PROGRAMME OFFICIEL DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS

AU PREMIER CYCLE DE
L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL

Bamako, octobre 1994

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L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS

I. Les fondements du français :

1. Les fondements politiques

Le statut du français
Au Mali, le français est langue officielle. Langue de travail et de communication, le français
est moyen et objet d’enseignement. Cependant, depuis quelques années, le Mali est en train
d’expérimenter le Bamanankan, le Songhoy, le Fulfulde et le Tamasheq dans l’enseignement.

2. Les fondements institutionnels

Le premier cycle de l’enseignement fondamental comporte six (6) années scolaires
réparties sur trois (3) niveaux
 Niveau I classes d’initiation (1ère et 2ème A)
 Niveau II classes d’aptitude (3ème et 4ème A)
 Niveau III classes d’orientation (5ème et 6ème A).

L’enseignement du français couvre tous les niveaux à partir de la 2e Année (sauf oral) les
classes du premier cycle.
Cependant, dans les écoles expérimentales, la langue maternelle est en même temps médium
et objet d’enseignement, en 1ème Année et pendant le premier trimestre de la 2ème Année.

A partir du deuxième trimestre de la 2ème Année, le français oral est enseigné.

En 3ème Année la langue maternelle est toujours médium d’enseignement alors que le français
écrit est enseigné.

En 4ème Année, les disciplines d’éveil sont enseignées dans la langue maternelle alors que le
français est utilisé dans l’enseignement des disciplines instrumentales.

En 5ème/6ème Années, le français devient médium d’enseignement, la langue maternelle étant

objet d’enseignement.

3. Les fondements linguistiques

 Antériorité de la langue orale
La langue française se réalise sous deux formes : la forme orale et la forme écrite. La forme
orale doit précéder la forme écrite d’au moins un trimestre, en 1ère année.

 Le français et les langues nationales

L’enseignement du français, langue seconde, doit tenir compte des difficultés dues aux
interférences linguistiques (phonétiques, morphologiques, sémantiques, syntaxiques et
lexicales).

4. Les fondements pédagogiques

Dans l’optique d’un « effort soutenu de rénovation des contenus et des méthodes
d’enseignement, de sorte que les bénéficiaires puissent acquérir des connaissances modernes
et utiles…, les propositions d’objectifs ne peuvent être dissociés d’une réflexion sur une
démarche pédagogique à adopter…, favorisant une acquisition des savoirs plus efficaces ».

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L’idée essentielle, qui doit guider cette démarche pédagogique, est que l’enfant est agent de
son propre développement. C’est en étant placé en situation d’agir dans son environnement
physique et social, qui lui pose des problèmes toujours différents que l’enfant peut développer
et acquérir de nouvelles compétences. L’enseignement est l’activité du maître qui intervient
de façon organisée pour favoriser le développement de l’élève et ce, à l’intérieur des limites
temporaires et matérielles avec lesquelles, il doit composer. L’enseignant devient ainsi, celui
qui contribue à lui procurer, l’environnement éducatif nécessaire pour réaliser des
apprentissages.

La démarche pédagogique consiste donc à mettre l’élève en situation de pouvoir construire

ses propres réponses intellectuelles (savoir), motrices (savoir-faire) et affectives (savoir-être)
à partir des informations que son niveau de développement et ses intentions lui permettent de
recueillir, de traiter et de réinvestir dans des situations autres, comparables, différentes,
simples ou complexes.

II. Objectifs généraux :

A l’issue du 1er Cycle de l’Enseignement Fondamental, l’élève doit être capable :
- D’utiliser un français simple et fonctionnel dans des situations de communication liées à
la vie courante et à son milieu.
- De réutiliser le langage acquis pour :
 Construire des savoirs.
 Raisonner dans les autres domaines d’enseignement
 Exprimer un jugement, un sentiment, une opinion.

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 PROGRAMME DE FRANÇAIS

Objectifs Spécifiques

LANGAGE

Niveau I : Classes d’initiation – 1ère et 2ème Années

I. Capacités :
A la fin de la 2ème année, l’élève doit être capable de :
- Dialoguer dans des situations de communication courante.
- Nommer dans des situations de la vie quotidienne des objets, des actions,
- Exprimer ses sentiments.
- Formuler une question en utilisant, l’interrogation par intonation montante, la
formule « est-ce que » et les mots interrogatifs les plus usités.
- Répondre à une question affirmativement ou négativement en utilisant les
structures négatives les plus usitées.
- Réemployer les structures et le lexique acquis dans les diverses activités de
classe, dans des situations de communication nouvelles ou personnelles.
- Se situer ou situer une action dans le temps avec les verbes les plus fréquents.
- Se situer ou situer un personnage, une activité dans l’espace en utilisant les
indicateurs de lieu les plus fréquents.
- Utiliser à bon escient les pronoms personnels de la conjugaison et les pronoms
personnels compléments.

II. Aptitudes :
- Reproduire de manière compréhensible un dialogue, une comptine, un poème.
- Dramatiser avec expressivité ce dialogue en respectant la prononciation, le
rythme et l’intonation.

III. Attitudes :
1. Etre à l’écoute.
2. Solliciter la parole.
3. S’exprimer spontanément et sans inhibition.

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PROGRAMME ET CONTENUS D’ENSEIGNEMENT -1ère ANNEE – LANGAGE

Dossiers Thèmes Objectifs Communicatifs Contenus Linguistiques

- Saluer quelqu’un. - Formules de salutations selon
- Se séparer. âge, sexe…
- Demander/donner - Interrogations : Où ? Est-ce
l’identité de quelqu’un. que ? Qui est-ce qui ?
1 A l’école
- Demander à quelqu’un interrogation par intonation
où il va. montante
- Présentatif c’est…
- JE locuteur. Aller à…
- Accepter/Refuser une - Situer : prépositions
proposition. - Qualifier : grand/petit…
- Exprimer l’appartenance. - Tu/il //moi – je
- Se situer dans l’espace. - Il s’appelle comment ?
2 La rentrée
- Interroger sur le nom, - Oui, non
l’identité - Phrase déclarative/phrase
interrogative – les
enchaînements
- Donner un ordre - Toi/moi
- Interroger sur ce que - D’où est-ce que tu viens ? Je
quelqu’un fait viens de…
- Interroger sur le lieu - Qu’est-ce que tu fais ? Je + v.
3 En classe
d’où vient quelqu’un ? action
- Tu t’appelles comment ? Je
m’appelle
- Oppositions/
- Demander des nouvelles - Verbes d’action relatifs aux jeux
- Faire une proposition - Noms de jeux : jouer à …
- Dire comment on fait - Qualifier : facile/difficile
En
4 quelque chose - Aimer, préférer, aimer mieux…
récréation
- Dire qu’on n’aime pas - Il y a… Qu’est-ce qu’il y a ?
quelque chose - Faire comme ça
- Oppositions/e/ /œ/ /o/
- Demander ce que fait - Lexique de la toilette
quelqu’un - Lexique des vêtements/couleurs
- Demander quelque chose - Lexique du mobilier de
à quelqu’un rangement
- Demander comment - Verbes pronominaux : se laver,
s’habiller s’habiller, s’essuyer, se salir,
Je me lave. - Demander où se trouve mettre
5 Je quelque chose - Qualifier sale/propre/couleurs
m’habille. - Faire des - Situer : sur/sous/dans
recommandations. - Possessifs
- Pour quoi faire ? Pour… Donne-
moi
- Tiens
- Phrases interrogatives
longues/y/

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 6 REVISION

- Dire ses intentions, qu’on ne - Je veux faire quelque chose…/je

peut pas faire quelque chose. peux, je ne peux pas
- Demander le pourquoi de - Pourquoi ? Parce que…
quelque chose – donner la - Lexique du corps humain, de la
raison. tête. d’abord../Après…
- Demander ce qu’on doit faire – - Avoir oublié quelque chose
Laisser le choix. - Il manque quelque chose
Je
7 - Engager quelqu’un à faire - Qu’est-ce que je fais ? Ce que tu
dessine
quelque chose. veux
- Exprimer l’ordre de succession - Et alors ? je ne peux pas
d’actions. - Qualifier c’est vrai/c’est faux
- Exprimer l’oubli, le manque de - Vas-y !
quelque chose. - Il a…/Il n’a pas de …
- L’élision du/e/muet
- La dénasalisation dessin/dessine
- Interroger quelqu’un sur sa santé - Etre malade/aller mieux
- Répondre qu’on a mal quelque - Avoir mal/à…au…/se soigner
part - Verbe être au présent de l’indicatif
- Conseiller quelque chose à - Il faut te soigner/prendre…
Je suis quelqu’un. - Il va se donner…
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malade - Refuser le conseil - Ce n’est pas la peine
- Insister - Ça va passer
- Situer quelque chose dans - Etre malade/Etre guéri
l’espace. - Qu’est-ce qu’il t’a fait ? Il m’a
- Exprimer la nécessité. donné…/u/ /ui/ ; /u/ /ieu/ ; /u/ /ien/
- Donner un ordre - Toi/moi
- Interroger sur ce que quelqu’un - D’où est-ce que tu viens ? Je viens
fait de…
En - Interroger sur le lieu d’où vient - Qu’est-ce que tu fais ? Je + v.
3
classe quelqu’un ? action
- Tu t’appelles comment ? Je
m’appelle
- Oppositions/
- Demander à quelqu’un son âge, - Lexique de la famille
son adresse, sa profession. - Situer dans le temps :
Répondre hier/aujourd’hui/ demain ;
- Donner des informations sur sa matin/midi/après-midi/soir
famille - Quel âge as-tu ? J’ai… (nombre)
Photos - Inviter à venir faire quelque +ans
9 de chose - Où est-ce que tu  habites ?
famille - Prendre congé J’habite près de… loin de …, à
- Donner la raison côté de…
- Viens… ; x nous attend
- La dénasalisation
mignon/mignonne
bon/bonne
10 A table - Proposer ou demander de la - Lexique de la table et de la

6
 nourriture nourriture
- Répondre à la proposition, à la - Avoir faim ; avoir soif ; très
demande - Vouloir de… du… ; un morceau
- Répondre que l’on en veut de ; un peu ; un peu plus de… ;
encore encore
- Répondre que l’on en a assez - Ça me suffit ; plus de…
- L’intonation exclamative
- Inviter à faire - Lexique de la maison
- Accueillir quelqu’un - Visiter ; entrer ; sortir ; rester ;
- Refuser une invitation rentrer
- Se justifier - Nouveau/nouvelle ; beau/belle
La
6 - Qualifier quelque chose - Il faut que + Pronom + Verbe
maison
- Situer dans le temps la fin d’une - C’est vrai ? Vraiment ? Avec
action plaisir !
- Situer le début d’une action - Depuis quand ?
- Opposition /s/et /S/
12 REVISION
- Demander à quelqu’un ses - Lexique du village
impressions - Comment tu trouves…? Il a changé
- Exprimer ce qui est nouveau par beaucoup de…
rapport à ce qui est ancien - Etre toujours/encore là
Le - Exprimer sa satisfaction - Nouveau/nouvelle ; vieux/vieille
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village - Faire répéter –Rappeler quelque - Je te dis que…
chose - N’oublie pas de….
- Qualifier - Je suis content (e) de…
- Opposition/s/ et /S/+Rythme –
Intonation
- Demander/Donner des - Lexique de la ville : rue,
informations pratiques sur un boulevard, avenue, place…etc.
itinéraire - Signalisation
- Lire un plan - Verbes indiquant un itinéraire :
- Se repérer sur un plan suivre, continuer, prendre,
- Trouver/indiquer un itinéraire tourner…etc.
14 La ville
- Estimer un temps de parcours - Prépositions de lieu
- Loin de/près de/en face de /au
bout de
- Approximation : ça doit faire…
- Enumération : d’abord, puis,
ensuite enfin
- Qualifier - Préciser une quantité - Lexique du marché
- S’informer sur les prix - Lexique des produits
- Dire ce que l’on cherche - Acheter/Vendre/Marchander
- Dire ce que l’on souhaite - Cher/trop cher/bon marché/très
Au - Donner quelque chose à cher
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marché quelqu’un - Vouloir/Avoir besoin
- Donner quelque chose pour de…/Qu’est-ce qu’il vous faut ?
quelqu’un Ce sera tout ? C’est combien ?
- Travail sur l’intonation de la
phrase impérative

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 - Décrire un objet
- Interroger quelqu’un sur ses
goûts
- Dire ses préférences
- Dire ce dont on a besoin
A la
16 - Désigner un objet
boutique
- Faire une addition
- Donner le prix de quelque chose
- Rendre la monnaie
- Exprimer une action sur le point -
de commencer
- Dire ce que l’on va faire
- Enumérer ce que l’on a
A la - Dire ce que l’on fera de quelque -
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pêche chose
- Notions de temps
18
- Lexique des articles scolaires
- Payer, donner de l’argent/devoir
de…
- Rendre la monnaie
- Quel (le) Lequel/laquelle ?
- Celle-ci/celle-là
- Quelque chose/rien
- Avoir besoin d’autre chose. Il me
faut…
- Rien d’autre
- Intonation : répétition régressive
Lexique des différents moments
de la journée
- Lexique de la pêche et des
poissons
Lexique de la cuisine
- Tôt/tard ; de… jusqu’à…
- Aller + infinitif
- Impératif négatif des v.
pronominaux
- Intonation expressive.
- REVISION
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 - Demander la permission - Lexique de la météorologie
- Interdire - Négation ne… plus
- Demander la cause de quelque - Impératif verbes pronominaux
chose - Interdire – Défendre
- Exprimer un besoin - Encore/toujours
La tornade
- Discuter un refus, une - Avoir besoin de… pour…
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permission - Avant/après
- Défendre de faire quelque - Futur proche
chose - Accent d’insistance
- Donner un ordre
- Emprunter quelque chose à - Lexique des instruments de
quelqu’un musique
- Accepter - Quantificateur : tout ; trop
- Refuser - Pronoms possessifs
20 La fête
- Prêter quelque chose à - Expression du temps : tout à
quelqu’un l’heure
- Exprimer l’appartenance - Jouer à…
- Travail sur les liaisons
- Appeler - Interjections
- Interpeller - Négations ne… rien/ne…
- S’informer de personne
21 Au feu !
- Dire qu’on peut faire quelque - Quelque chose/quelqu’un
chose - Localisation dans l’espace
- Intonation de l’appel
- Demander un renseignement - Lexique de la poste
- Dire de faire - Verbes correspondants
- Commencer un acte - Phase interro-négative
- Donner un conseil - Pour… Il faut…
22 A la poste
- Le refuser - Si…
- Justifier - Bavarde comme…
- Rythme et intonation des phrases
interrogatives.
- Rapporter une question - Lexique des animaux de la ferme
- Caractériser un animal - Qualification des animaux
- Caractériser une personne - Verbes d’action relatifs aux
- Demander la permission de animaux
Les animaux
23 faire quelque chose - Venir de + infinitif
domestiques
- Donner la permission sous - C’est possible
condition - Je demande si…
- Accent d’insistance et syllabation
pour compréhension
24 REVISION

9
 - Interroger quelqu’un sur ce - Lexique des animaux sauvages
qu’il fait - Verbes s’y rapportant
- Répondre - Passé composé – Accompli
Les animaux - Exprimer ses sentiments - De plus en plus ; plus un seul ;
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sauvages - Exprimer la quantité plus du tout : quelques-uns – De
- Qualifier moins en moins
- caractériser - Comme… !
- De… jusqu’à… (distance)
- Relater un évènement - Lexique de l’accident
- Exprimer une opinion - Je crois que… J’espère que… Je
26 L’accident - Demander des précisions sur… trouve que…
- Où ? Quand ? Comment ? Comme
organisateurs du discours
- Se renseigner sur un objet - Ça sert à quoi ? Ça sert à…
- Son usage - A l’envers/à l’endroit
27 Un cadeau - Son mode d’emploi - Faire exprès de…
- Présenter des excuses - Faire comme ça
- Faire des recommandations - Etre couvert de…
- Formuler un projet - Lexique des activités de vacances
- Exprimer ce que l’on fera - Le futur
- Promettre quelque chose à - L’hypothèse
28 Les vacances
quelqu’un - Je te…
- Faire un reproche voilé - L’opposition
- Avoir de la chance
- Raconter une suite - Verbes pronominaux
d’évènements - Comparatif plus que…
29 Un conte
- Commencer un récit - Superlatif le plus
- Terminer un récit - Impératif négatif
30 REVISION

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 PROGRAMME CONDENSE 2ème ANNEE – LANGAGE
Dossiers Thèmes Objectifs Communicatifs
- Demander si ça va
- Répondre négativement
- Dire qu’on préfère quelque
chose
- Donner une justification
- Exprimer le but
- Marquer l’étonnement
- Donner un ordre
1 La rentrée
- Présenter quelqu’un
quelqu’un d’autre
- Donner une consigne
- Exprimer ses sentiments
2 A l’école - Exprimer ses goûts
- Exprimer sa satisfaction
- Donner un ordre
- Dire ce que l’on va faire
- Demander si on fait telle
chose
3 La classe - Faire une constatation
- En exprimer la conséquence.-
- Donner des ordres en le -
justifiant avec insistance -
- Répondre en exprimant des -
réticences
- Insister à nouveau
4 La toilette
- Donner un conseil
- Demander une permission
Contenus Linguistiques
- Lexique thématique
- Vacances/Rentrée –
Sac/cartable
- Aimer/aimer
mieux/préférer
- Etre à l’heure/être en retard
- Se dépêcher –savoir-parler-
bavarder
- Qualifier nouveau (elle)
gentil (le)
- Neuf (ve) – beau (elle)
ancien (ne)
- Vieux (elle) – laid (e)
- Comment ? - Puisque – Tu
sais que…
- On dit que
- Révision des personnes et
des temps
à - Lexique de l’école
- Les verbes pronominaux :
se présenter
- S’occuper de…
- Les pronoms. Lui/elle –
nous/moi, Vous/toi –
eux/elles
- Qualification – bon (ne)
mauvais (e) content (e)
- Lexique de la classe
- Les verbes pronominaux 
(suite)
- Futur proche/Futur
- Impératif
Négation ne… plus/Rien
- En – pronom
- Sans
- On = nous
Lexique du réveil
Lexique de la toilette
Qualifier : froid(e), (frais),
chaud(e)
- Verbes pronominaux (suite)
- Impératif des verbes
pronominaux
- Si tu veux mais…
- N’oublie pas de…
- Tout de suite/tout à l’heure
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 - Interroger quelqu’un sur sa -
santé
- Exprimer son inquiétude
- Rassurer quelqu’un
La - Exprimer son soulagement
5
maladie - Donner des assurances
- Exprimer sa reconnaissance
6 REVISION
- Exprimer la cause
- Donner un ordre
- Faire une réprimande
7 S’habiller
- Exprimer la condition
- Demander un service
- Dire ce que l’on fait et ce que -
l’on doit faire après
- Inviter quelqu’un à faire -
quelque chose
- Porter un jugement
8 La lettre
- Inviter quelqu’un
- Accepter
- Décrire un lieu
La - Porter un jugement
9
maison - Apprécier quelque chose
- Comparer
- qualifier
- Caractériser une personne ou
un objet
- Exprimer l’erreur, la confusion
Les
10 - S’excuser de son erreur
artisans
- Désigner quelqu’un
11 Le voyage - Dire de faire
à la ville - Donner un ordre
- Demander un renseignement
- Exprimer un regret
- Exprimer son admiration
Lexique des petites maladies
- J’ai mal à…
- Les parties malades du corps
- Lexique des remèdes
correspondants
- Verbes véhiculant ces deux
lexiques
- Négation ne pas/ne… rien
- Un peu/un peu de…/de la…
- Impératif négatif
- Lexique des vêtements
- Temps : imparfait –conditionnel
- Pronoms compléments et
impératifs
- Possessifs
- Etre prêt (e)
Lexique thématique
- Avoir le temps/être pressé
Tu viens de… ? J’en viens
- Avoir quelque chose ? Rien
- Il y en a une –plusieurs –
beaucoup
- Interrogation par inversion du
sujet
- Verbe venir au présent – voir au
futur
- Lexique thématique
- Localisation dans l’espace
- Les comparatifs mieux/aussi
- Les comparatifs comme !/Quel
(le)… !
- Ne l’attends/Je t’attends
- Verbe dormir au présent de
l’indicatif
- Lexique thématique
- C’est possible/c’est sûr
- Pronom relatif qui démonstratif
- Celui qui/celle qui…
- Pronoms compléments
- C’est vrai/c’est faux/ c’est
possible/sûr
- Lexique thématique
- Trop/pas assez
- Tout/si peu. Un peu/trop de
- Tout/Tous – Toutes – Avoir envie
de
- Heureusement/Malheureusement
12
 - Il n’y a qu’à…/Comme c’est +
adj.
- Comme… ! Quelle… !
- Exprimer un désir - Lexique thématique
- Justifier une demande - Choisir quelque chose, un cadeau
- Apprécier, estimer quelque - Penser – Réfléchir – être déçu (e)
Que chose - Beaucoup trop cher
12
choisir ? - Demander quelque chose - Etre déçu : impératif négatif
poliment, mais avec insistance - Futur proche – conditionnel de
politesse
- Opposition : mais
- Attirer l’attention de - Lexique thématique
quelqu’un - Plus tard/Tout à l’heure
- Vendre à la criée - D’abord/ après/plus tard
Au
13 - Inciter à acheter - Combien… ?
marché
- Apprécier quelque chose - Il n’y en a pas de plus + adj.
- Dire de faire - Il n’y en a de moins + adj.
- Plutôt
S’étonner – S’exclamer - Lexique thématique : les animaux
Comparer - Etre dangereux/interdit
Expression de la possibilité - Etre en train de…
Au Parc Décrire une action en train de se - Près de…/Loin de…
14
National faire - Quel dommage qu’on ne puisse
Expression du danger et de pas. Dommage !
l’interdiction - Passé composé
Exprimer son envie de - Si – suffisamment
Apprécier une situation - Lexique thématique : le temps
Acquiescer - Il fait… chaud/beau… etc.
Préciser quelque chose - Tu es fou/ C’est de la folie
La
15 Exprimer la condition - Depuis
canicule
Dire son impatience - Pas un (e) + substantif
S’interroger sur l’avenir - Puisque
- Je me demande ce que…
- Demander le pourquoi de - Lexique thématique
quelque chose - Mettre le feu : allumer
- Donner la raison - Etre défendu/interdit
Une - Accuser quelqu’un - Sans le faire exprès
16 impruden - Se justifier - Si (réponse à phrase interro-
ce - Interdire de faire quelque négative)
chose - Un peu plus et…
- C’est x qui…
- Vous ne savez pas que
- Donner un emploi du temps - Lexique thématique
- Enumérer - D’abord/ensuite/enfin/après
- Finir quelque chose - Futur simple/passé composé
17 La fête
- Conclure - Environ
- Faire une approximation - Etre en tête/devant/derrière
- Il me tarde… ; Jusqu’à…
18 Un conte - Présenter une requête - Lexique thématique

13
 - La justifier - Prêter/rendre
- Refuser quelque chose à - Accepter/se laisser faire
quelqu’un - Refuser/se fâcher
- Se fâcher - Jouer un tour…
- Argumenter - Ne… plus rien
- protester - Devoir + pronom + v. infinitif
- Il ne fallait pas + v. infinitif
- Faire des projets - Lexique thématique
19 Vacances - Exprimer un souhait - Future proche/ Future
- Apprécier une situation - Si seulement + V.imparfait

14
 LECTURE – EXPRESSION ECRITE

I – Capacités : A la fin de la 2ème année, l’élève doit être capable de : construire seul, à partir
d’une lecture silencieuse, le sens de l’écrit qu’il a, sous les yeux, c'est-à-dire :
- Prélever des indices dans l’environnement du texte et dans le texte lui-même pour faire
des hypothèses de sens,
- Rechercher rapidement une formation contenue dans le texte ;
- Répondre, après une lecture silencieuse, à des questions portant sur le texte ;
- Déchiffrer les mots inconnus ;
- Eclaircir le sens de mots nouveaux à partir du contexte,
- Obéir à des consignes écrites ;
- Remettre en ordre les mots d’une phrase ou les phrases d’un texte,
- Imaginer un court texte à partir d’une image ;
- Illustrer un texte par un dessin ;
- Donner la suite d’une phrase, la fin d’une courte histoire ;
- Ecrire sans fautes les mots-clés, les mots-outils ;
- Respecter les accords de base.

II – Aptitudes :
- Exploiter judicieusement ses livres ;
- Lire un texte à haute voix de manière expressive en respectant les liaisons, le schéma
intonatif, les pauses ;
- Produire lisiblement un texte court en respectant l’écart entre les mots, la ponctuation.

III – Attitudes :
- Aimer lire,
- Ne pas hésiter à s’exprimer par écrit.

ECRITURE

I – Capacités : A La fin de la 2ème, l’élève doit être capable de :

- Nommer les lettres
- Réciter les lettres par ordre alphabétique à l’aide d’une comptine,
- Différencier les types d’écriture et leur emploi :
Scripte/Imprimerie, cursive, majuscule, miniscules.

II – Aptitudes :
- Se tenir correctement devant le support d’écriture,
- S’adapter aux différents supports, aux différents outils,
- Reproduire un modèle,
- Enchaîner correctement les lettres à l’intérieur d’un mot,
- Ecrire entre deux lignes en respectant les normes de l’écriture (corps d’écriture)
- Copier sans faute une phrase, un texte court.

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III – Attitudes :
- Ecrire avec application et correction.

PROGRAMME DE LECTURE

Fondamental 1ère Année

1er trimestre

Un décalage d’un trimestre sera observé entre l’apprentissage du langage et celui de la lecture
à cause de l’absence de « préalables à la lecture » chez la plupart des enfants.

Le temps qui, au 2ème et 3ème trimestre sera consacré à la lecture, sera au 1 er trimestre,
consacré aux pré requis nécessaires à cet apprentissage. Ils porteront sur :

1- L’éducation psychomotrice ou mise en place du schéma corporel : connaissance du

corps, latéralisation, structuration spatio-temporelle.
2- Education sensorielle : affinement de l’acuité auditive et visuelle.
3- Education motrice : exercices graphiques préparant à l’écriture.
4- Education manuelle : travaux avec et sur différents matériaux.
5- Mise en place de la fonction symbolique, expression et communication à l’aide de
signes non- verbaux (dessins, pictogrammes, codes…)

Les contenus de ces activités, organisés et en progression se trouvent dans le bulletin n°3.

Nota : Ces activités se prolongent aux 2ème et 3ème trimestres, voire en 2ème année.

Deuxième et troisième trimestre :

LECTURE :
On retiendra que lire c’est comprendre avant toute autre chose. Lire c’est donc produire du
sens et non du son. La vraie lecture est donc la lecture silencieuse.

Lecture et écriture sont indissociables. Ecrire c’est aussi produire des messages, produire du
sens et pas seulement « dessiner » des lettres.

On n’oubliera jamais que ce n’est pas le maître qui apprend à lire aux enfants. Ce sont les
enfants qui apprennent à lire. Le maître n’est qu’un « faciliateur » de cet apprentissage. Par le
choix des activités et sous sa conduite il aide les enfants à faire leur propre apprentissage.

Les contenus d’enseignement correspondent à l’ensemble du système phonologique du

français et aux graphèmes transcrivant les phonèmes.

Nota : Quand on sait que le système phonologique de la langue maternelle n’est maîtrisé
par l’enfant qu’entre sept et dix ans, on voit que l’éducation sensorielle n’est pas un luxe.
C’est une nécessité impérieuse surtout lorsqu’il s’agit d’une langue étrangère.

La démarche méthodologique prendra le pas sur l’organisation des contenus car on ne saurait
dire objectivement, ici, ce qui est simple et ce qui est complexe.

16
La langue étant un instrument de communication, la démarche s’appuiera et visera à tout
moment la communication.

On pourra observer plusieurs phases qui ne correspondent pas forcément aux séances de
l’emploi du temps.

Phase I : De la phrase au mot-clé

- découverte orale, à partir de l’image, de la phrase-clé
- lecture silencieuse
- isolement du mot-clé
- reconstitution de la phrase-clé.

Phase II : Exercices – jeux de lecture (collectifs puis individuels)

Phase III : Du mot à la lettre (analyse)

Phase IV : Synthèse – Formation – Acquisition de mots contenant la lettre-

Son - Exercices – Jeux de lecture.

Phase V : Fixation, - Exercices – Jeux de lecture portant sur :

- le vocabulaire
- l’orthographe
- vers l’expression écrite.

Phase VI : Lecture silencieuse et contrôle de la compréhension

Lecture à haute voix – concours du meilleur lecteur.

ECRITURE :
Apprendre à écrire à l’enfant, c’est lui apprendre à écrire une suite d’éléments signifiants
(mots, phrases) de façon fluide et continue.

L’apprentissage par exercices d’écriture de lettres est à proscrire, car l’enfant n’écrit plus du
sens, mais des signes vides de toute signification. Il faut que l’enfant manipule les lettres avec
celles qui les précèdent et celles qui les suivent.

On fera observer la graphie de la lettre (n ¿ m ; p ¿ q ; b ¿ d ; ou ¿ on ; oin ¿ ion…etc.). La
lettre son sera toujours fixé dans un ensemble signifiant compris par l’enfant.

17
2ème Année :
L’enseignement des préalables sera poursuivi.

LECTURE :
L’apprentissage de la lecture, au sens où on l’entend en général l’institution scolaire, sera sans
doute atteint dans le courant de cette deuxième année. Il y a donc lieu de faire de l’enfant, à
partir de là, un bon lecteur c’est-à-dire un lecteur rapide.

On partira de textes plus longs (plusieurs paragraphes) sur lesquels on pratiquera :

- l’observation rapide et globale
- l’observation de caractéristiques matérielles
- la recherche d’informations ou d’éléments particuliers
- la formulation d’hypothèses sur le sens général du texte.

Ces activités se poursuivront par une lecture silencieuse ayant pour objet la vérification des
hypothèses émises (confirmation ou infirmation). Elles se concluront par un contrôle de la
compréhension.

En rester là serait insuffisant, car il faut utiliser les contenus linguistiques du texte pour
continuer, élargir, enrichir l’apprentissage du langage.

A cet effet on pratiquera des exercices portant sur :

- la forme ;
- le sens propre, sens étymologique ;
- le sens en contexte.

Ces exercices seront d’abord des exercices de fixation puis de production. On aura remarqué
qu’ils allient alternativement la lecture et l’écriture.

ECRITURE :
On sera amené à faire une part de plus en plus grande à la production écrite, mais cet objectif
ne saurait être atteint s’il n’était préparé par l’assimilation des structures des textes rencontrés.
Lorsque les élèves sauront rendre ces structures productives ils pourront pratiquer sur ces
textes des exercices de :
- anticipation
- transformation
- amplification
Prenant en compte la situation de communication et le statut du destinataire.

On n’écrit pas pour satisfaire l’institution scolaire. On écrit pour dire et/ou faire faire quelque
chose à quelqu’un parce que l’on est dans une situation qui impose ce moyen de
communication.
La perspective communicative dans laquelle se plaçait l’apprentissage en 1ère année reste de
mise pour la seconde.

18
 PROGRAMME DE FRANÇAIS – 3ème, 4ème, 5ème et 6ème Années

Instructions

1. Lecture-écriture :
L’école jusqu’à aujourd’hui ne connaît que deux types de textes. Le texte descriptif et le texte
narratif. Or ces deux types de textes sont les grands absents des types de textes qu’un
intellectuel rencontre dans sa vie quotidienne. Si l’école a pour but de préparer l’enfant à
devenir un adulte conscient et autonome, il conviendra de varier au maximum les types de
textes présentés. Ainsi dès la 3 ème année, on pourra aborder des textes qui sont : un « acte de
faire », règle d’un jeu, recette de cuisine, prescription, posologie d’un médicament courant
(nivaquine pour enfant selon leur âge et leur poids) recommandations, premiers soins en cas
de brûlures…

Pour cette année, les contenus peuvent être simplifiés au maximum. Qu’importe, puisqu’on
les retrouvera dans les années suivantes.

1.1. L’écrit : Tout en continuant les apprentissages commencés les années précédentes, on
orientera les productions des apprenants vers des écrits plus fonctionnels :
- Remplir un imprimé avec son nom, prénom, adresse…
- Remplir un imprimé pour expédier un paquet par la poste (même chose pour expédier un
mandat).

Les exercices habituels ne seront pas pour autant négligés. Mais on se gardera de placer
purement et simplement l’apprenant devant un sujet de rédaction.

On apprend à produire des textes en fréquentant les textes, en les observant, en les manipulant

Exemple : Un texte qui traite d’ «un beau au bord du fleuve », que devient-il si on l’intitule
« un beau matin au bord du fleuve » ? ; Que devient-il encore si on lui donne pour titre « en
plein midi dans la forêt » ? Pour ces variations on tiendra compte de l’environnement des
enfants. Ce n’est qu’après avoir fait de nombreuses manipulations de ce genre qu’un sujet de
rédaction sur le même thème pourra être donné en guise de contrôle de l’apprentissage.

Tout ce qui est écrit doit l’être correctement c’est-à-dire que la correction orthographique est
un souci constant.

Il conviendrait qu’il y ait un dictionnaire dans la classe auquel les élèves auraient libre accès.
Son usage suppose un apprentissage particulier tout comme sa lecture. Un fichier
d’orthographe peut aisément être fait par les élèves sous la direction du maître. Il s’enrichit au
fur et à mesure des acquisitions. Il est en permanence à la disposition des élèves. Ces
pratiques rendent inutile la traditionnelle dictée. L’écrit doit être présent sur les murs de la
classe où les élèves devront retrouver leurs productions. L’écrit est aussi une question
d’environnement.

19
1.2. La dictée : Multiplier les dictées n’améliore pas les performances de l’élève. Il faut lui
proposer des activités.

Exemple :
- la dictée commentée : tandis que le maître dicte, les élèves sont appelés à commenter les
difficultés qu’ils rencontrent (sans jamais donner l’orthographe d’un mot).
- la dictée consultation : le maître fait la dictée normalement sans préparation.
Quand la dictée est finie, les élèves ont environ 15 mn pour consulter : dictionnaire,
fichiers d’orthographe etc. ;
- jeux de relation : relier les mots d’une colonne 1 à ceux d’une colonne 2 afin d’obtenir un
groupe bien orthographié ;
- mots croisés : à partir d’une définition, trouver un mot (à bien orthographier)
inversement, à partir d’un mot, construire une définition. C’est aussi un exercice lexical et
de production écrite.
- Jeux de classement. Ex : Soit un ensemble de mots terminés par le phonème [ ε ] ,
constituer les sous-ensembles qui comportent le/ou les graphèmes.
- Jeux des intrus : chercher dans une liste de mots, ceux qui présentent une anomalie
orthographique par rapport à l’ensemble.

N.B. : L’enseignement de l’orthographe et du lexique ne doivent pas être isolés des autres
activités et en particulier de celle touchant au travail sur les structures. Les mots connus,
lus écrits, doivent toujours être employés en situation, dans des phrases simples. Le maître
n’oubliera pas que c’est en donnant à l’enfant le goût de la lecture, en l’habituant à
consulter le dictionnaire, qu’il enrichira son vocabulaire et fera l’orthographe des mots.

2. Lexique : Cette nouvelle rubrique qui n’existait ni en 1ère ni en 2ème année, s’explique ici,
par le fait que les apprenants ont déjà acquis un nombre important de structures, environ
1000 à 1500 mots, il est temps d’enrichir ce vocabulaire pour mieux faire fonctionner les
structures connues et en créer d’autres par transformation, expansion ou réduction.

Ici, comme en grammaire, des précautions s’imposent. A propos d’un thème, il ne s’agira pas
d’asséner aux enfants une liste impressionnante de tous les mots qui peuvent entrer sous
l’étiquette du thème, ça ne servira pas à grand-chose. Le mot « vache » seul n’a aucun intérêt,
il ne devient intéressant que si on peut « conduire » la vache au « champ » ou à « l’étable » ou
encore la « traire ».

On n’enseigne pas des listes de mots, mais des collocations. On enseignera le terme générique
avant les termes particuliers que l’on organisera en microsystème.

3. Grammaire :
C’est au cours de la 3ème année que l’on passera de la grammaire implicite à la grammaire
explicite. Cela ne signifie pas pour autant que l’on fera des leçons de grammaire, cela n’aurait
aucun sens. On fera observer dans des phrases des phénomènes linguistiques tels que le genre,
le nombre et leurs marques, les phénomènes d’accord simple… On observera les terminaisons
verbales en faisant comparer ce que l’on entend à ce que l’on écrit etc.

Faire de la grammaire c’est amener les apprenants à réfléchir sur ce qu’ils savent dire et/ou
écrire et surtout pas dicter ou faire copier des règles et faire trouver des exemples.

20
 PROGRAMME CONDENSE DE FRANÇAIS 3ème ANNEE

Thème Grammaire Conjugaison Expression orale et écrite orthographe

La phrase :
La phrase Notion de temps Se présenter
1. L’école La majuscule, le point
La phrase déclarative Le verbe Raconter La phrase, le mot
Le verbe avoir au présent
2. Le marché La phrase interrogative Dire le contraire La négation
La phrase et ses groupes
 Groupe nominal
3. Les jeux Le verbe être au présent Dire ce que l’on fait L’exclamation
sujet
 Groupe verbal
4. Les repas Le sujet du verbe L’infinitif Accueillir quelqu’un Son/sont
5. La famille Relation sujet/verbe Finir au présent Exprimer un refus Accord du verbe
6. Les fêtes Aller et manger au présent Donner un ordre Est/et
Le nom et son Chanter et parler au présent [ o ] = o = au =eau
7. Le travail Exprimer l’interdiction
déterminant de l’indicatif
Nom propre/nom X se prononce/gz/ /ks/
8. Fruits et légumes Faire au présent Emploi de en/y
comm. /z/
9. L’eau et le vent Le genre (masc./fém.) Avoir au futur Remercier quelqu’un Les noms en eur
Le nombre (sing.
10. Le village Chanter et manger au futur Exprimer son accord/son désaccord Pluriel des noms en al
Pluriel)
Les déterminants : les
11. Le commerce Avoir passé composé Exprimer la fréquence Ou/Où
adjectifs possessifs
12. Les animaux Les déterminants : les
Aller au futur Exprimer la simultanéité Ce/Se
domestiques adjectifs démonstratifs
13. La chasse L’adjectif qualificatif Venir au futur Exprimer la quantité m devant m, b, p
Accord de l’adjectif Différentes graphies
14.La pêche Etre passé composé Exprimer la qualité
qualificatif
14. La saison des Place de l’adj. Chanter au passé composé Etablir la comparaison /é/ /è/
 pluies Qualificatif
-Le pronom personnel -Accord des noms
15. Le voyage -Le complément du Aller au passé composé Exprimer ses goûts -C’est… qui/Ce sont…
verbe qui

22
 FRANÇAIS – REPARTITION DU PROGRAMME DE LA 4ème ANNEE

Thème Grammaire Conjugaison Expression orale et écrite orthographe

Le texte
Notion de temps Questionner Ce/Se
La phrase
1. La rentrée La phrase déclarative :
 affirmative L’infinitif Exprimer l’exclamation La phrase, le mot
 négative
La phrase :
Avoir et être au présent Ont/on
2. Les artisans  interrogative Exprimer l’étonnement
de l’indicatif Sont/don
 exclamative
La phrase simple et ses Chanter et finir au présent a /à
3. La maladie Exprimer son désaccord
groupes de l’indicatif et /est
Venir, faire, aller au présent Exprimer l’interdiction Pluriel des noms en au -
4. Le voyage Relation sujet/verbe
de l’indicatif Donner un ordre eau
Etre et avoir au présent de
5. Les repas Relation sujet/verbe Exprimer la quantité Pluriel des noms en al
l’infinitif
Exprimer la comparaison, la
6. La patience Le nom Chanter et finir au futur Où/Ou
similitude, la différence
7. Les travaux Le nom commun Exprimer la comparaison : le Pluriel des noms
Venir, faire, aller au futur
champêtres Le nom propre superlatif terminés par s – x - z
Le nom :
Noms masculins en : ail,
8. L’habitation  le genre Avoir au passé  composé Exprimer le refus
eil, euil
 le nombre
Les déterminants : les Les guillemets – les
9. L’enquête Etre au passé composé Le dialogue
adjectifs possessifs tirets
Formation du passé Genre et nombre des
10. La fête Un déterminant : l’article Style direct – Style indirect
composé Le participe passé adjectifs possessifs
Les déterminants : les L’impératif : rôle et Noms terminés par – et/-
11. Le travail de la adjectifs démonstratifs Expression du but
formation aie
terre
L’adjectif qualificatif Etre, avoir, faire, venir, Expression de la cause Genre et nombre de

23
 aller à l’impératif l’adjectif qualificatif
13. La saison Accord de l’adjectif L’imparfait : un temps du
Expression de la conséquence Féminin des adjectifs
sèche qualificatif passé
L’imparfait des verbes du
14. La végétation Le complément du nom Donner un conseil Consonnes muettes
1er groupe
L’imparfait des verbes du
Les pronoms personnels Présenter des excuses Les verbes en cer
2ème groupe
15. Le commerce Les constituants du G.V
Etre, avoir, aller à
le verbe et son
l’imparfait
Remercier Le son [ g ] - le son [ k ]
complément
17. Les animaux Le complément du
sauvages verbe : un GN
Faire, venir à l’imparfait Donner son avis Le son [ f ]
Un complément du verbe Pouvoir, vouloir au présent
16.La chasse Protester Leur/leurs
le COD et au futur
Savoir au présent, au futur,
Un complément du verbe Tout – touts
17.La pêche à l’imparfait et au passé Exprimer la succession
le COI Toute – toutes
composé
Le complément de Dire et écrire au présent et
18.La lettre Opposer deux idées, deux actions Mais/mes
circonstance au futur
-Le complément de
circonstance de lieu Dire et écrire à l’imparfait -Exprimer un souhait Le son [ z ]
19.Le voyage Pluriel des noms en eau,
- Le complément de et au passé composé - Dire comment faire
circonstance de temps au, ou, eu

24
 PROGRAMME CONDENSE FRANÇAIS 5ème ANNEE

Expression orale et
Thème Grammaire orthographe Conjugaison
écrite
La phrase déclarative La vaccination –
1. La santé Les accents sur le e Passé/présent/futur
La phrase interrogative Pourquoi ? Comment
La forme affirmative Le présent des verbes du 2ème
2. La famille On/On n’ La cuisine
La forme négative groupe
3. Le voyage par La phrase simple Le présent des verbes du 3ème
Les adverbes terminés par ment Le commerce
train La phrase minimale groupe
L’enrichissement de la phrase Les valeurs du présent de
4. Le village Les homonymes Savoir se nourrir
minimale l’indicatif
Le groupe nominal Comment éviter les
5. L’accident Plusieurs sujets pour un seul verbe L’imparfait de l’indicatif
Sujet accidents
Le groupe verbal Participe passé en – é ou infinitif en -
6. Le bonheur Le passé composé de l’indicatif L’agriculture
Le compl. d’objet direct er
Le groupe verbal
7. La demeure à/a Le passé simple L’élevage
Le compl. d’objet indirect
La forme active
8. L’hygiène Où/Ou ; là/la Le passé simple et l’imparfait Prendre soin de son corps
Hygiène : Tenir une
9. Le paludisme La forme passive Le masculin et le féminin des noms Le futur simple
concession propre
Masculin et féminin de l’adjectif Le futur antérieur Connaître son corps :
10. L'eau Le G.N. et le déterminant
qualificatif l’appareil digestif
1. L’amitié Place de l’adjectif qualif. Ce/Se ; C’/S’ Le passé antérieur La francophonie
L’expression de la Le subjonctif présent
2. La déception Soi/Sois/Soit/Soient La chasse
circonstance (formation)

25
 PROGRAMME CONDENSE DE FRANÇAIS 6ème ANNEE

Thème Grammaire orthographe Conjugaison Expression orale Expression écrite Dossier

- Phrase simple/phrase - Infinitif en - Les familles de - La succession des
1. Scène de la vie complexe er/participe passé - Le groupe mots (généralité) actions dans un récit
Le marché
quotidienne - Les différents types en é du verbe
de phrases - Est - et
- Construction passive - Les travaux des - Le dialogue
- Accord du - Conjugaiso
champs
2. Le monde du participe passé n avec être
- Autour des métiers
travail avec être et verbes au
- Construction
- Où/Ou passif
impersonnelle
- Le verbe : temps - Les différents sens - Faire un compte-
simples/temps - Participe passé et d’un mot rendu ou un rapport
- Verbes en
3. Préserver sa composés verbe conjugué - Autour de la
ier, iller, Le sida
santé - Le verbe : (i, is, it) maladie
yer
construction - C’est/s’est
particulière
- Le groupe verbal : - Se/Ce - Voyages en bateau - Faire un compte-
- Passé
4. Voyager composition - Accord de tout - Les voyages rendu ou un rapport
simple
- Le sujet : nature (déterminant) terrestres
- Le sujet inversé - Accord de tout - Les préfixes - Présenter des
- Passé
5. Fêtes et (adverbe) - Autour du mot : arguments L’art de la
simple/imp
traditions - Comment trouver le - Accord du sujet foule poterie
arfait
sujet (cas particulier)
- On/on/n’ Autour du mot : bruit - La lettre
- L’attribut du sujet - Le plus
6. Préserver notre - Accord des Autour du mot : feu
- Les circonstancielles que
environnement adjectifs de
de temps parfait
couleurs

26
 FRANÇAIS – REPARTION DU PROGRAMME DE LA 6ème ANNEE (Suite)

Thème Grammaire orthographe Conjugaison Expression orale Expression écrite Dossier

- Accord
du
- Le complément
participe Pages
d’objet direct - Le futur - Les suffixes
7. Se distraire passé - Le portrait récréatives -
- Le complément antérieur - Les distractions
employé Jeux
d’objet indirect
avec avoir
- a/a
- Les verbes du
2ème groupe
Au subjonctif
- Les cérémonies La description des
8. Vivre - Les genres des noms - Son/Sont présent Développer
familiales actions/choix des verbes
ensemble - Le nombre des noms - Ses/Ces - Les verbes l’école
- La famille et des temps
irréguliers au
subjonctif
présent
- Les verbes
- L’impératif
commença
- La subordonnée présent
nt par ap
9. Du village à la relative - - L’impératif - Vivre mieux La description de Dans les
ou app
ville - Les pronoms des verbes - La ville l’action/syntaxe capitales
- Le pluriel
personnels irréguliers
des noms
composés
10. Emotions et - Les propositions - Accord - Verbes en - Les différents sens - Le dialogue Autour du
sentiments subordonnées verbe/sujet guer, quer d’un mot /ponctuation monde
circonstancielles c’est…qui - Le - Les sentiments - Le style direct/le style
ce sont… conditionnel indirect
qui présent
- La, là, l’a -Le
conditionnel

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 passé
-

N.B. : Les textes des dossiers doivent être des textes fonctionnels.

28