ROTEIRO PARA ELABORAO DO RELATRIO DE ESTGIO FORMAO/GESTO 2011.

I IDENTIFICAO DO/A ESTUDANTE Estudante: Karla Vanessa da Silva Matrcula: 200810549 Endereo: 1 Travessa Urbano Duarte, n 4 Vila Nomia. Bairro: Monte Serratt Cidade: Salvador Estado: Bahia CEP: 40.140-240 Semestre: 7 Turno: Noturno Estgio: ( )I- Obrigatrio, ( )IIDocncia, (X )III- Gesto Telefone: (071) 3313.9665 (071) 8603.7138 E-mail: karla.fsba@hotmail.com II SOBRE O ESTGIO Instituio concedente: Centro Educacional Yara Neves Endereo: Rua Jardim Castro Alves, n 53 Bairro: Caminho de Areia Cidade: Salvador Estado: Bahia Telefone: (071) 3314.7757 Perodo do estgio: 28/03/2011 a 21/05/2011 Atuao no estgio: ( )Educao Infantil, ( ) Ensino Fundamental, ( ) EJA, (X ) Formao/Gesto do trabalho pedaggico Prof/a regente: Marcelo Correia Gestor/a Diretor/a: Yara Carlos das Neves. III SOBRE AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTGIO

A minha observao na coordenao da escola foi muito positiva porque pude aliar os conhecimentos tericos obtidos na faculdade com a vivncia de uma gesto escolar. O pouco perodo em que estive na escola foi apenas observando, j que por se tratar de uma rede privada no foi possvel atuar enquanto gestora por motivos inerentes prpria poltica da escola. Mesmo observando pude estabelecer ligaes com os assuntos vistos em sala. No tive acesso parte burocrtica da gesto. Contas e faturamentos no foram manuseados na minha presena, porm acompanhei os planejamentos e o trabalho da diretora junto aos professores. Procurei observar se as suas atribuies eram realmente inerentes a um gestor, para tanto procurei relembrar o que uma gesto e vi que LUCK (1997) afirma que a gesto educacional, em carter amplo e abrangente, do sistema de ensino, e a gesto escolar, referente escola, constituem-se em rea estrutural de ao na determinao da dinmica e da qualidade do ensino. Essa parecia ser a preocupao maior da escola representado pelo papel da gestora, talvez porque se tratava de alunos pagantes e pais exigentes, mas o fato que toda ao da gestora estava voltada para esse objetivo: qualificar a educao oferecida pela escola. Para alcanar esse objetivo a instituio investe na formao continuada dos professores atuantes e em recursos didticos que tornam a prtica dos professores atraente aos alunos. A

preocupao da gestora em proporcionar um ambiente propcio uma educao de qualidade era notvel, porm suas atribuies no eram partilhadas e os papis eram muito bem definidos. No posso negar a eficincia da gestora, mas sua gesto no era nada democrtica, e a sobrecarga que carregava era refletida no relacionamento interpessoal da escola. Mais adiante na minha pesquisa sobre o papel do gestor percebi que para qualificar a educao no basta apenas qualificar os professores, mas conforme Luck gesto escolar:
[...] constitui uma dimenso e um enfoque de atuao que objetiva promover a organizao, a mobilizao e a articulao de todas as condies materiais e humanas necessrias para garantir o avano dos processos socioeducacionais dos estabelecimentos de ensino orientadas para a promoo efetiva da aprendizagem pelos alunos, de modo a torna-los capazes de enfrentar adequadamente os desafios da sociedade globalizada e da economia centrada no conhecimento.(LUCK, 2000, p. 11)

Vi as palavras de Helosa Luck se concretizarem na gesto das oficinas, que se deu de maneira muito democrtica. Todas as decises foram tomadas em comum acordo com a turma. Todos os pontos a serem resolvidos passaram por um processo de votao democrtica. A tomada de decises partiu da escolha do tema geral da oficina e posteriormente da temtica a ser abordada por cada equipe. A sala foi dividida em quatro equipes que deveriam montar quatro oficinas diferentes dentro da mesma temtica. Os subtemas teriam que abordar a cidadania na educao, tema geral escolhido de comum acordo. Cada equipe se reuniu e escolheu seu tema especificando seus objetivos e contedos a serem abordados. Na mesma medida em que nos reunamos para estruturar a nossa oficina especfica, dividamos o tempo para resolver as pendncias das oficinas em geral: e-mail para as inscries, bunner e panfletos para divulgao, alimentao, convidados e lista de frequncia para controle dos certificados. Todas as decises eram socializadas no e-mail da turma e ao final chegvamos a um consenso. A primeira deciso a tomar foi o nome que daramos formao continuada para professores, alunos e profissionais da educao. Feita a escolha, comeamos a pensar na logomarca e no e-mail que seria utilizado para as inscries. Durante as reunies para resoluo das pendncias, todas as opinies eram levadas em considerao e pudemos aprender na prtica o que uma gesto democrtica. Se, ter uma educao contextualizada aliar os conhecimentos tericos experincia da prtica, ento podemos dizer que tivemos uma educao contextualizada. A minha equipe ministrou uma oficina cujo tema foi Incluso Social: aprendizado com base nas diferenas, seu objetivo foi proporcionar reflexes sobre as diferenas sociais que perpassam a sala de aula construindo atitudes para o enfrentamento das discriminaes.

Escolhemos este tema por ser a excluso ainda muito forte em nossa sociedade e buscamos abranger porque a incluso est ligada a todas as pessoas que no tem as mesmas oportunidades dentro da sociedade, porm os excludos socialmente so tambm os que no possuem condies financeiras dentro dos padres impostos pela sociedade, os idosos, os negros e os portadores de deficincias fsicas como cadeirantes, deficientes visuais, auditivos e mentais. primordial que essa excluso seja combatida e a sala de aula o ponto de partida para o enfrentamento dessas atitudes. Segundo a Declarao de Salamanca ( UNESCO, 1994),
As escolas devem ajustar-se a todas as crianas, independentemente das suas condies fsicas, sociais, lingusticas ou outras. Neste conceito devem incluir-se crianas com deficincias ou superdotadas, crianas de rua ou crianas que trabalham, crianas de populaes imigradas ou nmades, crianas de minorias lingusticas, tnicas ou culturais e crianas de reas ou grupos desfavorecidos ou marginais.

Buscamos discutir nos quatro sbados da oficina atitudes que o professor pode ter para combater a excluso e fazer com que a incluso acontea de fato, no apenas nos espaos escolares como tambm fora deles. Ajudar as crianas a modificarem sua postura diante do diferente e aceitarem que independente das especificidades de cada um, no fundo somos todos iguais e que a diferena muito rica para a construo das relaes, se forem respeitadas. Nos reunimos muitas vezes para organizar a oficina que ministraramos durante quatro sbados consecutivos. Para possibilitar que todos na equipe trabalhassem de maneira igual e todos tivessem a oportunidade de expressar suas ideias, dividimos o nmero de componentes pelo nmero de dias da oficina. A cada sbado duas pessoas teriam a responsabilidade de pesquisar e conduzir a oficina ao passo que os outros componentes estudariam o tema e serviriam de suporte para fomentar as discusses e apoiar a dupla responsvel. Nos preocupamos em estruturar muito bem cada dia da oficina e oferecer aos cursistas uma discusso consistente e fundamentada sobre os assuntos abordados. No decorrer dos sbados percebemos que a forma que escolhemos para ministrar as oficinas foi a mais acertada. Tive a responsabilidade de conduzir o primeiro dia junto com uma parceira. Pesquisamos sobre os conceitos de incluso, excluso e insero. Tivemos o cuidado de conduzir as discurses, mas dar a liberdade de expresso aos cursistas. Tomei o cuidado de fazer o levantamento dos pontos positivos e negativos das formaes continuadas oferecidas para o nosso pblico alvo e quase que com unanimidade, descobri que se tornavam chatas porque no havia espao para que os cursistas falassem. Isso fazia com que as oficinas se tornassem enfadonhas e nada atrativas. Buscando desconstruir

essa ideia e fazer o diferencial, resolvemos dar total autonomia aos cursistas para falarem quando quiserem, porm no poderamos nunca perder o controle do tempo e do rumo planejado para aquele dia. O primeiro sbado foi muito importante j que poderia servir de chamariz para os outros dias e qualquer passo em falso colocaria tudo a perder. Buscamos trabalhar a primeira imagem do nosso curso de maneira muito positiva. Reconheo que a responsabilidade de abrir a oficina me deixou um pouco insegura e nervosa. Busquei trabalhar internamente minha insegurana e introduzir a nossa temtica de maneira muito segura e firme. Busquei aceitar o desafio e dar o meu melhor. As coisas transcorreram conforme o planejado e ao final a sensao de satisfao invadiu meu peito ao ouvir os cursistas avaliarem a nossa oficina positivamente. Abrimos o primeiro dia deixando claro que o nosso encontro seria para a socializao de experincias e que no havia uma receita pronta de como incluir, porm, juntos poderamos discutir experincias que deram certo e caminhos para melhorar experincias frustradas. Nos apresentamos e explicamos que no tnhamos a pretenso de capacitar ningum j que ramos estudantes e buscvamos aprender juntos, com a socializao das experincias. Nesse momento em que nos igualamos a eles eu pude perceber muitos olhares apreensivos serem desarmados e expresses de desconforto cederem espao para um enorme bem estar, inclusive o nosso, visto que esta atitude tirou um pouco do peso da responsabilidade sobre ns e o desafio de fazer da oficina um sucesso foi dividido com todos. O nosso objetivo realmente era de fazer daquele espao uma oportunidade de desabafo e de troca de experincias. Para isso lanvamos mo de assuntos polmicos e quando a discusso estava bem aquecida procurvamos ouvir mais e falar menos, ou seja, proporcionar a eles a oportunidade de se ouvirem e refletirem a respeito do que estavam falando. As discusses sobre a temtica foram muito ricas, juntos refletimos sobre as formas de excluso social, racial, de gnero e dos portadores de necessidades especiais. Falamos a respeito da intolerncia s diferenas e de como precisamos do outro para viver em sociedade. Em seguida falamos sobre como essas diferenas perpassam as salas de aula e de como devem ser encaradas. Tambm mencionamos o conceito de educao especial segundo a Declarao de Salamanca, que diz que:
Educao Especial incorpora os mais do que comprovados princpios de uma forte pedagogia da qual todas as crianas possam se beneficiar. Ela assume que as diferenas humanas so normais e que, em consonncia com a aprendizagem de ser adaptada s necessidades da criana, ao invs de se adaptar a criana s assunes pr-concebidas a respeito do ritmo e da natureza do processo de aprendizagem.

No seria possvel falar de incluso sem discutir sobre o papel do professor e as novas atribuies da docncia e como j era esperado, as queixas surgiram a respeito da sobrecarga que este profissional vem enfrentando e da perda do seu papel social. Refletimos sobre a Declarao de Salamanca e como alguns pontos ainda esto distantes da realidade que enfrentamos nas salas de aula das escolas pblicas. Discutimos os pontos positivos e os pontos que ainda precisam melhorar para que haja efetivamente uma incluso no ensino regular. Buscamos deixar claro que toda lei passa por momentos de adaptao e ajustes porm, essa fraqueza no descaracteriza a importncia da incluso. Outro aspecto muito importante a respeito das ciladas enfrentadas pelo professor, as atitudes que excluem na sala de aula, de maneira to automtica que sequer percebemos e o que podemos fazer para mudar nossa postura diante da cultura excludente em que estamos inseridos. O melhor das discusses foi que pudemos discutir a incluso pela tica do professor, do aluno e dos pais, j que em nossa turma tinha mes de crianas especiais, professores que vivenciavam essa realidade em sala e o prprio portador de necessidades especiais.
IV COMENTRIOS/OBSERVAES/SUGESTES

A experincia de dividir com eles o espao, a palavra e o caminhar da oficina me fez sentir, mesmo que por pouco tempo, a sensao de ser uma gestora democrtica. Manter-me ao nvel deles no tirou das minhas mos o poder de direcionar a oficina, mas isso ocorreu de maneira to natural que foi quase imperceptvel. Durante todo o processo de gesto das oficinas o cansao e o esforo se fizeram to presentes quanto a dedicao e a certeza de que ao final tudo daria certo. Tenho muita dificuldade de expressar o quanto esta experincia acadmica contribuiu para a minha formao pessoal. Com as muitas lies que aprendi, levarei para a minha vida a certeza de que na gesto dividindo que somamos e a parceria dos que esto ao nosso lado que garantem o sucesso de qualquer empreendimento.

Salvador, ____ de ______________ de 2010.

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FACULDADE SOCIAL CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

KARLA VANESSA DA SILVA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO III (GESTO EM AMBIENTES ESCOLARES E/OU NO ESCOLARES)

SALVADOR 2011.1

KARLA VANESSA DA SILVA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO III (GESTO EM AMBIENTES ESCOLARES E/OU NO ESCOLARES)

Trabalho apresentado disciplina Estgio Supervisionado III (Gesto em ambientes escolares e/ou no escolares) do curso de Pedagogia do 7 semestre orientado pelo professor MS. Marcelo Correia com fins avaliativos.

SALVADOR 2011.1