La evaluacin de los aprendizajes El currculo de Educacin Inicial tiene como base terica fundamental el constructivismo social el cual postula

que los nios y las nias en su interaccin social construyen sus propios conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador que propicia aprendizajes significativos en un mbito de valoracin del desarrollo y el aprendizaje. Todo desarrollo curricular se lleva a cabo a travs de los procesos de planificacin, implementacin y evaluacin. Esto implica que debe haber una estrecha interrelacin y coherencia entre estos procesos para una consecucin ms pertinente y eficiente de los aprendizajes a favorecer en los nios/as. En este contexto, se concibe la evaluacin como un proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se obtiene y analiza informacin relevante sobre todo el proceso de enseanza -aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones. Esto ltimo implica evaluar tanto los aprendizajes referidos a las nias y nios, como los distintos componentes del proceso de enseanza: planificacin, comunidad educativa, espacios educativos, organizacin del tiempo, metodologas, recursos, etc., incluyendo la propia evaluacin. La caracterstica de ser un proceso permanente, significa que debe estar presente durante todo el desarrollo curricular, a travs de la evaluacin diagnstica, formativa y acumulativa. A su vez, la sistematicidad implica que debe responder a una planificacin y anlisis frecuente. La evaluacin en educacin Parvularia se reconoce como uno de los procesos ms desafiantes y complejos de realizar para que efectivamente aporte al enriquecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje. Depende en gran parte de las habilidades del educador para observar, registrar y seleccionar las situaciones relevantes y pertinentes que permitan evaluar los aprendizajes esperados. Igualmente compleja es la formulacin de juicios valorativos para establecer la adecuada orientacin que surge de cada situacin. Es por tanto de gran importancia que la seleccin de situaciones e indicadores que el educador concibe como fundamentales para evaluar los aprendizajes esperados responda alas caractersticas particulares de su grupo de nias y nios. Una forma de complementar la informacin obtenida es considerar las muestras del trabajo de los nios, dibujos, creaciones tridimensionales, formatos de sus propias planificaciones, filmaciones y/o grabaciones de sus emisiones y actividades en diferentes etapas del proceso. Algunas de ellas adquieren una gran importancia, especialmente en los aprendizajes de los primeros meses de vida, en los cuales es difcil detectar evidencias de ellos. Lo fundamental es que los indicadores que se seleccionen -cuantitativos y cualitativos segn sean los aprendizajes a evaluar y las situaciones en las que stos se desarrollan- apunten a lo esencial de estos aprendizajes, evitando derivarse a otros aspectos. Esta recomendacin implica no slo que el indicador sea observable, preciso y directo en su especificacin, sino que muchas veces es necesario detectar evidencias sutiles, que indican efectivamente que la nia o el nio ha avanzado en ese aprendizaje. Cabe adems considerar que se requiere de ms de una situacin evaluativa para confirmar el avance de un nio en ese aprendizaje, siendo importante tambin que el contexto donde l manifiesta sus posibles logros sea lo ms habitual posible, evitando que la sit acin evaluativa se u transforme en un momento aislado del proceso de enseanza-aprendizaje, y en condiciones artificiales. Es importante que la informacin que se obtenga permita tener una visin de conjunto y secuenciada en el tiempo, que propicie el apreciar la evolucin de la nia y del nio durante su permanencia en algn programa de educacin Parvularia. Por lo mismo, resulta fundamental en este proceso analizar, por una parte, en qu mbitos y ncleos de aprendizaje los nios han ido progresando y en qu otros se han ido produciendo estancamientos o retrocesos; y, por otro, identificar qu

aprendizajes priorizados en la planificacin mantienen un ritmo de enriquecimiento adecuado y en cules van apareciendo dificultades, para saber cmo afrontarlas. Por otra parte, cabe considerar que siempre que se evala se debe ha cer una comparacin en relacin a algn referente o criterio. Para emitir un juicio valorativo pueden tomarse como referencia diferentes marcos: uno de ellos es aquel establecido por especialistas, que ofrece una visin ms homognea de la forma y momento en que se producen los aprendizajes en los nios. Los resultados de tal comparacin deben analizarse considerando los aprendizajes que nias y nios poseen como grupo y personalmente, de tal manera de generar los cambios y apoyos necesarios para que aquellos con puntos de partida diferentes en relacin a sus aprendizajes logren los que son considerados esenciales en la educacin de los primeros aos de vida.

Orientaciones sobre el uso de los instrumentos de Evaluacin en Educacin Inicial 1. Entrevista a los padres y/o familiares Los padres y familiares cercanos nos pueden brindar informacin til de cmo ha transcurrido la vida del nio o nia en el hogar, la comunidad, qu les gusta y qu no les gusta, qu hacen, cmo lo hacen. Pero, adems, en el intercambio con la familia podemos obtener tambin informacin sobre ellos/as mismos/as, cules son sus patrones de crianza cmo perciben a su hijo o hija, que aspiran para l o ella. Lo primero que debe hacer un docente es una Anamnesis, al conversar con la familia y tener por escrito informacin detallada en las siguientes reas: y Dnde y con quines vive el nio o la nia. y Dnde localizar a la familia o responsable del nio o la nia en caso de alguna emergencia. y Datos relacionados a su salud. y Datos relacionados con su alimentacin. y Juegos y juguetes favoritos. y Hbitos de sueo. y Opinin de las familias acerca de su hijo e hija y Informacin acerca de que hace la familia cundo el nio o nia comete alguna falta entre otras. Toda la informacin que los familiares aportan sobre el nio o la nia, contribuye a obtener una visin global de cmo es su hogar y el tipo de relacin que se ha establecido con l o ella. As mismo, puede elaborarse con dicha informacin la ficha de inscripcin y comenzar a conformarse la ficha acumulativa de los nios y nias. Los informes Los informes a los padres o en casos especiales a especialistas deben reflejar sobre la evolucin y el progreso de las nias y nios. Estos deben ser documentos frecuentes, fcilmente comunicables, que ayuden a visualizar y apoyar

el proceso educativo que se est realizando. Es importante cuidar los juicios y apreciaciones que se hacen de las nias y nios, ya que el apre ndizaje es un proceso permanente y los logros son cambiantes y modificables. Por ello, se debe entregar informacin significativa acerca de los avances y especialmente de las fortalezas y potencialidades, considerando tambin aquellos aprendizajes que requieren un mayor apoyo conjunto. Entregar una visin positiva de los nios ayuda a aumentar las expectativas que se tiene de ellos, potencia su autoestima y hace que se preste mayor atencin a sus logros, promoviendo una mayor confianza en sus capacidade y un mejor apoyo en aquellos s aspectos que requieren mayor desarrollo.

Consideraciones a tener en cuenta para elaborar informes pedaggicos Qu cosas decimos cuando nos referimos a un alumno en un informe pedaggico?, Damos cuenta de sus avances, dificultades y saberes?, Abundamos en det alles sobre su conducta y el contexto social?, Qu escribir sin etiquetar a nuestros alumnos?
EL INFORME PEDAGGICO El informe es un instrumento de registro en el cual obrar la informacin obtenida sobre el aprendizaje del alumno EN TODAS LAS REAS y la valoracin de las mismas en relacin a las posibilidades del alumno. La calidad del informe est ligada ntimamente a la solidez y coherencia del marco terico que posee el docente. De all la importancia de que constantemente se remita a los diseos curriculares, se actualice, enriquezca y precise sus conocimientos a fin de abordar diversas estrategias que garanticen el aprendizaje de los alumnos. Este informe debe tener carcter exclusivamente PEDAGGICO y guardar formalidad en cuanto a : Estructura Vocabulario empleado En cuanto a la estructura del informe pueden sealarse dos partes:

1. El encabezamiento 2. El cuerpo del informe

1. El encabezamiento

Sala Cuna/Jardn Infantil: Nombre y Apellido: Ao: Educadora: Fecha: Motivo del informe:
2. El cuerpo del informe En el cuerpo del informe se integrar la informacin relevante en un todo vertebrado y organizado teniendo en cuenta los siguientes aspectos: y

Descripcin de la situacin pedaggica del alumno en cada una de las reas, consignando hasta dnde ha avanzado en su aprendizaje..Esta descripcin consiste en una seleccin de contenidos relevantes relacionados a las expectativas propuestas, evitando deta lles intrascendentes y no pertinentes.
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Apreciacin de los resultados obtenidos en relacin a diferentes propuestas presentadas. Esta apreciacin constituye un anlisis breve de la situacin descripta ( logros y/o dificultades), haciendo referencia a las pr opuestas presentadas por el docente u otros actores institucionales

Corresponde destacar la importancia de los aspectos formales a tener en cuenta para una fidedigna codificacin del mensaje del que es portador el informe. Orden y coherencia en la redaccin Letra legible Correcta ortografa Redaccin clara El informe pedaggico debe reunir: 1. La informacin que contiene debe ser pertinente en relacin a las expectativas propuestas. 2. Debe redactarse en forma clara, precisa y con la mayor objetividad que sea posible. 3. El informe ser el resultado de la observacin sistemtica del docente y estar sustentado en un marco terico slido y coherente. 4. Se evitar la informacin intrascendente y superflua. 5. El vocabulario debe ser adecuado a los req uerimientos de un instrumento tcnico docente. 6. Se incluirn referencias sobre los aspectos concernientes a las reas curriculares en relacin a los progresos del alumno. 7. El informe debe dar cuenta tanto de los procesos como de los resultados. 8. Se evitar rotular o etiquetar al nio con dificultades y se consignarn las acciones concretadas. 9. Procurar dar un conocimiento integral del alumno, haciendo constar todo dato que se considere importante en el desempeo escolar y que permita comprender la situacin en su singularidad.
Modelos y ejemplos de informe pedaggico

Sala Cuna/Jardn Infantil : Nombre y Apellido: Ao: Educadora: Fecha: Motivo del informe:
APRECIACIONES GENERALES: Leonel, se integr al medio escolar sin inconvenientes, logrando una excelente relacin con sus pares y maestra. Asiste y participa activamente y con alegra en las actividades propuestas. Acepta, elabora y cumple normas de convivencia dentro y fuera del j ardn. Valora su produccin y la de los otros. Expresa lo que vivencia y experimenta. Su vocabulario es claro y comprensible. Reconoce y escribe solo su nombre. Asimila con facilidad las nociones dadas. ..

Enumera correctamente los elementos de una co leccin. Es capaz de establecer relaciones de orden y equivalencia. Realiza conteo de pequeas cantidades. Respeta y cuida el medio ambiente natural y social. Posee madurez en su expresin grfica, siendo sus dibujos representativos y muy coloridos. Su aspecto fsico en general es saludable.

Sala Cuna/Jardn Infantil : Nombre y Apellido: Ao: Educadora: Fecha: Motivo del informe:
rea Emocional/social: - Tiene una buena relacin con la docente y sus pares. - Dentro del grupo se muestra muy tranquilo e introvertido. - Comparte reglas de funcionamiento grupal. - Frente a las situaciones problemticas paso de quedar paralizado a pedir ayuda al docente. - Le cuesta reconocer sus pertenencias (aspecto que ya debera tener adquirido). - Su participacin en los juegos es activa, aunque en ocasiones necesita la reiteracin de las consignas. - Necesita ayuda del docente para diferenciar y lograr asumir roles en el juego. - No logra resolver los conflictos que se presentan durante el desa rrollo del mismo ni participar de su evaluacin. rea cognitiva: -Realiza conteo hasta el 5 y logra reconocerlos. -En cuanto a la representacin de cantidades, comparaciones y otras funciones matemticas, tanto numricas como espaciales necesita ayuda de l docente. - Reconoce el circulo y se continan trabajando el cuadrado, triangulo y rectngulo que ya fueron abordadas desde el 1er. Trimestre. - Presenta dificultad de diccin y vocabulario escaso. No alcanza las expectativas esperadas para la edad, a pes ar de los esfuerzos realizados. - Las situaciones de dialogo que comparte con pares como adultos son muy pocas. - Frente a las conversaciones grupales se mantiene expectante - Ante una lectura o narracin observa atento pero no realiza comentarios acerca d e lo escuchado, ni participa en la produccin de cuentos y rimas. - Se hace la misma observacin para el rea de...

Nombre: Ismael Infante Mes de diciembre: Edad 2 aos reas de Aprendizaje: Formacin Personal y Social: Se adapt al maternal. Conoce las distintas instalaciones del Centro y la ubicacin de los materiales del aula. Llama a los docentes y algunos de sus compaeros por su nombre. Est avisando cuando se hace pip o caca, en ocasiones orina.. Se desplaza. Comunicacin: Se comunica con gestos, verbaliza el nombre de algunos juguetes. Disfruta de las canciones y repite algunas de sus palabras. Baila al ritmo de la msica. Raya con creyones de cera Relacin con el medio natural y cultural: Relacin con el ambiente: Reconoce la lluvia y el sol. Ayuda a recoger los juguetes. Reconoce lo que est arriba y abajo Conclusin Diagnstica: se sugiere realzar actividades que permitan la observacin de conductas psicomotoras gruesas, as como seguir reforzando aquellas que requieran habilidades como estampar, ensartar, etc., que faciliten luego a la escritura. Se sugiere tambin el reforzamiento del nombre propio, as como el trabajo grupal.

Bibliografa: Documento realizado por Prof. En base a las Bases curriculares de la Educacin Parvularia, Mineduc