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Document – Grille d’auto-évaluation et références 1/3

Emmanuel Vega
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Pratique pédagogique Respectée
respectée
Est-ce que j’invite les apprenants à découvrir la règle par eux-mêmes ?
(Privilégier une démarche inductive)

Est-ce que je pars du vécu des apprenants ? (Centrer l’apprentissage sur l’apprenant)

Est-ce que je fais travailler les apprenants par groupes ? (Privilégier le travail collaboratif)

Est-ce que j’utilise des documents authentiques variés ?

Est-ce que je favorise la mise en œuvre de stratégies de lecture ou d’écoute aux apprenants
pour développer leur autonomie ?
Est-ce que j’invite les apprenants à mettre en regard la culture cible, leur propre culture et
d’autres cultures ? (Adopter une démarche interculturelle)
Est-ce que je propose des activités pour que les apprenants découvrent leurs propres
stratégies d’apprentissage ?
Est-ce que les activités que je propose en classe aboutissent à des actions concrètes ?
(Privilégier l’approche par tâche)

Est-ce que l’évaluation que je propose valorise les acquis des apprenants ?

Parmi les pratiques pédagogiques mentionnées ci-dessus, quelle est celle que vous souhaiteriez
renforcer en priorité ?
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.

Je voudrais développer une méthodologie pour encourager chez les apprenants à trouver leurs propres stratégies
d'apprentissage. Normallement, je fais décrouvir la grammaire, j'utilise des documents authéntiques variés, je fais attention
dans leur role central comme apprenants et c'est vrai que c'est moi, qui prépare tous les outils pour faire une classe
dynamique, animé et amusante en français. Je note que mes élèvent aiment les classes, ils apprennent bien les points
grammaticaux mais comment faire pour qu'ils prennent le français dans ses mains vers l'autonomie? C'est ma question.

Je voudrais renforcer comment planifier (avec de l'imagination biensûr) une tâche dirigée à un apprentissage appliqué et
comment aider les apprenants pour faire grandir des projets en équipe ou individuelle.

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Constituez une bibliographie/webographie composée de 5 références se rapportant à la pratique
pédagogique que vous avez retenue :

Claire Del Olmo, « Comprendre les enjeux des stratégies d'apprentissage pour devenir enseignant de
Référence FLE », Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité, Vol. 35 N° 1, 2016, disponible
sur: https://journals.openedition.org/apliut/5315 (consulté le 13/10/2020)

Dans cette référence on met en place l'apprenant comme le centre d'attention en classe. Ce rôle est
indíspénsable pour consacrér la réussite de leur apprentissage car l'étudiant es un être actif qui prend
les estrategies d'apprentissage para lui même.L'apprenant est sénsible aux techniques d'apprentissage
1 en réfléssisant ce que foncionne ou pas dans leur avenir d'ensegnement.

Dans cette référence, on présente les différents stratégies directes concernants a la langue: les
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stratégies de rappel, les conginitives, de compesation; comme des stratégies inderectes
métacognitives, affectives et sociales. Tous ces concepts sont les conditions nécessaires pour faire
apparaitre des stratégies d'apprentissages propossées aux apprenants et on crée des environements
pour lui faire actif dans son processus d'apprentissage.

Jean-Marie Frisa, «L'ethnographie au service de la prise de conscience interculturelle», Le français


Référence dans le monde, No. 415, 2018, Diponible sur:
https://www.fdlm.org/blog/2018/01/08/fdlm415-articles-tribune/ (consulté le 15/10/2020)

Dans cette référence, on met l'attention dans la notion de "conscience interculturelle", entendu
comme la capacité d'établir une relations entre la culture d'origine t la culture étrangère (le français).
La sénsibilisation à ña notion de reconnaitre des estratégies d'apprentissage pour établir le contact
2 avec des personnes des autres cultures.

Donc, on met les notions de : savoir-être et savoir-faire resumés dans l'observation et l'écoute pour
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créer des dilogues en voie de prendre une apprentissage qui permet à l'apprenant s'immerger dans les
contextes socio-culturelles et de cette maniëre, mantenir la sénsibilitation dans l'apprentissage de la
langue étrangère.

Germain Claude, Netten Joan, «Facteurs de développement de l'autonomie langagière en FLE /


Référence FLS», Apprentissages des Langues et Systèmes d'Information et de Communication, Université du
Québec, Vol. 7, 2004, Disponible sur:
https://www.researchgate.net/publication/36379652_Facteurs_de_developpement_de_l'autonomie_la
ngagiere_en_FLE_FLS (consulté le 16/10/2020)
Dans cette réfénce on prend la notion principale de l'autonomie de l'apprenant langue étrangère en
faisants la didfférence entre l'autonomie générale, l'autonomie d'apprentissage et l'autonomie
langagière dans les apprentants adultes et de peu en peu des signes chez les jeunes.
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L'apprenant autonome comprend le but de son programme d'apprentissage. Il accept la résponsabilité
de son apprentissage et participe dans cette collaboration, il prend l'initiative de planfier et de mettre
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en pratique des activités et en évalue ses résultats. En fait, ce l'éscenario le plus idéal des profs.

Pour résussir ce scénario d9apprentissage, il doit exister des conditions nécessaires au développement
de l'autonomie, le premier: un programme centré sur les interets de l'élève et de proposer des
stratégies d'enseignement axées sur l'interaction et la communication authéntique à réussir.

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PAROLE D'EXPERT.E.S, «La perspective actionnelle avec Christian Puren», Parole Culture FLE-,
Référence janvier 2020, disponible sur Youtube en: https://www.youtube.com/watch?
v=HBNfti8HDzs&t=1827s&ab_channel=Culture%26Confiture,

Dans cette vidéo interview de duration d'une heure et quart, M. PUREN, Académique en langues
intéressé dans la inter et multi discplinarité des langues : espagnol et français. Il fait de recherches
epistémologiques et philosophiques sur les thèmes concernues dans l'a didactque des langues.
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Ce expert donne des lignes générales et aussi particulieres sur la notion de la Perspective Actionnelle,
en évoquant la notion de la tâche comme le concept le plus importante a retenir en face de l'action
Résumé
pédagogique. Il affirme que les objectifs, les stratégies et la culture ce sont des élement réunis pour
creer un tâche qui apporte chez les apprenants à réaliser une action visiblement dans un producit,
entendu comme un produit social, pas matériel.

La tâche a un rôle indispénsable pour créer des environements authéntiques, en utilisant justements
de ressources authéntique qui permetent aux élèves consacrer une autonomie langagière.

Puren Christian, «Comment intégrer la démarche de projet dans le travail en classe sur les unités
Référence didactiques des manuels de langue», Site Bibliothèque Christian Puren, 2018, (conculté 18/10/2020)

Dans cette référence, Christian Puren propose de prendre les manuels de langue par les les
enseignents et les apprenants pour mettre en démarches de projets avec des principes pédagogiques.
Il propose d'avoir une schéma basée sur la bonne programamtion de l'Unité pédagogique: la
5 documentation, l'exploitation, l'exercisation pour arriver aux productions finales.

La conception d'action qui va être réalisée doit être programmé en perspective actionnelle, c'est-à
Résumé
dire, mettre en ouvre un project dirigé à une situation de la vie réelle dont la collaboration par les
apprenants et réosudre les situations proposées est indispénsable.

La dimension culturelle appuie la conception et creation des unités pédagogiques dirigées aux
situation de la vie réelle et on utilise des documents authpentiques pour y animé.

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