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Fiche informative sur laction Titre de laction : groupes de comptences en franais en classe de 3me Acadmie de Nancy-Metz Collge Pierre

Adt, rue de Remsing, 57 612 FORBACH Tlphone : 03 87 85 13 67 Tlcopie : 03 87 85 22 20 Collge en ZEP, Ambition-Russite Ml de ltablissement : ce.0572180@ac-nancy-metz.fr Site : http://www.ac-nancy-metz.fr/pres%2Detab/collpierreadtforbach/ Contact : Mme Pascale Herber, professeur de lettres, herberpj@aol.com Classes concernes : 3 classes de troisime Disciplines concernes : franais Date de lcrit : juillet 2009 Rsum : Le bilan positif de notre exprimentation en classe de quatrime en 2007-2008 (Cf. bilan de laction prcdente) nous encourage poursuivre notre travail en groupes de comptences pour le niveau troisime. Dans les derniers jours de lanne scolaire, nous nous runissons, Evelyne Voirin, Vronique Schmitt, Pascale Herber (toutes trois professeurs de franais) pour prparer la rentre. Nous dcidons de notre progression pdagogique de troisime et des groupes que nous formerons pour commencer lanne. Inutile de dbuter avec les classes entires, puisque nous connaissons les lves et quils sont maintenant habitus travailler en groupe ; nous tablissons les groupes de rentre 2008 en fonction des rsultats et du comportement, bref de lvolution de chacun au troisime trimestre. Nous nous retrouvons fin aot, pour une sance de travail et de mise au point de la premire squence : nous travaillerons sur lautobiographie, ce qui nous permettra de partir dun corpus de textes assez souple pour dmarrer lanne. Les points de langue sont fixs : emplois et conjugaison du prsent ; temps du discours et temps du rcit.

Mots-Cls : STRUCTURES MODALITES DISPOSITIFS Diversification pdagogique Individualisation THEMES CHAMPS DISCIPLINAIRES

Collge ZEP-REP

Difficult scolaire Franais Evaluation Matrise des langages

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Ecrit sur laction Titre de laction : Groupes de comptences en franais en 3me Acadmie de Nancy-Metz Collge Pierre Adt, rue de Remsing, 57 612 FORBACH

Groupe de comptences en franais, au niveau troisime

Introduction : Le bilan positif de notre exprimentation en classe de quatrime en 2007-2008 nous encourage poursuivre notre travail en groupes de comptences pour le niveau troisime. Dans les derniers jours de lanne scolaire, nous nous runissons, Evelyne Voirin, Vronique Schmitt, Pascale Herber, (toutes trois professeurs de franais) pour prparer la rentre. Nous dcidons de notre progression pdagogique de troisime et des groupes que nous formerons pour commencer lanne. Inutile de dbuter avec les classes entires, puisque nous connaissons les lves et quils sont maintenant habitus travailler en groupe ; nous tablissons les groupes de rentre 2008 en fonction des rsultats et du comportement, bref de lvolution de chacun au troisime trimestre. Nous nous retrouvons fin aot, pour une sance de travail et de mise au point de la premire squence : nous travaillerons sur lautobiographie, ce qui nous permettra de partir dun corpus de textes assez souple pour dmarrer lanne. Les points de langue sont fixs : emplois et conjugaison du prsent ; temps du discours et temps du rcit. Nous prvoyons les travaux suivants sur les quatre semaines :

valuation initiale (exploite ensuite en cours de squence) un questionnaire de lecture un contrle de grammaire une dicte et une rcriture un travail dcriture la maison le bilan de fin de squence.

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LES NOUVEAUX ENJEUX Professeur principal en troisime Nous avons observ lan pass comme il tait difficile dtre Professeur Principal dune classe quon suivait en groupe et dont on ne voyait par consquent quune partie toujours variable des lves. Cela avait entran des difficults dans le contrle des notes, des signatures des parents, et du suivi des lves au comportement perturbateur, qui cherchaient comme toujours le dfaut du systme et qui le trouvaient ! Nous avons donc eu lide dtre toutes les trois Professeur Principal de ces trois classes ! Une sorte de prof principal trois ttes ! Pour ladministration, nous avons sous notre responsabilit une des trois classes, mais en fait nous grons ensemble lensemble des lves. Nous esprons que cela donnera plus defficacit notre rle. Etre PP en classe de troisime, cest informer, conseiller et guider les lves dans le parcours de lorientation et au final les aider ainsi que leurs parents prendre la bonne dcision ! Cest une grosse responsabilit que nous assumerons trois pour les trois classes. Ainsi, le fait que tel ou tel lve soit plutt dans un groupe ou dans un autre ne jouera pas, et nous pourrons mettre en commun nos questions et nos problmes lors de nos concertations : les officielles, une fois tous les mardis matins, et les autres, tout le temps en salle des profs !! Cela simplifiera galement le dialogue avec les collgues des autres matires, ils pourront toujours trouver linterlocutrice en charge de llve pour les problmes disciplinaires o les demandes de contact avec la famille. Lvaluation en troisime Du fait de lorientation, cette anne de troisime pose de nouveaux problmes dvaluation. Elle doit tre formative, et mettre en vidence les progrs de chaque lve en fonction de ses difficults, mais elle doit galement donner des indices clairs qui permettront de tenir un langage cohrent llve et ses parents dans le cadre de lorientation : ces deux contraintes ne sont pas forcment faciles concilier ! Nous dcidons en consquence, de mettre en vidence la dimension formative pour les valuations en cours de squence (contrle de lecture, contrle de grammaire, dicte, travail dcriture). Les bilans de fin de squence ( plus fort coefficient) permettront de mettre en vidence les comptences acquises par chacun. Ces valuations de fin de squences prendront la forme des preuves de franais du Brevet soit :

lecture dun texte avec questions de comprhension et de langue (correspondant la squence), rcriture et dicte, rdaction (faite en classe et prpare par le travail dcriture de milieu de squence).

Il ne sagit pas, bien sr, de reprendre telles quelles les preuves des Annales, mais de les adapter au degr de difficult souhait. Les trois preuves de Brevet Blanc communes toutes les classes de troisime viendront complter ce dispositif.

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Pour que ce bilan de fin de squence soit lisible pour les lves et leurs parents, nous prparons deux tableaux de comptences qui suivront chaque lve au long de lanne scolaire. Ces tableaux auront plusieurs fonctions :

ils permettront dexpliquer le passage de llve dun groupe dans un autre ; nous pourrons galement prendre appui sur eux pour expliquer les propositions dorientation.

Tableau 1 : comportement en classe et participation loral (Annexe 1) qui sera complt une fois par mois. Tableau 2 : comptences crites (Annexe 2) qui sera complt une fois par squence lors de la rdaction de fin de squence. Cest en effet dans la rdaction que llve peut rinvestir ses acquis ; cest l quapparaissent ses progrs comme ses lacunes. Ces deux tableaux seront placs au dbut du classeur et suivront chaque lve dans son anne, de groupe en groupe. LES PROBLEMES TECHNIQUES Une fois de plus les problmes administratifs nous rattrapent ! Les ramassages divers et varis de dbut danne prennent une tournure de corve ingrable et nous perdons du temps en concertation reconstituer les classes pour les attestations dassurances et autres dossiers de bourses Courir aprs des lves quon na pas en classe est un sport puisant ! La mme difficult se prsente au moment de llection des dlgus de classe ! Heureusement, nous pouvons faire appel notre collgue dhistoire qui accepte avec beaucoup de gentillesse de procder notre place aux lections puisquelle a les lves en classe entire. Evidemment, nous ne pourrons pas avoir dans chaque groupe un dlgu de chaque classe, ce serait de toute faon mission impossible, puisque les groupes sont appels voluer toute lanne. Mais cela ne pose pas de gros problmes puisque les absences et le cahier de texte peuvent maintenant tre grs en passant par lENT. BILAN DE FIN DE PREMIERE SEQUENCE Nous allons pour la premire fois remplir les tableaux de comptences mis au point pour les rdactions de fin de squence. Nous verrons ainsi la raction des lves face ce nouvel outil et nos propres remarques sur son utilisation ! En observant les rsultats de la partie questionnaire de lvaluation de fin de squence, nous constatons dj que nous devrons lamnager. Il nous faudra partir dun tronc commun : les acquis de base exigibles pour tous, et moduler ensuite le degr dapprofondissement des questions en fonction des groupes. Nous avons pour la premire fois loccasion de remplir la grille de comptences crites la suite de la rdaction de fin de squence. Cette valuation se trouve fausse par laide apporte aux lves en classe lors de la rdaction. Il faudra donc pour le prochain travail dcriture laisser les lves faire face seuls aux difficults pour faire le point exact sur leurs comptences. On peut en revanche imaginer un travail de correction not pour amliorer les rsultats trop dsastreux. Ce sera peut-tre une faon plus efficace de les aider et cela permettra de valoriser ltape parfois un peu ingrate de la correction.

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En revanche, la grille dvaluation de loral et du comportement savre plus facile demploi et efficace. Elle motive certains lves qui font de rels efforts pour amliorer leur rsultat doctobre. MISE EN ROUTE DE LA DEUXIEME SEQUENCE : NOUVELLES A CHUTE Cette squence nous permet de retravailler des notions vues lan pass :

statut du narrateur et point de vue dans le rcit ; conjugaison et emplois des temps du rcit

Aussi, lvaluation initiale nous permet-elle de faire le bilan des acquis, et de mieux cerner les besoins (Annexe 3 Vaudou ). Travailler sur deux annes donne plus de consistance notre travail et montre aux lves la continuit et la logique des apprentissages avec comme perspective le Brevet. Les lves aiment dailleurs que lon fasse rfrence aux uvres tudies lan pass. FREQUENCE DES DEVOIRS DECRITURE Faire crire souvent les lves est une priorit, mais prend du temps. Au cours dune squence lidal est de prvoir un devoir en classe et un autre la maison, mais il est parfois difficile de rcuprer les travaux faits domicile Deux rdactions en classe prenant trop de temps (nous ne disposons que de 4 heures hebdomadaires) nous dcidons de faire en cours de squence un premier travail dcriture qui sera ax sur les techniques dcriture. Dans cette seconde squence o nous revoyons le point de vue dans le rcit et le statut du narrateur, nous pouvons facilement travailler sur des rcritures de rcit. Les lves sont amens modifier un texte existant (alors quils ont trop tendance ne pas savoir corriger leurs propres crits) en changeant le narrateur ou le point de vue ce qui permet de dvelopper lexpression des penses et des sentiments En fin de squence, les lves pourront mettre en pratique ces comptences dans un rcit plus toff quils auront rdiger seuls et qui fera lobjet dune valuation sommative ainsi que dune valuation des comptences (Annexe 4). BILAN DE FIN DE SECONDE SEQUENCE Nous parvenons au terme de la seconde squence consacre aux nouvelles chute . Comme pour chacune de nos squences de troisime, nous proposons nos lves une valuation finale qui se prsente comme une preuve de Brevet :

questions sur un texte ; rcriture ; rdaction.

Ce bilan complet permet de faire le point sur les comptences acquises et en mme temps de shabituer et de se prparer au brevet (Annexe 4). Le moment est galement venu de refondre les groupes. Chacune y pense dabord sparment, puis nous mettons en commun nos propositions. Nos proccupations sont toujours multiples :

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constituer des groupes dynamiques avec des lments moteur ; veiller ce que les lments perturbateurs se trouvent dissocis, et bien sr : permettre chacun de progresser dans les meilleures conditions !

A mesure que lanne avance, une autre proccupation apparat, lie lorientation : prparer au mieux les lves qui seront amens poursuivre leurs tudes en seconde gnrale ou technologique. Dans cette optique, nous dcidons dutiliser notre faon les PPRE. Il nous semble maladroit de faire de lacharnement pdagogique sur des lves en difficult en leur imposant un nouveau dispositif qui viendra sajouter au reste. Le groupe de comptences est un PPRE en soi ! Aussi, nous proposons une aide supplmentaire aux lves qui seraient susceptibles dtre orients en seconde mais qui se trouvent handicaps par leurs problmes dorthographe. Le travail fourni en classe peut tre approfondi dans les crneaux horaires de laccompagnement ducatif par un auxiliaire pdagogique qui reprendra les points les plus sensibles avec llve. Lorthographe en seconde ne sera plus au programme, mais elle pnalisera cruellement les lves qui nauront pas acquis les automatismes ncessaires ! Les grilles de comptence que nous avons mises en place ne suffisent pas nous guider dans la composition des groupes, mais elles sont un indicateur intressant, surtout pour les lves et leurs parents. Nous avons dailleurs observ que la grille de loral avait permis plusieurs lves de samliorer lorsquils prenaient conscience du fait que dun mois lautre ils pouvaient doubler leur note doral avec un peu de bonne volont ! Les groupes constitus : Groupe Herber : Elves qui ont acquis les comptences de base lcrit. Elves volontaires et travailleurs. Elves capables mais peu travailleurs ou trs peu motivs (!). Groupes Voirin et Schmitt : Elves qui sont volontaires mais sont encore fragiles quant aux comptences acquises lcrit. Elves motivs loral, mais en difficult lcrit. Elves en perte de vitesse qui ont besoin daide. Nous procderons au changement des groupes lundi 24 novembre, et dans la foule, nous ferons en parallle une premire sance dinitiation lorientation pour chacun des groupes. TROISIEME SEQUENCE : rcits du XIXme sicle : Mato Falcone de Colomba Lors du choix de cette troisime squence, le problme des supports se pose de faon pressante ! Nous devons travailler sur des romans, des textes entiers que nous voulons faire dcouvrir aux lves. Pour cette fois-ci nous dcidons de faire des photocopies, la taille du rcit nous le permettant, mais pour la squence suivante, nous devrons trouver dautres solutions. Nous pensons

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travailler sur trois squences daffile et faire tourner les livres, mais cela suppose que les groupes restent figs pendant tout ce temps Cela mrite rflexion CONSEILS DE CLASSE : FIN DE TRIMESTRE Nous parvenons au mois de dcembre. Il faut faire le bilan du trimestre et nous rpartir les lves dont nous rdigerons la remarque de synthse : ce ne sera pas trs difficile, nous rdigerons les remarques des lves que nous avons suivis le plus depuis septembre : remarque de franais et remarque de synthse. Comme nous sommes toutes les trois professeur principal , il nous faut galement faire des choix concernant lanimation du conseil de classe. Il nous semble logique de laisser de ct la structure classe et de ne tenir compte que du groupe de comptences. Nous assistons donc toutes les trois aux trois conseils de classe, et nous prenons alternativement la parole pour les lves que nous avons suivis le plus longtemps ce trimestre. Ceci ninterdisant pas des prises de parole complmentaires de lune ou lautre ! Cette formule nous oblige assister aux trois conseils, mais de toute faon, il ne peut en tre autrement, surtout si lon considre les chances de fin danne et lorientation que nous mnerons toutes les trois ensemble pour les trois classes. Cette faon danimer le conseil nous semble agrable et intressante, elle a galement le mrite de montrer aux dlgus des lves et des parents dlves que nous sommes bien toutes les trois engages de la mme faon pour les trois classes. Cette fin de trimestre est loccasion de faire le point sur les vux dorientation des lves. Nous avons donn rigoureusement les mmes informations aux trois groupes et la COP passe dans nos trois groupes. Nous comptons galement sur la rencontre parents-professeurs pour voquer ces choix avec les parents, mais peu dentre eux se dplacent FIN DE LA TROISIEME SEQUENCE Nous profitons de cette fin de troisime squence pour faire une valuation finale complte de type brevet (Annexe 5) en deux parties, lune axe sur la langue avec un exercice de rcriture et lautre axe sur la comprhension avec pour finir la rdaction dun court dialogue. Comme cest souvent le cas, lheure de concertation ne suffit pas finaliser ces preuves, mais elle nous aide en fixer les axes pour ensuite travailler sur le dtail. Les rsultats (ce nest pas une surprise) sont meilleurs ct comprhension. Une question se pose en ce qui concerne les comptences grammaticales : faut-il faire de lacharnement pdagogique ? Comment ragir quand aprs les sances dapprentissage des notions, les exercices, lvaluation certains lves semblent tout avoir oubli ? Faut-il encore une fois recommencer : cela a-t-il encore un sens ?? Il est sans doute prfrable de passer la suite, en projetant des rappels rguliers dans les squences suivantes.

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EVOLUTION DES GROUPES La question des changements dlves au sein des groupes fait dbat ce moment de lanne au sein de notre petite quipe Il est vrai quon hsite briser lquilibre fragile du groupe lorsquil fonctionne correctement. Faut-il faire des changements pour le principe, si rien de concret ne les rend ncessaires ??? Si les cours se droulent de faon satisfaisante ?? Le danger, bien sr, est de crer des groupes de niveau, fixes, o les lves se sentiront enferms pour lanne, sans espoir de progression, de changement, tout simplement. Ce serait aller loppos de nos objectifs de dpart ! Nous dcidons de modifier les groupes en fonction des rsultats obtenus aux prochaines squences o les lves seront confronts de nouvelles difficults les prparant la seconde. SEQUENCE 4/5/6 Faute de supports suffisants, nous allons programmer les trois prochaines squences en alternance : Inconnu cette adresse, K. Taylor ; Posie engage ; Argumentation : la peine de mort.

BILAN DES TROIS SEQUENCES PARALLELES Ces trois squences ont dur plus longtemps que prvu (ce qui tait prvoir !) nous entranant sur des voies un peu moins parallles... Il est plus facile de s'accorder sur le rythme des apprentissages quand chacune travaille la mme squence au mme moment. Ce dcalage dans le temps tait difficile grer, mme si chacune rendait compte aux autres de ses valuations, mme si les valuations finales taient communes. L'argumentation fait exception cette rgle puisque les objectifs n'taient pas les mmes dans les groupes. Pour les groupes Voirin et Schmitt, il s'agissait d'observer des textes argumentatifs, de relever les types d'arguments, de produire ensuite des arguments et de donner des exemples. Dans le groupe Herber, l'objectif tait de construire des paragraphes d'argumentation, puis un plan dtaill, et au final une argumentation complte. Cette situation nous a galement contraintes figer les groupes, si bien que les lves se sentaient dfinitivement ancrs dans ce qui tendait devenir une classe. De notre ct, cela nous empchait de faire les amnagements dont nous avions besoin pour rsoudre les problmes lis au comportement ou aux difficults des lves. Le mieux est donc de rester en phase pour que le travail de groupe se fasse sans difficult et que la structure reste toujours ouverte. Cette exprience nous a montr la fragilit et les limites de ce systme. DERNIERES MODIFICATIONS DES GROUPES A l'issue de ces squences nous avons ramnag les trois groupes avec un but spcifique : prparer au mieux les lves en fonction de leur choix d'orientation.
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Arrivs cette priode de l'anne (mai), les lves font des choix plus prcis et dfinitifs. S'ils ont tous besoin d'un entranement srieux pour les preuves du Brevet, en ce qui concerne leur future seconde, suivant qu'elle sera gnrale et technologique ou professionnelle, les besoins ne sont pas les mmes. Il est donc intressant de constituer un groupe o se retrouveront (entre autres) les lves destins la seconde gnrale. Ils pourront s'entraner de faon approfondie l'argumentation en vue de la dissertation ainsi qu' la prise de notes. Autant de techniques que les lves ont en gnral du mal acqurir arrivs en seconde faute de les avoir apprhendes en fin de troisime. (Ce sont les points dfaillants qui ressortent lors des runions de liaison troisime /seconde) Pour tre claires sur ce point, il ne s'agit pas du tout de faire un groupe d'lite avec les bons et de priver les autres de certains enseignements. Le but est d'aller plus loin pour donner ceux qui en auront besoin les outils ncessaires leur future russite. Les groupes Voirin et Schmitt se concentrent sur la prparation au Brevet (points de grammaire, rcriture, rdaction de rcits arguments) en essayant de combler les lacunes qui demeurent et de mettre en confiance les lves les plus fragiles. Le groupe Herber en plus de cette prparation continue l'acquisition des techniques de l'argumentation. Nos trois groupes sont donc constitus en fonction des orientations, tout en gardant les comptences du socle commun comme comptences minimales acqurir par les lves de chacun des groupes mais aussi comme toujours avec le souci d'obtenir des groupes assez dynamiques et attentifs. ORIENTATION En ce troisime trimestre, notre proccupation principale se centre autour de l'orientation : choisir avec chaque lve, avec ses parents, des vux ralistes et constructifs, qui ne soient pas des choix par dfaut ! Pour certains, cette mission est difficile, et le dialogue avec l'lve et ses parents demande des trsors de patience et de disponibilit ! Le fait que nous soyons toutes les trois professeur principal de nos trois groupes est un avantage indniable ! Nous pouvons partager nos questions, rflchir ensemble aux cas les plus pineux puisque nous connaissons pratiquement l'ensemble des lves des trois classes concernes. Notre heure de concertation est souvent utilise pour l'orientation et nous permet de faire le point ! Malgr le rcent remaniement des groupes, nous conservons identiques les listes d'lves dont nous grons chacune l'orientation et la relation avec la famille depuis le second trimestre. BILAN DE CETTE EXPERIMENTATION Nous sommes globalement trs satisfaites de ce mode de fonctionnement. Il est vrai qu'il est contraignant : il oblige trois professeurs travailler ensemble et en parallle. Il n'est pas toujours simple de progresser au mme rythme, et il faut savoir s'adapter aux autres et oublier un peu nos dsirs d'indpendance. Ce qui semble tre de prime abord un inconvnient est d'ailleurs au final un avantage, puisque travailler avec les autres est la meilleure faon de ne pas s'enfermer dans la routine et de progresser dans notre pratique!

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Il faut galement convenir du fait que ce systme comme tout autre a ses limites et que malgr tous nos efforts, il est des lves que nous ne parviendrons pas motiver ou sauver . Nous pouvons faire beaucoup, mais il nous est impossible de nous substituer la volont de nos lves ! Nous sommes donc prtes poursuivre notre travail d'quipe en groupes de comptences dont nous allons pour terminer rappeler les avantages :

Nous pouvons nous adresser de faon plus efficace aux lves en nous adaptant leurs besoins. Nous pouvons approfondir les apprentissages avec les plus rapides et soutenir ou remotiver ceux qui sont en perte de vitesse. Nous pouvons modifier les groupes et de cette manire viter les effets pervers des noyaux durs qui pourrissent l'ambiance d'une classe. En fin de troisime, nous pouvons prparer les lves de faon plus efficace en fonction de leur orientation.

Juillet 2009

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Annexes lcrit sur laction Titre de laction : Groupes de comptences en franais en 3me Acadmie de Nancy-Metz Collge Pierre Adt, rue de Remsing, 57 612 FORBACH

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Annexe 1 : valuation du comportement et de la participation en classe

Critres dvaluation
I. Lattention Je suis toujours attentif Je suis le plus souvent attentif Je suis assez attentif Je ne suis pas assez attentif Je ne suis pas attentif II. La participation Je participe activement Je participe rgulirement Je participe rarement Je ne participe jamais III. Le bavardage Je ne bavarde jamais Je bavarde rarement Je bavarde assez souvent Je bavarde souvent Je bavarde et je magite Je bavarde et me montre insolent Total NE : note lve

Points
/6 6 5/4 3/2 1 0 /7 7/6 5/4 3/2 1/0 /7 7 6/5 4/3 2/1 0 -2

Sept

Oct

Nov

Dc

Jan

Fv

Mars

Avril

Mai

Juin

NE NP NE NP NE NP NE NP NE NP NE NP NE NP NE NP NE NP NE NP

/20 NP = note professeur


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Annexe 2 : GRILLE DE COMPETENCES POUR LEXPRESSION ECRITE Sq 1 Sq 2 Sq 3 Sq 4 Sq 5 Sq 6 Sq 7 Sq 8 Sq 9 Sq 10 EE EP EE EP EE EP EE EP EE EP EE EP EE EP EE EP EE EP EE EP I. Prsentation - je prsente correctement ma copie - jcris avec soin II. Lisibilit - je respecte la mise en page demande (paragraphes, dialogue, thtre, posie) - jutilise la ponctuation adquate (phrases, dialogue) III. La cohrence - je respecte le sujet donn - je respecte les consignes donnes - je rdige un texte cohrent IV. Correction de la langue - je rdige des phrases correctes - je matrise lemploi des temps (rcit / discours) - je conjugue correctement les verbes - je matrise les rgles daccord - je matrise lorthographe des mots Evaluation de chacun des critres sur une chelle de 0 5 EE : Evaluation Elve / EP : Evaluation Professeur

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Annexe 3 : squence 2 EVALUATION INITIALE Lisez attentivement Vaudou de Frederic Brown, puis rpondez aux questions suivantes en rdigeant des phrases.
1. Comment nomme-t-on un court rcit ? 2. a) A quelle personne ce rcit est-il rdig ? b) Quel est le point de vue utilis ? Justifiez votre rponse. 3. a) Quel rle jouent les deux premiers paragraphes dans ce rcit ? b) Quelles informations donnent-ils au lecteur ? 4. a) Quels vnements se sont drouls avant le moment du rcit ? b) Quel est le temps employ pour les voquer ? (voir dbut du rcit) Donnez un exemple. 5. A quel problme sont confronts les deux personnages ? Expliquez. 6. a) Quelle menace formule le personnage fminin ? b) Que propose-t-elle ? 7. Pour quelle raison lauteur a-t-il choisi dutiliser le discours direct ? 8. Observez les l.31 34 : quels sont les deux temps utiliss ? Donnez un exemple de chaque temps. 9. a) Quelle action du mari nest pas prcise dans le rcit entre la ligne 30 et 31 ? b) Comment nomme-t-on ce procd dans un rcit ? c) Pour quelle raison cette action du mari est-elle passe sous silence ? 10. a) Expliquez en quoi consiste la surprise finale ? b) Comment nomme-t-on ce procd dans un rcit court ? c) (Bonus) Citez un rcit tudi lan pass qui utilise le mme procd. 11. Rajoutez la fin du rcit la phrase qui expliquera clairement ce qua fait le mari. 12. Trouvez dans la rplique de la ligne 30 lindice qui annonce la surprise finale. 13. Tel est pris qui croyait prendre : pour quelle raison ce proverbe convient bien ce rcit ? Expliquez.

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Vaudou Frederic Brown

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Madame Decker venait de rentrer d'un voyage Hati - voyage qu'elle avait fait seule - et dont le but tait de donner au couple Decker le temps de rflchir avant d'entamer la procdure d'un divorce. Le temps de rflexion n'avait rien arrang. En se retrouvant aprs cette sparation, monsieur et madame Decker avaient constat qu'ils se hassaient plus encore qu'ils ne le pensaient avant. La moiti ! proclama d'une voix ferme Mme Decker. Je naccepterai sous aucun prtexte un sou de moins que la moiti de l'argent liquide plus la moiti des biens immobiliers. - C'est ridicule ! dit M. Decker. - Tu trouves ? Tu sais que je pourrais avoir la totalit et non la moiti. Et trs facilement : jai tudi, les rites du Vaudou, pendant mon sjour Hati. - Balivernes ! dit M. Decker. - C'est trs srieux. Et tu devrais remercier le ciel davoir pous une femme de cur, car je pourrais te tuer sans difficult, si je le voulais. ]'aurais alors tout l'argent, et tous les biens immobiliers - et sans avoir rien craindre. Une mort provoque par le Vaudou est impossible reconnatre d'une mort par lchage du cur. - Des mots ! dit M. Decker. - Tu crois a ! Je possde de la cire et une pingle chapeau. Veux-tu me donner une petite mche de tes cheveux, ou une rognure d'ongle ? Je n'ai pas besoin de plus. Tu verras. - Superstitions ! dit M. Decker. - Dans ce cas, pourquoi as-tu si peur de me laisser essayer ? Moi, je sais que a marche. Je te fais donc une proposition honnte : si a ne te tue pas, j'accepterai le divorce sans te demander un sou. Et si a marche, j'hrite du tout, automatiquement. - D'accord, dit M. Decker. Va chercher la cire et ton pingle chapeau. Il jeta un coup dil ses ongles : Mes ongles sont un peu courts, je vais plutt te donner quelques cheveux. Quand il revint, portant quelques petits bouts de cheveux dans un couvercle de flacon de pharmacie, Mme Decker tait en train de ptrir la cire. Elle prit les cheveux, qu'elle malaxa avec la cire, puis elle en modela une figurine reprsentant vaguement un corps humain. Tu le regretteras ! dit-elle en enfonant l'pingle chapeau dans la poitrine de la figurine de cire. M. Decker fut trs surpris, mais plus heureux que navr. Il n'avait pas cru au Vaudou, mais c'tait un homme de prcautions, qui ne prenait jamais de risques inutiles. Et il avait toujours t exaspr par l'habitude qu'avait sa femme de ne jamais nettoyer sa brosse cheveux. Frederic Brown, Lune de miel en enfer (1958).

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Annexe 4 : SEQUENCE 2 : LA NOUVELLE EVALUATION FINALE


A Reprer le statut et le point de vue du narrateur Prlever des informations explicites dans un texte Comprendre des informations implicites Identifier trois temps de lindicatif Expliquer la valeur de ces trois temps Rcrire un court passage en changeant de pronom personnel ECA NA

QUESTIONS ( /17 pts) I. Paragraphes 1 et 2 ( / 8 pts)

1. Quel est le statut du narrateur ? Justifiez votre rponse. (0.5 pt) 2. Dans les deux premiers paragraphes, quel est le point de vue utilis ? Justifiez votre rponse en citant un court passage du texte. (1 pt) 3. a. Quels sont les temps utiliss dans ces deux paragraphes ? Donnez deux exemples pour chaque temps. (2 pts) b. Expliquez lemploi de chacun dentre eux. (1 pt) 4. Dcrivez ce qui caractrise Lucy, aussi bien physiquement que moralement. (1 pt) 5. a. Pourquoi le deuxime paragraphe cre-t-il un effet de surprise par rapport au premier ? (0.5 pt) b. Dans quel genre littraire se trouve-t-on ? (1 pt) 6. Quel titre pourrait-on donner ces deux premiers paragraphes ? (1 pt) II. Paragraphes 3 et 4 ( / 9 pts)

7. Entre le deuxime et le troisime paragraphe, il y a une ellipse narrative. Expliquez de quoi il sagit. (0.5 pt) 8. a. Quel est le temps du rcit qui apparat pour la premire fois au dbut du troisime paragraphe ? Relevez un exemple. (1 pt) b. Expliquez lemploi de ce temps. (1 pt) 9. Dcomposez le mot amaigrissant (l. 29) et analysez sa formation. (1 pt) 10. a. Pourquoi lauteur a-t-il insr du discours direct aux lignes 29-30 ? (0.5 pt) b. Quel est le point de vue utilis dans ce paragraphe ? Justifiez. (1 pt) 11. a. Quel problme rencontre lhrone ? (0.5 pt) b. Comment ragit-elle ? (0.5 pt) c. Comment aurait-elle pu ragir ? (0.5 pt) 12. Comment expliquez-vous le comportement du mari aux lignes 31 33 ? (1 pt) 13. Quelle solution trouve Lucy pour sattaquer au problme ? (0.5 pt) 14. Quelles hypothses de lecture pouvez-vous formuler ? (1 pt)

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REECRITURE ( / 3 pts) Transformez le passage Il ntait pas vraiment odieux vers dautres jupons (l. 24 27) en passant de la troisime personne du singulier la premire personne du singulier. LUCY - Henri Gougaud Tous ses voisins adoraient Lucy Quimby. Elle tait gaie, discrte, serviable - la bont mme. Les jeunes cadres un peu snobs du quartier l'estimaient physiquement quelconque - elle tait, il est vrai, un peu boulotte, un peu courte sur pattes, un peu trop blonde - mais dans son regard toujours ensoleill ptillait une telle gentillesse qu'il suffisait qu'elle vous dise "bonjour", de grand matin, l'heure o l'on achte son journal, pour que l'on se sente aussitt d'humeur allgre et que l'on ait envie d'embrasser ses deux joues rebondies. C'est d'ailleurs ce qu'avait fait Joseph Quimby. Un jour de printemps, courant son bureau, la serviette sous le bras, il l'avait rencontre, revenant du march, son panier dbordant de carottes et de salades. En passant elle lui avait dit un mot aimable avec, dans lil, son bon sourire. Alors pris subitement de folie fantasque, il l'avait serre sur son cur. Trois mois plus tard, il l'avait pouse. Depuis, Joseph et Lucy Quimby taient aussi heureux qu'on peut l'tre en ce bas monde. Pourtant, malgr l'amour qu'elle portait son cher Joseph, la bonne Lucy ne lui avait jamais avou l'trange, le terrible secret qui faisait d'elle une femme hors du commun: elle tait un peu sorcire. Sa grand-mre - une fieffe mgre, elle - lui avait appris avant de mourir quelques incantations assez efficaces pour lui permettre sans douleur de se transformer en n'importe quel animal. Lucy avait donc le pouvoir d'entrer volont dans la peau d'un chat de gouttire ou d'une souris de salon, d'un tigre ou d'un dragon flamboyant, les monstres lgendaires n'tant pas exclus du catalogue. Mais elle n'abusait pas de ce don bizarre. Elle en usait mme avec la plus extrme discrtion. Sans doute, de temps autre, allait-elle voleter, abeille parmi les abeilles, autour des fleurs de son jardin, mais elle ne poussait jamais plus loin l'extravagance. Elle tait une pouse irrprochable et entendait le rester. Or, vers la dixime anne de son mariage, Lucy Quimby s'aperut avec mlancolie que Joseph l'accablait au fil des jours d'une indiffrence de plus en plus morne. Il n'tait pas vraiment odieux, non, mais il baillait en sa prsence, il rvassait, l'air taciturne, en faisant semblant de lire son journal, bref, il s'loignait manifestement de sa tendre pouse, voguant vers d'autres jupons. Lucy s'inquita. Comme elle tait trop bonne pour tre jalouse, elle se reprocha de n'tre pas assez belle, assez intelligente, assez affectueuse. Elle suivit donc un rgime amaigrissant, redoubla d'entrain et d'affection. Elle fit tant qu'elle parvint ranimer quelques braises et rchauffer un peu l'atmosphre conjugale. "Allluia, se dit-elle en son cur, mon cher Joseph revient moi." Hlas, son cher Joseph, un soir, le front barr de rides brises, le regard fuyant, lui dit brivement qu'une affaire urgente l'obligeait s'absenter pour le week-end. Alors Lucy, le premier moment de dsespoir pass, dcida firement de le suivre. Non point pour l'espionner, Dieu l'en garde! La sainte femme voulait simplement, tout simplement regarder vivre son poux hors du foyer et apprendre ainsi mieux le connatre pour l'aimer mieux et le rendre heureux, enfin, s'il tait encore temps. Mais comment l'accompagner partout sans tre vue? Comment? Parbleu! Elle pronona la formule magique et aussitt se transforma en puce, en puce minuscule. Et pour tre sre de tout voir, de tout entendre l'aise, juste au moment o Joseph franchissait la porte de leur petite villa, elle bondit, se posa l'ombre du lobe de son oreille droite et attendit. Joseph Quimby n'alla pas trs loin. A quelques centaines de mtres de chez lui, il s'arrta devant la maison de Virginie Stone. "Ainsi, se dit tristement la petite puce, Virginie est l'heureuse lue." C'tait une vieille amie de Lucy. Elle tait belle mais trs mdisante. Une vraie langue de vipre. Une splendide chipie. Joseph entra chez elle. Elle l'accueillit avec passion. Il parut gn par ses dbordements amoureux. "Mon pauvre mari n'a pas l'air dans son assiette, se dit la puce, l'ombre de l'oreille. Assurment, Virginie Stone n'est pas une femme pour lui. Elle est trop passionne, trop possessive." Il s'assit tout raide sur le bord d'un fauteuil en face de sa vampirique matresse, s'humecta les lvres et dit assez solennellement : - Ma chre Virginie, j'ai mrement rflchi. Nous avons vcu ensemble une agrable aventure mais pour parler honntement je ne suis pas amoureux de toi. J'ai dcid de ne plus te revoir et de
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consacrer ma vie, dsormais, faire le bonheur de ma femme. Lucy est une admirable pouse, j'ai honte de l'avoir trompe, j'espre qu'elle me pardonnera. Je veux passer ce week-end tout seul, me refaire, pour elle, un cur tout neuf. Virginie, je te souhaite d'tre heureuse avec un homme digne de toi. La petite puce couta ces mots avec une motion considrable. Elle pleura de joie si fort que ses larmes inondrent quelques pores derrire l'oreille de son cher Joseph. Virginie Stone, videmment, ragit de manire en tous points contraire. Quand Joseph Quimby se leva pour prendre cong elle l'agonit d'injures. Il demeura de marbre. "Tu ne peux rien contre notre bonheur, lui cria la petite puce voix microscopique, gambadant follement sur la joue de son mari, tu ne peux rien contre notre bonheur!" Hlas, elle se trompait. A bout d'arguments, Virginie Stone gratifia son ex-amant d'une gifle vengeresse, une de ces gifles qui vous impriment pour plusieurs heures le parfait dessin de cinq doigts et d'une paume, en rouge profond, sur la joue. Joseph Quimby, stupfait, caressa machinalement de l'index sa face durement outrage et la trouva lgrement humide. Il regarda le bout de son doigt et vit un relief de bestiole crase. Il se demanda stupidement o il avait bien pu attraper des puces et, compltement sonn, sortit en bredouillant : Adieu Lucy

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Ce n'tait pas un simple lapsus. Lucy de Henry Gougaud

REDACTION ( / 20 pts) Sujet : Imaginez la suite et la fin de la nouvelle Lucy de Henry Gougaud. Barme :
Respect du texte de dpart Focalisation interne, respect de la psychologie des personnages, temps du rcit, esthtique de la nouvelle (chute). Cohrence et pertinence Cohrence de lensemble Intrt et originalit. Lisibilit Structure en paragraphes / criture lisible. Clart de la syntaxe Style et vocabulaire Orthographe lexicale et grammaticale.

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Annexe 5 : UNE VENDETTA

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La veuve de Paolo Saverini habitait seule avec son fils une petite maison pauvre sur les remparts de Bonifacio. La ville, btie sur une avance de la montagne, suspendue mme par places audessus de la mer, regarde, par-dessus le dtroit hriss d'cueils, la cte plus basse de la Sardaigne. A ses pieds, de l'autre ct, la contournant presque entirement, une coupure de la falaise, qui ressemble un gigantesque corridor, lui sert de port, amne jusqu'aux premires maisons, aprs un long circuit entre deux murailles abruptes, les petits bateaux pcheurs italiens ou sardes, et, chaque quinzaine, le vieux vapeur poussif qui fait le service d'Ajaccio. Sur la montagne blanche, le tas de maisons pose une tache plus blanche encore. Elles ont l'air de nids d'oiseaux sauvages, accroches ainsi sur ce roc, dominant ce passage terrible o ne s'aventurent gure les navires. Le vent, sans repos, fatigue la mer, fatigue la cte nue, ronge par lui, peine vtue d'herbe ; il s'engouffre dans le dtroit, dont il ravage les bords. Les tranes d'cume ple, accroches aux pointes noires des innombrables rocs qui percent partout les vagues, ont l'air de lambeaux de toiles flottant et palpitant la surface de l'eau. La maison de la veuve Saverini, soude au bord mme de la falaise, ouvrait ses trois fentres sur cet horizon sauvage et dsol. Elle vivait l, seule, avec son fils Antoine et leur chienne Smillante , grande bte maigre, aux poils longs et rudes, de la race des gardeurs de troupeaux. Elle servait au jeune homme pour chasser. Un soir, aprs une dispute, Antoine Saverini fut tu tratreusement, d'un coup de couteau par Nicolas Ravolati, qui, la nuit mme, gagna la Sardaigne. Quand la vieille mre reut le corps de son enfant, que des passants lui rapportrent, elle ne pleura pas, mais elle demeura longtemps immobile le regarder ; puis, tendant sa main ride sur le cadavre, elle lui promit la vendetta. Elle ne voulut point qu'on restt avec elle, et elle s'enferma auprs du corps avec la chienne qui hurlait. Elle hurlait, cette bte, d'une faon continue, debout au pied du lit, la tte tendue vers son matre, et la queue serre entre les pattes. Elle ne bougeait pas plus que la mre, qui, penche maintenant sur le corps, l'oeil fixe, pleurait de grosses larmes muettes en le contemplant. Le jeune homme, sur le dos, vtu de sa veste de gros drap troue et dchire la poitrine semblait dormir ; mais il avait du sang partout : sur la chemise arrache pour les premiers soins ; sur son gilet, sur sa culotte, sur la face, sur les mains. Des caillots de sang s'taient figs dans la barbe et dans les cheveux. La vieille mre se mit lui parler. Au bruit de cette voix, la chienne se tut. Va, va, tu seras veng, mon petit, mon garon, mon pauvre enfant. Dors, dors, tu seras veng, entends-tu ? C'est la mre qui le promet ! Et elle tient toujours sa parole, la mre, tu le sais bien. Et lentement elle se pencha vers lui, collant ses lvres froides sur les lvres mortes. Alors, Smillante se remit gmir. Elle poussait une longue plainte monotone, dchirante, horrible. Elles restrent l, toutes les deux, la femme et la bte, jusqu'au matin. Antoine Saverini fut enterr le lendemain, et bientt on ne parla plus de lui dans Bonifacio. Il n'avait laiss ni frre ni proches cousins. Aucun homme n'tait l pour poursuivre la vendetta. Seule, la mre y pensait, la vieille. De l'autre ct du dtroit, elle voyait du matin au soir un point blanc sur la cte. C'est un

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petit village sarde, Longosardo, o se rfugient les bandits corses traqus de trop prs. Ils peuplent presque seuls ce hameau, en face des ctes de leur patrie, et ils attendent l le moment de revenir, de retourner au maquis. C'est dans ce village, elle le savait, que s'tait rfugi Nicolas Ravolati. Toute seule, tout le long du jour, assise sa fentre, elle regardait l-bas en songeant la vengeance. Comment ferait-elle sans personne, infirme, si prs de la mort ? Mais elle avait promis, elle avait jur sur le cadavre. Elle ne pouvait oublier, elle ne pouvait attendre. Que ferait-elle ? Elle ne dormait plus la nuit, elle n'avait plus ni repos ni apaisement, elle cherchait, obstine. La chienne, ses pieds, sommeillait, et, parfois levant la tte, hurlait au loin. Depuis que son matre n'tait plus l, elle hurlait souvent ainsi, comme si elle l'et appel, comme si son me de bte, inconsolable, et aussi gard le souvenir que rien n'efface. Or, une nuit, comme Smillante se remettait gmir, la mre, tout coup, eut une ide, une ide de sauvage vindicatif et froce. Elle la mdita jusqu'au matin ; puis, leve ds les approches du jour, elle se rendit l'glise. Elle pria, prosterne sur le pav, abattue devant Dieu, le suppliant de l'aider, de la soutenir, de donner son pauvre corps us la force qu'il lui fallait pour venger le fils. Puis elle rentra. Elle avait dans sa cour un ancien baril dfonc qui recueillait l'eau des gouttires ; elle le renversa, le vida, l'assujettit contre le sol avec des pieux et des pierres ; puis elle enchana Smillante cette niche, et elle rentra. Elle marchait maintenant, sans repos, dans sa chambre, loeil fix toujours sur la cte de Sardaigne. Il tait l-bas, l'assassin. La chienne, tout le jour et toute la nuit, hurla. La vieille, au matin, lui porta de l'eau dans une jatte, mais rien de plus : pas de soupe, pas de pain. La journe encore s'coula. Smillante, extnue, dormait. Le lendemain, elle avait les yeux luisants, le poil hriss, et elle tirait perdument sur sa chane. La vieille ne lui donna encore rien manger. La bte, devenue furieuse, aboyait d'une voix rauque. La nuit encore se passa. Alors, au jour lev, la mre Saverini alla chez le voisin, prier qu'on lui donnt deux bottes de paille. Elle prit de vieilles hardes qu'avait portes autrefois son mari, et les bourra de fourrage, pour simuler un corps. Ayant piqu un bton dans le sol, devant la niche de Smillante, elle noua dessus ce mannequin, qui semblait ainsi se tenir debout. Puis elle figura la tte au moyen d'un paquet de vieux linges. La chienne, surprise, regardait cet homme de paille, et se taisait, bien que dvore de faim. Alors la vieille alla acheter chez le charcutier un long morceau de boudin noir. Rentre chez elle, elle alluma un feu de bois dans sa cour, auprs de la niche, et fit griller son boudin. Smillante, affole, bondissait, cumait, les yeux fixs sur le gril, dont le fumet lui entrait au ventre. Puis la mre fit de cette bouillie fumante une cravate l'homme de paille. Elle la lui ficela longtemps autour du cou, comme pour la lui entrer dedans. Quand ce fut fini, elle dchana la chienne. D'un saut formidable, la bte atteignit la gorge du mannequin, et, les pattes sur les paules, se mit la dchirer. Elle retombait, un morceau de sa proie la gueule, puis s'lanait de nouveau, enfonait ses crocs dans les cordes, arrachait quelques parcelles de nourriture, retombait encore, et rebondissait, acharne. Elle enlevait le visage par grands coups de dents, mettait en lambeaux le col entier. La vieille, immobile et muette, regardait, l'oeil allum. Puis elle renchana sa bte, la fit encore jener deux jours, et recommena cet trange exercice. Pendant trois mois, elle l'habitua cette sorte de lutte, ce repas conquis coups de crocs. Elle ne l'enchanait plus maintenant, mais elle la lanait d'un geste sur le mannequin. Elle lui avait appris le dchirer, le dvorer, sans mme qu'aucune nourriture ft cache en sa gorge. Elle lui donnait ensuite, comme rcompense le boudin grill pour elle. Ds qu'elle apercevait l'homme, Smillante frmissait, puis tournait les yeux vers sa matresse, qui lui criait : Va ! d'une voix sifflante, en levant le doigt. Quand elle jugea le temps venu, la mre Saverini alla se confesser et communia un dimanche

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matin, avec une ferveur extatique ; puis, ayant revtu des habits de mles, semblable un vieux pauvre dguenill, elle fit march avec un pcheur sarde, qui la conduisit, accompagne de sa chienne, de l'autre ct du dtroit. Elle avait, dans un sac de toile, un grand morceau de boudin. Smillante jenait depuis deux jours. La vieille femme, tout moment, lui faisait sentir la nourriture odorante, et l'excitait. Elles entrrent dans Longosardo. La Corse allait en boitillant. Elle se prsenta chez un boulanger et demanda la demeure de Nicolas Ravolati. Il avait repris son ancien mtier, celui de menuisier. Il travaillait seul au fond de sa boutique. La vieille poussa la porte et l'appela : H ! Nicolas ! Il se tourna ; alors, lchant sa chienne, elle cria : Va, va, dvore, dvore ! L'animal, affol, s'lana, saisit la gorge. L'homme tendit les bras, l'treignit, roula par terre. Pendant quelques secondes, il se tordit, battant le sol de ses pieds ; puis il demeura immobile, pendant que Smillante lui fouillait le cou, qu'elle arrachait par lambeaux. Deux voisins, assis sur leur porte, se rappelrent parfaitement avoir vu sortir un vieux pauvre avec un chien noir efflanqu qui mangeait tout en marchant, quelque chose de brun que lui donnait son matre. La vieille, le soir, tait rentre chez elle. Elle dormit bien, cette nuit-l.

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SEQUENCE III : EVALUATION FINALE


A Prlever des informations explicites dans un texte Identifier trois temps verbaux Identifier les expansions du nom Rcrire un court passage en changeant de pronom personnel ECA NA

Lisez la nouvelle Une Vendetta de Guy de Maupassant puis rpondez aux questions suivantes en faisant des phrases compltes ; il sera tenu compte de lorthographe, du soin et de la prsentation de la copie.

I.

Lincipit de la nouvelle (13 points) 1. Dans les lignes 1 18, relevez 4 lments du texte permettant de situer le lieu de lhistoire. (2 points) 2. Relevez le complment circonstanciel de temps qui marque le dbut de lintrigue. (1 point) 3. Dans les lignes 2 14, quel est le temps verbal utilis ? Donnez deux exemples pour justifier votre rponse. (1.5 point) 4. Quelle est la valeur de ce temps ? Quel effet est ainsi cr ? (1 point) 5. Comment ferait-elle sans personne (ligne 45) A quel mode et quel temps ce verbe est-il conjugu ? Quel est linfinitif de ce verbe ? (1.5 point) 6. Mais elle avait promis, elle avait jur sur le cadavre. (ligne 45) A quel temps ces verbes sont-ils conjugus ? Quelle est la valeur de ce temps ? (1.5 point) 7. Dans le quatrime paragraphe, relevez deux propositions subordonnes relatives dont vous prciserez lantcdent. (2 points) 8. A laide des lignes 4 10, compltez le tableau suivant (2.5 points) Nom Adjectif pithte Complment du nom

coupure corridor bateaux vapeur nids II. Rcriture ( 7 points )

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Toute seule, tout le long du jour, elle cherchait, obstine (lignes 44 47) Rcrivez ce passage en utilisant la premire personne du singulier. Cette premire personne reprsentera un homme. Effectuez toutes les modifications ncessaires.

SEQUENCE III : EVALUATION FINALE


A Prlever des informations explicites dans un texte Comprendre des informations implicites Comparer deux nouvelles portant sur le mme thme Ecrire un court dialogue en respectant les rgles de ponctuation ECA NA

Lisez la nouvelle Une Vendetta de Guy de Maupassant puis rpondez aux questions suivantes en faisant des phrases compltes ; il sera tenu compte de lorthographe, du soin et de la prsentation de la copie.
I. La vengeance de la vieille (14 points) 1. En Corse, par quel mot dsigne-t-on la vengeance ? (1 point) Selon le code de lhonneur corse, qui doit venger la mort dun proche ? (1 point) 2. Expliquez le stratagme utilis par la vieille pour venger la mort de son fils. Votre rponse devra comporter 3 tapes et tre soigneusement rdige. (4 points) 3. Pourquoi la vieille Saverini nest-elle pas dcrite physiquement ? (1 point) Trouvez deux adjectifs pouvant qualifier le caractre de ce personnage. (1 point) 4. Quels points communs peut-on trouver entre cette nouvelle et la nouvelle de Prosper Mrime, Mateo Falcone ? Votre rponse devra comporter 3 points communs et tre soigneusement rdige. (4 points) 5. Pourquoi peut-on dire que la chienne est un personnage essentiel de la nouvelle ? (1 point) Trouvez 2 lments qui montrent quelle est assimile un tre humain. (1 point)

II.

Ecriture dun dialogue (6 points) Imaginez en quelques rpliques un dialogue entre la veuve Saverini et Nicolas, le meurtrier de son fils. Votre dialogue dbutera par : H ! Nicolas ! et se terminera par : Va, va, dvore, dvore !

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Vous veillerez respecter les rgles de ponctuation du dialogue et varier les verbes introducteurs de paroles.

EXERCICE : LA PRESENTATION DU DIALOGUE

Compltez le texte suivant en ajoutant la ponctuation du dialogue et des verbes de parole que vous choisirez dans la liste suivante : admit - cria rpliqua - hurla - s'cria - s'exclama - reprit - s'adresser supplia - continua dclara. Tremblant, Fortunato leva les yeux vers son pre Pre, ayez piti de moi, je vous en supplie ! Et toi, as-tu eu piti du pauvre Gianetto ? ______ Mato inflexible, tu l'as vendu pour une montre d'argent ! Tu as dshonor notre nom ! Mais je n'avais pas le choix, __________l'enfant d'une voix tremblante,Tiodoro est votre cousin, je ne pouvais lui mentir, c'est lui qui fait la loi ! Mato regarda son fils avec mpris et __________ Quelle loi ? Il n'y a qu'une loi, celle de la Corse et tu l'as trahie, je te renie ! Le pre impitoyable arma son fusil et mit son fils en joue. Lenfant, genoux, pleurait, gmissait de peur, pourtant il trouva le courage de s'________ encore une fois son pre pour tenter d'obtenir sa grce Mais pre, _________Fortunato au milieu de ses larmes, Tiodoro a menac de me tuer et de vous emprisonner, je ne pouvais rien faire contre lui. Sottises, ________le pre hors de lui, tu savais trs bien que ce n'tait que des menaces en l'air ; personne n'oserait s'attaquer moi ; tu le sais trs bien ! Mais je ne suis qu'un enfant, je nai que dix ans ! ________Fortunato bout d'arguments. Comme Mato restait silencieux, l'enfant ________d'une voix soumise Laissez-moi me racheter, plus jamais, je vous le promets, vous n'aurez vous plaindre de moi ! Mato releva le fusil et regarda son fils ; il semblait rflchir. Fortunato n'osa rien ajouter, attendant la sentence paternelle. Ce que tu viens de dire est juste, _______ Mato en posant son fusil. Tu es jeune encore. Mon pre m'aurait tu sur le coup pour une telle faute. Mais je vais me montrer clment, je te laisse la vie sauve. Oh ! mon pre ! merci, merci, _______le jeune garon en se jetant aux pieds de son pre. Mato, gn par ces effusions, eut un mouvement de recul et _________d'un ton sec Va rejoindre ta mre avant que je ne change d'avis, et ne crois pas t'en sortir si facilement ; tu seras consign la maison et plus question de rendre visite ton oncle le Caporal qui t'a mis de telles ides en tte ! Je vais reprendre ton ducation en mains. Mme si cette perspective ne remplissait pas Fortunato de joie, il tait trop heureux d'tre en vie pour s'en inquiter et il courut vers la maison rassurer sa mre.

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