Introduction

La réforme, engagée par le ministre de l’éducation nationale, vise de développement d’un

enseignement de qualité donnant aux compétences une place importante. Ainsi, dans le
domaine de français le curriculum vise de doter l’élève de compétences de communication
susceptibles de faciliter son intégration dans la société.
Pour opérationnaliser cet objectif, une nouvelle philosophie est adoptée : le projet
pédagogique. La pertinence réside dans le fait qu’il permet de placer les élèves dans de
véritables situations d’apprentissage et qu’il offre à l’enseignant l’opportunité de s’intéresser
au parcours de chacun.
Dans cette perspective, le module s’avère le dispositif le plus efficace pour la mise en
œuvre du projet pédagogique. Il porte bien sur le développement de compétences
transversales que sur l’acquisition de compétences relatives à l’apprentissage de la langue
cible.
Selon l’orientation pédagogique de 2006, le module :
- est organisé en séquences et en activités d’apprentissage qui s’interpellèrent et qui se
complètent.
- s’articule autour d’une œuvre littéraire.
- s’inscrit dans la démarche du projet et prend en compte les besoins spécifiques de
l’apprenant.
Dans cette optique, nous avons envisagé d’élaborer un module qui s’articule du roman de
Victor Hugo : le dernier jour d’un condamné. Il s’agit d’un module dont la macro-compétence
est de« produire un texte argumentatif». Pour réaliser cette macro- compétence, nous avons
choisi de présenter huit séquences d’apprentissage dont une sera consacrée à l’intégration des
compétences.
Les sous-compétences visées à travers les séquences élaborées sont les suivantes. Ce sont
ces sous-compétences qui convergent vers la réalisation de la macro- compétence déjà citée :
1- identifier et reconnaitre le roman à thèse.
2- reconnaître les caractéristiques et la fonction de l'incipit en vue de produire un texte pareil
3- décrire pour argumenter.
4- apporter des arguments pour et des arguments contre et les employer dans la production
d’un texte.
5- raconter pour argumenter.
6- produire un texte argumentatif à l’aide d’un raisonnement.
7- reconnaître les caractéristiques de la poésie engagée.
8- intégrer les sous-compétences acquises.
Nous allons consacrer la première séquence à l’approche externe de l’œuvre. Au long de
trois séances, nous présenterons la biographie de Hugo, le genre de l’œuvre, la première et la
1
quatrième de couverture et le lexique relatif au roman à thèse.
Les trois séquences suivantes seront consacrées à l’approche interne de l’œuvre, c’est-à-dire à
partir de l’étude de quelques extraits de cette œuvre, l’apprenant va acquérir les sous-
compétences pour acquérir la macro- compétence.
Ainsi, dans un souci didactique visant à mettre notre conception du module en pratique,
nous détaillerons la cinquième séquence ainsi, nous élaborerons quatre fiches pédagogiques.
En plus, nous allons dresser un référentiel de valeurs véhiculées par l’œuvre.
II- présentation des séquences :
Ies séquences sont présentées sous forme de tableaux englobant les activités préconisées,
les supports nécessaires et les capacités à acquérir à la fin de chaque activité.

Séquence 1 : l’approche externe de l’œuvre

Sous-compétence : identifier et reconnaitre le roman à thèse
Séance activités supports capacités
Exposés sur la biographie de l’auteur, Reconnaître la biographie de
1 Travaux encadrés le genre de l’œuvre, son contexte l’auteur, le genre de l’œuvre,
historique… sa date de publication.
La première et la quatrième de Dégager la thèse de l’œuvre
2 lecture couverture.
Le lexique qui se rapporte au roman à S’approprier du lexique qui se
3 langue thèse. rapporte au roman à thèse.

Séquence 2: l’approche interne de l’œuvre

Sous-compétence : reconnaître les caractéristiques et la fonction de l'incipit en vue de
produire un texte pareil
Séance activités supports capacités
lecture L'incipit Reconnaître les caractéristiques et les
1 fonctions de l'incipit pour l'exploiter
dans la production d'un texte pareil.

2
 langue La personnification S’approprier les procédés de la
2 personnification et les employer dans la
production d'un incipit
Activité orale Relater un événement passé Raconter oralement un événement
3
4 Activité écrite Produire un incipit à la Rédiger un paragraphe en s'inspirant
manière de Victor Hugo d'un incipit

Séquence 3: l’approche interne de l’œuvre

Sous-compétence : décrire pour argumenter.
Séance activités supports capacités
lecture Chapitre : XXIII Connaitre le rôle de la description dans
1 l’argumentation.
langue La caractérisation S’approprier les procèdes linguistiques
2 de la caractérisation dans la construction
d’une argumentation.
Activité orale Image (suscitant la pitié). Décrire et analyser une image pour
3 donner le sentiment de pitié qui sera
exploité pour persuader.
4 Activité écrite Le même support de l’oral Décrire pour persuader.

Séquence 4 : l’approche interne de l’œuvre

Sous-compétence : apporter des arguments pour et des arguments contre et les employer
dans la production d’un texte.
Séance activités supports Capacités visés
lecture Chapitre XXVI Connaitre la situation difficile dans
1 laquelle se trouve le prisonnier
langue Le registre de langue : Reconnaître et employer le registre
2 Le registre pathétique. pathétique dans des situations diverses.
Production orale Débat à partir d’image Apporter des arguments pour et contre le
3 (le travail des enfants). travail des enfants.

3
 Production écrite Le même support de Produire un texte argumentatif contenant
4 l’oral. les arguments pour et contre le travail des
enfants.

Séquence 5 : l’approche interne de l’œuvre

Sous-compétence : raconter pour argumenter
Séance activités supports Capacités visés
lecture Chapitre XXIII Identifier le rôle du récit dans le texte
1 argumentatif
langue La concession Reconnaitre et employer la subordonnée
2 de la concession.
Production orale Débat : l’immigration Etre pour ou contre l’immigration
3 clandestine clandestine (apporter des argumentatifs)
Production écrite même support de l’oral. Rédiger un texte argumentatif en précisant
4 la thèse et les arguments pour et contre

Séquence 6 : l’approche interne.

Sous-compétence : produire un texte argumentatif en employant le raisonnement.
Séance activités supports Capacités visés
lecture Chapitre XXXIX Identifier le raisonnement dans un texte
1 argumentatif.
langue Les connecteurs logiques S’approprier les connecteurs logiques et
2 les employer dans des situations pour
argumenter.
Production orale Etre pour ou contre la Exprimer son point de vue à partir d’une
3 peine de mort ? situation définie tout en apportant des
arguments.
Production écrite Etre pour ou contre la Rédiger un texte argumentatif pour
4 peine de mort ? défendre ou réfuter la peine de mort.

4
 Séquence 7 : la poésie engagée
Sous-compétence : reconnaitre les caractéristiques de la poésie engagée.
Séance activités supports Capacités visés
Travaux encadrés Exposés sur la poésie engagée Reconnaitre et identifier la poésie
1 engagée.
Lecture Le dormeur du val d’Arthur Reconnaitre les caractéristiques de
2 Rimbaud’ la poésie engagée.
Activité de langue La versification : l’alexandrin Etre capable d’analyser et de lire
3 un poème.
Production de l’oral Diction : le dormeur du val Etre capable de lire le poème
4 d’une manière expressive.

Séquence d’intégration
Sous-compétence : mobiliser les ressources acquises dans la résolution des situations-
problèmes complexes (production d’un texte argumentatif et analyse d’un extrait d’un roman
à thèse).

Séance activités supports Capacités visés

Evaluation de Extrait de l’œuvre Etre capable de mobiliser les ressources
1 la acquises pour analyser le texte et construire
Compréhension son sens.
Production Sujet : produire un Etre capable de réutiliser les ressources
2 écrite texte argumentatif. acquises pour produire un texte argumentatif.
Soutien et Texte support de Remédier aux lacunes observées.
3 remédiation de l’évaluation.
la
compréhension
de l’écrit
Soutien et Les productions des Reconnaitre ses erreurs et y remédier.
4 remédiation de élèves.
la production
écrite

5
 III- développement de la séquence 6.
La Sous-compétence : produire un texte argumentatif en employant le raisonnement
Activité de lecture
Niveau : 1 ère année du baccalauréat
Projet semestriel : 3
Séquence didactique : 6 durée : 1heure
Activité de lecture
Support : chapitre XXXIX (pages : 96-97).
Sous-compétence : produire un texte argumentatif.
Capacité : Identifier le raisonnement dans un texte.
Méthode : travail de groupe.
Indications Consignes Tâches
pédagogiques
Identification Genre ? - extrait d’un roman à thèse.
du texte Type ? - argumentatif.
Situation du passage ? - deux heurs quarante cinq minutes séparent le
(questions-réponses). condamné du moment de son exécution.
Le narrateur dénonce la peine de mort en adaptant une
stratégie argumentative différente.

Hypothèses de Après une lecture magistrale Chaque groupe reformule des hypothèses.
lecture les élèves émettent des
hypothèses de lecture.
Axe 1 : la peine Après discussion, les élèves
Ce qu’ils en Ce que le
de mort, sujet à vont compléter le tableau pour
pensent Narrateur en pense
deux thèses mieux saisir les deux thèses
différentes. relatives à l’exécution par la * on ne souffre pas * la guillotine c’et la

guillotine. * c’est une fin souffrance, l’ogonie, le rôle, la

douce torture…
Synthèse :
Le chapitre nous présente deux thèses : une défend les
avantages de la guillotine alors que l’autre en note les
inconvénients.

6
Axe 2 : stratégie - le champ lexical employé ? - le champs lexical de la souffrance.
argumentative - pourquoi - pour montrer l’horreur qui précède l’exécution…
de refus d’une - que cherche le narrateur - il cherche à réfuter la révélation des sentiments de
thèse. pitié…
- combien y a- il de questions - y a beaucoup de questions, on les appelle les
dans ce chapitre ? comment questions oratoires.
appelle-t- on ce type de - por ironie…
questions ?
- comment le narrateur pose
ces questions ?
Les élèves sont appelés à Synthèse :
synthétiser les réponses sous Par l’emploi du champ lexical de la souffrance, de
forme d’un petit paragraphe. l’ironie et les questions oratoires, le narrateur réfute la
thèse de ses adversaires et essaie de convaincre les
lecteurs d’adhérer à sa thèse.

Synthèse Les élèves de rédiger une Synthèse générale :

générale synthèse générale. Dans ce passage, le narrateur mène une stratégie
argumentative pour dénoncer la peine de mort. Il se
base sur la description de la souffrance par les procédés
de l’ironie et les questions oratoires.

prolongement Les élèves expriment leurs Chaque groupe exprime son point de vue.
points de vue sur la stratégie
argumentative adoptée par
Hugo.

7
 Activité de langue
Niveau : 1 ère année du baccalauréat
Projet semestriel : 3
Séquence didactique : 6 Durée : 1heure
Activité de langue : les connecteurs logiques
Support : un texte
Capacités : reconnaitre et employer les connecteurs logiques
Indications pédagogiques consignes Tâches
Mise en situation Lors de la lecture
- lire le texte écrit au tableau. - lecture du texte.
Le narrateur décide d’écrire car il espère - compréhension du texte.
que son histoire sera utile ; en effet, si les
juges la lisent plus tard, ils réfléchiront
beaucoup avant de prononcer la peine de
mort. Ainsi, le narrateur aura participé à
sa manière à l’abolition de la peine
capitale. Cependant, il n’est pas sur que
son manuscrit sera publié.
- relever le rapport logique qui existe entre
les deux propositions. Coordonnées dans
la première phrase.
- repérer le terme qui garantit ce rapport
est – il exprimer.
- quel nom donne-t-on aux termes qui
expriment un rapport logique ?
- compléter le tableau ci- dessous :
Observation Connecteurs Rapport exprimé
En effet
Si
Ainsi
cependant
- déterminer l’utilité des connecteurs dans
un texte.

8
Conceptualisation Un connecteur logique est un terme qui exprime un rapport logique entre
les propositions d’une même phrase, entre deux phrases ou entre deux
paragraphes. La présence des connecteurs logiques dans un texte permet
au lecteur de saisir les rapports qu’il ya entre les événements et / ou les
idées afin de construire le sens du texte.
Appropriation - relever tous les connecteurs logiques et préciser la relation que chacun
exprime.
Aux Etats-Unis, actuellement, la criminalité connait une baisse.
Washington explique cette baisse pare l’augmentation des longues peines.
En effet, la peine capitale est la peine la plus crainte par les criminels. De
plus, on peut remarquer que le taux moyen de criminalité des Etats qui ont
aboli la peine de mort est sensiblement plus haut que celui des états qui la
maintiennent. Certes, ce n’est pas une énorme différence mais elle existe
quand même et il faut aussi la prendre en compte.
- relever tous les connecteurs logiques et Faire l’exercice à la maison
préciser la relation que chacun exprime.
- remplacer les connecteurs repérés par
d’autres sans modifier le sens de l’énoncé.
De même que la mondialisation ne
dissoudra pas les identités nationales et les
cultures locales, de même, la télévision ne
remplacera pas le livre et ne fera pas
Application disparaitre la radio. Certes, des vieilles
habitudes sont saccagées, d’antiques
repères explosent. Des régressions nous
guettons. Mais il se trouve que plus nous
étendons nos antennes, plus nous
ressentons le besoin d’approfondir nos
racines. Plus nous regardons loin, plus
nous devons revenir à notre profondeur.
Le courrier de L’Unesco, février 1997 .

9
 Activité de production orale
Niveau : 1 ère année du bac Activité : expression- orale.
Projet semestriel : 3 Stratégie : discussion
Séquence didactique : 6 Durée : 1 heure

Sous-compétence : Acquérir la compétence d’argumenter pour convaincre et persuader.

Capacités : défendre son point de vue en argumentant.
: prendre la parole en écoutant et respectant l’opinion d’autrui.
Opération d’enseignement-apprentissage.
Etapes Activités proposées par le Tâches à exécuter par les élèves.
professeur
I- présentation du sujet Sujet : la peine de mort est une
peine appliquée aux gens
commettant des crimes horribles
et barbares : les tueurs en série,
les terroristes… par exemple
c’est un acte qui divise encore
les opinions entre partisans et
opposants. Etes – vous pour ou
contre la peine de mort ?
- de quoi parle le sujet ? de la peine de mort.
- c’est quoi la peine de mort ? C’est une peine appliquée aux
II- Explication du sujet - criminels.
-
-
III- Consignes - donner les points de vue. Arguments pour Arguments contre
- apporter des arguments. - une peine qui - la justice peut se

- apporter des exemples. dissuade les criminels. tromper.

- les criminels sont un - on fait souffrir les
- utiliser les liens logiques.
danger pour la société. familles des
- commenter, s’apposer
- rendre justice aux condamnés.
- soutenir les propos des autres. familles des victimes. - cette peine ne
- adopter une stratégie - même dans les fiefs dissuade pas totalement

argumentative. de la démocratie des les criminels.

droits de l’homme - il ya la possibilité de

10
 cette peine est faire du criminel un bon
maintenue. citoyen.
+ +
Pensez au texte de Pensez au texte de
IV- Discussion Hugo. Hugo

- laissez s’exprimer librement les

élèves.
- favorisez l’interaction entre les
élèves.
- confronter les opinions.
- attirer l’attention sur l’emploi
des liens logiques.

11

Niveau : 1 ère année du bac
Projet semestriel : 3
Séquence didactique : 5
Sous-compétence : produire un texte argumentatif.
Capacité : produire un texte argumentatif en utilisant les liens logiques.
Méthode : travail individuel.
Indication pédagogiques
- présentation du sujet
- Explication du sujet
- Consignes
- Exécution
(stratégie : travail
Activité de production écrite
Durée : 1 heure
Activité de production écrite
Consignes Tâche à réaliser
Sujet : la peine de mort est une peine
appliquée aux gens commettant des
crimes horribles et barbares : les
tueurs en série, les terroristes… par
exemple c’est un acte qui divise
encore les opinions entre partisans et
opposants. Etes – vous pour ou contre
la peine de mort ?
- de quoi parle le sujet ? de la peine de mort.
- c’est quoi la peine de mort ? C’est une peine appliquée aux
- gens criminels.
-
-
- donner les points de vue. Arguments pour Arguments
- apporter des arguments. contre
- apporter des exemples. - une peine qui - la justice peut se
- utiliser les liens logiques. dissuade les tromper.
criminels. - on fait souffrir les
- commenter, s’apposer
- les criminels sont familles des
- soutenir les propos des autres.
un danger pour la condamnés.
- adopter une stratégie argumentative. société. - cette peine ne
- rendre justice aux dissuade pas
- 15 minutes pour la production. familles des totalement les
victimes. criminels.
- même dans les - il ya la possibilité
12
individuel) . fiefs de la de faire du criminel
démocratie des un bon citoyen.
droits de l’homme +
cette peine est Pensez au texte de
maintenue. Hugo
+
Pensez au texte de
Hugo.

- Affinement :
- Trace écrite - lecture de quelques productions.

- Production collective. - les élèves recopient sur leurs cahiers

le texte affiné.

13
14
15
16
17
 Table des matières
Introduction…………………………………………………………1

I- Présentation des séquences……………………………………...2

II- développement de la séquence 6……..…………………………6

III- référentiel des valeurs………………………………………….14

Annexe ………………………………………………………………17

18