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UNIVERSIT DU QUBEC CHICOUTIMI Dpartement des sciences de lducation

Lvaluation des comptences au collgial

Par JANIE BOUVETTE MAME KHADY NDIAYE NATHALIE OLIVIER ANTHONY TINGAUD

Travail prsent MME NICOLE TREMBLAY

Dans le cadre du cours Tendances actuelles en ducation 3MED805

20 AVRIL 2011

Lvaluation des comptences au collgial


Lapproche par comptences, courant pdagogique sur lequel sappuient les dernire rformes de lducation au Qubec, implique non seulement une nouvelle vision de lenseignement, mais galement des changements importants sur le plan des mthodes dvaluation. Les rformes de lenseignement collgial, primaire et secondaire, qui ont t implantes progressivement partir du milieu des annes 90, posent lvaluation des comptences comme un enjeu majeur pour la russite des nouveaux programmes de formation. Larrive dans le rseau collgial, en septembre dernier, des premiers lves avoir fait l'ensemble de leur scolarit sous le nouveau rgime pdagogique, amne les intervenants du milieu se questionner sur la faon dont se concrtise lapproche par comptences au collgial.

Vises du Ministre
Avant mme de rsumer les nouveaux apports de la rforme, il serait peut-tre judicieux de rappeler que le ministre de lducation, du Loisir et du Sport espre amener les tudiants vers trois axes principaux dans la formation gnrale commune. Trois vises de formation caractrisent la composante de formation gnrale des programmes dtudes, soit : Former la personne vivre en socit de faon responsable. Amener la personne intgrer les acquis de la culture.
Amener la personne matriser la langue comme outil de pense, de

communication et douverture sur le monde.1 Un des principaux problmes ici est que, trop souvent, lacquisition de la matrise du franais semble tre dvolue au cours de littrature alors que cet aspect est clairement
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Tir du document publi par le Ministre de lducation, du Loisir et du Sport, Formation gnrale commune, propre et complmentaire aux programmes dtudes conduisant au diplme dtudes collgiales, p. 2. Disponible ladresse suivante : http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/Ens_Sup/Affaires_unive rsitaires_collegiales/Ens_collegial/FormationGenerale_DEC_f.pdf

dfini dans le document ministriel; il devrait tre pris en compte par tous les enseignants2 de tous les cours donns au cgep, peu importe la discipline.

L preuve uniforme de franais


Un sondage3 sur le contenu de lpreuve uniforme de franais, ralis en 2006, rvle que certains lves et enseignants aimeraient que les textes proposs soient en lien avec le domaine dtudes de llve. Le Conseil suprieur de lducation propose galement de ramener clairement lavant-plan limportance de la matrise linguistique : la russite de lpreuve doit tmoigner, dans des contextes qui ne sont pas exclusivement littraires, dune bonne connaissance de la langue chez la finissante ou le finissant et non de ses connaissances littraires4 . Dans sa forme actuelle, lpreuve uniforme de franais est une dissertation critique rdiger partir de textes littraires. Elle permet de vrifier que llve possde, au terme de trois cours de la formation gnrale commune en langue denseignement et littrature, les comptences suivantes : comprendre des textes littraires, noncer un point de vue critique pertinent, rdiger un texte structur et crire dans un franais correct. Lvaluation des dissertations critiques correspond une dmarche rigoureuse, assure par une quipe denseignants de franais du collgial encadre par le ministre de lducation, du Loisir et du Sport5.

Comptences du profil de la formation gnrale


pineux problme, sil en est un, que celui de la matrise de la langue franaise par les tudiants (et par les enseignants aussi, avouons-le). Cependant, la rforme
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Notez que le masculin sera utilis tout au long du texte pour la lecture de cet article. 3 DIRECTION DE LENSEIGNEMENT COLLGIAL, DIRECTION DES AFFAIRES UNIVERSITAIRES ET COLLGIALES, Sondage sur le contenu de lpreuve uniforme de franais Lavis des lves et des enseignants quant aux types de textes tudier, leurs thmes et la tche raliser, Qubec, 2007. 4 Groupe de travail sur lpreuve uniforme de franais (GTEUF), sous-comit du Comit de liaison de lenseignement suprieur (CLES), runion du 4 avril 2002. 5 Des correcteurs dpreuves sont tris sur le volet et forms par le ministre pour quils acquirent tous la mme faon de procder, avec des codes bien prcis.

comprend bien dautres changements, dont celui de linstauration de comptences, dont nous parlerons abondamment sous peu. Le ministre de lducation, du Loisir et du Sport a structur le parcours de la formation gnrale laide de douze comptences. Elles sont censes orienter la formation de ltudiant et reprsenter les buts des apprentissages acqurir dans les diffrentes disciplines donnes. Si chaque discipline a sa comptence, il arrive quune comptence soit commune deux disciplines ou plus, deux cours ou plus. Les comptences sont gnralement dveloppes par ltudiant laide dactivits dapprentissage (de tches, comme le dirait Jacques Tardif) et ltudiant est valu selon leur acquisition. De mme, tout le monde sentend pour dire quune comptence est une capacit mobiliser des ressources. titre indicatif, le Ministre a identifi cinq comptences communes de base quil souhaite associer aux vises de formation : Rsoudre des problmes. Exercer sa crativit. Sadapter des situations nouvelles. Exercer son sens des responsabilits. Communiquer. Elles seront compltes, au besoin, par les comits-conseils des programmes pruniversitaires et les comits de programmes des collges6.

Lapproche par comptences au collgial


Au niveau collgial, lanne scolaire 2010-2011 est particulirement significative, puisquelle marque lentre des lves ayant effectu leurs tudes primaires et secondaires selon lapproche par comptences et devrait permettre de vrifier de manire concrte limpact des nouveaux programmes du secondaire sur lenseignement collgial. Des analyses ralises par divers comits denseignants du collgial ont men, en 2009, la parution dun rapport intitul Arrimage secondaire-collgial: Profil gnral de llve issu du renouveau pdagogique au secondaire7. En ce qui concerne lvaluation des
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Ministre de lducation, du Loisir et du Sport, Ibid., p. 2. COMIT DANALYSE DU PROGRAMME DE FORMATION DE LCOLE QUBCOISE, Regards renouvels sur la transition entre le secondaire et le collgial Arrimage

comptences, il est intressant dapprendre que les lves issus de la rforme croient que les points accords lors des travaux devraient tre proportionnels aux efforts fournis, que les cours devraient tre exigeants, que les tches devraient tre concrtes et que les grilles dvaluation devraient tre claires. Mentionnons galement que lentre au collgial des lves issus de la rforme tait trs apprhende par les enseignants, mais les commentaires mis par les lves et les intervenants du milieu depuis le dbut de lanne scolaire indiquent que londe de choc prvue na pas eu lieu. En fait, il savre que les changements apporter en ce qui a trait lvaluation des comptences soient plutt perus comme une invitation poursuivre et amliorer le processus en cours depuis limplantation de la rforme de lenseignement collgial.

Difficults dvaluer une comptence

La complexit de lvaluation dune comptence tient, entre autres, au fait que:


Ce nest pas tant la qualit de la production ralise qui doit retenir lattention que lutilisation par llve des ses savoirs et de ses savoirfaire, enrichie par des aspects relevant du savoir-tre (confiance en soi, attribution causale, sentiment defficacit personnelle, engagement, persvrance, etc.)8.

Cela ne rsume-t-il pas, effectivement, ce quon entend par mobilisation des ressources? titre dexemple, dans le troisime cours de franais de la formation gnrale au cgep, la comptence dvelopper est : Apprcier des textes de la littrature qubcoise dpoques et de genres varis . la fin du cours, ltudiant devrait donc tre en mesure de dterminer peu prs limportance de la littrature qubcoise (dans le monde? dans la littrature francophone?) laide de son histoire et la lecture de genres varis. Belle initiative, mais plusieurs aspects de ce renouveau pdagogique posent problme, commencer par lvaluation de cette comptence. Comment dterminer avec prcision que lapprenant ait bien intgr la comptence? Comment rendre compte de cette mobilisation des ressources susmentionnes?

secondaire-collgial: Profil gnral de llve issu du renouveau pdagogique au secondaire, Qubec, 2009. 8 G. Scallon, Lvaluation des apprentissages dans une approche par comptences, Montral, ditions du Renouveau Pdagogique Inc., 2004, 342 p.

lments de comptence et critres de performance


Dans les programmes dtudes du MELS, les comptences sont composes de plusieurs lments de comptences, eux-mmes dclins en critres de performance. Les lments de comptences reprsentent ce que doit acqurir ltudiant pour valider la comptence. Les lments de comptences sont prsents du plus simple au plus complexe, notamment pour le collgial. Les critres de performances correspondent aux actions que ltudiant doit savoir faire pour valider un lment de comptence et donc aller vers lacquisition de la comptence elle-mme. Ces spcifications propos dune comptence donne sont dfinies par le MELS pour apporter des prcisions et la rendre plus comprhensible aux diffrents acteurs de la rforme (enseignants, apprenants, parents dapprenants, etc.). Ces prcisions facilitent lvaluation car elles permettent aux enseignants de cibler prcisment les aspects de la comptence quils dsirent valuer dans un examen.

Notion de comptence en formation technique

En ce qui concerne la formation technique, lvaluation des performances diffre lgrement. Le libell de certaines tches techniques ou professionnelles exprime souvent une comptence; exemple: prendre une radiographie, communiquer un diagnostic, donner un traitement , etc. Le professionnel doit acqurir des techniques adquates pour exercer sa profession. Chaque patient est un cas clinique avec son unicit, sa spcificit, mme si les pathologies sont classes en grande famille. Le professionnel doit mobiliser, selon le cas, des ressources et les utiliser afin dexcuter une tche ou de rsoudre un problme. Ces ressources peuvent tre propres lindividu (acquis scolaires, expriences ou habilets) ou encore externes (ses pairs, des documents, etc.).Lacquisition dune comptence implique lutilisation du savoir et du savoir-faire dans des situations prcises.

L valuation
Lvaluation est un processus qui consiste porter un jugement sur les apprentissages, partir de donnes recueillies, analyses et interprtes, en vue de dcisions pdagogiques et administratives (MELS, 2003). En ralit, il y a consensus

pour affirmer que, qui dit valuation dit jugement. La dfinition qui nous semble rsumer toutes les rflexions de Tardif et Scallon sur la dfinition souhaitable du verbe valuer est la suivante : porter un jugement sur quelque chose (objet, vnement, etc.) ou en apprcier la valeur. En ducation, lvaluation sert dterminer le niveau de matrise, defficacit ou dobjets divers dans un domaine donn (apprentissages relis aux comptences, enseignement, programmes, etc.)9. Diffrents types doutils dvaluation ou dinstruments de mesure sont utiliss par les enseignants afin de mesurer latteinte des comptences. Notons, titre dexemples, lexamen classique, le journal de bord, lentretien avec llve, les grilles dvaluation et lautovaluation. Puisque le travail en quipe est une affaire de comptences, il nest pas surprenant que cette approche pdagogique occupe une grande place depuis la dernire rforme et que la capacit des lves cooprer soit value.

Fonctions de lvaluation
Lvaluation comme aide lapprentissage (formative)

Lvaluation comme aide lapprentissage est oriente vers une action pdagogique immdiate auprs des lves. Elle a pour but dintervenir afin de soutenir llve dans lacquisition de connaissances et le dveloppement de ses comptences. Elle vise assurer une progression constante des apprentissages, poser une action corrective, tant au niveau des apprentissages que des stratgies denseignement adopter. Ce type dvaluation peut se pratiquer avant de commencer une activit pour dterminer les prrequis; pendant lactivit pour sassurer du bon droulement de lactivit ou de sa comprhension; ou encore aprs lactivit pour vrifier le degr dassimilation des objectifs ou dterminer dans quelle mesure les comptences sont en voie de se dvelopper. Cette valuation peut suggrer la diffrenciation avec une adaptation ou une modification de la dmarche dvaluation selon les besoins de ltudiant.

G. Scallon, Lvaluation des apprentissages dans une approche par comptences, p. 22.

Lvaluation comme bilan des comptences (sommative et certificative)

Lvaluation comme bilan des comptences est axe sur un jugement du degr de ralisation des apprentissages pour une partie importante ou pour la totalit dun programme. Elle dtermine le passage ltape suivante dun programme ou dun cycle suprieur, la sanction de fin dtudes, la reconnaissance des acquis et lquivalence des tudes. Elle peut tre choisie des fins de classement, de formation de groupes homognes ou pour tablir lorientation scolaire ou professionnelle. Ce type dvaluation utilise des moyens formels labors et valids selon des techniques rigoureuses et reconnues.
Lvaluation authentique

La plupart des travaux mens sur lvaluation authentique ont, quant eux, t inspirs par le travail de Wiggins. Il faut, pour parler sommairement, que ltudiant ait limpression quil apprend quelque chose qui lui servira (souvent dans un avenir rapproch aussi). Une grande part de sa motivation intrinsque peut y devenir lie sans quil sen rende compte lui-mme. Do limportance de choisir des contenus qui le toucheront, qui lui parleront. En dautres mots, lcole prpare la vie, il est important de faire entrer la vie dans lcole. Les lves sont plus impliqus lorsquils apprennent partir de situations concrtes. Elles sont plus efficaces dans leur apprentissage parce quelles permettent de donner plus de sens. Lorsque les situations dvaluation se rapprochent des problmes rels et signifiants dune profession, les procds dobservation et de mesure acquirent un caractre dauthenticit. Cette mthode dvaluation permet de prvenir des difficults lies la profession et damener les lves utiliser leurs savoirs, leur savoir-faire dans des situations varies. En formation technique, les situations ralistes et complexes vont gnralement de soi. Le rapprochement entre ces situations et celles de la vie professionnelle est un aspect dominant de lvaluation. En sant, par exemple, les tudiants pratiquent certaines interventions (prise de tension, intraveineuse, dtartrage, etc.) sur des mannequins dabord et sur des individus ensuite. En formation gnrale, les situations doivent tre dment planifies afin que les tudiants puissent dmontrer comment ils utilisent bon escient leurs savoirs et savoir-faire.

Fonction diagnostique de lvaluation

Toute valuation peut remplir une fonction diagnostique, ce qui permet de dtecter trs tt dans leur parcours scolaire les lves qui ont des difficults dapprentissage ou dadaptation. Lvaluation comme aide lapprentissage remplit presque toujours une fonction diagnostique. Lvaluation servant de bilan remplit cette fonction lorsquelle dtecte les difficults de llve dans le but de prendre une dcision de classement, de slection ou dorientation. Dans ce cas lintervention de spcialistes est souhaitable pour prescrire des mesures appropries tant au plan denseignementapprentissage quau plan de dveloppement global de llve.

La cote R
La cote de rendement au collgial, communment appele cote R, est une mthode statistique dvaluation du rendement scolaire de chaque lve pour chacun de ses cours et pour lensemble de sa formation collgiale. Cette mthode dvaluation, adopte en 1995 par la Confrence des recteurs et des principaux des universits du Qubec (CREPUQ), est utilise dans le processus dadmission de certains programmes universitaires. Elle indique la position de llve dans son groupe en fonction de la note obtenue (la cote Z) et tient compte de la force relative de ce groupe. La force du groupe est dtermine par les rsultats que les lves du groupe ont obtenus dans les matires obligatoires de la formation gnrale de quatrime et cinquime secondaire. Bien que la cote R fasse lobjet de certaines critiques formules par des tudiants, des parents et des enseignants, elle est gnralement perue comme la faon la plus quitable dutiliser les rsultats scolaires des fins de classement et de slection. Parmi les critiques nonces lgard de la formule, on retrouve souvent largument selon lequel il est impossible de produire une cote R exempte de tout facteur li au hasard. En effet, les lves nont pas de contrle sur la force de leur groupe et sur limpact que cela peut avoir sur leur cote R. De plus, chaque enseignant procde lvaluation des comptences de la faon quil juge la plus approprie, de manire plus ou moins svre. Pour certains enseignants, cette faon de procder prpare bien les jeunes la ralit qui les attend sur le march du travail puisque la slection des candidats pour un emploi est souvent aussi une question dlments quon ne contrle pas. Pour

dautres, il apparat injuste dinfluencer lavenir professionnel dun tudiant sur la base dun tel calcul.

En somme, lvaluation dune comptence est loin dtre dune grande simplicit. Il reste des zones dombre, surtout en ce qui concerne la subjectivit de lvaluation ainsi que la faon de rendre un jugement partir de celle-ci. Le fait quon se questionne encore, plus de dix ans aprs la mise en place de lapproche par comptences dans le milieu collgial, est peut-tre symptomatique dune implantation maladroite de la rforme.

Bibliographie
COMIT DANALYSE DU PROGRAMME DE FORMATION DE LCOLE QUBCOISE, Regards renouvels sur la transition entre le secondaire et le collgial Arrimage secondaire-collgial : Profil gnral de llve issu du renouveau pdagogique au secondaire, Qubec, 2009. DIRECTION DE LENSEIGNEMENT COLLGIAL, DIRECTION DES AFFAIRES UNIVERSITAIRES ET COLLGIALES, Sondage sur le contenu de lpreuve uniforme de franais Lavis des lves et des enseignants quant aux types de textes tudier, leurs thmes et la tche raliser, Qubec, 2007. Groupe de travail sur lpreuve uniforme de franais (GTEUF), sous-comit du Comit de liaison de lenseignement suprieur (CLES), runion du 4 avril 2002. PERRENOUD, Philippe, Construire des comptences ds lcole, Paris, ditions Sociales Franaise, 2008, 125 p. QUBEC, MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Formation gnrale commune, propre et complmentaire aux programmes dtudes conduisant au diplme dtudes collgiales, Qubec, 2009. QUBEC, MINISTRE DE LDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Techniques d'hygine dentaire, Qubec, 1997. SCALLON, G., Lvaluation des apprentissages dans une approche par comptences, Montral, ditions du Renouveau Pdagogique, 2004, 342 p. TARDIF, Jacques, Lvaluation des comptences. Documenter le parcours de dveloppement, Montral, Chenelire ducation, coll. Didactique , 2006, 363 p.