LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA II

Gestin del conocimiento y las nuevas competencias para la asesora acadmica a las escuelas. ASESOR- PROFR. JOEL LUJAN PARTICIPANTE- PROFA. ANA ISABEL RAMIREZ GARCIA

MAYO DEL 2011

PRODUCTO 1

La educacin en la sociedad del conocimiento

Lo que se ha logrado en la escuela En nuestro mundo de cambios sociales y tecnolgicos continuos e imprevisibles, la educacin ha adquirido una especial importancia como medio de entender la complejidad, afrontarla y proponer alternativas para asumir los retos que se propongan logrando as un trnsito exitoso de los estudiantes por su formacin a partir del trabajo independiente y reflexivo, obteniendo como producto un autoaprendizaje didctico Los desafos de la sociedad del conocimiento Frente a las nuevas realidades y condiciones en que vive el mundo actual donde el conocimiento fluye a gran escala y a pasos agigantados, la educacin constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, funcin esencial de la educacin en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un negocio fortuito donde los de menor recurso la ven como una utopa o una meta inalcanzable; hay que entonces buscar formas viables al servicio de un desarrollo humano ms armonioso, ms genuino, para hacer retroceder la pobreza, el analfabetismo, la exclusin, las incomprensiones, las opresiones, las guerras, entre otros males que agobian a nuestra humanidad y trazarse como meta el ideal de las sociedades del conocimiento como primordial desafio es lograr Un mundo mejor . Lo que puedo hacer desde mi funcin como ATP La misin est en cambiar los modos de formacin, las formas de adquirir conocimientos, los modos de estar a tono con la sociedad, las formas de comunicarse de tal manera que los modelos de aprendizajes se adapten a las condiciones que impone nuestro tiempo. El cambio en las formas de vivir hacen al mundo diferente a cada momento por lo que es necesario cambiar a su ritmo y lograr estar acorde a los tiempos lo cual se refiere a educar para la vida .

PRODUCTO 2 Mapa conceptual Sentido, tareas y responsabilidad de un trabajador del conocimiento.

UN TRABAJADOR DEL CONOCIMIENTO ES AQUEL QUE POSEE UN SABER ESPECIFICO Y LO UTILIZA PARA TRABAJAR

SENTIDO
En este siglo el trabajador del conocimiento es y ser el activo mas valioso de cualquier organizacin, mejorar su productividad es el gran desafo.

TAREAS
El de ser capaz de gestionar y el de propiciar ambientes propicios de aprendizajes en donde sea capaz de discriminar lo importante y urgente de aquello que no lo es lo cual da como resultado: La Eficiencia y la efectividad objetivo central de un trabajador del conocimiento.

RESPONSABILID AD
Ser un trabajador del conocimiento implica autogestionarse, esto es, concentrarse en la tarea, administrar el tiempo, asumir responsabilidad por su propio desarrollo y crecimiento y por los resultados generados. La definicin de la tarea es un tema clave. Est demostrado que, el slo hecho de responder esta pregunta, permite incrementar la productividad.

PRODUCTO 3

El Asesor Tcnico Pedaggico como trabajador del conocimiento

La figura del Asesor Tcnico Pedaggico en la educacin bsica es uno de los elementos en el cual recaen gran mayora de las responsabilidades de Supervisin, ya sea en zona escolar o jefatura de sector. La gestin es una prctica innovadora dentro del campo educativo, por lo que convienen analizar hoy en da procesos de intervencin de los sujetos que participan en este mbito. Una de las figuras centrales que participan de dicho asunto son los Asesores Tcnicos Pedaggicos de una manera tcita debido a su condicin de indefinicin de las funciones a emprender. La gestin se ha entendido como sinnimo de una buena administracin, sin embargo, va ms all de realizar procedimientos mecnicos administrativos, se debe concebir como un conjunto de acciones que regulan el buen funcionamiento del sistema educativo. El buen funcionamiento es aqul que es capaz de mantener una interconexin eficaz y eficiente en los organismos que lo conforman. As, al involucrar a los ATP`s en la gestin educativa se podrn llevar a cabo tareas interrelacionadas entre s, en la que el propsito pueda recaer en elevar la calidad educativa del sistema educativo, donde las actividades que a realizar dentro de los centros escolares impliquen por un lado atender las necesidades educativas y pedaggicas de los educandos; por otro lado, atender a las demandas administrativas que se exigen, lo cual implica una tarea organizativa del trabajo laboral en la institucin, donde la manera triangular que se despliegan en el sistema educativo configuran en y para. cada institucin una Matriz de Aprendizaje Institucional y sta supera la sumatoria de la gestion institucional/ organizacional ( incluye lo administrativo, organizativo, comunitario intra e inter institucional) y la gestion curricular

PRODUCTO 4

El ciclo de la produccin del conocimiento y su vnculo con el mbito educativo.

La gestin del conocimiento constituir en el futuro uno de los elementos centrales de la transformacin institucional de las escuelas del sistema educativo escolar en Mxico que se incorporen a las dinmicas de la sociedad del conocimiento. Las diferencias entre escuelas de distintos niveles, ubicaciones y contextos socioculturales, de las poblaciones a las que atienden y los recursos con los que cuentan, sern factores determinantes de la gestin del conocimiento y las dinmicas de incorporacin diferencial de stas a la sociedad del conocimiento, caracterizada por el acceso generalizado a las tecnologas de informacin y comunicacin y por su relacin con la economa del conocimiento. Es de esperar que la gestin del conocimiento constituya un factor determinante para reproducir y, quizs, para agudizar las diferencias e inequidades entre las escuelas y sus modalidades, entre aquellas que logren incorporar procesos y tecnologas de gestin del conocimiento y las que no lo hagan. Se estima, en este escenario, que ser necesaria una poltica dirigida a afectar las condiciones de acceso diferencial a recursos econmicos, tecnolgicos y humanos de las escuelas en zonas y sectores de mayor marginalidad social con el propsito de disminuir los efectos de la exclusin de la sociedad del conocimiento que tiende a reemplazar la relacin de explotacin propia de la sociedad industrial. La gestin del conocimiento en las instituciones escolares es un fenmeno del que se est tomando conciencia recientemente y del que an no se puede hablar como un campo de conocimiento y prctica ya constituido. Por ello, es importante examinar cmo, en qu contexto y con qu propsitos se origina la gestin del conocimiento, qu elementos estn presentes en el proceso de constitucin del campo y cmo sta se incorpora al mbito educativo y a las organizaciones escolares En la dinmica de la emergente llamada sociedad del conocimiento, la economa del conocimiento adquiere un papel determinante en los sistemas sociales y culturales de todas las naciones.

Los sistemas escolares se encuentran envueltos en dos dinmicas complementarias que los presionan y plantean demandas de transformacin radicales: una cuestiona su funcin histrica de ser fuente principal de produccin e intermediacin de conocimientos en sus procesos formativos y de capacitacin. En la sociedad de la informacin, la competencia de otros mbitos, otras fuentes y otras modalidades productoras de conocimiento y formacin se hacen presentes y stos son valorados y aceptados socialmente como lugares del conocimiento. La otra dinmica es la que cuestiona la identidad de la escuela como institucin encargada de transmitir y ensear a las nuevas generaciones con la descentralizacin de la enseanza y transmisin de informacin y conocimiento hacia el aprendizaje de competencias sociales, productivas y para la vida en un contexto de inseguridad incertidumbre y complejidad de trasformacin de las relaciones familia- escuela, escuela-mbitos productivos. En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no slo la enseanza; se reconocen los aprendizajes que se realizan en mbitos, espacios y organizaciones alternativas a la escuela, con modalidades y tiempos que confrontan la estructura y la identidad transmisora y formadora de las escuelas. El aprendizaje para la vida social y las competencias profesionales dejan de ser el patrimonio cuasi exclusivo del entorno formativo escolar, y las escuelas se ven obligadas a transformarse de organizaciones que ensean a organizaciones que aprenden en y desde problemas y proyectos situados en la vida social y econmica. En esta dinmica, el aprendizaje, el conocimiento presencial que se adquiere cara a cara en grupos en los salones escolares, alcanza nuevos significados frente a otras modalidades de aprendizaje virtual, en los que los grupos, en ocasiones constituidos como comunidades de prctica, comparten intereses, visiones y problemas comunes que rebasan las esferas locales y las referencias culturales. Hoy se aprende con otros y de otros, se aprende en grupos de gran diversidad en edad, sexo, experiencia y cultura, en contextos reales y virtuales, en comunidades de prctica Estas dinmicas plantean un dilema a las escuelas: o se transforman en organizaciones que aprenden, abiertas y relacionadas con contextos, problemas, escenarios sociales y productivos; o bien, se anquilosan como instituciones obsoletas y dislocadas de las dinmicas de la sociedad del conocimiento. Esta disyuntiva se plantea tambin a los profesores: o se incorporan a las dinmicas de cambio y pasan de ser los que ensean a ser los que aprenden en el proceso de ensear; de ser quienes practican una enseanza de forma individual a quienes ensean y aprenden de forma grupal y colaborativa; de ser quienes ensean centrados en contenidos a ser quienes facilitan y conducen la construccin de aprendizajes situados, significativos y reflexivos, o vivirn los efectos de su obsolescencia e inadecuacin como formadores en la sociedad del conocimiento, con el consiguiente vaco de significado profesional social y personal En la sociedad y economa del conocimiento, estas transformaciones

de las escuelas, de los grupos sociales y las personas como organismos que aprenden, tienen como condicin la incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin a sus prcticas educativas, y con ellas la posibilidad de funcionar como organizaciones de la sociedad de la informacin. Esta situacin, sin embargo, no es suficiente, a menos que se acompae de la adecuada gestin del conocimiento, para que puedan transitar de ser instituciones de la sociedad moderna a instituciones de la sociedad del conocimiento y la economa del conocimiento Las escuelas, tal como existen actualmente estn envueltas en dinmicas de cambios sociales en las que la generacin de los bienes y satisfactores humanos dependen cada vez ms de las capacidades de generar, distribuir y usar conocimientos asociadas a capacidades de aprender de manera flexible, continua y colaborativa; en las que el aprendizaje, no la enseanza, se constituye en el centro de gravedad y en el eje de la dinmica del desarrollo de las organizaciones de los grupos y de las personas. A la escuela se le exige hoy formar a sus alumnos en y para la vida; formar a las nuevas generaciones en un contexto de transformaciones tecnolgicas y econmicas, con procesos que se extienden a todas las etapas de la vida. Se le exige formar en los valores de colaboracin, solidaridad, tolerancia, aceptacin y convivencia. La gestin del conocimiento y el aprendizaje para la vida son dos demandas que la sociedad del conocimiento plantea a la escuela. las instituciones escolares y los profesionales de la educacin se deben y se pueden transformar en su ndole, sus funciones, su estructura y su organizacin para integrarse a las dinmicas de la sociedad del conocimiento; que la gestin del conocimiento es un constitutivo necesario de la movilizacin y dinamizacin de las organizaciones escolares y sus actores, mandos medios, directivos, profesores, alumnos y familias para realizar la transformacin institucional que consiste, principalmente, en transitar de una organizacin estructurada para ensear a una centrada en el aprendizaje, que aprende gestionando conocimiento. Tipos de Conocimiento Tcito Tcito cognitivo Tcito tcnico especfico Explcito Individual individuo Definiciones Conocimiento enraizado en las acciones, Experiencias y contextos especficos. Modelos mentales Saber hacer aplicable a un trabajo Conocimiento articulado y generalizado Conocimiento creado por e inherente al

Social Declarativo Procedimental Causal Condicional Relacional Pragmtico

Conocimiento creado por e inherente a la Colectividad y las acciones del grupo. Conocer acerca de. Conocer el cmo hacer Conocer el por qu Conocer el cundo Conocer el cmo se relaciona Conocimiento til para una organizacin

En las cuatro fases en la evolucin del campo de la gestin del conocimiento al conocimiento se le da el tratamiento de activo (compilacin y recurso de la organizacin), de capital intelectual (cultura, saber hacer de las personas, relaciones) y de artefacto de comunicacin de la organizacin portador de saber y conocimiento. Para entender la gestin del conocimiento en la escuela se propone adoptar una perspectiva epistemolgica que considera al conocimiento como accin, en un modelo de aprendizaje organizacional,, cuyo propsito central sea la mejora de los desempeos y el logro de resultados

PRODUCTO 5
Cuadro comparativo entre: El ciclo de la gestin del conocimiento y las competencias del asesor en el marco de este paradigma PROCESOS DEL CICLO DE GESTION COMPETENCIAS GENERALES Acceder: a fuentes del conocimiento Autnomo

interno/ex terno y tcito/explcito.

Transformador. Agente de cambio que transforma los conocimientos en competencias.

Facilitar: explotar el conocimiento a travs del liderazgo transformacional.

Transferir: compartir el conocimiento en el trabajo colegiado y en los procesos de formacin.

Gestor que organiza la prctica Lder con compromiso social que organiza, coordina, motiva, planea, promueve una visin compartida que permita la evolucin.

Representar: aplicar o usar las TICs para el aprendizaje individual y organizacional.

Trabajador del conocimiento que potencia el flujo de informacin para que la Escuela sea competente.

Generar: crear aprendizaje a partir de interacciones donde se potencie aprender a aprender.

Evaluador de procesos y logros como un acto continuo y permanente.

Incorporar: integrar el conocimiento creando capital intelectual.

Con pasin, visin y accin. Genera la autogestin y la autorregulacin.

PRODUCTO 6

Listado de competencias profesionales del apoyo tcnico pedaggico para la gestin del conocimiento

--Promueve y acompaa los momentos de cambio. --Dominio de las cuatro dimensiones: Interiorizacin, socializacion, comunicacin y transformacin. --Buscar visiones compartidas. --Ofrecer tutoras. --Acompaamiento. --Registro de avances. --Trabajo compartido. --Acceder a nuevos saberes.

PRODUCTO 7
Enunciacin estrategias para promover la consolidacin de las

competencias profesionales de apoyo tcnico pedaggico para la gestin del conocimiento.

Es necesario disminuir los universos de atencin para incrementar los tiempos y espacios de acompaamiento y requerimientos, as como realizar una valoracin del impacto de la puesta en prctica del Programa de Educacin Primaria, al interior del Consejo Tcnico y hacia la comunidad. Reconocer, atender y respetar la diversidad de los procesos de aprendizaje y enseanza del personal y asumir el compromiso de una autoformacin constante y comprometida. Realizar una auto evaluacin con honestidad, rompiendo paradigmas, con actualizacin permanente, analizando nuestras fortalezas y debilidades. Gestionar ante las autoridades la capacitacin, obtencin de apoyos metodolgicos y asesora, con la finalidad de atender los requerimientos, dudas y necesidades que expresen las educadoras. Generar espacios de anlisis y reflexin de la prctica docente. Espacios de dilogo con el personal directivo y docente para intercambiar experiencias en el proceso de implantacin del programa, para detectar las necesidades de apoyo tcnico-pedaggico y asesora que permitan orientar las acciones necesarias para fortalecer el proceso Destinar ms tiempo a las visitas de supervisin para acompaar y asesorar a las y los docentes en el proceso de implantacin, siendo respetuosas de los ritmos personales, escuchando sus necesidades y dificultades, valorando su esfuerzo, observando objetivamente (sin prejuicios) y ayudando a la reflexin y al anlisis de la prctica para contribuir a su mejoramiento.

PRODUCTO 8
FICHAS INFORMATICAS Tarjetas informativas sobre los aspectos clave de las comunidades de prctica y de aprendizaje.

Comunidades de aprendizaje en lnea: interaccin entre la red y los individuos con la que se construye un conocimiento desde lo global para pensar desde lo local, cada quien de acuerdo a lo que desea aprender y favorece la autonoma, la autorregulacin y la autogestin. Se requiere el equipo y el servicio de internet.
Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del individuo (*) Miguel ngel Prez lvarez

Construir comunidades de aprendizaje en el ciberespacio comunidades de aprendizaje con un contexto cultural semejante, afines que interactan ms o menos al mismo nivel con el mismo propsito, con el mismo horizonte; se favorece el bagaje cultural. Requiere habilidades intelectuales.
Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del individuo (*) Miguel ngel Prez lvarez

Retos del aprendizaje: producir conocimientos no presencial, separando alumno maestro, rompiendo el paradigma. Auto disciplinarse no es fcil, hacer la transicin. Ciberestudiantes son generalmente taciturnos, sedentarios, les faltan habilidades comunicativas, son introvertidos, se requieren de competencias en uso y manejo de las TICs (nuevas habilidades).
Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del individuo (*) Miguel ngel Prez lvarez

Redefinir la nocin de comunidad: esta comunidad est mediada por la tecnologa, por la interaccin a distancia, con un sentido de pertenencia, porque aunque no interactan en una relacin cara a cara, se conocen de cierta manera.
Comunidades de aprendizaje en lnea: espacios para la autoconstruccin del individuo (*) Miguel ngel Prez lvarez

Comunidades de prctica: qu son, para qu sirven y por qu son importantes?

En los ltimos tiempos, mucho se ha discutido en las organizaciones sobre las comunidades de prctica. Pero, qu son, para qu sirven y qu las hace efectivas? Por Fabiana Gadow En su libro "Cultivating Communities of Practice", Etienne Wenger define a las comunidades de prctica como "grupos de personas que comparten un inters, una problemtica especfica o simplemente una pasin sobre algn tema particular y que profundizan su conocimiento y expertise en ese tema mediante la interaccin con otras personas en forma continua y sostenida". En gran medida, no se trata de un concepto novedoso. El hombre siempre se ha reunido en torno a intereses comunes. La verdadera innovacin radica en las inmensas oportunidades abiertas por las nuevas tecnologas de la comunicacin. Gracias a Internet, hoy es posible agrupar a personas geogrficamente muy distantes en una misma comunidad de contacto inmediato y acceso prcticamente ilimitado a conocimiento e informacin para buscar soluciones a problemas comunes. Principios bsicos de las comunidades de prctica Las comunidades de prctica se basan en un principio elemental: todos tienen algo para ensear y todos tienen algo para aprender. El xito propio es el xito de los dems, y slo la colaboracin y la participacin activa permitirn resolver los problemas comunes. Se trata, en sntesis, de un grupo que, mediante la interaccin de conocimiento, prcticas e informacin, se ayuda mutuamente desarrollando competencias para resolver un problema o avanzar en una idea o proyecto. A diferencia de otros tipos de redes sociales, las comunidades de prctica necesitan una figura, un lder que las mantenga vivas, que juegue un rol de facilitador para cohesionarse y establecer relaciones de confianza. Cada participante debe sentirse cmodo y reconocido para aportar o traer un problema a la comunidad y, a su vez, percibir que la comunidad intenta ayudarlo. Comunidades de prctica y gestin del conocimiento organizacional Las comunidades de prctica pueden convertirse en formidables herramientas para gestionar el conocimiento de las organizaciones ms all de los lmites de los sistemas formales. En efecto, los tradicionales organigramas corporativos no siempre vinculan entre s a personas con intereses comunes o habilidades especficas para resolver un problema determinado. Imaginemos, por ejemplo, a un ejecutivo con la tarea de liderar un grupo de trabajo intercultural. Sus jefes, colegas y colaboradores directos tal vez carezcan de la expertise para aconsejarlo.

Pero quiz la organizacin s tenga en su interior muchos especialistas en estos temas. Por ejemplo, personas que han investigado esta problemtica u otros directivos que, en el pasado, tambin han enfrentado el desafo de liderar un equipo intercultural. De esta forma, el ejecutivo puede ingresar en aquella comunidad online y acceder inmediatamente a las mejores prcticas en la materia. Incluso, puede pedir consejo a los miembros sobre cmo superar los desafos especficos que pudiera ir encontrando a lo largo del proyecto. Al mismo tiempo, este ejecutivo puede aportar su experiencia para ayudar a otras personas de la organizacin que enfrentan un problema similar. Este mismo principio puede generalizarse. Por ejemplo, pueden formarse comunidades con personas que poseen expertise en industrias especficas o ciertas especialidades funcionales. As, su conocimiento combinado y potenciado permite resolver problemas en tiempos ms cortos, con menores costos, mejorando la calidad de las decisiones y acelerando la innovacin. Las comunidades de prctica como herramientas de integracin y pertenencia Adems de sus beneficios en trminos de difusin de conocimiento organizacional, las comunidades de prctica tambin pueden ser formidables herramientas de integracin del talento a una organizacin. En general las personas necesitan y aprecian las relaciones, los amigos y toda una comunidad y ambiente de trabajo que les son gratos. Es un importante aspecto de valoracin, de refuerzo de la pertenencia a una empresa. Precisamente, las comunidades de prctica permiten crear un sentido de identidad y contencin, necesarios para desenvolverse en un mundo complejo y cambiante. En definitiva, para los jvenes de la Generacin Y, las comunidades virtuales constituyen un modo natural de reunirse en torno a una preocupacin comn. A los profesionales ms senior, tal vez les lleve ms tiempo comprender cmo funciona este sistema y sacar provecho de su potencial, resignndose a la falta del "cara a cara" y a la mayor intimidad. Ante el avance de la globalizacin y las tecnologas de comunicacin es un hecho que, tarde o temprano, todos formaremos parte de alguna comunidad de prctica virtual. Como toda nueva herramienta, requerir tiempo de acomodamiento y mejora. La posibilidad de extraer todo su potencial estar, en ltima instancia, en nuestras propias manos.

1. Qu son las Comunidades de Aprendizaje?

El trmino comunidad puede definirse como un grupo o conjunto de personas que comparten elementos en comn tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visin de mundo, edad, ubicacin geogrfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles, etc. Por lo general, en una comunidad se crea una identidad comn, mediante la diferenciacin de otros grupos o comunidades (generalmente por signos o acciones), que es compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada. Uno de los propsitos de una comunidad es unirse alrededor de un objetivo en comenseanzan, como puede ser el bien comn. Basta una identidad en comn para conformar una comunidad sin la necesidad de un objetivo especfico. Tambin se puede decir que es un conjunto de individuos de diferentes especies que se interrelacionan ocupando una misma rea. Por otro lado, el trmino aprendizaje puede definirse como el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la (Wikipedia). Al unir los trminos comunidad y aprendizaje se le da vida al concepto Comunidad de Aprendizaje. Pero, Qu son las comunidades de aprendizaje? Son grupos de personas que se encuentran en un mismo entorno, ya sea virtual o presencial, y que tienen un inters comn de aprendizaje con diferentes objetivos e intereses particulares. Se basan en la confianza y en el reconocimiento de la diversidad y la disposicin para compartir experiencias y conocimientos. A travs de stas se busca establecer procesos de aprendizaje a largo plazo que apuntan a la innovacin, el desarrollo de capacidades, el mejoramiento de la prctica y el fortalecimiento de los vnculos entre miembros -las sinergias - (Daz & Morfn, 2003). Rosa Mara Torres (2001, p. 1) aporta al concepto indicando que una comunidad de aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades. Peter M. Senge, Director de Pensamiento de Sistemas y Aprendizaje Organizacional del MIT (Massachusetts Institute of Technology), aporta al concepto con sus ideas sobre las organizaciones que aprenden. En su libro La Quinta Disciplina (1990) indica que las organizaciones que estn abiertas al aprendizaje son aquellas que aprende de forma institucional y colectiva. De acuerdo con Senge las organizaciones que prosperarn y cobrarn ms relevancia en el futuro sern las que descubran como aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles de la organizacin (p.12). Para que las organizaciones puedan innovar y alcanzar resultados significativos, Senge nos explica que deben dominarse cinco disciplinas bsicas: 1. Dominio personal 2. Modelos mentales 3. Visin compartida 4. Aprendizaje en equipo 5. Pensamiento sistmico Las organizaciones obtendrn mejores resultados si fusionan en teora y prctica estas cinco disciplinas, o sea, que deben desarrollarlas como un conjunto. El dominio personal ayuda a expandir la capacidad personal de cada individuo para crear los

resultados que se desean, y crear un entorno que aliente a todos los integrantes de la comunidad desarrollarse con miras a las metas y propsitos que escogen. Los modelos mentales ayudan a reflexionar, aclarar continuamente y mejorar la imagen interna del mundo que poseen las personas, viendo cmo modela sus actos y decisiones. La visin compartida ayuda a que las personas elaboren un sentido de compromiso grupal acerca del futuro que se procura crear, y los principios y lineamientos con los cuales se espera lograrlo. El aprendizaje en equipo transforma las aptitudes colectivas para el pensamiento y la comunicacin, de modo que los grupos de personas puedan desarrollar una inteligencia y una capacidad mayor que la equivalente a la suma del talento individual de sus miembros. El pensamiento sistmico es un modo de analizar - y un lenguaje para describir y comprender - las fuerzas e interrelaciones que modelan el comportamiento de los sistemas. Esta disciplina permite cambiar los sistemas con mayor eficacia y actuar en forma ms acorde con los procesos del mundo natural y econmico. Definido el concepto de comunidad de aprendizaje de forma ms simple significa que es un grupo de personas que aprenden en comn, utilizando herramientas comunes en un mismo ambiente. Las mismas pueden hallarse en cualquier lugar y cada uno de nosotros somos partcipes de ellas ya sea durante nuestro periodo de formacin educativa, en el trabajo, en el hogar, en actividades sociales y cvicas, etc.

PRODUCTO 8 la CA forma necesariamente parte de, y debe articularse con, un proyecto de desarrollo local y nacional, integral e integrador, lo cual implica romper con la sectorialidad estrecha, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE y concertar alianzas operativas y estratgicas tanto a nivel Es una (CA) como macro (poltica educativa, poltica se involucra en un proyecto comunidad humana organizada que construye y social, poltica econmica): micro educativo y cultural propio, para educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnstico no slo de sus una visin integral y todo, de sus lo educativo, pensado tales el aprendizaje asume carencias sino, sobre sistmica de fortalezas para superar desdedebilidades. y Rosa Mara Torres el mundo de la cultura en sentido amplio (satisfaccin de necesidades de aprendizaje de la poblacin y desarrollo de una nueva cultura general sintonizada con los requerimientos de SIRVEN: una ciudadana plena), y articulando lo que ha tendido a separarse, entre otros: educacin Para asegurar educacin para todos y aprendizaje permanente y de calidad haciendo de la formal, no-formal e informal; escuela y comunidad; poltica educativa, poltica social y educacin una necesidad y una y cultura; saber cientfico y saber comn; los recursos poltica econmica; educacin tarea de todos, desarrollando y sincronizandoeducacin de y los esfuerzos de la comunidad local, con un fuerte apoyo de los niveles intermedios y el ni@s nivel central a adultos; reforma e innovacin (cambio de arriba para abajo y educacin defin de asegurar condiciones de viabilidad, calidad y equidad. y cambio de abajo para arriba); gestin administrativa y gestin pedaggica (en la institucin escolar, FACTORES QUE EXPLICAN LAS CA: en La tendencia a la globalizacin. el sistema escolar, en la poltica educativa, en la formacin de recursos humanos, etc.); los La descentralizacin. pobres - los grupos desfavorecidos o en riesgo- y los dems (en el marco de una nocin(TICs). Las de alivio de importancia dada afocalizacin yen nfasis sobre elque se plantea como La renovada la pobreza y la educacin el la pobreza aprendizaje. discriminacin La diversidad. positiva pero quecon el sistema escolar, un cambio de paradigma para la educacin. lo El desencanto puede terminar reforzando el asistencialismo y la exclusin social); globaluna propuesta de poltica educativa, centrada alrededor de una estrategia de como y lo local. desarrollo y transformacin educativa y cultural a nivel local, con protagonismo ciudadano y teniendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano.

DE COMUNIDAD ESCOLAR A COMUNIDAD DE APRENDIZAJE:

Nios y jvenes aprendiendo Adultos enseando a nios y jvenes Educacin escolar Educacin formal Agentes escolares (profesores) Los agentes escolares como agentes de cambio Los alumnos como sujetos de aprendizaje Visin fragmentada del sistema escolar (por niveles educativos) Planes institucionales Planes y alianzas interinstitucionales Innovaciones aisladas Redes de innovaciones Red de instituciones escolares Red de instituciones educativas Proyecto educativo institucional (escuela) Proyecto educativo comunitario Enfoque sectorial e intra-escolar Enfoque intersectorial y territorial Ministerio de Educacin Varios Ministerios

Nios, jvenes y adultos aprendiendo Aprendizaje inter-generacional y entre pares Educacin escolar y extra-escolar Educacin formal, no-formal e informal Agentes educativos (incluye a los profesores) Los agentes educativos como agentes de cambio Alumnos y educadores como sujetos de aprendizaje Visin sistmica y unificada del sistema escolar (desde el pre-escolar hasta la universidad)

Estado Estado, sociedad civil, comunidad local Educacin permanente Aprendizaje permanente

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, QU ES? Es una propuesta educativa comunitaria y solidaria, cuyo mbito de concrecin es la sociedad local. Parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos, agentes, instituciones y redes de aprendizaje operando, que es preciso identificar, valorar, desarrollar y articular a fin de construir un proyecto educativo y cultural. Adopta una visin amplia de lo educativo, abarcando diversos mbitos de aprendizaje: la familia, el sistema escolar, la comunidad, la naturaleza, la calle, los medios de comunicacin, la iglesia, el lugar de trabajo, el club, la biblioteca, la casa comunal, la cancha deportiva, el huerto, etc. Asume como objetivo y como eje el aprendizaje ms que la educacin. Involucra a nios, jvenes y adultos, valorando el aprendizaje inter-generacional y entre pares. Se basa en la premisa de que nicamente un esfuerzo conjunto entre hogar y escuela, educacin extra-escolar y escolar, instituciones pblicas y privadas, y el aprovechamiento de todos los recursos humanos y materiales disponibles en cada comunidad, pueden hacer posible la educacin para todos y el aprendizaje permanente. Estimula la bsqueda y el respeto por lo diverso. Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de aprendizaje generados y desarrollados a nivel local, basados en la cooperacin, la solidaridad, el aprendizaje intergeneracional. Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera.

Contribuir a superar algunos problemas y sesgos tradicionales dentro del campo educativo, tales como: - falta de una visin sistmica e intersectorial de lo educativo - divorcio entre escuela y comunidad, educacin escolar y extra-escolar, educacin formal y no-formal, etc. - uniformidad de la educacin y de la poltica/reforma educativa, y dificultad para entender y asumir la diversidad - nfasis sobre la cantidad y los resultados, descuidando la calidad y los procesos - reforma educativa entendida eminentemente como reforma escolar - reformas verticales, sin consulta, participacin social e involucramiento de las instituciones y los agentes educativos - predominio de la lgica de proyectos aislados - prioridad sobre las cosas antes que sobre las personas y las relaciones que intervienen en la educacin y los aprendizajes. La CA, como estrategia de poltica, apunta a tres niveles:

la comunidad local: desarrollando el fondo de aprendizaje y recursos educativos y culturales de la comunidad, incluido el desarrollo y la transformacin de las instituciones escolares operando a nivel local; los niveles intermedios: desarrollando un conjunto importante y diverso de experiencias de aprendizaje basadas en la comunidad, articuladas, evaluadas y sistematizadas, a fin de que puedan compartir entre s y con otros las lecciones aprendidas, y servir de referente e inspiracin para esfuerzos similares en otros contextos. En este nivel intermedio se ubican dirigentes comunitarios, agentes educativos, profesionales e instituciones tanto pblicas como privadas, medios de comunicacin y opinin pblica en general. los decisores de poltica: dando visibilidad, articulando en red y difundiendo las experiencias entre personas e instituciones claves que toman decisiones de poltica educativa tanto a nivel nacional como internacional. ALGUNAS PREMISAS BASICAS La educacin no se realiza slo en el sistema escolar. Lo importante es el aprendizaje ms que la educacin por s misma. Hay muchos locus de aprendizaje. Toda comunidad tiene sus propias instituciones, agentes y redes de enseanza y aprendizaje operando formal e informalmente a travs de la familia, la escuela, la organizacin comunitaria, el parque, etc. Cada persona y cada miembro de la comunidad es potencialmente un educador y un educando, con capacidad tanto para ensear como para aprender. Comunidad y escuela no son dos entidades separadas. El aprendizaje no tiene edad. La educacin de ni@s y la educacin de jvenes y personas adultas se necesitan y complementan mutuamente. El aprendizaje, para ser tal, debe ser significativo para quien aprende. La cooperacin y la solidaridad deben ser vistos como norma y como recurso no nicamente para tareas de la supervivencia sino para asegurar los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que forman parte del fondo cultural y educativo de una comunidad. Respetar, valorar, promover y aprender de la diversidad, y reconocer por tanto la necesidad de respuestas especficas a realidades especficas. La educacin y los aprendizajes son responsabilidad conjunta de la sociedad local, la sociedad nacional, el Estado, y cada persona individualmente. QU IMPLICA ORGANIZAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE? Concentracin en torno a un territorio determinado. Construir sobre procesos ya en marcha. Nios y jvenes como beneficiarios y actores principales. Procesos participativos en el diseo, ejecucin y evaluacin del plan educativo.

Proyectos asociativos y construccin de alianzas. Orientacin hacia el aprendizaje y nfasis sobre la innovacin pedaggica. Revitalizacin y renovacin del sistema escolar pblico. Prioridad sobre la gente y el desarrollo de los recursos humanos. Intervencin sistmica y bsqueda de articulaciones. Sistematizacin, evaluacin y difusin de la experiencia. Construccin de experiencias demostrativas. Continuidad y sustentabilidad de los esfuerzos. Procesos y resultados de calidad con uso eficiente de los recursos.

PRODUCTO 9

Directorio electrnico de comunidades de aprendizaje y de prctica.

http://biblioteca.ajusco.upn.mx/ http://redalyc.uamex.mx/ www.ibe.unesco.org./cops.htm www.gestiondelconocimiento.com www.americalatinagenera.org www.gendertrainingwiki

PRODUCTO 10

INDICADORES EN DONDE HAY LOGRO Y LOS QUE REFLEJAN LAS AREAS DE OPORTUNIDAD INDICADORE S
Resultados obtenidos en las pruebas PISA, Excale y ENLACE, ingreso a bachillerato, expresados en trminos de porcentajes - Diagnstico de necesidades de atencin a profesores y directivos escolares. - Nmero de visitas de observacin a la clase. - Semanas de asesora para la mejora del logro educativo. - Nmero de profesores atendidos a travs de tutora personalizada. - Nmero de asesoras efectuadas a travs de la tutora a distancia. Concentrado de la calendarizacin anual de reuniones de academia de cada asignatura de las escuelas del sector. - Compilacin de materiales y temtica a abordar durante las reuniones de academia Nmero de actividades de difusin, asesora y seguimiento realizadas. - Concentrado sectorial de los programas, proyectos y acciones compensatorias en que participan cada una de las escuelas. - Resultados de la participacin de las escuelas en trminos estadsticos.

FORTALEZA-LOGRO Avances en seguimientos acadmicos Oportunidades de observacin para el diagnostico en tiempos y procesos.

AREA DE OPORTUNIDAD Escuelas focalizadas

Diagnostico en aulas acadmicas-

Tratamiento y apoyo en tiempo y espacios

Espacios adecuados para el proceso enseanza --aprendizaje.

Diario de campo en seguimiento. Planeaciones acordes a procesosCalendario de resultados. Planeaciones en seguimiento. Evaluaciones cuantitativas Espacios adecuados Aula acadmica

Saln de reunin acadmica funcional-

Concentrado de la informacin concerniente a la oferta de actualizacin dirigida a las comunidades escolares. - Registro sistemtico de la inscripcin, permanencia y concrecin en procesos de actualizacin y formacin continua por parte de profesores y directivos. Concentrado bimestral de los ndices de aprobacin y aprovechamiento de cada asignatura de las escuelas del sector. - Informes de contrastacin entre los resultados y las acciones realizadas Concentrado del nmero de alumnos con necesidades educativas especiales en cada escuela. - Acciones implementadas para apoyar a los profesores y directivos en la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales.

para planteamiento escritos. Listado de oportunidades de cursos actualizados. Registros actualizados y con seguimiento. Listado en espacios acordes al seguimiento

Registro actualizado de problemticas a tratarActualizacin de registros

Aulas educativas

Espacios acadmicos.

Registro de alumnos con necesidades especiales con un seguimiento constante.

PRODUCTO 10:

Identifique los indicadores en donde hay logro y los que reflejan las reas de oportunidad.

INDICADORES Visitas

FORTALEZA-LOGRO Prctica docente Diseo de secuencias didcticas. Diseo de evaluaciones

Carpetas evolutivas de Contienen trabajos, alumnos pruebas Los nios toman decisiones. Planeacin S planean

AREA DE OPORTUNIDAD Dinmicas grupales. Manejo de Plan y programa. Maneja, es completa, contiene todos los elementos Trabajarlas con los padres de familia.

Conforme a la RIEB

Reuniones tcnicas

Todos asisten y participan

Centrar las temticas de discusin en lo pedaggico ms que en lo administrativo Que se nos note, aplicar lo aprendido

Cursos y talleres

Algunos asisten

PRODUCTO 11:

Texto de dos cuartillas con la temtica Mis desafos profesionales a partir de la gestin del conocimiento

En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no slo la enseanza; se reconocen los aprendizajes que se realizan en mbitos, espacios y organizaciones alternativas a la escuela, con modalidades y tiempos que confrontan la estructura y la identidad transmisora y formadora de las escuelas. El aprendizaje para la vida social y las competencias profesionales dejan de ser el patrimonio cuasi exclusivo del entorno formativo escolar, y las escuelas se ven obligadas a transformarse de organizaciones que ensean a organizaciones que aprenden en y desde problemas y proyectos situados en la vida social y econmica. En esta dinmica, el aprendizaje, el conocimiento presencial que se adquiere cara a cara en grupos en los salones escolares, alcanza nuevos significados frente a otras modalidades de aprendizaje virtual, en los que los grupos, en ocasiones constituidos como comunidades de prctica, comparten intereses, visiones y problemas comunes que rebasan las esferas locales y las referencias culturales. Hoy se aprende con otros y de otros, se aprende en grupos de gran diversidad en edad, sexo, experiencia y cultura, en contextos reales y virtuales, en comunidades de prctica . Estas dinmicas plantean un dilema a las escuelas: o se transforman en organizaciones que aprenden, abiertas y relacionadas con contextos, problemas, escenarios sociales y productivos; o bien, se anquilosan como instituciones obsoletas y dislocadas de las dinmicas de la sociedad del conocimiento. Esta disyuntiva se plantea tambin a los profesores: o nos incorporamos a las dinmicas de cambio y pasamos de ser los que enseamos a ser los que aprendemos en el proceso de ensear; de ser quienes practicamos una enseanza de forma individual a quienes enseamos y aprendemos de forma grupal y colaborativa; de ser quienes enseamos centrados en contenidos a ser quienes facilitamos y conducimos la construccin de aprendizajes situados, significativos y reflexivos, o viviremos los efectos de su obsolescencia e inadecuacin como formadores en la sociedad del conocimiento, con el consiguiente vaco de significado profesional social y personal. En la sociedad y economa del conocimiento, estas transformaciones de las escuelas, de los grupos sociales y las personas como organismos que aprenden, tienen como condicin la incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin a sus prcticas educativas, y con ellas la posibilidad de funcionar como organizaciones de la sociedad de la informacin. Esta situacin, sin embargo, no es suficiente, a menos que se acompae de la adecuada gestin del conocimiento, para que puedan transitar de ser instituciones de la sociedad moderna a instituciones de la sociedad del conocimiento y la economa del conocimiento. A la escuela se le exige hoy formar a nuestros alumnos en y para la vida; formar a las nuevas generaciones en un contexto de transformaciones tecnolgicas y econmicas, con procesos que se extienden a todas las etapas de la vida. Se le exige formar en los valores de colaboracin, solidaridad, tolerancia, aceptacin y convivencia.

La gestin del conocimiento y el aprendizaje para la vida son dos demandas que la sociedad del conocimiento plantea a la escuela. las organizaciones escolares y sus actores, mandos medios, directivos, profesores, alumnos y familias para realizar la transformacin institucional que consiste, principalmente, en transitar de una organizacin estructurada para ensear a una centrada en el aprendizaje, que aprende gestionando conocimiento. En la organizacin escolar cada persona necesita de estos activos de conocimiento para desempearse en ella y lograr los resultados esperados de acuerdo con los propsitos y valores de la institucin. Para crear estos activos se requiere una metodologa apropiada que atienda de manera integral los siguientes elementos: la definicin del foco y el alcance del activo de conocimiento y la descripcin del contexto (antecedentes, alcance, relevancia y beneficios); el aseguramiento de la creacin y el uso del activo de conocimiento por parte de las comunidades de prctica; el diseo y desarrollo de los medios para coleccionar, sistematizar y codificar el conocimiento; y las prcticas de aprendizaje de los actores antes, durante y despus La gestin del conocimiento se debe entender como el desarrollo intencionado de una competencia de las personas y la organizacin, es decir, como una innovacin apoyada en un proceso interactivo de aprendizaje en el que los involucrados aumentan su competencia a la vez que se ocupan de la innovacin. Por consiguiente mis desafos profesionales a partir de la gestin del conocimiento es poder lograr ser un apoyo a mis compaeros al igual que ir a la par con las transformaciones e innovaciones que el mismo sistema educativo y social nos esta pidiendo trasformando la practica educativa individual como colectiva ya que esta ultima es la que enriquece el proceso enseanza aprendizaje impactando los avances de los alumnos los cuales tenemos en nuestras responsabilidades ya que como se dijo anteriormente dejar atrs las errneas practicas que se tenan el de que el profesor era quien diseaba totalmente lo que se deba aprender dejando a un lado las necesidades de los alumnos.