ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL (ALBERT BANDURA)

Albert Bandura, estableci su Teora de Aprendizaje Social (re -bautizada ms tarde como Teora Cognitiva Social) en base a 2 supuestos:

 

La conducta humana es, en su mayora, aprendida, no innata. Gran parte del aprendizaje es asociativo y simblico.

Bandura estableci su teora en base a un modelo de aprendizaje: Reciprocidad Tridica del Funcionamiento Humano. Este establece que el aprendizaje se produce por la determinacin recproca de tres el ementos:
o o o

Factores personales (cognitivos, emocionales, etc), Ambiente Conducta.

2. FUNDAMENTOS DE LAS TEORAS DE APRENDIZAJE

La teora debe orientar el pensamiento, sistematizar principios, resolver problemas y generar nuevas expresiones o tendencias de investigacin en lo que se refiere al proceso de aprendizaje. La explicacin que brinde de la conducta humana depender de sus bases filosficas, el tipo de informacin, antecedentes o puntos de vista que podra llegar a recoger. 3. PRINCIPALES ASPECTOS DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE Para el estudio de las teoras de aprendizaje se deben tener en cuenta siete aspectos:  La definicin: qu es y cmo se construye el aprendizaje, dnde ocurre, etc.  El concepto del ser humano: concepto del hombre utilizado como punto de partida de la teora.  Eventos internos: si el aprendizaje ocurre "en la cabeza" dar una explicacin y posicin sobre como sucede, cmo se trata la informacin, cules son las construcciones hipotticas, cules son sus funciones

 La adquisicin : cmo se explica el proceso de adquisicin de conocimientos.  La retencin: la informacin adquirida en parte queda en la memor ia y en parte se olvida, cmo se explica y cmo se mejora la memoria.  La generalizacin o transferencia : ocurre cuando lo aprendido se aplica a una situacin similar. Cada teora debe explicarla y decir cmo aumentarla.  La motivacin: cmo ocurre, qu mecanismo la explica y cmo es su efecto en el aprendizaje. Tambin debe expresar si se puede controlar o aumentar
4. TEORIA DEL APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA

Albert Bandura es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factor es cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin.

La imitacin puede darse por los siguientes factores:

Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas. Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. Por condicionamiento: moldeamiento.

Las

conductas

se

imitan

refuerzan

por

Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce los impulsos.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexin y simbolizacin, as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el

comportamiento depende del ambiente, as como de los fa ctores personales (motivacin, retencin y produccin motora).
4.1.- Interacciones recprocas

Bandura analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tridica, las interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las cogniciones. Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada y moldeada automticamente por estmulos externos. El funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tridica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que interactan con otros.
4.2.- Aprendizaje en acto y vicario

En la teora cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin (Bandura, 1986). El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de las propias acciones, o en modo vicario, por la observacin del desempeo de modelos.
4.3.- Aprendizaje y desempeo

El tercer supuesto de la teora cognoscitiva social se refier e a la distincin entre el aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quiz no exhiba en el momento de aprenderlos. Los estudiantes adquieren conocimientos declarativos (acontecimientos histricos) y fragmentos organizados (poemas, canciones), conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos); as como conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los conocimientos declarativos o de procedimiento y porqu e hacerlo as). Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no demostrados en el momento

4.4.- Principios de la teora cognitivo social

Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teora cognoscitiva social son: Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables. En el rea de las comunicaciones, se podra analizar la vida de algunos periodistas destacados y compararlos con los de ahora. El profesor es un modelo que sirve de apr endizaje al educando.

Tambin aportan informacin al alumno, las actuaciones de sus compaeros.

Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y autorefuerzo.

Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del P siclogo, habra que motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cules son los roles que el psiclogo debera asumir ante la sociedad y no recitar de memoria lo que est en los textos.
4.5.- Procesos de modelamiento

El modelamiento, componente crucial de la teora cognoscitiva social, consistente en un trmino general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o ms modelos.
4.5.1.- Funciones de modelamiento

Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres importantes son:
y y Inhibicin y desinhibicin : Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o negativas. Facilitacin de la respuesta : Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa)

y Aprendizaje por observacin : Se divide en los procesos de atencin, retencin, reproduccin y motivacin. 4.6.- Teora observacional

Bandura refuerza su inters por el aprendizaje observacional, a travs del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la opor tunidad para aplicar el conocimiento. El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende e l individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones. Los cuatro procesos del aprendizaje por observacin son:  Procesos de atencin: El aprendizaje por observacin no ocurrir a menos que el sujeto ponga atencin al modelo, el sujeto debe percibir al modelo con la precisin suficiente a fin de adquirir la informacin necesaria para imitar el comportamiento del modelo. Para ello debe des arrollar sus procesos cognoscitivos y destrezas perceptuales. Asi mismo la conducta modelada debe tener un valor para el sujeto, una relevancia personal que le permita atender con ms cuidado la conducta. Ejm: permanecer atento durante la clase de manejo d e un automvil.  Procesos de retencin: Es decir retener o recordar la conducta del modelo en forma que podamos imitarla o repetirla en un momento posterior, para esto usamos nuestros procesos cognoscitivos a fin de codificar o formar imgenes mentales y descripciones verbales de la conducta del modelo. Ejm: tomar notas del material de lectura o del video de una persona conduciendo un automvil.  Procesos de produccin motriz: Traducir las imgenes mentales o representaciones verbales simblicas de la condu cta del modelo en nuestra propia conducta manifiesta mediante la produccin fsica de respuestas y la obtencin de retroalimentacin respecto de la precisin de nuestra prctica continua. Ejm: llevar un carro con un instructor para practicar el cambio de velocidades y eludir los conos para el control del trfico en el patio de estacionamiento.

 Procesos de incentivo y de motivacin: Percibir que la conducta del modelo conduce a una recompensa y esperar por tanto, que nuestro aprendizaje y desempeo exitoso de la misma conducta, nos llevar a consecuencias similares. Ejm: esperar que cuando dominemos las destrezas de manejo, pasemos a la siguiente fase del examen y recibamos la licencia de conducir.

Bandura y sus colaboradores investigaron 3 factores que influyen en el aprendizaje por observacin son:
A.- Las caractersticas de los modelos: Afectan nuestra tendencia a imitarlos

Se recibe mayor influencia de alguien que se parece a nosotros que de alguien que difiere de nosotros en formas evidentes y significativas . La edad y el sexo: es ms probable que seamos influidos por una persona del mismo sexo a nosotros y con edad similar a la nuestra. Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de posicin elevada. El tipo de conducta que realiza el modelo afecta el grado de imitacin, las conductas muy complejas no se imitan de manera tan rpida y fcil como los comportamientos ms simples.
B.- Caractersticas de los observadores

Los atributos de los observadores juegan un papel importante en la efectividad del aprendizaje. La gente que tiene poca confianza en s misma y baja autoestima es ms proclive a imitar la conducta de un modelo. As tenemos que una persona que ha sido reforzada a imitar una conducta es ms susceptible a la influencia de otros. Autoeficacia: La autoeficacia o la eficacia personal percibida, fue descrita por Bandura como la creencia de la persona en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con xito una t area especfica. Desde esta perspectiva los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos.

C.- Consecuencias recompensantes asociadas con las conductas

Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes. Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayu darn a alcanzar sus metas.

5. EL MODELAMIENTO EN LA MODIFICACIN DE CONDUCTAS

Si el modelamiento es la forma en que originalmente aprendemos nuestras conductas, entonces debera ser una forma efectiva de reaprender o modificar el comportamiento. Bandura aplic tcnicas de modelamiento para eliminar los temores y otras reacciones emocionales intensas, como temores y fobias, ansiedades: temor al tratamiento mdico y ansiedad de las pruebas . As tenemos que se han usado tcnicas como la participacin guiada que implica mirar un modelo en vivo y participar luego con ste. Se ha mostrado que el modelamiento es eficaz incluso en la ausencia de un modelo observable como es el caso del modelamiento cubierto, donde se pide a los sujetos que imaginen un mo delo que se enfrenta a una situacin que los atemoriza; en realidad no ven el modelo.