Université Ferhat Abbas de Sétif1

Institut d’Architecture & des Sciences de la terre

Département d’Architecture

Enseignant / DR MAHDADI N/Eddine

Année Universitaire 2020/2021

Matière

Théorie de Projet 05
(1er semestre)
Université Ferhat Abbas de Sétif1
Institut d’Architecture & des Sciences de la terre
Département d’Architecture

Théorie de Projet 05 Intitulé de la Licence

3 année Licence Architecture
Unité Matière crédit coefficient Mode Contenu de la matière
d’enseignement     d’évaluation
 La notion de projet d’architecture
UEF 5 Théorie du projet 02 02 100% examen  Paramètres d’analyse urbaine et architecturale :
(05) histoire, morphologie, fonctionnelle, paysagère
 Analyse comparative de projets contemporains et
histoire (contexte d’implantation, programme,
genèse)
 Analyse de programmes
 Différentes approches conceptuelles
 

Cf. nouvelle Plaquette 2017/2018 IAST

 Objectif (selon la Plaquette)

Enseigner les outils « méthodologiques » de conception et leur maitrise dans la

pratique du projet d’architecture.

La thématique comme support pédagogique, la dimension urbaine comme

contrainte objective à toute projection. La pertinence se situera dans la
« contextualisation » de l’ « objet » et la dialectique qu’il entretiendra avec son
environnement : impact, intégration, échelle, accessibilité, …
La thématique : ‫ا لموضوع‬
La pertinence : ‫ا ألهمية‬
Contextualisation (contexte/ environnement) : )‫ ا لخ‬،‫ ا لفنية وا لمناخية‬،‫ ا لثقافية‬،‫ ا لمادية‬،‫ربط ا لشيء ب محيطه و ابع اده (ا الجتماعية‬
Dialectique (relation de complicité) :‫عالقة ارتباط او انعكاس‬
Références (partielles) 

Philippe, Boudon, Enseigner la conception architecturale, Paris, Les Editions de la Villette,

(1994).
Said Mazouz, Eléments de conception architecturale, Alger, OPU, (2004).
Patrick, Mestelan, L’ordre et la règle (Vers une théorie du projet d'architecture), Lausanne,
Presse polytechnique Romandes, (2005).
Robert, Prost, Conception architecturale, une investigation méthodologique, Paris, Éditions
L'Harmattan, (1992).
Olivier, Tric, Conception et projet d’architecture, Paris, Éditions L'Harmattan, (1999).
Bruno, Zevi, Apprendre à voir l’architecture, Paris, Edition de Minuit, (1959).
Evers Bernd, Thoenes Christof, Théorie de l’architecture, de la renaissance à nos jours,
Taschen, Cologne, (2011).
Tout le long de nos cours nous essaierons d’apporter un plus
pour augmenter les acquis de nos étudiants afin qu’ils
puissent développer cette capacité de construire
progressivement une « alternative » (solution) au problème
qui leur est suggéré par l’enseignant au travers l’exercice
d’atelier ; l’étudiant est donc en situation dite
« d’apprentissage » (P. Boudon, 1994).
 Situation d’apprentissage

Construire progressivement des connaissances (acquis)

Pour faire face au problème dicté par la situation de l’exercice d’atelier
(Faire face à une commande) sur le plan professionnel

Objet

Recherche des compétences

« Forger les compétences nécessaires à l’exercice d’un métier et
de déboucher directement sur un emploi,] … [les acquis
recouverts l’ensemble des savoirs, savoir-faire et savoir être
dont l’individu manifeste la maîtrise dans une activité
professionnelle, sociale ou de formation » (Encarta)
‫تكوي ن او بناء المهرات او الكفاءات الت ي‬
‫ او مس ؤوليه او‬،‫يج ب تملكه ا لمواجه ة وضعي ة‬
‫إشكالية في ممارسة مهنـــة معينة‬
 ?
La question qui se pose

Quelles sont les compétences que devrait développer

l’apprentissage du projet d’architecture ?
L’examen de plusieurs travaux récents sur le projet en
architecture, montrent que le rôle de l’architecte est de plus en
plus interactif avec d’autres forces (compétences)

ce qui fait de lui le chef d’orchestre, dont le rôle principal est la coordination
(médiation) entre ces différentes forces qui participent au projet 

Cette activité de projet architectural intègre donc deux univers : celui de l’architecte (ses
compétences personnels) & celui des interactions avec les acteurs agissant sur le projet
(Les compétences communicatives).

1 le niveau de compétence de conception 

2 le niveau de compétence de communication 
 Enseignement du projet en architecture

1 2
le niveau de compétence de conception  le niveau de compétence de communication 

propre à chaque concepteur (architecte), ce sont
les acquis qui recouvrent l’ensemble des savoirs,
savoir-faire et savoir-être d’une personne dans
l’exercice d’une profession (la conception
architecturale)
c’est cette capacité de cordonné et communiqué
avec les différents acteurs (forces) impliqués
dans le projet d’architecture

Savoir-être : Le savoir-être (ou qualités personnelles)
correspond à la capacité de produire des actions et des
réactions adaptées à l'environnement humain et écologique
Savoir-faire : expérience dans l'exercice d'une activité
donnée.
Les compétences : c’est l’ensemble des connaissances et
acquis, que l’enseignement cherche à transmettre à
l’apprenant, mais c’est aussi, ces expériences cumulées
lors d’un parcours de vie professionnelle.
 le niveau de compétence de conception 

1/ la Construction du sujet
2/ l’Idée du projet
3/ Formation de la solution
4/ Evaluation de la solution

1/ Construction du sujet
Si nous devrions qualifier cette phase, nous l’appelons
(phase de collecte et d’analyse des données), ce qu’appel
différents auteurs : « énoncé du problème »,
« diagnostic » ou « commande ».
Ce premier pas de l’apprenant en situation d’apprentissage, se définie comme étant la
construction du sujet, se dernier prends soins de se familiariser avec le « problème » ;
que nous appelons pour le moment « commande », qui veut-dire une opération qui
implique le commanditaire (client/ maitre d’ouvrage) dans le cycle du projet. 
et
Pendant cette phase l’apprenant veuille a rassemblé toutes les données pour ensuite
uj
s
les analysées, elles se résume généralement :

du
• Intentions et objectifs ciblés par le projet, exprimés par le commanditaire ;
• Le programme d’activité et d’espace ;
n
• Le site (environnement physique et urbain) ;
it o
uc
• Les paramètres réglementaires (règles d’urbanisme, règles parasismiques, code du
bâtiment, étude d’impact, etc..) ;
t r
ns
• Les paramètres économiques (coût & enveloppe financière) ;

• Les délais d’étude et de réalisation. Co

• Les paramètres techniques (technique de construction, matériaux, etc.) ;
 e t
Ce passage « obliger » que doit entreprendre l’apprenant dans la construction
du sujet, va constituer une compétence à développer, et par conséquent (poser
u j
les bonnes questions) auxquelles il doit apporter des réponses.
s
d u
Donc ce passage à partir des « donnée » en quête de « solution » va le mettre
en situation de choisir un point de départ, qui passe obligatoirement par une
« idée ».

o n
t i
Pendant cette phase automatiquement il y a incertitude, hésitation et tâtonnement, ceci fait
partie de ce processus de conception en architecture.

u c
t r
n s
Co
 Catalyseur/ ou générateur Primaire
(celui qui déclenche une réaction, un processus)

Opéra de Sydney
Tout le monde est d’accord à dire qu’a
cette phase du travail (début), le concepteur
ne cherche pas la solution directement à
partir de l’ensemble des données du
« problème », ce qui le contraint donc à
choisir une point de départ « portant sur une
préoccupation donnée (relativement à la
situation), exemple : le paysage, la
technique, l’enveloppe, le budget (cout),
l’usage (activités/espace), qui associé à une
mise en espace ( organigramme fonctionnel
et spatial puis croquis) constitue un
catalyseur (générateur primaire) permettant
le démarrage du l’idée.
Chapelle Ronchamp Djamaa El Kébir (Alger)
 Catalyseur/ ou générateur Primaire
(celui qui déclenche une réaction, un processus)

a/ L’Etude d’exemples

b/ La Métaphore & l’Analogie (mimétisme)

Ces méthodes ont été introduite suite aux travaux de recherche empiriques sur des architectes en situation de
conception, conduits par J. DARKE (1984), et D. CUFF (1991), les travaux de M. CONAN et E.D. LACOMBE (1993), et
l’étude de O.TRIC (1994) conduite à partir du travail de quelques architectes contemporains dont P. SORIA, J. NOUVEL, N.
FOSTER, D. PERRAULT, et W. ALSOP.
 b/ L’étude d’exemples

Cette méthode part du fait que toute œuvre architecturale est une solution
dont on peut reconstituer le problème. Au départ, il y avait un site, un terrain,
un programme, un contexte, des pratiques sociales, des acteurs, un maître
d'ouvrage, des clients, des habitants, etc. Il suffit de restituer toutes les
données, comparer la solution et le problème (lecture sous l’angle de la
conception) posé pour enfin et par analogie, résoudre le nouveau problème
en utilisant la solution analysée.

analogie
 c/ la métaphore & le mimétisme
L’usage de la métaphore et de l’analogie au service du démarrage du projet architectural,
s’inscrit dans la tendance pédagogique qui considère que la source de l‘idée peut être trouvée
hors champ de l’architecture. L’idée principale est de partir de ce que l’apprenant sait et
connaît, ce qui lui permet de «clarifier un concept avec un domaine déjà connu, familier […] donc
facilement appréhendable» (J.M. BOSSU, 1993 : 220). Cette appréhension est intéressante, parce
qu’elle prend source dans le vécu quotidien.

L’architecture grecque était

conçue par analogie à
l’organisation physique du
corps humain en lui
empruntant ses
proportions qui vont
définir les règles des
A titredifférents
d'exemple, ordres
dans l'ordre dorique, l'entablement vaut 3, 5
modules, ce dernier correspondant au demi-diamètre des colonnes qui
se mesure à l'apparition du fût.