INTRODUCCIN

El informe de trabajo expuesto describe a grandes rasgos la labor realizada a lo largo de mi desarrollo profesional, en primer lugar labor en la maquiladora llamada SOLECTRON en la ciudad de Guadalajara, Jal., durante un tiempo de 8 meses, en la cual se realizaba el proyecto de celulares Ericsson, tena el puesto de Tcnico de Diagnstico, en esta rea se diagnosticaban y detectaban las fallas que presentaban las tarjetas madres de dichos celulares. Posteriormente trabaj en otra maquiladora llamada FLEXTRONIX tambin ubicada en la ciudad de Guadalajara, Jal., en un periodo de 10 meses en la cual se realizaba el proyecto de consolas de videojuegos llamado Xbox, en este proyecto ocupaba el puesto de Tcnico de Diagnstico, aqu realizaba trabajos como detectar las fallas de toda la consola y repararlas, as como voltajes, corrientes, grficos, potencias, etc.

A partir del 19 de agosto del 2002, empec a trabajar en la docencia en el subsistema de Colegio de Bachilleres, Plantel Villa de Cos, impartiendo la asignatura de Fsica, en la cual se desarrollan conceptos bsicos en la Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica a partir de que he realizado el trabajo de docente aprend mas sobre la fsica y sobre todo he conocido el constructivismo [apndice del glosario] partiendo de las estrategias didcticas de aprendizaje que me permiten avanzar en la elaboracin y actualizacin de estas mismas, ya que no conoca estos conceptos.

Y con esto puedo decir que en la carrera de Ingeniera de Comunicaciones y Electrnica no solo hay fuente de trabajo en fbricas o maquiladoras, sino tambin en muchas ms reas se puede laborar por ejemplo en la docencia, ya que en esta rea se puede aprender ms a socializarte con los alumnos y padres de familia. En virtud de la importancia que la Fsica representa para cualquier persona y para la sociedad en general, el aprendizaje de sta en el bachillerato, debe comprenderse como una actividad cultural, que requiere de: a) la adquisicin de conocimientos y habilidades b) experiencia en la actividad cientfico investigadora c) actitudes y valores, que le posibiliten reconocer los beneficios de la ciencia y los inconvenientes del uso irresponsable de los conocimientos cientficos.

Tambin cabe mencionar que como docente aprend a conocer ms de los problemas del alumno referente a seguir estudiando, por ejemplo: Econmicos, familiares, en la decisin de independizarse de su familia, embarazos no deseados, etc.

Finalmente de esta amplia experiencia que he tenido puedo decir que aunque los factores referentes a la problemtica de cada persona son muy importantes para su impedimento hacia el estudio an y con todo esto hay alumnos que en estas condiciones siguen en el camino del seguir estudiando.

Cabe mencionar que dentro de esta experiencia laboral, me he dado cuenta que en la Facultad de Ingeniera deberan de existir materias que involucren los derechos laborales, estrategias de aprendizaje y talleres de redaccin.

DESCRIPCIN DEL REPORTE

La presente obra es solo una breve descripcin en el desarrollo de la Fsica en el conocimiento cientfico que se relaciona ntimamente con todo lo que existe en el Universo ya que en muchos de los casos, el punto de partida de una investigacin cientfica ha sido la curiosidad del ser humano.

La Fsica se ubica dentro del campo de las Ciencias Naturales y se caracteriza por ser la ciencia experimental que ms ha contribuido al desarrollo y bienestar del ser humano. Gracias a su estudio e investigacin, ha sido posible encontrar una explicacin de los fenmenos que se presentan en nuestra vida diaria. Adems de permitir la comprensin del gran desarrollo tecnolgico que se ha observado.

El objetivo principal del presente reporte es hacer mencin de propuestas, recomendaciones y estrategias cuyo objetivo es que el alumno aprenda a aprender, promoviendo su participacin activa en la construccin de conocimientos, a partir de nociones, ideas o experiencias previas respecto a un fenmeno en particular, con el propsito de desarrollo y ejercicio de sus habilidades, as como tambin buscar el estimulo del alumno para que participe en diversas actividades en las que se desarrolle su capacidad de observacin y anlisis de los fenmenos fsicos que suceden en su entorno y que recurra a diferentes fuentes de observacin.

De acuerdo con lo anterior y con el actual modelo acadmico, se han considerado los programas de Fsica I y II en el nivel bsico, mismos que estn organizados de tal manera que las unidades y los temas sigan una secuencia de contenidos congruente, que facilite el aprendizaje significativo del estudiante. Se har una comprobacin de los programas que se tenan cuando comenc a laborar como docente en el ao 2002 con los programas que actualmente se imparten en el ao 2009; esta comparacin permite determinar si hubo algn beneficio pedaggico al modificar los programas y el cambio de semestre.

Estos temas pretenden que el estudiante acceda a los contenidos cientficos que le posibiliten alcanzar una cultura cientfica que enriquezca su cultura general integral, de tal manera que valore la relacin de la Fsica con el desarrollo cientfico tecnolgico, en su vida cotidiana. Sin embargo, es necesario hacer hincapi en que el uso irresponsable de la ciencia, nos est llevando a una peligrosa contaminacin ambiental que se est produciendo en el planeta; al aislamiento del ser humano por el abuso de los videojuegos y de la computadora; a la inactividad corporal y mental por permanecer muchas horas ante el aparato de televisin; y as el alumno se interese por aprender ms de la fsica y se incline en el estudio de la misma. Al final de la tesis se agreg un Apndice con un Glosario que contiene el significado de varios trminos del mbito pedaggico y didctico que facilitan la explicacin de varias secciones de este trabajo.

CAPITULO I
MATERIA: FSICA I SECCIN 1.1. PROGRAMA ANTIGUO DE FSICA I
UNIDAD I COMO SE TRABAJA EN FSICA. 1.1. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.2 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.3 1.3.1. Introduccin al conocimiento de la Fsica Para qu estudiar Fsica. Manejo de un lenguaje tcnico bsico. Interpretacin de tablas de valores y graficas. Concepto de Fsica y su relacin con las ciencias. Necesidad de medir. Nuestros sentidos y sus limitaciones. Desarrollo histrico de las unidades de medida y de los sistemas de unidades. Sistema internacional de unidades. Mtodos de medicin directos e indirectos. Errores en la medicin. Obtencin de una ley fsica Aplicacin del mtodo para la obtencin de una ley fsica.

UNIDAD II MAGNITUDES ESCALARES Y VECTORIALES 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. Magnitudes escalares y vectoriales Diferencia entre las magnitudes escalares y vectoriales. Caractersticas de un vector. Establecimiento de la escala de un vector. Sistema de vectores: coplanares y no coplanares, colineales y concurrentes. Propiedades de los vectores. Operaciones con vectores. Suma y resta de vectores, mtodo grafico y mtodo analtico. Multiplicacin de un escalar por un vector. Producto escalar.

UNIDAD III MOVIMIENTO EN UNA Y DOS DIMENSIONES 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. Movimiento de los cuerpos. Concepto de partcula material en movimiento Sistema de referencia absoluto y relativo. Conceptos de: desplazamiento, velocidad, rapidez y aceleracin.

3.2. 3.2.1. 3.3. 3.3.1. 3.3.2.

Movimiento en una dimensin. Movimiento rectilneo uniforme, uniformemente variado, cada libre y tiro vertical. Movimiento en dos dimensiones. Movimiento parablico. Movimiento circular uniforme. LEYES DE NEWTON, TRABAJO Y ENERGA

UNIDAD IV 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 4.1.6 4.2. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. 4.2.5. 4.3. 4.3.1. 4.3.2. 4.3.3. 4.4. 4.4.1. 4.4.2. 4.4.3.

Fuerza. Concepto intuitivo de fuerza. Tipos de Fuerzas de contacto y a distancia. Medicin de las fuerzas. Fuerzas de rozamiento: Estticas y dinmicas. Fuerza neta: resultante y equilibrante. Diferencia entre masa y peso. Leyes de Newton. Primera Ley de Newton. Fuerzas en equilibrio y movimiento Libre. Segunda Ley de Newton. Tercera Ley de Newton. Ley de la Gravitacin Universal Trabajo y potencia mecnicos. Concepto de trabajo mecnico y unidades en el sistema internacional. Trabajo positivo y negativo. Potencia mecnica. Energa mecnica Energa y unidades en el sistema internacional. Energa mecnica: Cintica y Potencial. Conservacin de la energa mecnica y unidades en el sistema internacional.

SECCIN 1.2. PROGRAMA ACTUAL DE FSICA I

Objetivo:
El alumno asumir una actitud cientfica frente al conocimiento y manejo de los principales principios y leyes de la fsica relacionados con las magnitudes fsicas y su medicin, el movimiento de los cuerpos; las leyes de Newton, trabajo, potencia y energa; utilizando mtodos y tcnicas de investigacin documental y de campo que le posibiliten la problematizacin, discusin y resolucin de problemas y la aplicacin tica de la ciencia, dentro del marco de las interacciones entre la Fsica, la tecnologa y la sociedad.

UNIDAD 1 INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO DE LA FSICA 1.2. Generalidades 1.2.1. La Fsica y su impacto en la ciencia y la tecnologa. 1.2.2. Los mtodos de investigacin y su relevancia en el desarrollo de la ciencia 1.2 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. 1.2.7. Magnitudes fsicas y su medicin. Magnitudes fundamentales y derivadas. Mtodos directos e indirectos de medida. El Sistema Internacional de Unidades, ventajas y limitaciones. Sistemas CGS e Ingls. Notacin cientfica. y prefijos. Transformacin de unidades. La precisin de los instrumentos en la medicin de diferentes Magnitudes y tipos de errores. Vectores. Diferencia entre las magnitudes escalares y vectoriales Caractersticas de un vector. Representacin grfica de sistemas de vectores coplanares, no coplanares, colineales concurrentes. Descomposicin y composicin rectangular de vectores por mtodos grficos y analticos. Resolucin de problemas de aplicacin prctica de sistemas de vectores colineales y concurrentes, en forma grfica y analtica. Resolucin de problemas de aplicacin prctica de sistemas de vectores colineales y concurrentes, en forma grfica y analtica.

1.3 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.3.4 1.3.5. 1.3.5.

UNIDAD II MOVIMIENTO EN UNA Y DOS DIMENSIONES 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. Movimiento en una dimensin. Conceptos de distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleracin. Sistemas de referencia absoluto y relativo. Movimiento rectilneo uniforme. Movimiento rectilneo uniformemente acelerado. Cada libre. Tiro vertical. Movimiento en dos dimensiones. Tiro parablico horizontal y oblicuo. Movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado.

UNIDAD III LEYES DE NEWTON, TRABAJO, POTENCIA Y ENERGA 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. Leyes de Newton. Concepto de fuerza, tipos de fuerza y peso de los cuerpos. Fuerzas de friccin esttica y dinmica. Primera ley de Newton.

3.1.4. Segunda ley de Newton. 3.1.5. Tercera ley de Newton. 3.1.6 Ley de la gravitacin universal. 3.2. Trabajo, potencia y energa mecnicos. 3.2.1. Trabajo mecnico. 3.2.2. Potencia mecnica. 3.2.3. Energa mecnica (potencial y cintica) y ley de la conservacin de la energa.

SECCIN 1.3. ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE FSICA I

El programa actual de Fsica I, se desarrolla con los alumnos del tercer semestre de preparatoria en la nueva reforma, el anterior programa se aplicaba en segundo semestre. Una desventaja del actual programa al anterior es de que antes se imparta la asignatura en el segundo semestre y ahora se imparte en tercer semestre y yo creo a la experiencia que tengo en impartir esta asignatura en lugar de recorrerse el programa a un semestre ms adelante, hubiera sido mejor que fuera al contrario, ya que los alumnos estn actualizados en cuanto a conocimientos de fsica por parte de la secundaria y as se podra decir que se continuara con el curso y a los alumnos se les hara menos difcil entender la materia de fsica. Hay muchos factores que no afectaron la esencia del curso de Fsica que a la fecha se imparte en el Nivel Medio Superior; ya que en realidad no hubo muchos cambios, en el programa anterior se manejaba mucha teora y menos prctica y era un poco tedioso, ya que los contenidos eran ms grandes. El programa actual no tiene un formato comn, rgido y tradicional como lo tiene el anterior, ya que se relaciona con un discurso abierto que recupera procesos y no con un discurso cerrado que dicta lo que el alumno debe ser , lo que se debe hacer , y lo que se debe pensar . El programa esta actualizado conforme al constructivismo, se orienta al alumno a desarrollar modos de pensamientos reflexivos sobre la naturaleza y la experiencia del ser humano; ya que el estudio de la Fsica es una ciencia que contempla un enfoqu interdisciplinario. Tal enfoque se dirige al estudio de los conceptos fundamentales que permiten al estudiante construir un pensamiento categorial o complejo. Esto es fundamental para sentar las bases y adquirir las herramientas que les permitan comprender el por qu de los fenmenos naturales propios del estudio de Fsica. Lo anterior requiere que sea el estudiante quien construya sus propios aprendizajes, para que estos le sean significativos. Construir tales aprendizajes implica que el docente juegue un papel de mediador y facilitador durante el proceso de aprendizaje, el cual el anterior programa no lo haca tan fcil. Por otra parte en esta asignatura en la primera unidad muchos de los temas se cambio el nombre pero su contenido es parecido; no se consideraron los temas de manejo de un lenguaje tcnico, la interpretacin de tablas de valores y grficas, nuestros sentidos y sus limitaciones y obtencin de una ley que se incluan en el primer curso del programa anterior, debido a la mayor experiencia de los alumnos al haber cursado matemticas en los semestres anteriores, el programa de matemticas se incluyen estos temas. Tambin cabe mencionar que algunos temas se modificaron de posicin que yo creo que si fue favorable el cambio ya que los temas no tenan una secuencia, y los alumnos acababan por confundirse.

SECCIN 1.4. METODOLOGA PARA FSICA I

Cuando empec a dar clase la metodologa que yo usaba antes de que apareciera lo del constructivismo y que cambiara la currcula, era la tradicional. Ya que consista en el procedimiento ms comn que se impone en las clases de fsica est consiste en la transmisin de los conceptos tericos acompaando siempre de algunos ejemplos y posteriormente en la resolucin de una serie de ejercicios. En algunas ocasiones dejaba tareas como eran problemas de los ejemplos que se vean en clase en cuanto a la evaluacin nada mas evaluaba el examen que era el 100 %; ya que las tareas, participaciones las utilizaba para aumentar o disminuir la calificacin del alumno. As era la metodologa que utilizaba ya que era la que a m; en mis tiempos de estudiante haba recibido.

Despus conforme adquira experiencia y de acuerdo a los cursos que empec a recibir por parte del COBAEZ; pens cuales haban sido los problemas que haba tenido en mi poca de estudiante y si existira algn plan para encontrar una solucin. Recuerdo que en las clases de fsica y especialmente en las de problemas, sufr el hecho de ver como an resolviendo los ejercicios siguiendo los pasos de los ejemplos propuestos en clase, siempre apareca un ejercicio nuevo que se vea distinto a los analizados. A veces el ejercicio se pareca a los realizados en clase, pero a veces, se vea como algo totalmente nuevo.

En este caso supona un esfuerzo y un cierto sufrimiento por encontrar y trazar un plan de resolucin. La respuesta tpica en estos casos consista en que a base de realizar un nmero considerable se adquira experiencia y as se podran afrontar los exmenes con ciertas garantas; por lo que empec a dar asesoras y dejar cuadernillos cada y que se terminaba una tema, cuando se trataba de un tema que su contenido era ms teora que problemas, a los alumnos les encargaba trabajos de investigacin en equipos y en ocasiones individuales. En primer lugar realizo un plan de clase por tema; por ejemplo: PLAN DE CLASE NOMBRE DEL PROFESOR(A): Ma. Liliana Esquivel Hernndez. ASIGNATURA: Fsica I GRADO: 3 Semestre GRUPO: 3 ___ FECHA: 22 de agosto de 2008 UNIDAD 1: Introduccin al estudio de la Fsica. TEMA: Magnitudes Fsicas y su medicin CONTENIDO: Concepto de Medicin, Unidades fundamentales y derivadas del SI Mtodos directos e indirectos de medida. Notacin cientfica y prefijos Transformacin de unidades.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD: Que el alumno comprenda el concepto de Medir, as como los sistemas de medicin utilizados y aprenda a utilizar los instrumentos de medicin ms comunes. Que el alumno aprenda a efectuar transformacin de unidades. Que aplique las diferentes herramientas matemticas como las potencias de 10 (para expresar diferentes magnitudes) las magnitudes fsicas en los diferentes fenmenos fsicos. PROPSITO METODOLGICO Proporcionar al alumno una orientacin didctica pedaggica a travs de diversas actividades para la apropiacin de los conocimientos bsicos del tema. Ya que el rol fundamental es el de facilitar y coordinar las actividades propuestas, lograr tener una comunicacin estrecha y abierta con los alumnos para que lleven a cabo las actividades y ejercicios planteados. RECURSOS DIDCTICOS - Proyector de acetatos para dar la bienvenida al curso, dar a conocer los objetivos, contenidos programticos, lineamientos de evaluacin, bibliografa. - Antologa sobre la teora del curso - Cuestionarios y cuadernillos (ejercicios). - Manual de prcticas de Laboratorio EPITOME (resumen) El programa de Fsica inicia haciendo un recordatorio al alumno sobre las diferentes magnitudes fsicas, concientizarlo para que se d cuenta de la importancia de saber transformar unidades de las diferentes magnitudes, ya que es difcil imaginar alguna ocupacin que no est relacionada con la medicin de una cantidad fsica. Se cuestionar al alumno para que ejemplifique porqu debe saber transformar unidades en su vida cotidiana y posteriormente en su actividad profesional. Mediante algunas estrategias y planteamientos se evaluar al mismo tiempo los conocimientos previos que tiene el alumno para tomar las acciones necesarias desde el inicio del curso. PREGUNTAS GENERADORAS 1.- Se le pedir al alumno la resolucin de algunos problemas prcticos como los siguientes por ejemplo: a).- Calcular cunta agua puede contener el tinaco de su casa en diferentes unidades (Litros, pies cbicos, metros cbicos). b).- Expresar su peso y estatura en diferentes unidades. c).- Calcular el rea de la planta de sus pies para determinar la presin que ejercen sobre uno o dos pies. Etc.; Esta actividad la realizarn en grupo y al final se confrontarn resultados; opinarn qu tan preparados estn para solucionar estos cuestionamientos. Se pretende que ellos mismos se den cuenta de sus deficiencias para resolver problemas comunes en la prctica y se interesen en investigar los

sistemas de unidades, frmulas para determinar reas, volmenes, que se les pedir las traigan para la siguiente sesin. Ya que as me dar cuenta de los conocimientos previos que poseen. 2.- Explicar ejemplos concretos sobre nuestra tendencia a asociar unas cosas con otras y describir los diferentes tipos de asociaciones que manejamos. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Actividades por equipo: Analizar en comn problemas que son comunes, la accin sinrgica es ms efectiva y eficaz que la accin individual. La necesidad de trabajo en equipo como mecanismo para proporcionar una atmsfera que anime a los alumnos a trabajar con entusiasmo. Organizacin del trabajo, facilitar las relaciones e interaccin entre los integrantes y la colaboracin. Sern actividades prcticas, haciendo equipos de 5 alumnos. Este tipo de actividades es de suma importancia debido a que muestran como se establecen las Leyes de la Fsica y que el experimento es la base de la validacin de las hiptesis que se hacen para describir y explicar algn aspecto del universo. Mediciones: Aprendern a utilizar los diferentes instrumentos de medicin (vernier, cronmetro, etc.), as como determinar los errores en la medicin. Los aplicarn en algunas actividades como medicin de reas, volmenes, periodo de un pndulo, densidad (M/V), etc. Contestarn cuestionarios relacionados y harn un reporte con todas sus mediciones y clculos. Actividad grupal: Crear espacios de discusin y construccin cognitiva [apndice del glosario] grupal que propicie la participacin, confrontacin y debate de ideas para unificar criterios. Utilizar las diferentes herramientas didcticas con las que el alumno a travs de diferentes enfoques del mismo tema podr integrar los conocimientos. PROPSITOS APTITUDINALES Fomentar la asimilacin de la informacin, la comprensin. Desarrollar en el estudiante algunas destrezas como la reflexin, anlisis y aplicacin. Promover la capacidad de asociacin y capacidad de argumentacin. PROPSITOS ACTITUDINALES Desarrollar el sentido de responsabilidad para realizar sus actividades, que los estudiantes se comprometan con su formacin acadmica; puntualidad. Generar en el estudiante actitudes de honestidad en su trabajo. Integrarse en el trabajo colectivo con disposicin de colaboracin, apoyo y responsabilidad y tolerancia hacia los dems integrantes. EVALUACIN Iniciar con una evaluacin de conocimientos previos. Criterios de evaluacin establecidos por los mismos alumnos y docente:

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1.- Examen 40% 2.- Laboratorio 10% 3.- Tareas 20% 4.- Participaciones y actitud 20% 5.- Cuadernillo 10% 1.- Examen: Se har a libro abierto. El objetivo es evaluar la habilidad del alumno para localizar informacin, aplicando todos los conceptos vistos en el tema, entendidos y no memorsticos o repetitivos, desarrollando su capacidad de razonamiento para resolver problemas y valorar si el aprendizaje fue significativo. 2.- Laboratorio: Evaluar la presentacin del reporte de las actividades experimentales, dando un mayor peso a la seccin de clculos (aplicar frmulas, manejar unidades correctamente, interpretar resultados, etc.). 3.- Tareas: Consiste en la resolucin de problemas y algunos conceptos de investigacin donde debern aplicar las frmulas correctamente, desarrollar todos los pasos para llegar al resultado exacto y aplicar el anlisis dimensional para obtener las unidades correctas. Resolver cuestionarios individualmente sobre aplicacin de todos los conceptos del Tema. Esto se trabajara extra clase y se revisa en clase como parte de una evaluacin continua. 4.- Participacin y actitud: stas consisten en realizar ejercicios ya que se trabajaran diariamente en clase y ah mismo se revisaran, y la actitud que tengan en clase (asistencia, comportamiento, entusiasmo, etc.) esto se evaluara continuamente. 5.- Cuadernillo: Consiste en una serie de problemas y cuestionario que se resolver para entregar el da del examen. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PORTAFOLIO DEL ALUMNO Utilizar una carpeta o sobre con los siguientes datos: Nombre del alumno, grupo acadmico, materia, nombre del profesor. Deber tener un ndice Cuestionarios o trabajos con el nombre del tema, nombre del estudiante, grado, grupo y fecha. Prcticas de laboratorio calificadas y firmadas por el profesor. Cuadernillo con sus ejercicios resueltos y calificados. BIBLIOGRAFA Fsica general Ed. Harla, Mxico, 976 pp. Fundamentos de Fsica Mc Graw Hill, Mxico, 486 pp. Tippens (1988) Fsica Mc Graw Hill, Mxico, 934 pp. Fsica 1 Hctor Prez Montiel Bachillerato General Publicaciones Cultural

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El anterior plan de clase es un ejemplo de cmo desarroll las clases a lo largo del semestre y como evalu; ya que me ha dado mejor resultado esta metodologa constructivista que la que utilizaba anteriormente, cuando inicie a dar clases, otra estrategia que est dentro del constructivismo y que me ha dado resultado son las secuencias didcticas, por ejemplo: Secuencia Asignatura: Fsica I Tema: La Fsica y su impacto en la ciencia y la tecnologa Actividades de apertura 1. Se pide a los estudiantes que anoten en una hoja de manera individual 10 artculos que utilizan en el hogar y en la escuela. 2. En equipos de 4 alumnos se les pide que comparen sus respuestas y elaboren. Una relacin que incluya a todos los artculos que hayan mencionado sin repetirlos. 3. Pedir que clasifiquen los artculos segn su funcin. 4. Cada equipo expone su clasificacin al grupo. 5. Se pide que todo el grupo construya una o ms clasificaciones. Actividades de desarrollo 1. Investiguen, por equipos, la participacin de la Fsica en la generacin de todos estos artculos 2. Elaboren un resumen de lo encontrado en la bsqueda documental. 3. Comenten, en equipo, el resumen elaborado. 4. En equipo, elaboren un cuadro sinptico donde relacionen el estudio de la Fsica con otras reas de la ciencia que contribuyen a la generacin de estos artculos. Actividades de cierre 1. En equipos de 4 alumnos elaboren una presentacin y expnganla al grupo, empleando los medios que deseen (hojas de rotafolio, acetatos, presentacin electrnica, otros).

Tambin cabe mencionar que otras de las estrategias que me dio resultado han sido las asesoras extra clase ya que con esto ha disminuido el ndice de reprobacin y ha aumentado el inters del alumno por la Fsica.

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SECCIN 1.5. EVALUACIN

Actualmente yo evalu en el mismo sentido que la planeacin antes mencionada, los instrumentos de evaluacin debern verificar el logro de los aprendizajes. Los criterios de evaluacin establecidos por los mismos alumnos y el docente son los siguientes: 1.- Examen 40% 2.- Laboratorio 10% 3.- Tareas 20% 4.- Participaciones y actitud 20% 5.- cuadernillo 10% La evaluacin del aprendizaje tiene un significado que vaya ms all de la calificacin, sta deber ser: Funcional, en el sentido de ser de fcil aplicacin e interpretacin. El alumno debe conocer con claridad las reglas de la evaluacin pues ello incide en su rendimiento acadmico [11 y 12]. Que sea contina, tratando de evitar en la medida de lo posible, separaciones y que se repita en los momentos especficos de la evaluacin. Al desarrollar una evaluacin continua, sta podr formar parte de las propias experiencias de aprendizaje, eliminando as sus aspectos coercitivos [apndice del glosario]. Lo anterior no significa eliminar momentos significativos como pueden ser la evaluacin diagnstica, intermedia y sumaria, o bien el empleo de exmenes, ensayos, exposiciones, resmenes o reportes, sino propiciar que su aplicacin sea constante [11 y 12]. Realimentadora, para que el alumno aprenda tanto de sus aciertos como de sus errores y para que el docente se d cuenta de los resultados y as poder mejorar los aprendizajes [11 y 12]. y y y Mejorar su asistencia, puntualidad y cumplimiento de tareas [11 y 12]. Ejemplifica y aplica los conceptos desarrollados [11 y 12]. Entrega de reportes referentes a los experimentos realizados [11 y 12].

De manera especfica se hacen algunas sugerencias sobre aspectos que pueden guiar la evaluacin de los aprendizajes descritos en cada unidad y la acreditacin del curso, considerando que ellas requieren de ajustes de acuerdo, con los alumnos y el docente. y y y y y Entrega, presenta y discute en equipo los resultados de sus investigaciones documentales. Presentar los resultados de los experimentos ante el grupo. Resuelva exmenes breves, elaborados por el profesor o por cada equipo. Exentar a los alumnos ms destacados. Que los exmenes tengan un valor menor que los otros instrumentos de evaluacin [11 y 12].

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CAPITULO II
MATERIA: FSICA II SECCIN 2.1. PROGRAMA ANTIGUO DE FSICA II
Objetivo:
Aplicar los conocimientos acerca de la estructura molecular de la materia, por medio de la explicacin del comportamiento de los fluidos, la interaccin entre temperatura y calor, la interrelacin entre electricidad y magnetismo as como la descripcin de los efectos producidos por el sonido al estudiar las ondas magnticas; para la correcta interpretacin de los fenmenos fsicos observables en la vida cotidiana.

UNIDAD I 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3 1.3.1 1.3.2

LA MATERIA Y EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOS

CONSTITUCIN DE LA MATERIA Estudio de las tres partculas elementales y su asociacin. Los cuatro estados de agregacin de la materia: solido, liquido, gaseoso y plasma. Propiedades generales y algunas particulares de la materia. FLUIDOS Caractersticas de los fluidos: Cohesin, Tensin superficial, Adherencia, Capilaridad y Viscosidad. Presin, unidades en diferentes sistemas y su modelo matemtico. Presin atmosfrica e instrumento de medicin. Presin hidrosttica y su modelo matemtico. FLUIDOS EN REPOSO Principio de Pascal. Principio de Arqumedes.

1.4 FLUIDOS EN MOVIMIENTO 1.4.1. Estudio de los lquidos considerando: incompresibilidad, viscosidad despreciable, flujo estacionario. 1.4.2. Gasto, Flujo, ecuacin de continuidad y sus modelos matemticos. 1.4.3. Teorema de Bernoulli y su modelo matemtico.

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UNIDAD II LA MATERIA Y LA ENERGA DE LAS MOLCULAS 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 TEMPERATURA Medicin de la temperatura. Escalas termomtricas: Celsius, Fahrenheit y Kelvin. Mecanismos de transferencia de calor. CALOR Calor como una energa en trnsito. Formas de propagacin del calor. Unidades para medir el calor: calora, Joule. Dilatacin Lineal y su coeficiente. Dilatacin cubica y su coeficiente. Dilatacin irregular del agua

UNIDAD III LA MATERIA Y LOS FENMENOS ELECTROMAGNTICOS 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 ELECTROSTTICA Formas de electrizar los cuerpos. Tipo de materiales. Principio de conservacin de la carga. Ley de Coulomb y su modelo matemtico. Representacin grafica del campo elctrico: carga puntual positiva y negativa, dos cargas puntuales del mismo y diferente signo. 3.1.6 Intensidad del campo elctrico y su modelo matemtico. 3.1.7 Potencial elctrico. 3.1.8 Capacitor o condensador elctrico. 3.1.9 Capacitor de placas paralelas y su modelo matemtico. 3.1.10 Conexin de capacitores: serie, paralelo, mixto y su modelos matemticos. 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 ELECTRODINMICA Intensidad de corriente elctrica, voltaje y resistencia. Variacin de la resistencia elctrica de un conductor y factores que influyen. Ley de Ohm y su modelo matemtico. Circuitos elctricos resistivos y conexin de resistencias: Serie, paralelo, mixto y sus modelos matemticos. Potencia elctrica: modelo matemtico y sus unidades. Efecto Joule: modelo matemtico y sus unidades. MAGNETISMO Campo magntico: terrestre, imanes naturales y artificiales. Representacin del campo magntico por medio de lneas de fuerzas magnticas para: imn de barra, imn de herradura y polos de igual o diferente nombre. Tipos de materiales: ferros magnticos, paramagnticos, diamagnticos. Densidad de flujo magntico: modelo matemtico y sus unidades

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3.4 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4

ELECTROMAGNETISMO Campo magntico producido por una corriente que circule en: conductor recto, espira, solenoide, modelos matemticos y sus unidades. Fuerza producida por un campo magntico en: una carga en movimiento, un conductor por el cual circula una corriente y sus modelos matemticos y sus unidades. Fuerza magntica entre dos conductores paralelos, su modelo matemtico y sus unidades. Induccin electromagntica: experimentos y ley de Faraday, modelo matemtico y Ley de Lenz.

UNIDAD VI 4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4

LA MATERIA Y LAS ONDAS MECNICAS

ONDAS MECNICAS Tipos de ondas, longitudinales y transversales. Clasificacin de las ondas en: Lineales, superficiales y tridimensionales. Caractersticas de las ondas. Fenmenos que se presentan en las ondas: reflexin principio de superposicin, interferencia constructiva y destructiva, refraccin y difraccin. 4.1.5 Ondas sonoras. 4.1.6 Condiciones para la produccin y propagacin del sonido. 4.1.7 Velocidad de propagacin del sonido en: diferentes medios y diferentes temperaturas. 4.1.8 Fenmenos acsticos: reflexin, eco, resonancia y reverberacin 4.1.9 Cualidades del sonido: intensidad y sus unidades, tono y timbre. 4.1.10 Efecto Doppler.

SECCIN 2.2. PROGRAMA ACTUAL DE FSICA II

Objetivo:
El alumno demostrar el manejo y aplicacin de principios y leyes de la Fsica, a partir de la relacin de la hidrulica, el calor y la temperatura as como la electricidad, el magnetismo y el electromagnetismo; utilizando mtodos y tcnicas de consulta e investigacin documental, va Internet y de campo, que le posibiliten la problematizacin, discusin, resolucin de problemas mediante el empleo de modelos matemticos, tcnicas experimentales y la aplicacin tica de la ciencia, dentro del marco de las interacciones entre la Fsica, la tecnologa y la sociedad. UNIDAD 1 HIDRULICA 1.2 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 1.4.6 HIDROSTTICA. Concepto e importancia del estudio de la hidrulica y su divisin. Caractersticas de los lquidos: viscosidad, tensin superficial, cohesin, adherencia y capilaridad. Densidad y peso especfico. Presin, presin hidrosttica, presin atmosfrica, presin manomtrica y presin absoluta. Principio de Pascal. Principio de Arqumedes.

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1.5 1.5.1 1.5.2 1.5.3

HIDRODINMICA. Concepto de hidrodinmica y sus aplicaciones. Gasto y ecuacin de continuidad. Teorema de Bernoulli y sus aplicaciones, Teorema de Torricelli y el Tubo de Venturi.

UNIDAD II CALOR Y TEMPERATURA 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 DIFERENCIA ENTRE CALOR Y TEMPERATURA. Concepto de temperatura y su medicin. Concepto de calor y sus unidades de medida. Mecanismos de transferencia de calor. Dilatacin de los cuerpos, lineal, superficial y volumtrica. Dilatacin irregular del agua. Calor especfico de las sustancias. El calor y las transformaciones del estado fsico de la materia, calor latente de fusin y de vaporizacin. Calor cedido y absorbido por los cuerpos.

UNIDAD III ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO. 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6 4.2.7 4.2.8 4.2.9 4.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4 4.3.5 4.3.6 ELECTROSTTICA Y ELECTRODINMICA. Antecedentes histricos de la electricidad y conceptos de electrosttica y electrodinmica. Carga elctrica, Unidad de medida en el sistema internacional, interaccin entre cargas y formas de electrizar a los cuerpos. Materiales conductores y aislantes, electroscopio y jaula de Faraday. Ley de Coulomb, campo elctrico y su intensidad. Potencial elctrico y diferencia de potencial o voltaje. Corriente elctrica, resistencia y ley de Ohm. Circuitos elctricos y conexin de pilas en serie y en paralelo, as como de resistencias conectadas en serie y en paralelo y mixtas. Potencia elctrica y el efecto Joule. Capacitores o condensadores elctricos, caractersticas, usos y conexione en serie y paralelo. ELECTROMAGNETISMO. Concepto de magnetismo, tipos de imanes, campo magntico e interaccin entre polos. Magnetismo terrestre, declinacin e inclinacin magntica y teoras del magnetismo. Concepto de electromagnetismo y su desarrollo histrico. Descripcin cualitativa del campo magntico producido por una corriente elctrica en un conductor recto, una espira y un solenoide. Induccin electromagntica y su relevancia en la electrificacin. Caractersticas de la corriente alterna y funcionamiento del transformador, generador y motor elctrico.

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SECCIN 2.3. ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE FSICA II

En la actualidad se vive en Colegio de Bachilleres, un anlisis de los contenidos curriculares y de la forma en que se dan a conocer a los alumnos en el aula. Lo anterior con la finalidad, de poder valorar el impacto que ha tenido el manejo de los contenidos en la Reforma Curricular. En lo que respecta al manejo de los temas contenidos en el programa de la asignatura de Fsica II del cuarto semestre, se hace necesario desarrollar estrategias de aprendizaje, para que el alumno por s mismo, viva en la propia escuela el significado de los fenmenos naturales asociados con la ciencia, ya que se pretende que cada centro escolar, se convierta en un espacio para la formacin del educando en torno a desarrollar la capacidad crtica de plantearse problemas y encontrarle soluciones prcticas, a los fenmenos fsicos que le rodean. Los cambios que se hicieron en el programa de Fsica II fue muy importante ya que como se puede ver el antiguo programa est demasiado amplio y por lo tanto no se agotaba todo el programa, el principal factor era el tiempo ya que antes nada ms se contaba con cuatro horas por semana y se aplicaba en tercer semestre. En la actualidad el programa de Fsica II, se desarrolla con los alumnos de cuarto semestre en la nueva reforma y se cuenta con cinco horas por semana; el programa actual es mas objetivo ya que est diseado de una forma que el alumno se interese mas por la materia ya que esta, sea ms interactiva y con mas practicas experimentales; el programa anterior era ms tedioso o se puede decir ms tradicional ya que solo se le transmita la informacin al alumno y resolver problemas. El programa actual permite al docente a contribuir que los estudiantes construyan su propio conocimiento en trminos de contenidos informativos y procedimentales o metodolgicos. Durante este proceso, la modificacin del programa favorece tambin a la realizacin de valores en la cotidianidad del aula y de la escuela, as como a la reflexin sobre los valores realizados. Se puede observar que existen similitudes y diferencias en los programas de estudio, as como en la conceptualizacin, interpretacin y aplicacin de los contenidos temticos de Fsica II, consecuencia de la evolucin histrica del bachillerato, en funcin de lo anterior, se retom la nueva propuesta del Modelo Educativo que radica principalmente en el desarrollo de un enfoque educativo centrado en el aprendizaje. El constructivismo tiene una prioridad que es el aprendizaje respecto de la enseanza, es decir, el maestro disea estrategias para que el alumno construya su propio conocimiento a partir de conceptos fundamentales que puedan ser aplicados en el entorno del estudiante y estn orientados hacia el desarrollo sustentable [11]. Por lo tanto, se requiere fortalecer la actualizacin de los profesores en estrategias educativas centradas en el aprendizaje con el fin de incrementar las posibilidades de tener xito en la aplicacin de los nuevos programas [11].

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SECCIN 2.4. METODOLOGA PARA FSICA II

Anteriormente, nuestros alumnos desarrollan habilidades para resolver ejercicios y problemas irreales, carentes de imaginacin y de nula aplicacin prctica, lo cual no los motiva a aprender. Los contenidos son los mismos, lo que ha cambiado es su distribucin y la forma en que tendrn que abordarse, a fin de que el alumno los comprenda y los aplique en la vida diaria. Esto es as porque requerimos formar mejores personas fomentando la creatividad, el espritu de participacin y colaboracin, as como el desarrollo de capacidades de razonamiento. Al principio fue difcil aplicar el nuevo programa, ya que como se ha demostrado que todo cambio genera resistencia. Sin embargo, nosotros como docentes nos involucramos en el estudio de una metodologa que implica estrategias educativas centradas en el aprendizaje, se puede vencer dicha resistencia. Tal metodologa permite pensar que, para obtener mejores resultados de aprovechamiento, es necesario cambiar de un proceso de formacin de tipo informativo a otro formativo. A fin de lograrlo, debemos despertar el inters en el estudiante por el estudio de las ciencias y propiciar el aprendizaje colaborativo [apndice del glosario) e interdisciplinario, sin olvidar el fomento y la prctica de valores universales [13]. Se busca que el alumno comprenda y analice la importancia del estudio de la Fsica y su relacin con el entorno, mediante la participacin en secuencias didcticas en el aula y el desarrollo de actividades fuera de ella. Que el alumno adquiera habilidades procedimentales que le permitan plantear y solucionar problemas, propiciando con ello la construccin del pensamiento categorial que conlleve a su aplicacin en otras reas del conocimiento [12]. En esta metodologa se utilizan las secuencias didcticas, cuyas caractersticas son las siguientes: La secuencia didctica es un conjunto de actividades ordenadas, formuladas y estructuradas con grados crecientes de complejidad que permite la consecucin de los objetivos educativos. Pueden desarrollarse en ms de una clase y pueden incluir actividades extra clase [15]. La estructura de una secuencia didctica incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Fase de apertura En esta fase se identifican y relacionan saberes y conocimientos previos que los alumnos poseen, as como sus necesidades. A fin de contar con informacin que permita definir los temas a tratar y su profundidad, se pueden formular preguntas como las siguientes: Qu tanto saben mis alumnos del tema? Por qu el tema es de su inters? Cules son las expectativas de mis alumnos respecto al tema? [8]. Fase de desarrollo Aqu se relacionan los saberes, conocimientos previos y preconcepciones con el conocimiento cientfico, mediante textos, esquemas, videos, software educativo, poemas, canciones, murales, etc. En este sentido, durante esta fase los estudiantes: transitan de los conocimientos previos a los conocimientos cientficos:

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Se introducen a la lectura y comprensin del tema. Comienzan a construir una sntesis. Utilizan el proceso de construccin para generar una nueva definicin. Recuperan informacin a partir de sus elaboraciones previas. Transitan de la heterogeneidad [apndice del glosario] a la homogeneidad en sus planteamientos conceptuales. Fase de cierre En esta fase se sintetiza el conocimiento construido durante la secuencia para pensar en aquello relevante y pertinente de lo ledo y discutido, se logra la sntesis conceptual. Y se alcanzan aprendizajes significativos [8].

EJEMPLO DE SECUENCIA DIDCTICA SECUENCIA Asignatura: Fsica II Tema: Calor Se parte del planteamiento de un problema para rescatar los conocimientos previos sobre: temperatura, presin, volumen; transmisin de calor, equilibrio trmico y cambios de estado; escalas termomtricas y su conversin, as como mediciones, calor y calor especfico. Actividades de apertura. 1. El tanque de gasolina de 70 litros de un automvil se llena con gasolina a 20 C de temperatura ambiente. A continuacin el vehculo se deja estacionado al sol, y el tanque de acero alcanza una temperatura de 400 C. Consideras que se derramar la gasolina? Si tu respuesta es afirmativa, cunta gasolina se derramar? 2. En forma individual cada estudiante resolver el problema en 10 minutos. 3. En equipos pequeos de 2 -3 alumnos compartirn la solucin en 6 minutos. 4. Se juntan 2 equipos y proponen una sola solucin y la presentan al grupo. 5. En equipo, rescatarn los conceptos involucrados en el problema y los enlistarn. Actividades de desarrollo 1. El docente proporcionar a cada estudiante un documento cientfico sobre: refrigeradores, acondicionadores de aire y bombas de calor. 2. Los alumnos leern el documento impreso en forma individual. 3. Identificarn en el documento las variables termodinmicas que se emplean en estos sistemas. 4. Intercambiarn, en equipos de 5, los resultados de la actividad anterior. 5. Elaborarn un resumen del intercambio de resultados. 6. En una cintilla debern escribir Lo que dice (conocimientos previos) Lo que debe decir (documento cientfico) Lo que aprendi

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Actividades de cierre 1. En equipo los estudiantes disearn la presentacin de un prototipo que incluya las variables termodinmicas (celdas solares, hornos solares, estufa solar, calormetro) 2. Elaborarn el prototipo elegido. 3. Harn una exposicin de los prototipos por equipo. 4. Elaborarn un informe que contenga conceptos aplicados, esquemas y desarrollo del prototipo [8].

Evaluacin Con respecto a la evaluacin, debe ser progresiva, formativa, sumativa, tomando como base los productos que se vayan desarrollando a lo largo de la secuencia. Cada actividad de la secuencia didctica tiene un producto [8].

SECCIN 2.5. EVALUACIN

Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las actividades diarias en el aula.

Aunque no hay una sola definicin de evaluacin, es decir que no se evala de la misma manera que el semestre anterior; lo que se pretende que dicha evaluacin, principalmente es recopilar evidencia acerca de cmo los estudiantes procesan y completan tareas en un tema particular. A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin que hasta el momento se aplica, nos permite enfocarnos en documentar el crecimiento del alumno en cierto tiempo, en lugar de comparar al estudiante entre s [11 y 12].

Los exmenes tradicionales de respuesta fija no dan una visin clara, lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer lo que hay en su memoria. El reto esta entonces en desarrollar estrategias de evaluacin que respondan en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento [11].

Yo creo que a veces es ms fcil evaluar habilidades del alumno midiendo el desempeo que aplicando un examen escrito, si se les pide que ejecuten tareas que requieren ciertas habilidades especificas, que son justamente las que se necesitan evaluar; por ejemplo se puede evaluar la habilidad para disear un aparato que haga una funcin particular o dar un argumento apoyado en la evidencia experimental. Con lo anterior quiero decir que en la evaluacin que aplica es la siguiente:

Que el alumno realice una actividad experimental, un documental (video de un fenmeno dentro de su vida diaria) o un ensayo.

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Actividades en clase y extra clase. Actitud. Portafolio de evidencia [apndice del glosario].

Dentro del constructivismo nace un instrumento de evaluacin como lo es la rbrica, ya que est es una herramienta de registro que enlista los criterios para realizar un trabajo o actividad [2].

Otro de los puntos que ms fortalece al aprendizaje, as como otras tcnicas didcticas es el uso de rbricas , si stas se disean apropiadamente, permiten hacer una evaluacin objetiva y una evaluacin individual si es que la actividad a evaluar fue realizada en equipo y puede eliminar la incertidumbre que posee el alumno sobre la forma en que se le evala, garantizando al alumno una prediccin muy certera de la evaluacin que le har el profesor [2].

Es pertinente mencionar que las rubricas [apndice del glosario] que generalmente se aplican en el aprendizaje, no slo evalan conocimientos, sino tambin habilidades, valores y actitudes, como podemos ver en la tabla 2.1. [3].

En la tcnica de aprendizaje basado en problemas usualmente el profesor al incorporar la tcnica por primera vez, suele preocuparse debido a que el escenario suele ser demasiado abierto, de tal forma que un diseo apropiado en las rbricas, sera la herramienta que mejor empatar el programa analtico del curso, con los aprendizajes y contenidos para los cuales fue diseado o implementado el Escenario . Algo que debe estar muy claro es el contexto en el que se plantea un escenario , esto incluye la asignatura en la que se est aplicando, los conocimientos previos que debe tener el alumno, y el currculo del alumno inscrito en el curso que se est aplicando la tcnica (esto no debe estar explcito en el planteamiento del escenario, pero s en las rbricas) [3].

Estas rbricas se entregan en su totalidad al alumno desde el inicio del curso, y el profesor usar algunos puntos de dicha rbrica para el proceso de evaluacin de cada actividad en particular, es muy posible que haya algunos elementos de la rbrica que no apliquen en una actividad en particular, y el profesor puede o no a su juicio indicar a los alumnos cules entran y/o cules no.

Para que las rbricas, le permitan evaluar todos los conocimientos requeridos en el curso, deber haber indicadores muy particulares. No todas las rbricas tienen el mismo peso, hay algunas de ellas que se deben ampliar en algunas ocasiones.

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Tabla 2.1.- Ejemplo de rbrica [5] Criterios de Evaluacin 1. Aprendizajes previos. PUNTUACIONES 2 BUENO Casi siempre relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona su proceso de aprendizaje. Casi siempre han participado muy activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir ptimos resultados. Casi siempre han hecho su parte de trabajo individual, casi siempre han explicado a los compaeros, casi siempre han defendido sus puntos de vista. Casi siempre han aceptado crticas y sugerencias. En momentos de desacuerdo, casi siempre argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los dems y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

3 EXCELENTE Siempre relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona su proceso de aprendizaje. Siempre han participado muy activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir ptimos resultados.

1 REGULAR Casi nunca relaciona sus conocimientos previos, construye y reflexiona su proceso de aprendizaje. Casi nunca han participado muy activamente aportando ideas, haciendo observaciones muy interesantes hasta conseguir ptimos resultados. Casi siempre han hecho su parte de trabajo individual, casi siempre han explicado a los compaeros, casi siempre han defendido sus puntos de vista. Casi siempre han aceptado crticas y sugerencias. En momentos de desacuerdo, casi nunca argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los dems y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

2. Participacin

3. Responsabilidad Individual

Siempre han hecho su parte de trabajo individual, siempre han explicado a los compaeros, siempre han defendido sus puntos de vista. Siempre han aceptado crticas y sugerencias. En momentos de desacuerdo, siempre argumentaron sus opiniones, escucharon y valoraron las de los dems y llegaron a un consenso satisfactorio para todos.

4. Resolucin de Conflictos

En la tcnica Aprendizaje, debido a que el planteamiento se hace mediante un escenario , el cual suele ser confuso , ser de vital importancia para el alumno, el tener la rbrica, ya que ser lo que le indicar lo que debe concretar, y el nivel de exigencia en el reporte de dicha actividad, disminuyendo el estrs, el cual si no se maneja apropiadamente provocara que el proceso fallara, siendo entonces la rbrica la vlvula de escape que regula el nivel de estrs en el alumno [3].

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CAPITULO III
MTODOS DIDCTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA FSICA SECCIN 3.1 INTRODUCCIN
En primer lugar para conocer los mtodos o metodologas de aprendizaje es necesario conocer sus conceptos y as poder decir cules son los mtodos y tcnicas ms utilizadas dentro del aprendizaje de la Fsica y del aprendizaje en general. MODELO CONSTRUCTIVISTA El modelo del Constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a ir de un lado a otro, muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos [1]. Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva (ver glosario) [1]. MTODO DE ENSEANZA Es el conjunto de mtodos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quin da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, principalmente en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. [7]

MTODO DIDCTICO Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos, que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin del aprendizaje. [7] TCNICAS DE ENSEANZA Es el recurso didctico al cul se acude para concretar un momento de la leccin. Para alcanzar sus objetivos un mtodo didctico necesita echar mano de una serie de tcnicas, el mtodo se efectiviza a

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travs de las tcnicas. Casi todas las tcnicas de enseanza pueden asumir el aspecto de un mtodo en funcin de la extensin que les acuerde. [7]

SECCIN 3.2. TIPOS DE MTODOS DIDCTICOS

Los mtodos de un modo general y segn su naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos: MTODOS DE INVESTIGACIN Son los mtodos que se destinan a descubrir nuevas verdades, a esclarecer hechos desconocidos o a enriquecer el patrimonio de los conocimientos, acrecentndolos o profundizndolos. Estos mtodos pueden ser de investigacin religiosa, filosfica o cientfica, de acuerdo con el mundo de valores o de hechos que se pretenda esclarecer [7]. Se destinan a enriquecer el patrimonio cultural con nuevos descubrimientos y explicaciones ms precisas de hechos menos conocidos [7]. MTODOS DE ORGANIZACIN Son aquellos que trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y los fines son conocidos. Slo falta coordinar las acciones para que haya racional aprovechamiento de las energas y de los recursos naturales y humanos. No estn destinados a descubrir ni tampoco a transmitir, sino, nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar mejor una tarea. [7] MTODOS DE TRANSMISIN Son los mtodos destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales, son los organizados para conducir hacia objetivos determinados. Reciben tambin el nombre de mtodos de enseanza empleados principalmente en la escuela. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno en la accin educativa. [7] CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZA Veremos ahora una clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: Los Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Los Mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Los Mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Los Mtodos en cuanto a la sistematizacin de la enseanza Los Mtodos en cuanto a las actividades del alumno Los Mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos

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Los Mtodos en cuanto a la relacin del profesor con el alumno Los Mtodos en cuanto a la aceptacin de lo que es enseado Los Mtodos en cuanto al trabajo del alumno [7]

LOS MTODOS EN CUNTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

MTODO DEDUCTIVO El mtodo deductivo es bsicamente un proceso intelectual. En este caso una mente creativa imagina una explicacin razonable para un conjunto de datos y elabora una teora que permite compatibilizar la informacin disponible. La imagen del detective que logra resolver el rompecabezas de un crimen es perfectamente vlida para ilustrar este mtodo. El profesor presenta temas generales que se aplican a casos particulares. La tcnica expositiva sigue generalmente el camino de la deduccin, porque casi siempre es el profesor el que va presentando conclusiones. Le otorga validez el razonamiento deductivo [apndice del glosario] con los principios lgicos. Los hechos no llevan a aceptar una conclusin deducida; la confianza que tenemos en los principios lgicos evita la contradiccin. [7].

MTODO INDUCTIVO El mtodo inductivo se basa en la acumulacin de datos cuya tendencia nos permite extrapolar o generalizar el comportamiento de los sistemas en estudio. La veracidad de sus conclusiones se ven reafirmadas con la generacin de ms y ms datos que apunten en la misma direccin. Va de lo particular a lo general, sugirindose a travs de casos particulares en los que se descubre el principio general que los rige. Es el ms indicado para el estudio de las ciencias, se basa en la experiencia, en la observacin, en los hechos [7].

LOS MTODOS EN CUNTO A LA COORDINACIN DE LA MATERIA

MTODO LGICO Cundo los datos o los hechos son presentados en un orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va de lo simple a lo complejo, o desde el origen a la actualidad, el mtodo se denomina lgico. El orden es causa y efecto, en secuencia inductiva o deductiva. [7] MTODO PSICOLGICO Es cuando la presentacin de los elementos no sigue tanto un orden lgico, cmo un orden ms cercano a los intereses necesidades y experiencias del alumno. Se cie mas a la motivacin del momento que a un esquema rgido preestablecido. Responde en mayor grado a la edad evolutiva del alumno que a las determinaciones lgicas del adulto. Sigue el camino del concreto a lo abstracto [apndice del glosario], de lo prximo a lo remoto,

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cundo menor es la edad o la madurez psicolgica, tanto mayor es la demora en los dominios del campo psicolgico. [7]

LOS MTODOS EN CUNTO A LA CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZA MTODO SIMBLICO O VERBALSTICO Los trabajos de clase son ejecutados a travs de las palabras, su nico medio de comunicacin es el lenguaje oral o escrito, se presta para la tcnica expositiva. Un exclusivo procedimiento verbalstico no es recomendable, porque termina por cansar y desinteresar a los alumnos. Este mtodo se presta para la tcnica expositiva, ms sin embargo usndolo con moderacin y en momentos oportunos, puede ser de gran vala para la disciplina y la organizacin de trabajos escolares, llegando a constituir, en determinadas circunstancias, una gran economa de tiempo. [4]

LOS MTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN DE LA ASIGNATURA Se refiere a la organizacin de la clase. RGIDA Es cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna, carece de espontaneidad por lo que se llama tambin sistematizacin programista (ver glosario de apndice), no se puede atender aquello que no est en el programa. Esta rigidez, adems, es consecuencia de los programas que, en ste caso, son elaborados en forma de ndice de libro, y la determinacin es dar todo lo que est incluido en dicho ndice, punto por punto. [4]

SEMIRRGIDA Es cuando el esquema es ms flexible y permite hacer algunas modificaciones a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. Permite el desarrollo de programas de acuerdo al conjunto de circunstancias y a la vez, a la inclusin de cuestiones ponderables en el momento de la clase. [4] OCASIONAL Se aprovecha la motivacin del momento, as como los acontecimientos importantes del medio tomando en cuenta las inquietudes y preocupaciones de los alumnos [4]. Este mtodo por su fuerte matiz psicolgico, es ms recomendable para la escuela primaria. Es preferible, muchas veces, abordar un asunto no programado, trado a colacin por los alumnos, a insistir en el desarrollo del tema planeado. [7]

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LOS MTODOS EN CUNTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS MTODO PASIVO Es cundo se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en forma pasiva y recibiendo los conocimientos, no se le da importancia al alumno [7]. Se da a travs de: a) Dictados b) Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria c) Preguntas y respuestas con la obligacin de aprenderlas de memoria d) Exposicin dogmtica [apndice del glosario] Este mtodo inutiliza a una buena parte de los estudiantes para estudios futuros que requieren reflexin e iniciativa [4]. MTODO ACTIVO El alumno participa en la experiencia del aprendizaje, participa fsica y mentalmente. El profesor se vuelve gua y orientador del grupo dejando de ser un simple transmisor. En ste caso el mtodo se convierte en mero recurso de activacin e incentivo del educando, el mtodo se desenvuelve sobre la base de la realizacin de la clase por el alumno. [7]

LOS MTODOS EN CUNTO A LA GLOBALIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS MTODO DE GLOBALIZACIN Este mtodo parte de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo a las necesidades que surgen de las actividades, no son aisladas, intervienen para esclarecer y ayudar a que los conocimientos tengan significacin cmo realidad y no cmo mero ttulo [4]. MTODO NO GLOBALIZADO O DE ESPECIALIZACIN Es un mtodo de especializacin ya que las asignaturas son tratadas de un modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser cada una de ellas un curso independiente por la autonoma e independencia que existe entre cada una de ellas. El profesor siempre que fuese posible debera de relacionar con las dems y ejemplificar con la interdependencia de las mismas. Todas las materias, deberan articularse con las siguientes disciplinas:

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- Artes Industriales, para la confeccin de material didctico con la ayuda de los propios alumnos - Dibujo, para la confeccin de material didctico, como grficas, cuadros, carteles y paneles para ilustrar las clases. [7] LOS MTODOS EN CUANTO A LA RELACIN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO MTODO INDIVIDUAL Est dirigido a un solo alumno por maestro, se da en casos de educacin especial, o en la recuperacin de alumnos por clases perdidas. No se presta para la educacin del pueblo, cundo se refiere a la posicin social o econmica, recibe el nombre de educacin del Prncipe . Es un proceso antidemocrtico, antieconmico y, adems perjudicial para la formacin del educando. [7] MTODO RECPROCO El profesor encamina a sus alumnos para que a su vez ellos enseen lo aprendido. inconveniente es la falta de experiencia y madurez de los mismos [4]. MTODO COLECTIVO Es cuando un profesor ensea a un grupo lo mismo colectivamente. Es recomendable que el grupo no sobrepase los treinta y cinco alumnos, para permitir un proceso colectivo e individual. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico. El buen profesor debe proporcionar a sus alumnos enseanza colectiva e individualizada, la enseanza colectiva se torna ms eficiente a medida que se va individualizando [4]. El

LOS MTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO MTODO DE TRABAJO INDIVIDUAL Se procuran conciliar las diferencias individuales, por medio de tareas diferenciadas, la ventaja consiste en que se puede explorar al mximo las necesidades de cada alumno, y la desventaja es que no favorece el espritu de grupo. MTODO DE TRABAJO COLECTIVO Se apoya en la enseanza en grupo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Requiere una disposicin diferente del mobiliario escolar y adecuada preparacin del profesor. Es un excelente instrumento de socializacin del educando, ya que desarrolla el espritu de grupo y prepara para futuros trabajos de cooperacin e oficinas, laboratorios, empresas, etc. MTODO MIXTO DE TRABAJO Planea en su desarrollo actividades colectivas e individuales. Es el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora e individualizadora.

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El estudio dirigido puede ser realizado con criterio individual, mientras que otras tareas de investigacin pueden llevarse a cabo por medio de grupos de estudio. [7 y 4]

LOS MTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIN DE LO ENSEADO MTODO DOGMTICO Impone al alumno a observar sin discusin, lo que el profesor ensea, en la posicin de que eso es la verdad y slo le queda absorberla toda vez que la misma est siendo ofrecida por el docente. No existe preocupacin por la bsqueda de la verdad, ni tampoco por el razonamiento o la reflexin; la nica meta es la transmisin del saber. Cabe aclarar sin embargo, que todas las disciplinas pueden presentar partes que implican la exigencia de la exposicin dogmtica, debido a la casi imposibilidad de que sus fundamentos tericos sean desarrollados o alcanzados por los alumnos. [7]

LOS MTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIN DE LO ENSEADO MTODO HEURSTICO El profesor incita al alumno a comprender antes de fijar el conocimiento, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor e investigadas con el alumno, a quin se le acuerda el derecho de discordar o de exigir los fundamentos indispensables para que el asunto sea aceptado cmo verdadero. Se debe de comprender antes de aprender, todo adquiere el aspecto de un descubrimiento [4]. LOS MTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO MTODO ANALTICO Implica el anlisis, esto es, la separacin de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en la concepcin de que para comprender un fenmeno, es necesario conocerlo en sus partes que lo constituyen. Es pues el mtodo que separa las partes del todo, sin destruirlo para conocerlo mejor. [7] MTODO SINTTICO Implica la sntesis, esto es la unin de sus elementos para formar un todo. Los fenmenos no son estudiados a partir de cmo se presentan, sino a partir de sus elementos constitutivos, en marcha progresiva hasta llegar al todo del fenmeno. Otras metodologas en la fsica, como en toda ciencia, se emplean elementos metodolgicos tales como: preguntar, explorar, experimentar, observar, medir, concluir, comunicar, inferir, elaborar modelos, etc. Lo esencial es promover en los alumnos el pensamiento cientfico, entendido como el empleo de los mtodos para conocer la naturaleza.

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Lo didctico involucra necesariamente al profesor y a los alumnos, est centrado en el aprendizaje y orienta la manera de cmo, a travs de las estrategias de enseanza y de aprendizaje, el alumno mejora su interpretacin de los fenmenos naturales y desarrolla su capacidad para realizar aprendizajes independientes y de su propio inters. Por lo anterior se requiere hacer explcitos el papel del alumno y el del profesor. En el proceso educativo. El alumno: Es quien construye su propio conocimiento. Participa, reflexiona y cuestiona los planteamientos surgidos de las discusiones, investigaciones y actividades propuestas por el profesor, sus compaeros o por l mismo. Desarrolla una actitud de investigacin de los fenmenos naturales a travs de actividades experimentales. Vincula la fsica con su vida cotidiana a travs del desarrollo de actividades dentro y fuera del aula y del desarrollo de proyectos.

En el proceso educativo, el profesor: Orienta el proceso de aprendizaje en torno a situaciones de inters para los alumnos, Promueve el planteamiento y resolucin de problemas concretos que muestren las caractersticas explicativas y predictivas de la fsica. Disea actividades de aprendizaje para fomentar el inters y el gusto por la fsica y por la ciencia en general. Procura que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades de los estudiantes. Promueve, gua y supervisa la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo, as como su posterior interpretacin y comunicacin, para la estructuracin de nuevas explicaciones. Propicia la comunicacin entre los alumnos y l, para permitir que ocurran procesos de realimentacin, el profesor tambin aprende en este proceso.

Entre las tendencias innovadoras ms extendidas en las ltimas dcadas en el proceso de enseanza de la Fsica se encuentran:
y y y y

Las prcticas de laboratorio como base del aprendizaje por descubrimiento . La transmisin-recepcin de conocimientos como garanta de un aprendizaje significativo. La utilizacin de las computadoras en la enseanza. Las propuestas constructivistas como eje de transformacin de la enseanza de las ciencias. [7]

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SECCIN 3.3. MAPAS CONCEPTUALES

Otra de las metodologas de enseanza que se encuentran, es la realizacin de mapas conceptuales.

Un mapa conceptual, tal y como es definido por Novak y Gowin (1983), es un procedimiento grfico para explicitar nuestro conocimiento sobre conceptos y relaciones que se establecen entre los mismos en forma de proposiciones verbales. Generalmente, se construyen en un orden que va de lo ms general a lo ms particular, como podemos ver en las figuras 3.1. y 3.2. As, se conforma como un sistema de conceptos que va siendo ms rico y coherente de forma progresiva, de manera que en la zona superior se localizan los ms generales y en la inferior los ms particulares. Aquellos que se encuentran a la misma altura tienen el mismo nivel de generalidad, bien sean conceptos o ramas que conectan distintos conceptos [9].

Juntando las propuestas que hicieron Novak y Gowin (1988), Ontoria (1993), Prez (1995), Horton (1993) y Gonzlez (1992),1 para la elaboracin de un mapa conceptual se necesita:

1. Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista.

2. Colocar el concepto principal en la parte superior del mapa para ir unindolo con los otros conceptos segn su nivel de generalizacin. Todos los conceptos deben escribirse con mayscula.

3. Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cual debe de ir con minsculas en medio de dos lneas que indiquen la direccin de la proposicin.

4. Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa, debajo de los conceptos correspondientes.

5. Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones sumamente cruzadas. [9]

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Figura.- 3.1. Ejemplo de un mapa conceptual sobre el tema de fuerzas. [10]

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Figura.- 3.2. Ejemplo de un mapa conceptual sobre el tema de Energa, trabajo y calor. [10]

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CAPITULO IV
PROPUESTAS PEDAGGICAS PARA MEJORAR LA ENSEANZA DE LA FSICA SECCIN 4.1. INTRODUCCIN
Los profundos y dramticos cambios, en la forma de vivir y de pensar, que hemos experimentado los seres humanos en las ltimas dcadas, imponen nuevas estrategias que abordan el proceso enseanza-aprendizaje.

Las nuevas tendencias para la enseanza de la Fsica en nuestro Pas, recuperan nuevas corrientes entre las que destacan el constructivismo. Esta corriente ofrece alternativas al mtodo tradicional de enseanza, buscando la interactividad con el proceso que se quiere analizar y tomando en cuenta otros factores que tienen que ver con el ambiente social y la forma en cmo aprendemos. Donde el maestro tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. El alumno construya su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos [12].

Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos.

Para mejorar la enseanza-aprendizaje los docentes que impartimos asignaturas experimentales y en especial los que impartimos la materia de Fsica, debemos tener una formacin terico-experimental. La propuesta puede ser instrumentada como un curso de actualizacin o como un diplomado para docentes en el rea de fsica, por ejemplo: las nuevas tendencias en la enseanza de la Fsica (con enfoque constructivista), como construir material didctico y experimental, cmo aplicar la Fsica conceptual y recreativa, ya que los docentes que impartimos la asignatura de Fsica, adems de saber lo que enseamos, sepamos cmo y para que ensearlo.

Por otra parte, las condiciones necesarias para la actividad docente, tiene como objetivo la construccin de un espacio que permita que el docente reflexione, intercambie puntos de vista con otros colegas ya que actualmente se hace en las academias.

ESTRATEGIA METODOLGICA
Actualmente, nuestros alumnos desarrollan habilidades para resolver ejercicios y problemas irreales, carentes de imaginacin y de nula aplicacin prctica, lo cual no los motiva a aprender. La

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metodologa que sugerira hasta el momento seria la constructivista, ya que requerimos formar mejores personas fomentando la creatividad, el espritu de participacin y colaboracin, as como el desarrollo de capacidades de razonamiento. Dentro de la estrategia metodolgica, que propongo, se manejen diversos conceptos involucrados; plantear la solucin de algunos problemas de aplicacin en la realidad, as como proponer la construccin de algunos experimentos prcticos que sirvan para plantear, analizar y solucionar problemas cotidianos. Dentro de esta estrategia yo manejara el trabajo en grupo ya que los grupos que manejamos en nuestro plantel son demasiado grandes y sera ms prctico. La presentacin de un mapa conceptual nos permite visualizar en forma grfica, la interrelacin que existe entre ellos de tal forma que como maestros podamos construir varias rutas para abordar los temas, en donde la creatividad que poseemos para proponerlos nos permita lograr aprendizajes significativos acordes con los intereses de los alumnos y los propsitos de aprendizaje propuestos por la asignatura. Se podran proponer diversas secuencias didcticas, as como diferentes planteamientos y soluciones a los problemas, a partir del mundo cotidiano del estudiante. Los estudiantes explicaran mediante la observacin los fenmenos que suceden a su alrededor, para esto propondra las visitas a algunos museos interactivos de la ciencia, esto con la finalidad de que desarrollaran la capacidad de construir explicaciones que involucren los conceptos de la fsica que los rodea.

SECCIN 4.2. CASO PRCTICO: APRENDIZAJE DEL TEMA MECANISMOS DE TRANSFERENCIA DE CALOR .
SUBTEMA: CONDUCCIN, RADIACIN Y CONVECCIN. Mediante la siguiente actividad exploraremos uno de los mecanismos de transmisin del calor: la conduccin. Al iniciar la clase les pregunto a los alumnos como haran para mantenerse frescos durante un da caluroso; ya que con esto pretendo promover una breve pltica alrededor del tema, mediante una lluvia de ideas, para el intercambio de experiencias, conocimientos y opiniones entre los alumnos. Algunas de las respuestas estuvieron orientadas a alejarse de los rayos del sol, estrategia que se vincula con la radiacin. Otras fueron a aislarse del aire caliente (aqu est funcionando el fenmeno de conveccin). Y otra de las respuestas fue ponerse en contacto con algn material que les permita disipar el calor, por ejemplo, sumergirse en agua fra. Luego de discutir estas posibilidades, les expuse el problema de cmo la gente conserva fros el agua o los alimentos, cuando stos ya han sido retirados del refrigerador, y los alumnos mencionaron algunos materiales como el termo, etc. Cuando los alumnos han participado con sus opiniones, empiezo a escribir en el pizarrn las palabras claves que vallan surgiendo de los alumnos para integrar al final un significado de los conceptos de conveccin, radiacin y conduccin. Posteriormente les dicto el concepto de cada uno de ellos.

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Despus de haber abordado el tema y significado, les pido a los alumnos formar equipos de cinco integrantes y les digo que fabriquen un mapa conceptual del tema antes mencionado y que incluyan un ejemplo de cada concepto. Despus con los mismos equipos nos vamos al laboratorio y hacemos una prctica, se les entrega a los alumnos las rubricas de evaluacin para esta prctica en el laboratorio que se divide en tres partes, las cuales podemos observan en las tablas 4.1., 4.2. y 4.3.

PRACTICA DE LABORATORIO 1.- Transmisin por conduccin

Materiales necesarios
y y y y

Varillas de igual longitud, pero distintos materiales: hierro, aluminio, cobre, bronce, plomo, otros metales y aleaciones, vidrio, madera, plstico. Una vela. Una fuente de calor para fundir vela. (una parrilla elctrica) Un recipiente de boca ancha que soporte agua caliente.

Procedimiento Colocaron en uno de los extremos de cada varilla una gota de cera de vela fundida, despus introdujeron cada una de las varillas en el recipiente, dejando fuera del mismo el extremo cubierto con cera, agregaron agua caliente en el recipiente.

Resultados y conclusiones Al recibir el calor, algunas varillas lo conducirn hacia los respectivos extremos que se hallan fuera del recipiente, a diferente velocidad, de acuerdo con su material; en algunas varillas, la cera de vela endurecida volver a fundirse. Se demostrar entonces que:
y y

Distintos materiales conducen el calor a diferentes velocidades; Ciertos materiales son aislantes (la cera no se derrite).

2. Transmisin por conveccin La conveccin puede observarse a travs de varios experimentos clsicos, los alumnos agregaron arena en un recipiente transparente con agua, calentaron el agua y observaron el movimiento que adquiere la arena al ser arrastrada por las corrientes convectivas.

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Les explique a los alumnos que la accin de estas corrientes tambin se pueden observar en el vuelo de algunas aves que ascienden sin aletear, arrastradas por las corrientes convectivas (aire). As como las aves emplean la conveccin para subir sin gastar energa, diversos tipos de aeronaves, como los planeadores, usan el mismo recurso para mantenerse en el aire sin emplear un motor.

3. Transmisin por radiacin Para que los alumnos observaran la transmisin de calor por medio de la radiacin puede utilice la siguiente actividad.

Materiales necesarios
y y y y y

Dos latas (como las de leche en polvo). Dos termmetros. Dos tapones de corcho. Pintura blanca y pintura negra. Pinceles y herramientas.

Procedimiento Los alumnos agujerearan cada corcho de modo que pueda pasar un termmetro por el orificio, despus harn un orificio en cada lata en una de sus bases. El dimetro de los orificios debe corresponderse con el tamao del corcho con el termmetro. Posteriormente pintaron las superficies exteriores de las latas, una de blanco y otra de negro, una vez secas, taparon ambas latas mediante el corcho con el termmetro y las colocaron al sol, tratando de que queden en condiciones semejantes. Registraron la temperatura inicial de cada termmetro. Luego de media hora, se vuelve a registrar la temperatura de cada termmetro. Los resultados obtenidos fueron que la variacin de temperatura del aire encerrado en la lata negra es mayor que el de la blanca. Al final los equipos presentan ante el grupo las respuestas y conclusiones a que llegaron. Esta presentacin es organizada por los integrantes de los equipos sin intervencin del docente de manera que cada miembro del equipo asume un papel activo y comparte sus experiencias personales con los dems y les da un sentido a las actividades previas. La mejor manera de aprender es ensear. La sesin de exposiciones se cierra con una sntesis o recuento de lo dicho, en sus elementos esenciales. [14]

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Tabla 4.1.- Rubrica para evaluar el reporte de la prctica de mecanismos de transferencia de calor en el laboratorio. (Parte 1)

CRITERIOS

MUY BIEN 10

BIEN 9-8

REGULAR 7-6 Entrega su prctica limpia, con la falta de Hiptesis, Investigacin, procedimiento y bibliografa. Lo entrega escrito a mano y sin flder.

DEFICIENTE 5-0 Entrega su prctica sin limpieza, con la falta de Clculos, Resultados (grficas), etc. Lo entrega a mano y sin flder.

REPORTE

INVESTIGACIN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

HIPTESIS

PROCEDIMIENTO

Entrega su reporte Entrega su reporte limpio, y a limpio y a computadora. computadora. Falta Con los datos de bibliografa, o completos de con algn error en Hiptesis, sus datos y sin Investigacin, flder. Procedimiento, Clculos, Resultados (Grficas) y Bibliografa en orden y con flder. Mnimo una Mnimo una cuartilla, a cuartilla a computadora computadora donde se explica donde se explica con sus propias con sus propias palabras en qu palabras en qu consiste la consiste la propuesta propuesta experimental, experimental, no citando libros cita libros revistas o revistas o referencias referencias electrnicas en su electrnicas. investigacin Tiene originalidad Tiene originalidad es una propuesta es una propuesta ingeniosa. Muestra ingeniosa. Falta el material a nombrar algn utilizar. Expresa las material. No variables que se van expresa las a poner a prueba. variables que se van a poner a prueba Es congruente al Es congruente al problema problema planteado. Presenta planteado. No argumentos. presenta argumentos. Menciona el Menciona el material que se va material que se va utilizar y describe utilizar, pero no y claramente el describe claramente procedimiento que el procedimiento va a seguir en el que va a seguir en laboratorio. el laboratorio.

Utiliza menos de Es una copia de una una cuartilla y no enciclopedia est hecho a electrnica o de un computadora, no sitio de internet o explica con sus de un libro. propias palabras en qu consiste la propuesta, no cita libros revistas o referencias electrnicas en su investigacin Tiene originalidad es una propuesta ingeniosa. No aparece el material a utilizar. No expresa las variables que se van a poner a prueba No es congruente al problema planteado, aunque presenta argumentos. No menciona el material que se va utilizar y el procedimiento no sigue los pasos en secuencia en forma clara en el laboratorio. No tiene originalidad en su propuesta. No expresa las variables que se van a poner a prueba

No presenta hiptesis o no tiene nada que ver con el tema. No menciona el material, no describe el procedimiento o lo improvisa en clase.

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Tabla 4.2.- Rubrica para evaluar el desempeo en el laboratorio. (Parte 2)

CRITERIOS MEDIDAS DE SEGURIDAD

PROTOCOLO

REGULAR DEFICIENTE 7-6 5-0 El alumno asiste El alumno asiste con bata sin sin bata. cerrar y no est limpia o esta manchada. En el caso de las seoritas adems asisten con el cabello sin recoger. Asisten todos los Asisten la mitad o No traen la No traen o copian miembros del menos de los investigacin y el el planteamiento equipo con su miembros del planteamiento del del problema a la investigacin y equipo con su problema est en hora de planteamiento del investigacin y manuscrito. laboratorio. No problema planteamiento del traen la (preferentemente problema. investigacin una fotocopia.) Los alumnos no estn bien integrados. No son propositivos no trabajan, no estudiaron el desarrollo de la prctica

MUY BIEN 10 El alumno debe asistir con bata limpia y cerrada. En el caso de las seoritas deben asistir con el cabello recogido.

BIEN 9-8 El alumno asiste con bata sin cerrar aunque est limpia. En el caso de las seoritas adems asisten con el cabello sin recoger.

INTEGRACIN DEL Los alumnos del Los alumnos estn Los alumnos no EQUIPO equipo estn bien bien integrados estn bien integrados, son en el trabajo pero integrados, propositivos no son trabajan regular. trabajan bien. propositivos, no No son estudiaron bien el propositivos y no desarrollo de la estudiaron el prctica. desarrollo de la prctica

DESEMPEO EN LA PRACTICA

Son puntuales. Son puntuales. No son No asisten o Realizan su No obtienen puntuales. llegan tarde los experimento de todos los No obtienen los integrantes. acuerdo a su resultados. resultados de No trabajan en su propuesta. Limpian y ordenan acuerdo a su experimento. No. Obtienen el material propuesta. No limpian y resultados. utilizado No limpian y ordenan el Limpian y ordenan ordenan todo el material utilizado el material material utilizado. utilizado.

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Tabla.4.3.-Rubrica para evaluar el reporte de la prctica que entregaran los alumnos. (Parte 3).

CRITERIOS MARCO TERICO

DESARROLLO O ACONTECIMIENTO

INTERPRETACIN DE RESULTADOS

VERIFICACIN DE LA HIPTESIS

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

MUY BIEN BIEN REGULAR 10 9-8 7-6 Esta ser de media Menciona los Esta ser de media cuartilla aspectos cuartilla pero no mencionando los primordiales de la menciona los aspectos prctica. Pero se aspectos primordiales de la extiende a ms de primordiales de la prctica. media cuartilla. prctica. Describe el material No describe el Describe el material que utilizo en la material que utilizo que utilizo en la prctica y de forma en la prctica y prctica pero no breve describe lo describe en forma describe lo desarrollado. breve lo realizado. realizado. Utiliza tablas, Utiliza tablas, Utiliza tablas, graficas que se graficas que se graficas que no se elaboran en papel elaboran en papel elaboran en papel milimetrado. Se milimetrado. No milimetrado. Y su hace una hace una interpretacin no es interpretacin interpretacin adecuada de sus adecuada de sus adecuada de sus resultados resultados resultados El alumno a partir El alumno da El alumno no de todos los datos argumentos en argumenta pero obtenidos donde acepta o dice si rechaza o argumenta si se rechaza la hiptesis acepta la hiptesis rechaza o se acepta pero no genera planteada. la hiptesis nuevos problemas. planteada y da o genera nuevos problemas. El alumno concluye El alumno presenta El alumno presenta con argumentos la una conclusin una conclusin razn cientfica de buena pero sin deficiente en donde la hiptesis. argumentos no da argumentos. Reuniendo todos los datos experimentales y terico. Cita textos Cita textos Cita textos pertinentes y de pertinentes y de pertinentes y de actualidad de actualidad de actualidad de acuerdo al tema, acuerdo al tema, acuerdo al tema, como mnimo 2 como mnimo 1 como mnimo 1 libros y una pgina libros y una pgina libros o una pgina de internet. de internet de internet

DEFICIENTE 5-0 Es ms de media cuartilla y no menciona los aspectos primordiales de la prctica. No describe el material que utilizo en la prctica y tampoco describe lo realizado. No utiliza tablas ni graficas y no hace una interpretacin de sus resultados.

El alumno no da ningn argumento sobre si se rechaza o se acepta la hiptesis.

El alumno no tiene conclusin o no tiene nada que ver con el tema a tratar.

No presenta bibliografa alguna.

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SECCIN 4.3. CASO PRCTICO: APRENDIZAJE DEL TEMA INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO DE LA FSICA
SUBTEMA: LA FSICA Y SU IMPACTO EN LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.
El objetivo de este tema es que el alumno sea capaz de distinguir los diferentes fenmenos naturales as como su interpretacin dentro de la fsica. Como introduccin y para motivar a los alumnos hago uso de un instrumento como lo es una pelcula ya que al inicio de la clase se proyecta una pelcula acerca de fenmenos naturales; por ejemplo: Un da despus de Maana. Tornado, Maremoto, Vulcano, Armagedn, entre otras.

Posteriormente les pido a los alumnos formar equipos de cinco integrantes cada equipo realizara una lista sobre los fenmenos naturales que observaron en la pelcula y que caractersticas presentaban. Cada equipo expone tal lista al grupo (hojas de rotafolio, medios electrnicos, acetatos, recortes, fotos, etc.) posteriormente les pido a los alumnos que me debern presentar de lo expuesto en la clase un ensayo en equipo y les entrego la rbrica de evaluacin para este ensayo, la cual la podemos ver en la tabla 4.4.

Despus de lo anterior les proporciono a los alumnos una bibliografa acerca de la fsica, esto con el fin de solicitarles a los alumnos que investiguen de manera individual los siguientes temas: Concepto de fsica Historia de la fsica. Divisin de la fsica. La relacin que tiene la Fsica con otras ciencias. Por ltimo les pido que vuelvan a formar los equipos y que elaboren un mapa conceptual de acuerdo a la investigacin realizada en su cuaderno de apuntes. Bibliografa Tippens Pal. 1999. Fsica, Conceptos y aplicaciones, Edit: Mc Graw Hill. Rafael Lozano Gonzlez. 1999. Fsica I, Edit: Nueva Imagen. Jorge Flores Valdez, et. al. 1999, Fsica. Edit: Santillana. Hctor Prez Montiel. 1999. Fsica General, Edit: Publicaciones Cultural. Esperanza Cisneros Montes de Oca. Problemas de Fsica I. Edit:

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Tabla 4.4.- Rubrica de evaluacin del ensayo. CALIFICACIN MB (9 -10) CARACTERSTICAS * Presentacin ( engargolado , mecanografiado , texto bien distribuido , tamao de letra adecuado , ortografa ,imgenes) * Conclusiones interesantes y acordes a la teora. * Soporte bibliogrfico ( Enciclopedia ,libros ,internet ) * Presentacin ( engargolado , mecanografiado , texto regularmente distribuido ,tamao de letra adecuado , faltas ortogrficas ,imgenes) * Conclusiones * Soporte bibliogrfico ( solo menciona algunos)

B ( 7.5 a 8.9)

S ( 6 a 7.4 )

* Presentacin ( Folder , mecanografiado , texto distribuido , tamao de letra pequea ,muchas faltas ortogrficas , esquemas) * Conclusiones breves e incompletas. * Soporte bibliogrfico escaso o sin l.

NA ( Menos de 6 )

* Presentacin ( Hojas sueltas o engrapadas , mecanografiado , texto mal distribuido ,tamao de letra inadecuado , ortografa , ) * Conclusiones ( Ni idea de lo que se hizo en la prctica) * Soporte bibliogrfico ( ninguno)

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CONCLUSIONES
Lo que yo aporto en esta tesis es que realmente aun y cuando no tengo el perfil educativo puedo desempear el trabajo de docente ya que tenemos los conocimientos necesarios para realizar la docencia. Con los cursos que nos han impartido en la Academia de Fsica ha sido ms sencillo desempear la docencia. Ya que los nuevos mtodos de educacin que han surgido como el constructivismo es ms sencillo impartir la asignatura de fsica. El constructivismo tiene mtodos didcticos ms efectivos para que el alumno aprenda realmente, ya que las metodologas son mas interactivas por lo cual el alumno puede aplicar en la vida diaria y as la Fsica no se le hace muy tediosa y complicada. As tambin con nuevos instrumentos de evaluacin, los cules sean objetivos y transparentes, como lo son las rubricas ya que juegan un papel importante en el proceso, dando confianza al profesor y seguridad al alumno. Sobre los cambios que se implementaron en los programas de fsica I y II hasta la fecha fueron favorables ya que algunos temas estaban fuera de lugar y no seguan una secuencia por lo tanto el aprendizaje se dificultaba en los alumnos, el otro cambio que hubo fue en el cambio de impartir la asignatura de Fsica ya que anteriormente se imparta en segundo y tercer semestre lo cual no benefici si no lo contrario porque a los alumnos se les olvida lo que vieron en la secundaria, ya que en la actualidad se imparte la materia en tercer y cuarto semestre y no se sigue una secuencia, por lo que yo recomendara es que se cambiara a primer y segundo semestre. Tambin sera factible que la Fsica se impartiera en tres semestres ya que con dos no se abarca todo el programa que se tiene y as los alumnos saldran con mayores conocimientos para ingresar al nivel superior y a su vez tendran tendencia a ingresar a alguna ingeniera. Por otra parte, cabe mencionar que el haber trabajado en la industria fue muy importante para m, porque en este trabajo puse en prctica los conocimientos adquiridos en la faculta de ingeniera, ya que aprend a manejar varios aparatos y maquinaria de alta tecnologa que no conoca, como tambin diagramas electrnicos digitales por ejemplo de celulares y juegos de video (Xbox), como tambin el funcionamiento de los mismos y as tener experiencia laboral. Otra de las recomendaciones que tengo que hacer respecto a la carrera de Ingeniera es que se debera de implementar unas materias con respecto a los derechos laborales, estrategias de aprendizaje y talleres de redaccin.

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APNDICE GLOSARIO
Abstracto, ta. (Del lat. abstractus). adj. Que significa alguna cualidad con exclusin del sujeto. || 2. Dicho del arte o de un artista: Que no pretende representar seres o cosas concretos y atiende solo a elementos de forma, color, estructura, proporcin, etc. || en abstracto. loc. adv. Con separacin o exclusin del sujeto en quien se halla cualquier cualidad. V. arte abstracto, nombre ~, nmero ~. Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento apoyados con tecnologa as como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. La expresin aprendizaje colaborativo se refiere a metodologas de aprendizaje que incentivan la colaboracin entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la informacin que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusin reales o virtuales. Coercitivo, va. (Del lat. coerc tum, supino de coerc re, contener). adj. Que sirve para forzar la voluntad o la conducta de alguien. || 2. Represivo, inhibitorio. V. multa Constructivismo. En pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su entorno. Cognitivo, va. (De cognicin). adj. Perteneciente o relativo al conocimiento. Dogmtica. Proposicin que se asienta por firme y cierta y como principio innegable de una ciencia. Heterogeneidad. f. Cualidad de heterogneo. || 2. Mezcla de partes de diversa naturaleza en un todo. Portafolio de Evidencia. El portafolio consiste en una compilacin de trabajos del estudiante que refleja su esfuerzo, proceso y logros en las diferentes reas de desarrollo y aporta evidencia de autorreflexin sobre las actividades y sobre los propios aprendizajes.

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Razonamiento deductivo. En un razonamiento deductivo es cuando observando una cosas muchas veces se declama lo visto en toda las cosas de la misma especie. Rubrica. Una rbrica es tambin un instrumento de evaluacin de calidad para cada criterio del trabajo o actividad, que abarca, desde excelente hasta muy deficiente. Las rbricas son herramientas muy valiosas que sirven para evidenciar el aprendizaje, pueden mejorar el desarrollo de las actividades del estudiante, as como tambin las del profesor, apoyando la claridad y precisin de las expectativas; adems los resultados pueden ser utilizados para mejorar la calidad del trabajo y del aprendizaje del alumno.

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REFERENCIAS
PAGINAS WEB
1.- http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza (Tipos de enseanza y aprendizaje), fecha de consulta: 28 de mayo del 2009. 2.-http://www.slideshare.net/malenaooo/carpeta-de-trabajos (experiencias de metodologas de enseanza), fecha de consulta: 05 de junio del 2009. 3.- http://www.slideshare.net/velaldo/rubricas-de-evaluacin (programas y planes de clase de fsica), fecha de consulta: 15 de abril del 2009.

4.-http://www.slideshare.net/guest975e56/metodos-didacticos (tipos de metodologas y didcticas de enseanza y aprendizaje), fecha de consulta: 05 de junio del 2009. 5.http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fisica/eq uipo6/Rubrica%20P%20Evaluar%20trabajo%20en%20GrupoABP.pdf, fecha de consulta: 26 de julio del 2009. 7.-http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml (mtodos de enseanza y aprendizaje, secuencias didcticas), fecha de consulta: 19 de julio del 2009. 8.- http://www.eumed.net/libros/2007c/322/secuencia%20didactica.htm, fecha de consulta: 25 de mayo del 2009. 9.- http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual, fecha de consulta: 19 de julio del 2009. 10.-http://www.deciencias.net/ambito/disenoud/actividades/mapas/mapa_fyq3eso.pdf, fecha de consulta: 19 de julio del 2009.

LIBROS 11.- BRAGA, G. M. (1991): Apuntes para la enseanza de la geometra. El modelo de enseanza aprendizaje de Van Hiele , en Signos, teora y prctica de la educacin, n. 4, pp. 52-57, julio-diciembre, ISSN 1131- 8600.

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12.- VALDS CASTRO, P., y otros (1999): El proceso de enseanza aprendizaje de la Fsica en las condiciones contemporneas. Ed. Academia, La Habana. 13.-COLECTIVO DE AUTORES, CEPES (1995): Los mtodos participativos: Una nueva concepcin de la enseanza? Universidad de La Habana. 14.- Hctor Prez Montiel. 1999. Fsica General, Edit: Publicaciones Cultural 15.- Enciclopedia Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation.

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