Planeación Bimestral de

Sexto Grado

Bloque II
Proyecto 3: “HACER UN COMPENDIO DE JUEGOS DE
PATIO”

Por:
Evelyn Lizett Briones Álvarez

Escuela Primaria: Adan Flores

Turno: ___M____ Grupo: _6_____ Fecha:Diciembre 2010.

_______________________ _______________________
Maestra de Grupo Vo.Bo. del Director
 ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO
PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y
FAMILIAR
PROYECTO HACER UN COMPENDIO DE JUEGOS DE PATIO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
• Usa notas y diagramas para guiar la producción de un • Uso de numerales o
texto. viñetas como
• Conoce y usa las características gráficas de textos ordenadores para indicar
instructivos. una secuencia de
• Usa numerales o viñetas como ordenadores para actividades en
indicar una secuencia de actividades en instructivos. instructivos.
• Establece diferencias tipológicas entre títulos, subtítulos • Uso de adjetivos y
y partes del texto. adverbios.
• Usa verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios para • Características gráficas
lograr un efecto determinado en textos instructivos. de textos instructivos y
• Usa palabras que indiquen orden temporal para diagramas de flujo.
explicitar los pasos de una secuencia: primero, • Formato de índices.
después, mientras, al mismo tiempo, etcétera. • Uso de verbos en
• Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. infinitivo en instructivos.
ACTIVIDADES

1. Hacen una lista de juegos de patio conocidos

Conversan sobre los juegos de patio que conocen y hacen una lista de los que incluirán en el
manual; considerando que los juegos son para los niños más pequeños de la escuela.(pág. 81)

2. Leen instructivos para recordar sus características

Leen instructivos de juegos o manualidades.
Hacen una lista de características y las anotan en una cartulina.
Ponen atención en el formato gráfico, en el uso de infinitivos y en el uso de adjetivos y adverbios.
Revisan algunos diagramas de flujo para recordar sus características.(pág. 82-85)

3. Hacen un diagrama de flujo y una lista de requerimientos

En equipos eligen un juego (uno diferente por equipo) que jugaban cuando eran pequeños y
hacen una lista de las cosas que se necesitan para jugarlo.
Elaboran un diagrama de flujo que represente el proceso del juego.(pág. 86)

4. Juegan para recordar los juegos

En diferentes momentos de la semana, incluido el recreo, salen al patio a jugar para recordar los
juegos que se incluirán en el manual.

5. Ajustan su diagrama y su lista

Después de haber jugado, cada equipo revisa la lista de requerimientos y su diagrama de flujo.
Incorporan pasos o detalles que hayan olvidado.

6. Hacen una lista de las actividades

Usando el diagrama como base, cada equipo anota de manera completa cada paso del
instructivo de su juego en hojas pequeñas. Las colocan en el orden apropiado para revisar que
no falte ninguna. Las numeran.
7. Hacen el instructivo
Cada equipo hace el instructivo de su juego, usando su diagrama, la lista de requerimientos y
notas como base.(pág. 87)

8. Revisan el instructivo
Revisan la organización gráfica (título, listado de requerimientos y procedimiento).
Cuidan que el lenguaje usado sea apropiado para niños pequeños.

9. Pasan en limpio y editan

Cada equipo pasa en limpio su instructivo (preferentemente en un procesador de palabras).
Imprimen e ilustran.

10. Hacen el manual

Deciden el orden de la presentación de los juegos.
Hacen una portada e índice y engargolan su manual.

11. Comparten su compendio

Dan su manual a niños de primer grado y hacen una breve explicación de su contenido; de ser
posible, los observan jugar.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Historia
Libro de texto. Págs. 80-90 Formación cívica y ética
• Instructivos Ciencias naturales
• Libros de bibliotecas escolares y de aula Geografía
• Diccionarios
• Libros de gramática de la lengua española
• Material diverso (hojas blancas, colores,
tijeras, recortes, pegamento,
engargolado)
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo al grupo
ASIGNATURA MATEMÁTICAS TIEMPO 12 sesiones (Apartados 2.7 a 2.10 )
: ESTIMADO
EJE TEMA SUBTEMA
Manejo de la información Análisis de la información Búsqueda y organización de la
información.
Representación de la Relaciones de
información proporcionalidad.
Medidas de tendencia central
COMPETENCIAS
2.7 Interpretar información contenida en distintos portadores
2.8 Resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar dos o más factores constantes
de proporcionalidad enteros o un factor no entero (fracción o porcentaje)
2.9 Resolver problemas de valor faltante con números enteros en los que se requiera
determinar un factor constante de proporcionalidad entero o fraccionario.
2.10 Resolver problemas que involucren el uso de la media (promedio) y la mediana.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Apartado 2.7 (Páginas 61 a 63)
• Una de las competencias necesarias de un ciudadano es poder comprender la información
matemática que circula en distintos portadores en la vida cotidiana. Por ejemplo, en el
envoltorio de un paquete de hojas se puede ver esta información:

A4 / 80 g / m2
210 mm x 297 mm
500 hojas
Papel alcalino alto
blanco

• Esta etiqueta identifica a un tipo de papel. Se tratara de entender a que se refiere la

información que proporciona, como tamaño de papel (A4), gramaje que se mide en
gramos por m2, medidas de cada hoja en milímetros, numero de hojas que contiene el
paquete y calidad del papel.

Apartado 2.8 (Páginas 64 a 66)

• Los alumnos deben adquirir mayor dominio en la resolución de problemas de valor faltante
con números enteros y pueden empezar a resolver problemas sencillos en los que
algunos datos no sean enteros (ver los temas de multiplicación y de división 4.4, 5.2, 5.3).
• También se espera que en este grado los alumnos avancen en su conocimiento del factor
de proporcionalidad. A continuación se precisa lo que se espera que puedan hacer:
• Aplicar dos factores de proporcionalidad enteros: Dada una figura A, se hace una copia a
escala A’ cuyos lados miden dos veces los de la figura A. Se hace una segunda copia A’’
cuyos lados miden tres veces los de A’. Con base en esta información, construir A’’.
¿Cuántas veces mayores son los lados de A’’ con respecto a los de A?
• Combinar un factor que amplifica y uno que reduce, o dos factores que reducen:
• Los lados de A’ son tres veces mayores que los de A, los lados de A’’ son cuatro veces
menores que los de A’. Aplicar un factor fraccionario:
 • La cantidad de harina que se obtiene al moler el maíz es aproximadamente 3/5 del total de
maíz. Poner las cantidades que faltan en la tabla

• Para preparar la mezcla de pintura debe ponerse 25% (o sea 25/100) de pintura y 75% de
agua. Poner las cantidades que faltan en la tabla.

• Se determina un factor entero:

Al resolver diversos problemas, una vez completadas las tablas, preguntar: ¿existe un
numero, siempre el mismo, que multiplicado por los números de la primera columna, arroje
los de la segunda columna? Combinar casos en los que dicho número existe con otros en los
que no existe. Cuando este número existe, utilizarlo para calcular valores. Destacar que la
existencia de dicho número es una característica de una relación de proporcionalidad.
Nombrarlo como constante de proporcionalidad.

Apartado 2.9 (Páginas 67 a 69)

• Se considera ya un caso general, dado que no se pide que uno de los números sea
múltiplo del otro y los valores faltantes pueden ser números fraccionarios.
• Para resolver los problemas se espera que los alumnos identifiquen la existencia de un
factor constante de proporcionalidad, cuando este es entero; que lo relacionen con el valor
unitario; que lo utilicen para calcular otros valores y para expresar, en algunos casos, la
formula general de la relación. Por ejemplo, en una escala en la que a un lado de 3 cm le
corresponde un lado de 12 cm, identificar el factor de proporcionalidad, en este caso
también llamado factor de escala (4), que lo utilicen para calcular otras medidas y para
expresar la formula, por ejemplo, medida de un lado A’ = 4 x medida del lado
correspondiente de A.
• Dado un factor de proporcionalidad entero, determinar el factor inverso (el inverso de “por
n” es “entre n”; el inverso de “entre n” es “por n”). Por ejemplo, en el caso del cuadrado,
Lado = Perímetro entre 4.
• Empezar a aplicar y a identificar factores sencillos de proporcionalidad fraccionarios, en
relaciones entre magnitudes de la misma naturaleza.
• Ejemplo 1: El interés mensual es 7/100 de la cantidad ahorrada. Calcular el interés para
varias cantidades ahorradas, que sean múltiplos de 100 (dividiendo entre 100,
 multiplicando por 7).
• Ejemplo 2: Si de cada 50 pesos prestados, el banco cobra 1 peso cada mes, ¿cuánto
cobra el banco por cada peso? ¿Que fracción del préstamo cobra el banco por intereses?
• En este grado se identificaran y nombraran las propiedades de la proporcionalidad;
conservación de factor de proporcionalidad constante y propiedad aditiva.

Apartado 2.10 (Páginas 70 a 72)

• Se deberán presentar situaciones tanto de cálculo de promedio como de determinación
del número de datos o de algunos de esos datos. Los distintos problemas permitirán la
utilización de propiedades de promedio o media y su formulación por parte de los
alumnos. Por ejemplo: Se hace una fiesta entre 5 estudiantes: Alberto llevo los vasos que
le costaron 15 pesos; Beatriz llevo sándwiches que le costaron 35 pesos; Carlos compro
los refrescos y gasto 13 pesos; Diana compro un pastel de 30 pesos y Enrique llevo
dulces que le costaron 10 pesos. Se repartirán los gastos equitativamente, ¿con cuánto
dinero tiene que cooperar cada uno? ¿A quiénes se les devolverá dinero y quienes tienen
que agregar algo a lo que ya habían gastado?
• En una práctica de geometría, 5 estudiantes de un grupo miden, por diferentes métodos e
independientemente uno del otro, la altura de un poste. Proponen las siguientes medidas:
1.2 m 4.7 m 4.9 m 5.0 m 5.3 m .Que medida resulta más conveniente para ser tomada
como el valor real del poste: la media o la mediana

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS

ASIGNATURAS

Libro de texto. Págs. 52-60 Ciencias naturales

• Envolturas y envases de diversos productos Formación cívica y ética
• Hojas blancas Geografía

INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES

• Aplica el factor constante de proporcionalidad
para resolver problemas de valor faltante De acuerdo al grupo
• Resuelve problemas que involucran el uso de
las medidas de tendencia central (media,
mediana y moda)
ASIGNATURA FORMACIÓN BLOQUE TOMAR DECISIONES CONFORME A
CÍVICA Y ÉTICA II PRINCIPIOS ÉTICOS
PARA UN FUTURO MEJOR
COMPETENCIA • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
• Apego a la legalidad y sentido de justicia.
TRABAJO Considero principios éticos inspirados en los derechos humanos para
TRANSVERSAL orientar y fundamentar mis decisiones ante situaciones controvertidas en
las que entran en conflicto diversos valores.
AMBIENTE ESCOLAR Y Respeto las situaciones justas para la mayoría a pesar de que representen
LA VIDA COTIDIANA desventajas individuales
DEL ALUMNO
APRENDIZAJES • Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en conflicto
ESPERADOS diversos valores y argumento mi postura con base en el respeto de los
derechos humanos.
• Identifico en la distribución equitativa de los bienes un rasgo del
principio de justicia.
• Elaboro argumentos sobre las razones por las que considero una
situación como justa o injusta, con base en criterios que consideran la
existencia de las leyes y los derechos humanos.
ACTIVIDADES
SECCIÓN A3. Vivir conforme a principios éticos
Preguntas para discusión y reflexión
(Conocimientos previos)
¿Cómo distinguimos que algo es correcto de lo que no lo es? ¿Qué criterios nos pueden servir para
orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas? ¿Cómo nos ayudan los principios que subyacen
a los derechos humanos para orientar nuestras decisiones? ¿Qué pienso de una persona que actúa de
manera contraria a lo que dice?
Posibles actividades de aprendizaje
Los alumnos analizan narraciones, fragmentos de películas o de caricaturas en los que se plantee un
dilema para realizar o no una acción. Interrumpir el relato o video en el momento que el protagonista se
pregunte: ¿lo hago o no lo hago? Para resolver esta pregunta, los alumnos tratan de ponerse en el lugar
del personaje y señalan qué harían si estuvieran en su lugar. Comentan que los seres humanos, a
diferencia de otros seres vivos, como los animales, no actuamos por instinto, es decir, ante una misma
situación puede haber infinidad de respuestas.
Analizan, en las soluciones propuestas, a qué cosas le dieron peso para definirlas. Observan que los
seres humanos, cuando nos encontramos ante situaciones donde puede haber varias soluciones o
respuestas, necesitamos de criterios para orientar nuestras decisiones, en especial criterios que nos
hagan pensar en los demás. Revisan las respuestas que dieron anteriormente considerando los derechos
humanos de los involucrados y las comparan con sus primeras respuestas.
SECCIÓN A4. Justo es apoyar a quienes se encuentran en des ventaja
Preguntas para discusión y reflexión
(conocimientos previos)
¿En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es preciso dar más a
quienes menos tienen? ¿Por qué algunas personas por su situación personal o por su condición social
requieren mayor atención que otras?
Posibles actividades de aprendizaje
En equipos, los alumnos discuten algunos casos en los que consideran las diferencias y las desventajas
entre las personas, para asignar determinados bienes. Exploran ejemplos, en la escuela y en la localidad,
de personas y grupos que precisan de condiciones especiales para ejercer sus derechos.
Identifican medidas para superar las situaciones de desventaja que pueden impedir a una persona
acceder a un trato justo y equitativo. Promueven la aplicación de medidas a su alcance en la escuela y en
la localidad para asegurar que todas las personas puedan participar y convivir en las actividades
cotidianas que realizan.

REFERENCIAS Y RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

RECURSOS
DIDÁCTICOS
Libro de texto pág. 36- Ciencias Naturales (pág. 74)
45 Al cuidado del ambiente.
Investigar casos de corrupción que dañan zonas ecológicas del país y
• Narraciones del mundo.
• Películas Valorar sus repercusiones presentes y futuras sobre el impacto
• Libros de la ambiental.
biblioteca escolar Matemáticas (pág. 64)
y de aula Contar y medir para exigir.
• Hojas blancas Resolución de problemas utilizando tablas de variación para
identificar el precio de los productos de la canasta básica en distintos
centros de venta.
Reflexionar sobre los derechos de los consumidores.
Educación Artística
Aprendemos a ser justos.
Participar en la puesta en escena de anécdotas donde los
protagonistas tienen que decidir entre actuar acudiendo a trampas o
de manera justa
Educación Física
Juego limpio.
Reflexionar en torno a situaciones en que se hace evidente la falta de
respeto a las reglas en un juego o en una práctica deportiva.
Comentar acciones de arbitraje injusto y sus repercusiones en el
sentido de jugar limpiamente.
INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES
Y OBSERVACIONES
• Explica su postura ante situaciones que considera De acuerdo al grupo
que estarían violentando los derechos
fundamentales de los demás.
• Expone su punto de vista en situaciones que
demandan la distribución justa de un bien, así
como en aquellas en las que se hace una
distribución injusta del mismo.
• Establece metas a corto y mediano plazos en
relación con su futuro inmediato y propone
acciones para lograrlas.
 ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE Las civilizaciones agrícolas de
II Oriente y las civilizaciones del
Mediterráneo
PROPÓSITOS • Consultar fuentes para conocer la importancia del medio geográfico
en el desarrollo de las civilizaciones de la Antigüedad.
• Valorar las aportaciones de los pueblos de la Antigüedad a las
sociedades actuales.
TEMAS • El legado del mundo antiguo
• Egipto “el don del Nilo”
• Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega
APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ESPERADOS
Valora el patrimonio cultural y Organice al grupo por equipos para que consulten fuentes sobre
material que ha dejado el las aportaciones culturales del mundo antiguo a la época actual y
mundo antiguo. elaboren un periódico mural.(pág. 57)
Recupere la información que se ha recabado a lo largo del bloque
Valora la importancia del Nilo sobre Egipto e indique que por equipos elaborarán un folleto
en el desarrollo la cultura
acerca de las condiciones geográficas de Egipto y la importancia
egipcia.
que tuvieron en su religión y arquitectura. (pág. 58)
Describe el contexto en que Indique al grupo que investiguen aspectos sobre la vida de
vivió Alejandro Magno y su Alejandro Magno, su educación, su contribución a la expansión del
importancia para la difusión imperio y la difusión de la cultura. Consulte en la asignatura
de la cultura. de Español las características técnicas de un guión de entrevista
para aplicarlo en una entrevista imaginaria a Alejandro Magno.
(pág. 59)

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Págs. 57-60 Geografía
• Material diverso para periódico mural Formación cívica y ética
• Recortes
• Tijeras
• Pegamento
• Colores
• Libro: El Nilo a través del tiempo (Libro del
rincón)
• Libro: La leyenda de un rey
(Libro del rincón)
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo al grupo
 ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE LA NATURALEZA Y
II EL DESARROLLO
SUSTENTABLE
Analiza los componentes naturales de la Tierra y el
COMPETENCIA aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia
en el contexto del desarrollo sustentable.
Explica la importancia de los recursos naturales para las
APRENDIZAJES ESPERADOS actividades humanas.
Explica formas de aprovechamiento de los recursos
naturales que contribuyen al desarrollo sustentable.
LECCION SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
A través de diversas fuentes de información, los
3.- Recursos naturales para la vida. alumnos pueden localizar y reconocer los recursos
naturales indispensables como el agua, los suelos, los
bosques, los minerales y los energéticos, entre otros;
así como identificar las relaciones de estos recursos
con las actividades humanas y reflexionar acerca de
su importancia en el desarrollo de los grupos
4.- Acciones para el desarrollo humanos.
sustentable
Mediante la búsqueda de información en diferentes
fuentes e
internet (se sugiere consultar la página electrónica de
Semarnat), los estudiantes pueden encontrar casos de
uso sustentable de los recursos en espacios urbanos,
agrícolas o forestales y, por medio de la comparación
con casos de uso inadecuado de los recursos
naturales, identificar actividades económicas
compatibles con el desarrollo sustentable y acciones
que en la vida cotidiana pueden contribuir a cuidar el
ambiente.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON
OTRAS ASIGNATURAS
Formación cívica y ética
Libro de texto. Págs. 59-74 Ciencias naturales
• Objetos del salón
• Atlas de geografía universal
• Hojas blancas (para el tríptico)
• Colores
• Si tienes internet visita http//www.conafor:gob.mx/biblioteca/
experiencias_forestales_comunidades_mexicanas_trilingual.pdf

EVALUACIÓN ADECUACIONES
CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo al grupo

ASIGNATURA CIENCIAS BLOQUE ¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS?

NATURLES
LECCIÓN TEMA 3: relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el
cambio climático
PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente
APRENDIZAJES Explica las causas de la contaminación del aire por emisiones de dióxido de
ESPERADOS carbono y su relación con el aumento de la temperatura del planeta.
Analiza posibles cambios en el clima generados por el calentamiento global, a
fin de valorar algunas acciones cotidianas que pueden contribuir a reducir y
prevenir la contaminación del aire.
PROYECTO: MEJOREMOS NUESTRO AMBIENTE
Busca, selecciona y sistematiza información acerca de los efectos de la
intervención humana en el ambiente.
Plantea, desarrolla y evalúa alternativas para mejorar las condiciones del
ambiente con base en el análisis de la información.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
LECCION Enfatice aquéllas causas naturales y sociales que tienen mayor pertinencia
TEMA 3 de acuerdo con el contexto en el que viven los alumnos.
Promueva la reflexión acerca de que el uso industrial y doméstico de
combustibles (petróleo, gasolina, carbón, leña, gas natural y gas LP, entre
otros) incrementa la concentración de dióxido de carbono en el aire, lo que
contribuye al aumento en la temperatura del planeta. Asimismo, que algunas
de estas actividades están orientadas a satisfacer necesidades creadas y, por
lo tanto, se podrían reducir o prescindir de ellas; por ejemplo, el uso excesivo
del automóvil y la compra desmedida de artículos de moda que se desechan
rápidamente.
Oriente la selección de fuentes de información adecuadas para promover la
investigación en diversos medios informativos de ejemplos del lugar donde
vive, de su región o el país, sobre los cambios en el clima que puede
provocar el calentamiento global: intensificación de calor, lluvias torrenciales,
deshielos, entre otros, y sus consecuencias naturales y sociales. Propicie la
reflexión para identificar relaciones causa-efecto, elaborar conclusiones y
plantear alternativas factibles que los alumnos puedan llevar a cabo como
formas de contribuir a la disminución de los problemas ambientales, en
general, como reducir tanto el consumo de algunos productos como la
generación de desechos.

PROYECTO Preguntas opcionales

¿De qué manera podemos identificar el impacto de nuestras actividades en el
ambiente?
¿Qué actividades podemos realizar para reducir el impacto que generamos
en el ambiente?
 Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el
ambiente es a través de lo que se conoce como “huella ecológica”.
Estimule la búsqueda de información en páginas de internet acerca de la
huella ecológica para que los alumnos relacionen su intervención en este
efecto.

Promueva la comparación del nivel de impacto a nivel local, luego nacional y

de algunos países en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de
consumo. Oriente a los alumnos para que elaboren gráficas acerca del
consumo de los aspectos de la riqueza natural involucrados.
Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y
las medidas que se proponen para resolver el problema. Genere un espacio
de reflexión para que los alumnos identifiquen las acciones favorables que
pueden poner en práctica.
Propicie la difusión de sus resultados por medio de la elaboración de folletos
o periódico mural.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
Tema 3
Formación cívica y ética
Libro de texto. Págs. 74-79
Geografía
• Libros y revistas que hablen del calentamiento
global
• Páginas de internet (ver pág. 76, actividad 14)
• Material diverso, actividad 15, pág. 78
• Páginas de internet de la SEMARNAT, actividad 16,
pág. 79.
Proyecto: Mejoremos el ambiente
Libro de texto. Págs. 80 y 81
• Hojas blancas
• Internet (ver pág. 81)
EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo al grupo