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FUNCIN DE LA ESCUELA La formacin determinan en gran medida el desenvolvimiento futuro, adems se adquieren hbitos de alimentacin, salud, higiene y se finca

la dimensin de aprendizaje; por lo tanto impulsa la capacidad productiva de la sociedad, contribuye a consolidar la unidad nacional y la cohesin social, promueve una equitativa distribucin del ingreso al generar niveles ms altos de empleo mejor retribuidos, fomenta el respeto de los derechos humanos, la proteccin del medio ambiente; simultneamente facilita la adaptacin social al cambio tecnolgico, difunde a la sociedad actitudes cvicas apoyadas en la tolerancia, el dilogo y la solidaridad. Paralelamente, a esta situacin considerar prioritariamente apoyar a los alumnos para que encuentren los elementos que les permitan desenvolverse con mayor acierto y seguridad en el entorno social de su tiempo, para desempearse con responsabilidad y respeto; en una participacin que enriquezca el trabajo colectivo y su plenitud individual. Al docente le corresponde impulsar una educacin activa, estimular la iniciativa y sentido de responsabilidad social, para contribuir al crecimiento integral del educando; propiciando la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de la capacidad de observacin, anlisis, reflexin y crtica, fomentar actitudes que estimulen la investigacin, la innovacin cientfica y tecnolgica, la difusin de la cultura nacional y universal. Apropiando al conocimiento, la prctica de la democracia, la justicia y la igualdad, como perfiles de vida que permitan a todos participar en la toma de decisiones para una mejor convivencia social, el fortalecimiento de la conciencia nacional, de la soberana, el aprecio por la historia y los smbolos patrios, de la misma manera la valoracin de las tradiciones, costumbres y particularidades culturales de las diversas regiones del pas. Escolaridad obligatoria
La educacin en Venezuela es gratuita y obligatoria entrelos 6 y los 15 aos de edad; asimismo, el Estado garantiza la gratuidad de la enseanza pblica secundaria y universitaria. La LeyOrgnica de Educacin en Venezuela establece en su articulo 3: "La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidady el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa y consciente y solidariamente en los procesosde transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudesque favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana". La educacin fomentar el desarrollo de una concienciaciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento de ambiente, calidad de vida y uso racional de los recursos naturales y

contribuir a la formacin y capacitacinde los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocinde los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. En Venezuela, la modernizacin del sistema educativo no se concibe como la introduccinde nuevas tcnicas o la sustitucin de procedimientos que, si bien producen consecuencias favorables en el proceso enseanza-aprendizaje, sin embargo no tocan la cuestin medular como son los fines de la educacin, bien comn por excelencia y como base para una alternativa de desarrollo autnomo.

VENEZUELA
Artculo 103.- Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva

Objetivos de la etapa escolar


y

Edad escolar (comprende aproximadamente de los seis a los once aos).

El perodo escolar tiene como evento central el ingreso a la escuela. A esta edad el nio debe cambiar su ambiente cotidiano, donde quedan fuera aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento. Con el ingreso a la escuela el nio se inserta a la actividad de estudio, que a partir de ese momento va a establecerse como actividad fundamental de la etapa. Este hecho ampla an ms el contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual impone exigencias que requieren del desarrollo de nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa. El nio se enfrenta y adecua a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las expectativas de la escuela y de sus profesores y lograr la aceptacin de su grupo. Es en la escuela donde se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto.

El desempeo del escolar se puede ver afectado en funcin de si se ha logrado o no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que este perodo puede hacer evidente algunos problemas que son el resultado de dificultades en los mtodos educativos de la familia. Ese nio, que en las etapas anteriores no le brindaron la posibilidad de desarrollar su autonoma, utilizndose mtodos sobreprotectores, autoritarios o permisivos, pudiera presentar dificultades para adaptarse a la escuela. Adems de la actividad de estudio, en esta etapa es esencial el juego. El papel del juego consiste en dar oportunidades de aprendizaje. En l, el nio tiene la posibilidad de ir ganando confianza en sus capacidades, entrar en contacto con el grupo de pares y relacionarse con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego brinda modos socialmente aceptables de competir, canalizar energa y actuar en forma agresiva. En esta etapa el juego de roles se complejiza y permite la aparicin del juego de reglas (damas, parchis, escondidos), el cual implica respeto a la cooperacin social y a las normas, existiendo sancin cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir en la adultez. En esta etapa la relacin con los padres cambia, continundose el proceso gradual de independencia y autonoma, que ya se vena desarrollando desde etapas anteriores. Los padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos buscando afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor como personas. Progresivamente, va teniendo lugar una corregulacin de la conducta entre el nio y sus padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el hijo realiza un control constante. La eficiencia de esta regulacin est determinada por la claridad de la comunicacin entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes. El maestro en este perodo comienza a tener una mayor importancia, como figura sagrada, que inmediatamente se convierte en el modelo a imitar. Los maestros imparten valores y transmiten las expectativas sociales al nio y a travs de su actitud hacia l colaboran en el desarrollo de su autoestima. Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades, a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos. Esto se produce de esta forma, porque en esta etapa la figura del maestro constituye un modelo para el escolar, y este se esforzar constantemente para lograr el reconocimiento del maestro. El escolar llega a esta etapa vido de conocimientos y de interpretar las relaciones entre los diferentes objetos y eventos de la realidad. Es precisamente el maestro el portador de estos conocimientos, por lo que se convierte en alguien muy importante para el alumno, el cual tratar de imitarlo. Queda demostrado el importante papel que juega el maestro en la transmisin de normas y valores al nio. Adems, aparece el grupo escolar como un referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del nio en esta etapa. El grupo, en los escolares, comienza a tener una importancia cada vez mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto (es el sentido de s mismo, se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos) y de su autoestima (es la imageny el valor que se da el nio a s mismo). Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, van a tener peso en su imagen personal.

El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme. En este mbito vale destacar como aspecto negativo que los nios de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin con lo pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios para que puedan hacer juicios independientes. A partir de los seis aos, el nio comienza a operar a travs de conceptos cientficos, por lo que tendr iniciar el conocimientode la esencia y diferencia de objetos y fenmenos de la realidad. Para llegar a la esencia es necesario partir de situaciones concretas. Esto quiere decir que puede resolver problemas, utilizando la representacin mental del hecho sin necesidad de operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operacionesconcretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato. Si al nio se le pone en una situacin problemtica, el puede resolverla sin necesidad de mover objetos para hallar la solucin, slo representndose la solucin en su imaginacin, siempre y cuando los objetos para resolver el problema estn presentes en el espacio fsico en el que se encuentra el escolar en ese momento. Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organizacindel material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin. Ya el nio no tiene que realizar una accin en un juego, sino por medio del lenguaje puede dar esta por hecha. Todos estos procesos cognitivos se vuelven ms voluntarios en esta etapa. Esto es lo que posibilita este perfeccionamiento en ello. Por ltimo, esta etapa se caracteriza adems por presentar una mayor estabilidad en sus intereses. La satisfaccin de sus necesidades psicolgicas, estn relacionadas con la actividad de estudio y el conocimiento cientfico de los objetos. Se desarrollan sentimientos sociales y cualidades morales, apareciendo la moralvinculada a la consideracin del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos. Esto implica que el nio puede imaginar como piensa y siente otra persona. A modo de resumen es necesario destacar el surgimiento del pensamiento conceptual, como una importante adquisicin de la personalidad en esta etapa, que permite incrementar el carcter consciente y voluntario de los procesos psquicos. Los intereses en esta etapa estn estrechamente vinculados con el estudio como actividad fundamental. El inters por el conocimiento cientfico de los objetos, se da fundamentalmente en las relaciones escolares con

el maestro y sus compaeros, sin que la familia deje de jugar su importante e insustituible papel como agente de socializacin

Su objetivo principal es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios El objetivo del bebe es tratar de adquirir y guardar dentro de si al objeto ideal Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin y expresin, y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar. b) ayudar en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en s mismos. c) Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los dems. d) Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin. e) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos. f) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin hacia ellas. g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados, y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin. h) Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construccin de significados, regular la propia conducta e influir en la de los dems.

i) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y medios a su alcance, as como apreciar diferentes manifestaciones artsticas propias de su edad. Sobre la base de los objetivos generales de la etapa, los procesos de enseanza y aprendizaje debern contribuir, en el primer ciclo de la Educacin Infantil, a que los nios y nias alcancen los objetivos siguientes: a) Identificar y expresar sus necesidades bsicas de salud y bienestar, de juego y de relacin, y resolver autnomamente algunas de ellas mediante estrategias y actitudes bsicas de cuidado, alimentacin e higiene. b) Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos bsicos, sus caractersticas, valorando sus posibilidades y limitaciones, para actuar de forma cada vez ms autnoma en las actividades habituales. c) Relacionarse con los adultos y otros nios, percibiendo y aceptando las diferentes emociones y sentimientos que se le dirigen, expresando los suyos, y desarrollando actitudes de inters y ayuda. d) Observar y explorar activamente su entorno inmediato y los elementos que lo configuran y, con la ayuda del adulto, ir elaborando su percepcin de ese entorno, y atribuyndole alguna significacin. e) Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, de rutinas y otras actividades que presenta el adulto, disfrutando con las mismas y utilizndolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones. f) Coordinar su accin con las acciones de otros, descubriendo poco a poco que los dems tienen su propia identidad, sus pertenencias y relaciones, y aceptndolos. g) Comprender los mensajes orales que en los contextos habituales se le dirigen, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en funcin de ellos. h) Comunicarse con los dems utilizando el lenguaje oral y corporal para expresar sus sentimientos, deseos y experiencias, y para influir en el comportamiento de los otros. i) Descubrir diferentes formas de comunicacin y representacin, utilizando sus tcnicas y recursos ms bsicos, y disfrutar con ellas. La escuela en casa de los padres.

CUANDO LOS NIOS REGRESAN A CASA DESPUES DE LA ESCUELA Los padres pueden ayudar a los nios a aprender: Promoviendo buenos hbitos de estudio en casa - designe un lugar aparte para que sus hijos hagan la tarea. Asegrese de que las tareas escolares sean completadas y estn listas para llevarlas al da siguiente. Revise las notas diarias que la escuela manda a casa. Hable con los nios acerca de su da en la escuela. Ponga lmites para la TV, video juegos y juegos en la computadora. Anime a sus hijos a leer. Los libros los puede pedir prestados sin costo alguno en las bibliotecas pblicas. Conozca a los amigos de sus hijos. Esto le ayudar a prevenir que sus hijos incurran en mal comportamiento o malos hbitos tales como mentiras, robos, involucrarse en las pandillas, uso de drogas, el drama de las malas calificaciones -El bajo rendimiento escolar puede ser tambin consecuencia de un salud fsica deficiente, de la existencia de conflictos en el hogar que perturban al nio. Puede ser adems una forma d conseguir la atencin (aunque fuese en la manera de castigo) que no recibe de otro modo - la expresin de hostilidad hacia padres que constantemente comparan al menor con um hermano mayoru otros nios