Propuesta Reforma a la Educacin Superior Mociones Presentadas en Perodo 2011

5 FORMACIN DOCENTE 5.1 Consideraciones previas

Estudiantes UC

5.1.1 Los incentivos que han de proponerse deben entregarse luego de acotar el sistema de admisin 5.1.2 La entrega de la beca Vocacin de Profesor se debe regir por las nuevas formas de ingreso a carreras de educacin mencionadas anteriormente ms PSU 5.2 Sobre incentivos 5.2.1 5.2.1.1 Deber incluirse en el Sistema de Incentivos el ranking por sobre los resultados PSU 5.2.1.2 No se debe influenciar por el dficit de alumnos en pedagoga a los alumnos de mayor puntaje pues la opcin es individual y cada uno debe formar su vocacin como lo estime conveniente. 5.2.1.3 El monto de la beca Vocacin de profesor de $80.000 debe ser destinado a un fondo para formacin continua de profesores para los mejores estudiantes al finalizar la carrera segn: a. Prueba INICIA b. Ranking Universidad c. Ranking en la mencin 5.2.2 5.2.2.1 Incentivo a los mejores estudiantes a estudiar pedagoga. Revisando la beca ya propuesta por el Gobierno Beca Vocacin de Profesor , consideramos reformular la beca, diferenciando a los alumnos que sean egresados de colegios con malos resultados en la prueba SIMCE, otorgndoles el beneficio considerando Ranking. (propuesta beneficio mximo al 2% superior, 2 hasta el 5% superior y el tercero al 10% superior del ranking de sus colegios calificados como malos ). 5.2.2.2 Subsidio a la demanda: Incentivo mediante becas o crditos exclusivos a estudiantes de la carrera de pedagoga, considerando el nivel socioeconmicos de los postulantes. 5.2.2.3 Becas especficas que inviten a los mejores estudiantes, ya sea por puntaje PSU o a quienes han obtenido un grado acadmico, a estudiar pedagoga. Recientemente se ha implementado la Beca Vocacin de Profesor, que es un avance al respecto, pero debemos ir ms all: los incentivos no pueden ser slo monetarios. 5.2.3 Se debe revisar la normativa vigente, para establecer de manera clara las condiciones de abandono de la carrera de pedagoga y que esto no constituya un crdito para el estudiante, como lo es hoy, sino una beca real.

5.2.4 Las becas de gratuidad a quienes se forman para ser pedagogos podrn incluir slo estudiantes de los primeros 3 quintiles. Podrn ser incluidos en este beneficio alumnos de los quintiles 4 y 5, slo en caso en el que demuestren un nivel de deuda mayor al nivel de pago. 5.3 Sobre las mallas 5.3.1 5.3.1.1 Estandarizacin de las mallas en Educacin que aseguren contenidos mnimos y niveles de excelencia en la calidad de la docencia. 5.3.1.2 El eje articulador de la formacin docente deber ser la disciplina curricular con su complejidad inherente y sus implicancias prcticas. 5.3.2. Las mallas curriculares deben tener cuatro reas de formacin: a. Prctica b. Disciplinar c. Didctica d. Crtico-reflexiva 5.3.3 Los estudiantes que estudian licenciaturas en disciplinas que son parte del currculum de enseanza media nacional como: Letras, Letras inglesas, Historia, Geografa, Filosofa, Matemtica, Qumica, Biologa, Fsica y Teologa debern comenzar su formacin Pedaggica de forma paralela al curso de la licenciatura, ya que no bas con un ao de ta preparacin para el adecuado ejercicio de la profesin docente. 5.3.4 5.3.4.1 Es necesario mantener el enfoque generalista en la enseanza bsica, ya que en los niveles iniciales de escolarizacin no se requiere una clasificacin fuerte de los contenidos y se procura proporcionar una visin holstica del conocimiento lo que ira en funcin de un desarrollo integral de los/as estudiantes. 5.3.4.2 Enfoque generalista: a) Formacin de docentes especialistas en una disciplina para la E.G.B b) Segn lo anterior optar por un mnimo de especializaciones 5.3.4.3 Replantear el enfoque generalista: libertad de proyecto educativo. Consideramos que debe ahondarse ms all de los conocimientos generales; por ello, ante todo, se debe avalar una libertad de proyecto educativo de las Escuelas de Pedagoga en las diversas reas del saber que, respetando los contenidos mnimos fijados, emprenda la profundizacin de acuerdo al enfoque que cada institucin determine para s.

5.3.5 5.3.5.1 Agregar ramos que aseguren pensamiento crtico en los profesores, entre otros necesarios. 5.3.5.2 Se debera implementar un programa estandarizado que determine mnimos (respetando la libertad del proyecto educativo de cada institucin), adems de convenir en definiciones de lo que se entiende por educacin bsica y su relevancia a nivel social. Por ello que las mallas curriculares han de enfocarse ms all de lo

prctico, y considerar aquello que hace ms integral la educacin, desde la perspectiva de la persona. 5.3.5.3 La malla curricular de la carrera de Pedagoga debiera ser menos flexible: es necesario establecer parmetros de rendimiento y requisitos que importen una mayor dificultad en la formacin. Con este mecanismo sera posible identificar oportunamente las deficiencias que se evidencian en la prueba INICIA. 5.4 Sobre el Examen de Habilitacin 5.4.1 5.4.1.1 Elaboracin del examen de habilitacin en concordancia con lo enseado en los cuatro aos de las carreras del rea de Educacin 5.4.1.2 Las instituciones debern hacerse cargo de las personas que obtengan resultados deficientes en este examen, revisando sus falencias y dndoles instancias para mejorar 5.4.1.3 La prueba INICIA debe ser un examen de habilitacin. Es decir, los estudiantes que no aprueben con las competencias mnimas no podrn ejercer como profesores y la universidad deber realizar una tutora gratuita durante un ao para compensar las deficiencias del estudiante. Si vuelve a reprobar el examen deber prepararse autnomamente. 5.4.2 La formacin docente se debe basar en los estndares nacionales para las carreras de pedagoga. Por ello, el programa INICIA deber regirse por estos para evaluar a los alumnos que cursan el ltimo ao de pre-grado. 5.4.3 La prueba INICIA debe ser obligatoria para todo estudiante de carreras de educacin: pedagoga bsica, educacin de prvulos, programas de formacin pedaggica, etc. 5.4.4 Por lo anterior, los incentivos y sanciones basados en la prueba INICIA deben quedar congelados hasta que la generacin que realice la prueba haya cursado el pre grado regido en los estndares de formacin de profesores. 5.4.5 Los resultados de cada estudiante debern ser conocidos solo por l mismo, la institucin y el Estado. 5.4.6 Los resultados por institucin deben ser privados (solo conocidos por la institucin y por el Estado) y, a partir de ellos, se debe generar un plan de mejoramiento basado en las deficiencias y fortalezas detectadas en esta prueba. 5.4.7 El examen final de habilitacin debe medir: a) Conocimientos especficos de una ciencia (mencin). b) Desempeo prctico del docente. c) La garanta de la posibilidad de rendir nuevamente el examen en el caso de que los resultados sean negativos. Se hace necesaria una discusin respecto al nmero de intentos fallidos y las opciones de obtener el ttulo profesional. d) Conocimientos tcnico pedaggicos.

5.4.8 Dadas las deficiencias de la prueba INICIA a la hora de examinar a los estudiantes, es necesario contar con un test que permita evaluar las capacidades y aptitudes, aparte de los conocimientos con los que debe contar el egresado de pedagoga. Por otra parte, el sistema de evaluacin y habilitacin de egresados de pedagoga de permitir dar por be segunda vez el test una vez reprobado. Adems, la institucin formadora deber garantizar al egresado las herramientas que le permitan al alumno reprobado mejorar aquellos aspectos donde tuvo mal desempeo en la prueba. 5.5 Sobre mayor control de los programas 5.5.1 5.5.1.1 Debern cerrarse todos aquellos programas que obtengan resultados deficientes en la acreditacin (la acreditacin completa debe ser requisito para estas carreras) * La acreditacin deber relacionarse ntimamente con los contenidos nacionales establecidos para las mallas de educacin. 5.5.1.2 Los establecimientos que se cierren debern devolver el dinero invertido a los estudiantes de dichas carreras 5.5.2 Las carreras profesionales del rea de Educacin, solo podrn impartirse en el Sistema Universitario 5.6 Sobre Formacin Tcnica en Educacin Parvularia y Educacin Parvularia 5.6.1 5.6.1.1 Dentro de la formacin de tcnicos en educacin parvularia, se hace fundamental que se acuerden estndares mnimos en su formacin y que los CFT, IP y Colegios Tcnicos estn en constante actualizacin de contenidos. 5.6.1.2 Creacin de un marco regulador de las funciones de los educadores de prvulo como carrera profesional y los tcnicos en educacin de prvulo. 5.6.2 Regulacin de la oferta de estos programas de manera que quienes se formen en estos establecimientos reciban una calidad adecuada 5.6.3 Entrega de recursos estatales especficos a las Facultades que impartan esta carrera para que se profundice en la investigacin del rea. 5.7.- Sobre Formacin complementaria 5.7.1 Apertura de menciones no del tipo disciplinar, sino de profundizacin en ciencias auxiliares o de dominios especficos de la educacin (Ejemplo: psicopedag oga, gestin, administracin, etc.) 5.8 Sobre ingreso 5.8.1 5.8.1.1 Los mecanismos complementarios de ingreso a la carrera de pedagoga podran ser: a. Entrevista b. Carta motivacional c. Escrito sobre un diagnstico de la Educacin en Chile

5.8.1.2 Respecto a la formacin pedaggica, debe haber una prueba especial que mida aptitudes pedaggicas y vocacionales, ms all de la PSU, tal como se hace en carreras como teatro, para dilucidar si el estudiante tiene las capacidades mnimas que debe tener un buen profesor (emocionales, por ejemplo). 5.8.1.3 Debe existir mayor rigurosidad para seleccionar a los alumnos(as) que estudien la carrera de pedagoga, y a la vez implementar un ingreso via admisin especial; complementaria a la PSU. 5.8.1.4 Deben existir pruebas especficas para el ingreso a la carrera de Pedagoga, considerando todos los aspectos que midan las aptitudes para el desempeo del trabajo docente, tanto mnimas para las necesidades pas como adicionales que cada institucin quiera impartir. 5.9 Sobre Profesores Educacin Superior 5.9.1 5.9.1.1 Establecer estndares mnimos para que un acadmico pueda hacer clases. 5.9.1.2 Incluir un plan formativo de integracin del alumnado como requisito para dar ctedra, entendiendo al alumno como co-protagonista del proceso de aprendizaje. 5.9.2 Definir que un profesor universitario debe tanto dominar los contenidos, como poder explicarlos. Definir las herramientas mnimas a dominar para este fin. 5.9.3 De ser necesario, que la institucin ofrezca capacitacin permanente en tcnicas pedaggicas y medios expositivos no-tradicionales, aplicados tanto al plantel actual como al futuro. 5.9.4 Que cada facultad o departamento (dentro de cada universidad) asegure una metodologa evaluativa que vele por la pertinencia del acadmico educador determinado. 5.10 Sobre asegurar un estudiantado con buen rendimiento acadmico, con alta motivacin y fundamentalmente con gran potencial 5.10.1 Respecto a la beca de Pedagoga del Gobierno, mantener que los que sean becados se matriculen en instituciones y carreras con puntaje de corte mayor a 500, pero evaluar la exigencia de la mera acreditacin, exigiendo, por ejemplo, un nmero de aos mnimo de la misma. 5.10.2 Respecto a todas las universidades que imparten la carrera de Pedagoga, para conseguir una mayor rigurosidad en la seleccin de los alumnos que se matriculan a las mismas, proponemos exigir un puntaje de corte mnimo transversales a todas las universidades (ej: 500 ptos). 5.10.3 Realizar una prueba de admisin especial que asegure la admisin de estudiantes con alta motivacin y potencialidad. 5.11 Sobre asegurar un buen ambiente acadmico

5.11.1 Realizar una evaluacin docente a los profesores de pedagoga en las universidades, con miras a diagnosticar la situacin actual. Y adems que entregue informacin para decidir si capacitar ciertas reas de los mismos, o desligarlos de la institucin si fueron muy mal evaluados. Finalmente se propone analizar el ingreso de los profesores, con miras a subirlo. 5.11.2 Capacitar a los Directores de las Escuelas de Pedagoga en liderazgo y capacidad de gestin. 5.12 Sobre representacin 5.12.1 Integracin de organismos de representacin de pedagogos a la mesa de dilogo: Tal mocin busca recibir las necesidades de estos de primera fuente de tal manera que se mejore los niveles de eficacia de la Reforma Educacional a travs de un diagnstico realista y en coordinacin con el profesorado nacional. 5.13 Sobre Formacin Contnua 5.13.1 Se debe considerar el incentivo a mantener vigentes los conocimientos luego de egresar. Esto se enfoca ms all del trabajo del profesor en la sala de clases: es una forma de asegurar buen desempeo, con el estudio de nue metodologas y formas de vas enseanza.