classe : 120


ou en classe : 60 minutes minutes
en classe : 30 minutes Recherche Préparation de la
Analyse personnelle -Chaque équipe a pour but de communication orale
-Faire une première analyse trouver des documents
de la caricature seul ou en faisant référence aux -Guider les élèves dans leur
équipe (Annexe D :Analyse éléments de la préparation (Annexe F:
personnelle de la caricature/recherche en Liste de vérification);
caricature). bibliothèque (journaux, -Déterminer les dates des
revues spécialisées et communications orales.
Internet) pour compléter
l’analyse personnelle de la
caricature.
-Prendre connaissance des 7- En classe : 90
documents Traces de ma minutes
démarche et Liste de Communication orale
vérification (Annexe E : -Présenter l’analyse de la
Traces de ma démarche et caricature (2 à 3 minutes
annexe F: Liste de par dyade).
vérification) et les
compléter tout au long de -Retour réflexif.
l’analyse. La liste de
vérification informera l’élève
des critères d’évaluation de
la communication orale
(Annexe G: Grille
d’évaluation de la
communication orale
Compétence disciplinaire : Lire et apprécier des textes variés pour S’informer (Famille de
situation)
Processus (p.56) Stratégies Notions et concepts Interventions pédagogiques
p.97

-Analyser la tâche et cerner le -reconnaître les deux éléments Préparation


défi (exigences, temps, guide principaux de la caricature : Amener les élèves à distinguer les faits
de planification, grille dessin et texte ; des opinions ; amener les élèves à
Planifier sa lecture d’analyse, liste de vérification) ; -identifier des sources regrouper les coordonnées d’une source et
-Répertorier les sources. d’informations et en faire la à en rédiger la référence bibliographique
référence bibliographique ; en tenant compte du type de documents
-distinguer un fait d’une auquel elle appartient ; démontrer la
démarche d’analyse d’une caricature à
opinion ; l’aide d’un modèle d’analyse (31 déc.
2006, Le Soleil).
Réalisation
Former des équipes ; distribuer une
caricature par équipe ; guider les équipes
-Tirer profit de son bagage de dans leur analyse personnelle de la
Comprendre et connaissances et de ressources caricature et dans leurs recherches en
externes ; donnant des rétroactions ; amener les
interpréter un texte -Relever certains éléments du élèves à exploiter la liste de vérification
texte (faits/opinions) ; pour la préparation de leur communication
orale.
-Mettre en relation des
éléments d’informations ;
-Cerner le point de vue adopté.

Intégration
Évaluer la communication orale ;
-Reconnaître les effets que le amener les élèves à reconsidérer les
Réagir au texte message provoque chez soi ; étapes de leur recherche et de leur
-Expliciter et justifier les effets démarche d’analyse . (Retour réflexif)
du texte sur soi.
-Poser un regard critique sur sa
Évaluer l’efficacité de démarche d’analyse et sur sa
présentation.
sa démarche
Document préparé par Stéphanie Poulin et Geneviève Saint-Maurice 2007
Intégration et réinvestissement
Suivra une deuxième situation d’apprentissage au cours de laquelle la même
démarche d’analyse sera réutilisée à partir d’une chanson engagée.

Ressources et références
Annexes
Caricature d’André-Philippe Côté, Le Soleil, dimanche le 31 décembre 2006.
Document d’analyse et d’interprétation de la caricature modèle de la
démarche préparée par Jean-Pierre Eppe
Diverses caricatures du journal Le Soleil de l’année 2006 et 2007
Annexe C

ANALYSE DE LA CARICATURE DU JOURNAL LE SOLEIL


DU 31 DÉCEMBRE 2006
faite par André-Philippe Côté

a) Présenter visuellement l’acétate de la caricature.


- Faire en sorte que l’image soit visible de tous et proprement présentée. (Sur une affiche,
présentation d’acétate, utilisation du canon à projection,… Éviter de faire passer une petite
image à 32 élèves!) ;
- Nommer l’auteur ;
- Préciser la date du document et la source (de quel journal est-elle issue?)

b) Décrire le dessin et l’interpréter: (Ne décrire que ce qui est utile pour l’analyse)
Personnages, Attitudes, Postures, Mimiques, Lieux, Décors, Symboles, …
- Le personnage : Ici, il s’agit d’un personnage qui est saoul. Son nez est rouge. Il est
affalé sur la chaise; les jambes étendues, les lacets déliés. Sa cravate est relâchée; le nœud
est défait. Il a une mine défaite.
Il lève son verre de bière. Il a un bonnet rouge de père noël sur la tête. Ce couvre-chef
semble « fatigué » et plié vers le bas.
- Le décors : Un sapin en arrière plan et des boules de noël ainsi qu’un verre à vin traînent
à terre. Il reste quelques restes de nourriture sur la table à dîner.
c) - Préciser à qui s’adresse le personnage caricaturé.
INTERPRÉTATION : L’image dégage une impression négative d’un
personnage qui a l’air perdu et mal en point dans un lieu plus ou
moins délabré alors qu’on s’apprête à fêter l’année nouvelle et qu’on
est supposé souhaiter les meilleurs vœux.
BONNE ANNÉE
QUAND MÊME,
c) Décrire la bulle et l’interpréter (s’il y en a une) :
GANG DE
- Attirer l’attention sur les mots utilisés (quand même…
LOSERS !
dans le sens de malgré tout ou de même si vous ne le
méritez pas ) et (gang de losers).
- Les mots sont-ils positifs ou péjoratifs?
- Quel est le niveau de langue utilisé? Utilisation d’anglicisme.
INTERPRÉTATION : Le texte dégage une impression négative à cause
de paroles péjoratives prononcées par le personnage qui s’adresse
au lecteur.

d) Lire le titre sous la caricature : BONNE ANNÉE 2007!


Constater la grosseur et la couleur des caractères ainsi que le contenu du message.
INTERPRÉTATION : Le titre est en blanc sur fond rouge (couleurs de
Noël), en caractères majuscules.
e) Le texte au-dessus du dessin :

SELON STÉPHANE DION, LES QUÉBÉCOIS SONT BLOQUÉS,


SELON MICHAELLE JEAN, LES QUÉBÉCOIS SONT DÉCONNECTÉS,
SELON LUCIEN BOUCHARD, LES QUÉBÉCOIS SONT PARESSEUX…
- Attirer l’attention sur les mots utilisés (bloqués, déconnectés, paresseux) et (selon).
- Les mots sont-ils positifs ou péjoratifs?
- Quel est le niveau de langue utilisé?
INTERPRÉTATION : Trois politiciens célèbres ont prononcé des mots durs à l’égard des
Québécois. Ils les ont rabaissés dans leur estime. La publication de leurs déclarations avait
provoqué à l’époque un tollé.

f) Présenter les informations recueillies dans les archives d’Internet et portant sur les
trois personnages politiques et leurs déclarations. Préciser les dates des événements
présentés et les sources des informations recueillies.

g) Quel est le ton utilisé par le caricaturiste? Humoristique, ironique, sarcastique, …

h) Terminer par une conclusion personnelle (facultatif).


Quel est le message de l’auteur ? Quelles étaient ses intentions ? Est-il objectif ?
Quelle est la portée du document, ses limites.

L’analyse des différentes parties de la caricature peut être abordée dans un ordre différent,
mais doit rester logique : ce qu’on observe ou voit d’abord; ce qu’on en déduit ensuite.
SOURCES DES INFORMATIONS PORTANT SUR LA CARICATURE

1. Stéphane Dion
Le lundi 18 décembre 2006
STÉPHANE DION AU SOLEIL
« Nous allons débloquer le Québec » Michel Corbeil
Le Soleil Québec

Stéphane Dion croit que les Québécois ne sont plus allergiques à sa personnalité ou
à sa formation politique. À la prochaine élection, le Parti libéral du Canada «
débloquera » auprès des électeurs d’ici.

À l’occasion de sa première visite dans sa ville natale, Québec, depuis qu’il a été élu
chef du PLC, M. Dion s’est montré confiant de prendre le dessus sur le Bloc Stéphane Dion
québécois. Le Soleil Jocelyn Bernier

« Nous allons débloquer le Québec, je crois », a-t-il avancé en entrevue au Soleil. Le prochain scrutin ne « sera pas un
vote pour savoir qui est la meilleure opposition. Ce sera pour savoir qui est le meilleur » pour former le gouvernement.
« Ce ne sera pas un vote de protestation, de blocage. Ce sera un vote d’action. »

M. Dion a répudié l’idée que les Québécois voient en lui un pur et dur du fédéralisme. Des souverainistes, comme l’ex-
chef péquiste Bernard Landry, « dansent dans les rues chaque fois que j’ai un nouveau rôle. Mais ils n’apprennent pas
de leurs erreurs. Ils m’ont toujours sous-estimé. »
http://www.cyberpresse.ca/article/20061218/CPSOLEIL/61218231/5293/CPSOLEIL
2. Le samedi 23 septembre 2006
SELON MICHAËLLE JEAN
Les Québécois doivent resserrer les liens avec le Canada anglais
Sylvain Larocque
Presse Canadienne
Ottawa
Les Québécois ont tourné le dos au Canada anglais au profit du reste du monde, ce
qui nuit à l’unité nationale, déplore la gouverneure générale, Michaëlle Jean.

Dans une entrevue accordée à La Presse Canadienne pour marquer le premier


anniversaire de son entrée en fonctions, le 27 septembre 2005, Mme Jean défend
La gouverneure générale
aussi son rôle à titre de représentante de la reine Élisabeth II au Canada.
Michaëlle Jean
«Je trouve que les Canadiens qui vivent au Québec sont souvent très déconnectés Photo CP
du reste du Canada», déclare-t-elle dans le confort de son luxueux bureau, à Rideau Hall, avant de s’en prendre plus
directement aux souverainistes.
http://www.cyberpresse.ca/article/20060923/CPACTUALITES/60923031/5032/CPACTUALITES
3. Si les Québécois travaillent moins, serait-ce parce qu'ils ont créé des bureaucraties sans âme qui les
étouffent?
par Pierre Fortin
publié dans L'actualité de janvier 2007

En octobre dernier, l’ex-premier ministre Lucien Bouchard a dit s’inquiéter du fait que,
depuis 30 ans, les Québécois travaillaient moins que les autres Nord-Américains.
Beaucoup de ses concitoyens ont très mal reçu ses propos. Ils ont eu l’impression de
se faire traiter de paresseux plutôt que d’être vus comme des gens intelligents qui ont
librement choisi de travailler un peu moins d’heures afin de passer plus de temps en
famille ou entre amis, de pratiquer des sports, de lire, de sortir, de voyager. Qu’y a-t-il
de mal à rechercher le bonheur plutôt que l’argent?

Il faut comprendre leur sentiment. Mais il ne faut pas noyer la discussion dans un
happening dominé par l’émotion. Oui ou non, est-il vrai que les Québécois travaillent
moins que les autres? Si oui, qu’est-ce qui explique cette évolution? Et est-il
souhaitable qu’ils se remettent à travailler davantage?

Sur les faits, Lucien Bouchard a dit la vérité. Oui, les Québécois travaillent moins
d’heures par semaine, moins de semaines par année et moins d’années dans leur vie active. En 2005, le salarié
occupé à plein temps a travaillé une heure et quart de moins par semaine au Québec qu’en Ontario. Il s’est absenté
(vacances, fêtes, congés, etc.) pendant 24 jours au Québec et pendant 20 jours en Ontario. Parmi la population âgée
de 55 à 64 ans, 48% des gens ont occupé un emploi au Québec, contre 58% en Ontario.
http://www.lactualite.com/economie/article.jsp?content=20061130_110731_5712
Noms :_________________________ Annexe D
_________________________ Groupe :_____

Analyse personnelle de la caricature

Référence bibliographique de la caricature :


______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
DESSIN
Description et interprétation du dessin :

1. Personnage(s) (nom, fonction, caractéristiques physiques,


posture, attitude, mimique, action, s’il y a lieu) :

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

2. Éléments entourant le ou les personnage(s) (lieux, décor,


éléments du décor, symboles, etc.) :
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
MESSAGE
Description et interprétation des mots du message (bulle ou
titre) (destinataire du message, ton, niveau de langue, référence à
des paroles connues, s’il y a lieu):

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
ÉVÉNEMENT OU FAIT D’ACTUALITÉ

Description et interprétation de l’événement ou du fait d’actualité


auquel la caricature fait référence :
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

FAITS/OPINIONS
Distingue les faits des opinions dans la caricature que tu analyses.

Faits Opinions
Noms :_________________________ Annexe E
_________________________ Groupe :______

Traces de ma démarche
☑ Ce que j’ai fait

❒ J’ai lu et apprécié différents types de textes ou médias:

o Article analytique de journal ou de revue (texte


explicatif)/ reportage/entrevue/textes d’un site internet ;
Donne tes références :

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

o Éditorial (texte à caractère argumentatif)/ lettre


ouverte/essai/discussion/débat.
Donne tes références :
_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

❒ J’ai eu besoin d’aller chercher d’autres articles pour vérifier la pertinence des
informations que j’avais trouvées ;

❒ J’ai pris connaissance de la liste de vérification pour connaître les critères


d’évaluation de la communication orale .
Liste de vérification Annexe F

Préparation à la communication orale

Ma communication orale comportera :

 Une introduction présentant la caricature et la source


de la caricature ;
 Des supports visuels (affiches, présentation Power
point, acétates, etc.) ;

Ce que l’on observe (FAITS)


 Une description et une interprétation de tous les
éléments contenus par le dessin de la
caricature (présentation des informations recueillies
quant aux faits/événements de l’actualité);
 Une description et une interprétation des éléments du
texte qui accompagne le dessin( présentation des
informations recueillies quant aux faits/événements
de l’actualité);

Ce que l’on peut en déduire (OPINION)


 Une présentation de la position adoptée par l’auteur
de la caricature ou le message qu’il y suggère ;

Ce que l’on en pense


 Une conclusion présentant :
-ton opinion face au phénomène d’actualité
relevé dans la caricature et/ou
-ton opinion sur le travail du caricaturiste et/ou
-ton appréciation de la caricature
et des explications claires qui précisent tes
propos.

Noms :___________________________ Annexe G


____________________________ Groupe :_____
Grille d’évaluation de la communication orale /50
Critères d’évaluation A B C D
Une introduction présente la 2 1 0
caricature et la source de la
caricature ;
Une description et une interprétation
de tous les éléments contenus par le
dessin et le texte de la
caricature (présentation des
30 24 18 12
informations recueillies quant aux
faits/événements de l’actualité);
Une présentation de la position
adoptée par l’auteur de la caricature 5 4 3 2
ou le message qu’il y suggère ;
Une conclusion présentant ton
opinion personnelle et des 5 4 3 2
explications claires qui précisent tes
propos.
Qualité des supports visuels 8 6 4 2
Implication dans la démarche Commentaires de l’enseignante :

(grille-traces-liste)

Noms :___________________________ Groupe :_____


____________________________
Grille d’évaluation de la communication orale /50
Critères d’évaluation A B C D
Une introduction présente la 2 1 0
caricature et la source de la
caricature ;
Une description et une interprétation
de tous les éléments contenus par le
dessin et le texte de la
caricature (présentation des
30 24 18 12
informations recueillies quant aux
faits/événements de l’actualité);
Une présentation de la position
adoptée par l’auteur de la caricature 5 4 3 2
ou le message qu’il y suggère ;
Une conclusion présentant ton
opinion personnelle et des 5 4 3 2
explications claires qui précisent tes
propos.
Qualité des supports visuels 8 6 4 2
Implication dans la démarche Commentaires de l’enseignante :

(grille-traces-liste)
Annexe B1

Tâche de l’élève Interventions pédagogiques

1- Chaque élève trouve et L’enseignant partage toutes


découpe deux titres, sous-titres les découpures en 8 séries
ou intertitres trouvés dans un (une série par équipe de 4
périodique ou sur site Internet. élèves) en prenant soin de
Le premier doit représenter un mélanger les faits et les
fait (Une jeune femme meurt opinions.
intoxiquée par l’eau). et, le
deuxième, une opinion (Un Réfléchir-partager-discuter
stupide concours tue une jeune L’enseignant peut utiliser la
femme aux Etats-Unis). Les deux méthode réfléchir-partager-
titres n’ont pas à traiter du discuter : chaque élève
même sujet. Lorsque l’élève départage seule les faits des
aura noté correctement la opinions avant de partager ses
référence bibliographique réponses avec ses coéquipiers
sur chacune de ses et en discuter.
découpures, il les remettra
identifiées à l’enseignant.

2- Regroupés en équipe de
4, les élèves ont d’abord pour
tâche de départager les faits L’enseignant explique la tâche
des opinions. Chaque élève des équipes et les guide dans
note les découpures dans le leur sélection.
tableau à deux colonnes
préalablement préparé.

3- Ensuite, l’équipe doit


convenir des caractéristiques
qui distinguent les faits des
opinions et les noter sous les
titres des découpures.

4- Un représentant de
chaque équipe présente les
titres des découpures ainsi que L’enseignant fait la synthèse
les caractéristiques qui ont des caractéristiques identifiées
guidé l’équipe à départager les par les équipes et compléter les
faits des opinions. informations en ajoutant
d’autres exemples.

Profiter des titres ambigus


(Ex. : Un duo lévisien louangé
partout où il va ! OU La
sexualité débridée des
adolescents en cause ? OU Érik
Guay le plus rapide) pour
départager les faits des
opinions, selon les
caractéristiques relevées par
le groupe, pour laisser les
élèves s’exprimer à ce sujet,
pour faire appel aux
connaissances que les élèves
ont de l’actualité, pour relever
les généralisations, pour
évoquer l’impact de la
ponctuation sur le sens de
certains titres, etc.
Annexe B2

FAITS OPINIONS
Découpures

Caractéristiques
Références bibliographiques
Annexe A1
Livre (roman, biographie, documentaire, etc.)

Nom , prénom de l’auteur . Titre , Lieu d’édition, maison d’édition,


« collection s’il y a lieu » , année de publication , nombre de pages .

Ex. : Kristof, Agota. Le grand cahier , Paris, Éditions du Seuil, 1986,


191pages.

Périodique (revues et journaux)

Nom , prénom de l’auteur . « Titre de l’article » , dans Titre du périodique


, numéro, date de parution , page(s) de l’article .

Ex. : Labrecque, Camille. « Le dilemme des jeunes », dans La Presse, 23 mai


1998, p.J4.

Site Internet

Disponible sur : adresse complète du site

Ex. : Disponible sur : www.cyberpresse.ca

Cédérom, vidéo, dvd

Nom , prénom de l’auteur. Titre du document [Support :type de document]


. Lieu d’édition, éditeur , année de publication .

Ex. : Mes Aïeux. En famille [Support : cédérom] . Montréal, Les Disques


Victoire, 2004.

Inspiré de Gadbois, Vital. Écrire avec compétence au collégial, Sainte-Foy, Le Griffon d’argile,
1994, 182 p.
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
Annexe A2

1-Voici une liste de références bibliographiques.


Identifie à la droite de chaque référence s’il s’agit d’une référence de :
- livre (documentaire, essai ou roman);
- périodique (revue ou journal);
- site Internet;
- cédérom, vidéo ou dvd.

Référence du document Type de document

Guèvremont, Germaine. Le Survenant, Montréal,


_____________________________________
Éditions Beauchemin, 1945, p.67.

www.christalfilms.com/officialsites/laviesecretedesgensheureux/
_____________________________________

Martel, Réginald, « Robert Lalonde : « La vie, cet émouvant désordre » »,


_____________________________________
dans La Presse, 8 février 1986, p.E-3.

Karsenti, T. « Favoriser la motivation et la réussite en contexte scolaire.


_____________________________________
Les TIC feront-elles mouche? », dans Vie pédagogique, no 123, 2003,
p.27-31.

Poulin, Jacques. Volkwagen Blues, Montréal, Éditions


_____________________________________
Québec/Amérique, 1984, 290p.
Annexe A3
2-Pour chacun des encadrés ci-dessous, tu as toutes les
informations pour rédiger une référence bibliographique.
Rédige chacune des références en portant une attention
particulière à la ponctuation qui sépare les éléments de
celle-ci.
457 pages Montréal
Éditions Hurtubise 2005
Michel David La poussière du temps, tome 1, Rue de la Glacière

Référence du document :

Les trains iront moins vite à Montmagny Vendredi 12 janvier 2007


Le Soleil Actualités page 2
Sylvain Fournier

Référence du document :

Michel Tremblay Leméac p.20


2001 Montréal
Pièces à conviction. Entretiens avec Michel Tremblay

Référence du document :

« Pourquoi l’école ne réussit pas à tous ? » Québec Science


pp.20-41 Mélanie St-Hilaire et al.
Octobre 2005

Référence du document :
Commentaires, réflexions, suggestions et toutes autres remarques utiles :

_______________________________________________________________________________________________________________________
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Commentaires, réflexions, suggestions et toutes autres remarques utiles :

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