CONSTRUYENDO LA NUEVA ESCUELA:LEYES PEDAGGICAS Y PRINCIPIOS DIDCTICOS

Admin el Mir Feb 20, 2008 6:04 pm

[u]CONTINUACIN DEL TEMA:[/u]PGINA 3 [color=darkblue]CONSTRUYENDO LA NUEVA ESCUELA:LEYES PEDAGGICAS Y PRINCIPIOS DIDCTICOS[/color] LEYES PEDAGGICAS (Dr. Homero Fuentes): El aprendizaje es un proceso, unido a la enseanza, integrado por categoras, configuraciones y componentes. Las relaciones entre las configuraciones del proceso de enseanza - aprendizaje adquieren una significacin especial en tanto establecen la dinmica de sus componentes y permiten la explicacin de cada uno de estos y del proceso en su conjunto. Evidentemente lo ms importante no est en las referidas categoras, sino en las relaciones que entre ellas se establecen, o sea, en las leyes pedaggicas. Estas leyes expresan justamente el comportamiento y la dinmica del proceso de enseanza - aprendizaje que como tal lleva implcito una lgica, una secuencia de etapas que constituyen elementos consustanciales al mismo. An entre entendidos en la materia las leyes de la pedagoga no son tan conocidas y algunos hablan de un sistema de principios didcticos, lo cual oper por mucho tiempo; aunque en la Didctica el trmino principio no tiene una generalidad mayor que el de ley como ocurre en las ciencias naturales. En la Didctica se le denomina principio a una generalizacin de la prctica pedaggica sobre la base del empirismo que se da en determinadas condiciones de un pas, de una comunidad, de una escuela, lo que hace limitado su alcance. Sin embargo, para establecer una ley se deben encontrar aquellas relaciones que de un modo ms esencial permitan explicar el comportamiento del proceso de enseanza - aprendizaje y no generalizaciones de fenmenos, es decir, con las leyes se pasa de los fenmenos a las relaciones de los hechos, o sea, a la esencia, y de los componentes de estos a las estructuras. Tenemos que resaltar que en las ciencias sociales las relaciones que se establecen tienen un carcter dialctico, cualitativamente diferente a la concepcin hipottico deductiva propia de las ciencias naturales, incluso de las ciencias tcnicas. Las relaciones en las ciencias sociales no son lineales y analticas como en la Matemtica, en que las relaciones funcionales son de dependencia inmediata, de causa - efecto, expresadas en un vnculo directo entre variables dependientes e independientes.

No comprender esta diferencia puede conducir a interpretaciones rgidas y dogmticas, no slo en el sistema conceptual, sino en la estructura de la propia ciencia pedaggica. En esta interpretacin est la influencia de la concepcin sistmico - estructural, muy en boga desde la dcada de los aos cincuenta. Estas relaciones tienen un carcter dialctico que se da entre triadas dialcticas en las que la contradiccin entre los pares dialcticos se resuelven a travs de una tercera categora. Existen dos leyes de la Didctica, determinadas a partir de las consideraciones tericas desarrolladas por C. lvarez (1992 - 1996): "la escuela en la vida", en la que se concreta la relacin: problema - objeto - objetivo (P - O - O) y "la educacin a travs de la instruccin", en la que se concreta la relacin: objetivo - contenido mtodo (O - C - M). Estas dos leyes han sido recreadas por H. Fuentes (1998) como: El vnculo del proceso docente educativo con la sociedad (vnculo del proceso docente educativo con la vida) y la dinmica interna del proceso docente educativo. Si hacemos un anlisis contextualizado de dichas leyes pedaggicas a la luz de la integracin de las teoras constructivista, humanista, el aprendizaje significativo y el enfoque histrico - cultural, en funcin de estructurar un proceso de enseanza aprendizaje problmico, significativo y vivencial, entonces podemos llegar a la conclusin de que en la Didctica integradora y desarrolladora existen dos leyes pedaggicas: o La escuela en la vida, que expresa la relacin entre las configuraciones o categoras pedaggicas: problema, objeto y objetivo. o La educacin mediante la afectividad, que expresa la relacin entre las configuraciones o categoras pedaggicas: objetivo, contenido y mtodo. El problema configura todas aquellas dificultades, conflictos, contradicciones, falencias, interrogantes, vacos o lagunas en el conocimiento; presentes en el objeto y a los cuales debe enfrentarse el sujeto para solucionarlos. Este problema se convierte en eje problmico en el proceso de enseanza - aprendizaje, necesidades cognoscitivas de los estudiantes, capacidades que ellos tienen que desarrollar, preguntas problematizadoras. El objeto abarca todos los procesos inherentes a la naturaleza, la sociedad y el propio pensamiento del hombre, o sea, es la vida misma, la realidad objetiva, el

entorno comunitario, contexto social o familiar, el mundo productivo y laboral, el proceso profesional de la empresa, todo lo cual abarca el objeto de la cultura que debe asimilar el estudiante y se convierte en el contenido del que debe apropiarse en el proceso de enseanza - aprendizaje. El objetivo es la aspiracin presente en el currculum escolar, la meta, el propsito, los fines de la educacin, representa el modelo pedaggico a alcanzar, el resultado anticipado en la formacin integral del sujeto, o sea, los logros que el estudiante debe alcanzar en el proceso de enseanza - aprendizaje: logros cognoscitivos (saber), logros procedimentales (saber hacer) y logros actitudinales (ser, convivir), en funcin de desarrollar su capacidad de pensar (esfera cognitiva), sentir (esfera afectiva) y actuar (esfera comportamental o conductual). El contenido debe ser el mismo objeto de la cultura para que le resulte significativo al estudiante y descubra en l los sentidos y significados que ste tiene para su vida, debe ser real y concreto, y no abstracto, con lo cual el estudiante no comprender para qu le sirve. El mtodo es la va que utiliza el estudiante para apropiarse del contenido y asimilar el objeto de la cultura, en funcin de alcanzar un logro mediante la solucin de problemas de su vida, es por ello que el mtodo debe ser ldico para dinamizar el proceso de aprendizaje del estudiante y que dicho proceso sea atractivo, entretenido y placentero para l; debe ser problmico para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para vivir de manera autnoma en sociedad; y debe ser afectivo, ya que sin afectos no hay aprendizaje significativo, la letra no entra con sangre, la letra entra con amor, con cario, con ternura; es necesario cambiar la pedagoga tradicional por la pedagoga de la ternura y del amor. PRINCIPIOS DIDCTICOS Y REGLAS METODOLGICAS: La palabra principio, del latn Principium, significa fundamento, inicio, punto de partida, idea rectora o regla fundamental. En la literatura se utiliza con frecuencia el trmino principio como regla que gua la conducta, fundamento de un sistema, concepto central que constituye la generalizacin y extensin de una proposicin a todos los fenmenos de la esfera de la que se ha abstrado o las mximas particularidades por las que cada cual se rige en sus operaciones. Los principios didcticos son aquellas regularidades esenciales que rigen la direccin cientfica del proceso de aprendizaje de los estudiantes en el aula de clases. En realidad los principios didcticos son Principios didcticos, reglas

metodolgicas y recomendaciones prcticas para dirigir el proceso de aprendizaje, educacin y desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Juan Amos Comenio plante una serie de fundamentos relacionados con principios que orientan a una didctica tradicional, los cuales tienen algunos aspectos negativos, pero en su gran mayora tienen plena vigencia y respondan a un fin noble: ensear todo a todos: 1. Comenzar temprano antes de la corrupcin de la inteligencia. 2. Actuar con la debida preparacin de los espritus. 3. Proceder de lo general a lo particular. 4. Proceder de lo ms fcil a lo ms difcil. 5. No cargar en exceso a ninguno de los que han de aprender. 6. Proceder despacio en todo. 7. No obligar al entendimiento a nada que no le convenga por su edad o por razn del mtodo. 8. Ensear todo por los sentidos actuales. 9. Ensear las cosas para uso del presente. 10. Ensear siempre por un solo y mismo mtodo. Partiendo de estos fundamentos y derivados de las dos bases de la pedagoga podemos plantear los siguientes principios de una didctica desarrolladora, vivencial y significativa: Carcter cientfico de la educacin: Esencia: Todo proceso pedaggico debe distinguirse por un marcado enfoque cientfico, por un dilogo y no por un monlogo, que combine de manera armnica la apropiacin de los conocimientos por parte del estudiante con el desarrollo de habilidades y la formacin de valores. Para cumplir con este principio el estudiante debe asimilar la

cultura acumulada por la ciencia y la humanidad a lo largo de su desarrollo y adems formar una concepcin sobre el mundo, sobre la sociedad, sobre la naturaleza, sobre los dems hombres y sobre s mismo que se convierta en convicciones personales. Recomendaciones prcticas para su aplicacin en el aula de clases (reglas): o Desarrollar los contenidos a partir de datos objetivos, informaciones reales obtenidas con rigor cientfico. o Demostrar en su quehacer pedaggico una cultura general e integral, y un profundo dominio de los contenidos pedaggicos, psicolgicos, metodolgicos y cientficos. o Aprovechar las experiencias de los estudiantes para vincular los contenidos con los problemas actuales y estimular el debate y la bsqueda independiente. Carcter individual y colectivo de la educacin: Esencia: Entre las principales cualidades que debe tener un estudiante est el colectivismo, por lo que el proceso pedaggico debe lograr el fortalecimiento de la solidaridad, el respeto mutuo, la disposicin a la ayuda, la franqueza, la actitud crtica y la autocrtica. Solo en el colectivo y con su ayuda se puede dirigir el trabajo educativo en la formacin de los estudiantes, sin embargo en el proceso pedaggico se produce cierta contradiccin entre su influencia individual y su ejecucin en forma grupal. Por una parte se brinda docencia y se ejecutan actividades en grupos estudiantiles y por otro lado se aspira a que la incidencia sea particular en cada uno; pero el grupo escolar constituye algo ms que un agregado de personas, es una entidad viva con loa cual el docente interacta y que le sirve de fuente para llegar a cada uno de sus miembros. Siempre la educacin exigir una atencin grupal y una atencin individual ya que lo colectivo y lo individual se complementan. Recomendaciones prcticas para su aplicacin en el aula de clases (reglas): * Plantear tareas que permitan la participacin de cada estudiante, propiciando la

autovaloracin y la valoracin de sus compaeros. * Tener en cuenta las particularidades individuales y colectivas en cada clase, evitando la estandarizacin del grupo. * Realizar un diagnstico de los grupos donde los estudiantes interactan, junto con su caracterizacin personal. * Implicar al grupo en cualquier estrategia educativa dirigida a resolver problemas individuales. * Detectar los estudiantes aislados y rechazados en el grupo para integrarlos lo ms rpido posible. * Utilizar los lderes espontneos en funcin del cumplimiento de las actividades de carcter grupal. * Concienciar a todos los miembros del grupo del valor social de ste y de sus posibilidades reales de actuar unidos en la consecucin de diferentes metas. * Ofrecer oportunidades a los estudiantes de pensar, plantear dudas, criterios, preocupaciones, inquietudes, y respetarlos en su participacin. * Propiciar el trabajo independiente donde el estudiante asuma decisiones y responsabilidades ante los hechos, favoreciendo la plena confianza en ellos. * Favorecer un clima de aceptacin sobre la base de la comprensin emptica y la autoridad. * Emplear tcnicas de dinmica de grupo donde se determinen las responsabilidades individuales y colectivas. Vinculacin de la educacin con la vida y el estudio con el trabajo: Esencia: El hombre crece con el trabajo que sale de sus manos. Esta frase de Jos Mart nos indica que el conocimiento no solo debe explicar el mundo sino que debe sealar las vas para su transformacin y es preciso hacer cada da ms la vinculacin de los contenidos con su aplicacin en la prctica donde los estudiantes se enfrenten a problemas nuevos que los obliguen a pensar y crear soluciones prcticas utilizando

los conocimientos aportados por las ciencias. Los contenidos del proceso pedaggico no pueden verse constreidos a los marcos de las propias reas y programas de estudio porque se convierten en aspectos abstractos, muy tericos y desarticulados con la vida. Los materiales objeto de conocimiento escolar no constituyen un fin en s mismos sino un medio para lograr la insercin creciente del estudiante en la sociedad como un participante activo y transformador y no como un receptor pasivo. Este principio responde directamente a la idea de hacer que la educacin satisfaga las necesidades de la sociedad, para que marche con el dinamismo de la vida social y el avance cientfico - tcnico, lo cual implica la vinculacin de los estudiantes a la realidad de la vida, favoreciendo la asimilacin de experiencias acerca de las relaciones sociales adems de desarrollar sentimientos, valores, actitudes y normas de conducta. Sin resentir su carcter cientfico, los conocimientos deben relacionarse de forma constante y sistemtica con los hechos y fenmenos de la naturaleza y de la sociedad, con los cuales los estudiantes se enfrentan cotidianamente. Una de las formas de manifestarse este principio es la vinculacin escuela comunidad a travs de la integracin a los procesos sociales y comunitarios. La influencia conjunta de la escuela, la familia y la comunidad constituyen un modo indispensable para unir el estudio con el trabajo y la actividad social, en funcin de formar las competencias laborales y ciudadanas de los estudiantes. Recomendaciones prcticas para su aplicacin en el aula de clases (reglas): * Propiciar la profesionalizacin de las diversas reas del conocimiento vinculando los contenidos cientficos que se trabajan con su aplicacin en la vida, en el mundo laboral y productivo. * Partir siempre que sea posible de los ejemplos prcticos y de las experiencias de los estudiantes. * Ofrecer la oportunidad de aplicar los conocimientos a la actividad prctica aprovechando las posibilidades que la prctica ofrece como punto de partida, base y fin del conocimiento. * Demostrar la importancia del trabajo para la vida haciendo que los estudiantes

participen en la solucin de problemas socialmente tiles. * Realizar actividades de formacin vocacional y orientacin profesional dentro del propio proceso pedaggico, buscando la aparicin de motivos e intenciones profesionales en la personalidad de los estudiantes.
Admin
Admin

Cantidad de envos: 22 Fecha de inscripcin: 17/01/2008