IDENTIDADEDOCENTENAERADOLETRAMENTODIGITAL: ASPECTOSTCNICOS,TICOSEESTTICOS

AntonioCarlosXavier 1 (Nehte/UFPE) RESUMO Este ensaio discute a nova identidade do professor (de linguagem) diante das diferentes habilidades que os aprendizes adquirem com as novas tecnologias. O docente precisa utilizar o potencial pedaggico das novas tecnologias computacionais a fim de aumentar a capacidade de aprendizagem dos alunos. Alm de inovadora, a prticadocentedeveserprudente,ticaeestticabuscando,dessamaneira,formaroaprendizemsuatotalidade. Palavraschave:Docente,linguagem,tecnologiaeaprendizagem. ABSTRACT This essay discuss about the new teachers identity in front of different abilities acquired by learns with new technologies nowadays. Teachers need use the pedagogical power from the new technologies to improve the capacity to learn students. The teachers practice must be prudent, ethical and aesthetical to make learners formationcompletely. Keywords:Teacher,language,technologyandlearning. INTRODUO Oobjetivodesteensaiodiscutirqualdeveseronovoperfildoeducador,emespecialoprofessordelinguagem,em facesinovaestecnolgicascontemporneasecrescenteaquisiodoletramentodigitalporseusalunos.Busca seaindadiscutirquaisosefeitosdasnovastecnologiasnasformasdeaprendizagemdelinguagempeloalunoecomo deveincrementaroprofessorsuaprticapedaggicautilizandotaistecnologiasaseufavor. A avaliao constante da prpria prtica um imperativo fundamental para o exerccio profissional eficiente em todos os setores da sociedade. O socilogo ingls Antony Guiddens (1990) alertanos para a necessidade de adotarmosoqueelechamoudemonitoramentoreflexivodaaonasdiversasaessociaiseprticasprofissionais

Professor no Programa de Ps-Graduao em Letras da UFPE, coordenador do Nehte (Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao) e presidente da Abehte (Associao Brasileira de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao binio 2007-2009).

emquenosengajamos.Precisamosrealizarumconstanteexamedenossodesempenhosocialeprofissionalluzdas novasinformaesrecebidassobreessasmesmasprticasquepodemalteraressencialmenteseucarterefluxode continuidade. Asinovaestecnolgicascaminhamapassoslargoseseespalhamportodasasatividadesprofissionais.Nosetorda sade, por exemplo, um estudante de medicina, depoisde seis anos de estudos universitrios, conclui que precisa reaprender uma srie de contedos e procedimentos mdicos que foram surgindo ao longo de sua formao, tornandoobsoletosmuitodosconhecimentosquehaviaadquirido. Nainformtica,acada18mesesoschipstmsuacapacidadedeprocessamentodeinformaoduplicada,conforme prognosticou Gordon Moore em 1968. A conseqncia direta dessa duplicao de processamento do chip o aumentodacriaodenovosequipamentosdigitaispelaindstriadacomputaocomconexocadavezmaisveloz. Entramos na terceira gerao de aparelhos celulares, a chamada 3G, que permite acesso internet em alta velocidade, entre outras aes comunicativas e de entretenimento. Num mesmo aparelho, possvel ao usurio realizardiversasaesalgumasatsimultaneamentetaiscomo:assistiraprogramasdeTV,ouvirmsicaemformato digital,sintonizarrdiosconvencionaisouwebradios,gravarvozevdeo,fotografar,visualizarafoto,exibirovdeo, lerumlivrodigitalizado,localizarseporGPSetc.Istoachamadaconvergnciademdias. Sem dvida um dos domnios profissionais mais afetados por todo esse clere desenvolvimento tecnolgico a educao. Ela uma das reas de atuao que mais podem se beneficiar de tanta inovao. Sendo assim, as instituies de ensino esto sendo levadas a repensar suas aes e projetos pedaggicos, bem como a reconstruir suasestruturasfsicasearenovaremsuasferramentaseducacionaisemodalidadesdeensino,incluindooensinoa distnciaviaInternet,emrazodaspressesquevmrecebendodomercadoeprincipalmentedeseususuriosmais assduos, os jovens alunos. Eles tm chegado aos espaos escolares vidos por encontros mais dinmicos, participativos e instigadores de sua inteligncia em rpido desenvolvimento. Por isso, exigem direta ou indiretamenteumaescolamaisinterativaeadequadatecnologicamentesnovasnecessidadessociaisecognitivas dosaprendizes. Porisso,aeducao,queumdossetoresestratgicosdasociedade,deverefletirejvemfazendoepondoem prticaalgumasmudanassobrecomoeemqueproporotaismudanassciotcnicasvmatingindoaprtica pedaggicadosdocentes.Emmeioaessareflexo,parecebastantepertinentequestionarqualtemsidoequaldeve seraidentidadedoprofessornoatualcontextodeavanostecnolgicosinegveiseinevitveis.

1.SUJEITOSEIDENTIDADES Tendocomofocooprofessordelinguagem,questionamonossepossvelesseprofissionalmanterumaidentidade pessoal e profissional fixas independentemente dos contextos histricos nos quais ele est inserido. Stuart Hall (2006),aomapearahistriadosujeitomoderno,afirmaquehumaconceituaomutanteparasujeito,queflutuou por toda a modernidade at chegar chamada Modernidade Tardia ou PsModernidade tal como tm chamado algunsestudiosos.Seriamtrsosprincipaisconceitosdesujeitoqueforamsemodificandonosltimoscincosculos. Hall afirma que o primeiro conceito de sujeito foi construdo pelo filsofo francs Ren Descartes (1596 1650). Refocalizando o dualismo, que divide o ser em mente e matria, ele defendia que as coisas deveriam ser explicadasporumareduoaosseuselementosessenciaisirredutveis.Nocentrodamente,elecolocavaosujeito individual,capazdepensareracionarponderadamente.Porisso,osujeitoseriaumindivduosoberano,senhorde si, da razo e da prtica. Esse ser pensante e consciente situavase no centro do conhecimento e reinava sobre o universo,conformeDescartes.Porissoforachamadodesujeitocartesiano,cujaspalavrasdeordemeramcogito, ergosum. No entanto, essa concepo de sujeito passou a ser questionada pelos estudos sociolgicos, pela psicanlise de Freud,bemcomopeloestruturalismolingsticodeSaussure.EssesquestionamentosprovocaramoqueHallchama de descentramento do sujeito. Com o desenvolvimento do Capitalismo, os estudos sociolgicos e histricos passaramacriticaroindividualismodosujeitoracionalcartesiano,contextualizandooindivduonosprocessossociais de grupo e nas regras coletivas como subjacentes e inescapveis a todo contrato entre os sujeitos individuais. O sujeitoteriasidoaprisionadomaquinariacapitalistaeburocraciadoEstado. Por outro lado, a descoberta e explorao do inconsciente por Sigmund Freud (18561939) acentuou esse descentramentomostrandoqueosujeitonemsempresabeoquefaznemtemcontroletotalsobreoquediz,poisele descentrado pelo prprio inconsciente. Sua subjetividade seria produto de processos psquicos. Para Freud, a identidade,asexualidadeeaestruturadosdesejoshumanossoformadasnosprocessossimblicosdoinconsciente quetranscendemalgicapropostaporDescartes.Assim,paraaPsicanlise,aidentidadeformadapaulatinamente por processos inconscientes e no algo inato, pronto que existe na conscincia no momento do nascimento do sujeito.Aidentidadeseriaformadaaolongodasvivnciasdoindivduo,preenchidaapartirdoexterioredaforma comoeleimaginaservistopelosoutros. O estruturalismo de Ferdinand Saussure (19571913) tambm teria provocado esse descentramento do sujeito, conformealeituradeHall.Paraolingistasuo,ossujeitosnosoosautoresdasafirmaesquefazem;antesse posicionamnointeriordasregrasdalnguaedosistemadesignificadosdasculturasemqueestoimersos.Saussure defendiaquealnguaseriaumsistemasocialenoindividual,preexistindoaosujeito. Em tese, o conceito de sujeito flutuou entre aquele indivduo que agiria com autonomia total sobre suas aes e inteneseaquelequeseriacontroladopelosprocessosdoprprioinconsciente,pelasregrasdosistemalingsticoe

pelasestruturasdaorganizaosocialnasquaisestinseridoesquaisdeveobedincia.Defendemosnestetrabalho que todo sujeito opera com a liberdade limitada pelas circunstncias sciofilosficas, polticoeconmicas e histricoculturaisemqueseencontra.FazemosecocomMicheldeCerteau(1999)quepostulaaexistnciadeum sujeitoastuto,isto,noumconsumidorpassivodoqueomundolheimpe,nemdotadodeplenaliberdadepara fazeroquebementender;anteseleumusurioqueatuadentrodeumcertoespaodeliberdadenointeriordo sistema social, histrico, psicolgico e lingstico em que se encontra. Valese de tticas e artimanhas para traar trajetrias surpreendentes diante das determinaes e regras a cumprir. Tratase de um sujeito com vontade controladaeaesponderadasparacadaocasio. 1.2.IDENTIDADEDOCENTE:TEORIAEPRTICA Oconceitodesujeitocontemporneoqueadvogamosvalecertamenteparaosprofissionaisdaeducao,poissse faz docncia com prudncia quando o sujeito educador assume para si a responsabilidade de desencadear aprendizagenspessoaisrelevantesesocialmenteresponsveis. Destacando o carter mutante e atualizvel da identidade docente, Nvoa (1997, 34) afirma que esta identidade profissionaldoprofessornoumprodutoacabadonemumdadoadquirido,masumlugardelutaseconflitos, umespaodeconstruodemaneirasdesereestarnaprofisso.Elaestsempreserenovandodiantedosnovos contextos sciotcnicos em que esto inseridos. Sendo assim, o professor deve estar em constante reviso dos significadosdesuaprticaafimdereconfigurladeacordocomasdemandasdopresenteenecessidadesfuturas. Porsuacondioprivilegiadadeatorecoautordosprocessospedaggicosjuntamentecomoaprendiz,oprofessor deve realinhar sua identidade profissional a todo instante. Neste exato momento da histria, o contexto social, poltico e tecnolgico parecelhe exigir um reposicionamento tericometodolgico que inclua atitudes e prticas inovadoras,semperderdevistaocompromissocomaticaecomaestticadesuasaesnaesferaprofissional. 1.3.IDENTIDADEDOCENTE:INOVAO A respeito de o professor assumir uma identidade inovadora sendo desafiado pelas mudanas sciotcnicas do momentoatual,Veiga(2006)sugereaadoodeumadocnciainovadoraquepressupeumarupturacomaforma conservadoradeensinarocontedo,exporotemadaaulaeavaliaraapropriaodoconhecimentopeloaprendiz.A docncia inovadora, diz o autor, clama por uma reconfigurao de prioridades e saberes para superar dicotomias comoaquehentrecinciaesensocomum,teoriaeprticaeeducaoetrabalho.

Acrescentaramos a essa lista da docncia inovadora a busca ininterrupta do professor por alternativas terico metodolgicasqueaglutinemteoriaeprtica.Sabemosqueessarelaonotemsidobemcompreendidaemuito menos harmonizada, j que ambos os conceitos vm sendo tratados quase sempre como processos dissociados e polares.precisolembrarqueateoriatambmumaformadeaoeaprticanodepsitodeteoria. Ateoriadeveserelaboradaetrabalhadasempreemfunoeapartirdoconhecimentodasnecessidadesemergentes edarealidadeiminentedosindivduos.Porisso,aperciadoprofissionaldeeducaopassatantopelodomniode saberes, estratgias e tcnicas especficas e eficazes, quanto por uma percepo integral das urgncias reais da situao.Operandoassim,serpossvelfazerdaprticaopontodepartidaedechegadaparaaformulaoterica. 2.PROFESSOR(D)ELINGUAGEM Todainovaosecaracterizaporapresentardimensesutpicaeemancipatria.Comainovaodocentenoseria diferente. Nesta perspectiva, o professor das disciplinas diversas precisa encarnar sua vocao de articulador dos processos educacionais inovadores em seu espao de atuao e aproveitar positivamente sua posio de grande fomentadordeutopiaseregimesdeemancipaonosaprendizescomosquaislidacotidianamente. Emcertosentido,todososdocentessoprofessoresdelinguagem,poiscadaumemsuaespecificidadetrabalhacom cdigos, ensina smbolos e senhas que do ao aprendiz acesso ao universo de conhecimentos concernentes disciplina que leciona. Todas elas tm uma linguagem prpria e um conjunto de conceitos que devem ser compreendidos em seu contexto e significao especficos. A palavra matria, por exemplo, no tem a mesma conceituaoemFsicadoquetememMedicinaouemComunicaoSocial.Damesmaforma,oenunciadoJoo fazanlisesercompreendidodemododiferenteseforditoporumprofessordeportugus,quepensarlogoem anlisesintticaoulingstica;peloqumico,omesmoenunciadopoderserentendidocomoreagentesqumicose coisasdognero;jseeleforpronunciadoporumpsicanalistaquetratedeJoo,osentidosevoltarparaocampo dapsicanlisecomoterapiapsicolgica. Inegavelmenteaspalavrasmudamdesignificadoquandoadotadaspelasdiferentesteoriascientficasesetoresde atividade profissionais, sendo o docente um mediador destes conceitos e significados quando os aplicam em suas aulas.Contudo,demodoparticular,soosprofessoresdelnguamaternaeestrangeiraesuasrespectivasliteraturas que se ocupam com a linguagem verbal de uma maneira especfica. So eles os especialistas responsveis por dissecaralngua,dividilaerecompla,afimdefazeroalunoentendercomoeporqueelafuncionaparaviabilizara comunicaoesocializaohumanas. Salientemos que, para efetuar bem esse to privilegiado propsito, pedese que o saber docente seja ecltico e sincrtico,isto,nobastaapenasconhecercomprofundidadeossegredosdalnguaedaliteraturaqueministra.

Pesa sobre seus ombros, de um lado, a tarefa de apontar as conexes entre lngua e cultura, lngua e sociedade, lngua e poltica, lngua e ideologia, lngua e psicanlise, lngua e cincia, lngua e trabalho, lngua e poder, etnia, cidadania. De outro lado, cabelhe reatar todas essas conexes de modo que a lngua e as demais dimenses supracitadas tenham justificativas convincentes para serem estudadas seja por acadmicos e intelectuais, seja por admiradoresannimosepessoassimples. Porisso,oprofessordelinguagemdevesaberdetudoumpouco,poissendoeleoarticuladordasvriasdisciplinas, conhecimentosdiversoslheserofundamentais.Tambmporelepassamtodososprofissionais,seustextos,seus discursos orais e performances oratrias. Se bem sucedidos, os mritos so todos individualizados, sendo os insucessosculpadaescolaequasesempredosseusprofessoresquenolhesensinaramosuficienteemummundo ultracompetitivo.Muitospoucossoosprofissionaisbemsucedidosquereconhecemacontribuiodiretadeseus mestresparaaobtenodosucessonacarreiraeatnavidapessoal. Assim,naconstruoininterruptadeseussaberes,odocentedeveadotaraesorientadasparadiferentesobjetivos, taiscomo:a)emocionaisligadosmotivaodoaprendizeprpria,hajavistaabaixavalorizaosalarialeafalta deprestgionasociedade;b)cognitivosvinculadosaprendizagemdoaluno;ec)sociaisrelacionadosdisciplinae gestodaturma; 3.TICADOCENTEPARAUMASOCIEDADEDECENTE Como j dissemos, o professor o profissional que est na proa das profisses, pois ele por razo de ofcio e princpio constitutivo formador de massa crtica e criativa, alm de fomentador de carter nos indivduos sobre os quais exerce forte ingerncia em sua conduta moral. Exatamente por esse motivo, o docente decente tem que se preocupar com os valores ticos e morais que transmitem direta ou indiretamente aos aprendizes, pois eles os interpretameosabsorvemcomovlidoseosadotamemsuavida. Atitudes espelhadas so detectveis facilmente em indivduos em formao que vem na figura dos pais e professores modelos intelectuais e comportamentais a serem seguidos. Se seus dolos fracassam eticamente, transpareceparaeleaculturadovaletudo,segundoaqualoimportantesedarbemnavidaaqualquerpreo. Essessofatorestambmresponsveisportornarasrelaessociaisverdadeirasbarbries,quandodaausnciade valoreseprincpiosquenorteiemaeseatitudesdosindivduosemformao. Sabesequeapalavraticaderivadeduasoutraspalavrasgregas:thosquedesignaocarterdealgumethos quesignificaoconjuntodecostumesinstitudosporumasociedadeparaformar,regularecontrolaracondutade seusmembros.ticoodocentequenoapenasonaessncia,emseuntimo,masaquelequesecomportaese mostraeticamentespessoasdeseuconvvio.Elepassaasertomadocomoumaespciedereferencialdeconduta,

reserva moral, digno de ser admirado e imitado pelos demais atores sociais. Seu ethos se constata no falar temperado, no gesticular comunicativo e didtico, no vestirse adequadamente situao, no disporse a atender pacientementeoaluno,noconciliarsituaesdeconflitocomsabedoriaeprudncia. Em Plato, tica significava resumidamente virtude. tico seria todo aquele que se preocupa com a felicidade do outro, sem interesses passageiros; aquele que leva uma vida no imediatista nem emprica, mas pensa no que duradouro,estvel,essencialeracional. JAristtelesconsideravaavirtudenocomoteoriaouconhecimento,mascomoexerccio,domniodaspaixespor meio da razo. Ele dividia a virtude em duas categorias: as virtudes intelectuais e as virtudes morais. A primeira consistenoprprioexercciodarazoeporissochamadaintelectivaouracional(dianotica);aoutraconsisteno domniodarazosobreosimpulsossensveis,determinaosbonscostumes(ethos=mos)eporissosechamavirtude moral(tica)(Abbagnano,1999,p.175).Aristtelesdiziaqueasvirtudesintelectuaisdeveriamserensinadas,poiselas soresultadosdaexperinciaedotempo,enquantoqueasvirtudesmoraisdeveriamserexercitadas,jqueelasso adquiridascomoresultadodohbito. Ao docente cabe desenvolver e apresentar as duas virtudes (intelectuais e morais), haja vista sua dupla funo de ensinar e praticar o bem, preservar o thos, ou seja, as regras e normas que regem uma sociedade, e, ao mesmo tempo, exercer o ethos, parecer tico na presena fsica, tom de voz e contedo do discurso. Todas essas caractersticascontribuemparaaconstruodeumaboaimagemmoralnoseiodasociedadeaqualpertence. Portanto,odocentedecente,almderevestirsedothosedothosprojetadosocialmente,precisaevitaratica utilitarista, imediatista ou pragmaticista que consiste em repassar apressadamente informao sem uma reflexo revestida de ateno para a aplicao social da informao comunicada. Todo docente deve busca alcanar o exerccioplenodaticahumanitria,cujosefeitossociaistranscenderosexignciasdecapacitaoparaomercado detrabalhoeatingiroemcheioainstauraodacidadaniaedosdireitoshumanos. 4.ESTTICANADOCNCIA:LABORCOMSABOR A palavra grega aisthsis quer significar percepo, sensao. Esttica hoje um campo da Filosofia que tem por objetooestudodanaturezadobeloedosfundamentosdaarte.MasnaGrciaAntiga,aestticafoiestudadaaolado dalgicaedatica.AdquiriucarterdecinciaindependentedepoisdapublicaodaobradeAlexanderGuttlieb Baugarten (17141762): Aesthetica. A Esttica se transformou em Filosofia da Arte cujo objetivo investigar o julgamentoeapercepodoquepoderiaserconsideradobelo,aemoocausadapeloefeitoestticodeumaobra dearte,etambmasvriasformasdearteedotrabalhoartstico.

Plato tratava a esttica dentro do que chamou de teoria do belo. Para ele, o belo era o bem, a verdade, a pura perfeio,porissospoderiaserencontradonomundodasidias,isto,numplanosuperior,foradomundofsico.A arteselimitavaacopiarimperfeitamenteobelo,jqueestetranscendiaaohomem. Aristteles, por sua vez, concebia a arte como uma inveno exclusivamente humana, sendo o belo um trao inerenteaohomem.DiferentementedePlato,Aristtelesacreditavaqueerapossvelaohomemalcanarabeleza esttica,seobedecessesregrasdaordem,dasimetriaedaunidade. Na Idade Mdia, Santo Agostinho (354430) definiu a beleza como a harmonia do todo que deveria ser dotado de unidade,igualdade,proporoeordem.Abelezadomundoseria,portanto,oreflexodasupremabelezadeDeusde ondetudoemana. AindanoPerodoMedieval,SoTomsdeAquino(12251274)identificavaabelezacomabondadeouobem.Ela deveriaassumirtrscaractersticas:perfeio,harmoniaeluminosidade.AidiadeAquinovisavaidentificaodo bemedaverdadecomocarterdivino. As tecnologias esbanjam possibilidades de experincias estticas interessantes. A riqueza de cores, luz e sons propiciadaporprogramascomputacionaissofisticadoslevaousurioaviversensaesinditassejapelousosolitrio dele com a mquina, seja pelo uso da mquina para interagir com outras pessoas a distncia. A confluncia de linguagens verbais, visuais e auditivas na tela do computador viabiliza a experimentao de imagens e efeitos estticosextraordinrio.Odocenteinovadornoospodeignoraremuitomenosfurtartaisoportunidadesaosalunos desejosporviverosimpactosdessaconflunciadesignos. 5.IMPACTOSDAERADOLETRAMENTODIGITALNAPRTICADOCENTE Por falar em experimentao, os aprendizes do presente tm atuado como pequenos espies que fuam o computador offlinepara descobrir comoele funciona e assim utilizarsuas ferramentas de modomais eficaz, bem como se conectam Internet para mergulhar no oceano de dados l disponvel. Fascinados pelo novo e imenso contedoepelaformacomoeleseapresenta,ospequenosespiesbisbilhotamsempudoraspginasdawebalheias e criam espaos digitais prprios nos quais ofereceminformaes e retroalimentamo sistema da rede mundial de computadores. Estamosnosculodoconhecimentoquecomeaatambmserdenominadosculodaaprendizagememrazodo potencial educacional que lhe inerente. Observamos atualmente um deslocamento da escassez de acesso informaoparaaimensidodenovosdados.Ograndedesafioqueaescolacomeaaenfrentarodeensinaros aprendizesainterpretar,filtrar,selecionar,avaliarparatransformartantasinformaesemcapitalculturalquepossa serutilizadodemodoprudenteedecente,ticoeestticodentroeforadainstituiodeensino.

 Aformaaberta,livreedemocrticacomotematualmentecirculadoainformaonaredeexigeatenoecritrios bemdefinidosparaonavegadoranalisarejulgararelevnciadocontedodecertosdocumentoshospedadosnaweb antesdeaceitlocomobom,beloetico.Amudanadecontextotrazidapelatecnologiasugerequeaescolase prepareeapresenteestratgiaspedaggicasdeenfrentamentoaessanovarealidade.Assim,deacordocomBrunner (2000), os sistemas de educao de vrios pases desenvolvidos j comearam a adotando duas estratgias destinadasaseadaptarsmudanasdecontextoprovocadaspelasinovaestcnicodigitais.Soelas: 1.Umaformaocontinuadaparatodosaolongodavidachamadaeminglsdelifelonglearningforall,auxiliadapor umainstitucionalizaoemredes;e 2.Aadoodamodalidadedeeducaoadistnciaviawebcomnfasenaautoaprendizagemtutoriadacomfinsde aquisiodaautoriapeloaprendiz; Quanto formao continuada para toda a vida, podemos dizer que se trata de uma mudana de modelo de educao,almdeumaestratgiaquevisaaumentarotempoeacoberturadaeducaonavidadacriana,joveme adulto.Assimsendo,aescolaprecisaabandonaromodeloinstrutivistadeeducao(XAVIER,2007)caracterizadopor ser centrado no professor (mestreprovedor de informao), ensino esttico, trabalho individual, aprendizado pr determinado. As instituio escolares precisam assumir o modelo (re)construcionista, cujas caractersticas so: centrado no aprendiz, ensino dinmico, trabalho coletivo e aprendizado individualizado, focando as reais necessidades dos aprendizes e contemplando seus interesses mais imediatos sem prejuzo sua formao humanstica,lingsticaelgicomatemticaentreoutras. NoqueserefereEducao,osgestoresdaspolticaspblicasemnvelfederalbrasileiroteminvestidonosltimos dez anos massiamente nesta modalidade de ensino, tendo criado uma Secretaria Especial de Ensino a Distncia (SEED). Esta secretaria (www.seed.mec.gov.br), por sua vez, tem implementado diversos projetos de capacitao, entreeles,umaplataformavirtualdeaprendizagemprpriaEPROINFO(www.eproinfo.mec.gov.br)eumgrande portalcomvriasopesparaoprofessorquevoderevistaseletrnicasaobjetosdeaprendizagemvirtuaispara seremusadosgratuitamentepeloprofessorpelainternet. OsistemadeeducaoformuladonoSculoXIXquesepensavainabalvelesbarrounaforairresistveldasnovas tecnologias digitais de informao e comunicao. Por isso, as instituies educacionais das sociedades contemporneastmprocuradoreverseusobjetivos,projetospedaggicoseferramentasdidticas.NoBrasil,por exemplo,jso43milhesdeusurioconectados.Osinternautastupiniquinssocampeesmundiaisdenavegao nagranderede,ficandoafrentedepasescomoEUA,Frana,InglaterraeAlemanha. AinevitvelEraDigitalchegasemcerimniasreformatandovriasinstituiessociais,emespecialasquelidamcom formao de pessoas e propem modificaes no apenas no aspecto tcnico e intelectual, mas sobretudo nas esferasticaemoral.Comtantosrecursostecnolgicosdisponveisatualmente,serbemmaisvantajosoutilizlos

para dar um tratamento esttico em ferramentas pedaggicas simples transformandoas em objetos de aprendizagemagradveiseatraentes. (IN)CONCLUSO Como essa uma reflexo ensastica, preciso continuar e ampliar a discusso em torno da repercusso das tecnologias na prtica pedaggica do professor, haja vista que ele no poder mais ignorar a presena destes artefatosquereclamamseuuso.Porissoaprenderalidarcomelasumimperativocontemporneo.precisoqueo docente seja inovador e aproveite a grande seduo que tais dispositivos exercem sobre os aprendizes, principalmentenosmaisnovos,alertandoosparaseupotencialeducativoenomeramentecomoobjetodelazere entretenimento. O docente inovador enxerga a latncia pedaggica da tecnologia operando em favor da aprendizagem de seus alunos. Vla como aliada no grande projeto de contnua formao intelectual e humana das crianas, jovens e adolescentes que transitam por nossas salas de aula presenciais, mas que tm uma forte inclinao a adquirir conhecimentostambm(equemsabeprincipalmente)emambientesvirtuais. Entretanto,svaleapenautilizarosrecursostecnolgicossobquaisquerperspectivasse,aoladodacompetncia tcnica,foremtrabalhadosvaloresticosqueestimulemosaprendizesaadotaremcomportamentoseatitudescivis respeitosas para com os outros cidados. De que valer tanta percia tecnolgica se no houver emancipao do esprito e da generosidade humanos? Priorizando este aspecto, ficar mais fcil deslanchar a criatividade que desembocaremprodutoseducativosbemelaboradoseesteticamentesedutores. REFERNCIAS ABBAGNANO, Nicola. Histria da Filosofia. Filosofia Escolstica. A Querela dos Universos. So Paulo: Martins Fontes,2000. BRUNNER, Jos Joaquim. Educao no encontro com as novas tecnologias. IN: TEDESCO, Juan Carlos. Educao e novastecnologias:esperanaouincerteza?SoPaulo:Cortez(Org.),2000. CERTEAU,Michelde.AInvenodoCotidiano.Petrpolis:Vozes,1996. FAZENDA, I. (Org.) A Pesquisa em educao e as transformaes do conhecimento. 2a ed. Campinas: Papirus, 1997. HALL,Stuart.Aidentidadeculturalnapsmodernidade.Traduo:TomazTadeudaSilva,GuaraciraLopesLouro. 4.ed.RiodeJaneiro:DP&A.2000.

NVOA,Antonio.Dizmecomoensinasedirteeiquemseviceversa.IN: VEIGA,I.P.A.Formaodeprofessoreseosprogramasespeciaisdecomplementaopedaggica.IN:CUNHA,M.I. (Org.)Desmistificandoaprofissionalizaodomagistrio.Campinas:Papirus,1999. XAVIER, Antonio Carlos. A Tecnologia e a aprendizagem (re)construcionista no sculo XXI. http://www.hipertextus.net/volume1/artigoxavier.pdfconsultadoem:27dejulhode2008.