FICCIN, TELEVISIN Y REPRESENTACIN DE LA IDENTIDAD ADOLESCENTE Virginia Silvina Funes Universidad Nacional de Gral.

San Martn (UNSAM) Maestra en Educacin, Lenguajes y Medios virfunes@fibertel.com.ar

Introduccin Hubo un tiempo en que la televisin se cerraba sobre s misma. Una poca, no muy lejana, en la que los guionistas, productores y programadores slo pensaban en contenidos que pudieran ser atractivos para la pantalla chica. Era un perodo en el que las fronteras del negocio televisivo estaban delineadas por las pulgadas que midiera la pantalla del televisor. Hoy, la televisin comprendi su fortaleza como medio de comunicacin masivo y ampli las fronteras comerciales ms all de la tanda comercial. En esa bsqueda desenfrenada de extender el estatus televisivo hacia otras reas, no es arriesgado decir que las tiras juveniles son el gnero del siglo XXI, convertidas en la actualidad en productos audiovisuales de asombrosa capacidad para desarrollar millonarios negocios derivados por fuera de la pantalla, en concepto de merchandising, conciertos, obras de teatro, revistas, DVD y CD. Un gnero que lleva en su esencia la explotacin comercial multiplataforma. Un encanto seductor en tiempos en los que Internet, la telefona mvil y los reproductores de Mp4 se vuelven masivos y casi imprescindibles en las nuevas generaciones. Hoy ya nadie se sorprende si en una verdulera se topa con manzanas cuya marca corresponde al ttulo de la serie televisiva que capta la mirada de los adolescentes, si los informes oficiales de las industrias discogrficas nacionales muestran que los CD de telenovelas juveniles encabezan el ranking de ventas, o si resulta imposible conseguir entradas para ver las obras de teatro desprendidas de programas de TV por el alcance de su xito. Mucho menos que personajes de TV o programas juveniles acompaen todo tipo de productos incluso para los ms pequeos, desde juguetes, cosmticos y artculos de librera hasta zapatillas y toallas. El negocio de las licencias y el merchandising de telenovelas juveniles se ha vuelto global y cotidiano por igual. Amn de sus historias,

que suelen rozar la discriminacin y transmitir valores polmicos morales sobre conceptos como belleza, xito, amistad y discriminacin. Qu une tan fuertemente a los adolescentes con un programa de televisin? Qu imagen de stos presentan las telenovelas destinadas a ese mismo pblico? Por qu estos programas de televisin promueven modas y generan actitudes de consumo? Algunas de estas preguntas guiaron la inquietud personal inicial y dieron origen a este trabajo de investigacin. Teniendo en cuenta estos interrogantes generales, decidimos focalizar nuestra atencin en la particular relacin entre la representacin de la identidad adolescente que se realiza en la tira juvenil de mayor rating en la Argentina (2008), Patito Feo, y los valores de la moda y el consumo. Para ello nos planteamos una hiptesis de trabajo mediante la cual intentamos discernir si la tira televisiva representa el armado de la identidad adolescente a partir del consumo de determinados estilos y modas, y con ello favorece una imagen selectiva del adolescente, que lo uniforma como producto consumible portador de valores en relacin con el grupo de pertenencia. Los objetivos de este trabajo de investigacin estuvieron guiados por tres puntos esenciales: analizar cmo es representada audiovisualmente la identidad adolescente en la tira Patito Feo; descubrir cules son las estrategias iconogrficas y audiovisuales que el medio televisivo usa para mostrar a los adolescentes; y determinar de qu forma estas estrategias conllevan unos valores explcitos e implcitos que afectan a la construccin de la identidad adolescente. Para poder cumplir con estos objetivos profundizamos tericamente en grandes conceptos como son sociedad de consumo, el fenmeno de la moda, la identidad adolescente y la socializacin en la ficcin televisiva. En primer lugar, rastreamos la nocin de consumo, su evolucin como prctica simblica, describimos sus mecanismos y explicamos los medios de los que se vale. Tambin analizamos el vnculo existente entre la identidad, la moda y el consumo, y su articulacin con la vertiente comunicativa del consumo (Debord, 2000). Despus de haber profundizado en los conceptos que configuran el consumo y la sociedad de consumidores, abordamos el fenmeno de la moda y su relacin con la construccin de la identidad adolescente para poder comprender mejor el consumo material y simblico de las modas por parte de los adolescentes (Orozco, 2001).

Posteriormente nos centramos en el estudio de la identidad adolescente y el rol que poseen los medios en la construccin de esa identidad. En este apartado focalizamos nuestra atencin en el adolescente como objeto de socializacin y el papel que el consumismo desempea en el modelado de su perfil identitario (Ferrs, 2002). Luego de este apartado, decidimos explorar cmo las representaciones ficcionales televisivas (Bourdieu, 1996) estn emparentadas con los procesos identificatorios de los sujetos a partir de dos perspectivas fundamentales: desde la esttica del entretenimiento (Rincn, 2006) y como agente de socializacin (Rincn, 2000). Por ltimo y desde el punto de vista terico, nos referimos a la compleja nocin de representacin, eje en torno al que giran no pocos de los puntos clave del debate sobre la significacin de las imgenes. En este punto analizamos la imagen como texto y los regmenes y prcticas de la representacin presentes en el texto televisivo (Garca Jimnez, 1996). Luego de este primer apartado terico, en la segunda parte de nuestro trabajo nos introducimos en la investigacin, exponiendo la naturaleza de nuestro trabajo investigativo; los objetos, los instrumentos y las orientaciones posibles en el anlisis de la televisin; y la justificacin del mtodo seleccionado. Finalmente damos paso al desarrollo del proceso de investigacin, estableciendo previamente la fundamentacin del objeto de estudio, su contextualizacin, los objetivos del trabajo y las hiptesis de partida. Por ltimo, exponemos las conclusiones generales de este trabajo, y las limitaciones e implicaciones de este estudio. All planteamos algunos puntos fundamentales vinculando la forma interpeladora de la televisin a partir de la esttica del entretenimiento y como sta promueve ciertas imgenes culturales de los adolescentes como objeto de moda y consumo, situando su subjetividad como producto de consumo portador de un microtexto constituido por ciertos valores y connotaciones. A continuacin y por razones de limitaciones en la extensin de la escritura, exponemos fragmentos de la II parte de este trabajo, correspondiente a la Fase de Investigacin. 1. Fundamentacin del objeto de estudio La adolescencia representa una etapa crucial en el desarrollo de la identidad personal en la que la influencia de padres y profesores es gradualmente reemplazada por el grupo de iguales y los medios de comunicacin que, actuando a modo de agentes de

socializacin, ofrecen a los adolescentes una serie de modelos y valores con los que identificarse y de los que aprender (Arnett,1995). En este sentido es que la serie infantojuvenil Patito Feo es un caso de estudio muy til. En primer lugar, por los tipos de personajes (modelos) adolescentes que aparecen representados, diversificando las posibilidades de identificacin personajes que, al igual que los telespectadores adolescentes, se hallan en pleno proceso de maduracin-, y por las situaciones narradas que pueden conectarlos con su propia existencia (Gabelas Barroso, 2005). La prolongada duracin de las tramas, la caracterstica de obra abierta y la carencia de un cierre estructural propician, adems, que la expectativa se mantenga

permanentemente abierta. Se ha comprobado empricamente que, en muchos casos, se ven arrastrados a seguirlos para no quedar fuera de las conversaciones, porque es de lo que todo el mundo habla (Garca Matilla, 2002). Y es que la audiencia en general, y los adolescentes en particular, reelaboran e interpretan su significado a partir de las conversaciones que se establecen posteriormente en las redes de sociabilidad. En ellas se discute la significacin de los acontecimientos muchas veces en relacin con la propia experiencia- y se realizan todo tipo de juicios estticos, ideolgicos y, sobre todo, morales acerca del comportamiento de los personajes. En algunos casos, las tramas se construyen sobre principios universalmente vlidos, sobre la pura oposicin moral entre el bien y el mal, pero a menudo se muestran en ellas diferentes puntos de vista encarnados en los diversos personajes-, con lo que se contribuye a mostrar no slo la complejidad de la conducta humana, sino tambin el sistema de roles y los papeles que los individuos asumen dentro de su posicin en la jerarqua social (Abruzzese y Miconi, 2002). Adems, la resolucin final de los conflictos representados suele concluir con una moraleja que, en funcin del rol o la posicin asumidos a su vez por los telespectadores, puede ser aceptada o rechazada. Por todo ello, se consider que Patitio Feo brindaba una muy buena oportunidad de acercarse, de una manera eficaz, al mundo de los valores entre los adolescentes y de conocer cmo es representada su identidad en articulacin con los valores de la moda y el consumo.

2. Objetivos Con la realizacin de este trabajo de investigacin, se intent alcanzar

fundamentalmente tres objetivos: I. Analizar cmo es representada audiovisualmente la identidad adolescente en la tira Patito Feo. II. Descubrir cules son las estrategias iconogrficas y audiovisuales que el medio televisivo usa para mostrar a los adolescentes. III. Determinar de qu forma estas estrategias conllevan unos valores explcitos e implcitos que afectan a la construccin de la identidad adolescente. 3. Hiptesis de partida

Previamente a la realizacin de cualquier investigacin, es imprescindible plantear un interrogante a partir del cul comenzar el trabajo investigativo. Evidentemente, si nos hemos planteado unos objetivos generales que vienen a constituir las pretensiones ms fundamentales de la investigacin, la hiptesis de partida ha de estar ntimamente relacionada con dichos objetivos. Teniendo en cuenta que para el diseo y desarrollo de este trabajo de investigacin hemos profundizado grandes conceptos como son sociedad de consumo, moda, identidad adolescente, la socializacin en la ficcin televisiva y el anlisis de la representacin, la hiptesis de este trabajo se enunci del siguiente modo: si la tira televisiva objeto de anlisis representa el armado de la identidad adolescente a partir del consumo de determinados estilos y modas, y con ello favorece una imagen selectiva del adolescente que lo uniforma como producto consumible portador de valores en relacin con el grupo de pertenencia. 4. El anlisis de la televisin Qu significa analizar la televisin? Qu aspectos se estudian generalmente? Con qu instrumentos y con qu mtodos se realiza el anlisis? A partir de estas preguntas, vamos a trazar un primer cuadro de conjunto del territorio del anlisis. Examinaremos, sucesivamente, los objetos de estudio, los instrumentos de que disponemos y, por ltimo, las orientaciones tericas. 4.1. Objetos En todo proceso de anlisis es esencial clarificar, en primer lugar, qu aspectos del fenmeno analizado se intenta afrontar. Esto es an ms importante en el caso de una

realidad compleja y multiforme como la televisiva, pues una cosa es estudiar su dimensin tecnolgica y otra su dimensin econmica; una cosa es la cantidad de consumo y otra las formas de dicho consumo; una cosa es el contenido de cada texto y otra las lneas editoriales globales. Cada una de estas elecciones implica identificar diferentes objetos de estudio, incluso antes de recurrir a instrumentos especficos. Adems de ser til, tambin es posible situar dichos objetos en torno a tres grandes ncleos temticos, que corresponden a otras tantas dimensiones clave del fenmeno televisivo: la produccin de cuanto est destinado a aparecer en la pantalla televisiva; la oferta televisiva, es decir, los programas en concreto y en conjunto (las parrillas de cada canal o de cada emisor) y el consumo de todo lo que nos ofrece la televisin. Cada uno de estos tres grandes ncleos temticos acoge numerosos y especficos objetos de anlisis. Antes de abordar los instrumentos disponibles para el anlisis de la televisin, es necesario aclarar que nuestro trabajo se centr en el anlisis textual especfico de un programa, una serie infanto-juvenil de amplia acogida por parte del pblico adolescente. 4.2. Instrumentos Los instrumentos de anlisis que se utilizan en el estudio de la televisin son muy numerosos y muy diferentes entre s. Dichos instrumentos van desde los cuestionarios para entrevistas, a las tcnicas estadsticas del anlisis multivariado; de los test de proyeccin de las investigaciones psicolgicas a los esquemas de lectura del anlisis textual, etctera. Justamente nuestro anlisis se bas en la aplicacin de un esquema de lectura al programa seleccionado como objeto de esta investigacin. Este instrumento se basa en una operacin de resumen (Casetti y di Chio, 1999) de los elementos implicados, pero no se trata nicamente de hacer una lista y medir frecuencias (como el inventario que realiza el anlisis de contenido), sino de reconstruir las razones y los efectos de determinadas presencias. Las huellas del anlisis textual permiten captar e interpretar los numerosos tem presentes en los textos. 4.3. Orientaciones El cuadro del anlisis no estara completo si, adems de los objetos y los instrumentos, no tuvisemos en cuenta la orientacin de nuestra investigacin. Es decir, el modo en que se plantea y se lleva a cabo el estudio y, sobre todo, las convicciones fundamentales

que lo sustentan, la utilidad que se le asigna, la idea de correccin que lo sustenta, etctera, constituyen aspectos absolutamente esenciales. Nuestra investigacin gir en torno a la idea de que el contenido, la forma y los diferentes modos en que funciona un mensaje constituyen la clave principal de acceso al fenmeno televisivo y lo que est en juego es, por tanto, el carcter central del texto. Especficamente nos detuvimos en algunos elementos expresivos estructurales que comunican la representacin de la identidad adolescente como objeto de moda y consumo. El criterio/orientacin que hemos adoptado nos oblig a simplificar mucho la naturaleza de las aportaciones investigativas del fenmeno televisivo y se trat de un criterio til para nuestro objetivo. 4.4. Justificacin del mtodo seleccionado Nuestro anlisis se circunscribi dentro de ese mbito extremadamente amplio y variado que es el de los anlisis de los textos televisivos. Segn Casetti y di Chio (1999) este mbito comprende diferentes orientaciones: anlisis de las estructuras discursivas (modos de argumentacin, estructuras narrativas, formas de representacin); anlisis de las estrategias comunicativas (estructura de la enunciacin o de la conversacin, pacto comunicativo, situaciones comunicativas que se producen, etctera). Nuestra orientacin comprendi el anlisis de los lenguajes puestos en escena, sus cdigos y los procesos de significacin asociados a ellos. Las operaciones caractersticas del anlisis textual son: descomponerlo en sus elementos constitutivos y recomponerlo a travs de sntesis de modelos interpretativos. Todo ello gracias a la aplicacin de categoras analticas, esquemas de lectura y paradigmas tomados de la semiologa, pero tambin de la iconografa. Como afirma Gustavo Orza (2002: 79): Los anlisis textuales, al igual que los anlisis de contenido, se aplican a los programas televisivos y al conjunto de la programacin. Lo que cambia es el modo de considerarlos. Ya no son instrumentos para transmitir representaciones o informaciones, sino son realizaciones lingsticas y comunicativas, es decir, construcciones propiamente dichas, que trabajan a partir de material simblico (signos, figuras y smbolos), obedecen a reglas de composicin especficas y producen determinados efectos de sentido. En definitiva, no nos enfrentamos con vehculos neutros que llevan algo, sino con objetos dotados de consistencia y autonoma propias. Por tanto, no se enfocan solamente los contenidos de las transmisiones, sino los

elementos que las caracterizan, los materiales utilizados y los cdigos que presiden su tratamiento (en nuestro caso cdigos culturales e ideolgicos). Del mismo modo, no se trata de medir cuantitativamente la presencia de determinados temas, figuras o ambientes, sino de poner de relieve la arquitectura y el funcionamiento de stos. Nos interesa reconstruir la estructura y los procesos del objeto investigado en trminos cualitativos. A diferencia del anlisis de contenido, el anlisis textual moviliza configuraciones mucho ms complejas, construye mundos propiamente dichos, que tienden a amalgamar las diferentes indicaciones ofrecidas y a abarcar toda la realidad representada. Se trata de mundos que no se pueden reducir a la suma de sus componentes individuales, sino que los integran y los trascienden. El anlisis textual se trata de un enfoque que rastrea realizaciones comunicativas, construcciones que trabajan con material simblico (sonidos, imgenes, objetos, efectos especiales, etctera) y que obedecen a unas reglas de composicin especficas (gneros, tipos, modos narrativos, estructuras argumentativas, formatos, tipos discursivos, etctera). Desde esta perspectiva, se opera a partir de resmenes de los elementos implicados que posibilitan construir las razones y los efectos de determinadas presencias; las huellas que rastrea un anlisis textual permite captar e interpretar los numerosos tems presentes en el texto. El anlisis textual tambin permite atribuir una valoracin a los objetos, a los comportamientos, a las situaciones, etctera, y a partir de ah, le da un peso diferente, segn se juzgue de modo implcito o explcito. Es decir, el anlisis textual hace que la semntica y la axiologa acten a fondo. Los textos no slo dicen o muestran algo, sino que tambin dicen y muestran el modo en que ese algo se propone y se capta. Al remitir a un mundo, los textos develan los diferentes modos en que se realiza dicha referencia, es decir, que un texto siempre reflexiona, en mayor o en menor medida, sobre s mismo y las informaciones que ofrece se inscriben en el propio acto de ofrecerlas. En resumen, el anlisis textual apunta a recuperar algunos puntos esenciales. Por un lado desplaza su atencin hacia los elementos concretos del texto y hacia los modos en que dicho texto se construye y, por otro lado, extiende su atencin hacia el modo de

interpretar su significado en un sentido global, de valorizar los temas de los que se habla y las formas de enunciacin de su propio discurso. 4.5. El proceso investigador Es imposible alcanzar una anlisis metodolgicamente satisfactorio sin antes haber descrito de manera intensa y precisa el programa ficcional en cuestin, en donde la multiplicidad de cdigos y la diversidad de signos que los componen obligan a realizar continuos rastreos, lecturas y recortes en pos de alcanzar el mximo aprovechamiento metodolgico. Sabemos que el funcionamiento representativo de un discurso televisivo no depende exclusivamente de un solo sistema expresivo, sino que se configuran a partir de la amalgama de elementos que provienen de los diversos sistemas de expresin. Basta con recordar que en el texto audiovisual coinciden de manera combinada cdigos lingsticos, escriturales, grficos, visuales y sonoros, y que, en cada uno de estos niveles de estructuracin del texto, podemos encontrar otros espesores, otras unidades de significacin menores, como distintos tipos de signos gestuales, o asociados a los objetos, o a las situaciones, o a las formas con que se produce tcnicamente una imagen o un efecto de sonido. Estas consideraciones iniciales nos acercan a la compleja cuestin de lo abarcable o inabarcable de nuestro objeto de estudio. Pero, desde una perspectiva de anlisis del discurso, la constatacin de la existencia de estos niveles de codificacin tiende a resolver el problema metodolgico ms que a complicarlo. Los cinco sistemas expresivos bsicos del texto audiovisual (palabra hablada y palabra escrita, lenguaje grfico, visual y sonoro) permiten un abordaje profundo que puede darse en un nivel autnomo individual-, pero tambin en relacin con los otros sistemas expresivos que configuran los diferentes tems del discurso. Este tipo de aproximacin puede revelarnos, por ejemplo, la presencia de elementos caractersticos, redundantes o relacionales con respecto a la representacin de la identidad adolescente, como as tambin la demarcacin precisa de los rasgos de tipo buscados para establecer un sistema de tipologas en cuanto a cmo es representada esa identidad en articulacin con los valores de la moda y el consumo. 5. Instrumento para el anlisis

El instrumento que se suele adoptar en un anlisis textual de un programa televisivo suele ser un esquema de lectura; es decir, un dispositivo que sirve para guiar la atencin del investigador. Nuestro esquema posee una forma estructurada y simula una entrevista hecha al texto. Se trata de un esquema que interroga al texto desde un determinado punto de vista. Este esquema propuesto parte de la conceptualizacin de la representacin de la imagen identitaria del adolescente teniendo en cuenta su naturaleza esencialmente discursiva y semitica y de la capacidad que posee la ficcin televisiva para conferir significado y para construir mundos. En dicho esquema de lectura partimos del postulado semitico sobre la significacin donde se enuncia que la significacin aparece por generacin y por narracin (Floch, 1990). En otras palabras, el significado se produce por el enriquecimiento progresivo a partir de una red elemental de valores que forman la sociedad. Estos valores slo consiguen realismo ascendiendo hacia la superficie discursiva donde son escenificados por las estructuras narrativas televisivas y despus enriquecidas por las figuras y los objetos del mundo tal y como se presentan en nuestro entorno. Esta ascensin de lo ms simple a lo ms complejo es el viaje que sigue el sentido al trmino del cual se ve transformado en un significado concreto. Este recorrido generador de significacin se divide en dos niveles: Nivel axiolgico: es el nivel ms profundo. Est compuesto por un nmero limitado de valores que forman la estructura de la identidad adolescente. En este nivel se encuentran los valores bsicos que fundamentan la representacin de esta identidad en la ficcin televisiva, dndole sentido y durabilidad. Este nivel slo es observable a partir del anlisis formal del texto televisivo en cuestin y slo posteriormente ser posible reconocer sus aspectos propiamente semnticos. Nivel narrativo: es el nivel de superficie. En este estadio los valores adoptan la forma organizada de relatos o narraciones ms o menos estructuradas. Se forma una gramtica narrativa que permite que los valores base se organicen y se dinamicen. La articulacin del mundo narrativo permite que la representacin de la identidad adolescente pueda ser escenificada a partir de sus valores, atribuyndoles estructuras narrativas. El estadio narrativo es una forma

descriptiva y explcita de los valores atribudos a los adolescentes. En este nivel caben diferentes tipos posibles de narracin que siempre habrn de respetar los principios bsicos de la gramtica narrativa. Este nivel es enriquecido por los actores, los personajes, los objetos, los sentimientos, etctera, presentes en la ficcin televisiva. Del mismo modo, se observar que en el esquema de anlisis actan dos diferentes tipos de procedimiento. Por un lado, la descripcin (se trata de identificar e inventariar los elementos significativos del texto); por otro lado, la interpretacin (se trata de recomponer dichos elementos en un conjunto que explique la estructura y los procesos del texto). La primera fase es objetiva, la otra subjetiva y personal, pero no hay una neta divisin entre ambas, ya que, en cualquier caso, para poder describir hay que adoptar un determinado punto de vista y cuando se interpreta no se puede prescindir de los datos concretos. De todos modos, hay que recordar que la ficha en s constituye tan slo un recorrido de lectura. 6. Esquema de lectura El esquema de lectura que se propuso idear estuvo orientado en todo momento por nuestra hiptesis de investigacin, por lo tanto slo nos interes realizar un anlisis textual de aquellas escenas en donde hacan su aparicin los sujetos adolescentes para analizar sus estilos de comportamiento en base a su aspecto esttico; las actividades a las que dedican su tiempo; los lugares en los que se mueven; cmo interactan con sus pares; el lenguaje que utilizan y cmo todos estos aspectos son escenificados al nivel de la puesta en cuadro. Teniendo en cuneta la articulacin de la representacin en la imagen televisiva y el modo en cmo la significacin de la imagen se genera por narracin, concretamos el siguiente esquema de lectura que fue aplicado a cada captulo de la ficcin infantojuvenil durante su primera semana de exhibicin en 2008.

Esquema de lectura Captulo N: Da:

Duracin:

1. Nivel de la puesta en escena

a. Argumento b. Tema/s y subtema/s: ncleo principal de la trama; la/s unidad/es de contenido en torno a la/s cual/es se organiza el texto. c. Estructura narrativa: cmo se organizan y disponen los hechos narrativos dentro de la trama de la historia. El orden es el siguiente:

Situacin inicial/equilibrio Ruptura/desestabilizacin Desarrollo (arsenal de demoras e intento de resolucin) Desenlace

c. Sujetos e interacciones: estilos de los comportamientos de los sujetos en base a su edad; clase social; su ropa; el corte de pelo; accesorios; su mmica; su proxmica; sus actividades focales. d. Espacios: tipologa y estilos de espacios; ambientacin; elementos escenogrficos y diferentes estilos de mobiliario; modalidades de representacin del contexto. e. Textos verbales: estilo de lenguaje utilizado; valoraciones

explcitas/implcitas; juicios verbales pronunciados de/sobre los sujetos.

2. Nivel de la puesta en cuadro: para este punto se hizo hincapi en los cdigos de la serie visual expuestos por Casetti y di Chio (1994: 84-112).

a. Encuadres: describe los grados de angulacin de la cmara;

Encuadre frontal: es aquel que se obtiene situando la cmara a la misma altura del objeto grabado;

Encuadre desde arriba o picado: es aquel que se obtiene situando la cmara por encima del objeto filmado. Una variante de este encuadre lo representa el encuadre cenital cuando la toma es marcadamente vertical desde arriba con respecto al objeto grabado;

Encuadre desde abajo o contrapicado: es aquel que se obtiene emplazando la cmara por debajo del objeto filmado. Una variante de este encuadre lo representa el encuadre nadir cuando la toma es marcadamente vertical desde abajo con respecto al objeto grabado.

b. Movimientos de cmara: describe la movilidad de la cmara respecto del objeto;

Panormica: la cmara se mueve sobre su propio eje en sentido vertical, en sentido horizontal, o en sentido oblicuo; Travelling: la cmara se sita sobre un carrito que se desliza sobre unas vas para realizar movimientos fluidos en el plano frontal, para impulsarse en profundidad e incluso para moverse transversalmente por el decorado. El movimiento puede confiarse no slo a un carrito (el travelling propiamente dicho), sino tambin a una gra fija (gra en el sentido estricto) o mvil (la llamada dolly)

Zoom: es un movimiento aparente de la cmara mediante el cual se obtiene un acercamiento o un alejamiento de los objetos moviendo las lentes en el interior de la cmara y manteniendo sta fija.

c. Tipos de planos: describe la distancia de la cmara respecto de los objetos grabados;

Plano entero (P.E.): encuadre del personaje de los pies a la cabeza Plano americano (P.A.): encuadre del personaje de las rodillas para arriba; Plano medio (P.M.): encuadre del personaje de la cintura para arriba;

Primer plano (P.P.): encuadre cercano del personaje, concentrado sobre el rostro, con el contorno del cuello y de la espalda; Primersimo plano (P.P.P.): encuadre muy cercano concentrado sobre la boca y los ojos; Plano detalle (P.D.): acercamiento concreto a un objeto o un cuerpo.

d. Montaje: indica el modo en cmo se suceden y se unen una toma con otra;

Por corte directo: entre una toma y otra se sucede un corte; Por sobreimpresin: una toma se sobreimprime sobre otra; Por fundido encadenado: mientra una toma pierde nitidez, la otra adquiere claridad y ocupa toda la imagen.

e. Msica: en general se utiliza para implicar al telespectador en la accin. La tipologa de los empleos de la msica es bastante amplia, yendo del naturalismo (el acompaamiento para ambientar ciertas escenas) al nfasis retrico en escenas llenas de dramatismo y sentimiento.

f. Iluminacin: las dos grandes posibilidades que se nos ofrecen son, por una parte, una luz que haga ver sin dejarse ver, y por otra, una luz que no se limite a iluminar, sino que tambin se muestre en cuanto luz. El primer caso es evidentemente el de una iluminacin, por as decirlo, neutra, atenta simplemente a hacer reconocibles los objetos encuadrados, y dirigida a obtener resultados genricamente realistas. El segundo caso es, por el contrario, el de una iluminacin subrayada, que puede llegar a alterar los contornos de los objetos encuadrados, y que puede conseguir resultados fuertemente antinaturalistas.

g. Cromatismo: en general los colores son funcionales con respecto al relato, ofreciendo cdigos suplementarios a los cdigos de la narratividad. Es as que cada color se asocia entonces con un personaje o con un estado emotivo,

proponindose como signo de reconocimiento de los distintos elementos de la historia.

h. Elementos grficos (ttulos y textos): los ttulos son aquellos indicios grficos presentes al principio y al final del programa, y que contienen informaciones sobre el aparato productivo. Los textos comprenden aquellos indicios grficos que pertenecen a la realidad (pertenecen al plano de la historia y la imagen los reproduce fotografindolos), y tambin los textos presentes en carteles explicativos o en carteles que forman parte de la digesis (ejemplo: pancartas).

7. Conclusiones a partir del anlisis Desde el nivel de la puesta en escena sealamos las siguientes conclusiones: a) Argumento y estructura narrativa: la progresin del relato est dada por unas pocas situaciones dramticas que se dilatan a lo largo de cada captulo. El desarrollo narrativo consiste en la fragmentacin de una accin y/o situacin, y su dilatacin marcada por un ritmo temporal regular. Es fundamental la repeticin de las mismas acciones, marcada por las escenas de la vida ordinaria y los lugares de vida de estos personajes. b) Temas: reflejan los valores sociales que uniforman al sujeto adolescente en relacin con el grupo de pertenencia. Son tambin sntoma de un tipo de sociedad: consumista: todo es mercanca, incluso los valores y las personas. Todo es caduco, provisional, hasta las relaciones de amistad o de pareja. La sociedad del gastar, usar y tirar. clasista: la lucha de clases se potencia entre feas y lindas, fracasados y exitosos. materialista: vale ms el tener que el ser. Todos los valores, hasta los ms entraables, se concretan en la posesin de objetos materiales. c) Sujetos e interacciones: en el plano de las imgenes culturales, entendidas como el conjunto de atributos ideolgicos simblicos asignados y/o apropiados por los adolescentes, la cultura de estos jvenes se traduce en estilos visibles que integran elementos materiales e inmateriales heterogneos. Podemos resear algunos de ellos:

El cuerpo femenino adolescente reducido a su componente fsico, sensible, instrumental. Se lo propone y se lo exhibe como objeto de goce siempre

disponible para el voyeurismo sensual. La sugestin que provoca est centrada en una superficial excitacin sensual. Este cuerpo indica potencia, disponibilidad y deseo permanente.

La exclusin esttica como paradigma: la segregacin adquiere una codificacin visual al mostrar que las lindas se visten a la moda, bailan bien, son coquetas, superficiales, elitistas, egostas y hasta discriminatorias. En la vereda de enfrente se encuentras las buenas cuyo lder representa la fealdad, pero tambin la bondad, la compresin, poseen valores ticos vinculados a la amistad y no se rigen (supuestamente) por los cnones de belleza tradicionales. Esta exclusin tambin se ve reflejada en el vestuario; mientras la capitana de las lindas posee un vestuario que facilita su apropiacin comercial, su contraparte, la fea, no utiliza un uniforme estandarizado sino que es una apropiacin creativa de un repertorio amplio de ropa, al margen de la moda.

El grupo de amigos como soporte de la narracin: la ficcin presenta la experiencia de la solidaridad grupal, pero tambin el grupo como lugar donde se suceden las envidias y las traiciones. El grupo aparece como la socialidad de referencia de la que estn excluidos los padres. Cuando stos aparecen se los muestra casi adolescentizados y no como modelos o referentes de los jvenes. Pareciera que su nica funcin es la de apoyar la creatividad de los adolescentes sin mayores compromisos con los lmites que deberan imponer.

El dormitorio como parte de la cultura de las chicas: este lugar recrea la cultura de las adolescentes; all viven sus sueos narcisistas, experimentan nuevos bailes, se refugian en los momentos amargos, etctera.

Actividades focales que reflejan actitudes ociosas: cuando concurren a la escuela no lo hacen para ser protagonistas de un proceso de enseanza, sino que prolongan en este mbito sus preocupaciones cotidianas y banales; las calles del barrio no son un mbito de sociabilidad con los otros, pasear por ellas representa una actividad errante y vagabunda; cuando miran televisin lo hacen slo para

conectarse con programas de contenido frvolo, superficial; sus lecturas se limitan a revistas de actualidad adolescente.

El adolescente como individuo til: en contraposicin a las actividades marcadamente ociosas que ejercen estos adolescentes, tambin se los muestra como sujetos con metas y objetivos marcadamente utilitarios con algn anclaje vocacional. Tempranamente han definido su vocacin y rpidamente son absorbidos por la industria cultural y por sus familias para que definan su lugar til en la sociedad como grandes cantantes y estrellas musicales que reditan dinero y fama.

Constitucin de grupos de afinidad: la sociabilidad femenina se manifiesta en la cultura de fans y de clubs de fans, y sus reivindicaciones se vinculan con objetivos superficiales poco duraderos.

Rituales de protagonismo colectivo: la asistencia y el protagonismo de los eventos musicales (concierto) representa una integracin con el grupo de referencia y un inmersin prctica en una multitud que exalta el gregarismo, la imitacin y la comunicacin simblica con los lderes musicales, como objetos de consumo.

d) Espacios: tanto los espacios cerrados como los abiertos indican que la constitucin de la identidad adolescente se realiza en la reclusin de la esfera privada. La mayora de los encuentros entre los adolescentes se dan en sus habitaciones y en locales y calles del barrio privado. La caracterizacin de este espacio se presenta como lugar de reclusin y tambin como mbito de exclusin. Estos adolescentes viven, se desarrollan, se divierten y se educan al resguardo del afuera, dentro del mbito privado del barrio exclusivo cerrado. Un geografa irreal, ideal, no contaminada, un espacio donde todas las acciones son previsibles y aun las que representan riesgos, son naturalizadas y minimizadas (cuando uno de los jvenes aprende a manejar el automvil que le regalaron sus padres, choca contra un cartel y un cesto de basura) como pequeos incidentes que ilustran la vida ociosa de estos adolescentes.

Los ambientes elegidos para contextualizar a los personajes y la historia, son aquellos propicios para la distensin, la actividad social, el encuentro entre amigos y la diversin. Es el contexto quien le aporta ciertos valores agregados a los personajes: vida distendida, elegante, despreocupada. e) Textos verbales: estos adolescentes utilizan formas de expresin oral caractersticas de esta etapa de la vida en oposicin a los adultos: palabras, giros, frases hechas, entonacin, etctera. Toman tambin sociolectos anteriores en el tiempo (el lunfardo), pero tambin participan en un proceso de creacin de lenguaje con expresiones verbales que los identifican con su grupo de referencia. Estas expresiones se hallan articuladas con la procedencia de clase de estos jvenes que revelan a su vez juicios de valores explcitos e implcitos. A su vez, estos juicios verbales se enlazan con el cuadro axiolgico y los axiomas que forman parte de la estructura de base de la identidad adolescente que representa esta ficcin televisiva: el desprecio, el utilitarismo, la soberbia, la rivalidad, la envidia, los celos, etctera. Desde el nivel de la puesta en cuadro sealamos las siguientes conclusiones: a) Encuadres, movimientos de cmara y tipos de planos: en general existen variedad de encuadres y tipos de planos. Cuando se quieren transmitir ciertos sentimientos como la superioridad o la infravaloracin que siente un personaje, stos son trasladados a la estructura formal a travs del uso del PP en contrapicado y picado. Lo mismo sucede para cualificar los espacios y el contexto: se utilizan grandes panormicas descriptivas con el uso de gras. b) Montaje: la esttica del video clip ilustra la msica empleada e impone la seleccin y combinacin de los planos por corte directo. Tambin acenta el ritmo, la velocidad del montaje, la duracin de las tomas y la multiplicacin de los puntos de vista. Evidentemente el espectador adolescente no soporta un ritmo lento y est deshabituado a reflexionar sobre la imagen. El videoclip estimula continuamente la atencin y despierta, pidiendo interpretaciones e integraciones perceptivas. Justamente se trata de una actividad cognoscitiva fuerte, de tipo preferentemente perceptivo, y no intelectual. Un estilo comunicativo que tiende a fragmentar los cuerpos y los objetos en una serie de particulares y que tiende a ponerlos en evidencia de un modo rpido y continuamente renovado.

Tambin se puede destacar el montaje de imgenes incrustadas dentro de otra imagen a travs de un marco (puede ser la pantalla de una televisor, la pantalla de una video filmadora o la de una cmara televisiva). La metaimagen as lograda resalta an ms la distancia de la ficcin televisiva respecto de la realidad y acenta una expresividad de tipo connotativo donde la realidad referencial queda elidida, dando paso a una realidad construda por y para la televisin. c) Msica: la audicin y la produccin musical son elementos centrales en la representacin de la identidad adolescente que realiza la ficcin televisiva. Es un medio de autodefinicin; un emblema para marcar la identidad de grupo. Las letras de las canciones revelan algunas de las problemticas que hace a la constitucin de la identidad adolescente: la experimentacin de sensaciones, la belleza corporal, la definicin vocacional, la preocupacin por el futuro, la necesidad de diferenciarse del otro y autoafirmarse como miembro de un grupo de pares y la constitucin de la autoestima. d) Iluminacin y Cromatismo: En general las imgenes presentan un cromatismo con gamas armnicas, organizadas por contraste con iluminacin neutra. En algunas ocasiones la iluminacin desrealiza a la imagen generando una representacin ilusionista y un sentido de la realidad falso (es el caso del montaje de los video clips y de la puesta en escena de los conciertos al aire libre). e) Elementos grficos: se instaura una esttica de la repeticin y la estandarizacin propia de la ficcin televisiva al repetirse una y otra vez los mismos carteles de presentacin y cierre. Tambin connotan que la televisin es producto de un mecanismo de produccin industrial basado en la divisin social del trabajo. Una presencia importante est sealada por las marcas/empresas que anuncian sus productos mediante la intromisin de carteles promocionando sus productos. Las empresas buscan guiar el gusto de los adolescentes siendo la ficcin televisiva una buena herramienta para hacerlo. Los productos que se exhiben hacen a la caracterizacin de los adolescentes como integrantes de un grupo de referencia. Las marcas los reconocen, los integran en su interpelacin y los legitiman como grupo. 8. Conclusiones generales De una forma general, refirindonos a todo el proceso de investigacin seguido para elaborar este trabajo, resulta constructivo extraer una serie de conclusiones que nos

sirvan para reflexionar sobre aspectos tan significativos como la productividad de este estudio y su relacin con la representacin de la identidad adolescente, donde la ficcin televisiva juega un importante papel. No podemos dejar de aludir, en un primer momento, a la hiptesis planteada al principio que vino a constituir el principal punto de partida para conseguir alcanzar los propsitos que se pretendan. As, se puede afirmar, tras el anlisis textual de la serie infanto juvenil seleccionada y de extraer conclusiones a partir del mismo, que la ficcin televisiva representa el armado de la identidad adolescente a partir del consumo de determinados estilos y modas, y con ello favorece una imagen selectiva del adolescente, que lo uniforma como producto consumible portador de valores en relacin con el grupo de referencia. En este mismo sentido podemos sealar algunas conclusiones de ndole general que se desprenden de la corroboracin de esta hiptesis: I. La televisin como medio de comunicacin, interpela a los sujetos adolescentes desde la lgica del entretenimiento al contar historias divertidas, que se convierten tambin en pedaggicas, ancladas en la cultura emocional de los jvenes como conjunto de sentimientos, valores y pensamientos propios de los adolescentes. II. Las imgenes culturales que presenta la ficcin televisiva difunden unos modelos de comportamiento sociales adolescentes basados en el consumo como medio de identificacin y disfrute. El consumo se presenta como uno de los referentes ms significativos para la integracin de los adolescentes a la sociedad. La ropa, la msica, los lugares de ocio, son una marca que los reconoce, integra y legitima en el grupo. III. La subjetividad del adolescente es presentada por la ficcin televisiva como un artculo vendible, un producto. Todas sus cualidades y habilidades son las que se le exigen a todo producto de consumo, y su subjetividad est abocada plenamente a la interminable tarea de ser y seguir siendo un artculo vendible. IV. La ficcin televisiva presenta la vertiente comunicativa o simblica de la identidad adolescente al parangonarla como un objeto de consumo, portador de un microtexto constitudo por valores y connotaciones que incentivan la satisfaccin inmediata y los modelos de vida superficiales.

V. La imagen corporal adolescente constituye el terreno estratgico que emplea el medio televisivo para construir la representacin de sus identidades por la va de la integracin a travs de la moda dominante (ropa, accesorios, peinado, maquillaje, etctera). VI. El proceso de construccin de la identidad adolescente es presentado por la ficcin televisiva como un procedimiento de autoidentificacin metonmica del adolescente con una moda, como manifestacin simblica expresada en un conjunto de elementos materiales e inmateriales dictados y mediados por el mercado de consumo de los jvenes. Es decir, el medio televisivo provee a los adolescentes de identidades de guardarropa en el sentido de apropiacin de una identidad a partir del consumo de determinados estilos y gustos estticos basados en la cultura de masas y en el mercado. VII. La ficcin televisiva a travs de la esttica de la repeticin (de contenidos, formas, conos y referentes) y del entretenimiento (produce seduccin, conformidad y emocionalidad) representa una imagen de los adolescentes falsa, exagerada, extremista e irreal. Para ello dispone la corporeidad y las prcticas de los adolescentes en una puesta en escena artificial e ilusoria. VIII. La funcin de construir modelos que posee el medio televisivo se lleva a cabo mediante la captacin, la recodificacin y la proposicin de valores, smbolos, rituales y formas de interaccin propias de los adolescentes, convertidas en modelos que cabe imitar. En este sentido, la televisin es un ejemplo de la construccin de una imagen hegemnica y lineal de la identidad adolescente y un ejemplo de cmo hay que integrarse a ella. IX. Desde un punto de vista sociolgico, el actor de consumo que muestra la ficcin televisiva es un sujeto adolescente conformista, que acepta y consume el sistema de valores propuesto por los grandes aparatos de comunicacin de masas, y esta aceptacin lo uniforma en relacin con el grupo de pertenencia.

9. Implicaciones del estudio Es sin duda el entretenimiento lo que incita a muchos consumidores sobre todo a los ms jvenes- a acercarse a la televisin, por lo que parece necesario que reconozcamos su importancia para entender cmo los textos pueden activar en el telespectador

mecanismos de identificacin, imitacin, interaccin parasocial o modelado, as como toda una serie de reacciones emotivas y psicolgicas, para comprender, en definitiva, el alcance de la experiencia de ver televisin (Aguaded, 1999). Habitualmente resulta limitada la investigacin sobre los anlisis de contenido, y es tambin significativo el desprecio con el que muchas veces los tericos hablan de este gnero; con calificativos como culebrn, entretenimiento liviano, gnero frvolo, para pblicos poco cultivados, etctera, y con atribuciones como de significado nico, predecible y de fcil interpretacin o adormecedor de conciencias. Con esta investigacin se ha querido romper, de alguna manera, con estas limitaciones y aportar un poco de luz sobre un tema que preocupa a muchos: la capacidad que posee el medio televisivo para desplegar estrategias iconogrficas y audiovisuales que conllevan unos valores explcitos e implcitos que afectan a la construccin de la identidad adolescente. De los resultados obtenidos ha surgido una nueva pregunta que se enuncia a continuacin y que pudiera dar algunas pistas para futuras investigaciones: A qu se debe que este tipo de seriales produzcan fenmenos de fascinacin e hipnotismo, de forma tal que tantos adolescentes se sientan atrados poderosamente por ellos? En lo que respecta al estudio de identidades y valores en los jvenes, hay que reiterar la idoneidad de utilizar productos mediticos, as como visiones menos reduccionistas y catastrofistas (Martn Barbero, 2000). Es claro que la televisin tiene la capacidad de transmitir valores y disvalores y una enorme responsabilidad en la socializacin de los jvenes, pero tambin es evidente que los adolescentes generan sus propios valores, creencias e interpretaciones del mundo no slo a partir de los contenidos televisivos, sino tambin en el contacto con otras pantallas. Los contenidos textuales de las ficciones televisivas constituyen modelos de comprensin para las audiencias adolescentes y no son mensajes aislados, sino que son conjuntos textuales culturales que circulan y se distribuyen ms all de los espacios y los discursos intencionalmente interpeladores, como puede ser el meditico televisivo (Huergo, 2008). En este mismo sentido podemos afirmar que la televisin es entretenimiento y que su proyecto no est afiliado al proyecto iluminista que caracteriza a la educacin y al canon escolar. Sin embargo, la televisin puede proveer a los adolescentes habilidades

utilizables en su vida cotidiana y le aporta modelos para sus relaciones interpersonales

con los pares o con los adultos (Rincn, 2002). Es importante entonces advertir qu proporcin de estas enseanzas para la vida equivale a la reproduccin de los valores y modelos sociales convencionales, y a patrones estereotipados de identidad y de actuacin social que no se corresponden con una visin autnoma del mundo. Si, como argument Baudrillard (1998), la televisin es un metalenguaje porque no condiciona directamente a los comportamientos, sino que crea un sistema complejo de entrega al culto (superficial) del consumo y presenta una ideologa hedonista en su ambicin estetizante y en la espectacularizacin de lo cotidiano, es til preguntarnos qu papel le cabe a la educacin en su funcin de gua de las jvenes generaciones. La clave de la intervencin pedaggica consistira en avalar modos de leer y escribir el mundo ms autnomos, en la relacin entre audiencias adolescentes y pantallas. Una intervencin que debe trabajar la problematizacin y desnaturalizacin de las representaciones producidas en las pantallas y de las representaciones sobre las audiencias juveniles.

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