EL GUAYACN ROSADO: EXPLOSIN DE BELLEZA Y RECURSO PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIN AMBIENTAL MARA ALEXANDRA ORTIZ

H. tesisalexa@gmail.com YULI MILDRETH GARCA mildrethyuli@hotmail.com CAROLINA MORCILLO caromoli.12345@hotmail.com Universidad del Valle Cali, Colombia
RESUMEN La enseanza de las ciencias naturales en la Educacin Bsica busca el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo acerca del ambiente por parte de los estudiantes. Sin embargo, las estrategias didcticas utilizadas se centran en la memorizacin y repeticin de conocimientos, sin promoverla utilizacin de los espacios en los que se desarrolla el estudiante. (Vidal, Pellegrinis&Raimndez, 2009). En este trabajo se propone un trabajo de investigacin alrededor de un rbol encontrado frecuentementeen parques y separadores viales de la ciudad de Cali, como medio didctico orientado a la enseanza de las Ciencias Naturales para estudiantes de grado noveno.El rbol guayacn rosado constituye un medio didctico que garantiza experiencias activas, que vinculan al estudiante con el ambiente tanto en lo sensorial como en lo cognitivo; empleando elementos sencillos y cotidianos, y que al mismo tiempo contribuyen en el desarrollo de habilidades cientficas como la observacin, la formulacin de hiptesis, la argumentacin, entre otras. PALABRAS CLAVES:rbol guayacn rosado,Hormonas vegetales, Senescencia,, trabajo de campo.

Introduccin
Las aulas de clase han sido el escenario porexcelencia de la enseanza, en donde los problemas reales y cotidianos se dibujan en eltablero, sin que para la comprensin de los fenmenos medie la realidad. Esto ha dado lugara la aparicin y fortalecimiento de otras fronteras que separan al individuo de su propiarealidad. La realidad la viven en su casa o en su barrio, con sus amigos, pero jams enlaescuela. Adems, este tipo de organizacin escolar ha generado unas relaciones deautoridad verticales, en las que el maestro es el dueo del "saber" y el alumno de la"ignorancia", en donde obedecer est por encima de reflexionar y en donde la campana o el timbre les indica a los estudiantes a qu horas deben pensar y en qu. (Poltica ambiental nacional)

Actualmente, la didctica de las ciencias naturales asume el ambiente como principal protagonista para la enseanza y el aprendizaje, y esto se articula perfectamente en los lineamientos generales de poltica de educacin ambiental en el Valle del Cauca (2008).

Siendo el rea de Ciencias naturales y Educacin Ambiental un rea obligatoria y fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institucin educativa tanto estatal como privada en Colombia, su diseo curricular, implementacin y evaluacin est determinada por una normatividad que busca proporcionarle legitimidad, vigencia y coherencia en los procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta con la intencionalidad de promover el aprendizaje significativo a partir de laconstruccin propia del conocimiento por parte del estudiantey de la interaccin con los dems factores socioculturalesy ambientales de su entorno. Se vislumbra, entonces, la necesidad de utilizar recursosdidcticos en una combinacin que permita la integracinde las experiencias de enseanza y aprendizaje,enmarcadas dentro de los lineamientos de la EducacinAmbiental, como mecanismo capaz de mejorar el procesoformativo de los estudiantes en las Ciencias Naturales de grado noveno. Algunas experiencias han incluido el uso de las plantas para el desarrollo de senderos de interpretacin. Por ejemplo, Piero y Snchez (2002) realizaron un sendero de interpretacin para un contenido programtico de las Ciencias Biolgicas de 8 grado, basado en la fisonoma de una selva nublada y utilizando las formas biolgicas de las plantas como tema de interpretacin. El objetivo de este trabajo es proponer una investigacin en torno a la interpretacin de los cambios de un rbol muy comn en nuestra ciudad, como medio didctico orientado a la enseanza de las Ciencias Naturales de grado noveno. Con esto se busca que los estudiantes adquieran conocimientos sobre las plantas y sus interacciones con el ambiente y se fomente el contacto y la valoracin hacia la conservacin del bosque, adems de desarrollar habilidades y destrezas para el trabajo en equipo, la observacin,la interpretacin y el establecimiento de relaciones, cumpliendo con los objetivos programticos de esta etapa. REFERENTES TERICOS
Tenemos tres tipos de referentes: legales, conceptuales y contextuales: REFERENTES LEGALES LA CONSTITUCIN NACIONAL Artculo 67, literales 1, 2, 5, 7, 9: en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo de la personalidad como un proceso de formacin integral; el respeto por la vida; la adquisicin y generacin de conocimientos cientficos y tcnicos; el acceso al conocimiento, la ciencia y la tcnica y dems valores de la cultura; el fomento de la investigacin; el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional; la adquisicin de una conciencia para la conservacin de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nacin.

Artculo 68: en ste, el estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra para los ciudadanos. Artculo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizar la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las reas de especial importancia ecolgica, y fomentar la educacin para el logro de esos fines. Artculo 80: El Estado planificar el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservacin, restauracin o sustitucin... Adems, deber prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparacin de los daos causados, as mismo, cooperar con otras naciones en la proteccin de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas. LEY GENERAL DE EDUCACIN Artculo quinto: en ste plantea que la educacin para el rea de Ciencias Naturales se desarrollar atendiendo a fines como: y La adquisicin y la generacin de conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. La promocin en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar latecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas, y que le permitan al educando ingresar al sector productivo.

Otros referentes Constituyen tambin el soporte legal de sta rea, el decreto reglamentario 1860 de la ley general de educacin, los lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Naturales y educacin ambiental en los cuales se establecen los objetivos especficos a alcanzar con los nios y jvenes y los estndares curriculares como guas o referencias para desarrollar en los nios competencias cientficas y laborales necesarias para asumir el mundo contemporneo. REFERENTES CONTEXTUALES Desde el momento mismo en que las ciudades aparecieron sobre la faz de la tierra, el verdor del bosque pas a ser sustituido por edificaciones y construcciones, elaboradas con los mismos materiales presentes en la naturaleza y hoy con elementos sintticos y artificiales. Dentro de este paisaje cultural, subsiste sin embargo, a manera de relictos o como parte del ecosistema urbano, el componente forestal ornamental, integrado como pulmn,

valor escnico y patrimonio de vida e identidad. (gua de rboles). En los barrios de la ciudad de Cali, es frecuente encontrar el rbol Guayacn rosado Tabebuia rosea, el cual tiene gran importancia ornamental y puede plantarse, por la forma ovalada de la copa, la densidad del follaje variable y la belleza de su floracin durante la cual muestran la estructura de sus ramas, en zonas verdes libres, parques y separadores con amplitud mayor de 4 metros, alternando con otras especies de poca renovacin del follaje. Se puede decir entonces, que encontramos ste rbol cerca a las instituciones educativas de la ciudad, convirtindose de esta manera en un recurso didctico para la enseanza de las ciencias y la educacin ambiental. Por lo anterior se considera un recurso prctico, que permite abordar varias temticas,e integrar diversas disciplinas como la biologa, la qumica, artstica, matemticas, geografa, entre otras.
TEMAS Reinos de la naturaleza CONTENIDOS TEMTICOS: Reino vegetal: Caractersticas, Tipos de reproduccin, Alimentacin. Importancia para el hombre y el ecosistema. Reino mnera (bacterias), Reino Fungi (hongos), Reino animal (aves, insectos) Taxonoma: Mtodos de separacin de mezclas Ecosistemas terrestres Mecanismo hormonal en plantas Cambios climticos y problemas ambientales Otros Nomenclatura binomial, nombre cientfico (Gnero y especie) Tcnica: cromatografa -Pigmentos vegetales: clorofila, xantofila, caroteno Ecosistemas selva seca tropical Bosques caducifolios Auxina, Etileno, Giberelina, Citoquinina Inundaciones, sequa Fenmenos naturales (del nio y de la nia) Localizacin geogrfica del rbol Guayacn rosado. Dibujar el rbol guayacn rosado, con sus respectivas flores, semillas, ambiente caracterstico, etc.

CICLO Y/O GRADO DE INTERVENCIN: Grado octavo- noveno.

ESTNDARES DE COMPETENCIA CIENCIAS NATURALES Los objetos de conocimiento se estructuran a partir de los estndares de competencias en ciencias naturales: Estndar:  Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural.  Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia. Me aproximo al conocimiento cientficoa natural.  Observo fenmenos especficos.  Formulo preguntas especficas sobre una observacin, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teoras cientficas.  Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un  experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).  Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas.  Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna.  Busco informacin en diferentes fuentes.  Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente. Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales. Desarrollo compromisos personales y sociales.

ENTORNO VIVO.  Clasifico organismos en  Cumplo mi funcin cuando grupos taxonmicos de trabajo en grupo y respeto las acuerdo con sus funciones de las dems caractersticas celulares. personas.  Propongo alternativas de  Me informo para participar en clasificacin de algunos debates sobre temas de inters organismos de difcil general en ciencias. ubicacin taxonmica.  Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.  Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el ser humano.  Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfolgico y fisiolgico.  Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geolgicas y las adaptaciones de los seres vivos. CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.  Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas.

 Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.  Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados.  Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los  resultados esperados.

1. PROPUESTA DE TRABAJO EN EL AULA

Nuestra propuesta gira en torno a una problemtica identificada en dicho rbol: Por qu al guayacn rosado se le caen sus flores y hojas ciertos periodos de tiempo? De acuerdo a la investigacin sobre la cada de las hojas de los rboles guayacn rosado (caducifolios) proponemos dos experimentos que permiten resolver estos dos interrogantes: Por qu las hojas se tornan amarillas?, y por qu se caen en ciertas pocas del ao?:

EXPERIMENTO 1 Puedes usar algn herbicida con caractersticas auxinicas, tienes el famoso 2-4 D,este generara un estado de senescencia en la planta parecido al periodo otoal. Existen productos agrcolas que simulan un otoo, los usamos para desfoliar la planta cuando la producimos en zonal tropicales donde no existen cuatro estaciones marcadas, como el caso de nuestro pas. Puedes simular las condiciones de otoo y usar una sustancia marcada con carbono radiactivo y lo rastreas a travs del tiempo para ver la movilidad, pero necesitas un testigo no colocado en las condiciones expuestas.

Fundamentalmente tu experimento depender de la especie que desees usar y del lugar donde te encuentres y por supuesto la pesadilla de todos los investigadores... los recursos de los cuales dispones.

SABIAS QUE
El otoo se retrasa y los propios rboles se dan cuenta. Han alargado su etapa de alimentacin del verano y se preparan para el invierno. El fro les advierte de la llegada del invierno. Ahora se desprenden de las hojas ya de color amarillento (xantofilas que ayudan a la fotosntesis) o marrones (productos de deshecho de los rboles). Las fbricas de comida (clorofila) se han ido cerrando y observamos los colores naturales de las hojas. Algunas de ellas con tonos rojizos debidas a las antocianinas que evitan que otros rboles nazcan a su alrededor. Los rboles de hoja perenne (que

http://ractually.wordpress.com/2006/11/16/%C2%BFpor-que-se-caen-las-hojas-enotono/ EXPERIMENTO 2 La clorofila de las plantas El color verde de las plantas se lo da la clorofila. Este pigmento capta la energa solar y la acumula en la planta en forma de protenas y azcares. Las plantas verdes son los nicos seres sobre la Tierra que procesan sus nutrientes con ayuda del Sol. Los animales herbvoros toman su energa de las plantas y los carnvoros se comen a los herbvoros. La clorofila no es el nico pigmento de las plantas verdes. La xantofila y el caroteno tambin estn presentes y pueden producir tonalidades que varan del rojo al amarillo. Pero la clorofila, con su color verde, enmascara los otros pigmentos. En otoo, la clorofila se destruye rpidamente en algunos rboles y entonces aparece la coloracin de los otros pigmentos y las hojas se vuelven rojas o amarillas.

Mediante el experimento que vamos a hacer, separaremos la clorofila de los otros pigmentos. Materiales: y y y y y y Un colador o un pedazo de tela de alambre para mosquitero de 10 x 10 centmetros Un recipiente de 5 a 10 centmetros de hondo Alcohol, que puedes comprar en la farmacia Una cuchara Papel filtro, como el que se usa para la cafetera, o en su defecto una hoja de papel blanco de 5 x 10 centmetros Hojas verdes de cualquier planta (en nuestro caso del guayacn rosado). (Para tener una mejor apreciacin de nuestro experimento, utilizaremos las hojas de espinaca, frgiles, con gran contenido de clorofila y disponibles durante todo el ao.)

Procedimiento: Vierte en el recipiente de 1 a 8 centmetros de alcohol metlico. Pica una o dos hojas de espinaca y presinalas sobre el colador con la ayuda de la cuchara. Cuando el lquido adquiere un color verde oscuro, quita el colador y sumerge un extremo del papel filtro que atravesars con un clavo para detenerlo en la boca del recipiente como se ve en el dibujo. Espera una o dos horas. El alcohol rpidamente sube por el filtro y arrastra consigo los tres pigmentos. El caroteno y la xantofila, de color amarillo, suben ms rpidamente que la clorofila y esta observacin te permite aislar la clorofila verde. Si haces este mismo experimento con hojas amarillas del otoo no observars la coloracin verde. Nada ms ascender por el filtro la coloracin amarilla. La separacin de los productos disueltos en un lquido, por medio de un papel filtro que se llama cromatografa. Esta tcnica es usual en los laboratorios de qumica, bioqumica o de biologa.

2. CONCLUSIONES y A travs de esta pequea investigacin nos hemos podido dar cuenta como la comunidad univalluna no reconoce la gran diversidad que se tiene en cuanto a su vegetacin, por lo tanto no realiza acciones para contribuir a su cuidado. Podemos notar como el Guayacn Rosado se ve afectado por los cambios climticos que tenemos en nuestra ciudad, esto evidencindose en la perdida de hojas y flores en cualquier poca del ao. El rea de estudio representa un espacio natural con grandes potencialidades interpretativas, que pueden ser utilizadas para el aprendizaje significativo de las ciencias naturales.

3. REFERENCIAS

Constitucin de 1991 con reformas http://pdba.georgetown.edu/constitutions/colombia/col91.html

hasta

2005.

Estndaresde ciencias naturales consultado en mayo de 2011 en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles73366_archivo.pdf Gua de rboles urbanos Santiago de Cali. Fundacin pacifico verde. Consultado en junio de 2011 en:http://es.scribd.com/doc/55009854/Guia-de-Arboles-de-Cali LEY GENERAL DE EDUCACINdecreto reglamentario 1860 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL. Ministerio de Educacin Nacional. 1994. Versin ONLINE Lineamientos generales de poltica de educacin ambiental en el Valle del Cauca (2008). PARADA GIRALDO, DARYENY (2007). El aprendizaje basado en problemas como posibilidad de desarrollo de currculos integrados. POLITICA AMBIENTAL NACIONAL
Vidal O., Luz Marina; Pellegrini E, N. C.; Raimndez U, E, Modelo educativo ambiental para la Unidad Educativa Liceo San Jos de Los Teques,Estado Miranda, Venezuela. Educere, Vol. 13, Nm. 46, julio-septiembre, 2009, pp. 605-613