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LA CLASE ESCOLAR. TIPOLOGIA DE CLASES EN LA ENSEANZA MEDIA. MARTA SOUTO El propsito de este artculo es presentar la tipologa de la clase escolar construida en la investigacin La clase escolar en la enseanza media. Tipologa desde un enfoque multidimensional (con subsidio UBACyT FI 140).1 Para ello haremos inicialmente algunas reflexiones metodolgicas que muestran el proceso de construccin, para luego presentar la tipologa.

LA CONSTRUCCION DE LA TIPOLOGIA El proyecto de investigacin se propuso la construccin de una tipologa de clase escolar de la enseanza media que pudiera ser aplicada al conjunto de las escuelas de distintas localizaciones, jurisdicciones, modalidades y mbitos. Se tomaron como base las tipologas de caso que fueron elaboradas para cada uno de los cursos estudiados en un proyecto anterior. En cada caso se construy una tipologa de caso aplicable a esa realidad singular (110 clases aproximadamente y 10 tipologas de caso). Para construir la tipologa general hemos comparado esas tipologas de caso reconstruyendo las categoras e indicadores utilizadas en cada una y volviendo a los datos registrados y a las descripciones en un proceso recurrente. Elaboramos un sistema general de categoras, ponderamos las categoras de acuerdo con la significatividad y valor descriptivo y seleccionamos las ms relevantes. Las instituciones estudiadas en la investigacin de casos pertenecen al mbito de las escuelas pblicas y no son representativas de todas las modalidades de enseanza media. Por ello se realiz un muestreo terico que incluy: instituciones privadas de altos recursos econmicos, y con planteos pedaggicos innovadores; escuelas tcnicas; escuelas vespertinas y tambin escuelas del Gran Buenos Aires y de algunas provincias. Se tomaron clases de la diversidad de materias de la enseanza media, con excepcin de las de educacin fsica que darn lugar a un estudio separado. La recoleccin de datos incluy la observacin de clases de una misma materia, una entrevista breve al docente y datos institucionales para contextualizar la clase. El muestreo terico ,acorde con el tipo de investigacin cualitativa que realizamos permiti incluir dimensiones nuevas y crear otros tipos.

El equipo que particip en la investigacin La Clase Escolar, proyecto UBACYT 194 estuvo constituido por: Directora Marta Souto, Coordinacin Diana Mazza, investigadora Anah Mastache, auxiliares Cristina Alvarez, Nora Alvarez, Laura Gaidulewicz, Viviana Massobrio, Anah Mastache, Susana Olszak. En el ltimo ao participaron Natalia Cajelli, Ana Salgado, Mara Guadalupe Tenaglia, y Gabriela Volpin.

La construccin de la tipologa general tuvo distintas etapas. La validacin de la misma se hizo a travs de dos mecanismos: En primer lugar, se realiz un trabajo de recoleccin de datos en el que se observaron y analizaron 130 clases elegidas segn el muestreo terico en distintas instituciones de enseanza media pblicas y privadas, de distintos lugares geogrficos, las que fueron sometidas a un anlisis y ubicacin en la tipologa. En segundo lugar, hemos utilizado el material de las clases investigadas en el estudio de casos, sometindolas a un nuevo anlisis desde la perspectiva de la tipologa y a la ubicacin en los tipos encontrados. A diferencia de los anlisis iniciales que llevaron a tipologas de caso construidas a posteriori de los datos a medida que la tipologa general tomaba forma el lugar de una construccin a priori se acentuaba. En tercer lugar, se realiz un anlisis de la interaccin por cada tipo, entre alumnos y profesor y de alumnos entre s, se categorizaron las interacciones y se reconstruyeron los nudos interaccionales especficos de cada tipo, desde una perspectiva de interaccin simblica. Se confrontaron las caractersticas de cada tipo desde la interaccin para validar el tipo desde las diferencias y discriminacin aparecidas. Esto nos permiti un trabajo gradual de ampliacin y precisin a partir del cual se valid la tipologa. Las clases investigadas cubren las distintas materias, con excepcin de educacin fsica. Ello se debe a que en la mayor parte de las escuelas estas clases se dan fuera del establecimiento y los datos con que se cuenta no son aun suficientes.

LA TIPOLOGIA A continuacin se presenta la tipologa, caracterizada desde las distintas perspectivas de anlisis utilizadas: social, psquica, instrumental. Las dimensiones ms importantes consideradas en la construccin de los tipos son: la funcin pedaggica que corresponde a la perspectiva pedaggica; el poder pedaggico que corresponde a la perspectiva social; la tarea que corresponde a la perspectiva instrumental; la organizacin psquica que corresponden a la perspectiva psquica.

Las dimensiones son consideradas como ejes en los que los tipos pueden ubicarse en una gradualidad que permite determinar tres categoras entre polos extremos. Los tipos construidos son siete: 1. Ctedra; 2. Sumisin en la ctedra;

3. Seminario; 4. Taller; 5. Taller escolarizado; 6. Resistencia a la tarea; 7. La clase contra s misma. Se indica a continuacin para cada dimensin los tipos ubicados en la escala de los ejes correspondientes a ellas. La funcin pedaggica hace referencia a la intencionalidad propia de la enseanza: la funcin de comunicacin, apropiacin, construccin, transmisin del saber (saber, saber-hacer) en la clase. Tipos segn la funcin pedaggica Cumplimiento Ficcin Pedaggica 1, 3, 4, 5 2, 6

Ausencia 7

El poder pedaggico, sustentado por el docente, hace referencia a las modalidades peculiares que en los espacios de clase adopta el poder asociado con el saber. Poder sustentado por el docente y apoyado en fuentes diversas. Tipos segn el poder pedaggico Impuesto Compartido 1, 2 3, 4, 5

Cuestionado o ausente 6, 7

La tarea se define desde el conjunto dinmico que incluye la propuesta, las demandas, las acciones, es decir el trabajo y la produccin realizados por alumnos y docente en la situacin real y compleja de clase. Tipos segn tarea centrada en el conocimiento 1, 2, 3

centrada en el saber-hacer 4, 5

desestructurada o inexistente 6, 7

Las representaciones psquicas organizan desde el juego entre lo emocional y lo racional las relaciones y formaciones grupales en la clase Tipos segn organizacin psquica grupal racional oscilante entre racional y emocional 1, 3, 4, 5 6

emocional 2, 7

LOS TIPOS I. CATEDRA. El poder pedaggico instaurado-aceptado. Poder pedaggico instaurado como autoridad jerrquica. Predominio de lo social que se apoya en lo instrumental (poder-saber). Relaciones de poder: asimetra marcada entre profesor y alumno. Poder (formal y real) centrado en P. Predominio del poder-saber. Modelo de organizacin social verticalista y jerrquico. Fuentes de poder: legitimacin social e institucional (status), saber y experticia, referencia a figuras paternas, reconocimiento personal. Control: centrado en P, fuerte y permanente; ejercido desde la tarea (ritmo y variedad)y la evaluacin; pautas de exigencia en el rendimiento y disciplina visibles e internalizadas por los alumnos. Principios de clasificacin y enmarcacin fuerte. Normas: impuestas y aceptadas por los alumnos. Liderazgo: autocrtico, paternalista, fuerte directividad. Comunicacin: red radial. Circuito nico o circuitos paralelos dbiles. En trabajos grupales coexistencia y superposicin de la red centrada en P, con otras circulares. P inicia y termina los circuitos de interaccin. Cuidado en la fidelidad de la comunicacin con control de las interferencias. Mensajes dirigidos a la instruccin y a la organizacin y orden. Roles: diferenciados entre P y alumnos. P asume diversidad de roles de realizacin de la tarea y de organizacin, los alumnos responden a P, roles estereotipados. P como transmisor y evaluador. A como receptor, informante respondedor. Relaciones docente-alumnos: de respeto y cordiales. Tendencia al etiquetamiento de los alumnos. Grupalidad: poco desarrollada, tendencia a la serialidad en el grupo total como colectivo, con formacin de subgrupos que en clase interactan poco y miembros aislados. No es fomentada. Clima: de orden impuesto, pero aceptado. Espacio: estructurados segn la lgica escolar tradicional.

Perspectiva Social

Perspectiva Instrumental

Tarea: impuesta, dirigida, uniforme para el grupo. Trabajo desde la tarea explcita exclusivamente. Esquema didctico con tendencia a la estereotipia. Tarea centrada en la transmisin (por parte de P) y la recepcin (por parte de Alumnos) de conocimientos. Tipos de tarea acadmica: memorstica, de procedimientos, de comprensin (en menor medida). Preocupacin por el conocimiento y la tarea organizada en torno a l. Tcnicas: centradas en P exposicin, ejercitacin, interrogatorio e individualizadas. Pueden utilizarse tcnicas grupales dentro de una organizacin centralizada Evaluacin: es ms importante y tiende a desplazar a la enseanza. Acento en el producto ms que en el proceso. Conocimiento: versin nica de conocimiento vlido (la oficial). Tipo de conocimiento predominante: tpico y procedimental. Pedagoga heteroestructurante. Fuerte separacin entre conocimiento escolar y cotidiano. Funcionamiento apoyado en lo racional. Organizacin del grupo-clase como grupo de trabajo con dependencia funcional de P. P como lder instrumental y socio-afectivo, representante de las figuras parentales. Supuesto bsico subyacente: dependencia (emocional). Relaciones P-A cordiales. La imagen del maestro portador del saber organiza al grupo-clase. P puede ocupar el lugar de objeto ideal. Desde P deseo de ser reconocido como autoridad y desde el afecto por los alumnos. Desde los alumnos deseo de ser queridos por P, considerados personalmente, sentimientos de culpa. Ansiedades depresivas y persecutorias. Tendencia a la idealizacin. Defensas: racionalizacin, disociacin, control, idealizacin, proyeccin en el otro. Fantasmtica: materna, de control. Formaciones ideolgicas justificatorias. Relaciones interpersonales distantes, de respeto.

Perspectiva Psquica

II. SUMISION EN LA CATEDRA. El sometimiento al poder impuesto. Lo social provoca un estado emocional predominante. Poder: autoritarismo. Asimetra marcada y visible entre profesor y alumno. Modelo de organizacin social verticalista y jerrquico. Poder absoluto centrado en P (formal y real), con uso de arbitrariedad. Fuentes: coercin, recompensas y castigos, legitimacin social e institucional de la Autoridad, la experticia acompaa desde un lugar secundario. Clasificacin y enmarcacin extremadamente fuertes. Normas: impuestas para los alumnos, acatadas y obedecidas por ellos. Liderazgo autoritario. Relaciones de sometimiento a P. Control: centrado en P, fuerte, total y permanente; arbitrario; externo para los alumnos; ejercido sobre los alumnos por la disciplina y la evaluacin. Comunicacin: red radial como circuito nico. Formas efmeras de comunicacin paralela, ocultas a P. Fidelidad y control sobre la comunicacin y las interferencias. Mensajes sobre orden. La instruccin se resignifica como orden. Roles: diferenciados entre P y alumnos. Centrados en P, estereotipados. P controlador, Alumnos seguidores pasivos. Grupalidad: anulada, se controla su surgimiento, formaciones grupales efmeras, ajenas y opuestas a P. Pueden darse formaciones de rebelin cuando el poder impuesto se quiebra. All surge la cohesin grupal frente a P, que se transforma en objeto perseguidor. Clima: muy tenso por imperio del mando y la obediencia. Espacio: inmvil, estructurados segn la lgica escolar tradicional. Tarea impuesta por P, dirigida, uniforme, acatada formalmente, rechazada implcitamente. Tarea explcita exclusivamente. Esquema didctico rgido. Tipos de tarea: memorstica, de ejercitacin. Cumplimiento formal, a disgusto de los Alumnos. Pueden aparecen formas de resistencia en la abulia, falta de inters. Tcnicas: centradas en P, interrogatorio, leccin, pruebas cotidianas, ejercitacin. Las actividades de enseanza toman significado de evaluacin constante. Evaluacin ms importante que enseanza. Todo es evaluado y registrado. Acento en el producto final. Versin nica e imperante de conocimiento vlido (la oficial). Conocimiento: relacin de exterioridad, cosificado, no significativo. Pedagoga heteroestructurante. Exclusin del conocimiento no escolar.

Perspectiva Social

Perspectiva Instrumental

Perspectiva Psquica

Mentalidad grupal dominante: dependencia. Supuesto bsico subyacente: ataque-fuga. Relaciones P-A de sumisin basada en el temor que P infunde. P como objeto perseguidor ms que ideal. P. es lder emocional de la dependencia pero los sentimientos de odio que subyacen pueden estructurar una situacin de ataque que toma la forma de rebelin cuando el control de P se afloja. Relaciones de objeto parciales. Desde P, alumnos buenos y malos segn el grado de sumisin. Desde los Alumnos P es objeto malo, persecutorio y genera sentimientos de agresin contenida. Para algunos es objeto ideal. Desde P, deseo de apoderamiento de los otros y de omnipotencia. Ansiedades persecutorias. Fantasmtica: de control, de rotura, formar-deformar. En P no hay elaboracin psquica de sus representaciones inconcientes. Relaciones interpersonales distantes, con despersonalizacin y agresin (directa o por desvalorizacin).

III. SEMINARIO. El conocimiento compartido Predominio de lo instrumental. Poder: tendencia a la simetra P-A, a la horizontalidad. Modelo social donde la diferenciacin jerrquica no es utilizada para instaurar el poder. Poder pedaggico basado en la experticia del docente (conocimientos y formas de enseanza). Control: flexibilidad en los lmites. Control centrado en P pero compartido con formas de autocontrol. Normas: algunas impuestas pero aceptadas concientemente, otras consensuadas, con valor instituyente. Liderazgo: democrtico. Comunicacin: tendencia a una red completa o de circuitos mltiples con coexistencia de distintos circuitos centrados en la tarea. En el grupo total hay centralidad en P con participaciones e interacciones cruzadas de los alumnos. Cuidado en el sistema de comunicacin, las interferencias se trabajan desde el mantenimiento del grupo y desde la tarea. No hay mensajes unvocos, se trabaja la construccin de significados desde las diferencias. Roles: variables, no estereotipados tanto de tarea como de mantenimiento del grupo. Compartidos entre P y Alumnos y con escasa diferenciacin. P, roles de orientador, estimulador, generador de reflexin, informante, sintetizador, coordinador, mediador, facilitador. Alumnos, roles diversificados de plantear preguntas, elaborador, informante, sintetizador, cooperador, argumentador, cuestionador. Grupalidad: surge a partir de los intercambios libres para la tarea, la organizacin. Los subgrupos espontneos se utilizan para la tarea. Es trabajada desde las interacciones sociales y cognitivas. Clima: de cordialidad, libertad, afecto, permisivo. Espacio: con disposicin variable, ms de un frente, circular, informal. Responde a la lgica de la tarea.

Perspectiva Social

Perspectiva Instrumental

Tarea compartida y aceptada. Diversidad de tareas. Variacin. Esquema didctico flexible. Tarea explcita y en algunos casos implcita para el trabajo de las resistencias y motivaciones. Tareas de opinin, de comprensin, de ejercitacin. Tcnicas: centradas en pequeos grupos, individuales, de construccin conjunta, puede incluir exposiciones a cargo de P o de Alumnos. Conocimiento: tendencia al conocimiento significativo, interiorizado y a la comprensin. Se prioriza la relacin y el proceso de construccin del conocimiento. Se relaciona el conocimiento cotidiano con el escolar. Varias versiones de conocimiento aceptadas. Evaluacin: de procesos y productos. La enseanza se prioriza sobre la evaluacin. Pedagoga interestructurada. Mentalidad grupal dominante: grupo de trabajo. Predominio de lo racional sobre lo emocional. Relaciones de objeto total (integrado). Ansiedades propias de la tarea. Vnculo de conocimiento positivo. Elaboracin de las representaciones fantasmticas de la formacin y del control. Bsqueda de autonoma e interdependencia.

Perspectiva Psquica

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IV. TALLER. El trabajo compartido. Predominio de lo instrumental que responde a la lgica del trabajo. Predominio del sentido social del trabajo. Poder: Relaciones de poder horizontalizadas. Fuentes de poder: experticia en el oficio, arte, o profesin. Asimetra propia de la diferencia dada por la experiencia y el entrenamiento. Relaciones sociales de cooperacin para la tarea y de reciprocidad. Liderazgo: democrtico. Control: compartido y autocontrol. Cuidado de los instrumentos tcnicos y prevencin de riesgos por su uso. Normas: consensuadas; referidas al cuidado de los medios tecnolgicos y a la prevencin de riesgos y accidentes. Circuito de interaccin central: alumno - dispositivo tcnico - producto. Puede darse en parejas. Sistema de comunicacin: coexistencia de mltiples circuitos, que pueden intercomunicarse donde P circula de uno en otro. La centracin en el trabajo tcnico o artstico permite la coexistencia de circuitos paralelos que no afectan la tarea. Roles de A: de tarea (por relacin de produccin) y de mantenimiento del grupo (opinante, observador, crtico-evaluador). Roles de P: facilitador, observador, problematizador, estimulador, evaluador. Grupalidad: se desarrolla espontneamente por la cooperacin para el trabajo y por los intercambios verbales que la tarea permite. Es libre en funcin de la tarea. Clima: cordialidad, cooperacin, respeto por el trabajo. Espacio: en funcin de los dispositivos tecnolgicos, de la materia prima y de la realizacin de la tarea real. Predominio de la tarea. Tarea construida desde la lgica del trabajo y la produccin. Predominio de la lgica del trabajo por sobre la de la enseanza. Fuerte relacin contexto - taller. Esquema didctico adaptable a la produccin. Relacin de aprendizaje: sujeto - dispositivo tecnolgico materia prima - producto. Intervencin docente de mediacin entre el alumno y su trabajo; a demanda del alumno. Tareas: de procedimiento y de comprensin (en lo tcnico) y de creacin (en lo artstico). Pedagoga de la produccin. Evaluacin: con sentido de anlisis del proceso. Acento tanto en procesos como en productos. Lugar estructurante del trabajo, la materia prima y la tecnologa para los tiempos, espacios e intercambios. Valor de la produccin real. Alto inters y compromiso en el aprendizaje.

Perspectiva Social

Perspectiva Instrumental

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Perspectiva Psquica

Predominio de un funcionamiento racional de grupo de trabajo. Relaciones de objeto total que incluyen el trabajo sobre las motivaciones (en especial en taller artstico). Aprendizaje basado en la experiencia social y emocional, vinculado al trabajo. Autonoma del sujeto. Relaciones de interdependencia y cooperacin. Vnculo positivo con el conocimiento.

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V. TALLER ESCOLARIZADO. La produccin como prctica simulada en la encrucijada de lgicas diferentes: el trabajo, la tecnologa, el saber. Predominio de la lgica escolar por sobre la del trabajo. Modelo social con tendencia a la horizontalizacin. Significado social de los recursos tecnolgicos asociados a la posicin socioeconmica predominante en los alumnos. Poder: centrado en el docente, en el dominio del dispositivo tcnico. El poderpedaggico predomina sobre la experticia en el oficio. Clasificacin y enmarcacin mediana. Normas: algunas impuestas y otras consensuadas. Control: desde la tarea (secuencia y ritmo acelerado), el conocimiento y la disciplina. Liderazgo: democrtico con grados de directividad variable. Comunicacin: en circuitos paralelos por distribucin espacial y miembros aislados que se superponen por momentos con la red radial. Coexistencia de mensajes sobre la tarea con P y entre alumnos con otros fuera de la tarea que no afectan la produccin. Roles: de tarea en los alumnos; de tarea y de mantenimiento del grupo en P. Diferenciacin de roles de P. y As Grupalidad: desarrollo dentro de pequeos grupos de trabajo. No es fomentada. Clima: de cordialidad. Espacios: variables en funcin de la tarea y los medios tcnicos. Predominio de la lgica de la enseanza por sobre la del trabajo. Tarea: estructurada como "trabajo" con tcnicas simuladas, artificialmente. Grados y tipos de sofisticacin diversos segn nivel de recursos tecnolgicos. Tarea pautada y organizada por P, que propone dispositivos con grados de sofisticacin diversos y transmite procedimientos que generan inters variable en los alumnos. Tendencia a la integracin de contenidos. Modelo de intervencin docente que oscila entre indicar-demostrar-exponer Vs. observar-facilitar-problematizar. Actividades en pequeo grupo e individuales. Tareas procedimentales, en algunos casos comprensivas. Relacin con el conocimiento exteriorizado. Inters del alumno sostenido por la secuencia de tareas. Utilizacin de recursos tcnicos variados. Tendencia a una secuencia y un ritmo de actividades acelerados.

Perspectiva Social

Perspectiva Instrumental

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Perspectiva Psquica

Predominio de lo racional por sobre lo emocional. Estructura de grupo de trabajo con formaciones diversas en distintos subgrupos. Relaciones de cooperacin o individualistas. Supuesto bsico subyacente de dependencia. Las relaciones con la produccin son externas, poco significativas.

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VI. RESISTENCIA A LA TAREA. EL fracaso de la funcin experta. La tarea se obstaculiza por fracasos en la funcin experta (referida a lo social e instrumental) que genera desviaciones en el cumplimento de la funcin pedaggica. El poder centrado en el docente que impone un dispositivo metodolgico y una tarea procedimental. Relaciones de poder y asimetra variables. Puede darse en clases donde P intenta asimetra marcada o tendencia a la horizontalizacin. Fracaso en el control y quiebre en el poder ejercido por P para liberar la clase. Se conserva el poder formal pero no real de P. Los alumnos cuestionan el poder y pueden ejercer un contrapoder. Fuentes: el fracaso proviene de la dificultad de sustento del poder pedaggico necesario. Puede darse por ausencia de poder experto (problemas en el manejo de conocimientos y o en la enseanza), o por problemas psicosociales en el desempeo del rol (desconocimiento de la coordinacin y conduccin del grupo) Se produce una deslegitimacin del lugar formal (desde P y los Alumnos). Control como amenaza frente al fracaso, (coercin y de recompensas y castigos) que no se concretan. Genera mensajes dobles que deterioran el control. Normas: ruptura de las que fundan el contrato pedaggico tradicional y ausencia de nuevas reglas. Normas no respetadas por todos. Comunicacin: coexistencia permanente de un circuito oficial y de circuitos paralelos fuera de la tarea. Coexistencia de mensajes dobles y contradictorios. El bullicio y la charla constante operan como ruidos e interfieren la comunicacin. Mensajes de desvalorizacin mutua expresados analgicamente. Roles estereotipados para la tarea y alta frecuencia de roles ajenos a ella e individuales. P: confusin de rol, oscila en desempeos diversos que intentan el control mnimo para seguir con la instruccin. Alumnos se diferencian: algunos con roles de tarea y otros con roles individuales. Grupalidad: surge en agrupaciones espontneas distintas a las que las necesidades de la tarea requiere. Son expresin de la insatisfaccin y de los fracasos de la clase, a la vez que contribuyen a generarlos. No es utilizada a los fines de la enseanza y P la vincula al fracaso. Clima: tensin por el desencuentro y disconformidad entre P y As, expresada por el no cumplimiento de pautas de orden y de instruccin, con variaciones rtmicas a lo largo de la clase y desorden centrado en pequeos grupos diversos. Puede llegar a desborde y a manifestaciones de violencia, puede darse un pacto implcito de aceptacin mutua de las condiciones reinantes que lleva a un cumplimiento formal y mnimo de la tarea. Espacio: desordenado, evidencia ruptura de la lgica escolar tradicional.

Perspectiva Social

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Perspectiva Instrumental

Tarea: resistida, estereotipada, empobrecida. Esquema didctico rgido. Progresin en la tarea diferencial segn los alumnos. Formas de resistencia: desde los alumnos bullicio permanente, desinters, incumplimiento de pautas de orden y de trabajo, falta de material, dilatacin de los tiempos, sustitucin de la realizacin personal por la copia, conductas fuera de tarea que responden a intereses ajenos a la clase, configuraciones en el grupo de alumnos contraculturales, etc. Desde P problemas en la propuesta didctica (desestructuracin, falta de inters, nivel de dificultad de la tarea inadecuado, nivel de conocimiento de la materia insuficiente, problemas en su relacin con el conocimiento, no previsin de recursos), abandono de la funcin de conduccin, dificultad en el monitoreo de actividades, conductas errticas. Evaluacin: diversidad de logros y productos segn los alumnos. Predominio del producto final como formalidad y descuido de los procesos. Poca importancia y compromiso adjudicados a la tarea. Conocimiento como exterioridad, tpico. Pedagoga heteroestructurante.

Perspectiva Psquica

Oscilacin entre lo racional y lo emocional e impulsivo, donde predomina la organizacin desde supuestos bsicos. Mentalidad grupal dominante: fuga (de la tarea), en algunos momentos o por subgrupos pueden darse organizaciones desde el ataque; supuesto subyacente: dependencia. Problemas en el vnculo con la tarea y el conocimiento, que tienden a la parcializacin. En alumnos, las relaciones sociales = objeto bueno, la tarea = objeto rechazado. En P, alumnos contradependientes = objeto malo; dependientes = objeto bueno. Ansiedades persecutorias, pueden aparecer las confusionales. Defensas: la clase es para algunos un lugar de proyeccin y de catarsis de lo que en otros espacios institucionales debe ser controlado. El fracaso en lo social y lo instrumental permite la manifestacin de conflictos no necesariamente generados en la clase. Fantasmtica de rotura desde P; sentimientos de impotencia, desgano, inoperancia, autodesvalorizacin.

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VII. LA CLASE CONTRA SI MISMA. El conocimiento ausente Predominio de lo psquico por carencia de organizacin social e instrumental. Falta de autoridad real, ausencia de intencionalidad y directividad. Poder pedaggico inexistente o bajo. Falta de poder real. Fracaso en las distintas fuentes de poder. Relaciones sociales azarosas. Falta de lmites y encuadres. Liderazgo: laissez-faire (ni P ni la tarea lideran). Liderazgos espontneos de alumnos. Subgrupos preformados suelen ocupar los espacios de poder. Clasificacin y enmarcacin baja. Control: ausente, azaroso, espordico, arbitrario. Se abandona el ejercicio del control desde P, el que a veces es retomado por los alumnos. Normas: anomia, sin regulaciones para la tarea ni los intercambios. Comunicacin: circuitos simultneos superpuestos. Cdigos escolares y no escolares. Ruptura del contrato pedaggico habitual. Roles: predominio de los individuales. Grupalidad: su desarrollo queda librado a los juegos de poder entre alumnos, subgrupos, etc. En contextos institucionales de violencia suelen darse formaciones contraculturales y grupos antagnicos con fuerte contenido agresivo. Clima: tensin, variable, oscilante. Suelen manifestarse problemas de violencia que no son contenidos. Espacio: catico, a disposicin de los intercambios azarosos. Responde a una lgica no racional. Ausencia de cumplimiento de la funcin pedaggica. Tarea inestructurada, inconsistente. Situaciones de pretarea o no tarea constantes. No se visualiza organizacin ni esquema didctico. Falta de propuesta didctica. Escasa produccin y diversidad librada a los individuos. Descuido en las estructuras de orden e instruccin. El producto es mera apariencia para la evaluacin. Formas de ficcin pedaggica extremas. Inoperancia de P para la organizacin y la instruccin.

Perspectiva Social

Perspectiva Instrumental

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Perspectiva Psquica

Predominio de lo emocional por sobre lo racional. Mentalidad grupal predominante: ataque-fuga. Ansiedades confusionales, indiscriminacin y persecutorias que la desorganizacin acenta. Ausencia de relacin con el conocimiento en P y en Alumnos. Predominio del eje fantasmtico sobre el instrumental. Sentimientos de frustracin, mecanismos de evitacin, agresin, violencia. Desinters y ausencia de curiosidad. Vnculo negativo con el conocimiento Fantasmtica de rotura, de deformacin. Fantasmticas vinculadas al imaginario institucional.

Hemos presentado una descripcin sucinta de cada uno de los siete tipos que conforman la tipologa realizada. Dentro de cada tipo pueden darse variaciones. Los tipos no son entelequias, son modos significativos de agrupacin de los datos referidos a las clases que ocupan un lugar entre los modelos tericos de mayor nivel de abstraccin y los datos empricos que construimos a partir de las situaciones de clase observadas. De all su importancia como herramienta para el conocimiento de la complejidad de las clases y para el anlisis de las mismas que cada docente y o especialista pueda realizar acerca de su propia prctica. La tipologa ha sido validada con la metodologa antes expuesta, pero tambin por la consulta a especialistas y a docentes del pas y del extranjero.2 En el conjunto de la produccin de conocimiento acerca del campo de lo grupal llevada a cabo por el equipo, las clases escolares se han mostrado como un material posible de ser tratado desde la construccin de una tipologa. Las regularidades que permiten hacerlo se asocian a la fuerza de lo instituido desde lo socio-histrico y desde la organizacin del sistema escolar, creando una base comn de prcticas escolares an dentro de la enorme diversidad hallada en las 250 clases incluidas.

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Ha sido analizada por el Dr Gilles Ferry de la Universidad de Pars X y discutida en el marco de la 3 Bienal de la Educacin y de la Formacin realizada en Pars en 1996.

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