ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

CICLO ESCOLAR 2010 2011 LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

JARDN DE NIOS: ROSAURA ZAPATA CANO _____________________________

NOMBRE DE LA DIRECTORA: BARBARA CERVANTES ROBLES PROFESOR TITULAR: GABRIEL HERNANDEZ

DOCENTE EN FORMACIN: JULIA ESTRADA ESTRADA

1 LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

CICLO ESCOLAR 2010 2011

DATOS PERSONALES DEL DOCENTE EN FORMACIN NOMBRE: Julia Estrada Estrada DIRECCIN: Calle Jurez Norte #111 San Cristbal Ecatepec EDAD: 22aos TEL. CASA 58396715 ESTADO CIVIL: Soltera CELULAR: 5530767280

LICENCIATURA: EDUCACIN PREESCOLAR SEMESTRE: 2.

DATOS DE LA ESCUELA DE PRCTICA NOMBRE DE LA ESCUELA DE PRCTICA: Rosaura Zapata Cano NIVEL EDUCATIVO: Preescolar DIRECCION: Av. Felipe Carrillo Puerto NOMBRE DEL DIRECTOR (A): Barbara Zapata Cano ZONA: 15EJN3851A MUNICIPIO: Ecatepec

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR CICLO ESCOLAR 2010-2011 ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y PRCTICA DEL DOCENTE EN FORMACIN DESDE LAS ASIGNATURAS ASIGNATURA: GRADO: PRIMERO Instrumentos para la recuperacin y anlisis de la prctica (anexar) Fotos de la fachada, croquis del lugar Guion de contextualizacion INICIACIN AL TRABAJO ESCOLAR SEMESTRE 2 Indicadores para la evaluacin de su desempeo Competencia (Campo del perfil) Habilidades Intelectuales Especificas Identidad Profesional y tica Se favorece y se manifiesta cuando (Rasgo del perfil) Habilidades Intelectuales Especificas

Jornada

Fecha

Tipo

Actividades a desarrollar durante las jornadas (Marcadas en el programa o las que el docente de asignatura considere) Contextualizacin del entorno, croquis de vas de acceso, entrevista a la educadora, entrevista a la directora.

Contextualizacin

PRIMERA

7 de Marzo

Adquirir y desarrollar los elementos de las formas del trabajo en el aula y en el jardn de nios

Jornada

Fecha

Tipo

Actividades a desarrollar durante las jornadas (Marcadas en el programa o las que el docente de asignatura considere)

Observacin de las caractersticas de los nios en los distintos campos de desarrollo, as como de los aspectos derivados de los cursos del semestre. Observacin de las formas de trabajo de la educadora: organizacin del grupo, uso y aprovechamiento de espacios y materiales educativos. 14 al 16 de Marzo Observacin Charla con los nios para conocer su opinin sobre las actividades que realizan en el jardn. Adq. y des. Del Leng. Elaborar un listado de las caractersticas mas sobresalientes del lenguaje, de los nios de 4 y 5 aos. Observacion D.F y PSIC. Como utilizan los nios el movimiento para comunicarse . Anlisis de la morfologa de los nios a travs de un guion de observacin Entrevistas con madres y padres de familia para conocer aspectos del desarrollo fsico y psicomotor de los nios.

Instrumentos para la recuperacin y anlisis de la prctica (anexar) Guion de contextualizacion Diario de Prcticas Fotos, Videos

Indicadores para la evaluacin de su desempeo Competencia (Campo del perfil) Habilidades Intelectuales Especificas Identidad Profesional y tica Competencias didcticas Se favorece y se manifiesta cuando (Rasgo del perfil) Adquirir y desarrollar los elementos de las formas del trabajo en el aula y en el jardn de nios Analiza las diversas formas en las que se manifiesta en el trabajo docente cotidiano. Desarrollar competencias para comunicarse de manera eficaz y respetuosa con los nios, relacionarse con ellos y otros actores de la comunidad escolar y valorar la importancia de establecer un ambiente propicio de trabajo y confianza en el aula. Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoque pedaggicos que sustentan la accin educativa Habilidades Intelectuales Especificas

Observacion Registros. Registro en el diario de campo. Dominio de los propositos y contenidos basicos de la educacion preesc.

Contextualizacin

Contextualizacin del entorno, entrevista con la educadora para acuerdos de trabajo y actividades sencillas de apoyo al trabajo escolar

Guion de contexTualizacion. Guia de acuerdos de trabajo.

Habilidades Intelectuales Especificas Identidad Profesional y tica

SEGUNDA

18 Mayo

Adquirir y desarrollar los elementos de las formas del trabajo en el aula y en el jardn de nios

Jornada

Fecha

Tipo

Actividades a desarrollar durante las jornadas (Marcadas en el programa o las que el docente de asignatura considere) Actividades en el mismo grupo de la primera jornada.

Instrumentos para la recuperacin y anlisis de la prctica (anexar) Guion de contextualizacion Diario de Prcticas Cronograma de actividades Planeaciones sencillas Evaluacin de las actividades Fotos, Videos

Indicadores para la evaluacin de su desempeo Competencia (Campo del perfil) Habilidades Intelectuales Especificas Identidad Profesional y tica Competencias didcticas Se favorece y se manifiesta cuando (Rasgo del perfil) Adquirir y desarrollar los elementos de las formas del trabajo en el aula y en el jardn de nios Analiza las diversas formas en las que se manifiesta en el trabajo docente cotidiano. Desarrollar competencias para comunicarse de manera eficaz y respetuosa con los nios, relacionarse con ellos y otros actores de la comunidad escolar y valorar la importancia de establecer un ambiente propicio de trabajo y confianza en el aula. Adquirir los fundamentos bsicos de planeacin didctica para disear estrategias de enseanza ATENTAMENTE

Participacin en actividades de apoyo a la educadora y de organizacin del grupo, durante los cinco das.

Observacin de los rasgos del desarrollo de los nios, con apoyo en las asignaturas que se cursan en el semestre. Observacin de las formas de trabajo de la educadora y de las actividades que realizan los nios. Diseo y realizacin de una sesin del campo desarrollo fsico y salud aplicado a los nios y evaluacin de habilidades docentes Conocimiento de las actividades que realizan las educadoras en las comisiones que se les asignan. Dilogos con los nios. Identificar las principales diferencias entre el habla familiar y el lenguaje escolar. Registros Entrevistas con madres y padres de familia para conocer aspectos del desarrollo fsico y psicomotor de los nios.

30 de Mayo al 3 Junio

Dominio de los contenidos de enseanza

MTRO. EN EDUC. GABRIEL HERNNDEZ GUZMN NOTA: ANEXAR LA PROPUESTA PARA RECUPERACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC CICLO ESCOLAR 2010-2011

PLANEACIN

JORNADA LABORAL 14,15 Y 16 DE MARZO

HORA 9:00 A 9:20

ACTIVIDAD Realizar la actividad hola jardn ya estoy aqu Esta ser para dar la bienvenida

9:30 A 10:00 10:00 A 10:30

Observar, escuchar y registrar una muestra de expresiones para tres nios analizarlos desde el punto de vista fonolgico e identificar las diferencias que presenta Observar situaciones diversas en las que nos demos cuenta que el nio est poniendo en prctica capacidades cognitivas, linguisticas,fsicas, motrices

11:00 A 11:20

Realizar la actividad todo tiene nombre

12:00 A 12:30 9:00 A 9:20

Realizar una actividad de despedida

PROPOSITOS Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles Reconocer las caractersticas, necesidades, intereses e interacciones de los nios de este nivel educativo Identificar algunos elementos bsicos para planear y organizar la jornada de trabajo en el jardn de nios Reconocer las caractersticas, necesidades, intereses e interacciones de los nios de este nivel educativo, a fin de valorar el trabajo de las educadoras en funcin a la diversidad que atienden Analizar las caractersticas del trabajo de la docente en el aula Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles Reconocer las caractersticas, necesidades, intereses e interacciones de los nios de este

saludo de bienvenida

9:30 A 10:00

Observar cmo se dirige la educadora a los nios y que actitudes asume respecto a la pronunciacin infantil

10:30 A 11:00 11:00 A 11:20

Actividad cumplo las normas

Realizar diagnostico que nos ayudara a obtener los resultados requeridos en la materia de desarrollo fsico y psicomotor

12:00 A 12:30

Realizar actividad de despedida

9:00 A 9:20

Realizar actividad de bienvenida arriba abajo

9:30 A 10:00 10:30 A 11:00

Observar la oportunidades que tiene los pequeos de utilizar el lenguaje oral en las relaciones con sus iguales y con la educadora Realizar actividad el pjaro y los globos

11:00 A 11:20

Investigar datos acerca de la escuela como lo son su pasado entre otros y realizarle a la educadora unas preguntas que nos den cuenta de su pasado profesional

12:00 A 12:30

Realizar actividad corre trenecito

nivel educativo, a fin de valorar el trabajo de las educadoras en funcin a la diversidad que atienden Identificar algunos elementos bsicos para organizar la jornada de trabajo en el jardn de nios Identificar algunos elementos bsicos para organizar la jornada de trabajo en el jardn de nios y comprender que la planeacin didctica tiene carcter flexible. Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles Identificar las diferencias en el tipo del lenguaje utilizado en uno y otro caso Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles Analizar las caractersticas del trabajo de la docente en el aula, sobre todo las formas de organizacin, la utilizacin de materiales educativos, las relaciones entre educadores y alumnos. Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1.CINCO LOBITO Cinco lobitos tiene la loba Cinco lobitos tras de la escoba. Cinco lobitos tuvo la loba Blancos y negros tras de una escoba
MOVIMIENTOS ASPECTOS A ANALIZAR

Esto se hace con ambas manos, como si estuvisemos limpiando ventanas. La mano derecha va a la izquierda y la izquierda a la derecha

Con esta actividad se podr analizar el pensamiento matemtico que realizan los nios. Este campo nos ayuda a identificar que tanto utilizan los nmeros e identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin

2.HOLA JARD N YA ESTOY AQU. 1.- Hola jardn, 1.Ya estoy aqu, Para jugar, para cantar, para rer. 2.-Buen da maestritas, buen da amiguitos Comienza una maana muy linda en el jardn. Parabarn, sh- sh, Parabarn, sh- sh, Parabarn, Parabarn, Parabarn Sh, Sh 3.-Andando en bicicleta Pintada de violeta 4.-Llegamos al saln tan genial Parabarn, sh- sh, Parabarn, sh- sh, Parabarn, Parabarn, Parabarn Sh, Sh

1.- Chasquido de los dedos 2.- saludo con las manos 3.- haciendo movimientos con las manos 4.- caminamos

Con esta actividad podemos observar que tanto conocen de su mundo natural y de qu manera les est ayudando el jardn de nios a fortalecer sus experiencias dentro y fuera del aula

3.SALUDO VIENVENIDA 1.-Hola nios lindos, los saludo con las manos, 2.-Hola nios lindos, los saludo con los pies, 3.-Hola nios lindos, los saludo con las pompas, 4.-Hola nios lindos, el saludo al revs Cmo les va? 1.-Hola maestra linda, la saludo con las manos, 2.-Hola maestra linda, la saludo con los pies, 3.-Hola maestra linda, la saludo con las pompas, 4.-Hola maestra linda, la saludo al revs. Cmo le va? 4.EL SOL TI ENE FR O (1) El sol (1.1) tiene fro (2) no quiere (3) salir (4) Metido entre nubes se ha puesto a (5) dormir (6) Que deje la cama que venga (7) a alumbrar (8) Bajo el tibio rayo (9) queremos jugar. (6) Que deje la cama que venga (7) a alumbrar (8) Bajo el tibio rayo (9) queremos jugar.

1.-agitar la mano 2.-agitar los pies 3.- agitar las pompas 4.- voltearnos y mover manos pies y pompas

Esta actividad nos ayuda a fortalecer su identidad personal y social ya que reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeros

1.- Se levantan los brazos y se forma un crculo con las manos cuando se dice sol 1.1.- nos abrazamos a nosotras mismas y se soban los brazos. 2.- Con las dos manos se hacen negativas con los dedos. 3.- se hace de nuevo el crculo arriba con las manos. 4.- A la altura del pecho se juntan ambas manos y se desplazan hacia abajo 5.- Se llevan a la

Esta actividad se trabaja a base del campo exploracin y conocimiento del mundo ya que formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar

mejilla, como si durmiramos. 6.- se dan palmadas de arriba hacia abajo como si estuviramos haciendo tortillas. 7.- Se levantan los brazos y se forma un crculo con las manos 8.- como si estuviramos esparciendo agua sobre nosotras de arriba hacia abajo 9.- como si estuviramos corriendo 5.1.-subir una mano, bajar una mano 1.-Una arriba, otra abajo 2.-subir las dos 2.-Las manitas saltarn manos 3.-Cuando estn bien 3.-frotar las manos calientitas 4.-saludar al nio de 4.-Pronto van a saludar: un lado 5.- Buenos das nios! 5.-agitar las manos 5.- Buenos das maestra! ARRIBA Y ABAJO En esta actividad se maneja la espacialidad y corporeidad

6.CORRE TRENECITO Corre trenecito Corre por el campo Corre y se para Frente a la estacin Pu, pu, pu, puuuu Que suba un pasajero Pu, pu, pu, puuuu El nio ya subi. Se inicia haciendo una fila, se va colocando a un nio en sta cada que dice que suba un pasajero Aqu el nio podr reconocer situaciones que en la familia o en otro contexto en este caso el escolar le provoca agrado, bienestar, temor y desconfianza

7.DESPEDIDA (1) Adis mis amiguitos (2) Maana volver Me espera mamacita Y yo la quiero ver (3) Adis mi seorita Adis, adis le doy Adis mis compaeros, Adis, adis, adis. 8.TERMINO DE ACTIVIDADES

1.- se mueve la mano derecha 2.- Se extienden los brazos

En esta actividad se aprender sobre la importancia de la amistad de la amistad y comprende el valor 3.- decir adis con la que tiene la mano confianza la honestidad y el apoyo mutuo

1.- Se seala las 12 con el dedo y se 1) Son las doce, ya nos marca con el pulso vamos 2.- se percute El trabajo termin 3.- dedos a los labios (2) Los aplausos para (derecha, izquierda, todos enfrente) Los que trabajamos hoy 4.- brazos (3) Un besito para todos entrecruzados hasta Y tambin para mam el pecho (4) Que me extraa 5.- se seala hacia la Que me quiere puerta (5) Y esperndome ah est. (4) Que me extraa Que me quiere (5) Y esperndome ah est 9.DESPEDI DA DE LATERALIDAD (1) La derecha, la derecha (2) Dnde est? (3) Aqu est (4) Viene a despedirse, viene a despedirse (5) Ya me voy, ya me voy. 1.- La mano izquierda se mueve de un lado a otro saludando 2.- La mano izquierda pregunta con un movimiento de mueca. 3.- Sale la mano derecha 4.- Se despiden las

Aqu manejara los nmeros para poner en juego los principios del conteo e identifica para que sirven algunos objetos de medicin

En esta actividad se pondr en prctica su lateralidad y su espacialidad

(6) la izquierda, la izquierda. (7) Dnde est? (8) Aqu est (9) Viene a despedirse, viene a despedirse (10) Ya me voy, ya me voy.

dos manos agitndolas una frente de la otra. 5.- Se oculta la mano derecha. 6.- La mano derecha se mueve de un lado a otro saludando 7.- La mano derecha pregunta con un movimiento de mueca. 8.- Sale la mano izquierda 9.- Se despiden las dos manos agitndolas una frente de la otra. 10.- Se oculta la mano izquierda.

NOTA.: Las actividades se realizaran en el orden y el da que sea indispensable.

INTRODUCCIN En este anlisis se expondrn los puntos referentes a la escuela donde se realizo la prctica, se analizara la informacin registrada y se expondrn las conclusiones de toda la prctica de observacin e intervencin. Despus de la realizacin de distintas visitas de observacin y contextualizacin en una escuela preescolar de tipo urbano y urbano marginal, donde se realizaron las primeras observaciones basadas en aspectos generales de la vida escolar, con la finalidad de empezar a familiarizarse con la escuela, conocer sus formas de organizacin y el tipo de contexto social en que se ubica, se obtendrn las bases para las siguientes visita de iniciacin al trabajo escolar. En la realizacin de la visita de iniciacin, se tomaran en cuenta los aspectos ms generales de las planeaciones pasadas, adecundolas a las necesidades y al nuevas inquietudes que surgieron a partir del anlisis de las primeras observaciones y cubriendo las expectativas de los alumnos con respecto anlisis que se realizara posteriormente. La deteccin y anlisis de el contexto cultural y social sern se gran apoyo para determinar su influencia en el desarrollo y aprendizaje de los nios para una intervencin adecuada de las educadoras y de los distintos actores que interactan con l. Se realizaran las primeras observaciones basadas en aspectos generales de la vida escolar; sin embargo, es conveniente abarcar la gama de situaciones que se presentan, tratando de ver y or todo lo que pasa en la escuela durante un da de trabajo, con intenciones exploratorias y analticas. Se observarn su aspecto fsico, las actividades de educadoras y alumnos en los distintos espacios que constituyen la escuela, durante el recreo y en los momentos de entrada y salida de clases. Observaremos en el aula las actividades que desarrollan las docentes y los nios, los recursos que utilizan para trabajar y la forma como est organizado ese espacio escolar. Se sugiere que conversen de

manera informal con educadoras, alumnos, madres o padres de familia y con la directora del plantel para conocer las funciones que desempea. Adems, pueden participar en juegos con los nios durante el recreo y presenciar otros sucesos que ocurran en la escuela: una ceremonia cvica, un festejo escolar o una junta de padres de familia. Se usara la gua de observacin que a continuacin se propone contiene algunos indicadores que es necesario tomar en cuenta en cada una de las visitas a los jardines de nios. De acuerdo con las condiciones particulares de cada plantel, de cada experiencia, y sobre todo con los contenidos de estudio, la gua podr enriquecerse.

PROPSITOS

*Conocer diversos planteles de educacin preescolar e identifiquen algunas de sus caractersticas, formas de organizacin y el contexto social donde se ubican. *Iniciar el anlisis de las relaciones de la escuela con su entorno, identificando la importancia que esta institucin tiene en la comunidad, as como la influencia del medio social en el trabajo escolar. *Explicar cmo se manifiesta la diversidad cultural en el jardn de nios, e identifiquen algunas caractersticas generales de las nias y los nios preescolares al interactuar con ellos en actividades diversas. *Conozcan algunos de los retos y problemas que enfrentan los maestros al trabajar con el grupo y reflexionen sobre posibles alternativas para superarlos. * Analicen las caractersticas de la dinmica del aula, especialmente la relacin que se establece entre maestros y alumnos, y de stos entre s, durante las actividades de enseanza y aprendizaje. *Identifiquen algunos elementos bsicos para planear y organizar la jornada de clases en la escuela primaria y comprendan que la planeacin didctica tiene un carcter flexible. *Avancen en el desarrollo de sus habilidades y actitudes para comunicarse eficientemente con los alumnos de educacin primaria, aprovechen los recursos disponibles y realicen actividades didcticas congruentes con los propsitos educativos establecidos en los programas de estudio.

CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO La colonia cuenta con los siguientes servicios: Agua Luz Pavimento Telfono Loza Loseta

La zona es: Urbana Rural Urbana Marginal

Que se localiza a su alrededor: CONTEXTO Comercios Calles Principales Escuelas Casas Otros

CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA

CUENTA CON: Placa de identificacin Zonas de seguridad

SI

NO

Sealamientos de emergencia Practica simulacros Desayunos escolares USAER reas verdes reas de juegos Estacionamiento Explanada-patio Cuantos alumnos Cuantos grupos Cuantas entradas Cuantos baos 1 de nios y 1 de nias Delimitacin del plantel Plantel delimitado por alambre y bardas Cuantos niveles Cuantas aulas Condiciones de las aulas Material electrnico 1 5 Buenas 151 5 1

CONTEXTO

El proceso de urbanizacin ha sido marcado por rasgos comunes hoy en da; este tipo de procesos los podemos encontrar en los pases de tercer mundo. De manera general pueden distinguirse en su estructura dos tipos de zonas y sectores; .zona central y barrios residenciales .zonas perifricas o urbanos marginales (barrios suburbanos o barrios populares). Han sido diseados de acuerdo a normativas urbanas modernas. Existen desigualdades y deficiencias, cuenta con los servicios urbanos bsicos, conformado por un medio ecolgico mnimamente atendido pero a la vez controlado por las autoridades. Est habitado mayoritariamente por grupos sociales de mediano y alto riesgo. En los contextos marginales es frecuente encontrar poca integracin social y varias formas de conflictos que se resuelven de manera violenta. Es decir que un contexto marginal, existe poca integracin social, configura el carcter de las personas centrado en los propios intereses y caracterizado por una actitud defensiva, rasgos que podran obstaculizar los procesos de socializacin, y de un ambiente benfico para el ser humano. Para poder definir an ms concreto, cual es el contexto en el que nos vamos a desempear a lo largo de estas jornadas, es necesario tomar en cuenta aquellas necesidades bsicas que tienen nuestros nios. Para esto se brindaran unas rubricas las cuales servirn de gua al momento de definir cul es el contexto que vamos a manejar. Finalmente algunos aspectos ser la densidad de poblacin si es alta o baja, las viviendas se encuentran prximas entre si y la poblacin se dedica a actividades industriales, comerciales y de servicios. Si existen servicios de urbanizacin tales como: .pavimento .luz elctrica .agua potable sus principales actividades de trabajo son: el comercio de diferentes tipos as como la manufactura

Nuestra contextualizacin tiene un propsito definido, este ser observar cuales son las caractersticas dentro y fuera del preescolar, la influencia que este tiene en la actitud y comportamiento de los nios; y detectar cules son las necesidades que tiene esta localidad, as analizar en que repercute al desarrollo integral del nio. A continuacin se presentan unos formatos los cuales ayudaran a identificaran los aspectos ms relevantes del contexto antes mencionado: y Caractersticas del Contexto

Nombre de la comunidad: Laguna. Nmero de habitantes: DND Dialectos: Grupos tnicos: Ninguno Escuelas: Secundaria Netzahualcyotl

Servicio en el contexto. Servicio Agua Luz Satisfactorio Insatisfactorio X X Dentro del jardn de nios no existen las suficientes fuentes elctricas Pavimento X En torno al jardn solo se encuentra una calle pavimentada, las dems se encuentran aun con tierra. Descripcin

Loza Loseta X

Entorno del Jardn de Nios. Entorno Calles principales Casas Descripcin Av. De las Torres y Felipe Carrillo La mayora de las casas an se encuentran en obra negra, son de tabique y cement. Comercios Existen de 4 a 6 negocios entorno al jardn, de los cuales vemos una tienda, una esttica, una fonda, etc. Seguridad La gente del lugar dicen que a fechas ms recientes la seguridad ha aumentado, ya existe vigilancia por parte de la polica federal, por ejemplo simplemente en un ao al jardn lo haban saqueado en 3 ocasiones Otros

Despus de analizar las caractersticas obtenidas durante el registro podemos decir que el jardn de nios Rosaura Zapata Cano pertenece a un contexto urbano marginado y esto debido a diversas necesidades tanto econmico, social, cultural, y morales. Vemos que estas necesidades se encuentran en el sector bsico del ser humano, y que en este momento no estn siendo atendidas o cubiertas al 100%, ya que la zona en la cual se encuentra la comunidad por lo que nos contestaron no tienen las suficiente solvencia econmica, por lo tanto se est convirtiendo en una zona dependiente lo cual va a ir generando la desintegracin del sector moderno en

desarrollo, trayendo consecuencias sociales a nivel de salud, educacin, vivienda, seguridad, etc. Dentro de esta localidad el suministro del agua se torna escaso, sin embargo, en la escuela tratan de cuidar este recurso, con el fin de mantener aseado el espacio de trabajo para los nios y los docentes, ya que si se suscitara lo contrario, podramos tener un grave foco de infeccin, lo cual perjudicara a la sociedad en el entorno y dentro del jardn. Otra forma con la cual podemos determinar el contexto urbano marginal es la insuficiencia del recurso de energa elctrica, ya que esta no se encuentra en buenas condiciones vindose reflejado en las aulas donde necesitan recurrir a extensiones para poder utilizar la energa, esto volvindose un peligro para la comunidad infantil, pues podran tropezar con los cables, o simplemente electrocutarse al tomar un cable mal puesto, produciendo incluso cortos circuitos. La marginalidad no solo se muestra en servicios bsicos sino tambin en la sociedad hacindose presente con actitudes agresivas y violentas, en las relaciones que se dan entre integrantes de este grupo social, vindose reflejado esto en las actitudes de los nios, los cuales algunos muestran un alto nivel de agresividad en comparacin con nios de otras urbes. Sin embargo no todo es malo, pues al encontrarse en un contexto marginal, a la escuela se le brindan ciertos apoyos, claro gestionados por la directora y su equipo de trabajo, uno de los apoyos brindados fue el ao pasado, para que se construyeras y se cambiaran las infraestructuras de la escuela, algunos de los programas brindados, fue escuela segura. Con ello nos damos una idea de lo importante que es tomar en cuenta el contexto en el que nos desenvolvemos, ya que basado en l vamos a poder comprender cual ser el desarrollo de los nios dentro y fuera del Preescolar.

DESCRIPCIN DEL SALN

OBSERVACIN De que material esta hecho Cuantas mesas Cuantas sillas Como esta organizado Cuenta con pizarrn Escritorio para la educadora Cuenta con material didctico Cuantas ventanas

RESPUESTA Concreto y lamina 8 34 Por equipos No Si Si

CROQUIS DE LA ESCUELA

JARDN DE NIOS ROSAURA ZAPATA

1 Gabriela

2 A Alma

2 B Olga

3 B Marisol

Baos

3 A Brbara

Patio

reas verdes

Puerta principal

reas verdes

ANLISIS DEL CROQUIS DE LA ESCUELA

La escuela cuenta con un espacio delimitado por barda y reja. El espacio es pequeo para los grupos con los que cuenta que son cinco, dos de tercer grado a cargo de las profesoras Barbara y Marisol, dos de segundo grado a cargo de las educadoras Alma y Olga y por ltimo la profesora Gabriela a cargo del los ms pequeos de primer grado. Todos los salones acaban de ser remodelados y actualmente los salones de primer grado y tercero A estn construidos de PVC, los otros dos salones estn construidos de concreto y solo los salones de primero y segundo B no cuentan con loseta dentro de su saln. Cuentan con dos baos uno para hombres y uno para mujeres, estos no cuentan con puertas a excepcin del bao designado para las maestras, despus de recreo los baos estn bastante sucios aunque hay que considerar que los baos no contaban con agua y los nios tenan que echarle agua con una cubeta al inodoro. El patio y la zona donde jugaban los nios estaba grande para el tamao que tena la escuela y solo se les tena permitido jugar en la hora del receso y al final de la jornada escolar. Ya que los padres de familia pagaban siete pesos diarios, atrs de los salones se encontraba otro pequeo saln donde las personas de intendencia tenan su material y tambin realizaban la comida que les daban a los nios en el recreo.

ENTRADA DE LOS NIOS AL PREESCOLAR

8:50-9:00 am: Dos profesoras se encuentran en la puerta recibiendo a los nios, en la parte de afuera llegan los padres con sus hijos (la mayora caminando), mientras piden cierta informacin de sus respectivas maestras como rectificar cul ser la hora de la salida. A la altura de la puerta justamente afuera de la escuela se encuentra un puesto donde se vende lunch como sndwich, jugos, barras de cereal, la mayora de los padres compran y lo colocan dentro de la mochila de sus hijos. Son pocos los nios que llegan en automvil, incluso solo uno llega en taxi y los padres los dejan hasta la puerta a pesar de estar la barrera de metal que se encuentra entre la puerta del jardn y la orilla de la calle. Unos nios entran con uniforme y otros tantos con pants. A unos metros de la escuela se encuentran autobuses de la unidad mdica mvil de Ecatepec para dar servicio a los habitantes de la zona e incluso a los mismos nios y padres de familia. Hasta las 9.15am se cierra la puerta.

HORA DEL RECREO

El recreo es en distinta hora para los nios de primer ao, los cuales salen a las 10:30 y entran a las 11:00 am y los dems grupos salan a las 11:00, esto para mayor seguridad de los nios, ya que por ser los ms pequeo se teme que los nios de otros grados puedan lastimarlos. Las actividades de recreacin que realizan van muy orientadas al movimiento y los desplazamientos que realizan por el patio y es notorio que estas actividades se ven muy relacionadas con el campo de exploracin y conocimiento del mundo ya que se les deja a los nios un rato hacer la actividad que prefieran dentro de un jardn donde ellos pueden tener una mejor relacin con el medio y la naturaleza. Las reas verdes con las que cuenta la escuela son solo un espacio de pasto alrededor de la cancha y el rea de juegos se localiza a un costado de la entrada y es un puente de madera con dos res baladillas una de color rosa y otra de color azul. A la hora de recreo los nios se dirigen directamente a este puente y a las llantas que se encuentran a un costado. Los nios juegan sin hacer distinciones de gnero y pude notar que les costaba un poco de trabajo subir las escaleras del puente, se tomaban del barandal y suban con ayuda de sus compaeros los cuales se apoyaban. Del Carmen Martn nos menciona que el Centro educativo se deba caracterizar por contar con un contexto favorable y espacios acogedores que estimulaban la curiosidad, la exploracin y experimentacin. As mismo nos menciona que los nios tiene necesidades de movimiento y en el caso de esta escuela Rosaura Zapata Cano no se cubran del todo ya que sus espacios eran limitados.

HORA DE SALIDA

La hora de la salida era diferente ya que algunos paps iban por sus hijos a las 12:30 para que les diera tiempo de ir a recoger a sus dems hijos a la primaria o a la secundaria pero normalmente la hora de que se tenan que retirar los nios era a las 12:45 a esta hora entraba la mayora de los paps por los alumnos en la puerta de la institucin se encontraban las seoras encargadas de la cocina ellas eran que las que les permitan el acceso a los padres de familia estos deban de llevar una credencial para que los reconocieran las maestras pero estos solo era un trmite no esencial ya que las maestras hacan la entrega de los alumnos sin ninguna credencial en esto me parece que la institucin debera de tener ms cuidado y ms tiempo para deslindar a la institucin de toda responsabilidad ya que no tenemos la certeza de que los padres no estn peleados o que alguno de estos s requieran llevar algn alumno de la institucin.

Las profesoras se retiraban a 1:10 o 1:20 esta platicaban de cosas que serian relevantes al siguiente da o si se tenan que poner de acuerdo en alguna actividad.

ENTRERVISTA A LOS VECINOS NOMBRE: Arturo Lpez EDAD: 60 aos 1. Cuntos aos lleva viviendo en esta colonia? No vive aqu 2. Qu le parecen las instalaciones del jardn de nios? Bien 3. Cuntos aos tiene el jardn de nimios? No sabe 4. Qu piensa de la forma de trabajar de la educadora? No sabe 5. Qu le falta a la escuela para la educacin y el aprendizaje del nio? Seguridad avenida muy grande 6. Cre usted que cuenta con todas las medidas necesarias de seguridad en el jardn de nios? No patrulla 7. La colonia es segura? No, delincuencia, rateros 8. Qu medidas de seguridad realizan para la salida y entrada del nio? Nada 9. De qu manera le perjudica la entrada y salida del jardn de nios? No afecta ni beneficio

ENTERVISTA A LOS VECINOS NOMBRE: Luis Julin EDAD: 21 aos 1. Cuntos aos lleva viviendo en esta colonia? 10 aos 2. Qu le parecen las instalaciones del jardn de nios? Regular 3. Cuntos aos tiene el jardn de nimios? Ms de 10 aos 4. Qu piensa de la forma de trabajar de la educadora? Ms o menos 5. Qu le falta a la escuela para la educacin y el aprendizaje del nio? Actualizarse en tecnologa 6. Cre usted que cuenta con todas las medidas necesarias de seguridad en el jardn de nios? No cayendo el techo 7. La colonia es segura? Si gente tranquila 8. Qu medidas de seguridad realizan para la salida y entrada del nio? No hay 9. De qu manera le perjudica la entrada y salida del jardn de nios? No afecta

ENTERVISTA A LOS VECINOS NOMBRE: Natalia EDAD: 33 aos 1. Cuntos aos lleva viviendo en esta colonia? 12 aos 2. Qu le parecen las instalaciones del jardn de nios? Buenas 3. Cuntos aos tiene el jardn de nimios? 10aos 4. Qu piensa de la forma de trabajar de la educadora? Buenas 5. Qu le falta a la escuela para la educacin y el aprendizaje del nio? Nada 6. Cre usted que cuenta con todas las medidas necesarias de seguridad en el jardn de nios? No sabe 7. La colonia es segura? No asaltos en el preescolar 8. Qu medidas de seguridad realizan para la salida y entrada del nio? Nada 9. De qu manera le perjudica la entrada y salida del jardn de nios? No nada

ENTERVISTA A LOS VECINOS NOMBRE: Ignacio EDAD: 22 aos 1. Cuntos aos lleva viviendo en esta colonia? 4 aos 2. Qu le parecen las instalaciones del jardn de nios? Buenas 3. Cuntos aos tiene el jardn de nios? No sabe 4. Qu piensa de la forma de trabajar de la educadora? Ms o menos 5. Qu le falta a la escuela para la educacin y el aprendizaje del nio? No sabe 6. Cre usted que cuenta con todas las medidas necesarias de seguridad en el jardn de nios? Si 7. La colonia es segura? Si 8. Qu medidas de seguridad realizan para la salida y entrada del nio? Nada 9. De qu manera le perjudica la entrada y salida del jardn de nios? No perjudica

ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS A LOS VECINOS Este jardn de nios aproximadamente con 10 aos de existencia no tiene todo lo que un nio de esa poblacin necesita en cuanto a seguridad dentro del plantel y captacin de matrcula. Los comentarios de la mayora de entrevistados concuerdan que el jardn de nios cuenta con todos los servicios es cmodo pero lo ms importante es muy inseguro a pesar de que cuenta con un buen nivel econmico los mismos vecinos se recomiendan que no inscriban a sus hijos en este jardn a pesar de que esta completo y tiene buen sistema educativo pero el problema que ven es que hay mucha inseguridad. Cabe recalcar que las encuestas abarcaron vecinos comerciantes y padres de familia, y se llego al punto que la mayor preocupacin de los vecinos, es la inseguridad que se vive en la colonia ya que comentan que constantemente hay asaltos, robos casa-habitacin, secuestros, etctera. Y la gente ya no puede transitar tranquilamente por las calles.

ENTREVISTAS A LOS PADRES DE FAMILIA NOMBRE: Celia EDAD: 30 aos 1.- Cuantos aos lleva viviendo aqu? 3 aos en Colosio 2.- Qu le parecen las instalaciones del jardn de nios? Buenas 3.- Sabe cuntos aos tiene que se fundo el jardn de nios y por que ingreso a su nio? Creo que como 5 y fue por queme lo recomendaron 4.- Qu piensa de la forma de trabajo de las educadoras? Que es buena 5.- Qu cree que le falta a la escuela para la educacin y el aprendizaje de los nios? Ms instalaciones 6.- Cree usted que el jardn cuenta con las medidas de seguridad necesarias para la seguridad de los nios? Si 7.- Considera a la colonia segura o insegura? Pues creo que si 8.- Qu medidas de seguridad realiza para la hora de entrada y salida? Que no me sigan y lo tomo de la mano

NOMBRE: Adela Flores Lpez EDAD: .. 1.- Cuantos aos lleva viviendo aqu? En Colosio 11 aos 2.- Qu le parecen las instalaciones del jardn de nios? Buenas 3.- Sabe cuntos aos tiene que se fundo el jardn de nios y por que ingreso a su nio? No 4.- Qu piensa de la forma de trabajo de las educadoras? Que esta bien 5.- Qu cree que le falta a la escuela para la educacin y el aprendizaje de los nios? Arboles 6.- Cree usted que el jardn cuenta con las medidas de seguridad necesarias para la seguridad de los nios? Si 7.- Considera a la colonia segura o insegura? La colonia no 8.- Qu medidas de seguridad realiza para la hora de entrada y salida? Traerlo a mi hijo de la mano

NOMBRE: Virginia EDAD: . 1.- Cuantos aos lleva viviendo aqu? 6 aos en Colosio 2.- Qu le parecen las instalaciones del jardn de nios? Buenas 3.- Sabe cuntos aos tiene que se fundo el jardn de nios y por que ingreso a su nio? No por cercana 4.- Qu piensa de la forma de trabajo de las educadoras? Que es buena 5.- Qu cree que le falta a la escuela para la educacin y el aprendizaje de los nios? Ms instalaciones 6.- Cree usted que el jardn cuenta con las medidas de seguridad necesarias para la seguridad de los nios? Si 7.- Considera a la colonia segura o insegura? No, es muy insegura 8.- Qu medidas de seguridad realiza para la hora de entrada y salida? Tomar a mi hijo de la mano y caminar junto con alguien ms

ANLISIS DE LOS PADRES DE FAMILIA

En las entrevistas que se realizaron a los padres de familia se les preguntaron algunos referentes sobre el jardn de nios, los motivos por los que decidieron ingresar a sus hijos, el tiempo que llevan de conocer el jardn de nios, etc. la mayora de los padres coinciden en que es un buen jardn de nios, algunos trajeron a sus hijos por que les fue recomendado el jardn y creen que el trabajo que se realiza es bueno. Al referirse a que el jardn de nios es bueno, se les cuestionaron los motivos por los cuales creen esto y las respuestas van encaminadas a que las educadoras realizan de manera satisfactoria su trabajo ya que son notorias las mejoras que presentan los nios al ingresar a este. Otra de las situaciones por las que los padres de familia estn de acuerdo y satisfechos con el trabajo de las educadoras podra ser la realizacin de actividades que incluyan a los padres y que pidan su participacin en los trabajo que realizan sus hijos. Las educadoras toman la participacin de los padres como un factor muy importante y favorable para el trabajo que realizan los nios ya que es una motivacin que ayuda a los nios a la realizacin de sus actividades y a su vez a desarrollar su autonoma y as como lo menciona Concha Snchez Blancos, la participacin de las familias en Educacin Infantil debera ser interpretada por el profesorado como enriquecedora de su trabajo y no bajo parmetros autoritarios que convierten las prcticas docentes por que se considera que lo que hacen mayoritariamente es obstaculizar el ritmo habitual de las acciones educativas en lugar de facilitarlas en este sentido. No faltan ciertos comentarios de los docentes que responsabilizan plenamente a las familias de comportamientos que se consideran en cierto modo indeseable en los pequeos y pequeo, eludiendo cualquier responsabilidad de la escuela al respecto. En la escuela apenas acaban de abrirse algunos grupos ya que aumento la matricula escolar, la tarea de las educadoras es y ha sido ganar la confianza de

los padres ya que por la misma situacin de la colonia que nos mencionaron era insegura, les sera ms difcil confiar hasta en la escuela misma. A pesar de que nos mencionaron la inseguridad que a opinin de ellos presenta la colonia, consideran la escuela como una zona segura, y a su z ellos de la manos y estar atentas de que no los sigan cuando van en el camino. toman medidas de seguridad al llevar a sus hijos al jardn de nios como son: tomarlos

ENTREVISTA A LA DIRECTORA

NOMBRE: BARBARA CERVANTES ROBLES 1.- Por qu eligi ser profesora de preescolar? Porque le gusta. Base del futuro 2.- Con que propsito eligi esta profesin? Proporcionar cambios a la sociedad 3.- Cuntos aos lleva de servicio? 6 aos 4.- Cuntos aos lleva como directora? 4 aos 5.- De qu escuela egreso para ser maestra de preescolar? Normal de Tlalnepantla 6.- Qu metodologa emplea para la enseanza-aprendizaje? Corriente cognoscitiva 7.- Cmo elabora un plan de trabajo con sus docentes? En equipo, necesidades, estrategias 8.- Cmo califica el desempeo de sus docentes? Excelente, innovadoras 9.- Qu competencias deben de lograr los nios al trmino del preescolar? Desenvolvimiento

10.- Qu actividades realiza para integrar a los nios con sus padres, atreves de la educadora? Actividades presenciales, macro gimnasia

11.- De qu manera influye el contexto de la comunidad en la aplicacin del PEP 2004? Fundamental 12.- Cmo se origino la estrategia de recepcin-entrega de los alumnos? Coctel de bienvenida 13.- Qu se requiere para llegar a ser directora? Esfuerzo, dedicacin y compromiso. 14.- Desde qu programa ha impartido clases? Programa de 1992 15.- Qu opinin tiene de las prcticas que realiza la normal en su escuela? La escuela nunca haba contado con practicantes as que me agrada mucho su visita 16.- Qu cursos y programas deseara que se impartiera en las normales para las maestras en servicio? Ingles

ANLISIS DE LA DIRECTORA

La directora Barbara nos comentaba que ella escogi ser profesora de preescolar por que le gusta adems piensa que los nios en esta edad son la base del futuro y por consiguiente si se trabaja con ellos se podrn dar cambios en la sociedad. Ella egreso de la normal de Tlalnepantla lleva 6 aos de servicio y 4 como directora. Utiliza una corriente cognoscitiva para la enseanza-aprendizaje. Ella califica a sus docentes como excelentes e innovadoras, en conjunto elaboran un plan de trabajo tomando en cuenta estrategias y necesidades todas juntas trabajan para que los nios logren competencias y as puedan tener un desarrollo integral. Los padres tambin son una fuente esencial para el desarrollo de los nios la directora los toma en cuenta al realizar actividades presenciales, macro gimnasia, convivios entre otros ms. El contexto en el que se encuentran influye de manera fundamental para poder aplicar el PEP 2004. La directora realizo un coctel de bienvenida para la estrategia de recepcinentrega de alumnos al igual que los padres de familia deben de presentar una credencial para recoger a sus hijos. La directora tuvo que esforzarse, dedicarse y comprometerse para poder llegar a ser directora; ella adems de ser directora tambin esta como docente en grupo y a impartido clases desde el programa de 1992 y quisiera que se impartieran cursos de ingles en los preescolares ya que esta es una herramienta fundamental que necesitan los nios.

CONCLUSIN En los salones de clase haba mucho respeto para el profesor, este respeto parte desde los padres ya que los nios los ven como gente adulta y los ven como una autoridad y se relaciona con los tipos de crianza. Los nios eran un poco agresivos en sus juegos, pues sus costumbres y tradiciones son diferentes a las nuestras, es por eso que los nios son un poco ms pesados en sus juego algunas acciones las realizaban por imitacin la cual se relaciona con la teora de Piaget y con Vigotsky, en el cual menciona que influye el contexto en el cual se encuentre el nio y de l depender su desarrollo dndonos cuenta de sus capacidades y habilidades. Las conductas que observamos durante la visita al preescolar se relacionan con los campos de desarrollo dndonos cuenta de sus capacidades y habilidades. Los alumnos son muy participativos cuando la maestra menciona quien quiere pasar al pizarrn y daban a notar una accin de afectividad hacia la maestra.

BIBLIOGRAFIA

Snchez Blanco Concha. Animarles a colabora si! pero Cmo? Dilemas docentes sobre la participacin de las familias en Educacin Infantil. Dos ismos" peligrosos: clientelismo y despotismo.

INTRODUCCIN

Esta jornada de trabajo nos ayuda a darnos cuenta de los sucesos relevantes que se suscitan en el aula y como estos nos ayudan a saber qu hacer cuando estemos frente a grupo a si mismo tomar decisiones adecuadas que nos permitan organizar el trabajo de todos los alumnos, atender especialmente a aquellos que lo requieran y resolver los conflictos que se presentan durante la jornada de trabajo con el fin de alcanzar los propsitos educativos. En este trabajo se podrn observar las actividades, los dilogos y todos los sucesos que pudimos rescatar mientras estuvimos en observacin con los nios de 3 B de la escuela Rosaura Zapata Cano. Estas actividades y dilogos nos ayudaran a relacionar que establecen entre s, sus temas de conversaciones y sus intereses con la finalidad de conocer de una manera ms amplia sus formas de ser de pensar y de actuar. La informacin que se obtuvimos de estas reflexiones nos permite tener mayores elementos para analizar y comprender mejor las caractersticas del trabajo docente en el jardn de nios: las acciones que desarrolla la educadora, los elementos que toma en cuenta al planear sus actividades, las metas que se propone, el uso del lenguaje y las formas de relacin y de comunicacin que establece con los nios. Las observaciones realizadas de las diferentes asignaturas nos podrn permitir realizar ejes de anlisis que a su vez esta nos permitir conocer la diversidad que hay en el jardn de nios.

Las evidencias DEL GRUPO DE 3 B se encontraran en el apartado de anexos n 1

LEVANTAMIENTAMIENTO DE LA PRCTICA Grupo 3 B Estuvimos tres das de observacin en estos das nos repartimos por salones algunas compaeras le toco individual y a otras ms nos toco por parejas en el jardn de nios hay 5 salones uno de primero de segundo y dos de tercero el grado en el que yo me ubique fue 3 B este grupo estaba formado por 34 alumnos pero eventualmente asistan 28 o un poco mas pero en ninguno de los tres das asisti todo el grupo completo la hora de llegada la realizbamos a la 8:30 para poder observar como llegaban los nios sus estados de nimo al ingresar a la escuela , las preguntas que realizaban al llegar. Todos los das lunes se realiza una ceremonia cvica en la cual participan las diversas maestras de la institucin, el alumnado tambin participa como por ejemplo en la escolta, en las efemrides y todos en conjunto realizan los himnos. Otro aspecto que se realizaba en forma grupal como escuela era la activacin fsica esta se realizaba al finalizar la hora del recreo la diriga la maestra de segundo en la cual se realizaban cancines, movimientos motrices, participacin individual, participacin en grupo entre otros. En la semana en la que acudimos las maestras estaban preparando el festival de la primavera que lo realizaran el da 18 de marzo en la institucin y por el cual se estaban ensayando bailables que iban a presentar ese da la maestra Marisol les est poniendo un baile llamado el patio de mi casa; los nios en este baile ya saban que realizar ya que la maestra das antes ya les haba puesto la coreografa y en los das en los que estuvimos observando solamente reafirmaban los pasos con unos cuantos ensayos. La maestra Marisol nos permiti aplicarles unas actividades a los nios ella nos mencionaba que las practicas estn bien realizadas ya que nos vamos empapando de los acontecimientos que podemos vivir cuando ya estemos a cargo de un grupo como titular. La hora de la salida la realizaban a diversas horas la maestra nos comentaba que alguno padres llegaban ms temprano para que les diera tiempo de ir a recoger a sus hijos mayores ya que los tenan en primaria y en secundaria y les quedaba lejos del preescolar nosotras nos retirbamos de la escuela de la una a una y media en ese lapso de tiempo debamos de esperar a que llegaran por el ultimo alumno. Evidencias ceremonia cvica anexos n2

7 de marzo de 2011 8:30 a 8:45 9:00

9:20

10:41

11.30 11:45

Actividades Hora de llegada, recorrimos la escuela, nos presentamos con las maestras Llegada de los nios, solo entran los nios los papas solo pueden ingresar en dado caso que quieran hablar con las docentes. Salimos a ceremonia, la escolta fue actuada por los nios de tercer grado, para poder empezar las actividades la profesora pregunto si alguien necesitaba ir al sanitario y solo salieron los nios que lo requeran, platicaron los nios que realizaron el fin de semana, la maestra se dirige a los nios a travs del lenguaje corporal y gestual Hora de que los nios ingieran sus alimentos, algunos nios pagan para obtener el desayuno otros ms lo llevan de casa. Termino del descanso y se realiza la activacin fsica. Salimos del saln para que los alumnos vayan a mirar los trabajos realizados por sus compaeros de 2

Evidencias de la hora de entrada anexo n3

14 de marzo de 2011 8:30 9:00 9:25 10:45 11:30

Actividades Hora de llegada Llegada de los nios Salimos a ceremonia esta la dirigi la maestra de 1 Salida al descanso Activacin fsica

Fecha Actividad 7 de marzo de 2011 Los nios tenan que dibujar en una hoja blanca lo que ellos quisieran el material a utilizar poda ser plastilina, pintura, confeti entre otros, esta actividad se realizo para fortalecer el campo de expresin y apreciacin artstica.

Propsito

Evaluacin

Que los nios desarrollen la sensibilidad, la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs del lenguaje artstico.

Solo un nio no realizo la actividad se podra decir que el propsito de la actividad se cumpli.

En esta actividad aparte de apreciar lo que dibujaban los nios los pudimos escuchar ya que al regresar de la hora del recreo la maestra titular les pidi a los nios que nos explicaran por que haban hecho esos dibujos, esta actividad se realizo en mesa redonda todos los nios participaron se pudo notar que algunos se copiaban. Me llamo la atencin un dibujo de una nia que nos comento que dibujo una cara triste y una cara feliz que a ella le gustaba ser feliz pero que se pona triste cuando sus papas la dejan sola en su casa que le dicen que no le abra la puerta y ellos se van no se supo si era porque se van a trabajar o por otras cuestiones.

Evidencias actividades de los alumnos anexos n4

Fecha 14 de marzo de 2011

Actividad Se les presento a los nios tarjetas con las letras del abecedario ellos tenan que decir el sonido de cada letra y objetos que empezaran con esa letra. Despus de esto los nios tuvieron que decorar una tarjeta que contena su nombre esto lo podan hacer con plastilina, confeti y pintura.

Propsito

Evaluacin

Que el nio comprenda las principales funciones del lenguaje escrito y reconozca algunas propiedades del sistema de escritura.

Los alumnos ya reconocan la mayora de las letras y el sonido que estas tienen.

Los nios como ya se mencionaba pudieron reconocer la mayora de las letras y los sonidos pero al pasar a la siguiente actividad que fue decir un objeto con la inicial de su nombre y decir una cualidad que ellos tuvieran no lo pudieron logra ya que muchos dijeron lo mismo que la maestra titular ya que ella antes de esto les menciono cual era su cualidad.

Todos los que participaron dijeron lo mismo que les gustaba compartir con sus hermanos, con sus amigos entre otros a excepcin de un alumno de un alumno el cual tuvo una conversacin de la siguiente manera: Ao-alumno ma- maestra l-Liliana j-julia

ma-dime ngel un objeto que empiece con la primera letra de tu nombre ao-arbol ma-claro ahora dime tu cualidad ao-como no entiendo ma-si una cualidad que tu tengas ao- se queda pensando es que no se maestra mmm casa, mesa ma-no ngel esos son objetos (la maestra opta por seguir con otro alumno) ao-se pone muy triste porque no supo que decir En ese momento interviene mi compaera Liliana y yo. l-no te pongas triste ngel es que no contestaste bien ao-es que no s que es una cualidad l-es algo que cuando lo haces tu mama te dice bien ngel eso est muy bien ao-es que no s; pues se hacer pastel esa ser una cualidad j-si ngel esa es una cualidad ahorita le preguntas a la maestra si puedes volver a participar

ao- est emocionado en volver a participar; maestra puedo volver a participar ma-si ngel permteme; ahora si participa ao-pastel ma-pastel que ngel ao-pues pastel es mi cualidad ma-no ngel ya no participaras

ao-mira a j j-es que as no lo tuviste que decir tenias que decir hacer pastel es mi cualidad y entonces ya te daban un dulce ao-entonces estuvo mal lo que dije j-si ngel CONCLUSION

Ninguna de las tres personas que estuvimos a cargo de orientar al alumno lo pudimos hacer ya que nos falto cultura general para poder ensearle el significado de cualidad, el nio se quedo con esa incgnita espero en la siguiente visita que realice poder aclararle las dudas correspondientes.

Fecha Actividad

16 de marzo de 2011 1.-Actividad para realizar dibujo acerca de rancho,pueblo,ciudad y parque esta se trabajo por equipo y los alumnos tenan que dibujar aspectos que se encuentren en cada uno de los sitios antes mencionados 2. Memorama de partes de cuerpo esta fueron colocadas en el pizarrn y los nios deberan de ir buscando los pares esta actividad se realizo individual al finalizar todas las fichas los nios tenan que pasar al frente del pizarrn a pegar todas las partes en una imagen del cuerpo humano que se coloco en este. 3.- En la ltima se puso una actividad de realizar una lotera esta se trabajo en grupos esta era de los dientes y de la instrumentacin para tener una higiene bucal saludable.

Propsito

Los propsitos fueron diferentes Ya que en la primera actividad se trabajo la expresin y apreciacin artstica en donde los nios se deben de apropiar de la vida en comunidad respetando que hay diversos contextos los cuales se deben de conocer adems de que deben de comprender que su cuerpo experimentan cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento y que deben de practicar medidas de salud individual.

En la primera actividad que se realizo estuvo muy interesante para los nios ya que al momento que se les mostro las imgenes los alumnos nos tenan que ir mencionando los objetos, animales que se encontraran en cada uno de los diversos sitios por ejemplo, el parque, el pueblo, la ciudad y rancho con algunos se confundan en que iban o que era lo que les haba tocado dibujar pero algunos otros lo hicieren bastante bien por ejemplo el pueblo. Algunos nios ya tenan nociones de que es lo que se encuentra en cada de uno de los sitios gracias a que tenan conocimientos previos obtenidos de experiencias, televisin visitas de diversas ndoles entre otros. En la segunda actividad que era el memorama los nios estaban bastante emocionados ya que la mayora de ellos nos menciono que nunca haban realizado una actividad similar su estado de nimo era de sorpresa de inquietud por conocer y de realizar esta actividad diferente. El propsito de la actividad se cumpli ya que reconocen su cuerpo y lo que pueden realizar con las diversas partes del cuerpo. Y en la tercera actividad que fue la de una lotera los nios estaban enojados por que esta actividad se realizo por equipo y algunos ponan las fichas otros las quitaban y pues no lograron decir lotera. Mart, Eduardo (1997), Trabajamos juntos cuando..., en Cuadernos de Pedagoga nos menciona que el trabajo en equipo nos llena de ventajas como las siguientes: y y y y y Proceso esencial en la construccin de conocimientos. Procesos cognitivos, sociales y afectivos Libertad para expresar puntos de vista diferentes. Mayor grado de igualdad Algunos alumnos les ayudan a recopilar conocimientos que ellos ya tiene y adultos o nios mayores les ayudan a hacer crecer sus conocimientos.

El da 15 de marzo llegamos a la institucin la maestra Alma nos comento que no se encontraban dos docentes de la institucin la maestra Brbara y la maestra Gabriela y nos pidieron que dos nos quedramos en el grupo de Brbara y otras dos en el grupo de la maestra Gabriela que nos acomodramos como quisiramos las encargadas del saln de la maestra barbaran fueron Miriam y Katherine que ellas desde un principio estuvieron ah con ella y con la maestra Gabriela se fue mi compaera Liliana pero solo estuvo unos cuantos minutos ya que despus de un rato me fue a preguntar que si me podra ir al saln de 1 que por qu no se senta cmoda en ese saln. Yo acepte y me fui con los alumnos de 1 ao al principio me sent extraa ya que me haba acostumbrado a trabajar con los nios de 3 ya tena sus nombres aprendidos pero en fin me quede en ese saln se aplico una actividad en la cual los nios tenan que meter bolitas de papel rojo adentro del circulo y en la parte de afuera bolitas moradas para empezar me acerque a dos mesas y les pregunte que si saban hacer bolitas y ellos me dijeron que no les mostr como se realizaban ponindoles una muestra y ellos emocionados realizaron su actividad y me preguntaban asais maestra est bien y yo les contestaba si as est bien. Los alumnos de 1salian antes a la hora del recreo y posteriormente coman ya que no los dejaban que jugaran con los nios ms grandes para evitar accidentes, golpes entre otros. La atencin que te ponen no la realizan por mucho tiempo ya que pierden con facilidad la fijacin en los que les comentas. Sent extrao al despedirme de ellos ya que a pesar de que solo estuve un da los llegas a conocer, a valorar y a respetar sus ideas, comentarios entre otros aspectos.

Cabe destacar que ganaron un premio a nivel estatal en matemticas eso nos deja mucho que hablar de ellos.

Le ped a la profesora Marisol que me escribiera unas observaciones en las cuales me pusiera mis debilidades y mis actitudes. Ella me puso que le gusto el trabajo innovador que se realizo en el aula que le gusto mucho la participacin ya que te empapas de conocimientos previos conocimientos que te ayudan para saber cmo actuar y que decisiones tomar frente una problemtica que te presentes. Quedo muy agradecida al igual yo ya que nos permiti aplicar todos las actividades que quisiramos aplicar ya que nos mencionaba que con la prctica es como mas se aprende que ella cuando estaba estudiando no les permitieron realizar ese tipo de prcticas ms que en el ltimo semestre de la carrera y que siempre te hace falta de todo tipo de experiencias. Nos comento que ya cuando estuviramos en un rol laboral que nos basramos en el programa que se trabaje en ese momento ya que este te da todas las bases y herramientas necesarias para poder aplicar las actividades correspondientes para las actividades y el tipo de grupo que se tiene ya que no se puede trabajar con las mismas actividades por que en algunos grupo existe la heterogeneidad y la homogeneidad como no los menciona Tonucci, Francesco (1996), en Homogeneidad versus heterogeneidad que no se tiene grupos malos por tener de todo tipo de nios ni grupos buenos por tener grupos de un solo tipo de nios cuando se quiere formar una escuela constructiva se debe fundar, aceptar y promover la diversidad entre los alumnos.

Nos comentaba que lo nico que nos hace falta tanto a mi compaera Liliana como a m era controlar al grupo ya que en algunos espacios se perda la concentracin de los alumnos y si uno platicaba ya distraa a ms compaeros pero que solamente eso era lo que nos haca falta.

El propsito de este curso en la signatura de desarrollo infantil es que obtengamos un conocimiento, inicial y sistemtico, del desenvolvimiento de las funciones y capacidades intelectuales de los nios, de las herramientas que nos permitan conocer y entender progresivamente su entorno personal y familiar, los objetos fsicos y los fenmenos naturales que les rodean, las formas y los smbolos de la cultura a la que pertenecen. En sntesis, se trata de analizar los procesos principales del desarrollo del pensamiento infantil, ubicndose en la etapa comprendida entre el primero y el sexto aos de vida, con mayor nfasis en las edades que corresponden a la educacin preescolar.

Sujeto observado: Moiss Observador: Julia Estrada Estrada

CONTEXTO ESCOLAR

CAPACIDADES COGNITIVAS LINGISTICAS, FISICAS Y MOTRICES DESPLEGADAS

RESOLUCION DEL PROBLEMA

ENTREVISTA CON EL NIO PREGUNTAS? Te gusta venir a al a escuela? SI Tienes hermanos? Si uno Diego Qu llegas a hacer cuando sales de la escuela? Como Te gusta venir a la escuela? por qu? No porque me gusta jugar

y Salimos a ceremonia al regresar se hizo una fila para ingresar al saln Moiss quera ser el primero de la fila pero la educadora lo mando al ltimo Moiss se molesto mucho y al entrar al saln no obedeca

DURANTE LA JORNADA (AL INICIO)

Participa en algunas actividades de sus compaeros Marcha por que quiere ser de la escolta en la ceremonia Habla claro las palabras que dice son claras y precisas

DURANTE EL RECREO

Sali a comer con sus compaeros despus fue al bao se meti y pasado un rato sali llorando porque un nio le pego, nadie le hizo caso y se le

Brinca, corre, salta y lanza un mueco muy fuerte Pintaba su

paso y sigui jugando corriendo por el patio

nombre con un pincel el cual tomaba muy bien Le costaba trabajo pintar sobre cada letra como que no poda hacerlo bien y pinto todo alrededor Miente antes de dar algo lo analiza bien para que seas ms creble

Tienes amigos? Si, muchos Te cae bien la maestra? Si esta bonita

Moises es un nio al cual al que le guata jugar pero le guata llamar la atencin llorando o pegando y diciendo mentiras Meece, Judith L. (1997), en "Teora del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky", nos menciona que la idea de la participacin infantil en actividades culturales bajo la gua de compaeros ms capaces, permite al nio interiorizar los instrumentos necesarios de pensar y acercarse a la resolucin de problemas de un modo ms maduro que el que pondra si actuara por s solo. Eso es lo que siento que le hace falta a Moiss ya que a pesar de que conviva con las maestras mostraba agresividad pero hace falta trabajar ms este campo

EJES DE ANALISIS Cmo se relacionan las capacidades cognitivas de los nios observados con otro tipo de capacidades sociales, lingsticas y motoras? y y y De diversas maneras ya que el nio tiene un desarrollo holstico y para tener un desarrollo integral se deben de abarcar todas las capacidades Ya que por ejemplo necesita saber pensar para saber qu es lo que sienten por l. Otro ejemplo es cuando un nio baila su padre le muestra un estimulo afectivo a travs de un aplauso o de una sonrisa.

2.- capacidades cognitivas que fueron detectada en los nios que fueron observados durante la jornada? y y y y y y y y y Pinta Corre Salta Piensa Resuelve problemas Crea Imagina Conoce Explora

3.- como se relacionan las corrientes tericas analizadas con las capacidades cognitivas desarrolladas en los nios de preescolar durante la jornada escolar?

Rodrigo, Ma. Jos (1995), en "Procesos cognitivos bsicos. Aos preescolares nos menciona que el conocimiento permite al nio ampliar su conocimiento ms obvio, resultando as un mecanismo crucial para la adquisicin de nueva informacin. Adems es de ndole esencial ya que en las teoras encontramos la base del porque de los pensamientos, memorizaciones, acciones entre otras.

El curso de la asignatura de desarrollo fsico y psicomotor I establece dos elementos fundamentales en la formacin de las futuras educadoras: el conocimiento cientfico de los procesos del desarrollo integral de las nias y los nios, y la adquisicin de las actitudes personales y competencias profesionales que permitan trabajar eficientemente con los nios para orientar y estimular sus potencialidades. Al articular ambos elementos durante la formacin inicial de las educadoras se destaca la nocin central de que el conocimiento acerca de los nios cmo es, cmo crecen, cmo piensan y sienten y cmo se relacionan con los dems. Camina hacia atrs rpidamente
Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza

Nombres

Salta bien sobre un pie

Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza

Presenta altos niveles de energa

Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza

Puede vestir y desvestir muecas

Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza

Dibuja personas
Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza Lo intenta Lo realiza No lo realiza

Evelyn

Alison

ngel

Karol

Mario

Este diagnostico nos permiti darnos cuenta de que es lo que les hace falta a los nios en base a esta informacin se podr saber cules actividades se pueden realizar con los nios de manera eficiente y cuales se les dificultara pero en las que se les dificulta o les hace falta es en donde se trabajara ms eficazmente.

EJES DE ANALISIS

1.- QU IMPLICACIONES TIENE EL CONOCIMIENTO DE LA PLASTICIDAD DEL CEREBRO EN EL TERRENO EDUCATIVO? y y PLASTICIDAD: La capacidad del cerebro de mantenerse flexible, alerta, sensible y orientado a la bsqueda de soluciones. Permite aprovechar os primeros aos de vida ya que en este periodo la flexibilidad es mayor y asociada a la mielinizacin da paso a un proceso ms rpido de aprendizaje. Gracias a esto permite un mayor entendimiento, vencer de forma natural obstculos, bsqueda de estrategias para aquellos con limitaciones y mejorar la comprensin.

2.- CMO FUTURAS EDUCADORAS PARA QU ES TIL SABER ACERCA DE LA LATERALIZACIN CEREBRAL? Se da el nombre de LATERALIZACIN a la especializacin de los dos hemisferios; se piensa que comienzan a especializarse en sus funciones. Algunos investigadores: y Inicia a los 3 aos y Inicia desde el nacimiento y Este proceso no termina hasta la adolescencia Es importante ya que le proporciona un conocimiento a la educadora acerca de la funcin de cada hemisferio, los procesos de desarrollo y las consecuencias por algn dao en algn hemisferio. Ejemplo: Al observar a los nios trabajando se da cuenta en que hemisferio son ms hbiles, desarrollando en base a eso sus actividades.

3.- POR QU ES IMPORTANTE QUE LA EDUCADORA CONOZCA COMO SE DESARROLLA Y FUNCIONA EL CEREBRO? Es importante ya que debe buscar estrategias e intervenciones oportunas para lograr el desarrollo ptimo de los nios. y Educacin y entrenamiento: Esenciales. a) Educadora: No debe brindar exceso de estimulacin precoz ya que puede resultar perjudicial para los nios por la inmadurez neuronal. Con la edad las capacidades cognoscitivas disminuyen.  Ocurren 2 cambios importantes: Aumenta el nmero y longitud de las fibras nerviosas que conectan las neuronas.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR ASIGNATURA ADQUISICION Y DESENVOLVIMIENTO DEL LENGUAJE HORA DE OBSERVACION: 10:50 a.m FECHA DE OBSERVACION: 22 de febrero de 2011 NOMBRE DEL OBSERVADOR: julia estrada estrada SUJETO OBSERVADO: sofia victoria 11 mese CONTEXTO: aula didctica. Esta contiene diversos materiales de todo tipo por ejemplo de ensamble, complemento, vnculo, clasificacin, color.etc

La madre ubica a sof del lado derecho de la sala:

La madre sostiene a Sofa ya que aun no camina Sofa observa lo que se encuentra a su alrededor de modo curioso. Sofa se muestra impaciente por descubrir y conocer lo que hay mas all de la madre la desplaza hasta alcanzarle material del lado izquierdo. m-mam sv-sofia victoria

m-le muestra la pelota a Sofa pelota-pelota sv toma la pelota Aaaaaaaaaaaaaaa regreso al lugar donde se ubicaron las dos desde un principio. La madre acerca a Sofa a la caja de pelotas para que las manipule, las cuales toma una y otra vez las deja caer al piso. m-bravos s-choca la pelotas tratando de llamar la atencin y diciendo gracias

EJES DE ANALISIS 1.-Cul es la situacin comunicativa? b) Es de interaccin madre, beb, objetos y viceversa para nombrar objetos y personas.

2.-Qu dice la mam? c) Mira-pelota los materiales son visuales auditivos tcticos y la madre invita a que Sofa toque escuche y huela.

3.-Cules son las reacciones de los nios?

d) Los nios muestran atencin a los objetos pero si no muestran inters voltean a ver otras cosas

EJES DE ANALISIS

-como inician una conversacin y Directos,esponteneos y con preguntas

-cuanto tiempo mantienen la conversacin de un mismo tema y 1 minuto mximo y cambian el tema de conversacin rpidamente

-lenguaje en cada una de las situaciones a. b. c. d. e. Se ponen nerviosos Fijan la mirada Gesticulan Se emocionan Corporalmente

-de que platican los nios y Gustos,juegos,familia,novios,objetos

-en el recreo hablan de lo mismo y En el recreo es mas motriz aunque dicen reglas para jugar

-en qu momento dialogan con la educadora y Durante el desarrollo de las clases

-de que dialogan y Acusan a compaeros, se necesitan algo,tarea,aclarar dudas

-la educadora escucha y atiende las pregunta e inquietudes de los nios y Por lo general o casi siempre

-cuales son las evidencias y Trabajos viendo a compaeros

-cuales son las distintas situaciones comunicativas que se presentan durante la jornada escolar y Para pedir algo, hablar de un objeto, para explicar por qu pega y empuja para pedir una explicacin cientfica

-consideras que en el jardn hay enriquecimiento del lenguaje y Reportar un dibujo y carencia de cultura cientfica para dar respuestas a dudas de los nios

Anexo n1

Anexo n2

Anexo n3

Anexo n4

Anexo n5

Anexo n6

BIBLIOGRAFIA

PEP 2004 PLANES Y PROGRAMAS DE LAS DIFERENTES ASIGNATURAS Meece, Judith L. (1997), "Teora del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky", en Child and Adolescent Development For Educators, Eliane Cazenave-Tapie (trad.), Nueva York, McGrawHill, pp. 149-154. Rodrigo, Ma. Jos (1995), "Procesos cognitivos bsicos. Aos preescolares", en J. Palacios, . Marchesi y C. Coll (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. I. Psicologa evolutiva, Madrid, Alianza (Psicologa, 30), pp. 143-155 [primera edicin en espaol, 1990]. Gardner, Howard (1997), Lo que sabemos (y lo que no sabemos) acerca de las dos mitades delcerebro, en Arte, mente y cerebro, Madrid, Paids, pp. 303-310. Tonucci, Francesco (1996), Homogeneidad versus heterogeneidad y Reflexiones y preguntas de maestros, en Con ojos de maestro, Gladys Kochen (trad.), Buenos Aires, Troquel, pp. 52-57 y 59-60. Mart, Eduardo (1997), Trabajamos juntos cuando..., en Cuadernos de Pedagoga, nm. 255, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 54-58. Garton, Alison y Chris Pratt (1991), Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado y El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones depalabras, en Aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado yescrito, Buenos Aires, Paids (Temas de educacin, 21), pp. 39-49 y 79-93. [Primera edicin en ingls, 1989.]

INTRODUCIN
La observacin y la prctica a realizar en planteles de educacin preescolar contribuirn al desarrollo de habilidades y actitudes indispensables para el ejercicio profesional con los nios pequeos. La experiencia docente y los resultados de la investigacin en este campo indican que, adems de un slido dominio de los contenidos y de las formas de trabajo, la tarea de las educadoras demanda competencias especficas para atender los sucesos que ocurren en el aula, como: la toma de decisiones flexibles y oportunas que permitan organizar el trabajo de los nios; la atencin especial a quienes lo necesiten; la resolucin de problemas que se presentan durante la jornada de trabajo, y el establecer relaciones adecuadas con las madres y los padres de familia. stas y otras acciones requieren de la educadora una gran capacidad de comunicacin para, por una parte, expresar con claridad las opiniones, explicaciones, instrucciones y preguntas a los nios y, por otra, escucharlos, interpretar sus ideas e identificar sus reacciones y estados de nimo. Asimismo, es indispensable que, en el surgimiento de situaciones imprevistas durante la jornada de trabajo, la maestra de educacin preescolar intervenga para aprovecharlas o encauzarlas hacia las actividades escolares. En esta practica se realizaran actividades diversas para promover las oportunidades de los nios de acuerdo a las observaciones vistas, trabajaremos con cada uno de los propsitos manejados en el PEP 2004, en base a ese trabajo se analizara que actividades se podrn trabajar con mayor frecuencia. Existen servicios de urbanizacin tales como: .pavimento .luz elctrica .agua potable sus principales actividades de trabajo son: el comercio de diferentes tipos as como la manufactura, despus de analizar las caractersticas obtenidas durante el registro podemos decir que el jardn de nios Rosaura Zapata Cano pertenece a un contexto urbano marginado y esto debido a diversas necesidades tanto econmico, social, cultural, y morales.

PROPOSITOS
El propsito central es contribuir a que se conozcan algunos elementos de las formas del trabajo en el aula y en el jardn de nios, con base en la comprensin de los hechos que ocurren en esos espacios. As, se espera que gradualmente se adquieran las herramientas necesarias para disear estrategias de enseanza apropiadas a las caractersticas y necesidades de los nios, relacionarse con ellos y otros actores de la comunidad escolar y lograr, mediante esas acciones, los propsitos educativos que se plantean para la educacin preescolar. De manera especfica se trabajaran los siguientes propsitos de acuerdo a las necesidades observadas: y Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal, y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico.

Estos propsitos estn basados en el PEP 2004 y son para lograr que los nios adquieran competencias que en los das que estuve de observacin note que les hace falta desarrollar como por ejemplo el trabajo en equipo como no los menciona Mart (1997) nos dice que cuando los alumnos logran hacer este trabajo con conciencia los dota de diversas ventajas.

Algo de lo que tambin me percate es que la maestra toma en cuenta con mucha importancia a los padres de familia ya que de ellos depende que los nios realicen el trabajo que se les asigna para realizarlo en su casa y eso solo se puede realizar con el trato personal cordial y afectuoso como no los menciona Cohen H (1997).

Con el sexto propsito se manejara la lectura de Berk (1999) donde nos menciona que el crecimiento no solo es un asunto de crecer ya que intervienen diversos factores como lo son los biolgicos y ambientales que lo regulan y lo controlan.

En las actividades de lenguaje quisiera analizar como se esta dando el desarrollo de los componentes principales de su lengua como fonologa, semntica, sintaxis, pragmtica y lexicologa como no los menciona Meece (2000) y que esto a su vez nos ayude a enriquecer su lenguaje.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC CICLO ESCOLAR 2010-2011

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
JORNADA LABORAL 30, 31, 1, 2,3 MAYO Y JUNIO RESPECTIVAMENTE

HORA 9:00 A 9:20

ACTIVIDADES 30 DE MAYO Salido de bienvenida

PROPOSITOS Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles. Que los nios tengan conciencia del por que de rendirle honores al lbaro patrio y formarles el habito de asistir a este tipo de eventos. Que los nios pongan en prctica la memoria participacin grupal reconocimiento de habilidades diversas. Reconocer las caractersticas, necesidades, intereses e interacciones de los nios de este nivel educativo, a fin de valorar el trabajo de las educadoras en funcin a la diversidad que atienden. Analizar las caractersticas del trabajo de la docente en el aula.

9:30 A 10:00

Realizar la ceremonia cvica

10:00 A 10:30

Ensearles una poesa a los nios en el ultimo da de la jornada de practica se dir al frente de todos los alumnos de la institucin, esta se ensayara todos los das de practica

11:00 A 11:20

Realizar actividad el venado.

12:00 A 12:30

Saludo de despedida

HORA 9:00 A 9:20

ACTIVIDADES 31 DE MAYO

PROPOSITO Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles.

Saludo de bienvenida

9:30 A 10:00

Realizar actividad Qu llevas puesto?

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; amplen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

10:30 A 11:00

Actividad sugerida para la asignatura adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje

Vincular la teora con la realidad

11:00 A 11:20

Realizar diagnostico para darle seguimiento al plan de sesin

Identificar que actividad se puede realizar con los alumnos y que habilidades estamos poniendo en juego.

12:00 A 12:30

Saludo de despedida

Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles.

HORA 9:00 A 9:20

ACTIVIDADES 1 DE JUNIO

Saludo de bienvenida

PROPOSITO Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles. Tener conocimiento de las capacidades cognitivas, lingsticas y sociales de los nios en edad preescolar.

9:30 A 10:00

Actividad sugerida para la asignatura de desarrollo infantil II

10:30 A 11:00

Realizar actividad El dulce escondido

Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contra, para reconocer atributos y comparar. Analizar las caractersticas del trabajo de la docente en el aula, sobre todo las formas de organizacin, la utilizacin de materiales educativos, las relaciones entre educadores y alumnos y cual es el impacto que a tenido el jardn de nios en la zona en la que se ubica. Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles.

11:00 A 11:20 Investigar aspectos de la historia del jardn e nios, as mismo como la historia de la titular.

12:00 A 12:30

Saludo de despedida

HORA 9:00 A 9:20

ACTIVIDAD 2 DE JUNIO

PROPOSITOS Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles.

Saludo de bienvenida

9:30 A 10:00 El director de la orquesta Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otro contexto.

10:30 A 11:00

Actividad sugerida para la asignatura de estrategias para el estudio y la comunicacin.

Desarrollar diversas actividades en los nios e identificar cuales de estas se les dificultan y cuales otras se les facilitan.

12:00 A 12:30

Saludo de despedida

Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles.

HORA 9:00 A 9:20

ACTIVIDADES 3 DE JUNIO Saludo de bienvenida

PROPOSITOS Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles. Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico. Que se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que abran oportunidades par preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opciones sobre procesos de transformaciones del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. Desarrollara habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los nios de educacin preescolar, aprovechar los recursos disponibles.

9:30 A 10:00

Actividad de rompecabezas

11:00 A 11:20

Que animal es?

12:00 A 12:30

Saludo de despedida

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DESIGNADO

LUNES
y

HORARIO

MARTES
y

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

ENTRADA 8:30-11:00

Observar cmo se lleva a cabo la hora de entrada de los nios. Se llevar a cabo la ceremonia. Ensayar poesa.

Observar cmo se lleva a cabo la hora de entrada de los nios. Se realizara la actividad propuesta por la asignatura de desarrollo histrico de Mxico. Ensayar poesa.

Saludo de bienvenida. Actividad realizada padres-hijos.

Saludo de bienvenida. Actividad realizada padreshijos.

y y

Saludo de bienvenida. Actividad realizada padre-hijos. Presentacin de la poesa.

SALIDA 1:30-12:45

Se realizara la actividad propuesta por la asignatura de Adquisicin y desenvolvimiento del lenguaje.

Se realizara la actividad propuesta por la asignatura de Desarrollo infantil 2.

y y y

Ensayar poesa. Actividad del pez. Saludo de despedida.

Ensayar poesa. Rompecabe zas. Director de la orquesta. Saludo de despedida.

La canasta de la semana. El saco de palabras. Saludo de despedida.

PROPUESTA DE TRABAJO Las actividades a realizar estarn basadas en la teora de Piaget que nos habla acerca de las diferencias del funcionamiento cognoscitivo que proviene de los mtodos didcticos utilizados por los profesores. La mayora de las actividades se realizaran en grupo para ir favoreciendo el aprendizaje a travs de un proceso de modificacin interno que se produce como resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y del sujeto activo. El nuevo conocimiento se dar con la estructura de los aprendizajes anteriores de forma activa y creadora y no meramente acumulativa considerando que el alumno es capaz de procesar la informacin dada, para eso pondremos en practica diversas tcnicas como la repeticin, el razonamiento por analoga y la metacognicin o conocimiento del pensamiento. 1. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. 2. De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. 3. La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. Estos tres puntos sern de gran utilidad para saber si el nio esta teniendo un aprendizaje cognitivo que le ayude para ir insertndose en el medio de una manera eficaz.

El venado Propsito Desarrollen un sentido positivo de si mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones muestran disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. Adquieran confianza de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrollan su sensibilidad hacia necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. Expresa como se siente y controla gradualmente conductas positivas impulsivas que afectan a los dems Ninguno. y Procedimientos y Esta actividad puede llevarse acabo cuando el grupo esta inquieto Hacer reflexionar a los nios sobre las personas que cuando van en la calle en sus autos , se enojan y desesperan tocan el claxon, gritan palabras altisonantes y se enojan; a esas personas les cuesta trabajo contralar sus impulsos por que no lo ejercitaron desde pequeos Este es un ejercicio para aprender a controlarnos a nosotros mismos. vamos a jugar al venado. saben que es el venado?, Dnde vive? que come? como camina? Vamos a jugar que ustedes son los venados y yo soy el len; ustedes van a caminar por todo el saln en silencio, tal como lo hacen los venados. Al que haga ruido yo voy a pronunciar su nombre y se quedara sentado y congelado sin moverse durante un minuto.asi hasta ver quien logra salvarse movindose tan despacio y silenciosamente como esos hermosos animales.

Competencia

Se favorece y se manifiesta cuando Materiales

Campo formativo

Desarrollo personal y social

El dulce escondido Propsito Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contra, para reconocer atributos y comparar. Competencia Se favorece y se manifiesta cuando Materiales Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. Cinco vasos de platico de colores, varios dulces.

Procedimientos

y y

y y

Se colocan los cinco vasos boca abajo, formando una fila; se invita a pasar a un nio que debe cerrar los ojos. Otro nio pasa y esconde un dulce debajo de uno d ellos vasos. El primer nio abre los ojos y debe adivinar donde se encuentra el dulce, sin tocar ni sealar los vasos, sino mediante nmeros ordinales. Si adivina puede llevarse el nmero. Durante el juego el maestro har las siguientes preguntas Cul seria el primer vaso? y el segundo? desde donde puedo comenzar? es igual empezar de un lado que de otro? Tomando como referencia un lado, Cul seria el tercer vaso? Moiss descubri Que el dulce esta en el segundo vaso si yo hago avanzar el dulce dos vasos en que lugar va a quedar? Continuar hasta que el nio pierda el inters.

Campo formativo

Pensamiento matemtico

El director de la orquesta Propsito Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danz, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otro contexto. Interpretar canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por el. Comprende y sigue las indicaciones gestuales del director al interpretar una meloda orquestal o un canto. Ninguno.

Competencia

Se favorece y se manifiesta cuando Materiales

Procedimientos

y Campo formativo

El maestro explicara a los nios que el ser el director de la orquesta, cantara una meloda y simularan que la toca, al ritmo, un instrumento que el indicara y todos lo imitaran, por ejemplo el violn, la trompeta etc. Tocaran parte de la meloda y, en determinado momento el director cambiara de instrumento y todos debern estar atentos par imitarlo. Luego de ensayar dos o tres veces, pedir a un nio que salga del saln mientras, entre todos, eligen a otro que ser el director de la orquesta. Entra le alumno que sali y se realiza la actividad; el nio deber estar muy atento par descubrir al director de la orquesta, observar a todos para ver quien es el primero que cambia de movimientos y al que imitan los dems.los dems tambin deben de estar muy atentos par hacer el cambio en el momento que se indique, pero sin mirar fijamente al director de la orquesta par no delatarlo. Repetir la actividad mientras se mantenga el inters de los alumnos.

Expresin y apreciacin artstica

Propsito

Que animal es? Que se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que abran oportunidades par preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opciones sobre procesos de transformaciones del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente.

Competencia

Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representen riesgo par encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

Se favorece y se manifiesta cuando Materiales

Propone procedimientos para responder preguntas y resolver problemas que se le presentacin. No se requiere de ningn material.

Procedimientos

y y

Todos los nios se colocaran en el centro del saln formando un crculo. Cada nio eligira a un animal conocido y dir su nombre en secreto al profesor, quien estar situado afuera del circulo. por turnos, cada nio se situara en le circulo y representara los movimientos y actitudes del animal que haya elegido, y los dems trataran de de adivinar que animal es. Si con la representacin no basta para que adivinen pueden preguntar: Cuntas patas tiene? donde vive? que ruido hace? que come? de que color es? por que se llama as? Entre otras Solo si esto no fuera suficiente se pueden dar otras pistas.

Campo formativo

Exploracin y conocimiento del mundo

Propsito

Competencia Se favorece y se manifiesta cuando Materiales

Rompecabezas Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que el permita resolver problemas y realizar actividades diversas. Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad. Rompecabezas de diferentes tamaos y nmeros de piezas; hojas de papel bond tamao carta; crayolas, pegamento y pedazos de cartulina del mismo tamao que la hoja de papel.

Procedimientos

y y

y y

El maestro da a cada nio un rompecabezas y tratara de armarlo. Luego se intercambian los rompecabezas: a quienes les haya tocado uno de pocas piezas se les dar uno de mayor nmero de piezas. Preguntarles cuales fueron mas fciles o mas difciles de armar, los de pocas o las de muchas piezas. Una vez terminada la actividad, se les reparte a todos los nios las hojas de papel bond y las crayolas. Se les pide que dibujen o pinten lo que quieran. Pegar la hoja sobre la cartulina y esperaran unos minutos a que seque la cartulina; luego, deben recortar el dibujo en formas irregulares, haciendo un rompecabezas. Los nios formaran parejas intercambian rompecabezas y tratan de armarlos.

Campo formativo

Desarrollo fsico y de la salud

SALUDOS DE DESPEDIDA Y BIENVENIDA Estos saludos se llevaran a cabo a lo largo de la jornada laboral.
 A saludar. Saludar las manos, compaeros, saludar las manos, las manos saludar. Saludar los pies, compaeros, saludar los pies, los pies a saludar. Saludar tobillos, compaeros, saludar tobillos, tobillos saludar. Saludar orejas, compaeros, saludar orejas, orejas saludar. (mejillas, rodillas, la frente, nariz, la espalda, las pompas).  Jardn, Jardn te queremos saludar porque, porque hoy venimos a jugar daremos un paso al frente y otro paso para atrs daremos la vuelta entera y volvemos a empezar.  Olas que vienen olas que van hola nenes como les va? (Los nenes responden) Nos va, muy bien, Nos va, muy bien, Chubi chubi chubi pum...  Hola! Hola! para ti y para m para ti y para m Hola! Hola! para vos y para el jardn para vos y para el jardn  Despacito, ms ligero me lo pongo de sombrero Despacito, ms ligero me lo pongo de sombrero.  Se me cae Se me cae lo levanto lo levanto y otra vez empieza el canto y otra vez empieza el canto

 A casa nos vamos con sta cancin, mam nos espera con todo su amor a mi seorita un beso le doy Y a mis amiguitos les digo adis.

 Adis, mis amiguitos, maana volver, me espera mamacita y yo la quiero ver. Adis, mi seorita, adis, adis, adis, adis mis compaeros, adis, adis, adis.  Por este caminito alegre y saltarn Por este caminito nos vamos del jardn Adis mi seorita. Adis lindo jardn Maana volveremos, tachn, tachn, tachn. Taaaaaaachn  Caminando ligerito ya nos vamos del jardn (Palmas) y maana tempranito volveremos a venir (Palmas) Seoritas esperen nos aqu que maana por la tarde volveremos a venir.  Es la hora de salida, vamos ya, (bis) vamos a casita (bis) Con pap y con mam  Busco, busco mi bolsita busco, busco la encontr! Me coloco mi saquito y el trencito formare

NOTA Las actividades que estaba planeadas para trabajarse en la jornada de practica se trabajaron en la contextualizacin y se tuvieron que modificar y agregar ms, las actividades que se agregaron estarn incorporadas posteriormente.

REGISTRO DE OBSERVACIN DOCENTE (INICIACIN AL TRABAJO ESCOLAR) Profr. Gabriel Hernndez Guzmn No existe posibilidad alguna de hallar un instrumento que cubra toda la prctica de observacin, que la contemple totalmente. Lo que s podemos hacer es tratar de construir, aquellos que nos permitan sistematizar parte de la misma. Este registro de Observacin basado en el propuesto por Marta Alicia Tenutto Magster en educacin, Universidad de San Andrs Argentina pretende acercarse a ese objetivo, es perfectible. Por lo que le invitamos a remitirnos sus aportes al mismo, a la coordinacin de prcticas escolares. La observacin debe integrarse a otras propuestas como por ejemplo, podra ser la reunin en equipo para recuperar la prctica, en la cual se aborden problemas comunes y se propongan alternativas conjuntas de solucin, y se realicen contratos en donde los docentes en formacin se comprometan a mejorar su prctica. NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACION .....julia estrada estrada..................................................... TITULO DE LA ACTIVIDAD jornada de practica .. NOMBRE DE QUIEN OBSERVO LA CLASE Hilda Marisol
1- RELACIN CON EL CONOCIMIENTO Y LA METODOLOGA a) Planificacin SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

I. Contempla los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales II. Vincula los contenidos de las diversas reas III. Selecciona los contenidos atendiendo a un ordenamiento: IV. Incluye las propuestas de los estudiantes V. Contempla la posibilidad de ajustar la actividad dependiendo del grupo VI. Se adecua a las caractersticas del grupo y de sus integrantes b) Situacin Didctica

x x x x x x SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA

I. Se explicita el contenido temtico (de que se trata la actividad) II. Se explicita el abordaje metodolgico (como se realizar) III. Se explicitan criterios de evaluacin (como se calificar) IV. Ausencia de explicitaciones 2- ORGANIZACIN DE LA CLASE c) Diferenciacin de los momentos de la clase

x x x x

SIEMPRE

EN OCASIONES

NUNCA

I. Inicio - Consignas que facilitan la tarea - Consignas que obstaculizan la tarea - Ausencia de consignas claras x x x

II. Desarrollo

SIEMPRE

EN OCASIONES

NUNCA

- Organizacin de las actividades: individual, pequeos grupos, grupo total - Adecuacin entre la tarea propuesta y el tiempo destinado - Propone situaciones que van de lo simple a lo complejo - Propone situaciones que van de lo particular a lo general - Propone situaciones que promueven el conflicto por aprender Propone situaciones problemticas Propone situaciones complejas Propone situaciones excesivamente simples Propone situaciones poco claras Promueve la participacin de todos Promueve la participacin de los que muestran alguna dificultad Promueve la participacin slo de que los que pueden seguir la explicacin Promueve la no-participacin

x x x x x x x x x x x

III. Cierre

SIEMPRE

EN OCASIONES x x x x x x x x x x x

NUNCA

Lo realiza el docente Lo realizan el docente y los estudiantes Lo realizan los estudiantes Se plantea una sntesis Se plantea un cierre Se plantea una conclusin Se plantea la formulacin de nuevos interrogantes Se plantea una evaluacin Se plantea una auto evaluacin Se plantea una coevaluacin Se plantea una meta evaluacin d)Relaciones propiciadas por el docente

Las normas fueron impuestas Las normas fueron consensuadas Las normas estuvieron ausentes En la conduccin de la clase fue democrtico En la conduccin de la clase fue Autoritario En la conduccin de la clase fue Laissez-faire (dejad hacer, dejad pasar) En la conduccin de la clase fue motivador La Comunicacin fue Unidireccional La Comunicacin fue Bidireccional La Comunicacin fue Multidireccional La propuesta didctica resulta clara y concreta para los alumnos La propuesta didctica se vincula con lo planificado Resulta orientadora para los alumnos la propuesta didctica e) Uso de los recursos SIEMPRE x x x EN OCASIONES x x x x x

x x

NUNCA

El material didctico resulta adecuado El material didctico es suficiente El material didctico es pertinente para lo que se desea tratar Las laminas o informacin seleccionada posibilita adquirir informacin del contenido Las laminas o informacin seleccionada visibiliza los marcos tericos de los autores

x x x x

A)

planificacin
0 1

siempre en ocaciones 5 nunca

B)

situacion didactica
1 2 siempre en ocaciones 1 nunca

C)

diferenciacion de los momentos de clases

5 1

siempre en ocasiones nunca 22

D)

relaciones propiciadas por el docente

3 5 siempre en ocasiones nunca 5

E)

uso d elos recursos

0 1

siempre en ocasiones 4 nunca

El da 30 que se llego a la institucin la directora nos comentaba que de la normal le haban hablado para decirle que toda la semana se practicara con los nios que lunes y martes seria solo la mitad del da y los das mircoles, jueves y viernes seria todo el da este comentario nos tomo por sorpresa pero no nos reusamos y as fue como se trabajo, a pesar de que se llevaban actividades planeadas no me sent cmoda con el trabajo que se realizo, la mayora del tiempo se improviso con el grupo, los das posteriores las actividades que se realizaron fueron de mayor agrado por el motivo que iba planeado como se realizaran estas mismas. A continuacin se describirn las actividades que se realizaron con su anlisis correspondiente de cada una, estas actividades estn basadas en el PEP 2004 y los propsitos a utilizar de igual manera estn manejados de esta forma para favorecer las diversas competencias que se llevaron a cabo. 30 de mayo de 2011 ACTIVIDAD N 1 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social ASPECTO: Relaciones interpersonales. PROPOSITO: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. COMPETENCIA: Adquiere gradualmente mayor autonoma. SITUACIN DIDCTICA: Cierto o Falso SECUENCIA DE ACTIVIDAD: se divide al grupo en dos equipos en este caso ser nias y nios, posteriormente se les realizara una serie de preguntas acerca de cosas que se encuentran en el saln ellos tendrn que contestar si la respuesta es cierta o falsa si es cierto darn un paso a la izquierda y si la respuesta la consideran falsa se harn a la derecha, el o los integrantes que obtengan la respuesta negativa tendr que abandonar la actividad y as sucesivamente hasta que quede un solo integrante de un grupo y este ser el ganador.

CIERTO O FALSO
Tiene nocin de lo que se encuentra en el saln de clases intenta realiza x No realiza intenta realiza x No realiza intenta realiza x No realiza intenta realiza x No realiza Sabe cual es su derecha y cual es su izquierda intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza

Nombres

Escucha las instrucciones

Pone atencin a las preguntas intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x

Piensa la respuesta que va a dar intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza

Joshua

intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x x x x

Isaac

x x

x x

Candy

x x

Marisol

cierto o falso
realiza 15% no realiza 45% intenta 40%

ANLISIS DE ACTIVIDAD: como la grafica lo muestra se pudo observar que los nios realizaron la actividad pero no adecuadamente esto quiere decir que no se logro el propsito de la actividad, los alumnos no relacionaban la respuesta con la pregunta ni el por que de esta a mi parecer hizo falta mas razonamiento y escuchar las instrucciones para saber que era lo que se tenia que realizar.

ACTIVIDAD N 2 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicacin ASPECTO: identidad personal y autnoma y lenguaje oral PROPOSITO: Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. COMPETENCIA: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. SITUACIN DIDCTICA: La canasta de la semana. SECUENCIA DE ACTIVIDAD: Se realiza un circulo con las sillas, se les asigna un da de las semana a cada alumno, la maestra estar en el centro del circulo mencionando que da de la semana se tiene que cambiar, cuando el alumno escuche el da que se le asigno deber cambiar con otro compaero que sea del mismo da, el alumno que se quede sin silla tomara la decisin de que compaeros cambiaran de lugar cuando un compaero diga el da domingo todos los alumnos debern cambiar de lugar y as sucesivamente hasta que los alumnos pierdan el inters.

LA CANASTA DE LA SEMANA

Nombres

Joshua

Isaac

Candy

Marisol

Sabe cuales son los das de la semana intenta realiza x No realiza intenta realiza x No realiza intenta realiza x No realiza intenta realiza x No realiza

Retiene cual fue el da que se le asigno intenta realiza No x realiza intenta realiza No x realiza intenta realiza No x realiza intenta realiza No realiza x

Habla fuerte y claro intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x

Espera turnos intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza

10

no realiza

intenta

realiza

ANLISIS DE ACTIVIDAD: En esta actividad se implementaron dos propsitos solo dos alumnas no quisieron participar en la actividad se mostraban sin inters los dems alumnos estaban emocionados pero no recordaban cual era el da que se les haba asignado se paraban cuando se decan se cambian los lunes y se volvan a parar cuando decan se cambian los jueves, al ver que esto estaba sucediendo en el grupo se implemento un memorama para trabajar en la semana con esta actividad.

31 de mayo de 2011 ACTIVIDAD N 3 CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico. ASPECTO: Numero PROPOSITO: Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. SITUACIN DIDCTICA: Encuentra los objetos. SECUENCIA DE ACTIVIDAD: Esta actividad se realizara en el patio, se dividir al grupo en mujeres y hombres, se les dar una tarjeta con algn elemento que este en el saln todos los integrantes del equipo tendrn que ir a buscarlo, se les irn dando diversas tarjetas con todos los elementos que deben de conseguir el equipo que primero entregue los artculos ser el ganador. ENCUENTRA LOS OBJETOS
Utiliza estrategias de conteo intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x Explica que hizo para resolver la actividad intenta x realiza No realiza intenta x realiza No realiza intenta x realiza No realiza intenta x realiza No realiza

Nombres

Rene objetos intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x x x

Trabaja en equipo intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x

Joshua

Isaac

Candy

Marisol

encuentra objetos
0

5 no realiza intenta realiza 11

ANLISIS DE ACTIVDAD: Al realizar la actividad en el patio se logra cumplir el propsito, los alumnos se mostraban interesados, saben que objetos se encuentran en el saln, como buscarlos a donde dirigirse como realizar la actividad y sobre todo se reforz la actividad que se realizo temprano con la titular que fue realizar sumas.

ACTIVIDAD N 4 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo fsico y salud. ASPECTO: Coordinacin, fuerza y equilibrio PROPSITO: Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal, y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico. COMPETENCIA: Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico. SITUACIN DIDCTICA: El globo entre t y yo. SECUENCIA DE ACTIVIDAD: Se les dar un globo a cada alumno este lo tendr que rodar con la mano, con el pie lanzarlo caminar libremente con el, posteriormente se harn binas estas tendrn que poner el globo entre diversas partes de cuerpo como pompas, frente, panza, espalda entre otros y as caminar por los diversos espacios del patio. EL GLOBO ENTRE T Y YO

Nombres

Trabaja en equipo intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x x x

Sigue instrucciones intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza

Lanza y rueda el globo intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x

Joshua

Isaac

Candy

Marisol

Se desplaza por diversas partes con el objeto intenta x realiza No realiza intenta x realiza No realiza intenta realiza No x realiza intenta realiza No x realiza

el globo entre tu y yo

4 no realiza intenta realiza 10 2

ANLISIS DE ACTIVIDAD : En esta actividad se logro cumplir el propsito, aunque se logro ver que a las nias les cuesta trabajo manejarse de la misma manera que los nios, como la grafica lo muestra las nias tuvieron dificultar al realizar cierto tipo de ejercicios.

1 de mayo

ACTIVIDAD N 5 PROPOSITO: Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo ASPECTO: El mundo natural COMPETENCIA: Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales. SITUACIN DIDCTICA: Memorama SECUENCIA DE ACTIVIDAD: se rene al grupo en un circulo, se elige a un alumno a que pase al centro a escoger dos tarjetas si son iguales se las queda si no las regresa a su sitio, se encontr el par se le pregunta que animal es y que nos mencione una caracterstica de ese animal, solo se dejara que encuentre un par por alumno para que todos los nios logren participar solo cabe sealar que los animales que se encuentran en las tarjetas son los siguientes tortuga, caballo, estrella todos pertenecientes a los marinos. MEMORAMA
Identifica los diferentes animales intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x x x Formula preguntas acerca del tema intenta x realiza No realiza intenta realiza No x realiza intenta realiza No x realiza

Nombres

Intercambia opiniones intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x

Observa intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza

Identifica los pares intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza

Joshua

Isaac

Candy

Marisol

intenta realiza No realiza

intenta realiza No realiza

intenta realiza No realiza

intenta realiza No realiza

intenta realiza No realiza

MEMORAMA

no realiza , 3

realiza, 11

intenta , 6

ANLISIS DE ACTIVIDAD: Se observa que a los nios les agrada y se les facilita trabajar con todo el grupo, bueno en las actividades que requiere de este tipo de trabajo, se observa que se cumpli el propsito de la actividad, adems de que se implemento para que los nios manejan la memoria que en das anteriores se noto que les hacia trabajo trabajar pero ya estando en la actividad los alumnos mostraron que cuando una actividad es de su inters ponen de su parte para aprender lo necesario, se observa que Marisol trabaja bien en las actividades pero se le dificulta integrarse al grupo y mantener el tono y la atencin de sus compaeros.

2 de mayo ACTIVIDAD N 6 PROPOSITO: Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico. CAMPO FORMATIVO: Desarrollo fsico y salud ASPECTO: Coordinacin, fuerza y equilibrio COMPETENCIA: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que el permita resolver problemas y realizar actividades diversas. SITUACIN DIDCTICA: Rompecabezas SECUENCIA DE ACTIVIDAD: Se les dar un rompecabezas ellos tendrn que armarlo, se les dar una hoja de color para que peguen su dibujo y lo iluminen y al finalizar platicaran de cual es su programa o caricatura preferido. ROMPECABEZAS

Nombres

Conoce su cuerpo y lo que puede lograr hacer con el intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x x x x

Maneja habilidad de coordinacin intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x

Manipula materiales intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza

Joshua

Isaac

Candy

Marisol

Utiliza objetos que le permiten resolver problemas intenta realiza x No realiza intenta realiza x No realiza intenta realiza x No realiza intenta realiza x No realiza

Mantiene la atencin por mas de 15 min intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x

rompecabezas
0

no realiza 13 intenta realiza

ANLISIS DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad mantuvo a los alumnos en constante trabajo y participacin, en lo nico que se logro ver dificultad fue a la hora de que tenan que iluminar la imagen por esta situacin se quiso trabajar esta actividad para que los alumnos trabajaron los aspectos antes mencionados. Este da no se observo a ningn nio fuera de la actividad y todos manejaron los materiales que se les brindo.

ACTIVIDAD N 7 PROPOSITO: Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por otros. CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico ASPECTO: Forma, espacio y medida COMPETENCIA: Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. SITUACIN DIDCTICA: Domino. SECUENCIA DE ACTIVIDAD: se realiza un circulo, la maestra tendr las fichas del domino estas estarn representadas con frutas, el alumno deber colocar su ficha si cree que corresponde a la tirada si no corresponde tendr que esperar para poder tirarla y as sucesivamente hasta que todas las fichas se hallan acomodado. DOMINO

Nombres

Reconoce imgenes intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x x x

Joshua

Isaac

Candy

Marisol

Resuelve problemas de manera creativa intenta realiza x No realiza intenta realiza x No realiza intenta realiza x No realiza intenta realiza x No realiza

Trabaja en equipo intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza

Nombra caractersticas de objetos intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza intenta realiza No realiza x

DOMINO

14

no realiza

intenta

realiza

ANLISIS DE ACTIVIDAD: Esta actividad se realizo en el patio se senta mucho calor, a pesar de esta circunstancia los alumnos se mostraron interesados y se pudo lograr el propsito y manejar los aspectos antes mencionados, en el final de la actividad los alumnos no mantenan la atencin por el problema del sol y le pedimos a la directora que si nos permita entrar al saln

3 de mayo Poesa En este ultimo da se trabajo con los padres de familia en la actividad relacionada con sus hijos, en esta actividad note que los padres tiene disposicin al trabajo, realizaban los ejercicios en compaa de sus hijos, les hablaban , pedan opiniones y me sent parte d ella institucin al finalizar esta actividad que duro aproximadamente una hora y media se les pidi a los alumnos que ingresaran al saln para acomodarse y poderles recitar una poesa a sus padres, esta poesa se ensayo solo dos das en la semana por falta de tiempo pero los nios tiene buena retencin para este tipo de ejercicios, esta actividad se realizo dos veces por la situacin de que en la primera los alumnos la realizaron muy dispareja en la segunda vez que la presentaron se escucho muy bien y lo que pude observar fue que a los padres les agrado la poesa los rostros de sus hijos y muy emocionados les brindaron un grande aplauso. La poesa que se recito fue la de en mi cara esta fue de dos cuartetos no se obtuvo evidencias de esta actividad por que se estuvo observando.

EVIDENCIA DE ACTIVIDAD REALIZADA CON LOS PADRES DE FAMILIA

ANEXOS

ANEXOS

En la siguiente prctica que se presente espero conocer ms las actividades que realizan los nios y como esta influye en su desarrollo, actividades que dejen un aprendizaje para los aos posteriores que ellos tengan como estudiante y una huella difcil de lograr en los aspectos positivos.

BIBLIOGRAFA

Mart, Eduardo (1997), Trabajamos juntos cuando..., en Cuadernos de Pedagoga, nm. 255, febrero, Barcelona, Praxis, pp. 54-58. Cohen, Dorothy H. (1997), El jardn de nios y los padres, en Cmo aprenden los nios, Zulai

Meece, Judith (2000), Algunos principios bsicos del desarrollo lingstico y Perspectivas antagnicas sobre el desarrollo del lenguaje, en Desarrollo del nio y del adolescente, compendio para educadores, Mxico, McGrawHill/SEP (Biblioteca para la actualizacin del Maestro), pp. 204-207. Berk Laura E (1999),crecimiento fsico, en desarrollo del nio y del adolescente, Mercedes pascual del rio (trad), 4ed,Madrid, Prentice Hall, pp. 54-58. Meece, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadoras, Mxico, McGraw-HillSEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 10.

(2007), El cognoscitivismo, en Problemas de aprendizaje I Eromxico, Grficos mrmol, pp. 17.