Captulo 6

Utilizacin didctica de los medios audiovisuales y del material impreso.

La mediacin de imgenes y sonidos en nuestras relaciones cotidianas se ha convertido en un elemento indispensable de conocimiento y comunicacin. Un tanto por ciento muyelevado de lo que percibimos lo hacemos a travs de lo que nos transmiten canales visuales o auditivos. Conceptos clave: Diaporama, opascopio, video, video de enseanza y video formatico, guin, edicin. Medios de proyeccin fija. El retroproyector: Est presente en todo centro escolar, no tiene incompatibilidades ni problemas de virus. Se puede integrar fcilmente con mas medios didcticos con el fin de lograr un mayor aprendizaje. Caja dotada de un foco de luz, en la cual colocaremos unas transparencias que se proyectaran a una mayor escala en una superficie blanca. Las transparencias: Como transparencias bsicas podemos citar la proyeccin de objetos opacos o traslcidos, transparencias guas, animadas y las superpuestas. El material para su realizacin son, hojas de acetatom rotuladores indelebles. Podemos realizarla en papel y calcarla o hacerla en ordenador e imprimirla en un papel especial. Una vez elaboradas podemos clasificarlas, catalogarlas (numeracin) y colocarlas en un lugar adecuado. Las ventajas del poryector en la didctica son:
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Permite tomar apuntes ya que necesita luz ambiental. El profesor no da la espalda al alumno. Secuencia la informacin. Elaboracin muy sencilla. Podemos escribir sobre ellas poniendo encima otra transparencia. Las transparencia superpuestas permiten comoponer y descomponer elementos. Toda transparencia se proyecta en cualquier proyector.

La gran caracterstica que tiene el proyector es que alguien tiene que usarlo, en el sentido de que no es automtico, es imprescindible aadirle una aportacin personal, ah reside su valor educativo. El retroproyecot nos permite presentar mensajes visuales que van desde: diagramas, esquemas, vietas, mapas, croquis, bocetos, grficos. Proyector de diapositivas: Pensaremos que es un equipo que no se utiliza, pero muchas veces en los centros nos encontramos mucho material analgico en forma de diapositivas, con lo cual es bueno aprovecharlas. Las diapositivas al igual que toda imagen, nos servirn para motivar una explicacin, ilustrar un conferencia, en el resumen, en el repaso de un tema, como material para evaluar y con propsitos ldicos. Nos permiten presentar la realidad en un reducido espacio. A la hora de seleccionar o disear las diapositivas debemos tener en cuenta:

1. 2. 3. 4. 5.

Ser comprensible por el alumnado al que va dirigida? Hay elementos que nos permitan comparar? Tamaos. Plantea interrogantes, plantea actividad, despierta emociones. Es buena tcnicamente? Muchos detalles que dispersan? Es buena estticamente?

La cmara fotogrfica:
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Cmara de visor directo: el objetivo y el visro no coinciden con lo cual hay un pequeo desfase entre lo que fotografiamos y lo que realmente vemos. Utiliza un pentaprisma con lo cual vemos lo que hay en el visor. Partes: objetivo, diafragma,obturador, el cuerpo.

El montaje audiovisual o diaporama: Consiste en una secuencia de diapositivas sincroizadas con una banda de sonidos. Dentro del proceso de enseanza aprendizaje el sistema diaporama puede cubrir muy distintas finciones (analizar, informas, comparar, motivar, evaluar). El montaje audiovisual consta de 3 montajes: 1. Montaje de imagen fija (relacin que se establecer entre ellas). 2. Montaje de una banda sonora ( con la interaccin entre msica locucin y efectos). 3. Montaje audiovisual: unin de los elementos visuales y sonoros. En la interaccion del sonido y la imagen nos encontraremos con 4 casos bsicos: 1. 2. 3. 4. Que el sonido complete la imagen. Que la interprete. Dialogue, cierta independencia entre una y otra. Que el sonido contraste con la imagen, que vayan en sentidos opuestos, anttesis.

Para realizar el montaje puede surgir:

 Al Iniciar su construccin a partir de un texto, ya que implica afianzar su valor.  A partir de una serie de diapositivas ya realizadas, crendole un texto.  De una pieza musical.  A partir de un tema se busca la informacin en forma de imgenes y sonido.

Las etapas a la hora de realizar un montaje a partir de un tema son: 1. Determinar objetivos:: que deseamos provocar en el receptos, que necesidades tiene, que queremos cubrir sin pretender cubrirlo todo. 2. Bsqueda de informacin. 3. Creacin de fichas y guin: guin muy bien estructurada que facilitar el montaja final. Experiencias en actividades con imgenes fijas. Es conveniente centrarnos en la practica sin desbordar a los alumnos de conocimientos tcnicos, empezaremos por los medios que ms dispongamos. Debemos plantearnos que queremos conseguir con la actividad y de que medios disponemos para hacerlo.

1. Confeccion de una camara de fotos con una caja de zapatos: pintaremos la caja de negro, haremos un agujero y lo cubriremos de papel de plata con pequeos agujeritos, dentro pondremos una pelcula. Si frente a una escena luminosa abrimos el dispositivo, el resultado nos sorprender. 2. Realizacin de diapositivas maniales: con un material muy sencillo los alumnos elaborarn un conjunto de diapositivas de un tema comn, y posteriormente lo presentarn al resto de la clase. El alumno deber buscar el material para elaborar las diapositivas, algo fundamental tambin para los docentes a la hora de elaborar un tema. 3. Presentacin de las cmaras de fotos de los alumnos: Observarn diferencias entre sus cmaras y las de los dems, conocern las diferentes partes de sus cmaras de fotos, as como al relacin entre estos elementos .Por ltimo aprendern las posibilidades tcnicas de la cmara. 4. Recogida de imgenes de libros: Los alumnso harn fotos a imgenes de libros con el fin de crear diapositivas, tendrn en cuenta el tamao de las diapositivas y el de las imgenes para que estas encajen. Todo girar en torno a un tema determinado. 5. Excursin fotogrfica sobre un tema: Losaumnos irn de excursin y debern recoger imgenes en lugares diferentes. Un trabajo seria el de la primavera, que den una imagen que la represente. 6. Visita a los museos: Se acude con un espritu ms activo, los alumnso recogern imgenes sobre obras determinadas que se le habrn dado antes de ir. Ellos se convierten en protagonistas activos. 7. Produccin de imgenes sobre neustra ciudad. 8. Recreacin de la memoria de un pueblo a partir de imgenes: se recopilarn fotografas y declaraciones acerca de la historia de la ciudad con el fin de realizar una presentacin. La imagen en movimiento como medio de comunicacin y alfabetizacin iconica de los estudiantes. Ensear imagen significa capacitar al alumno para entender un discurso con el que convive diariamiente. Es urgente formar a esa audiencia para que sea amscritica y selectiva en la eleccin de mensajes. Ventajas en la utilizacin del video:
     

Facilidad de manejo. Econmico. Se usa con luz ambiental. Congelacin de imgenes. Grabar borrad imagen Integra otros medios.

Estas ventajas nos permitirn:

 Observar fenmenos y conductas difciles de ver.  Utilizarlo como soporte de soportes.

 Usar fragmentos extraidos de la televisin.  Actividades con feedback.  Iniciarnos en la lectura de la imagen y el lenguaje flmico.

Lenguaje flmico: Cada das es mas importante para los estudiantes entrar de lleno en el mundo de la imagen con lo cual debemos tener en cuenta los medios de comunicacin de masas, pues es una escuela paralela que nos hace competencia en motivacin y enseanza. Hay diversas razones que se han ofrecidos para esta alfabetizacin icnica:
 Gran ndice de consumo de los medios, importancia ideologica de estos, manipulacin de la informacin por parte de estos, la importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencia de futuro.

Los conceptos son: plano, angulacin, movimientos de cmara y secuenciacin. El guion de una produccin con imgenes en movimiento:
   

Guin literario. Guin tcnico. Guin de cmara. Storyborad.

A la hora de realizarlo debemos tener en cuenta:

     

Que el lenguaje sea coloquial, no literario. Prestar misma atencin al sonido y a la imagen. No sobrecargar demasiado el comentario sin dejar pauas. Evitar tecnisismos. Procurar despertar el inters y dar importancia al final. Cuidar la msica, sin letra para que no haya distraccin.

ociones bsicas de montaje: Las tomas adems de aportar informacin de ben ser agradables a la vista y originales. Cada toma debe relacionarse con las anteriores y posteriores para que realmente diga algo al receptor: La edicin es el proceso de post produccin mediante el cual se organiza el material grabado con el fin de obtener un conjunto de imgenes perfectamente ordenadas. La eleccin empieza con la seleccin y ordenacin de las tomas que consideramos tiles..
 Seleccin de tomas: Se suelen efectuar muchas mas tomas de las que despus de utilizan, con el fin de poder realizar una buena eleccin a la hora de llevar a cabo la edicin.  Ordenacin de las escenas: es conveniente una ordenacin cronolgica, ya que los saltos pueden llevar a la confusin al espectador.  Puntos de corte: si pretendemos que el corte no se brusco debemos tener en cuenta:

o Que no se pierdan tiempos, que haya continuidad en el movimiento. o Que no se estire el tiempo, que no haya prolongacin deliberada de la escena. o Que no haya tiempos duplicados.  Una alternativa al corte es el fundido.

Edicin electrnica:
 Edicin por enseble: Se graban simultneamente todas las seales:  Edicin por inserto: se pueden grabar simultneamente o independientemente.

Posibilidades educativas del video La integracin del dvd en la accin pedaggica se debe justificar por el hecho de que su aportacin suponga una alternativa, una innovacin para la propuesta curricular que el profesor formule. Las imgenes son esenciales en nuestro modod devivir, en nuestras actitudes, modos de reaccionar,etc. Con ellas los medios de masas tienden a apoyar la moda y corrientes dominantes. Por otro lado los medios audiovisuales generar procesos cognitivos de alto nivel, proporcionando una determinada experiencia de la realidad, y adems exige al sujeto ciertas operaciones cognitivas en la extraccin del significado. En el aula servir como entrenamiento para desarrollar estas estrategias. Muchas veces se cree que el uso del video significa mostrar y es una accin pasiva, el video nos permite usarlos con otros fines y metodologas.
 Conceptualizacin del video educativo: El profesor al utilizar pedaggicamente este tipo de material en su aula superpone una estructura didctica. Los videos formativos son aquellos en los que el docente aporta la parte pedaggica, y los videos de enseanza son los que por s mismo tienen una estructura pedaggica interna.

Algunas modalidades en el uso didctico del video:

 Video-leccin: es una caso de la utilizacin del video como transmisor de informacin presentando el contenido que deben aprenderl os estudiantes. Es el equivalente a una clase magistral. El docente debe elaborar material impreso para que los estudiantes puedan realizar actividades, no ser algo pasivo. La evaluacin tendr en cuenta las video lecciones.  Video-apoyo: es el equivalente a una clase con diapositivas. Hay una relacin entre el profesor y las imgenes en secuencia.  Video-proceso: Puede ser utilziado como un isntrumentoideono para analizar el mundo que les rodea y pasar de receptores a emisores. Los medios adquieren un significado y se convierten en elementos de pensamiento y anlisis.  Programa motivador: motivacin para un tema que se tratar a continuacin.

Las funciones educativas que puede tener el video son: 1. Informativa. 2. Motivadora.

3. 4. 5. 6.

Medio de expresin. Evaluativa. Investigadora Apoyo a la investigacin del profesorado.

Evaluacin del video para la enseanza Para seleccionar un video debemos tener en cuenta:
      

Tener en cuenta los objetivos, contenidos y metodologa. Redundancia en la informacin. Tiempo coherente para que no resulte aburrido. No olvidar que el video debe captar la atencin. Facilitar un pequeo sumario al final del video con los aspectos relevantes. La dificultad debe ser progresiva. Utilizar organizadores previos, para relacionar lo que ya conocen con lo que va a conocer.  No olvidar la calidad de imagen.

Material impreso como recurso didctico

 el libro es una herramienta, como una maquina de ller pero que se puede utilizar de forma mecnica.

A la hora de leer, debe existir intencionalidad por parte del lector, deseo comunicativo por parte de este, para que el libro pueda cumplir su funcin de medio de comunicacin. Podemos comparar al libro con la expresin oral:
 la expresin escrita se se transmite a travs del canal visual, mientras que la oral a travs del canal auditivo.  La expresin oral es espontanea, mientras que la escrita es elaborada.  La expresin oral es sucesiva mientras que la expresin oral se percibe como un todo simultneamente.  La expresin oral es instantnea mientras que la escrita puede ser diferida.  La expresin oral es efmera mientras que la escrita es duradera.  La expresin oral da importancia a los elementos no verbales mientras que la escrita no.  Para la expresin oral es importante la interaccion y contexto mientras que para la escrita no.

El libro de texto es todo aquel planeado para el aprendizaje de contenidos, a un cierto nivel teniento en cuenta la ley y la cultua. El libro de texto presenta cierta rigidez, que lo hace difcil de adaptar a nuestra poca, debido a los continuos y rapidos cambios que se producen en cuanto a los conocimientos fundamentales: no son interactivos, no se adaptan fcilmente a las distintas necesidades y no generan un feedbackdinamico.

El mal no est en el medio en s, sino en el uso que se le da. El libro puede contribuir a la reflexin, creacin y al aprendizaje innovador o por otro lado convertirse en un instrumento que degrada y deforma la enseanza. Los textos los podemos agrupar:
     

Modelo catequtico: preguntas y respuestas para memorizacin. Modelo apologtico: cortas fabulas con finalidad religiosa o moral. Modelo jurdico: prrafos numerados dando la impresin de cdigos jurdicos Modelo enciclopdico: rene el conocimiento de diversas materias. Modelo atractivo: sobre la idea de que el jeugo es el instrumento pedaggico esencial. Modelo novela escolar: pequeas historias que sirven de pretexto para ancdotas moralizantes.

Para que el libro solo sea una gua y no el eje de la enseanza se hace esencial que todos los agentes implicados , participen de una evaluacin reflexiva sobre los libros a utilizar, una evaluacin que contemple:
    

Calidad tcnica. Contenidos. Terminologa. Imgenes. Tratamiento del lenguaje.