Universidad de Chile Facultad de Medicina Escuela de Terapia Ocupacional

PAUTA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO PRCTICO Introduccin

La evaluacin del desempeo prctico del estudiante de la Escuela de Terapia Ocupacional de la Universidad de Chile surge como respuesta al desafo que significa implementar el proceso de Innovacin Curricular en la Facultad de Medicina, considerando un nuevo paradigma formativo del profesional de la salud, utilizando como referente el enfoque basado en competencias, y en el que la nocin de competencia construida en el contexto de este proceso de innovacin la refiere como: la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos, como saberes, habilidades e informaciones para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones (Perrenoud, 2003), o dicho de otra forma, un saber actuar de manera pertinente en diversos contextos, enfrentando problemas que corresponden a la definicin de la profesin o grado, seleccionando y movilizando recursos personales, de redes y del contexto, estando en condiciones de proporcionar los argumentos y fundamentos cientficos, tecnolgicos, socio ticos, etc, que sustentan las decisiones que se adoptan y hacindose responsable de las consecuencias e impactos de las mismas. El concepto de competencia, ha sido conceptualizado en innumerables ocasiones y desde distintos enfoques tericos y filosficos, aportamos el que se utiliza actualmente, previo a la implementacin de la Innovacin Curricular: competencia el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican en el desempeo de una profesin1 Los conocimientos se refieren al saber, a un cierto dominio en cuanto al entendimiento y comprensin del conocimiento propio de un campo, cientficamente validado e histricamente acumulado. Las habilidades se refieren al saber hacer, a un cierto dominio en cuanto a la puesta en marcha y desarrollo de determinadas destrezas cognitivas y/o motrices, que permiten decidir a quin las emplea qu es lo que se requiere en un momento dado y cmo hay que llevarlo a cabo. Las actitudes se refieren al saber estar, incluso al saber ser, a un cierto dominio en lo que concierne a las relaciones interpersonales, a la insercin social conforme a ciertos principios ticos, y al equilibrio emocional. Esta evaluacin, comprende la valoracin de un conjunto complejo de competencias que el estudiante debe ir evidenciando a lo largo del plan formativo y a travs de las diferentes experiencias en el campo clnico. Dada la complejidad de este
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Trillo, F. (2005) Competencias docentes y evaluacin autntica: falla el protagonista? Revista Perspectiva Educacional. N 45 pp. 85 -102. Instituto de Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Chile
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desempeo, la elaboracin de este instrumento, est enmarcada en los principios de un enfoque alternativo conocido como evaluacin autntica que intenta averiguar qu sabe el estudiante o qu es capaz de hacer, utilizando diferentes estrategias y procedimientos evaluativos. La evaluacin autntica se fundamenta en el hecho de que existe un espectro mucho ms amplio de desempeos que el estudiante puede mostrar a diferencia del conocimiento limitado que se puede evidenciar mediante un examen oral o escrito.2 Bajo estos principios, la evaluacin del desempeo prctico tiene como propsito registrar en forma cuantitativa los aspectos relevantes de la competencia profesional, segn el nivel curricular que cursa el estudiante y segn las caractersticas del campo clnico. Por otra parte, debe ser utilizada como base de discusin acerca del rendimiento alcanzado por el estudiante en cada una de las reuniones de supervisin y cada vez que el instructor lo considere necesario, a fin de retroalimentar el proceso formativo del estudiante.

La evaluacin con Rbricas

Las actividades de evaluacin autntica comunican a los estudiantes qu significa hacer bien una tarea, en este entendido, el enfoque de evaluacin autntica explicita a travs de rbricas, las reglas establecidas para juzgar la calidad del trabajo realizado, fijando estndares, en lugar de ser instrumentos estandarizados Una rbrica es una herramienta de puntuacin que explicita los criterios de calidad esperados en un producto o desempeo, reconociendo que hay una variedad de formas correctas de realizar las tareas. En otras palabras es un conjunto fijo de criterios expresados explcitamente en una escala que precisa el rango de ejecucin aceptable La rbrica es una herramienta efectiva tanto para la enseanza como para el aprendizaje ya que3:

1. Al definir explcitamente los criterios de calidad, se deja en claro lo que se

espera del estudiante y puede modelar para este un desempeo de alta calidad. Por su parte el estudiante, puede monitorear su aprendizaje y definir qu aspectos de su desempeo debe mejorar. 2. Las rbricas reducen la cantidad de tiempo que el instructor debe destinar a la evaluacin, ya que es el estudiante a travs de la autoevaluacin y coevaluacin quien identifica las fallas y las formas de mejorar su trabajo. 3. Las rbricas entregan una retroalimentacin rica sobre las fortalezas y necesidades del alumno.
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Ahumada, P. (2005) La Evaluacin Autntica: un sistema para la obtencin de evidencias y vivencias de los aprendizajes Revista Perspectiva Educacional. N 45. Pp. 11- 24. Instituto de Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Chile Sarmiento, R. (2010). La evaluacin Autntica y las rbricas. Curso de Habilitacin Docente: La evaluacin autntica. Agosto, Facultad de Medicina, Universidad de Chile
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4. Las rbricas son relativamente fciles de usar y explicar. La elaboracin de rbricas implica la comprensin exhaustiva de qu se espera en una etapa determinada del proceso formativo, superando la elaboracin de largas listas con criterios o comportamientos superficiales, discretos, poco claros o que conduzcan a observaciones inoperantes y perjudiciales para el estudiante; estableciendo niveles de desempeo progresivos, de menor a mayor complejidad y calidad de la ejecucin. Otro aspecto importante a mencionar es el juicio valorativo que fundamenta este tipo de evaluacin. Las evaluaciones de desempeo autnticas dependen de un juicio humano para determinar cuan aceptable es la tarea realizada por un estudiante. Por este motivo la rbrica contiene descripciones del desempeo detalladas y sensibles a los objetivos formativos perseguidos y que son apropiadas para la etapa de desarrollo del estudiante.4 Finalmente, la rbrica presentada a continuacin contiene por una parte, criterios de evaluacin, que son los factores que se considerarn en la evaluacin (por ejemplo, presentacin personal, hbitos laborales, diagnstico, trabajo en equipo, etc.); y descriptores de niveles de desempeo, que consisten en una descripcin que permita apreciar diferencias cualitativas entre los estudiantes al utilizar un criterio (por ejemplo, sobresaliente, excelente, bueno, muy bueno, bueno, suficiente, malo, insuficiente).

Criterio de evaluacin y llenado del instrumento

Para la evaluacin del desempeo prctico del estudiante, el instructor cuenta con dos documentos:
1. Rbrica, donde se describen los criterios y descriptores para la evaluacin.

Esta cuenta con 13 criterios de evaluacin, divididos en 4 descriptores que especifican la calidad del desempeo del estudiante. Cada descriptor posee un rango definido de puntaje, teniendo cada criterio un total de 7 puntos. El instructor debe analizar cuidadosamente cada descriptor y asignar el puntaje respectivo de acuerdo a la calidad del desempeo del estudiante. 2. Pauta de evaluacin, es una planilla Excel pre-formateada para calcular la nota final del estudiante de acuerdo al puntaje asignado por el instructor observando la rbrica. Este documento contiene el enunciado de cada criterio de evaluacin y en seguida la inicial del descriptor respectivo. El instructor debe ingresar el puntaje obtenido en cada criterio, en el casillero correspondiente, sealado con la inicial de cada descriptor. Existe una rbrica para cada nivel formativo, considerando los objetivos y actividades que se contemplan en cada uno de ellos, y luego los puntajes asignados, confluyen en una nota con un nivel de exigencia estndar para las actividades prcticas.
Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico; McGraw Hill.
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Los descriptores especficos para cada criterio, con su respectivo puntaje son los siguientes Descript or Excelente Bueno Suficiente Insuficient e Inici al E B S I Rango De 6.0 puntos De 5.0 puntos De 4.0 puntos De 1.0 puntos a a a a 7.0 5.9 4.9 3.9

Para facilitar el procesamiento de datos, los criterios de evaluacin fueron agrupados en 3 categoras o dimensiones, que responden a las caractersticas de la competencia profesional.

Dichas categoras y su respectiva ponderacin son las siguientes: Dimensin Conocimientos profesionales 2. Habilidades profesionales 3. Actitudes profesionales
1.

Ponderaci n 30% 35% 35%

El estudiante aprueba el periodo de prctica profesional, si la nota ponderada es igual o superior a 4,0 siempre y cuando las notas por dimensiones sean tambin iguales o superiores a 4,0. En caso que el estudiante no cumpla con el mnimo de asistencia requerido por la actividad, no podr ser evaluado y quedar pendiente hasta que recupere las actividades, toda vez que los plazos lo permitan. El estudiante reprueba el periodo de prctica profesional, si la nota obtenida en una de las dimensiones y/o la nota ponderada es inferior a 4,0. En este caso el instructor debe consignar la causal de reprobacin en la planilla de evaluacin. Una vez terminada la evaluacin, sea esta aprobada o reprobada, se deber imprimir y tanto el instructor como el estudiante debern firmar dicho documento para ser entregado al docente encargado de cada actividad.

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