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Comment aider un enfant dysphasique ?

Un document propos par Christelle CHARRIER, conseillre pdagogique et Franoise VINCENT, formatrice l' IUFM

A lcole
mettre en place un programme denrichissement langagier proposer une pdagogie adapte avec lenseignant ou le matre E

A lextrieur de lcole
une rducation orthophonique intensive un suivi et un travail en partenariat

Les difficults de lenfant dysphasiques

Les adaptations possibles

Motivation de llve Estime de soi


Lenfant : - vite les autres ; - reste dans son coin ; - a des changes conflictuels ; - se montre agressif ; - sexprime par procuration parentale crer un climat de confiance faire accepter par lensemble de la classe la prise en charge particulire de llve prsentant des troubles du langage travailler avec le groupe classe sur les diffrences faire dcouvrir llve ses domaines de comptences et les valoriser face la classe

Troubles du comportement
Lenfant prsente : - une hyper ou hypo activit - un dficit de lattention et de la concentration - une impulsivit exagre - une variation de performance dune fois lautre - un manque danticipation attirer lattention de lenfant : - le placer devant, prs de lenseignant, loin des fentres et de la porte, de faon ce quil puisse voir lenseignant - contrler le bruit ambiant - se mettre son niveau physique - nommer lenfant - sassurer dun contact visuel et mme physique (toucher le menton, prendre la main) - viter de trop parler - privilgier les affichages synthtiques - organiser les informations au tableau en faisant ressortir lessentiel en utilisant des couleurs proposer des activits courtes et intressantes varier les activits (ex. alterner les activits verbales et de manipulation) encourager leffort encourager lcoute : - tre assis - regarder la personne qui parle - ne pas bouger tablir une routine trs simple au dbut (horaires rguliers, o lenfant peut se baser sur des points de repre pour comprendre, dduire, anticiper) planifier de faon dtailler les lments de la routine (prsentation dun droulement stable, similaire dans les activits) illustrer le droulement de la journe par des images, des pictogrammes se rfrer un calendrier pour toute gestion du temps tablir des rgles claires de communication ne tolrer quun seul lve parle la fois tre constant dans ses demandes et dans ses exigences

Matrise de la langue orale et crite


Troubles systmatiquement prsents
LANGAGE ORAL Troubles touchant la morphosyntaxe Il faudra sappuyer sur la langue crite pour dvelopper la langue orale.

1. Production
Syntaxe
Lenfant : - nutilise pas les mots fonction (chez, en) ; - a un discours de type tlgraphique ; - nutilise pas les connecteurs ; - a des difficults employer les pronoms ; - a des difficults mettre des mots en ordre ; - a des difficults faire des phrases - recherche un langage visuel (code gestuel ou pictural) ; - ne rpond pas ou rpond ct ; - a du mal respecter le tour dchange ; - passe du coq lne ; - fait des commentaires plaqus. aider lenfant percevoir : - la notion de verbe : - vivre laction puis la symboliser ; - voquer des verbes pour enrichir le vocabulaire ; - les comprendre. ex. exercices de drivation, contraires, familles de mots, tri par catgories, recherche dintrus - la notion de nom (catgorisation anima/personne/chose ; rponse la question qui ? ) - la notion de genre et de nombre (utilisation de pictogrammes) - la notion de pronom personnel (utilisation de je ; suppression des rptitions) - la notion de pronom possessif (dsigner celui qui appartient lobjet) - la notion de pronom dmonstratif - la notion de diffrence et de comparaison (tri, jeux des 7 familles, intrus) - la notion de manque (retrouver des mots manquants dans une phrase) - la notion dadjectif qualificatif (utilisation de la question comment ? , travail avec les couleurs, formes, dimensions, tailles, sentiments) - la forme ngative par opposition la forme affirmative - les prpositions - les questions : qui, que, quoi, combien, o, comment ? apprendre construire des phrases reformuler lorsquil y a une erreur susciter des situations pour faire parler lenfant amener lenfant illustrer son message, son raisonnement, sa dmarche reconstituer des phrases reprer la ponctuation et sa fonction dans un texte

Troubles touchant au lexique


Lenfant : - manque de mots (anomie) ;

- prsente des persvrations lexicales :


rptition pathologique et inadapte dun mot antrieurement voqu ;

- a un vocabulaire encyclopdique
plaqu.

inciter produire des gestes pour sexprimer utiliser des supports visuels utiliser des pictogrammes pour viter la surcharge en mmoire susciter des situations pour faire parler lenfant : utiliser les mmes notions dans diffrentes activits intgrer progressivement des notions nouvelles travailler par thmes rpter les mots prvoir une trace crite des mots

Troubles de la programmation phonologique


Lenfant : - a un langage plus ou moins fluide et plus ou moins intelligible ; - cherche ses mots ; - prsente des altrations phonologiques : dformations multiples, imprvisibles, non systmatiques, non stables (peut prononcer isolment des phonmes mais peine dans lenchanement, difficult dans la programmation squentielle des sons). donner des indices pour les sons difficiles amener prendre conscience du fonctionnement de la chane parle reprsenter graphiquement le dcoupage des mots en syllabes amener prendre conscience de la structure syllabique des mots privilgier une entre visuelle et kinesthsique (association mot/image) travailler sur laspect mlodique et le rythme de la langue

2. Rception
Troubles touchant la comprhension Comprhension du discours et de lidentification de mots
Lenfant : - a des difficults incapacit plus ou moins important comprendre les noncs oraux, notamment abstraits (temps, espace, langage figur, questions, blagues, subtilits non verbales, histoires) - trouble a des difficults de segmentation donner des consignes claires : - donner une consigne la fois - donner des consignes simples faire attention ralentir le dbit la vitesse de parole ajouter de lintonation et une expression faciale accentuer les mots importants sappuyer sur le sens travailler autour des diffrents types dcrits

de la chane parle - comprend mieux sil sappuie sur des gestes, images, critures - a des difficults apprendre tout mot nouveau (verbe et adverbe) et apprendre le nom des lettres

donner une consigne la fois utiliser un vocabulaire connu et concret accompagner de gestes, dimages faire des dmonstrations utiliser des supports concrets reformuler ou formuler diffremment si lenfant na pas compris crire au tableau les mots cls, les points importants mimer le message reproduire le message par crit, par dessins, par pictogrammes ne tolrer quun seul lve parle la fois

Troubles de la discrimination Conscience phonologique


Lenfant : - a un langage dbit fluide mais plus ou moins intelligible dvelopper les habilets mtaphonologiques (nombre de syllabes du mot voquer, phonme initial, terminaison) sensibiliser lenfant aux rgles morphologiques de formation des mots (radical et terminaison, suffixe et prfixe) dvelopper la conscience phonologique dvelopper la discrimination auditive faire des tris de mots partir de syllabes entendues dcouper des mots en syllabes mmoriser les phonmes reprsenter graphiquement le dcoupage des mots en syllabes faire des tris de mots partir de syllabes entendues

LANGAGE ECRIT La langue orale est un palier indispensable pour accder la langue crite
Lenfant : - a des productions pauvres (jeux, dessins, crit) travailler lencodage travailler le dcodage sappuyer sur le rcit diversifier les chemins dentre dans la lecture sappuyer sur le sens travailler sur les diffrents types dcrits travailler autour de la comprhension des textes proposer des ateliers de production dcrit

Troubles de la programmation phonologique

Troubles qui peuvent sajouter


Trouble praxique (verbal, de construction, de lhabillage) : difficult produire un mouvement volontaire. Trouble de motricit et de grapho-motricit
Troubles de lcriture

Trouble de la parole (articulation, phonation, fluidit, prosodie)


Lenfant a un langage fluide mais pas toujours intelligible.

Trouble de perception visuelle


viter la sur-stimulation (trop dimages peut tre aussi dommageable que trop de mots)

Trouble dorientation spatiale


viter la mobilit dans la classe placer lenfant prs de lenseignant travailler autour de lcriture conventionnelle

Structuration du temps
travailler sur la structuration du rcit travailler partir dimages squentielles

Trouble de perception auditive (discrimination des sons et leur squence)


Troubles du comportement : - hyper ou hypo activit - dficit de lattention et de la concentration - impulsivit exagre - variation de performance dune fois lautre - manque danticipation attirer lattention de lenfant : - le placer devant - contrler le bruit ambiant - se mettre son niveau physique - nommer lenfant - sassurer dun contact visuel et utiliser ventuellement un indice physique (toucher le menton, prendre la main)

Troubles de la communication - troubles de la relation (vitement, - changes conflictuels, agressivit, forte dpendance familiale, sexprime par procuration parentale) Troubles anxio-dpressifs Souffrance Syndromes associant troubles du langage et de la pense Troubles de la symbolisation

Considrer ces difficults comme ractionnelles Faciliter lintgration, la socialisation Rassurer, scuriser, soutenir

Mmoire
- Troubles importants de la mmoire court terme - Troubles attentionnels et mnsiques Utiliser une entre visuelle et kinesthsique comme voie daccs au traitement de linformation par le canal auditif

La matrise de la langue
Difficults loral Langue crite : tremplin et support pour faire merger la langue orale Travailler la langue crite pour dvelopper loral Apprendre lire et parler partir de rcits fonctionnels Visualiser et spatialiser loral Lire oralement des rcits Mettre en scne des rcits Reprer la ponctuation et sa fonction dans un texte Travailler sur laspect mlodique et le rythme de la langue Travailler la dimension communicative Dvelopper la conscience phonologique Dvelopper la discrimination auditive Mmoriser les phonmes Prendre conscience du fonctionnement de la chane parle Reprsenter graphiquement le dcoupage des mots en syllabes Prendre conscience de la structure syllabique des mots Privilgier une entre visuelle et kinesthsique (association mot/image) Faire des tris de mots partir de syllabes entendues

Altrations phonologiques Difficults darticulation et de prononciation

Difficult transfrer les apprentissages Apprendre transfrer les apprentissages effectus par le biais de la langue crite dans le cadre de productions langagires Varier les contextes Sappuyer sur le vcu de lenfant Utiliser des pictogrammes pour que lcrit serve de support loral
Difficults lcrit Pauvret des productions (jeux, dessins, crit) apprendre transfrer les apprentissages effectus par le biais de la langue crite dans le cadre de productions langagires varier les contextes sappuyer sur le vcu de lenfant utiliser des pictogrammes pour que lcrit serve de support loral Langue orale : palier indispensable pour accder la langue crite Travailler lencodage Travailler le dcodage Sappuyer sur le rcit Diversifier les chemins dentre dans la lecture Sappuyer sur le sens Travailler sur les diffrents types dcrits Travailler autour de la comprhension des textes Proposer des ateliers de production dcrit Reconstituer des phrases Retrouver les mots manquants Utiliser des pictogrammes pour viter la surcharge en mmoire Structuration du temps Travailler autour de la chronologie du rcit Mmoire squentielle Structuration de lespace Travailler autour des conventions de lcrit.

Dficit de structure syntaxique Dficit lexical

Difficults sur le plan psycho-moteur

Mathmatiques
Relations entre troubles du langage et les troubles du calcul
Numration
Lenfant a des difficults dans : - la lecture des nombres - lcriture des nombres - le dnombrement - labstraction - les techniques opratoires - la conservation (ex. substances) - les classifications et inclusions - la mmorisation des tables de multiplication - laddition deux chiffres - la soustraction - le calcul mental Lecture et criture des nombres sappuyer sur la manipulation ex. botes de Pictille (Brissiaud), bouliers, files numriques avec curseurs - Travailler la rversibilit - Travailler sur les classifications - Travailler sur les inclusions de classe - Travailler la comprhension du systme de numration et de ses rgles sappuyer sur la reprsentation - proposer diffrents types de visualisation (diagramme, file numrique, point plac sur une droite, schma, criture numrique) - utiliser des dessins symboliques pour passer de lcriture deux chiffres lcriture additive sappuyer Travailler sur les stratgies Ex. jeu du portrait (deviner le secret dtenu par le meneur de jeu qui ne rpond que par oui ou non) rpter (importance des rituels)Travailler la comprhension du systme de numration et de ses rgles Donner des repres dordre conceptuel Botes de Picbille de Brissiaud Ermel Utilisation de dessins symboliques pour passer de lcriture deux chiffres lcriture additive

Techniques opratoires Capacits dabstraction Difficults : - conservations (substance) - classifications et inclusions de classe Dnombrement Reprsentation des nombres Chane numrique Difficult mmoriser les tables de multiplication Difficult calcul mental Difficult addition deux chiffres Soustraction

Reprsenter les quantits par un dessin Manipuler (Brissiaud, boulier, files numriques avec curseurs) Proposer diffrents types de visualisation (diagramme, file numrique, point plac sur une droite, schma, criture numrique)
donner des indices Ex. distinguer les questions Ex. expliquer le lexique et la syntaxe travailler sur la consigne Ex. distinguer les verbes qui dsignent quelque chose de ceux qui indiquent une tche effectuer Ex. place de la consigne dans lnonc visualiser les verbes daction : - ceux qui demandent un dessin (tracer, dessiner, marquer, construire) - ceux qui demandent un calcul (effectuer, calculer, rduire) - ceux qui permettent de dnombrer, catgoriser, recenser travailler partir de situations concrtes, vcues place de la consigne dans lnonc travailler partir de situations concrtes, vcues expliquer le lexique et la syntaxe travailler sur des problmes dj rsolus dvelopper les stratgies de catgorisation classification des raisonnements faire un schma visualisant les diffrentes structures et les diffrentes caractristiques diffrentes tapes

Rsolution de problme
Lenfant : - ne comprend pas lenjeu - a des difficults dinterprtation de la situation initiale, du but atteindre et des tapes intermdiaires - a des difficults slectionner les informations essentielles - a des difficults trouver la bonne opration

Pour aller plus loin http://www.dysphasie.ch/recommandations.shtml http://www.callisto.si.usherb.ca:8080/mes814/collectifmes81.htm http://www.coridys.asso.fr