MTODOS CUALITATIVOS. Shirley Rodrguez Vazquez. Brenda Dugay Carles.

Metodologa -FOTOBIOGRAFA: El uso de la fotobiografa nace de la corriente Fenomenolgica, como una propuesta diferente de la positivista; la visin de los fenmenos sociales se realizara con la propia perspectiva del actor, es decir, a partir de cmo las personas entienden los hechos cotidianos y excepcionales y de la manera en que actan en consecuencia. Est tcnica acepta que la subjetividad humana se encuentra presente y se relaciona directamente con todo hecho social y que, por tanto, se vuelve necesario lo importante para la persona misma. En este sentido, la fotobiografa revalora la postura de que lo verdaderamente significativo son las fuerzas que mueven a los seres humanos como tales y no simplemente como cuerpos; sus ideas, sus sentimientos y sus motivaciones internas, toda vez que el fenomenlogo quiere entender los hechos desde la mirada de la persona que los vive. Segn Orla Cronin (1.998) citado por Alvarez y Jurgenson (2.003) propone seis presupuestos como los que determinan el uso de las fotobiografas cuando el fin es la investigacin y estos son: Existen dos tipos de fotobiografas: aquellas que contienen informacin y las que provocan una reaccin emocional. La esencia de la fotobiografa, que la distingue de otras formas de representacin, es que esta relacionada con un tiempo determinado. El uso de la fotobiografa tiende a ser parte del mbito popular como un mito relacionado con el realismo o el simblico. El significado de la fotografa surge en un contexto narrativo. Cada una de las fotografas de familia puede decirnos algo sobre la dinmica familiar o dar una impresin de su unidad y cohesin. Las fotografas de familias se usan para crear historias personales.

Fina Sanz (1.998), define la fotobiografa como "una tcnica de recoleccin de datos por medio de la fotografas, en la cual la persona va narrando y fragmento de su vida con sus propias palabras, sealando los acontecimientos y experiencias ms importantes y atendiendo los sentimientos y las emociones que esto le genera". La tcnica de la autobiografa pone al investigador cerca del carcter humanista de la investigacin cualitativa. Como mtodo de investigacin, la fotobiografa tiene cuatro fases de integracin de los procesos internos y estas son las siguientes: Primera fase: Seleccin de datos: es el tiempo en que la persona se toma en seleccionar la fotografas y que, por lo general, la efecta en su casa. El material debe ser significativo para la persona, a fin de explicar su propia vida. Es importante que en esta etapa se le asigne un tiempo en das a la persona para que seleccione las fotografas, este factor de tiempo deber ser tomado en cuenta por el investigador en la planeacin de su estudio (cronograma).

Segunda fase: El Estudio de las fotografas: se trabaja en dos direcciones: lineal y circular. La primera consiste en organizar el material cronolgicamente, partiendo de la foto tomada en la edad ms temprana hasta la ms reciente. En la segunda, el investigador va relacionando las fotos entre s, de modo que crear un puente entre las fotografas anteriores y las posteriores, tanto de izquierda a derecha como de derecha a izquierda. Se trabaja as mismo en dos procesos; anlisis y sntesis de cada una de las fotografas, y del conjunto de ellas. El anlisis consiste en la descripcin de la imagen, la idea, el pensamiento y el sentimiento, as como aproximarse a explicaciones e interpretaciones, siempre corroboradas con la persona a estudiar. La sntesis consiste en intentos globalizadotes o de resumen que sugerir el investigador. Tercera fase: Tiempo de integracin entre las sesiones: considerando que el trabajo es un proceso, a medida que avanza las sesiones, el investigador deber estar atento a la informacin extra que el entrevistado proporcione sobre una o ms fotografas ya revisadas en entrevistas anteriores, por lo que le solicitar a la persona traer a la mesa nuevamente aquellas fotografas que lo remite a estos nuevos recuerdos. Al final, estarn reunidas todas las que integran el tema investigado. Cuarta fase: Despus del estudio de las fotos: al cabo de un tiempo (a criterio del investigador y segn el diseo de la investigacin), es factible que se lleve a cabo una revisin de la historia elaborada; se ha demostrado que la persona responde organizando de forma diferente sus fotografas. Por lo general, suceden dos cosas: se conservan las fotos originales pero se incorporan otras nuevas, o la historia se cuenta de forma diferente de cmo fue dicha inicialmente.

-HISTORIA DE VIDA: Graciela de Garay, citada por Alvarez y Jurgenson, considera que "la historia oral admite como una prctica importante dentro de su quehacer, la construccin de historias de vida, entendidas como narraciones autobiogrficas orales generadas en el dilogo interactivo de la entrevista" Esta autora establece una diferencia entre el relato de vida, en la primera predomina el testimonio del interlocutor, y la subjetividad del investigador slo se deja sentir en el trabajo de edicin; en cambio en la historia de vida, la historia se complementa con otros testimonios y otras fuentes, y la participacin del investigador se vuelve ms frecuente en las interpretaciones que hace cuando conjunta los datos de las diferentes fuentes. El enfoque moderno de la biografa, basado en la historia oral, se deriva de la literatura y de la Etnografa, disciplinas en las que las vidas se leen como texto. La Etnografa caracteriza la historia de vida como las historias que una persona cuenta de su propia vida o de lo que considera la parte ms importante de su existencia. La historia de vida Antropolgica estudia como son las personas y busca obtener la visin individual representativa del mundo y de los rasgos culturales y tradiciones. Se considera la historia de vida un instrumento indispensable para llegar a la subjetividad y para encontrar las relaciones con el mundo de lo social. Equivale a devolver al individuo a su lugar en la historia. En la historia de vida la gente que no pertenece a ninguna elite, cobra importancia significativa al narrar los hechos que tienen relacin con la comunidad a

la que pertenece, porque ello brinda una imagen clara de los fenmenos sociales que se involucran. -GRUPO FOCAL: El grupo focal nace de la costumbre modernista europea de reunirse en los cafs y crculos de crtica, donde la razn actuaba como nica autoridad, en un acto de comunicacin democrtica. Se trata de un grupo en tanto se le determina una tarea especfica, una tarea externa no emanada de l mismo, por lo que equivale a un equipo de trabajo para el investigador, puesto que a partir de aqul lograr sus propsitos, aunque el grupo mismo no se perciba as. De aqu que su inicio y su trmino estn claramente identificados. Este grupo trabaja en producir algo para el cumplimiento del objetivo de estudio. Constituye un espacio de opinin grupal y se instituye como la autoridad de las opiniones que regula el derecho de hablar y privilegia la conversacin. El grupo focal se define como una tcnica de investigacin social que privilegia el habla, cuyo propsito radica en propiciar la interaccin mediante la conversacin acerca de un tema u objeto de investigacin, en un tiempo determinado, y cuyo inters consiste en captar la forma de pensar, sentir y vivir de los individuos que conforman el grupo. El grupo focal tiene por objetivo provocar confesiones o autoexposiciones entre los participantes, a fin de obtener de stos, informacin cualitativa sobre el tema de investigacin. Resulta de gran importancia que con anterioridad haya quedado claramente entendido el objetivo de la investigacin, ya que este guiar la conversacin que permita las revelaciones personales de los participantes. La falta de claridad del investigador en la transmisin y de los participantes en la comprensin originar dificultades, malos entendidos, prdidas de tiempo y muy probablemente conclusiones equivocadas. Otro factor que puede entorpecer el logro de los objetivos es la falta de habilidades necesarias para guiar el proceso grupal de forma efectiva. Otro punto que hay que tener en cuenta para la conformacin del grupo focal es el nmero de grupo, no con criterios estadsticos, sino estructurales, pues en el grupo deben de estar todas aquellas personas que poseen el tipo social que se esta investigando, el nmero de integrantes es otro factor este debe ser entre siete y diez personas, la seleccin de los participantes, la duracin, se recomienda que las sesiones duren entre una o dos horas para no cansar a los participantes. -INVESTIGACIN ACCIN: El propsito de la investigacin-accin es resolver problemas cotidianos e inmediatos, Elliot citado por J. Mckernan (2.001) define la investigacin-accin como "el estudio de una situacin social con miras a mejorar la calidad de la accin dentro de ella". Por otro lado, Halsey citado por Alvarez y Jurgenson (2.003) la define como una "una intervencin en pequea escala en el funcionamiento del mundo real y el examen minucioso de estas intervenciones". La investigacin-accin se fundamenta en tres pilares:

Los participantes que estn viviendo un problema son los ms capacitados para abordarlo en su entorno naturalista. La conducta de estas personas estn influidas de manera importante por su entorno natural. La metodologa cualitativa es la ms conveniente para el estudio de los entornos naturalistas, puesto que es uno de sus pilares Epistemolgicos. Existen tres visiones de la investigacin-accin, en primer lugar, aparece la visin tcnicocientfica. El fundador de la investigacin-accin fue Kurt Lewin, quien la plante a mediado de la dcada de los aos cuarenta del siglo XX, como una forma de indagacin experimental basada en el estudio de grupos que experimentan problemas. El inters de Lewin se vio atrado por el estudio de las actitudes individuales y las decisiones tomadas en grupos pequeos que posteriormente podan manipularse. Su modelo consiste en una serie de decisiones en espiral, las cuales se toman en ciclos repetidos de anlisis para reconceptualizar el problema. Lewin considera que la investigacin-accin se compone de pasos seriados de accin: Planificacin, Identificacin de Hechos, Ejecucin y Anlisis. Una segunda visin es la de la investigacin-accin prctico-deliberativa, que se vuelve mucho ms cualitativa al centrarse mayormente en la interpretacin humana, la comunicacin interactiva, la deliberacin, la negociacin y la descripcin detallada. Este enfoque se centra ms en la tarea que en los resultados. Elliot propuso este modelo y cuestiona la fuerte inclinacin en Gran Bretaa de la investigacin educativa hacia el positivismo. Este autor propone por primera vez el concepto de Triangulacin en la investigacin cualitativa. La tercera visin es la investigacin-accin educativa, crtica, emancipadora; esta rechaza la creencia positivista acerca del papel instrumental del conocimiento en la resolucin de problemas, y pone en relieve el desarrollo de las habilidades discursivas, analticas y conceptuales, incrementa el conocimiento por medio de la crtica severa. Mckernan, por su parte, planteo un modelo de proceso temporal de la investigacinaccin, el cual consiste en un primer ciclo de accin en que los intentos por definir claramente la situacin o el problema. Posteriormente se pasa a la evaluacin de las necesidades, establecindose las limitaciones internas y externas del progreso. Esta revisin del problema debe propiciar que surjan ideas, propuestas e hiptesis, las cuales se asumen como ideas inteligentes y no como soluciones. Luego se realiza un plangeneral de accin que se lleva a la prctica y se evala. En esta evaluacin, los participantes buscan comprender los efectos y lo que han aprendido. En el segundo ciclo o en los sucesivos, se produce una nueva definicin revisada del problema para realizar otra evaluacin de las necesidades, a partir de las cuales surgen ms ideas o hiptesis que llevan a la revisin del plan. Este se vuelve a poner en prctica, para realizar nuevamente una evaluacin, con lo cual se vuelven a tomar decisiones incluyendo la compresin y la explicacin obtenidas. El ciclo puede reiniciarse tanta veces como el grupo lo juzgue necesario. La investigacin-accin es un procedimiento de investigacin centrado en la bsqueda de los mejores resultados, ayudado por la participacin de los actores, quienes al mismo tiempo aprenden y se desarrollan como personas.