Instituto Superior de Cincias Educativas de Felgueiras

COGNITIVISMO Celina Silva Eliana Cunha Ins Viana Liliana Oliveira Marta Conde Curso de Ingls/Espanhol Tecnologias da Informao e da Comunicao

Professor: Doutor Antnio Sorte Maro 2011

Paradigma um modelo conceptual que orienta o desenvolvimento posterior das pesquisas, estando na base da evoluo cientfica, isto , um modelo a seguir. Podemos, assim, afirmar que o paradigma do cognitivismo que este surge como uma perspectiva do desenvolvimento centrado nos processos do pensamento e do comportamento, os quais se reflectem nesses mesmos processos. Alguns dos autores destacados do Cognitivismo foram Donald Broadbent, Ulrich Neisser, Hermann Ebbinghaus, Allen Newell, Daniel Kahneman, Amos Tversky e o famoso Jean Piaget, sendo que ser a sua perspectiva aqui abordada. Realizando observaes directas, cuidadosas e sistemticas de crianas, em contextos naturais, tais como a casa e a escola, Piaget comeou a desenvolver uma perspectiva, que viria a revolucionar a nossa compreenso do desenvolvimento intelectual. Comeou por delinear o inexplorado territrio da mente humana e a produzir um mapa dos estdios de desenvolvimento cognitivo. Props que o desenvolvimento cognitivo se processa em estdios de desenvolvimento, o que significa que tanto a natureza como a forma da inteligncia, mudam profundamente ao longo do tempo. As diferenas no so de grau quantitativo (os que aprendem com lentido e os que aprendem com rapidez) mas sim qualitativas. A transformao da mente humana medida que se desenvolve, pode ser comparada com a metamorfose de um casulo numa lagarta e, seguidamente, numa borboleta. Para Piaget, cognio, pensamento ou processo racional, considerado um processo activo e interactivo. A mente, em linguagem corrente, no uma simples folha de papel em branco na qual o meio escreve; mas tambm no um dispositivo completamente separado que existe num isolamento glorioso. Isto significa que a cognio um processo permanente, de avanos e recuos, entre a pessoa e o meio. A pessoa afecta o meio e o meio afecta a pessoa, simultaneamente. O desenvolvimento ir seguir determinadas etapas caracterizadas pela apario de estruturas originais e de uma determinada forma de equilbrio, que dependem das construes anteriores, mas dela se distinguem, permanecendo no decorrer dos estdios ulteriores, como estruturas sobre as quais se edificam as novas caractersticas.

Piaget, definiu assim quatro estdios principais (Quadro 1). Idade 0-2 2-7 7-11 11-16 Quadro 1. Estdios de desenvolvimento cognitivo Estdio Sensrio motor Intuitivo ou pr-operatrio Operaes concretas Operaes formais

Sensrio-motor Nesta fase, a criana anda descoberta do mundo fsico e de si mesma como um objecto deste mundo. O recm-nascido entra em contacto com o mundo por meio da suco, viso, audio e preenso. medida que vai exercitando os reflexos, altera-os e enriquece-os com os comportamentos adquiridos. A busca visual (um comportamento sensrio-motor) fundamental para o desenvolvimento mental. A capacidade de detectar e seguir objectos pode ser comparada com uma primeira etapa do reconhecimento. O desenvolvimento da permanncia do objecto quase como o incio de uma memria elementar. As crianas conseguem reter nas suas mentes, uma imagem do objecto desaparecido. Um meio sensorial rico e responsivo a melhor forma de desenvolver a inteligncia das crianas mais pequenas. A qualidade da experincia durante este primeiro estdio prepara a criana para passar para o estdio seguinte. Intuitivo ou pr-operatrio Depois de se descobrir, a criana tem a necessidade de ampliao do universo individual e social. Pelo que o seu universo organiza-se pela actividade ldica. Deixa-se levar pela aparncia sem relacionar factos e, por isso que uma criana neste nvel escolhe um copo de gua alto e fino e no um copo baixo e largo. Intuitivamente, o copo alto parece conter mais gua porque mais alto. No h nenhuma vantagem educacional em ensinar a uma criana desta idade as verdadeiras razes pelas quais a quantidade de gua a mesma em ambos os copos. Piaget demonstrou tambm, que as crianas nesta idade tm dificulade em aperceber-se da natureza reversvel das relaes. Se lhe perguntarem se tem uma irm, ela responde que sim, mas se perguntam se a irm dela tem uma irm, ela diz que no. Operaes Concretas Neste perodo, o egocentrismo substitudo pela construo lgica. A criana comea a ter a capacidade de estabelecer relaes que permitam a coordenao de pontos de vista diferentes (pessoas, objectos). A escolaridade parece ajustar-se bastante bem e de muitas formas ao estdio cognitivo dos alunos. Sempre que a escola d nfase a competncias e actividades como contar, classificar, construir e manipular, o desenvolvimento cognitivo ser estimulado. Visitas de estudo a locais histricos ou trabalhos no domnio da cincia atravs de Fsica na cozinha so exemplos adicionais. As actividades podem agora ter regras. De facto, pode quase dizer-se que fazer regras para um jogo ou actividades , durante esta fase, mais significativo do que a actividade em si mesma No se pode jogar futebol a srio sem cumprir as regras. No entanto, importa tambm lembrar que estas crianas tm uma compreenso literal, concreta, do conceito de regra as crianas encaram-nas como fixas, necessrias e arbitrrias.

Operaes formais A transio para o estdio das operaes formais bastante evidente dadas as notveis diferenas que surgem nas caractersticas do pensamento. no estdio operatrio formal que a criana realiza raciocnios abstractos, no recorrendo ao contacto com a realidade. A criana deixa o domnio do concreto para passar s representaes abstractas. nesta fase que a criana desenvolve a sua prpria identidade, podendo haver, neste perodo problemas existenciais e dvidas entre o certo e o errado. A criana manifesta outros interesses e ideais que defende segundo os seus prprios valores e naquilo que acredita. O adolescente pensa e formula hipteses, estas capacidades vo permitir-lhe definir conceitos e valores, por exemplo, estudar determinada disciplina, como a geometria descritiva e a filosofia. A adolescncia caracterizada por aspectos de egocentrismo cognitivo, pois o adolescente possui a capacidade de resolver os problemas que, por vezes, surgem sua volta.

A criana geralmente pensa de acordo com o estdio apropriado sua idade, mas, por vezes, capaz de um pensamento prprio do estdio seguinte, pois a criana que est a evoluir por si sem presses do exterior. Compreendendo como e quando os sistemas cognitivos se desenvolvem podemos evitar, por um lado, ensinar algo s crianas antes de estas estarem prontas para o aprender e, por outro lado, perder uma oportunidade de ouro por esperarmos muito para alm do momento mais sensvel.

Bibliografia Sprinthall, A., Norman & Sprinthall, C., Richard. (1993). Psicologia Educacional- Uma Abordagem Desenvolvimentista. Lisboa. McGraw-Hill de Portugal. Webgrafia http://pt.scribd.com/doc/20267204/Aprendizagem-Na-Abordagem-Cognitivista-JeanPiaget http://www.notapositiva.com/trab_estudantes/trab_estudantes/psicologia/psicologia_tra balhos/cresccriancapiaget.htm http://anotaki.blogspot.com/2008/11/cognitivismo-de-piaget.html