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Guide pédagogique

Cindy Daupras
Manuela Ferreira Pinto

Editions Maison des Langues, Paris

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AVANT-PROPOS
Les supports pédagogiques aident les enseignants à enseigner.
Les enseignants aident les élèves à apprendre.
La méthode Zoom a été conçue pour faciliter l’apprentissage de la langue et de la culture françaises par les enfants du monde entier.
Exigents, joyeux et tendres, Zoom et sa mascotte soutiendront les enfants dans leur apprentissage en éveillant en permanence leur
curiosité et leur désir d’apprendre.

Grâce à la prise en compte, dans l’ensemble du matériel, de la variété des situations d’enseignement et des pratiques en vigueur, Zoom
vous aidera à mieux organiser vos cours et à répondre aux demandes institutionnelles.

repose sur une démarche actionnelle dans laquelle s’inscrivent les contenus linguistiques et communicatifs exprimés en
termes de compétences de compréhension, d’expression et d’interaction orales et écrites du niveau A2.1 du Cadre Européen Commun
de Référence pour les Langues (CECRL). Le Cahier d’activités FLE mais également le Cahier FLS offrent des compléments utiles pour les
enseignants qui interviennent auprès d’enfants qui ont le français comme langue privilégiée soit scolaire, soit familiale ou sociale.

LE GUIDE PÉDAGOGIQUE Amener les apprenants à analyser et à comprendre le fonction-


nement du français est indispensable pour favoriser l’acquisition
1. Généralités puis la fixation qui permettront l’autonomie langagière.
s’attache à proposer la découverte et l’utilisation des faits
Dans ce guide, les remarques et les conseils concernent l’ensemble de langue en contexte. Le recours à la langue maternelle sera
de la méthode : Livre de l’élève, Cahier d’activités Français langue privilégié lors de cette étape. Toutefois, il convient de rappeler que
étrangère, Cahier d’activités Français langue de scolarisation et leur la grammaire ne doit pas constituer une fin en soi.
accompagnement sonore.
Il s’agit de fournir aux élèves des outils de langue qui vont leur
Son objectif est non seulement de vous préciser l’esprit, la permettre de comprendre, de s’exprimer et d’agir en français. Ce
dynamique et le fonctionnement de la méthode mais aussi de vous n’est qu’en comprenant pourquoi il doit apprendre et acquérir ces
fournir des indications précises et pratiques destinées à vous outils que l’élève pourra faire siens les objectifs visés.
guider étape par étape dans la découverte et la mise en œuvre de
. Il va de soi que chacun d’entre vous pourra adapter à sa L’étude de certains composants de la phonétique est systémati-
guise l’utilisation de en fonction des besoins réels de sa quement proposée dans chaque unité. Il ne s’agit pas d’enseigner
classe et de ses propres choix méthodologiques. la phonologie ou de viser l’élaboration de règles qui seraient
fastidieuses à ce niveau, mais de sensibiliser les élèves aux
Avec , vous allez être transmetteur de savoir, animateur spécificités du système phonétique du français et notamment
et évaluateur mais aussi un guide, une personne ressource, un à sa musicalité. Le but est de les aider à se l’approprier afin de
chef d’orchestre afin que vos élèves puissent agir, réagir, interagir produire des énoncés compréhensibles par un natif. Habituer
pour acquérir un peu plus de confiance en eux et une plus grande les élèves dès les premières années de l’apprentissage à une
autonomie langagière. Ce n’est pas par hasard si laisse prononciation correcte est un gage de réussite quand il s’agira
une grande place aux élèves, ce n’est pas par hasard non plus si pour eux de comprendre des locuteurs natifs et de communiquer
les consignes s’adressent directement à celui qui apprend :  Je avec eux.
cherche Zoom dans l’illustration ; je plonge dans un environnement
visuel et sonore ; j’observe la langue ; j’écoute et je cherche la bonne
image ; je demande à un camarade ; je fabrique et je joue avec mes LE LIVRE DE L’ÉLÈVE
camarades, etc. Cette démarche, vous le constaterez, permet
à l’élève de se sentir directement concerné par les différentes 1. Généralités
tâches qu’il aura à réaliser, de s’impliquer davantage, d’impliquer
ses camarades et donc de « jouer pleinement le jeu » d’apprenant se compose de six unités plus deux bilans. Le Bilan 1
actif. « Jeu du Super Zoom », en début du livre, est destiné à réactiver
les savoir-faire communicatifs abordés au niveau A1.2. Le Bilan 2
Ainsi, vos élèves vont acquérir progressivement la maîtrise de la « Jeu du Zoom avant - Zoom arrière », à la fin du livre, est destiné
compréhension orale et écrite puis la capacité à communiquer à réviser les savoir-faire communicatifs acquis au niveau A2.1.
et à interagir avec vous et avec leurs camarades. La démarche
pédagogique de fait réagir et agir les élèves, développe Les six unités intitulées respectivement : Le nouveau, La lettre
leurs aptitudes d’observation et de réflexion. Chaque activité va de nos correspondants, Le vide-grenier, Au pays des merveilles...,
les amener progressivement vers l’autonomie langagière. Le départ et Au parc naturel vont plonger les élèves dans un
environnement visuel et sonore de la vie quotidienne à partir
2. Contenus duquel vous pourrez travailler avec eux la compréhension, la
production et l’interaction orales et écrites. Construite selon une
Dans ce guide, vous trouverez toutes les indications nécessaires démarche actionnelle, chaque unité amènera les élèves à réaliser,
pour un bon déroulement des activités proposées dans le en collaboration avec leurs camarades et avec votre aide, des
Livre de l’élève et les Cahiers d’activités. Pour chaque unité, projets réalistes et motivants tels qu’un jardin de la diversité, un
les objectifs pédagogiques sont systématiquement rappelés vide-grenier, un code du bon voyageur, etc.
et la démarche d’enseignement explicitée. Outre les fiches
complémentaires à photocopier pour vous aider à faire cours et 2. Premier contact
le renvoi régulier vers les Cahiers d’activités afin de proposer à vos
élèves une gamme d’activités complémentaires, vous trouverez, Montrez la couverture à vos élèves. Tout commence ici : vous
dans ce guide, les corrigés des activités du Livre de l’élève et installez une relation, une règle du jeu, une relation affective.
des deux Cahiers d’activités ainsi que les transcriptions des Laissez les enfants s’exprimer en langue maternelle ou dans
enregistrements audio et des chansons. une langue que vous pouvez avoir en commun. Montrez-leur

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les enfants joyeux et en mouvement sur la couverture et ce Les enfants aiment les images et ce qu’ils aiment dans les images, c’est
petit personnage à l’allure insolite : Zoom. Puis invitez-les à tout ce qui est petit. Faites-les chercher... Ils trouveront aisément
feuilleter le livre. Ils pourront ainsi voir la diversité des supports les autres éléments qui font sens et surtout le personnage de Zoom,
graphiques (illustrations, photos, petits dessins...) et ils toujours caché quelque part dans la double page d’illustration.
retrouveront les personnages de la couverture et Zoom présents
un peu partout dans leur livre. Pas question à ce moment-là de Utilisez également la peluche de Zoom : avec elle, les enfants
partir à la découverte de la mascotte sur chaque page. Ce serait auront un compagnon d’apprentissage et de jeu dans la classe,
faire disparaître le suspens et les surprises à venir. un compagnon qui les soutiendra et les motivera. Ce lien affectif
permettra de soutenir l’apprentissage et le lien avec le français,
Feuilletez le livre avec eux. Ils observeront sans doute avec nouvelle langue et nouveau centre d’intérêt.
beaucoup d’attention que les pages sont très différentes les unes
des autres, que certaines se ressemblent, qu’il y a de grandes La peluche pourra aussi servir à récompenser un élève qui aura
illustrations, d’autres plus petites, des photos, des choses à réussi un exercice : vous pourrez, par exemple, le laisser garder
fabriquer. Cette découverte pourra se faire en langue maternelle Zoom pendant quelques minutes. Vous pourrez aussi utiliser
ou dans une langue que vous avez en commun. Attirez également la peluche comme une marionnette pour lire les consignes ou
leur attention sur les pictogrammes (les logos) pour les aider à reprendre les paroles dites par la mascotte au fil des activités.
comprendre les consignes des activités à réaliser. Aidez-vous
des deux pages Dynamique des unités destinées à faciliter Si vous disposez du pack de 6 illustrations en format poster,
cette découverte puisqu’elles montrent l’organisation et le servez-vous en pour débuter votre leçon ; vos élèves focaliseront
fonctionnement de la méthode. leur attention sur la même chose en même temps. Cette approche
favorisera une compréhension partagée et une prise de parole de
3. Les images dans leur part : commentaires, interactions, hypothèses et questions.

L’ensemble des documents visuels de (illustrations, Ces grandes images sont une rencontre entre l’élève, la langue
photos) sont des déclencheurs de parole. Votre objectif est et la culture françaises grâce à l’émotion qu’elles suscitent et au
de créer un climat de confiance dans la classe favorisant ainsi sens qu’elles apportent.
l’expression libre et spontanée. À cette étape, vous accepterez
des mots ou des expressions isolés et des interactions en langue B. Les 2 zooms
maternelle. Vous veillerez à solliciter largement la participation
des élèves tout en les guidant afin d’éveiller leur curiosité et afin Le principe est de zoomer sur l’illustration de départ pour se
de les encourager à s’exprimer en français. focaliser sur 2 zooms ( et ) qui renvoient à deux
situations de communication distinctes. Ces deux zooms seront
Les nombreuses photos présentes dans le livre et dans les cahiers les supports d’activités d’observation, de compréhension, de
ont l’avantage d’être le reflet de la réalité. Réalité du quotidien répétition, d’entraînement et de production réalistes et adaptées
d’enfants bien réels dans l’école, en dehors de l’école, dans des à l’âge et au développement cognitif des élèves. Ces deux zooms
lieux publics... Elles susciteront l’intérêt des élèves. suivent systématiquement le déroulement suivant :

L’utilisation des grandes images (ou plans larges) présentes six PREMIÈRE ÉTAPE : L’exposition à la langue
fois dans le livre en ouverture d’unité (reproduites aussi dans le Dans un premier temps, les élèves observeront attentivement
pack de 6 illustrations en format poster) joue un rôle essentiel toutes les images avant que vous ne pratiquiez avec eux des
dans la méthode. Les images favorisent la rencontre avec un tâches relatives à l’écoute, à l’accès au sens et à la répétition.
nouvel univers, elles servent à illustrer, à informer et à raconter.  Puis, vous procéderez à l’explication des mots et des structures
nouvelles, vérifierez la compréhension avant de faire pratiquer
Profitez aussi de ces images pour faire des révisions, pour enrichir des répétitions collectives et individuelles des mots ou phrases
le vocabulaire des élèves, pour leur faire inventer de nouveaux entendus dans le but de corriger l’intonation, la prononciation et
scénarios, ou par plaisir pour qu’ils retrouvent tout simplement de commencer le travail de mémorisation en classe. Le but est de
les personnages, surtout si vous décorez votre salle de classe avec veiller à la mémorisation, à la qualité phonologique des énoncés
les posters ! L’image globale permet de visualiser des situations et à leur fluidité dès le début de l’apprentissage. Ces deux objectifs
affectives, psychologiques, interactionnelles, spatiotemporelles sont centraux dans la construction de l’expression personnelle et
et le contexte socioculturel. Elle est aussi un fabuleux pouvoir de de ce fait seront récurrents dans les mises en œuvre proposées.
motivation.
DEUXIÈME ÉTAPE : L’entraînement
4. Déroulement des unités Les élèves observeront d’abord des images auxquelles ils
A. Double page d’illustration associeront des documents sonores. Ici, les élèves s’entraîneront
sur des structures linguistiques introduites précédemment. Il
Dans chaque unité, vous trouverez une Double page d’illustration s’agit tout d’abord d’un travail de reconnaissance d’informations
accompagnée d’une bande son, Environnement sonore, qui pertinentes illustrées par des photos, des vignettes ou des
introduit le thème de l’unité. Les images et les photos jouent un dessins, puis d’un travail d’association avec l’interaction
rôle essentiel dans . entendue. C’est une étape essentielle invitant les élèves à se
préparer à produire à leur tour.
Faites nommer par les élèves le décor, les personnages, les objets,
faites-leur préciser le temps qu’il fait (il fait beau, il fait mauvais), TROISIÈME ÉTAPE : La production
le moment de la journée (c’est le matin, c’est le soir, la nuit, etc.) Encouragés par vous, les élèves prendront facilement l’habitude
et comme les bruitages viennent compléter ces grandes images, d’interagir oralement entre eux. Ils constateront très vite que
c’est la vie qui entre dans la classe tout en affinant le sens des les activités en binômes contribuent à leur apporter confiance
éléments présents sur le support visuel. Ces grandes images et plaisir. Travailler avec un camarade est en effet plus facile
favorisent la compréhension de la situation de communication : qu’interagir avec l’ensemble de la classe. Tous les élèves
Qui ? Où ? Quand ? Comment ? Quoi ?... pourront ainsi s’exprimer et devenir progressivement un peu
plus autonomes à chaque cours. Vous, en tant qu’enseignant,
vous êtes la personne qui anime, qui transmet des savoirs, qui

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évalue, mais vous jouerez aussi le rôle de personne ressource pour Vos élèves apprendront à mieux connaître leur propre culture tout
laisser la parole à tous les élèves. L’activité d’expression orale doit en conservant l’envie de découvrir d’autres mondes. Les activités
rester centrale non seulement dans le travail de la classe mais elle proposées permettent ces allers retours, ces mises en miroir.
doit aussi être transversale par rapport au travail effectué avec Avec ces activités, vous accompagnerez progressivement les
les différents supports, qu’ils soient écrits ou sonores. Quant enfants dans la découverte de la complexité des sociétés en
à l’entraînement à l’expression écrite, il devra également être montrant que les différences sont certes observables entre deux
fréquent et régulier en classe car il donnera confiance aux élèves pays mais également au sein d’un même pays en fonction du
en leur capacité à construire un texte à leur tour. sexe, de l’âge (des générations), des niveaux socio-économiques,
du lieu d’habitation (ville, campagne, région d’origine), de la
C. Les mots religion, du niveau d’instruction, de la période de l’histoire 
du pays, de la proximité avec l’étranger (voyages)…
La rubrique Les mots a pour objectif de développer le répertoire lexical
des thématiques des unités (l’apparence physique, la description La culture est le sujet de ces activités et la langue un outil pour
des paysages, les formes et les matières des objets, les voyages, décrire, caractériser, commenter les faits, les objets culturels
l’environnement, etc.). proposés. Le recours à la langue maternelle de vos élèves est
donc, et dans la mesure du possible, fortement recommandé
D. La langue, les sons et les chansons pour les aider à appréhender la complexité du monde, à pratiquer
l’analyse et à nuancer leurs propos. Ces activités ne sont pas des
La rubrique La langue sert à récapituler les contenus grammaticaux prétextes pour un travail sur la langue française mais une manière
abordés dans l’unité tandis que celle intitulée Les sons permet de d’enseigner et donc de contribuer au dialogue interculturel.
travailler sur des phonèmes du français grâce à des activités de
discrimination phonétique, des chansons ou des poèmes écrits G. Préparation au DELF PRIM A2
spécialement pour la méthode.
À la fin du livre, les élèves trouveront la rubrique Préparation
Les chansons de constituent des supports sonores au DELF Prim A2. Les activités proposées sont calibrées sur
précieux. Sous une forme ludique et joyeuse, les chansons, les spécifications de la certification officielle en français
outre qu’elles favorisent la fixation des faits de langue étudiés, langue étrangère délivrée par le Centre International d’Études
contribuent aussi et surtout à sensibiliser les élèves à la prosodie Pédagogiques (CIEP) et sont accompagnées d’une explicitation
(rythme, intonation, accent d’insistance) de la phrase française quant au déroulement des épreuves.
ainsi qu’à la prononciation des principaux phonèmes de la langue
cible. Dans cet esprit, les chansons apportent un complément
efficace au travail réalisé dans les pages consacrées à la LES CAHIERS D’ACTIVITÉS
phonologie. Il est d’ailleurs étonnant de constater que les élèves
sont encore capables de chanter les chansons apprises en cours de 1. Le cahier Français langue étrangère
français longtemps après avoir quitté l’école !
Le cahier Français langue étrangère propose des activités
E. Le projet : Je fabrique complémentaires à l’oral et à l’écrit. Ces activités visent le
développement de la compétence linguistique (vocabulaire,
Enfin, la rubrique Je fabrique invite les élèves à mobiliser leurs grammaire et phonétique), proposent des activités de lexique
savoirs et savoir-faire communicatifs développés tout au long de dans la rubrique Les mots, des activités d’autoévaluation dans la
l’unité pour réaliser un projet. rubrique Mes progrès en français ainsi que des activités portant
sur les pages culturelles dans la rubrique Je découvre.
F. Les pages culturelles : Je découvre
2. Le cahier Français langue de scolarisation
Avec , vous accompagnerez vos l’élèves dans l’apprentissage
d’une langue mais également dans la découverte de la diversité Le cahier Français langue de scolarisation propose aussi davantage
culturelle. Les images et les activités proposées éveilleront leur des activités complémentaires à l’oral et à l’écrit qui visent le
curiosité et leur envie de découverte aussi bien dans le Livre de développement de la compétence linguistique. Des activités
l’élève que dans les deux Cahiers d’activités. d’autoévaluation sont proposées dans la rubrique Je mesure mes
progrès et on trouve les pages culturelles à la fin de chaque unité
La rubrique Je découvre sera l’occasion d’un voyage à la rencontre dans la rubrique Je découvre.
d’autres cultures mais également l’occasion de porter un autre
regard sur leur pays. Pour répondre aux besoins spécifiques des élèves qui apprennent
le français dans un contexte scolaire francophone, des activités
Les thèmes choisis sont ceux de l’enfance, à la fois proches des spécifiques sont proposées dans ce cahier. La double page
centres d’intérêt et du quotidien de vos élèves : l’écriture dans le Lecture-écriture a pour objectif le développement de la
monde, les territoires, les objets d’aujourd’hui et d’autrefois, les compétence écrite et propose des activités de phonie-graphie,
contes, les cartes du monde, la diversité de la faune et de la flore. de segmentation de phrases, de découpage des mots en syllabes,
etc. De la même façon, les activités réunies dans la rubrique
Les activités proposées vous permettront de mettre en regard le J’apprends en français visent à fournir aux élèves les outils
vécu de vos élèves, leur environnement et le vécu d’autres enfants nécessaires pour évoluer dans un environnement scolaire
à travers le monde. Tout en enseignant des faits culturels français, francophone (activités portant sur le vocabulaire des disciplines
ces pages vous aideront à montrer la diversité du monde. Il s’agit non linguistiques telles que la littérature ou l’informatique).
bien de comparer sans évaluer, de caractériser sans hiérarchiser.

Nous vous souhaitons de faire de belles découvertes avec Zoom, la méthode, et Zoom, la mascotte !

Cindy Daupras et Manuela Ferreira Pinto

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Tableau des contenus

Exploitation des unités du Livre de l’élève et des deux Cahiers d’activités – FLE / FLS 6

Unité 0, Jeux Bilans 1 et 2, Grand projet final 6

Unité 1 - Le Nouveau 9

Unité 2 - La lettre de nos correspondants 19

Unité 3 - Le vide-grenier 29

Unité 4 - Au pays des merveilles... 39

Unité 5 - Le départ 49

Unité 6 - Au parc naturel 59

Exploitation des pages DELF Prim et des pages Je découvre 67

Fiches photocopiables pour la classe 74

Corrigés du Livre de l’élève et des deux Cahiers d’activités – FLE / FLS 86

Transcriptions des enregistrements du Livre de l’élève et des deux Cahiers d’activités – FLE / FLS 102

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Unité 0 Exploitation des unités : Unité 0 et Jeux Bilans 1 et 2

Alors, ton français ?


ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE JJActivité 5 Page 5
Pour cette activité, collectez des images, des
JJActivité 1 Page 4 photos ou des objets qui correspondront au
Les élèves vont, grâce à cette activité, pouvoir se vocabulaire. Demandez tout d’abord aux élèves
familiariser ou redécouvrir l’univers de Zoom et d’associer les images aux mots puis expliquez-leur
les illustrations qui permettent de commencer la consigne. Vous pourrez également leur demander
chaque unité. Ils vont pouvoir mobiliser, à partir de compléter le tableau avec d’autres propositions.
de la description de l’illustration, du vocabulaire Mettez en commun en grand groupe.
vu dans l’Unité 3 de Zoom 2. Laissez-les s’exprimer
librement et en langue maternelle si besoin. Puis, JJActivité 6 Page 5
revenez à la consigne et proposez-leur par deux de Par deux, les élèves écriront les nombres en lettres,
relier les étiquettes aux endroits correspondants. puis ils essayeront de découvrir le nombre caché.
Corrigez en grand groupe. Chaque binôme comparera avec un autre binôme et
Pour aller plus loin, proposez aux élèves de prendre ils se mettront d’accord sur la bonne prononciation
en photos les devantures des magasins de la ville des nombres. Vous corrigerez en passant de
et réalisez une affiche. Vous pourrez comparer avec groupe en groupe et en prenant soin de vérifier
d’autres pays ou la France en collectant vous-même l’orthographe et la prononciation.
des photos au préalable.

JJActivité 2 Page 4
Cette activité va permettre aux élèves de reprendre
les notions vues dans le niveau précédent. Faites ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS
d’abord observer les verbes. Vous pourriez les
recopier au tableau et leur demander de les classer : JJActivité 1 Page 4
présent, passé composé avec avoir, une action Cette activité va permettre aux élèves de mobiliser le
quotidienne. Puis, ils pourront associer les pronoms vocabulaire vu dans l’Unité 2 de Zoom 2 et de revoir
sujets à chaque verbe conjugué. Corrigez en les actions quotidiennes. Ils observeront d’abord les
proposant aux élèves d’aller écrire le sujet devant photos puis les décriront. Cahiers fermés, proposez-
chaque verbe au tableau. leur de fermer les yeux et d’écouter l’enregistrement
(piste 2 - cahier FLS). Ils reprendront leur cahier,
JJActivité 3 Page 4 et complèteront par deux. Puis, demandez-leur : À
Rebondissez sur le verbe de l’activité précédente : quelle heure se réveille le garçon ?
Je me couche. Demandez à plusieurs élèves : Tu te Pour aller plus loin, proposez aux élèves de réaliser
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

couches à quelle heure ? Puis, proposez-leur de réaliser une frise sur laquelle ils indiqueront leurs différentes
une petite frise sur laquelle ils reporteront les heures actions de la journée et les heures correspondantes.
données dans l'activité et ils indiqueront ce qu’ils font Puis, vous pourrez comparer les différentes frises en
à ces moments de la journée. Initiez l’échange suivant petits groupes ou en groupe-classe.
avec un des élèves : Qu’est-ce que tu fais à 8h15 ?
Laissez-le répondre et invitez-le à poser la question JJActivité 2 Page 4
à un camarade. Faites de même pour chaque heure Cahiers fermés, proposez aux élèves d’écouter les
proposée. Corrigez en grand groupe. trois premières phrases (piste 3 - cahier FLS) et de
repérer un mot qui permet de caractériser quelqu’un
JJActivité 4 Page 5 ou un objet et qui est présent dans les trois phrases.
Demandez aux élèves d’observer chaque image Ils travailleront par deux. Faites de même pour les
et de la décrire. Reprenez le vocabulaire et les trois phrases suivantes. Faites un premier tour
expressions qui seront proposées par les élèves. de table des réponses. Puis, ils reprendront leur
Puis, cahiers fermés, proposez-leur de fermer les cahier et vous expliquerez la consigne. Repérez
yeux et de se concentrer sur le dialogue (piste 2 - les réponses et reprenez les formes présentes dans
cahier FLE). Ils reprendront leur cahier et choisiront chaque phrase. Corrigez en grand groupe.
le dessin correspondant. Après avoir comparé avec
un camarade, proposez-leur une dernière écoute
pour corriger en grand groupe.

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Exploitation des unités : Unité 0 et Jeux Bilans 1 et 2

JJActivité 3 Page 4 Jeu du super Zoom


Par deux, les élèves écriront les nombres en lettres,
puis ils essayeront de découvrir le nombre caché.
Chaque binôme comparera avec un autre binôme et
ils se mettront d’accord sur la bonne prononciation
des nombres. Vous corrigerez en passant de
groupe en groupe et en prenant soin de vérifier
l’orthographe et la prononciation.

JJActivité 4 Page 5
Cahiers fermés, mobilisez dans un premier temps la
spontanéité des élèves en leur donnant les énoncés
de la colonne de droite et, comme une sorte de
remue-méninges, vous leur demanderez ce que l’on
peut dire pour chaque situation. Ils reprendront
leur cahier et, par deux, ils feront l’activité. Corrigez
ensuite en grand groupe.

JJActivité 5 Page 5 ➜➜Pages 6 et 7


Demandez aux élèves de décrire les photos, puis
comme pour l’exemple donné, de compléter les Vous laisserez quelques minutes aux élèves pour qu’ils
phrases. Corrigez individuellement et proposez- prennent connaissance du plateau de jeu. Faites-leur
leur d’aller écrire les réponses au tableau. remarquer le départ et l’arrivée du circuit, les nombres
qui sont de plusieurs couleurs et les cases personnages.
JJActivité 6 Page 6 Vous indiquerez la correspondance entre les couleurs
Expliquez la consigne aux élèves et laissez-les des nombres et les tâches disposées autour du circuit.
travailler par deux. Pour la correction, certains liront Vous expliquerez également qu’il s’agit des personnages
les questions et proposeront leur réponse. Pour les présents dans les histoires de Zoom mais, s’ils ne les
propositions de réponse 1, 3 et 4 qui n’auront pas connaissent pas, il n’y aura aucune incidence pour ce
été retenues, vous pourrez demander aux élèves de jeu qui leur permettra de se familiariser avec eux. Vous
formuler les questions correspondantes. Reprenez expliquerez la règle du jeu : Chacun d’entre vous dispose
les questions et les réponses au tableau. d’un pion. Pour jouer, vous lancez le dé. Vous avancez votre
pion en fonction du chiffre indiqué sur le dé. Vous lisez la
JJActivité 7 Page 6 question correspondante et vous y répondez. Si vous tombez
Pour cette activité, collectez des images, des sur une case « personnage », un de vos camarades vous
photos ou des objets qui correspondront au pose une question sur le personnage. Si vous ne connaissez
vocabulaire. Demandez tout d’abord aux élèves pas la réponse, vous passez votre tour et si vous répondez
d’associer les images aux mots puis expliquez-leur à la question, vous relancez le dé et vous continuez. Pour
la consigne. Vous pourrez également leur demander gagner, vous devez arriver jusqu’à la case 37 qui se trouve
de compléter le tableau avec d’autres propositions. à la fin du circuit. Vous formerez des petits groupes. Vous
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

Mettez en commun en grand groupe. laisserez ensuite les élèves jouer tranquillement. Il est
important que vous interveniez le moins possible pour
JJActivité 8 Page 7 permettre aux élèves d’évoluer en toute autonomie. Vous
Proposez à chaque élève de conjuguer un verbe, passerez parmi les groupes pour relever les éventuelles
puis ils les mettront en commun en petits groupes difficultés ou questions auxquelles vous répondrez à la fin
dans lesquels on retrouvera les quatre verbes. Ils se de la séance lors de la mise en commun. Vous pourrez ainsi
concerteront et se mettront d’accord pour chaque reprendre les points qui seront importants pour débuter
conjugaison. Vous passerez dans chaque groupe et l’Unité 1 de Zoom 3 et apporter des remédiations afin de
vous ferez écrire les conjugaisons au tableau. favoriser au mieux le travail des élèves et de les mettre en
Vous pourrez proposer à chaque groupe de formuler confiance.
une phrase en employant chaque verbe.

JJActivité 9 Page 7
Les élèves retrouveront ce type d’activité dans Zoom 3.
Expliquez-leur la consigne puis faites-leur retrouver
individuellement les noms des animaux dans la grille.
Enfin, ils compareront avec leur camarade. Corrigez
en passant dans chaque binôme.

2/3
Exploitation des unités : Unité 0 et Jeux Bilans 1 et 2

Grand projet final


Jeu du Zoom avant - Zoom arrière
Notre présentation d'un voyage

➜➜Pages 70 et 71 ➜➜Pages 68 et 69

Ce jeu va permettre aux élèves de rebrasser différentes Cette activité va permettre aux élèves de travailler en petits
notions qui auront été vues dans Zoom 3. Vous laisserez groupes et toujours en collaboration afin de favoriser le
quelques minutes aux élèves pour qu’ils prennent rebrassage et le réinvestissement de différentes notions
connaissance du plateau de jeu. Faites-leur remarquer le vues dans l’ensemble des unités de Zoom 3. Vous resterez
départ et l’arrivée du jeu qui correspond à la case 36, les dans l’ambiance des voyages, de la découverte et de la
nombres qui sont de plusieurs couleurs et le camembert curiosité. Proposez à vos élèves de choisir une destination
composé de six parts et dans lesquelles on retrouve Zoom. de voyage, ou peut-être pourrez-vous vous appuyer sur
Vous pourrez leur demander de décrire les différents un voyage scolaire et adapter ce projet. Expliquez-leur
déguisements de Zoom ; ils pourront ainsi associer chaque qu’ils vont réaliser une présentation d’un pays. En petits
part et personnage de Zoom aux six unités du manuel. groupes, ils prépareront une présentation interactive à
Vous indiquerez ainsi la correspondance entre les couleurs l’aide du multimédia ou sous forme d’affiches. Créez ainsi
des nombres et les tâches disposées autour qui renvoient de petits groupes dans lesquels vous passerez tout au
à chaque unité de Zoom 3. Vous expliquerez ensuite la long de l’activité. Faites un point par groupe après chaque
règle du jeu : Chacun d’entre vous dispose d’un pion. Pour étape. Valorisez également les élèves ayant des facilités
jouer, vous lancez le dé mais vous devez d’abord faire un avec les outils multimédias pour aider l’ensemble de la
six pour commencer. Vous devez patienter jusqu’à ce que classe. Tous les travaux seront présentés à l’ensemble de
vous obteniez un six. Puis, une fois le chiffre obtenu, vous la classe et vous pourrez les poster sur le blog de l’école ou
avancerez de six et vous lancerez le dé une deuxième fois. réaliser une présentation au format numérique ou papier.
• Si vous faites 1, 2 ou 3, vous reculez.
• Si vous faites 4, 5 ou 6, vous avancez.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

Donc, vous reculez ou avancez votre pion en fonction


du chiffre indiqué sur le dé. Vous lisez la question
correspondante et vous y répondez. Si vous ne connaissez
pas la réponse, vous passez votre tour et si vous répondez
correctement à la question, vous relancez le dé et vous
continuez. Pour gagner, vous devez arriver jusqu’à la case
36. Attention, Si vous reculez, vous n'irez pas au-delà de
la case "départ" et repartirez toujours de celle-ci. Vous
formerez des petits groupes. Vous laisserez ensuite les
élèves jouer tranquillement. Il est important que vous
interveniez le moins possible pour permettre aux élèves
d’évoluer en toute autonomie. Vous passerez parmi
les groupes pour relever les éventuelles difficultés ou
questions auxquelles vous répondrez à la fin de la séance
lors de la mise en commun. Vous pourrez ainsi reprendre
les points qui n’auront pas été assimilés et apporter des
remédiations en proposant aux élèves de retravailler
certains points vus dans les unités correspondantes.

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Unité 1 Exploitation des unités : unité 1

Le nouveau
Communication yy Exprimer ses impressions et ses sentiments / Décrire le caractère 
yy Dire d’où l’on vient / Situer géographiquement 
Lexique / Grammaire yy Les adjectifs qualificatifs et du caractère (I)
yy Les adverbes d’intensité : un peu, beaucoup, très, super
yy Les pays, les nationalités, les langues
yy Avoir l’air
yy Habiter à / Venir de
yy Les adverbes de fréquence (I) : toujours, souvent, jamais
yy Le passé composé avec avoir
Phonétique yy La liaison
Projet yy Nous fabriquons notre jardin de la diversité

langue maternelle et vous pourrez alors rebondir sur des


Double page d’illustration expressions et du vocabulaire. Le rituel est le suivant :
livres fermés, demandez aux élèves de fermer les yeux et
de faire attention aux bruits qu’ils vont entendre. Faites-
leur écouter la piste 2 dans sa totalité. Après la première
écoute, faites énumérer quelques-uns des bruits entendus.
S’agissant de la première unité, les élèves n’auront peut-
être pas un répertoire lexical suffisant pour s’exprimer
en français, vous pourrez donc tolérer l’utilisation de la
langue maternelle. Les bruits de l’environnement sonore
sont les suivants : un bisou, le rire d’un enfant, l’envol
d’un oiseau, un ballon qui rebondit, un enfant qui court, le
chant d’un oiseau, la fermeture éclair d’un sac, un enfant
qui siffle, des cartes. Vous n’aurez pas autant de réponses
correctes de la part de vos élèves. L’important est de les
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aider à apprendre à se concentrer, à chercher des indices


pour accéder au sens. Pour aider les élèves à identifier
les bruits entendus, renouveler l’écoute de la piste 2 en
faisant une pause après chaque bruit. Demandez-leur
➜➜Pages 8 et 9 ensuite de dire où se passe la scène et si ces bruits sont
similaires à ceux qu’ils auraient déjà pu rencontrer dans leur
Première étape : ENVIRONNEMENT SONORE école. Proposez-leur ensuite de retrouver la peluche cachée
dans la classe : Où est Zoom ? Il est là ?

2 Deuxième étape : ANALYSE DE L’ILLUSTRATION


Les élèves qui auront travaillé avec Zoom 2 seront
familiarisés avec le rituel qui permet de commencer Vous pouvez mettre les élèves en petits groupes, chacun
une nouvelle unité. Si vous souhaitez profiter de cette ayant son propre livre, ou bien les faire travailler en grand
dynamique, cachez avant l’arrivée des élèves dans la groupe en affichant le poster de l’illustration au mur.
classe la peluche de Zoom ou bien profitez du moment Demandez-leur d’observer l’illustration et de retrouver
de concentration qui suit l'installation pour la dissimuler Zoom qui se trouve à gauche, à l’entrée de l’école : Où est
discrètement dans la classe. Une fois l’exploitation de Zoom  ? Il est là ? Que fait-il ? Comment se sent Zoom ? Que
l’environnement sonore terminée, vous leur demanderez porte-t-il sur son dos ? Laissez-leur plus de temps pour
alors de la retrouver. Avant de commencer, et si le moment observer l’illustration, demandez-leur de décrire ce qu’ils
de l’année coïncide, vous pourrez amener les élèves à voient et faites-leur repérer les personnages : Où sont-ils ?
évoquer leur rentrée scolaire, cela pourra se faire en Que font-ils ? Comment se sentent-ils ? Invitez les élèves à

1/10
Exploitation des unités : unité 1

parler de leur réalité : Est-ce que la rentrée des classes est se remémorer la gestuelle qui permettait de mimer
la même dans leur pays ? Quels sont les points communs l’intensité des différents adverbes. Expliquez-leur qu’ils
et les différences concernant les activités dans la cour de vont devoir repérer le bon adverbe qui correspond à ce que
récréation ? Aidez les élèves à s’exprimer en français en ressent Arthur. Faites écouter la piste jusqu’à : - […] Et
leur expliquant les mots inconnus ou en leur permettant toi, tes vacances ? Raconte ! Mettez en commun en grand
d’avoir recours à la langue maternelle pour combler un groupe. Pour la vérification, faites écouter à nouveau
manque. Une fois l’illustration observée et analysée, l’enregistrement. Puis, continuez l’écoute. Vous pouvez
proposez aux élèves de réécouter l’environnement rebondir sur le vécu des élèves : -Et toi, tes vacances ?
sonore et d’associer chacun des bruits à une image de Laissez les élèves utiliser leur langue maternelle si
l’illustration. besoin. Puis, posez la question : Où Arthur a-t-il passé ses
vacances ? Et Amélie ? Focalisez l’attention des élèves sur :
- Et toi, tes vacances ? Raconte ! - J’ai passé une semaine au
Portugal avec mes parents. J’ai beaucoup aimé ! Et j’ai été
dans une colonie de vacances aux États-Unis. Et toi ? - Nous,
on n’a pas été au Maroc cet été. J’ai passé mes vacances
en Suisse avec mes grands-parents. Vous pourrez tracer une
ligne de temps au tableau et placer les différents éléments.
Puis, dans un deuxième temps, vous pourrez la compléter
avec ce qu’ont fait les élèves pendant leurs vacances.

5 JJActivité 3
Avant de faire écouter l’enregistrement (piste 5),
demandez aux élèves de lire attentivement les différentes
phrases. Reprenez si besoin le vocabulaire employé. Faites
une première écoute, puis une deuxième en marquant des
pauses après chaque phrase. Mettez les élèves par deux et
demandez-leur de choisir si la phrase est vraie ou fausse.
Puis, corrigez à l’oral en posant une question aux élèves
du type : Est-ce que Monsieur Duval est très rigolo ? Quand
la phrase est fausse, demandez-leur de la corriger. Vous
pourrez noter les phrases correctes au tableau.
➜➜Pages 10 et 11

Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE 6 JJActivité 4


Pour permettre aux élèves de répéter les phrases faites une
pause de quelques secondes entre chaque phrase. Veillez
3 JJActivité 1 à ce que les élèves répètent les phrases avec l’intonation
Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le et le rythme adéquat.
Zoom 1, extrait de l’illustration. Demandez-leur qui
sont les personnages et ce qu’ils font : Reconnaissez- Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT
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vous quelqu’un ? Qui sont les personnes ? Faites ensuite


écouter la piste 3 et demandez-leur de dire ce qui se JJActivité 5
passe. Focalisez l’attention des élèves sur le dialogue Demandez aux élèves d’observer et de décrire les trois images.
suivant : - Tu as l’air super content ! Tu n’es pas stressé pour Puis, les phrases pourront être lues à voix haute par trois
la rentrée ? - Non, je ne suis pas stressé, je suis très excité ! élèves. Individuellement, les élèves associent une phrase à une
puis sur : - Il est vraiment grand ! - Ah oui ! Il a l’air un peu image. Demandez-leur de comparer avec leur voisin. Procédez
timide, tu ne trouves pas ? - Pas du tout. Il a l’air très gentil. ensuite à une mise en commun en groupe-classe.
Mettez en évidence les adverbes d’intensité en insistant Corrigé : A – 2 ; B – 3 ; C - 1
sur la gestuelle et en les mimant. Pour aider les élèves à
bien comprendre l’échange, demandez-leur de répéter. JJ Activité 6
Identifier sur l’illustration des pages 8 et 9 la personne Demandez aux élèves d’observer la forme du document
dont ils parlent. Puis, vous pourrez adapter cet échange et demandez-leur : De quoi s’agit-il ? Qu’est-ce que ce
en vous basant sur d’autres personnes présentes sur cette document ? Qui écrit ? Et à qui ? Avant de faire lire la carte
même illustration. Aidez-vous des adjectifs présents dans par un élève, expliquez aux élèves qu’ils devront associer
le glossaire. les phrases en fonction du contenu de la lettre. Reprenez
les différents éléments avec les élèves en utilisant à
nouveau la gestuelle au moment de la lecture des éléments
4 JJActivité 2 de droite. Ensuite, demandez à un élève de lire la carte
Avant de faire écouter l’enregistrement (piste 4), puis laissez les élèves travailler par deux. Une fois que les
demandez aux élèves d’observer attentivement la flèche. élèves ont associé les éléments pour faire des phrases,
Posez quelques questions permettant aux élèves de faites comparer les réponses avec un autre binôme.

2/10
Exploitation des unités : unité 1

Demandez-leur d’arriver à une proposition commune pour


chaque groupe, puis comparez les propositions. JJActivité 4 Page 7
Demandez aux élèves de compléter individuellement
Troisième étape : PRODUCTION les phrases, puis de les comparer avec un autre élève.
Interrogez-les ensuite en leur posant une question
JJActivité 7 du type : Où as-tu passé tout l’été ? Où ton frère a été
Mettez les élèves par deux. À tour de rôle, ils vont mimer pour apprendre l’anglais ?
un état. Pour les aider à interagir, demandez-leur de se
focaliser sur l’échange suivant : - Tu as l’air un peu / très JJActivité 5 Page 7
content(e) ? - Oui, je suis très content(e). Non, je suis Laissez les élèves observer les photos et expliquez-
super heureux/heureuse. leur la consigne. Faites écouter l’enregistrement
(piste 3 - cahier FLE) et demandez-leur d’associer
Possibilité d'exploitation : en binôme un dialogue et une photo. Procédez
ensuite à la mise en commun en groupe-classe et
Pour aller plus loin dans l'exploitation pédagogique vérifiez au fur et à mesure.
des adjectifs, apportez en classe la fiche Adjectifs
et adverbes d'intensité que vous trouverez dans JJActivité 6 Page 8
ce guide pédagogique (fiche 1 – partie Fiches Faites lire les phrases et expliquez la consigne.
photocopiables). Prévoyez le matériel en fonction Laissez les élèves répondre individuellement puis
du nombre d'élèves. Formez des binômes. Chaque invitez-les à comparer leurs réponses. Interrogez
élève pioche une fiche dans chaque tas. Les élèves quelques groupes. Vous pouvez proposer une
peuvent être debout, puis ils interagissent avec interaction plus authentique en demandant à
comme modèle l’échange indiqué précédemment. À un élève de lire les phrases puis vous pouvez
tour de rôle, ils devront mimer l'adjectif en fonction reprendre : Pourquoi ce petit garçon a l’air super
de l'adverbe. Après, ils intervertissent les rôles. gentil ? et vous amenez l’élève à compléter avec :
Vous passerez de groupe en groupe pour vérifier parce qu’il donne une sucette à sa petite sœur.
chaque interaction orale.
JJActivité 7 Page 8
Cette activité de phonétique a pour objectif de
faire travailler les liaisons qui sont étudiées à la
page 15 du livre de l’élève. Après avoir travaillé les
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE deux activités correspondantes du livre, proposez
aux élèves de rappeler les liaisons étudiées. Faites
JJActivité 1 Page 6
écouter une première fois les phrases (piste 4 -
Vous aurez recopié au préalable sur des fiches cahier FLE), puis lors d’une deuxième écoute, faites
les différentes étiquettes. Formez des petits des pauses après chaque phrase. Corrigez au fur et
groupes d’élèves et distribuez-leur les étiquettes. à mesure et faites écouter à nouveau si vous notez
Reproduisez la flèche au tableau et demandez à des difficultés de compréhension/prononciation.
chaque groupe de replacer les étiquettes en fonction
de l’adverbe d’intensité. Puis dites aux élèves : JJActivité 8 Page 8 
Imaginez, ce sont les vacances ! Vous êtes… ? Invitez Les élèves travailleront d’abord individuellement
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

les élèves à compléter en reprenant : Je suis… Les puis ils compareront leurs réponses. Demandez
élèves peuvent directement aller se placer sous à un élève d’aller au tableau et les autres élèves
l’adverbe d’intensité qui leur correspond ; on aura dicteront à tour de rôle une réponse pour chaque
ainsi une idée de la répartition du choix des élèves. phrase. Demandez-lui de mettre en couleur les
Veillez ensuite à ce que les apprenants reportent éléments qui sont modifiés.
bien les réponses sur leur cahier d’activités.

JJActivité 2 Page 6
Les élèves travailleront seuls. Pour la correction, ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS
vous inviterez certains d’entre eux à donner leur
réponse à l’oral en commençant par exemple avec JJActivité 1 Page 8
une question du type : Comment est Jules ? Jules, il
Expliquez aux élèves que les noms des personnages
est comment ?
en gras correspondent aux tours de parole. Désignez
JJActivité 3 Page 7
deux élèves (si possible une fille et un garçon) : un
qui jouera le rôle d’Amélie et l’autre celui d’Arthur.
Expliquez aux élèves la consigne. Proposez-leur
Faites lire le dialogue et écouter l’enregistrement
de travailler par deux. Passez de groupe en groupe
(piste 3 - livre de l’élève).
et proposez à quelques élèves d’aller écrire leur
phrase au tableau.

3/10
1/9
Exploitation des unités : unité 1

JJActivité 2 Page 8 JJActivité 7 Page 10


Cette activité a pour but de vérifier la Faites observer l’activité aux élèves et expliquez-
compréhension du dialogue de l’activité précédente. leur la consigne. Faites travailler les élèves par
Expliquez la consigne et faites travailler les élèves deux. Demandez à quelques élèves d’aller écrire au
en binôme. Passez de groupe en groupe pour la tableau leurs propositions.
correction. Puis à l’oral, posez au groupe-classe une
question du type : Est-ce que Monsieur Duval a dit JJActivité 8 Page 10
qu’il y a un nouveau dans la classe ? Invitez un élève Demandez aux élèves de décrire les photos des
à répondre. Puis reprenez le même type d’échange cartes postales. Demandez-leur  : Quelle carte
pour les deux phrases suivantes. préférez-vous ? Pourquoi ? Puis, faites écouter les
enregistrements (piste 5 - cahier FLS) et laissez-les
JJActivité 3 Page 8 répondre individuellement. Corrigez en groupe-
Laissez les élèves observer les adjectifs et les dessins. classe.
Expliquez-leur la consigne. Les élèves relieront
individuellement les adjectifs aux dessins, puis ils JJActivité 9 Page 10
compareront avec un autre élève. Corrigez en grand Cette activité de phonétique a pour objectif de
groupe en amenant les élèves à produire un échange travailler les liaisons qui sont étudiées à la page
plus authentique du type : - Est-ce que Monsieur Duval 15 du livre de l’élève. Après avoir travaillé les deux
est rigolo ? - Oui, il est rigolo. - Est-ce qu’Arthur est activités correspondantes du livre, proposez aux
stressé ? - Non, il n’est pas stressé, il est excité. élèves de rappeler les liaisons étudiées. Faites
écouter une première fois les phrases (piste 6 -
JJActivité 4 Page 9 cahier FLS), puis lors d’une deuxième écoute, faites
Vous aurez recopié au préalable sur des fiches des pauses après chaque phrase. Corrigez au fur et
les différentes étiquettes. Formez des petits à mesure et faites écouter à nouveau si vous notez
groupes d’élèves et distribuez-leur les étiquettes. des difficultés de compréhension/prononciation.
Reproduisez les flèches au tableau et demandez à
chaque groupe de replacer les étiquettes en fonction
de l’adverbe d’intensité. Vous pouvez procéder en
deux étapes et adapter avec l’exemple d’exploitation
qui suit. Pour aller plus loin, vous pourrez demander
aux élèves : Et vous, est-ce que vous êtes timide ?
Si oui, invitez les élèves à se placer en fonction de
l’adverbe choisi et en reprenant : Je suis… timide.
Puis, pour la deuxième flèche, dites aux élèves :
Imaginez, ce sont les vacances ! Vous êtes… ? Invitez
les élèves à compléter en reprenant : Je suis… excité.
Les élèves peuvent directement aller se placer sous
l’adverbe d’intensité qui leur correspond ; on aura
ainsi une idée de la répartition du choix des élèves.
Veillez ensuite à ce que les apprenants reportent
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bien les réponses sur leur cahier d’activités.

JJActivité 5 Page 9
Demandez aux élèves d’observer les photos. Puis,
invitez-les à fermer les yeux et à écouter une première
fois l’enregistrement dans sa totalité (piste 4 - cahier
FLS). Lors de la deuxième écoute, faites des pauses
et laissez les élèves répondre individuellement.
Corrigez en groupe-classe et proposez une autre ➜➜Pages 12 et 13
écoute pour la vérification des réponses.
Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE
JJActivité 6 Page 9
Les élèves travailleront d’abord individuellement
puis ils compareront leurs réponses. Demandez 7 JJActivité 8
à un élève d’aller au tableau et les autres élèves Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le
dicteront à tour de rôle une réponse pour chaque Zoom 2, extrait de l’illustration, et demandez-leur de
phrase. Demandez-lui de mettre en couleur les décrire ensuite ce qu’ils voient : Qui sont les personnes ?
éléments qui sont modifiés. Où sont-elles ? Reconnaissez-vous une personne ? Qu’est-ce
qu’ils regardent ? Pour vérifier les hypothèses émises par
les élèves lors de la phase d’observation, faites écouter
les deux premières répliques de la piste 7 du livre : - Les

4/10
Exploitation des unités : unité 1

enfants, voici Jean-Michel. C’est le nouvel élève. - Salut Jean- rebondir et initier un échange en posant des questions
Michel, moi, c’est Mélissa. Tu viens d’où ? Demandez alors du type : Quelle est la nationalité de Johanna ? D’où vient
aux élèves : Comment s’appelle le nouveau ? Vous pourrez Auguste ? Où habite Jerry ? Il s’agira d’une première
ensuite demander aux élèves d’essayer de répondre à la sensibilisation à l’activité suivante.
question posée par Mélissa en fonction du dessin et de ce
qu’indique Jean-Michel. Procédez à une vérification avec
Possibilité d'exploitation :
la réplique suivante. Amenez petit à petit les élèves vers la
compréhension de la suite du dialogue. Pour faciliter l'appropriation des adjectifs, vous
pouvez apporter des photos de personnes célèbres
8 JJActivité 9 et connues des élèves et leur demander de faire
Laissez aux élèves quelques minutes pour prendre sur le même principe le portrait de ces célébrités.
connaissance des phrases et des réponses proposées. Attribuez une célébrité à chaque groupe de deux
Puis, par deux, les élèves vont écouter et répondre au fur élèves. Vous aurez au préalable préparé sur des
et à mesure. Faites des pauses. Demandez-leur ensuite petits papiers les nationalités, pays et villes et
de comparer leurs réponses avec leur voisin. Vérifiez avec vous les aurez photocopiés en nombre suffisant.
le groupe-classe en procédant à une nouvelle écoute Les élèves pourront réutiliser leurs étiquettes de,
fragmentée. du, des. Laissez les élèves travailler en groupe. Puis
chaque groupe prendra la parole et fera deviner aux
autres son personnage.
9 JJActivité 10
Demandez à des élèves de lire à haute voix les phrases de
l’activité. Expliquez- leur la consigne. Revenez si besoin sur JJActivité 13
le vocabulaire et répétez chaque phrase en ajoutant une Avant de procéder à la lecture du document, faites lire
gestuelle qui leur permettra de se focaliser sur les adverbes les questions par un ou des élèves. Vous pourrez faire le
de fréquence. Procédez à l’écoute de l’enregistrement lien avec les questions posées dans l’activité précédente.
dans sa globalité (piste 9), puis fractionnez la deuxième Puis, laissez les élèves lire silencieusement le portrait de
écoute. Laissez les élèves répondre par groupes de deux. Jean-Michel et proposez ensuite à un élève de le lire à
Puis interrogez chaque groupe avec des questions du haute voix. Laissez-leur quelques minutes pour répondre
type : Est-ce que Jean-Michel ne parle jamais créole à la aux questions. Demandez à des élèves d’aller écrire les
maison ? et invitez les élèves à répondre. Procédez à une réponses au tableau et corrigez en groupe-classe.
nouvelle écoute pour la vérification des réponses.
Troisième étape : PRODUCTION
10 JJActivité 11 JJActivité 14
Pour permettre aux élèves de répéter les phrases, faites Avant de faire l’activité, demandez aux élèves quelle
une pause de quelques secondes entre chacune d’entre question on poserait pour interroger un camarade de
elles. Veillez à ce que les élèves répètent les phrases classe sur son origine et sa nationalité. Une fois que les
avec l’intonation et le rythme adéquat. Relevez l’adverbe questions sont bien identifiées, mettez les élèves par deux
souvent et positionnez les adverbes jamais, souvent, et guidez-les pour interagir suivant l’échange proposé.
toujours en fonction de la fréquence qu’ils représentent. Puis inversez les rôles. Proposez-leur d’aller interroger
Aidez-vous du glossaire illustré du cahier d’activités. Les un ou deux autres camarades. Vous pourrez ensuite
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élèves pourront peut-être également compléter cette liste demander à un élève de présenter un de ses camarades
avec peu et/ou un peu. et posez les questions du type : Qui as-tu interviewé ? D’où
vient-il ? Quelle est sa nationalité ?

Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE


11 JJActivité 12
Distribuez aux élèves des petits papiers sur lesquels ils JJActivité 9 Page 9
vont recopier les étiquettes. Demandez-leur de respecter Les élèves pourront compléter cette activité par
si possible les couleurs. Puis, demandez-leur d’observer deux. Vous passerez ensuite de groupe en groupe
les photos et expliquez-leur qu’ils vont faire le portrait pour la correction. Vous pouvez ensuite reprendre
des trois enfants. Lors de la première écoute, demandez- à l’oral en groupe-classe et poser des questions
leur de se focaliser sur les premières étiquettes, celles des du type : D’où venez-vous ? D’où vient Juan ? D’où
nationalités. Individuellement, les élèves vont placer en viennent les nouvelles ?
dessous de chaque enfant une nationalité. Procédez à une
première vérification. Ensuite, lors de la deuxième écoute,
les élèves doivent attribuer les étiquettes suivantes à
chaque enfant. Enfin, par deux, les élèves se mettent
d’accord sur les trois portraits. Demandez à plusieurs
élèves de proposer un portrait. Vous pourrez également

5/10
Exploitation des unités : unité 1

JJActivité 10 Page 9 JJActivité 17 Page 11


Demandez aux élèves de lire silencieusement le Faites lire les phrases aux élèves et faites-leur
texte et les réponses proposées. Procédez à une écouter l’enregistrement (piste 7 - cahier FLE). Au
première écoute (piste 5 - cahier FLE), puis à une tableau, indiquez les trois liaisons et demandez
deuxième écoute fractionnée. Individuellement, aux élèves de recopier les phrases en dessous
ils entourent les réponses, puis ils comparent avec des liaisons correspondantes. Veillez à laisser la
leur voisin. Faites une correction en groupe-classe correction pour réaliser l’activité suivante.
et validez par une dernière écoute.
JJActivité 18 page 11
JJActivité 11 Page 9 Cette activité est donc directement liée à la
Après avoir observé dans le livre de l’élève l’activité 18 précédente. Les élèves pourront compléter les nuages
page 15, demandez aux élèves de compléter par deux en fonction des phrases qu’ils auront regroupées
le tableau. Interrogez des élèves et justifiez avec eux dans l’activité précédente. Procédez à une mise en
chaque réponse en reprenant le genre des pays. commun et à une correction en groupe classe.

JJActivité 12 Page 9
Pour cette activité, vous pouvez solliciter
spontanément des élèves et demander de manière ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS
aléatoire : D’où viens-tu ? Et où habites-tu ?
JJActivité 10 Page 11
JJActivité 13 Page 10 Expliquez aux élèves que les noms des personnages en
Demandez aux élèves de lire à haute voix les gras correspondent aux tours de parole. Désignez quatre
questions. Après une première écoute (piste 6 - élèves pour jouer les rôles de la directrice de l'école,
cahier FLE), laissez quelques minutes aux élèves Mélissa, Jean-Michel et Kaori. Faites lire le dialogue.
pour répondre aux questions. Proposez-leur de Vous pourrez ensuite faire écouter l’enregistrement de
comparer leurs réponses. Lors d’une deuxième ce dialogue (piste 7 - livre de l’élève).
écoute, le binôme se met d’accord sur les réponses.
Quelques élèves vont les écrire au tableau. Procédez JJActivité 11 Page 11
à une correction en groupe classe. Expliquez la consigne aux élèves et répartissez-les
en binômes. Attribuez à chaque binôme un enfant et
JJActivité 14 Page 10 demandez-leur de proposer un portrait et ce en un
Production écrite individuelle. Vous pourrez inviter temps déterminé. Puis, regroupez les binômes qui
les élèves à présenter à l’oral leur production devant ont travaillé sur le même enfant et demandez-leur de
le reste de la classe. proposer une description commune. Chaque groupe
désigne l’un d’entre eux pour aller écrire au tableau
JJActivité 15 Page 10 leur proposition. Corrigez à ce moment-là. Veillez
Faites lire les quatre phrases aux élèves puis ensuite à ce que les élèves recopient les différentes
expliquez-leur la consigne. Faites lire le témoignage descriptions dans leur cahier d’activités.
individuellement. Demandez aux élèves de comparer
avec leur voisin, puis faites une correction en grand JJActivité 12 Page 11 
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groupe. Laissez les élèves réaliser individuellement l’activité


et procédez à une correction en grand groupe.
JJActivité 16 Page 11
Indiquez aux élèves que l’activité se déroule en JJActivité 13 Page 12
deux temps. Ils doivent tout d’abord compléter Dans un premier temps, laissez les élèves réaliser
personnellement le tableau. Puis, laissez-leur le individuellement l’activité, puis demandez-leur de
temps de créer des phrases en utilisant les étiquettes. comparer avec leur voisin. Procédez à une correction
Corrigez individuellement et, pour chaque adverbe en grand groupe pendant laquelle un élève sera
de fréquence rencontré, demandez à l’élève d’aller chargé de noter les réponses au tableau. Faites un
écrire sa phrase au tableau. Vous pouvez ensuite tour de table pour répondre à la question : mon pays.
réaliser une enquête et demander aux élèves de
lever la main en fonction de ce qu’ils auront écrit. JJActivité 14 Page 12
Par exemple : Qui ne mange jamais de la salade ? Qui Cahiers fermés, posez les questions suivantes aux
mange souvent de la salade ? Qui mange toujours de élèves : Elle vient du Brésil, quelle est sa nationalité ?
la salade ? Les élèves lèveront la main en fonction Il vient de Russie, quelle est sa nationalité ? Puis,
de leur réponse. Vous pouvez procéder ainsi pour faites observer l’activité aux élèves et expliquez-
l’ensemble des questions et voir les points communs leur le principe. Faites-leur compléter la grille
et les différences au sein de la classe. individuellement. Procédez à une mise en commun
et à une correction en groupe classe.

6/10
Exploitation des unités : unité 1

JJActivité 15 Page 13 12 JJActivité 16


Les élèves pourront compléter les phrases par deux. Avant de procéder à l’écoute de l’enregistrement
Vous passerez ensuite de groupe en groupe pour la (piste 12), expliquez la consigne aux élèves. Demandez
correction. Vous pouvez ensuite reprendre à l’oral ensuite à un élève de lire les adjectifs. Vous procéderez à
en groupe-classe et initier des échanges du type : une première écoute en laissant quelques secondes entre
- D’où venez-vous ? Nous venons du Pérou. chacune des phrases pour permettre aux élèves d’associer
les éléments entre eux. Vous effectuerez ensuite une
JJActivité 16 Page 13 deuxième écoute sans interruption pour permettre aux
Laissez les élèves lire l’ensemble des phrases élèves de vérifier leurs réponses.
et assurez-vous de la bonne compréhension de
chaque adjectif. Puis, chaque élève complète
individuellement la grille en fonction de son
caractère. Pour la mise en commun, préparez 13 JJActivité 17

des affiches avec les adverbes de fréquence que Faites écouter la chanson une première fois, livres
vous accrocherez à quatre endroits différents de fermés (piste 13). Vous trouverez les paroles dans le
la classe. Accrochez-les suffisamment haut de livre de l’élève ou dans ce guide pédagogique dans
manière à ce que les élèves puissent se placer en- la partie Transcriptions des enregistrements.
dessous. Mettez les élèves par deux et expliquez- Demandez aux élèves leur opinion sur la chanson :
leur qu’ils vont devoir se placer en fonction de ce Aimez-vous la mélodie ? De qui on parle dans la
qu’ils ont choisi. Chaque élève va aller se placer en chanson ? Faites écouter une nouvelle fois la
fonction de l’adverbe choisi et il va également faire chanson en faisant des pauses entre les strophes
attention à l’endroit où va se placer son camarade. et continuez à vérifier leur compréhension. Faites
L’activité commence, vous posez des questions du une troisième écoute et demandez ensuite aux
type : Est-ce que vous êtes jamais, parfois, souvent ou élèves d’ouvrir leur livre et de lire les paroles de
toujours timide ? Les élèves se placent en dessous de la chanson. Expliquez le lexique qui poserait des
l’adverbe qui leur correspond. On procède ainsi pour problèmes de compréhension. Vous procéderez à
l’ensemble des propositions. À la fin de l’activité, une dernière écoute en invitant les élèves à chanter.
laissez le temps à chaque binôme de se retrouver et Cette chanson reprend les contenus communicatifs
de noter les points communs et les différences. et linguistiques abordés dans l’unité : Dire d’où l’on
vient. Pour approfondir ce travail, vous formerez des
JJActivité 17 Page 13 petits groupes et vous leur demanderez d’inventer
Production écrite individuelle. Vous pourrez inviter de nouvelles paroles, par exemple en complétant
les élèves à présenter à l’oral leur production devant avec les élèves de chaque groupe. Complétez les
le reste de la classe. paroles de la chanson et chantez (vous trouverez
pour cela une version musicale dans le coffret de 3
CD pour la classe).

Les mots
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE
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➜➜Page 14 JJActivité 19 Page 12


Cette activité se fait en deux temps. Demandez
JJActivité 15 d’abord aux élèves d’observer les images, et voyez
L’activité se déroule en deux temps. Invitez les élèves à lire s’ils peuvent définir l’humeur de chaque enfant.
les étiquettes rouges qui correspondent aux pays. Puis, Puis, individuellement, les élèves essayent de
demandez-leur de retrouver les nationalités. Laissez les remettre les lettres des adjectifs dans le bon ordre.
élèves travailler seuls. Procédez ensuite à une vérification Invitez les élèves à comparer avec leur voisin et à
en groupe-classe. attribuer un adjectif à chaque enfant. Passez parmi
les groupes et corrigez à ce moment-là, vous pourrez
Possibilité d'exploitation : vous assurer de la bonne compréhension des adjectifs.
Pour aller plus loin dans l’exploitation pédagogique
du lexique des nationalités, apportez en classe Le JJActivité 20 Page 12
jeu de mémoire des nationalités et des pays que vous Formez des binômes et faites réaliser l'activité aux
trouverez dans ce guide pédagogique (fiche 2 - élèves. Puis, faites une correction en grand groupe.
partie Fiches photocopiables). Regroupez les différentes phrases au tableau en
fonction du genre. Quand il y a une différence de
genre, indiquez-la également au tableau.

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1/9
Exploitation des unités : unité 1

JJActivité 21 Page 12
Cahiers fermés, vous allez interrogez spontanément
des élèves. Dessinez au tableau un garçon et une
fille. Prenez l’exemple du livre et montrez les deux ➜➜Page 16
personnages dessinés au tableau : Ils viennent
d’Italie. Désignez le garçon et dites : - Quelle est sa Pour cette activité, vous aurez préparé le matériel
nationalité ? - Il est italien. Puis désignez la fille et nécessaire et les élèves auront notamment apporté une
dites : - Quelle est sa nationalité ? - Elle est italienne. photo d’eux ou vous les aurez déjà préparées. Cette
Reprenez l’exemple une deuxième fois si besoin. activité va permettre aux élèves de mettre en pratique
Puis, enchaînez avec les autres phrases. Posez les contenus abordés tout au long de l’unité. Vous pouvez
les questions et interrogez les élèves. Ensuite, aménager la classe en regroupant des tables et en créant
laissez-les compléter individuellement l’activité et des panneaux : langues, nationalités/d’où nous venons,
demandez-leur de comparer avec leur voisin. Vous où nous avons habité/où nous habitons. Organisez des
ferez une correction en grand groupe. groupes, les élèves circuleront à tour de rôle de table
en table. L’objectif de cette activité étant de faire
JJActivité 22 Page 13 connaissance et de découvrir la diversité et la richesse
Expliquez le principe de l’activité aux élèves. Faites- de la classe, demandez aux élèves de se présenter en
leur repérer individuellement les langues dans la fonction de leur fleur. Puis, invitez chaque élève à coller
grille et demandez-leur d’échanger leur cahier avec sa fleur dans le jardin de la diversité. Une enquête peut
leur voisin pour qu’ils se corrigent mutuellement. être menée au sein de la classe : trois élèves parlent trois
langues, cinq élèves ont une double nationalité, etc.
JJActivité 23 Page 13
Les élèves ayant travaillé les paroles de la chanson,
les mots à retrouver sont censés être connus de ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE
chacun. Demandez d’abord aux élèves de lire les
phrases proposées. Faites écouter la chanson une Mes progrès en français
première fois (piste 8 - cahier FLE). Vous trouverez
les paroles dans le livre de l’élève ou dans ce guide JJActivité 24 Page 14
pédagogique dans la partie Transcriptions des Faites d’abord lire les témoignages aux élèves.
enregistrements. Pour cette première écoute, Puis demandez-leur de complétez le dialogue
vous ferez des pauses pour permettre aux élèves en suivant l’exemple donné. Invitez-les à relire
d’écrire leurs réponses. Une fois l’activité réalisée, individuellement le dialogue. Vous pourrez
demandez-leur de comparer leurs réponses. Pour la également le leur faire jouer.
correction, invitez-les à prendre leur livre page 14.
JJActivité 25 Page 14
Avant de faire cette activité, demandez aux élèves
ce qu’ils ont étudié jusqu’alors (vous pourrez
Les sons déclencher cette réflexion à la fin de chaque cours
ou semaine en fonction du rythme d’apprentissage).
Demandez-leur ce qu’ils ont aimé ou pas aimé,
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

➜➜Page 15 compris ou pas compris. Invitez chaque élève à


réaliser la tâche proposée : Est-ce que tu sais très bien
la faire, un peu ou pas du tout ? Faites-lui produire un
14 JJActivité 19 échantillon de langue pour confirmer son choix. Cette
Avant de commencer l’activité, vous rappellerez aux élèves activité vous permettra de repérer les élèves ayant
le schéma articulatoire des trois liaisons. Vous écrirez alors encore des difficultés. Vous pourrez alors procéder
au tableau les trois liaisons et ce de manière relativement à une remédiation individuelle en proposant des
espacée. En groupe-classe, faites écouter chaque phrase et activités complémentaires par exemple.
demandez aux apprenants de montrer la liaison qu’ils ont
entendue. Faites réécouter en cas de doute. JJActivité 26 Page 14
Faites réaliser l’enquête et passez de groupe en
groupe pour vous assurer du bon déroulement de
15 JJActivité 20 l’échange. Puis, demandez aux élèves de présenter
Demandez aux élèves de fermer les yeux et d’écouter un camarade à l’ensemble de la classe.
les phrases. Faites ensuite une écoute fractionnée et
demandez à plusieurs élèves de répéter. Faites-les répéter
à nouveau pour corriger leur prononciation si nécessaire.

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Exploitation des unités : unité 1

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS


J’étudie en français
Lecture - Écriture
Objectif : La géographie

Objectif : Faciliter l’entrée dans l’écrit. JJActivité 24 Page 16


Cette activité à caractère scolaire vise à se familiariser
JJActivité 18 Page 14 avec cette matière. Demandez aux élèves d’observer
Il s’agit de remettre les lettres dans le bon ordre et la carte et demandez-leur de la décrire. Notez au
d’écrire ensuite correctement les nationalités. Tous tableau leurs réponses. Invitez les élèves à lire les
ces mots sont ceux qui ont été étudiés dans l’unité. éléments dans les étiquettes. Par deux, proposez
Corrigez individuellement. aux élèves d’associer les éléments à un endroit sur
la carte. Si vous disposez d’un planisphère, vous
JJActivité 19 Page 14 pouvez proposer une correction en groupe-classe et
Formez des petits groupes et distribuez à chaque demander à des élèves de venir placer les étiquettes,
groupe des petits papiers sur lesquels ils vont que vous aurez préalablement préparées, sur celui-ci.
recopier les syllabes de l’activité. En groupe, ils
manipulent les bouts de papier pour retrouver les JJActivité 25 Page 16
trois pays. Allez voir chaque groupe, validez et Procédez à une première étape à l’oral. Posez les
veillez à ce que les élèves recopient correctement questions au groupe-classe en les accompagnant
les trois pays. À la fin, reprenez-les en grand groupe. de gestes pour faciliter leur compréhension. Puis,
en binôme, demandez aux élèves de compléter
JJActivité 20 Page 14 l’activité. Procédez ensuite à la mise en commun et
Tout d’abord, faites repérer la ponctuation et les vérification.
majuscules présentes. Puis, par deux, demandez aux
élèves de remettre les étiquettes dans le bon ordre. JJActivité 26 Page 17
Pour chaque phrase, un élève ira au tableau l’écrire. Dans cette activité, il s'agit de faire retrouver, à
Vous corrigerez à ce moment-là en grand groupe. partir de sa définition, un terme qui est utilisé en
contexte dans le texte introductif. Faites lire tout
JJActivité 21 Page 14 d’abord les définitions aux élèves puis demandez
Cette activité de phonétique s’articule en deux à l’un d’entre eux de lire le texte. En binôme, les
temps. Demandez, dans un premier temps, aux apprenants associent les mots aux définitions. Vous
élèves d’entourer les mots qui commencent par ferez une correction en grand groupe.
une voyelle, puis faites prononcer les différentes
phrases en faisant bien attention aux liaisons. JJActivité 27 Page 17
Faites-les répéter si besoin. Cette activité vise à identifier les différents types de
carte. Faites observer et décrire chaque carte. Puis, avec
JJActivité 22 Page 15 le groupe-classe, retrouvez les cartes qui permettent de
Individuellement, faites lire la chanson à compléter. répondre aux questions. En fonction de votre groupe,
Puis, indiquez aux élèves que les paroles sont vous pourrez peut-être compléter cette activité.
également à remettre dans l’ordre. Cahiers fermés,
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

demandez aux apprenants de fermer les yeux et


de se concentrer sur la chanson. Pour la deuxième Je mesure mes progrès
écoute, ils reprennent leur cahier FLS et complètent
par deux la chanson. Procédez à une correction en Objectif : Vérifier les acquis des élèves.
groupe-classe. Évaluer avec l’élève ses progrès.
JJActivité 23 Page 15
Avant de procéder à la lecture du document, faites JJActivité 28 Page 18
lire les questions par un ou des élèves. Puis, laissez Laissez les élèves prendre connaissance de l’activité.
les élèves lire silencieusement le portrait de Juan Demandez-leur d’observer attentivement les trois
Carlos et proposez ensuite à un élève de le lire à images. Posez quelques questions permettant aux
haute voix. Laissez-leur quelques minutes pour élèves de les décrire en quelques mots. Demandez-
répondre aux questions. Demandez-leur d’aller leur de lire individuellement les présentations et de
écrire les réponses au tableau et corrigez. les associer aux photos. Corrigez individuellement
et posez des questions pour vérifier la bonne
compréhension de celles-ci, vous inciterez ainsi
les élèves à porter un regard sur leur propre
performance.

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Exploitation des unités : unité 1

JJActivité 29 Page 18
Avant de faire cette activité, demandez aux élèves
ce qu’ils ont étudié jusqu’alors (vous pourrez
déclencher cette réflexion à la fin de chaque cours
ou semaine en fonction du rythme d’apprentissage).
Demandez-leur ce qu’ils ont aimé ou pas aimé,
compris ou pas compris. Invitez chaque élève à
réaliser la tâche proposée : Est-ce que tu sais très bien
la faire, un peu ou pas du tout ? Faites-lui produire un
échantillon de langue pour confirmer son choix. Cette
activité vous permettra de repérer les élèves ayant
encore des difficultés. Vous pourrez alors procéder
à une remédiation individuelle en proposant des
activités complémentaires par exemple.

JJActivité 30 Page 18
Expliquez la consigne aux élèves. Faites faire
l’activité de manière individuelle. Vous pourrez
inviter les élèves à présenter à l’oral leur production
devant le reste de la classe.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

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Unité 2 Exploitation des unités : unité 2

La lettre de nos correspondants


Communication yy Décrire le paysage / Décrire physiquement 
yy Décrire l’habitat / Raconter ses habitudes / Exprimer la fréquence 
Lexique / Grammaire yy Le paysage, l’habitat, les continents
yy L’apparence physique, les adjectifs irréguliers
yy Les possessifs : notre, nos, votre, vos, leur, leurs
yy Le pronom relatif qui
yy Les verbes pronominaux
yy Lire et écrire au présent
yy Les adverbes de fréquence (II) : de temps en temps, tous les jours, rarement…
yy Les nombres ordinaux
Phonétique yy Les sons [k] / [g]
Projet yy Nous écrivons notre première lettre

un papier que l’on froisse. L’important est de les aider à


Double page d’illustration apprendre à se concentrer, à chercher des indices pour
accéder au sens. Pour les aider à identifier les bruits
entendus, renouveler l’écoute de la piste 16 en faisant
une pause après chaque bruit. Vous pourrez associer à ce
moment des objets correspondants en montrant sur une
table ou en projetant les images des objets suivants : un
taille-crayon, du papier, des ciseaux et un ordinateur.
Demandez-leur : Où se passe la scène ? Proposez-leur de
retrouver la peluche cachée dans la classe : Où est Zoom ?
Il est là ? Pour les sensibiliser au thème de l’unité, vous
pourriez fixer sur la peluche de Zoom une lettre et/ou le
logo de la Poste. Vous demanderez ainsi aux élèves ce qui
est associé à Zoom.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

Deuxième étape : ANALYSE DE L’ILLUSTRATION

Vous pouvez mettre les élèves en petits groupes, chacun


ayant son propre livre, ou bien les faire travailler en grand
➜➜pages 18 et 19 groupe en affichant le poster de l’illustration au mur.
Demandez-leur d’observer l’illustration et de retrouver
Première étape : ENVIRONNEMENT SONORE Zoom qui se trouve à droite, devant le tableau : Où est
Zoom ? Il est là ? Que porte-t-il ? Laissez-leur plus de temps
pour observer l’illustration ; et demandez-leur de décrire
16 ce qu’ils voient et faites-leur repérer les personnages : Où
Livres fermés, demandez aux élèves de fermer les yeux et sont-ils ? Que font-ils ? Qui reconnaissez-vous ? Demandez-
faites-leur écouter la piste 16 dans sa totalité (profitez leur de comparer leur classe et celle de l’illustration :
de ce moment de concentration de la part des élèves pour Quels sont les points communs et les différences ? Qu'est-ce
dissimuler discrètement la peluche de Zoom dans la classe qu'il y a ? Qu'est-ce qu'il n'y a pas ? Comment travaillent
ou bien vous l’aurez fait avant leur arrivée dans la classe). les élèves ? Aidez les élèves à prendre conscience de leur
Après la première écoute, faites énumérer quelques-uns environnement proche. Aidez-les également à s’exprimer
des bruits entendus. Les bruits de l’environnement sonore en français en leur expliquant les mots inconnus ou en
sont les suivants : la fermeture éclair d’une trousse, un leur permettant d’avoir recours à la langue maternelle
crayon sur une feuille, un crayon que l’on taille, des enfants pour combler un manque. Une fois l’illustration observée
qui chuchotent, un « chut », un papier que l’on découpe, et analysée, proposez-leur de réécouter l’environnement
un ordinateur que l’on allume, un clavier d’ordinateur, sonore et d’associer chacun des bruits à une image de

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Exploitation des unités : unité 2

de choisir les paysages qui pourraient selon eux se trouver


à La Réunion. Lisez avec eux les étiquettes à gauche des
photos. Lors d’une première écoute, demandez-leur de
relever ce que l’on trouve comme paysages sur l’île. Faites
écouter à nouveau l’enregistrement, puis demandez-leur
de comparez avec un autre groupe. En grand groupe,
associez les étiquettes aux photos et notez au tableau ce
qu’il y a à La Réunion.
Corrigé : À La Réunion, il y a des montagnes, des
plages, un étang et un volcan.

Possibilité d'exploitation :

Adaptez cette activité à votre contexte géographique


et ajoutez des photos en plus de celles proposées
dans le livre. Vous pourrez alors interagir avec les
élèves en leur posant les questions suivantes : - Est-
ce qu’il y a un étang à… ? - Oui, il y a un étang. Non,
il n’y a pas d’étang. - Est-ce qu’il y a une forêt à… ?
- Oui, il y a une forêt. Non, il n’y pas de forêt.

➜➜Pages 20 et 21

Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT

JJActivité 4
17 JJActivité 1 Pour cette activité, vous pourriez reprendre l’exploitation
Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le Zoom précédente proposée et repartir de ce qu’il y a près du lieu où
1, extrait de l’illustration. Demandez-leur : Reconnaissez- vous vous trouvez en posant les questions suivantes : - C’est
vous quelqu’un ? Qui sont les personnes ? Que font-elles ? un lieu qui a un étang ? - Oui, c’est un lieu qui a un étang.
Faites ensuite écouter la piste 17 et demandez-leur - C’est un lieu qui a une forêt ? Encouragez les élèves à se
de dire ce qui se passe. Focalisez leur attention sur le familiariser avec la structure en répétant puis, demandez-
dialogue suivant : - On a reçu une nouvelle lettre des leur de lire l’activité 4. Mettez les élèves par deux. Vous
anciens camarades de Jean-Michel, voici leur photo de reproduirez l’échange précédent : La France, c’est un lieu
classe. C’est une photo qui montre leur école. - C'est une qui est à côté de l’Afrique ? C’est un lieu qui est en Europe ?
belle photo ! - Mes anciens camarades veulent faire une C’est un lieu qui a un volcan actif ? Faites de même pour La
correspondance avec notre école. Mettez en évidence les Réunion. Faites une pause entre chaque question et invitez-
adjectifs possessifs en insistant sur la gestuelle. Pour les à associer les éléments quand ils estiment que c’est vrai.
les aider à bien comprendre l’échange, demandez-leur Procédez ensuite à une mise en commun en groupe-classe.
de le répéter. Pour mettre en avant la comparaison qui Pour être sûr que les élèves aient bien compris, reprenez
va se faire avec l’île de La Réunion, utilisez une carte du l’exemple de l’activité 19 page 25.
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

monde sur laquelle les élèves pourront la situer. Insistez


également sur le fait que les paysages sont différents. JJActivité 5
Reprenez l’écoute de la totalité du document dont la Demandez aux élèves d’observer la forme du document
compréhension va être approfondie juste après. et demandez-leur : De quoi s’agit-il ? Qu’est-ce que ce
document ? À votre avis, de quelle lettre s’agit-il ? Avant de
faire lire la lettre par un élève, expliquez-leur qu’ils vont
18 JJ Activité 2 devoir répondre aux questions qui seront lues en premier
Avant de faire écouter l’enregistrement (piste 18), demandez par un autre élève. Laissez-les travailler par deux. Puis, un
aux élèves d’observer attentivement les trois phrases et élève notera les réponses au tableau.
faites-les lire par trois d’entre eux. Expliquez-leur qu’ils vont
devoir choisir entre les deux propositions. Livres fermés, Troisième étape : PRODUCTION
faites écouter la piste une première fois. Puis, demandez-
leur de reprendre leur livre et, par deux, de choisir la bonne JJActivité 6
réponse. Mettez en commun en grand groupe. Pour la Dans un premier temps, faites observer les adjectifs
vérification, faites écouter à nouveau l’enregistrement. irréguliers aux élèves dans l’activité précédente.
Amenez-les à découvrir les modifications qui s’opèrent
en fonction du genre. Mettez les élèves par deux. Vous
19 JJ Activité 3 aurez au préalable identifié des éléments qui pourront
Avant de faire écouter l’enregistrement (piste 19), être associés aux adjectifs irréguliers. Vous aurez noté ces
demandez aux élèves d’observer les photos et, par deux, éléments sur des étiquettes que les binômes piocheront

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Exploitation des unités : unité 2

au hasard. Prévoyez suffisament d'étiquettes en fonction


du nombre de vos élèves. Ils devront associer les éléments JJActivité 4 Page 17
pour construire des phrases à l’oral et vous passerez Avant de faire écouter l’enregistrement (piste
dans les rangs pour corriger la forme et la prononciation. 10 - cahier FLE), demandez aux élèves d’observer
Une fois qu’ils auront produit suffisamment de phrases, attentivement les trois phrases et trois d’entre eux
proposez-leur d’aller en écrire quelques-unes au tableau pourront les lire à voix haute. Expliquez-leur qu’ils
en choisissant un code couleurs en fonction du genre. vont devoir choisir entre les deux propositions.
Cahiers fermés, faites écouter la piste une première
Possibilité d'exploitation : fois. Puis, demandez-leur de reprendre leur
Pour aller plus loin dans l’exploitation pédagogique cahier et par deux de choisir la bonne réponse.
de la description, apportez en classe Les paysages Pour la vérification, faites écouter à nouveau
du monde que vous trouverez dans ce guide l’enregistrement en faisant des pauses et en posant
pédagogique (fiche 3 - partie Fiches photocopiables). des questions du type : Où habite Rémi ? Où se
Formez des petits groupes et faites faire l'activité. trouve son chalet ? Qu’est-ce qu’il y a à côté de son
Après, vous demanderez aux élèves de produire chalet ? Qu’est-ce qu’il fait l’été ? Qu’est-ce qu’il y a
leurs propres descriptions à partir d'autres photos à côté de l’étang ?
qu'ils devront chercher.
JJActivité 5 Page 17
Cahiers fermés, recopiez au tableau l’exemple A
de l’activité. Expliquez à nouveau le mécanisme
si besoin. En grand groupe, reprenez les phrases
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE suivantes à l’oral et proposez aux élèves de réfléchir
par deux à la réponse. Choisissez si vous leur laissez
JJActivité 1 Page 16 la possibilité d’écrire à cette étape. Puis interrogez
Demandez aux élèves d’observer les photos et de quelques binômes et un élève pourra aller noter au
les décrire. Afin d’anticiper la compréhension, tableau les phrases correctes. Laissez-leur ensuite
posez des questions du type : Qui a vu un volcan ? le temps de les recopier sur leur cahier.
Et dans le désert, quel temps fait-il à votre avis ? Qui Pour aller plus loin, vous pouvez adapter cette
est allé dans une forêt ? Quelle activité peut-on faire activité à votre contexte géographique (en vous
dans une forêt ? Faites écouter une première fois basant sur des photos) ou à votre environnement
l’enregistrement (piste 9 - cahier FLE). Laissez-les proche en montrant les objets : la cour de récréation
travailler individuellement. Puis, ils compareront ou la classe. Proposez aux élèves de créer des
avec leur voisin. Vous pourrez faire une nouvelle phrases sur le même principe. Vous pourrez, à l’oral,
écoute pour vérifier leurs réponses. proposer des amorces du type : C’est un arbre qui… ;
c’est un tableau qui… ; c’est une affiche qui…
JJActivité 2 Page 16
L’activité suivante se déroule avec les cahiers JJActivité 6 Page 18
fermés. Vous aurez au préalable préparé sur des Expliquez la consigne aux élèves puis
feuilles séparées les descriptions de l’activité et individuellement laissez-les transformer les
vous les aurez photocopiés en nombre suffisant. phrases. Ils compareront avec leur voisin.
Distribuez à chaque binôme une description et Interagissez avec le groupe-classe en posant
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

laissez-les lire leur papier. Puis, expliquez que des questions du type : Qu’est-ce que vous avez
certains groupes ont la bonne description de la reçu ? Qu’est-ce qu’ils racontent ? Qu’est-ce qu’ils
photo que vous allez projeter ou montrer (photo décrivent ? Qu’est-ce que vous allez faire ? Un élève
du cahier ou photo semblable). Les binômes qui pourra recopier les réponses au tableau.
pensent avoir la bonne définition lèvent la main et
un groupe lit la définition. Proposez ensuite deux JJActivité 7 Page 18
photos correspondant aux deux autres descriptions. Cahiers fermés, expliquez aux élèves que vous
Laissez-les ensuite écrire la bonne réponse sur leur allez lire une lettre et qu’à certains moments ils
cahier. Cette activité va les préparer à la suivante. devront choisir l’adjectif qui convient. On ne se
basera dans un premier temps que sur l’oral. Vous
JJActivité 3 Page 17 répéterez plusieurs fois et interrogerez plusieurs
Les élèves chercheront sur Internet ou auront élèves à chaque fois. Vous validerez en reprenant
amené une photo d’un paysage qui leur plaît. la bonne réponse. Puis, les élèves reprendront leur
Individuellement, ils décrivent ce paysage. cahier et ils se mettront d’accord par deux sur la
Vous vérifierez chaque production et vous leur forme correcte. Proposez à certains d’entre eux
proposerez de les afficher en classe. Prévoyez pour de lire les phrases, de proposer la réponse choisie
cela le matériel nécessaire : feuilles et/ou feutres et de la justifier. Reprenez en cas de difficultés de
de couleur, colle, etc. Ils pourront ensuite choisir compréhension/prononciation.
le paysage le mieux décrit.

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Exploitation des unités : unité 2

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE demandez-leur de comparer leurs réponses et de se


mettre d’accord. Interrogez les élèves et proposez-
JJActivité 8 Page 18 leur de reprendre leur cahier. Procédez à une
En grand groupe, proposez-leur de donner des mots correction en grand groupe.
avec le son [k] puis des mots avec le son [g]. Écrivez
la liste au tableau en soulignant le son dont il est JJActivité 7 Page 21
question. Puis, demandez-leur de choisir trois mots Cahiers fermés, expliquez aux élèves qu’ils vont devoir
pour chaque son qu’ils recopieront dans leur cahier. repérer les sons [k] et [g]. Divisez la classe en deux,
un groupe [k] et un groupe [g] (vous pourrez associer
à chaque groupe une couleur qui sera reprise après).
Vous ferez écouter une première fois l’ensemble
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS des mots (piste 8 - cahier FLS), puis, à la deuxième
écoute, ils devront lever la main s’ils entendent le son
JJActivité 1 Page 20 qui correspond à leur groupe. Laissez-les s’organiser,
Expliquez aux élèves que les noms des personnages observez s’ils se mettent d’accord, laissez-leur trouver
en gras correspondent aux tours de parole. Désignez (ou pas) leur propre dynamique. Ils reprennent
trois élèves (si possible une fille et deux garçons) ensuite leur cahier et complètent les mots. Attribuez
pour jouer les rôles de Lucie, Jean-Michel et Alex. une couleur à chaque son (que vous aurez pu utiliser
Vous jouerez le rôle du maître. Faites lire le dialogue. dans l’étape précédente) pour qu’ils complètent
Vous pourrez ensuite faire écouter l’enregistrement l’activité en binôme. Validez et, si besoin, faites une
de ce dialogue (piste 17 – livre de l’élève). nouvelle écoute.

JJActivité 2 Page 20 JJActivité 8 Page 22


Cette activité a pour but de vérifier la À partir d’une carte du monde, situez la ville, le pays
compréhension du dialogue de l’activité précédente. et le continent sur lequel vous vous trouvez. Puis,
Expliquez la consigne et faites travailler les élèves en grand groupe, demandez aux élèves les autres
en binôme. Puis à l’oral, posez au groupe-classe des continents qu’ils connaissent. Reprenez ensuite le
questions du type : Où se passe la scène ? Où sont les cahier et remplissez en grand groupe le nom des
enfants ? Qu’est-ce qu’ils ont reçu ? Procédez à une continents. Corrigez en groupe-classe. Si vous avez
correction de l’ensemble du texte en grand groupe. une carte du monde, proposez à plusieurs élèves de
recopier sur de grandes étiquettes les continents et
JJActivité 3 Page 20 invitez-les à les coller sur la carte.
Expliquez la consigne et laissez les élèves travailler par
deux. Puis, vous pourrez vous détacher des premières JJActivité 9 Page 22
phrases et demanderez aux élèves : Qu’est-ce que Cahiers fermés, recopiez au tableau l’exemple A
c’est ? C’est notre volcan, notre île, leur maison… Ce de l’activité. Expliquez à nouveau le mécanisme
sont leurs lunettes, nos montagnes… C’est notre ferme. si besoin. En grand groupe, reprenez les phrases
Pour la mise en commun et la vérification, invitez suivantes à l’oral et proposez aux élèves de réfléchir
quelques élèves à écrire leurs réponses au tableau. par deux à la réponse. Choisissez si vous leur laissez
la possibilité d’écrire à cette étape. Puis interrogez
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

JJActivité 4 Page 21 quelques binômes et un élève pourra aller noter au


Laissez les élèves compléter par deux les dialogues. tableau les phrases correctes. Laissez-leur après le
Pour la correction, proposez à plusieurs binômes de temps de les recopier sur leur cahier.
jouer les dialogues et corrigez en grand groupe. Pour aller plus loin, vous pouvez adapter cette
activité à votre contexte géographique (en vous
JJActivité 5 Page 21 basant sur des photos) ou à votre environnement
Proposez à trois binômes de relire les dialogues proche en montrant les objets : la cour de récréation
précédents, puis invitez les autres élèves à observer ou la classe. Proposez aux élèves de créer des phrases
les photos et à associer les dialogues aux images. sur le même principe. Vous pourrez, à l’oral, proposer
En groupe-classe, vérifiez les réponses. des amorces du type : C’est un arbre qui… ; c’est un
tableau qui… ; c’est une affiche qui…
JJActivité 6 Page 21
Cahiers fermés, vous distribuerez à chaque élève sur JJActivité 10 Page 22
un papier les phrases A et B ou C et D que vous aurez L’activité suivante se déroule avec les cahiers
recopiées et photocopiées en nombre suffisant. Par fermés. Vous aurez au préalable préparé sur des
deux, ils vont reproduire la même modalité que lors feuilles séparées les devinettes et les photos.
de l’activité 2. À tour de rôle, l’un lira une phrase Mettez les élèves par deux ou plus. Ils observent les
et son camarade devra choisir l’adjectif correct. photos puis un élève lit une définition en initiant
Les binômes échangent les papiers. Regroupez l’échange suivant : Qu’est-ce que c’est ? Le reste du
les élèves ayant répondu aux mêmes phrases ; groupe se met d’accord sur la photo et ils répondent

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Exploitation des unités : unité 2

22 JJActivité 9
en montrant la photo : C’est un étang, une île, Laissez aux élèves quelques minutes pour prendre
un volcan, une plage... Après cette activité, ils connaissance des phrases et des réponses proposées.
reprennent leur cahier ; corrigez en grand groupe Puis, par deux, les élèves vont écouter et répondre au fur
et écrivez les mots au tableau. et à mesure. Faites des pauses. Demandez-leur ensuite
de comparer leurs réponses avec leur voisin. Vérifiez avec
le groupe-classe en procédant à une nouvelle écoute
fragmentée.

JJActivité 10
Demandez-leur de lire à haute voix les questions de
l’activité. Mettez-les en binôme et à tour de rôle ils se
posent les questions. Puis, demandez-leur de se mettre
d’accord sur une réponse commune. Faites un tour de
table et corrigez en groupe-classe.

JJActivité 11
Par groupe de deux ou plus, demandez aux élèves de
recopier sur des petits papiers les étiquettes. À tour de
rôle, les élèves tirent une étiquette et doivent créer une
phrase et les écrire sur une même feuille. Vous pourrez
exploiter la partie correspondante de l'activité 19, page
25. Pour chaque adverbe, faites écrire au tableau les
phrases de chaque groupe et corrigez en grand groupe.

Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT

➜➜Pages 22 et 23 23 JJActivité 12
Vous aurez recopié sur des étiquettes les différents
Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE qualificatifs ainsi que les témoignages. Vous trouverez
les transcriptions dans ce guide pédagogique dans la
partie Transcriptions des enregistrements. Par deux,
20 JJActivité 7 les élèves doivent d’abord, livres fermés, associer les
Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le qualificatifs à chaque témoignage. Puis, avec le livre, ils
Zoom 2, extrait de l’illustration, et demandez-leur de décrire doivent retrouver à qui correspondent les descriptions.
ensuite ce qu’ils voient : Qui sont les personnes ? Où sont-elles Vous vérifierez par une écoute fractionnée.
sur l’illustration ? Reconnaissez-vous une personne ? Qu’est- Corrigé : A - 2 ; B - 3 ; C - 1
ce qu’elles font ? Pour vérifier les hypothèses émises par
les élèves lors de la phase d’observation, faites écouter les JJActivité 13
premières répliques de la piste 20 du livre jusqu’à : On peut Livres fermés, projetez ou montrez une image d’un immeuble
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expliquer nos journées, non ? Demandez alors aux élèves : et demandez aux élèves de le décrire : Qu’est-ce que c’est ?
Comment est le correspondant de Tommy ? Et la correspondante Décrivez-le. Demandez-leur de situer le premier étage. Vous
de Mélissa ? Faites plusieurs écoutes. Vous pourrez ensuite pourrez alors rebondir en expliquant la différence avec de
revenir sur la question posée par Leïla et leur demander : Que nombreux pays. Puis, ils reprennent le livre et associent les
font les enfants ? Quel est leur emploi du temps ? Procédez à mots aux différents étages. Faites une correction en groupe-
une comparaison avec la suite du dialogue. Celui-ci étant classe en interrogeant plusieurs élèves.
riche, vous pourriez guider la compréhension des élèves en
apportant des photos ou dessins illustrant chaque propos. Troisième étape : PRODUCTION
Insistez sur la gestuelle dès que possible, notamment
pour les adverbes de fréquence. Amenez-les ainsi vers une JJActivité 14
première compréhension du dialogue. Pour cette activité, vous pouvez exploiter l’activité 19,
page 25. Expliquez aux élèves la consigne et faites-leur
créer des phrases individuellement qu’ils compareront
21 JJActivité 8 ensuite avec celles de leurs voisins. Demandez-leur de
Laissez aux élèves quelques minutes pour observer respecter les couleurs des éléments si possible. Un élève
l’illustration des pages 18 et 19. En grand groupe, sera chargé de les écrire au tableau. Corrigez en groupe-
demandez-leur de retrouver la photo de l’ancienne classe classe. Vous pourrez introduire la correction en posant
de Jean-Michel. Puis mettez-les par deux et expliquez-leur les questions suivantes : Que faites-vous parfois ? Que
la consigne. Procédez à deux écoutes et demandez-leur faisons-nous souvent ? Que font-ils tous les jours ?
de justifier en fonction des mots qu’ils auront repérés.
Écrivez-les au tableau et vérifiez par une dernière écoute.

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Exploitation des unités : unité 2

Possibilité d'exploitation :
JJActivité 15 Page 21
Pour aller plus loin dans l’exploitation pédagogique Avant de faire réaliser l’activité, invitez les élèves à
des verbes, apportez en classe la fiche Les verbes lire les six phrases proposées. Dans chacune de ces
pronominaux que vous trouverez dans ce guide phrases, demandez-leur d’identifier le sujet et de
pédagogique (fiche 4 - partie Fiches photocopiables). dire s’il est singulier ou pluriel. Demandez ensuite
Formez des petits groupes. Distribuez, à chacun des aux élèves de compléter les verbes individuellement.
groupes, les étiquettes que vous aurez au préalable Demandez-leur ensuite de comparer avec leur voisin
photocopiées en nombre suffisant. Chaque groupe puis procédez à une correction en grand groupe. Un
devra ordonner les éléments pour trouver des élève sera chargé d’écrire les réponses au tableau.
phrases. Le but est de sensibiliser les élèves à savoir
placer les pronoms des verbes pronominaux. JJActivité 16 Page 21
Cette activité va permettre aux élèves de reconaître
les nombres ordinaux. Indiquez aux élèves que
l’activité se déroule en deux temps. Ils doivent
tout d’abord repérer les nombres ordinaux puis les
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE écrire en chiffres. Faites-leur réaliser l’activité par
deux. Corrigez en grand groupe.
JJActivité 9 Page 19
Laissez les élèves observer le dessin. Expliquez-leur JJActivité 17 Page 21
la consigne. Les élèves entoureront individuellement Faites observer les mots aux élèves et indiquez-leur
les personnages décrits. Invitez-les à écouter une qu’ils vont travailler sur les sons vus précédemment.
première fois l’enregistrement dans sa totalité Lors de la première écoute (piste 13 - cahier FLE),
(piste 11 - cahier FLE), puis ils compareront avec un ils devront tout d’abord souligner le son présent
autre élève. Corrigez en groupe-classe. dans chaque mot puis vous les classerez au fur et
à mesure avec eux. Vous aurez pour cela recopié le
JJActivité 10 Page 19 tableau. Fractionnez la deuxième écoute.
Les élèves auront apporté une photo d’eux ou vous
les aurez préparées au préalable. Individuellement,
les élèves se décriront. Procédez à une correction
individuelle. ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS

JJActivité 11 Page 19 JJActivité 11 Page 23


Demandez aux élèves de lire les phrases. Si besoin est, Expliquez aux élèves que les noms des personnages
expliquez le vocabulaire inconnu. Une fois les phrases en gras correspondent aux tours de parole. Désignez
lues, faites écouter l’enregistrement (piste 12 – cahier quatre élèves pour jouer les rôles de Tommy,
FLE) en marquant une pause de quelques secondes entre Mélissa, Leïla et Geoffrey. Faites lire le dialogue.
chaque information. Invitez-les à dire si les phrases Vous pourrez ensuite faire écouter l’enregistrement
sont vraies ou fausses et, dans ce cas, à les corriger. de ce dialogue (piste 20 - livre de l’élève).

JJActivité 12 Page 20 JJActivité 12 Page 23


Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

Vous aurez préparé des fiches pour l’enquête. Mettez Vous pourrez, dans un premier temps, demander
les élèves par deux ; à tour de rôle, chacun interroge aux élèves de souligner les adverbes de fréquence.
l'autre. Pendant ce temps, vous aurez recopié au Puis, par deux, laissez-les compléter le texte avec
tableau les différents adverbes. Vous interrogerez les activités de Mélissa et Tommy. Interrogez des
chaque binôme et reprendrez au-dessous de chaque élèves en leur proposant de répondre aux questions
adverbe les différentes activités. Observez alors les suivantes : Que font tous les jours Tommy et Mélissa ?
points communs et les différences. Ils vont rarement à la plage mais qu’est-ce qu’ils font
d’autre ? Que font-ils de temps en temps ? Et ce pour
JJActivité 13 Page 20 tout le texte. Procédez à une correction en grand
Individuellement, les élèves racontent leurs habitudes. groupe.
Passez de groupe en groupe et proposez à quelques
élèves d’aller recopier leurs habitudes au tableau. JJActivité 13 Page 23
Proposez l’activité sous forme d’enquête. Vous
JJActivité 14 Page 20 aurez préparé des fiches au préalable. Mettez les
Expliquez la consigne aux élèves et laissez-les élèves par deux ; à tour de rôle, chacun interroge
compléter les phrases individuellement. Demandez- l'autre. Pendant ce temps, vous aurez recopié au
leur ensuite de comparer avec leur voisin puis tableau les différents adverbes. Vous interrogerez
procédez à une correction en grand groupe. Un élève chaque binôme et reprendrez en dessous de chaque
sera chargé d’écrire les réponses au tableau. adverbe les différentes activités. Observez alors en
grand groupe les points communs et les différences.

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Exploitation des unités : unité 2

JJActivité 14 Page 23 Les mots


Expliquez la consigne et laissez les élèves travailler
individuellement. Puis, corrigez en grand groupe
en relevant au tableau l’ensemble des mots choisis. ➜➜Page 24
Profitez-en pour reprendre la phonétique des mots,
cela vous permettra de corriger d’éventuelles JJActivité 15
erreurs de prononciation. Demandez aux élèves d’observer le tableau. Aménagez la
classe ou trouvez un endroit avec suffisamment d’espace.
JJActivité 15 Page 24 Veillez à ce que cela ne soit pas dérangeant pour d’autres
Les élèves pourront compléter cette activité par classes autour (la consigne pourra être donnée avant de
deux. Vous passerez dans les rangs pour vérifier les sortir). Proposez-leur de se ranger par taille, par jour et
éventuelles erreurs. Vous pouvez ensuite reprendre à mois de naissance ou selon un autre critère. Puis demandez-
l’oral en groupe-classe et initier les échanges du type : leur de se situer par rapport à l’ensemble de la classe et à
Comment est-elle/il ? Comment sont ses cheveux, ses tour de rôle d’utiliser la structure : Je suis le premier, je suis
yeux ? Laissez les élèves travailler. Procédez ensuite la première, je suis le deuxième, je suis la deuxième.
à une vérification en groupe-classe.

JJActivité 16 Page 24 24 JJActivité 16


Expliquez la consigne aux élèves. Faites écouter Avant de procéder à l’écoute de l’enregistrement
les mots (piste 9 - cahier FLS) et corrigez en grand (piste 24), expliquez la consigne aux élèves. Demandez
groupe avec une écoute fractionnée. ensuite à un élève de lire les étiquettes au-dessous des
photos : C’est un, c’est une… Livres fermés, demandez-
JJActivité 17 Page 24 leur de fermer les yeux et d’écouter les descriptions. Lors
Expliquez la consigne aux élèves. Vous aurez de la deuxième écoute fractionnée, ils devront par deux
reproduit l’activité au tableau et vous demanderez associer les descriptions aux photos. Interrogez-les et
aux élèves de venir classer les mots un par un. vérifiez en proposant une écoute où vous ferez des pauses
Enrichissez la correction en complétant avec après chaque description.
d’autres mots.
JJActivité 17
JJActivité 18 Page 25 Distribuez des petits papiers aux élèves et demandez-
Demandez aux élèves de lire individuellement les leur de recopier les étiquettes. Puis, individuellement,
cinq phrases, puis demandez-leur spontanément de demandez-leur de les coller sur la carte du monde, page
faire des hypothèses sur les éléments à retrouver. 27 de leur livre. Procédez à une correction en groupe-
Proposez une première écoute en faisant des pauses classe à partir d’une grande carte affichée dans la classe.
à chaque phrase (piste 10 - cahier FLS). Corrigez en
grand groupe en proposant une écoute sur le même JJActivité 18
principe. Mettez les élèves par deux et expliquez-leur l’activité.
Laissez-les jouer. Demandez-leur ensuite quelles
JJActivité 19 Page 25 personnes ils ont décrites/trouvées. Puis corrigez en
Expliquez la consigne aux élèves et faites-les grand groupe en reprenant les éléments au tableau.
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travailler par deux. Chaque binôme compare


avec un autre binôme et ils se mettent d’accord
sur une phrase à aller écrire au tableau. Vous ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE
pourrez compléter cette correction en invitant
chaque binôme à donner à l’oral les autres phrases JJActivité 18 Page 22
inventées au début. Les élèves sont familiarisés avec le principe de cette
activité. Individuellement, ils complètent la grille
JJActivité 20 Page 25 puis échangent leur cahier avec leur voisin. Les
Expliquez la consigne : Dans chaque série, un mot élèves compareront leurs réponses et ils essayeront
n’appartient pas à la catégorie donnée. Faites de se corriger. Vérifiez en grand groupe.
écouter l’enregistrement (piste 11 - cahier FLS) et
laissez-les retrouver le mot dont il s’agit. Après, JJActivité 19 Page 22
vous pourrez former des groupes et demander à Formez des binômes et faites réaliser l'activité aux
chacun de rédiger une liste de mots dans laquelle se élèves. Puis, faites une correction en grand groupe.
cache un intrus. Chaque groupe fera alors deviner Demandez-leur de désigner ces caractéristiques sur
son intrus au reste de la classe. eux-mêmes.

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Exploitation des unités : unité 2

JJActivité 20 Page 23
Dans cette activité, on essaye de faire retrouver,
à partir des définitions, les photos de différents
habitats. Faites lire tout d’abord les définitions ➜➜Page 26
aux élèves. En binôme, ils complèteront les mots et
associeront les définitions aux photos. Vous ferez Cette activité va permettre aux élèves de travailler en
une correction en grand groupe. collaboration et de mettre en pratique les contenus
abordés tout au long de l’unité. Expliquez-leur qu’ils
JJActivité 21 Page 23 vont à leur tour rédiger une lettre. Pour cela, apportez
Faites réaliser l’activité individuellement par les élèves le matériel nécessaire et pourquoi pas des guides de
et demandez-leur d’échanger leur cahier avec celui de la région, des photos et des cartes postales. Mettez
leur voisin pour qu’ils se corrigent mutuellement, ils les élèves en petits groupes. Vous donnerez à chaque
pourront alors s’aider de leur livre, page 23. groupe le matériel indispensable et ils suivront les
étapes présentées dans le livre. Invitez chaque groupe à
personnaliser leur lettre avec des dessins, des couleurs,
des collages. Lorsque les lettres sont prêtes, demandez à

Les sons chaque groupe de lire sa lettre et affichez-les en classe.


Vous pourrez ensuite voter pour les lettres les plus jolies.
Vous pouvez également réaliser un seul panneau où seront
rassemblées toutes les lettres.
➜➜Page 25

25 JJActivité 20 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE


Demandez aux élèves de se concentrer. Expliquez-leur
la consigne : Vous allez écouter des mots. Quand vous Mes progrès en français
entendez le son [k], vous levez une main. Si vous entendez
le son [g], vous levez les deux mains. Demandez-leur de JJActivité 22 Page 24
fermer les yeux et lancez l’écoute. Les élèves devront avoir Faites observer les photos aux élèves. Faites écouter
levé la main pour les mots : 1, 2, 4, 6, 7, 8, 11. Corrigez au les phrases (piste 14 - cahier FLE) et demandez-leur
fur et à mesure en grand groupe. d’associer les phrases aux photos.


JJActivité 23 Page 24
Avant de faire cette activité, demandez aux élèves
ce qu’ils ont étudié jusqu’alors (vous pourrez
26 JJActivité 21
déclencher cette réflexion à la fin de chaque cours
Faites écouter la chanson une première fois, livres ou semaine en fonction du rythme d’apprentissage).
fermés (piste 26). Demandez aux élèves leur Demandez-leur ce qu’ils ont aimé ou pas aimé,
opinion sur la chanson : Aimez-vous la mélodie ? Qui compris ou pas compris. Invitez chaque élève à
s’exprime dans la chanson ? Que racontent-ils ? Faites réaliser la tâche proposée : Est-ce que tu sais très bien
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écouter une nouvelle fois la chanson en faisant des la faire, un peu ou pas du tout ? Faites-lui produire
pauses entre les strophes et continuez à vérifier un échantillon de langue pour confirmer son
leur compréhension. Faites une troisième écoute et choix. Cette activité vous permettra de repérer les
demandez ensuite aux élèves d’ouvrir leur livre et élèves ayant encore des difficultés. Vous pourrez
de lire les paroles de la chanson. Vous procéderez à alors procéder à une remédiation individuelle
une dernière écoute en invitant les élèves à chanter. en proposant des activités complémentaires par
Cette chanson reprend les contenus communicatifs exemple.
et linguistiques abordés dans l’unité : Décrire le
paysage et Raconter ses habitudes. Pour approfondir JJActivité 24 Page 24
ce travail, vous formerez des petits groupes et vous Les élèves travailleront seuls puis compareront
leur demanderez d’inventer de nouvelles paroles, leurs réponses avec celles d’un camarade. Invitez
par exemple en complétant avec votre situation chaque élève à lire sa production devant la classe.
géographique. Complétez les paroles de la chanson
et chantez (vous trouverez pour cela une version
musicale dans le coffret de 3 CD pour la classe).

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Exploitation des unités : unité 2

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS JJActivité 26 Page 28


Faites observer les photos aux élèves et demandez-
Lecture - Écriture leur d’associer les étiquettes aux photos. Ils
Objectif : faciliter l’entrée dans l’écrit. peuvent faire cette activité individuellement, puis
comparer leurs réponses. Posez la question suivante
JJActivité 21 Page 26 au groupe-classe : Qu’est-ce que c’est ? en montrant
Expliquez aux élèves qu’ils vont devoir résoudre chaque photo. Corrigez au même moment.
une énigme : Où habitent-ils ? Vous pouvez leur
demander dans un premier temps de resituer les JJActivité 27 Page 29
différents étages. Puis, demandez à un élève de Dans cette activité, on essaye de faire visualiser aux
lire le texte. Faites-les travailler en petit groupe. élèves les différences de climat tout au long d’une
Procédez à une correction avec le groupe-classe. année. Expliquez la consigne et faites travailler les
élèves en petit groupe. Passez de groupe en groupe
JJActivité 22 Page 26 pour vérifier. Puis faites observer les différences.
Cette activité va permettre aux élèves de Certains élèves auront ainsi peut-être passé Noël
reconnaître les nombres ordinaux. Indiquez-leur au soleil ou commencé l’année scolaire à un autre
que l’activité se déroule en deux temps. Ils doivent moment de l’année. Vous pourrez mener une
tout d’abord repérer les nombres ordinaux puis les petite enquête en fonction des questions que vous
écrire en chiffres. Faites-leur réaliser l’activité par poserez.
deux. Corrigez en grand groupe.
JJActivités 28 et 29 Page 29
JJActivité 23 Page 27 Demandez aux élèves ce qu’évoque pour eux « La
Faites tout d’abord repérer la forme du document : France d’outre-mer ». Vous pouvez écrire le titre au
De quoi s’agit-il ? Qui a écrit la lettre ? À qui ? tableau. Puis, faites lire les questions de l’activité
Quand ? Demandez à un élève de lire les étiquettes 29 à un élève et le texte à un autre élève. Par
puis par deux ils complètent la lettre. Chaque deux, demandez-leur de répondre aux questions.
binôme comparera avec un autre binôme et ils se Procédez à une correction en grand groupe et notez
mettront d’accord. Demandez ensuite à certains les réponses au tableau.
élèves de lire la lettre et corrigez en grand groupe.
Je mesure mes progrès
JJActivité 24 Page 27
Cette activité va permettre de reprendre la Objectif : vérifier les acquis des élèves.
compréhension de la lettre. Demandez à des
élèves de lire les questions puis demandez-leur d’y Évaluer avec l’élève ses progrès.
répondre par deux. Procédez à une correction en
grand groupe. Un élève reprendra les réponses au JJActivité 30 Page 30
tableau. Laissez les élèves prendre connaissance de l’activité.
Demandez aux élèves d’observer attentivement
J’étudie en français les trois images. Posez quelques questions leur
permettant de les décrire en quelques mots. Faites
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Objectif : les sciences. écouter l’enregistrement en faisant des pauses


(piste 12 - cahier FLS). Laissez les élèves répondre.
JJActivité 25 Page 28 Procédez à une deuxième écoute pour permettre
Cette activité vise à se familiariser avec cette matière aux élèves de vérifier leurs réponses. Faites une
en abordant ici différents climats météorologiques. correction individualisée.
Demandez aux élèves quel temps il fait aujourd’hui
et les différentes saisons qu’ils connaissent. Est- JJActivité 31 Page 30
ce différent de leur pays d’origine ? Suite à cet Mettez les élèves par deux et demandez-leur
échange, demandez à plusieurs élèves de lire le de choisir une des trois situations précédentes.
texte. Puis proposez-leur des questions qui les Demandez-leur de jouer la scène. Vous pourrez
amèneront à différencier le temps sur l’île de La former des binômes et passer dans les rangs pour
Réunion et le temps en métropole. vérifier les productions. Une fois l’activité réalisée,
vous demanderez à un binôme de venir jouer la
scène devant toute la classe. Amenez-les à prendre
conscience de leurs progrès.

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Exploitation des unités : unité 2

JJActivité 32 Page 30
Avant de faire cette activité, demandez aux élèves
ce qu’ils ont étudié jusqu’alors (vous pourrez
déclencher cette réflexion à la fin de chaque cours
ou semaine en fonction du rythme d’apprentissage).
Demandez-leur ce qu’ils ont aimé ou pas aimé,
compris ou pas compris. Invitez chaque élève à
réaliser la tâche proposée : Est-ce que tu sais très bien
la faire, un peu ou pas du tout ? Faites-lui produire
un échantillon de langue pour confirmer son
choix. Cette activité vous permettra de repérer les
élèves ayant encore des difficultés. Vous pourrez
alors procéder à une remédiation individuelle
en proposant des activités complémentaires par
exemple.

JJActivité 33 Page 31
Production individuelle. Invitez chaque élève à lire
sa production devant la classe.
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Unité 3 Exploitation des unités : unité 3

Le vide-grenier
Communication yy Demander des informations / Exprimer l’intention 
yy Comparer les prix, la forme… / Exprimer le but 
Lexique / Grammaire yy Vendre et acheter au présent
yy Les structures interrogatives : combien, qu’est-ce que, à quoi (ça sert)
yy Le pronom relatif que
yy Les matières et les formes des objets
yy Caractériser les objets : pratique, utile, cher…
yy Les comparatifs (I) : plus… que, moins… que
yy Les médias
Phonétique yy L’intonation : affirmation, question
Projet yy Nous préparons notre vide-grenier

Pour les aider à identifier les bruits entendus, renouveler


l’écoute de la piste 27 en faisant une pause après chaque
bruit. Demandez-leur : Où se passe la scène ? Amenez-les à
visualiser une rue, une place et ce que l’on peut y voir. Puis,
proposez-leur de retrouver la peluche cachée dans la classe :
Où est Zoom ? Il est là ? Pour les sensibiliser au thème de
l’unité, vous pourriez commencer à recueillir des vieux objets
que les enfants utiliseront lors du projet en fin d’unité.

Deuxième étape : ANALYSE DE L’ILLUSTRATION

Vous pouvez mettre les élèves en petits groupes, chacun


ayant son propre livre, ou bien les faire travailler en grand
groupe en affichant le poster de l’illustration au mur.
Demandez-leur d’observer l’illustration et de retrouver
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➜➜pages 28 et 29 Zoom qui se trouve à gauche, sur la voiture de presse : Où


est Zoom  ? Il est là ? Que fait-il ? Laissez-leur plus de temps
Première étape : ENVIRONNEMENT SONORE pour observer l’illustration ; demandez-leur de décrire
ce qu’ils voient et faites-leur repérer les personnages :
Où sont-ils ? Que font-ils ? Qui reconnaissez-vous ? Que se
27 passe-t-il sur la place ? L’illustration peut faire penser à
Livres fermés, demandez aux élèves de fermer les yeux et un marché ou à une brocante, mais s’agit-il bien de cela ?
faites-leur écouter la piste 27 dans sa totalité (profitez Faites observer le titre de la banderole : Notre voyage à
de ce moment de concentration de la part des élèves pour La Réunion - Petits prix pour grand voyage. Demandez-
dissimuler discrètement la peluche de Zoom dans la classe leur : Que sont en train d’organiser les élèves ? Quel est leur
ou bien vous l’aurez fait avant leur arrivée dans la classe). projet ? Quel peut être le lien entre ce projet et ce qu’ils sont
Après la première écoute, faites énumérer quelques-uns en train de faire sur la place ? Que vendent-ils ? Les élèves
des bruits entendus. Les bruits de l’environnement sonore ne connaitront sans doute pas la totalité des objets, aidez-
sont les suivants : un balai qui ramasse des feuilles, un les à s’exprimer en français en leur expliquant les mots
miaulement de chat, des pas, les aboiements d’un chien, inconnus ou en leur permettant d’avoir recours à la langue
les rires d’un enfant, un jouet, le klaxon d’une voiture, maternelle pour combler un manque. Une fois l’illustration
les pages d’un journal que l’on tourne, les cloches d’une observée et analysée, proposez aux élèves de réécouter
église, l’envol d’un pigeon, le chant d’oiseaux, le bruit d’un l’environnement sonore et d’associer chacun des bruits
camion, des pièces de monnaie, le sifflet d’un policier, de à une image de l’illustration. Revenez enfin sur le titre
la vaisselle. L’important est de les aider à apprendre à se Le vide-grenier et expliquez-leur le principe. Ont-ils déjà
concentrer, à chercher des indices pour accéder au sens. participé à ce type d’évènement ?

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Exploitation des unités : unité 3

JJActivité 4
Vous pourrez vous aider des exemples de l’activité 18
page 35 pour les pronoms qui et que, et vous aider
de ceux-ci pour que les élèves observent, repèrent et
conceptualisent. Vous les aménerez aux structures
suivantes : C’est le garçon qui lit un livre et C’est le livre
que lit le garçon. Reprenez l’activité et proposez aux élèves
de répondre puis interagissez ainsi : L’argent que nous
gagnions sert à… Qui est nouveau ? Qui répond ? Qu’est-
ce que tu fais ? Les trois derniers énoncés permettront de
faire répéter les élèves. Reprenez la correction au tableau.

Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT

JJActivité 5
Attribuez des passages du texte à plusieurs élèves. Vous
pourrez faire plusieurs lectures. Ceux qui ne liront pas le
texte fermeront leur livre et écouteront leurs camarades.
Demandez aux autres : De quoi s’agit-il ? D’où peut être
extrait ce document ? Cette activité est liée à la suivante.
Veillez à l’intonation et à la prononciation.
➜➜Pages 30 et 31
JJActivité 6
Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE Formez des groupes avec un élève qui aura le texte et qui
posera aux autres élèves de son groupe les questions. Les
élèves se mettront d’accord, répondront et écriront leurs
28 JJActivité 1 réponses. Puis ils iront les écrire au tableau. Corrigez en
Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le grand groupe.
Zoom 1, extrait de l’illustration. Demandez-leur : Qui
sont les personnes ? Que font-elles ? Pourquoi à votre avis ? JJActivité 7
Faites ensuite écouter la piste 28 et demandez-leur de dire Distribuez les images et les étiquettes découpées ou
ce qui se passe. Focalisez leur attention sur le dialogue à faire découper par les élèves. Individuellement, ils
suivant : - Avec des camarades, vous faites aujourd’hui un associeront les images aux deux catégories d’étiquettes
vide-grenier. Pourquoi ? - Eh ben… C’est parce que nous puis ils compareront avec leur voisin. Proposez-leur de
voulons faire un voyage à La Réunion. Vous allez pouvoir dessiner les images pour les étiquettes restantes. Corrigez
faire le lien entre les hypothèses émises précédemment en groupe-classe en affichant toutes les étiquettes.
et cet enregistrement. Reprenez l’écoute de la totalité
du document dont la compréhension va être approfondie Troisième étape : PRODUCTION
juste après.
JJActivité 8
Les élèves pourront travailler par deux ou individuellement.
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29 JJActivité 2 Expliquez-leur la consigne. Attribuez ou faites choisir


Avant de faire écouter l’enregistrement (piste 29), la thématique de l’interview de manière équilibrée dans
demandez aux élèves d’observer attentivement les quatre la classe. Laissez-leur le temps de préparer une liste de
phrases et faites-les lire par un élève. Expliquez-leur questions. Ils devront ensuite faire des échanges à l’oral.
qu’ils devront corriger ces phrases. Livres fermés, faites Vous passerez dans les rangs pour corriger la forme et la
écouter la piste une première fois. Puis, demandez-leur de prononciation.
reprendre leur livre et par deux de corriger les phrases.
Demandez-leur d’aller écrire les réponses au tableau. Pour Possibilité d'exploitation :
la vérification, faites écouter à nouveau l’enregistrement.
Une fois les interviews effectuées, proposez-leur de
rédiger un article pour le journal ou le blog (fictifs ou
30 JJActivité 3 non) de l’école/ou de la classe. Vos élèves pourront
Avant de faire écouter l’enregistrement (piste 30), livres organiser un concours et voter pour l’article le plus
fermés, demandez aux élèves de vous écouter. Lisez les intéressant ou le mieux rédigé.
trois questions, puis procédez à une première écoute.
Répétez les questions et laissez-les se concerter par
deux. Puis, demandez-leur de lire les trois questions et
les possibilités de réponse dans leur livre. Procédez à
une deuxième écoute. Laissez-les répondre par deux et
corrigez en grand-groupe.

2/10
Exploitation des unités : unité 3

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE JJActivité 6 Page 27


Pour faire l’activité, aidez-vous des objets présents
JJActivité 1 Page 26 dans le glossaire que vous aurez découpés en nombre
Cahiers fermés, demandez aux élèves de fermer suffisant pour vos élèves. Formez des petits groupes
les yeux et d’écouter une première fois le dialogue et expliquez-leur qu’à chaque image piochée ils
(piste 15 - cahier FLE). Posez quelques questions de inventeront une phrase en utilisant la conjugaison
compréhension générale avant, ce qui mobilisera du verbe acheter. Demandez à plusieurs élèves d’aller
ce qui a été fait précédemment. Puis par deux, écrire leurs phrases au tableau pour la correction.
demandez-leur de compléter le dialogue. Procédez
à de nouvelles écoutes. Deux élèves pourront JJActivité 7 Page 28
reprendre les réponses au tableau pour la correction. Faites lire les étiquettes à des élèves et expliquez-
Faites jouer le dialogue. leur la consigne. Individuellement puis par deux, ils
complèteront les interactions. Corrigez en grand
JJActivité 2 Page 26 groupe et demandez à plusieurs binômes de jouer
Cahiers fermés, indiquez aux élèves que vous les interactions.
prononcerez des phrases et qu'ils devront dire si elles
sont vraies ou fausses. Mettez-les en petits groupes. JJActivité 8 Page 28
Répétez les phrases trois fois, puis un élève prendra Les élèves connaissent le principe de cette
son cahier. En groupe, ils reprendront les phrases et activité. Ils réaliseront tout d’abord l’activité
les corrigeront si elles sont fausses. Passez de groupe individuellement puis ils échangeront leur cahier
en groupe. Corrigez en grand groupe en reprenant au avec leur voisin pour la correction. Passez de
tableau les phrases à corriger. groupe en groupe pour vérifier les activités.

JJActivité 3 Page 26
Expliquez la consigne aux élèves. Demandez-leur
d’écrire qui et que en choisissant un code couleurs ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS
et de souligner l’élément qui leur correspond. Vous
pourrez reprendre l’exemple de l’activité 18 page 35 JJActivité 1 Page 32
du livre. Laissez-les travailler individuellement puis Expliquez aux élèves que les noms des personnages
demandez-leur de comparer avec leur voisin. Si vous en gras correspondent aux tours de parole.
notez des difficultés, demandez-leur de comparer Désignez deux élèves : le journalise et Victor. Faites
avec un autre binôme. Procédez à une correction en lire le dialogue et écouter l’enregistrement (piste
grand groupe en notant les phrases au tableau. 28 - livre de l’élève).

JJActivité 4 Page 27 JJActivité 2 Page 32


Par groupes, les élèves choisiront un titre et Cahiers fermés, posez chaque question aux élèves
écriront un article. Lorsque les articles seront puis laissez-leur un peu de temps pour réfléchir
prêts, demandez à chaque groupe de lire son article par deux ou en groupe aux réponses. Puis, un élève
et affichez-les en classe. Vous pourrez ensuite voter prendra son cahier et ils essayeront de rédiger les
pour les meilleurs articles. Vous pouvez également réponses. Demandez à plusieurs élèves d’écrire leurs
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

réaliser un seul panneau où seront rassemblés tous réponses au tableau et corrigez en grand groupe.
les articles.
JJActivité 3 Page 32
JJActivité 5 Page 27 Écrivez le mot article au tableau. Puis demandez au
Cahiers fermés, demandez aux élèves : Que font Victor groupe-classe : Qu’est-ce qu’un « article » ? Demandez
et ses camarades pour partir en voyage ? Que fait le aux élèves de prendre leur cahier et d’observer les
journaliste pour la radio locale ? Qu’est-ce que tu fais images. Indiquez-leur que l’on peut utiliser le terme
cet après-midi ? Puis, demandez-leur de compléter article pour désigner ces trois images. Par deux, ils
les phrases de l’activité, d’abord individuellement, liront les définitions et essayeront de les associer aux
par deux, puis ils pourront vérifier dans le livre avec dessins. Corrigez en grand groupe. Demandez-leur
l'activité 18 page 35. Corrigez en grand groupe. s’ils connaissent d’autres mots qui ont plusieurs sens
en français et dans leur langue maternelle.

3/10
Exploitation des unités : unité 3

JJActivité 4 Page 33 JJActivité 9 Page 34


Faites écouter les phrases et laissez les élèves les Faites lire les étiquettes à des élèves et expliquez-
compléter par deux (piste 13  - 
cahier FLS). Pour leur la consigne. Individuellement puis par deux,
la correction, interrogez des élèves et, après leur ils complèteront les interactions. Corrigez en grand
proposition, invitez-les à la reprendre en demandant : groupe et demandez à plusieurs binômes de jouer
Qui répond au journaliste ? Qu’est-ce que tu fais pour le les interactions.
journal de l’école ? Qu’est-ce que vous faites pour aller
à La Réunion ? Qui vend ce magazine ? Puis demandez-
leur de souligner de deux couleurs différentes qui et que
et l’élément correspondant. Pour la correction, vous
pourrez vous aider de l’activité 18 page 35 du livre.

JJActivité 5 Page 33
Basez-vous sur les mêmes couleurs que précédemment
et sur le travail que vous viendrez de faire avec vos élèves
pour introduire cette activité. Laissez-les réfléchir
individuellement puis en groupe demandez-leur de
se mettre d’accord sur une réponse. Demandez à des
élèves d’aller écrire les phrases au tableau et de garder
les mêmes codes couleurs. Corrigez en grand groupe.

JJActivité 6 Page 33
Par deux, les élèves associeront et complèteront les
phrases. Ils pourront, dans un premier temps, se
corriger en reprenant l’activité 18 page 35 du livre.
Puis, vous demanderez à certains élèves d’aller écrire
leurs réponses au tableau. Corrigez en grand groupe.

JJActivité 7 Page 34
Aidez-vous du glossaire et des images des objets ➜➜Pages 32 et 33
que vous aurez découpées et préparées en nombre
suffisant pour vos élèves. Par deux ou par petits Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE
groupes, expliquez-leur qu’ils entendront quatre
noms d'objets et qu’ils devront les retrouver parmi
tous les objets devant eux. Procédez à deux écoutes 31 JJ Activité 9
(piste 14 - cahier FLS) et faites-leur choisir les quatre Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le Zoom
images. Ils reprendront ensuite leur cahier et 2, extrait de l’illustration, et demandez-leur de décrire
verront si les images correspondent. Procédez à une ensuite ce qu’ils verront : Qui sont les personnes ? Où sont-
nouvelle écoute pour la correction en grand groupe. elles sur l’illustration ? Reconnaissez-vous une personne ?
Vous pourrez d’ores et déjà leur demander : Quel est Que fait-elle ? On peut noter que Mélissa vend des objets
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

le point commun à tous ces objets ? Cela permettra et que la petite fille souhaite les acheter. Pour vérifier
de sensibiliser les élèves à ce qui sera traité à la fin les hypothèses émises par les élèves lors de la phase
de l’unité dans le cahier. De plus, cela permettra d’observation, faites écouter les premières répliques de la
d’introduire l’activité qui suit. piste 31 du livre jusqu’à : - Bonjour ! Combien ça coûte ?
- Le magazine ? 50 centimes. - 50 centimes ? C’est cher !
JJActivité 8 Page 34 - Non, c’est pas cher. Demandez-leur alors : Qu’est-ce que
Cahiers fermés, écrivez au tableau les quatre titres : Mélissa vend d’autre ? Procédez à une nouvelle écoute
média écrit, média visuel, média audio et média pour permettre aux élèves d’identifier les informations
audiovisuel et demandez-leur de les définir. Vous relatives aux achats et à la description des objets. Vous
pourrez dessiner un stylo, un œil, une oreille et ferez alors un récapitulatif des savoir-faire communicatifs
les deux derniers éléments à côté de chaque titre. travaillés à partir de cet enregistrement :
Puis, demandez au groupe-classe des exemples yy Demander le prix d’un objet : Combien ça coûte ?
pour chaque média. Invitez-les à venir eux-mêmes yy Le fonctionnement des verbes vendre et acheter : Bon,
écrire leurs réponses. Reprenez le livre, comparez d’accord, j’achète ! ; Je vends des poupées…
les éléments communs et complétez si besoin. yy D’autres structures interrogatives : Qu’est-ce que c’est,
Corrigez les éléments au tableau. Pour continuer ça ? ; À quoi ça sert ?
dans l’exploitation pédagogique des médias, vous yy Les matières et les formes des objets : En forme de
pourriez proposer à vos élèves de rechercher en cœur ; la peluche est en tissu ; il est en plastique ?
groupe des exemples concrets pour chaque média et yy Les comparatifs : C’est moins cher que la peluche. Oui,
leur faire réaliser des affiches thématiques. et c’est plus utile… mais c’est plus cher que le magazine.

4/10
Exploitation des unités : unité 3

Troisième étape : PRODUCTION


32 JJActivité 10
Laissez aux élèves quelques minutes pour observer les JJ Activité 14
photos et par deux, ils répondront aux questions. Proposez Aidez-vous du glossaire et enrichissez les images par
à plusieurs élèves de répondre. Pour la dernière question, d’autres représentant d’autres objets. Mettez les élèves
demandez-leur de dessiner la forme qu’auraient les par deux et expliquez qu’un élève sera le vendeur et
gâteaux pour chaque réponse. Corrigez en grand groupe. l’autre l’acheteur. Ils auront avec eux la liste des prix
du Grand vide-grenier. Ils initieront l’échange suivant :
- Combien coûte le vélo ? - Le vélo coûte 30 euros. Invitez-
33 JJActivité 11 les à enrichir leurs échanges avec des expressions du
Laissez aux élèves quelques minutes pour prendre type : C’est cher ! C’est bon marché ! C’est pas cher ! C’est
connaissance des images et, en groupe-classe, cherchez pratique pour… À quoi ça sert ? C’est utile pour… Passez
ensemble le nom des objets. Vous pourrez vous aider du de groupe en groupe et reprenez avec eux au tableau les
glossaire. Procédez ensuite à l’écoute de la piste 33 en expressions utilisées.
faisant des pauses et en permettant aux élèves de répéter
les phrases. Insistez-bien sur l’intonation des phrases
interrogatives et affirmatives. ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE

Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT JJActivité 9 Page 29


Par deux, les élèves complèteront le tableau. Puis ils
JJActivité 12 l'échangeront avec un autre binôme et à, partir de
Mettez les élèves par deux. Expliquez-leur qu’ils devront la liste de leurs camarades, ils pourront reproduire
résoudre les devinettes et les associer à l'un des objets l’échange suivant : …est plus… que…, …est moins…
présentés en bas. Vous pourrez prendre un exemple que… Chaque groupe écrira au tableau une ou deux
concret en demandant à un élève de la classe : Quel est phrases. Corrigez en grand groupe.
l’objet en question ? Pour la correction, vous circulerez
parmi les groupes et évaluerez la qualité de la phonétique, JJActivité 10 Page 29
des mots de vocabulaire employés, de la construction des Expliquez aux élèves la consigne et faites-les
phrases, etc. travailler individuellement puis par deux. Faites une
Corrigé : 1 - D ; 2 - C ; 3 - A mise en commun en interrogeant plusieurs groupes
et notez au tableau les phrases pertinentes.
Pour aller plus loin dans l’exploitation pédagogique de
la caractérisation des objets, apportez en classe la fiche JJActivité 11 Page 29
Faire des devinettes que vous trouverez dans ce guide Expliquez aux élèves que vous projetez ou avez
pédagogique (fiche 5 - partie Fiches photocopiables). écrit au tableau les réponses aux questions que
Livres fermés, imprimez les trois catégories d’étiquettes : vous allez poser. Ils devront donc choisir la réponse
les matières, les formes et l’utilité. Prévoyez-en en quantité correspondante. Faites travailler les élèves par
suffisante en fonction du nombre de groupes. Mettez les deux. Répétez les questions en prenant soin de
élèves en groupe et distribuez-leur les étiquettes qu’ils bien souligner l’intonation (cela permettra de les
piocheront au hasard et au tour de rôle. L’élève qui aura sensibiliser à l’activité suivante). Laissez-les se
pioché devra d’abord trouver mentalement un objet qui concerter. Demandez-leur ensuite de prendre leur
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

correspondra aux trois caractéristiques choisies, puis cahier et d’associer les éléments entre eux. Corrigez
faire une devinette avec. Les autres élèves essayeront de en grand groupe.
deviner l’objet. Corrigez en groupe-classe en associant les
définitions aux objets. JJActivité 12 Page 30
Demandez aux élèves de fermer les yeux et d’écouter
JJActivité 13 attentivement l’enregistrement (piste 16 - cahier
Mettez les élèves par deux. Distribuez la liste des objets FLE). Indiquez-leur qu’il y a deux types de phrases.
et des prix du Grand vide-grenier à un élève du binôme, et Demandez-leur s’ils ont une idée de ce que l’on
à l’autre les quatre phrases. Ce dernier initiera l’échange cherche à travailler ici. Procédez à une deuxième
suivant : - Est-ce que la trottinette coûte 16 euros ? - Non, écoute en indiquant qu’il y a des affirmations et des
la trottinette ne coûte pas 16 euros. Elle est moins chère. questions. Faites une dernière écoute fractionnée
- Combien coûte la trottinette ? - Elle coûte 7 euros. pendant laquelle ils reprendront leur cahier et,
Demandez à des élèves de corriger au tableau et reprenez pour chaque énoncé, proposez à un ou plusieurs
les questions utilisées. Corrigez ainsi en groupe-classe. élèves de répéter la phrase puis déduire s’il s’agit
d’une affirmation ou d’une question. Vérifiez par
une dernière écoute si besoin et dessinez une flèche
qui descend ou qui monte suivant le cas.

5/10
Exploitation des unités : unité 3

JJActivité 13 Page 30 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS


Cahiers fermés, faites écouter la chanson (piste
17 - cahier FLE) et demandez aux élèves ce qu’ils JJActivité 10 Page 35
en pensent : Que pensez-vous de la musique ? Que Expliquez aux élèves que les noms des personnages
pensez-vous de la mélodie ? Pour la deuxième en gras correspondent aux tours de parole. Désignez
écoute, reprenez les images des objets du glossaire deux élèves : un jouera le rôle de Maëlle et l’autre
et demandez-leur à deux ou en groupe de relever les celui de Mélissa. Faites lire le dialogue à voix haute.
objets cités dans la chanson. Faites une première Profitez de ce moment pour corriger les éventuelles
mise en commun. Puis, ils reprendront leur cahier erreurs de prononciation. Vous pourrez ensuite
et, grâce à une nouvelle écoute, ils complèteront faire écouter l’enregistrement de ce dialogue (piste
les paroles. Corrigez en grand groupe. 31 - livre de l’élève).

JJActivité 14 Page 31 JJActivité 11 Page 35


Mettez les élèves par deux, distribuez la liste à l’un Individuellement, les élèves indiqueront le prix de
des élèves et à l’autre les questions. Ce dernier chaque objet. Interrogez-les en leur proposant de
posera la question et devra écrire la réponse de son répondre aux questions suivantes : Combien coûte
camarade. Indiquez que pour la dernière question, le magazine, la peluche, le globe terrestre... ? Vous
ils devront également deviner de quel objet il pourrez aller plus loin en posant des questions qui
s’agira. Procédez ensuite à une mise en commun permettent de travailler la comparaison. Travaillez
et des élèves iront écrire les réponses au tableau. et corrigez en grand groupe.
Corrigez en grand groupe.
Pour aller plus loin, proposez au binôme de créer à JJActivité 12 Page 35
son tour une liste d’articles et de prix puis de créer les Demandez aux élèves de fermer les yeux et
questions sur le même modèle que précédemment. d’écouter attentivement l’enregistrement (piste
Échangez avec un autre groupe et échangez les rôles 15 - cahier FLS). Demandez-leur si l’intonation
par rapport à l’activité précédente. Vous passerez monte ou descend. Vous pourrez « matérialiser »
de groupe en groupe pour vérifier les échanges puis ceci en ajoutant une gestuelle. Faites une dernière
vous ferez un tour de table pour connaître les objets écoute fractionnée pendant laquelle ils reprendront
qu’ils devaient retrouver. leur cahier et, pour chaque énoncé, proposez à
un ou plusieurs élèves de répéter la phrase puis
JJActivité 15 Page 31 demandez-leur : S’agit-il d’une affirmation ou
Recopiez les verbes des étiquettes au tableau et d’une question ? Vérifiez par une dernière écoute
distribuez aux élèves cinq petits papiers sur lesquels si besoin et dessinez une flèche qui descend ou qui
ils vont recopieront les cinq formes verbales. monte suivant le cas.
Ils prendront ensuite l’activité de leur cahier et
complèteront les phrases avec les étiquettes. JJActivité 13 Page 36
Proposez-leur de comparer avec leur voisin. Procédez Cahiers fermés, distribuez aux élèves les images des
à une mise en commun pour les deux premières objets du glossaire ainsi que les images de l’activité.
phrases. Puis laissez-leur du temps pour vérifier à Demandez-leur à deux ou en groupe de relever les
nouveau les trois dernières phrases. Procédez à une objets entendus dans l’enregistrement (piste 16
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nouvelle mise en commun en grand groupe. - cahier FLS). Laissez-leur du temps pour se mettre
d’accord puis faites une mise en commun pour
JJActivité 16 Page 31 connaître les objets choisis dans chaque groupe.
Cahiers fermés, expliquez aux élèves qu’ils devront Ils reprendront leur cahier et vous proposerez une
retrouver les questions des réponses qu’ils nouvelle écoute. Ils sélectionneront les objets et
entendront. Puis, par deux, les élèves reprendront compteront leurs bonnes réponses. Procédez à une
leur cahier. Procédez à plusieurs écoutes en faisant mise en commun. Reprenez l’écoute si besoin lors
des pauses pour leur laisser le temps de réfléchir de la correction en grand groupe.
et de formuler les questions (piste 18 - cahier FLE).
Proposez aux binômes de comparer leur réponse
et d’arriver à des réponses communes. Reprenez
l’écoute et, à chaque énoncé, faites un tour de
table pour connaître les propositions des groupes.
Vérifiez par une dernière écoute si besoin. En
groupe-classe, vous pourrez inviter les élèves à
reprendre les intonations des phrases interrogatives
puis affirmatives.

6/10
Exploitation des unités : unité 3

JJActivité 14 Page 36 Les mots


Par deux, indiquez aux élèves qu’ils auront un temps
limité pour construire le maximum de phrases à partir
de la liste du Grand vide-grenier et des étiquettes : est ➜➜Page 34
plus cher, chère que… ; est moins cher, chère que...
Ils pourront avoir deux feuilles, chacune divisée en JJActivité 15
deux : sur une sera indiqué au milieu de la première Faites observer les photos aux élèves et demandez-leur
moitié est plus cher que et au milieu de la deuxième d’associer les étiquettes aux photos. Ils pourront faire
moitié est plus chère que ; procédez de même pour cette activité individuellement, puis comparer leurs
l’autre feuille. Faites-les travailler en ne leur donnant réponses. Posez la question suivante au groupe-classe :
que quelques minutes. Une fois le temps accordé Qu’est-ce que c’est ? en montrant chaque photo ; ils
écoulé, demandez-leur de compter le nombre de devront décrire chaque objet. Corrigez au même moment.
phrases proposées. Faites écrire l’ensemble des
possibilités au tableau. Puis demandez-leur à Possibilité d'exploitation :
nouveau de comptabiliser leurs phrases correctes.
Corrigez ainsi en groupe-classe. Pour aller plus loin, vous pourrez apporter des
échantillons de tissu, plastique, métal, bois, verre et
JJActivité 15 Page 36 leur faire découvrir les matières des objets présentés.
Demandez aux élèves de fermer les yeux et d’écouter
attentivement l’enregistrement (piste 17 - cahier
FLS). Indiquez-leur qu’il y aura deux types de JJActivité 16
phrases. Demandez-leur s’ils ont une idée de ce que Photocopiez et découpez les différents mots en nombre
l’on cherche à travailler ici. Procédez à une deuxième suffisant. Formez de petits groupes, les élèves auront
écoute en indiquant qu’il y a des affirmations et des leurs livres fermés. Expliquez que chaque groupe piochera
questions. Faites une dernière écoute fractionnée un mot et devra indiquer de quel type de média il s’agit.
pendant laquelle ils reprendront leurs cahiers et, L’activité se déroulera en groupe-classe. Si la réponse
pour chaque énoncé, proposez à un ou plusieurs n’est pas correcte, le groupe remettra le mot dans la
élèves de répéter la phrase puis demandez-leur s’il pioche. Le groupe qui aura gardé le plus de mots gagnera.
s’agit d’une affirmation ou d’une question. Vérifiez
par une dernière écoute si besoin et dessinez une
flèche qui descend ou qui monte suivant le cas.

JJActivité 16 Page 37 34 JJActivité 17



Demandez aux élèves d’identifier chaque pièce et Livres fermés, faites écouter la chanson (piste
billet. Expliquez-leur la consigne. Ils réaliseront 34 - livre) et demandez aux élèves : Que pensez-vous
par deux l’activité. Apportez si possible des pièces de la musique ? Que pensez-vous de la mélodie ? Pour
et billets en papier pour leur permettre de faire des la deuxième écoute, demandez-leur à deux ou en
combinaisons plus facilement ce qui leur facilitera groupe de relever les objets cités dans la chanson.
la réalisation de cette activité. Passez de groupe Faites une première mise en commun. Puis, ils liront
en groupe et demandez : Comment achetez-vous cet les paroles. Expliquez-leur la consigne de la suite
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

objet ? Faites une mise en commun en grand groupe. de l’activité et demandez : De quel stand s’agit-il ?
Corrigez en grand groupe.
JJActivité 17 Page 37 Vous procéderez à une dernière écoute en invitant
Suite à l’activité 16, proposez aux élèves de les élèves à chanter. Cette chanson reprendra les
compléter individuellement les phrases. Puis, en contenus communicatifs et linguistiques abordés
grand groupe, interrogez-les en leur demandant : dans l’unité : Caractériser et comparer des objets ;
Comment achètes-tu la télévision  ? Comment Les verbes acheter et vendre. Pour approfondir ce
achètent-ils la petite voiture ? Comment achetez- travail, vous formerez des petits groupes et vous
vous l’ordinateur ? Comment est-ce que j’achète la leur demanderez d’inventer de nouvelles paroles.
trottinette ? Recopiez les réponses au tableau pour Complétez les paroles de la chanson et chantez
une correction en grand groupe. (vous trouverez pour cela une version musicale
dans le coffret de 3 CD pour la classe).
JJActivité 18 Page 37
Faites piocher à chaque binôme un objet découpé au
préalable et demandez-leur de le décrire à tour de rôle.
Passez de groupe en groupe et corrigez les productions.
Puis chaque binôme décrira son objet et la classe devra
le deviner. Reprenez au tableau les fautes récurrentes
que vous aurez pu noter précédemment sous forme
de synthèse en grand groupe.

7/10
Exploitation des unités : unité 3

JJActivité 21
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE Expliquez la consigne aux élèves. Proposez-leur de répéter
les questions. Pour ces deux dernières activités, reprenez
JJActivité 17 Page 32 l’intonation de vos élèves en grand groupe.
Expliquez la consigne aux élèves et laissez- Pour aller plus loin dans l’exploitation de cette activité,
les compléter les phrases individuellement. apportez en classe la fiche Qu’est-ce que c’est, ça ?
Demandez-leur ensuite de comparer avec leur que vous trouverez dans ce guide pédagogique (fiche
voisin puis procédez à une correction en grand 6 - partie Fiches photocopiables). Par groupes, vous leur
groupe. Un élève sera chargé d’écrire les réponses expliquerez qu’à tour de rôle ils poseront des questions
au tableau. Interrogez ensuite des élèves en posant à l’élève qui aura pioché au préalable une des cartes
des questions du type : Qu’est-ce que Tom adore afin de pouvoir deviner l’objet caché. Pendant ce temps,
écouter ? Où ? Corrigez en grand groupe. vous aurez recopié au tableau les différents structures
interrogatives : Combien ça coûte ? C’est plus cher, moins
JJActivité 18 Page 32 cher que… ? Où tu achètes cet objet ? À quoi ça sert ?
Demandez aux élèves d'observer les images et de les Profitez-en pour reprendre l’intonation des questions
décrire puis expliquez-leur la consigne. Ils devront et des affirmations, cela vous permettra de corriger
associer les phrases de l’activité précédente aux d’éventuelles erreurs de prononciation.
images ; vous passerez dans les rangs pour corriger
la forme et la prononciation. Faites l'activité en
groupe-classe.

JJActivité 19 Page 33
Utilisez les étiquettes de l’activité et distribuez-les
aux élèves qui seront en binôme ou en petit groupe. ➜➜Page 36
Projetez ou recopiez les objets au tableau un à un.
Posez la question : En quoi est cet objet ? Cette activité va permettra aux élèves de travailler en
collaboration et de mettre en pratique les contenus
JJActivité 20 Page 33 abordés tout au long de l’unité. Expliquez-leur qu’ils
Expliquez la consigne aux élèves et laissez-leur le vont à leur tour organiser au sein de la classe un vide-
temps de chercher des images correspondant à leurs grenier. Pour cela, apportez le matériel nécessaire, des
réponses. Affichez toutes les images et comparez- vieux objets que vous aurez trouvés au préalable : cela
les. Corrigez en grand groupe. pourrait être des objets insolites pour lesquels les élèves
rédigeront des fiches où il y aurait une partie description
et une partie utilisation. Vous donnerez à chaque groupe
le matériel indispensable et pourquoi pas des fiches à
Les sons compléter pour les objets insolites. Deux vide-greniers
pourront être organisés, les élèves pourraient ainsi jouer
alternativement les rôles des vendeurs et des acheteurs.
➜➜Page 35 Si vous avez la possibilité, prenez des photos des objets et
des stands et réalisez une page pour le journal ou le blog
(fictifs ou non) de l’école.
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35 JJActivité 19
Demandez aux élèves de se concentrer. Expliquez-leur
la consigne : Vous allez écouter des phrases. Quand vous ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE
entendez une affirmation, vous vous mettez debout. Si vous
entendez une question, vous vous asseyez. Demandez-leur Mes progrès en français
de fermer les yeux et lancez l’écoute. Corrigez au fur et à
mesure en grand groupe. JJActivité 21 Page 34
Corrigé : debout : 1, 3, 4 Faites observer les photos aux élèves. Faites écouter
assis : 2, 5, 6 les phrases (piste 19 - cahier FLE) et demandez-leur
d’associer les phrases aux photos.
36 JJActivité 20
Expliquez la consigne aux élèves et faites des pauses à JJActivité 22 Page 34
chaque fois. Laissez les élèves réfléchir et construire les Avant de faire cette activité, demandez aux élèves
questions par deux. Reprenez les éléments importants ce qu’ils ont étudié jusqu’alors (vous pourrez
en insistant sur la prononciation et en faisant répéter les déclencher cette réflexion à la fin de chaque cours
questions et les réponses. Corrigez en grand groupe. ou semaine en fonction du rythme d’apprentissage).
Demandez-leur ce qu’ils ont aimé ou pas aimé,
compris ou pas compris. Invitez chaque élève à
réaliser la tâche proposée : Est-ce que tu sais très bien
la faire, un peu ou pas du tout ? Faites-lui produire un

8/10
Exploitation des unités : unité 3

échantillon de langue pour confirmer son choix. Cette JJActivité 22 Page 39


activité vous permettra de repérer les élèves ayant Expliquez la consigne aux élèves : Vous devez trouver
encore des difficultés. Vous pourrez alors procéder le vocabulaire des matières, les formes, l’utilité des
à une remédiation individuelle en proposant des objets… Le lexique à insérer dans la grille de mots
activités complémentaires par exemple. croisés est celui de l’unité. Les élèves ne devraient
donc pas avoir de difficulté à le retrouver. Ils
JJActivité 23 Page 34 pourront trouver certains de ces mots dans le
Les élèves réaliseront leur description et rechercheront glossaire illustré à la fin du cahier d’activités.
une photo qu’ils colleront à côté. Vérifiez l’ensemble de Laissez les élèves travailler individuellement puis
celles-ci. Puis, demandez-leur de faire deviner l’objet demandez-leur de comparer leurs réponses.
à la classe. Vous pourrez réaliser une affiche avec
l’ensemble des productions et des images des élèves. J’étudie en français

Objectif : l’informatique.

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS JJActivité 23 Page 40


Cette activité vise à se familiariser avec cette matière
Lecture - Écriture en abordant ici différents aspects de l’informatique.
Cahiers fermés, demandez aux élèves à quoi servent
Objectif : faciliter l’entrée dans l’écrit. les ordinateurs à l’école. Notez au tableau les
différentes idées et demandez à quelques élèves
JJActivité 19 Page 38 de lire le texte. Rebondissez sur leurs propositions
Expliquez la consigne aux élèves. Ils mettront en précédentes et sur le texte. Amenez-les à répondre
ordre individuellement le nom des objets. Demandez- aux questions en groupe-classe. Les réponses seront
leur de comparer ensuite avec leur voisin. Des élèves reprises à l’écrit au tableau.
devront écrire les mots au tableau. Vous pourrez
alors interagir avec eux en leur posant les questions JJActivité 24 Page 40
suivantes : Qu’est-ce que c’est ? Comment est cet Cahiers fermés, projetez ou montrez une photo ou
objet ? Les élèves pourront vous répondre à l’oral image similaire à celle de l’activité. Puis expliquez
en remobilisant le vocabulaire vu précédemment. aux élèves qu’ils vont entendre des éléments qui
Corrigez en grand groupe. se trouvent sur l’image (piste 18 - cahier FLS).
Faites une pause entre chaque énoncé. Posez des
JJActivité 20 Page 38 questions après chaque énoncé et mimez pour
Faites observer le document  : De quoi s’agit-il  ? faciliter leur compréhension. Demandez-leur de
Qui est l’auteur du message électronique ? Qui est le reprendre leur cahier et d’associer les éléments
destinataire ? Quel est le titre du message ? Faites repérer à la photo. Corrigez en groupe-classe en faisant
que l’on emploie le mot objet pour parler d’un sujet de recopier les étiquettes sur des papiers et en les
mail. En fonction du titre et des images, demandez- collant sur l’ordinateur de la classe si vous en avez
leur de quoi parlera le message. Laissez-les compléter un. Ou bien reproduisez l’image et affichez-la dans
le message par deux. Passez de groupe en groupe pour la classe.
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faire une première vérification. Posez-leur ensuite des


questions qui permettront de vérifier leurs hypothèses JJActivité 25 Page 41
et de corriger en grand groupe le message. Expliquez la consigne aux élèves et laissez-les
travailler par deux. Si vous disposez d’un ordinateur,
JJActivité 21 Page 39 proposez à un élève de reprendre les différentes
Par deux, distribuez la liste à l’un des élèves et à étapes présentées ou bien corrigez simplement en
l’autre les questions. Ce dernier posera la question grand groupe. Profitez de ce moment pour rappeler
et devra écrire la réponse de son camarade. Indiquez quelques règles de base sur la bonne utilisation
que pour la dernière question, ils devront également d’Internet et redonner des règles d’utilisation.
deviner de quel objet il s’agit. Procédez ensuite à une
mise en commun et des élèves écriront les réponses JJActivité 26 Page 41
au tableau. Corrigez en grand groupe. Cahiers fermés, lisez les devinettes à plusieurs
Pour aller plus loin, proposez au binôme de créer à reprises. Notez les réponses que donnent les élèves.
son tour une liste d’articles et de prix puis de créer les Puis indiquez les trois réponses possibles et voyez
questions sur le même modèle que précédemment. si elles correspondent. Reprenez les devinettes et
Échangez avec un autre groupe et échangez les rôles corrigez en grand groupe. Laissez-leur le temps de
par rapport à l’activité précédente. Vous passerez recopier dans leur cahier les réponses.
de groupe en groupe pour vérifier les échanges puis
vous ferez un tour de table pour connaître les objets
qu’ils devaient retrouver.

9/10
Exploitation des unités : unité 3

Je mesure mes progrès

Objectif : vérifier les acquis des élèves.


Évaluer avec l’élève ses progrès.

JJActivité 27 Page 42
Demandez aux élèves de lire les dialogues. Vérifiez
ensuite que les élèves n’ont pas de difficultés avec le
vocabulaire. Puis demandez-leur d’associer chaque
dialogue à l’image qui lui correspond. Pour aller
plus loin, mettez les élèves par deux et demandez-
leur de choisir une des trois situations précédentes.
Demandez-leur de jouer la scène. Vous pourrez
former des binômes et passer dans les rangs pour
vérifier les productions. Une fois l’activité réalisée,
vous demanderez à un binôme de venir jouer la
scène devant toute la classe.

JJActivité 28 Page 42
Avant de faire cette activité, demandez aux élèves
ce qu’ils ont étudié jusqu’alors (vous pourrez
déclencher cette réflexion à la fin de chaque cours
ou semaine en fonction du rythme d’apprentissage).
Demandez-leur ce qu’ils ont aimé ou pas aimé,
compris ou pas compris. Invitez chaque élève à
réaliser la tâche proposée : Est-ce que tu sais très bien
la faire, un peu ou pas du tout ? Faites-lui produire un
échantillon de langue pour confirmer son choix. Cette
activité vous permettra de repérer les élèves ayant
encore des difficultés. Vous pourrez alors procéder
à une remédiation individuelle en proposant des
activités complémentaires par exemple.

JJActivité 29 Page 42
Faites réaliser la description aux élèves et vérifiez
l’ensemble de celles-ci. Puis, demandez-leur de
présenter leur texte au groupe-classe.
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10/10
Unité 4 Exploitation des unités : unité 4

Au pays des merveilles...


Communication yy Structurer un récit / Donner son opinion
yy Raconter une histoire au passé
Lexique / Grammaire yy L e lexique des contes : princesse, loup… / Il était une fois… / C’était,
il y avait
yy Les adjectifs qualificatifs et du caractère (II) : jaloux, beau, cruel…
yy La place des adjectifs
yy L’énumération : d’abord, ensuite, puis, après…
yy Le passé composé avec avoir et être
yy Les adverbes de durée : longtemps, pendant…
yy AÀ votre avis ? Je pense que, je crois que…
Phonétique yy Les sons [m] / [n] / [ɳ]
Projet yy Nous préparons notre mise en scène d’un conte

les suivants : des applaudissements, de la musique, des


Double page d’illustration chuchotements, le grincement d’une porte, des pas, un
rugissement, des personnes qui ont peur, les pages d’une
partition de musique que l’on tourne, la baguette du chef
d’orchestre sur un pupitre, des enfants qui chauffent leur
voix en prononçant la note « la », des rires, à nouveau des
applaudissements et des sifflements. Pour cette unité,
l’aspect visuel est vraiment un atout pour aider les élèves
à se concentrer et à chercher des indices pour accéder au
sens. Renouveler l’écoute de la piste 37 en faisant une
pause après chaque bruit. Demandez-leur : Où se passe
la scène ? À votre avis de quoi s’agit-il ? De quel type de
spectacle peut-il s’agir ? Puis, proposez-leur de retrouver
la peluche cachée dans la classe : Où est Zoom ? Il est là ?
En quoi est déguisé Zoom ? Faites deviner le personnage de
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Zoom en fonction de son déguissement.

Deuxième étape : ANALYSE DE L’ILLUSTRATION

➜➜Pages 38 et 39 Vous pouvez mettre les élèves en petits groupes, chacun


ayant son propre livre, ou bien travailler en grand groupe
Première étape : ENVIRONNEMENT SONORE en affichant le poster de l’illustration au mur. Demandez-
leur d’observer l’illustration et de retrouver Zoom qui
se trouve au milieu derrière la scène en train de jouer
37 des maracas : Où est Zoom  ? Que fait-il ? Laissez-leur
Livres fermés, demandez aux élèves de fermer les yeux et plus de temps pour observer l’illustration  ; demandez-
faites-leur écouter la piste 37 dans sa totalité (profitez leur de décrire ce qu’ils voient et faites-leur repérer les
de ce moment de concentration de la part des élèves pour personnages : Où sont-ils ? Que font-ils ? Qui reconnaissez-
dissimuler discrètement la peluche de Zoom dans la classe vous ? Que se passe-t-il sur le terrain de sport ? Qu’est-ce
ou bien vous l’aurez fait avant leur arrivée dans la classe). qui est organisé ? De nombreuses choses peuvent être
Cette thématique est propice à « planter un décor » en dites car il y a à la fois les enfants qui répètent pour le
classe. Vous pourrez donc déguiser la peluche de Zoom et spectacle et ceux qui assistent aux répétitions. De plus,
pourquoi pas vous déguisez vous-même ou bien apporter vous pouvez déjà sensibiliser les élèves aux contes
des objets qui rappelleront la thématique. Après la évoqués dans l’illustration  : Reconnaissez-vous ces
première écoute, faites énumérer quelques-uns des bruits personnages ? Connaissez-vous l’histoire ? Puis, pour faire
entendus. Les bruits de l’environnement sonore sont le lien avec les autres unités demandez-leur : Que sont en

1/9
Exploitation des unités : unité 4

train d’organiser les élèves ? Quel peut-être le lien entre les autres devront indiquer à chaque élève sa place sous
ce projet et l’île de La Réunion ? Une fois l’illustration la photo affichée au tableau. Ils reliront à nouveau dans
observée et analysée, proposez aux élèves de réécouter l’ordre chaque moment important de cet événement. Le
l’environnement sonore et d’associer certains des bruits travail et la correction se feront donc en groupe-classe.
à une image de l’illustration. Puis, demandez-leur : Commencez, avec ces premiers éléments, à reprendre la
Avez-vous déjà été déguisé en un personnage de conte ? schématisation de l’ordre des éléments qui permettent de
Avez-vous déjà joué dans une pièce de théâtre ou un film ? situer des événements comme dans l’activité 18 page 45.
Vous pourrez alors peut-être identifier à cette étape des
personnes ressources pour le projet de fin d’unité.
40 JJActivité 3
Les élèves prendront connaissance des deux phrases
et des réponses possibles. Revenez sur le vocabulaire si
besoin. Livres fermés, demandez-leur de fermer les yeux
et d’écouter l’enregistrement (piste 40). Ils reprendront
leur livre, répondront et compareront avec leur voisin.
Procédez à de nouvelles écoutes. Au tableau, faites
correspondre les mots beauté, intelligence et gentillesse
aux adjectifs et faites de même pour méchante et cruelle.
Corrigez en grand groupe.

Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT

41 JJActivité 4
Livres fermés, écrivez au tableau La princesse / s’est
endormie / s’est réveillée / est née. et par deux les
élèves essayeront de remettre dans l’ordre logique les
événements. En fonction de l’activité 2 : Que pourriez-
vous ajouter pour structurer ces événements ? Indiquez-
leur qu’ils découvriront d’autres possibilités. Faites
écouter la piste 41. Ils auront ainsi pu repérer avant
➜➜Pages 40 et 41 d’abord pour le premier événement et ils pourront repérer
finalement pour le dernier. Par déduction, amenez-les à
Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE comprendre que ensuite et puis permettent de structurer
des événements entre le début et la fin d’une histoire.
Vous pourrez enrichir la liste de l’activité 2. Tout ce travail
38 JJActivité 1 se fera en grand groupe.
Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le
Zoom 1, extrait de l’illustration. Demandez-leur : Qui sont Possibilité d'exploitation :
les personnes ? Que font-elles ? Faites ensuite écouter Pour aller plus loin dans le travail sur le passé composé,
la piste 38 et demandez-leur de dire ce qui se passe. utilisez la fiche Qu’est-ce qui s’est passé aujourd'hui ?
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Focalisez leur attention sur le dialogue suivant : - Alors, (fiche 7 - partie Fiches photocopiables). Divisez la
les enfants : vous entrez d’abord sur scène, après vous classe en deux groupes ou créez de petits groupes
vous installez, ensuite le narrateur commence et raconte le qui pourront se concerter facilement. Vous aurez
début du conte, puis vous dites les dialogues et enfin vous préparé la salle et un espace où vous disposerez
saluez vos correspondants et sortez de scène. Les enfants les deux tas d’étiquettes et où les élèves pourront
étant en répétition, vous pourrez faire le lien avec le mimer. Chaque élève, à tour de rôle, retournera face
fait que le professeur explique les différentes étapes visible une étiquette pronom sujet et une étiquette
du spectacle qu’ils offriront à leurs correspondants. En action qu’il gardera pour lui. Puis il mimera cette
fonction des déguisements, demandez-leur de deviner le action et le reste du groupe transformera l’action
conte et reprenez les différents personnages. Proposez de en  : Hier, il a marché sur un chewing-gum. Entre
nouvelles écoutes pour la suite du dialogue. Amenez-les à chaque mime, laissez du temps aux groupes pour se
comprendre que l’on se focalise ici sur l’ordre d’un projet concerter. L’ensemble des actions mimées pourront
ou l’ordre d’une histoire. être écrites sur une feuille et vous pourrez corriger
ensuite en groupe-classe.
39 JJActivité 2
Avant de faire écouter l’enregistrement (piste 39),
essayez de trouver des photos ou images représentant les 42 JJActivité 5
trois moments décrits. Les élèves observeront les photos Faites écouter l’enregistrement piste 42. Demandez-leur :
et essayeront de les remettre dans l’ordre. Affichez-les Qu’est-ce qu’une morale ? Puis faites une pause entre
au tableau. Demandez à trois élèves de lire les phrases et chaque phrase et faites-les répéter. Commencez à repérer

2/9
Exploitation des unités : unité 4

les élèves qui auraient des difficultés à prononcer les sons


étudiés dans cette unité. Invitez-les également à s’écouter ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE
les uns les autres. Ce travail se fera en groupe-classe.
JJActivité 1 Page 36
JJActivité 6 Par deux, les élèves observeront les phrases et
Livres fermés, vous aurez photocopié le texte et découpé essayeront de remettre dans l’ordre les différents
les étiquettes. Par deux ou en petits groupes, attribuez le événements. Ils compareront avec un autre binôme
texte à un élève et à l’autre ou aux autres les étiquettes. puis vous ferez écouter l’enregistrement (piste 20 -
L’élève qui aura le texte le lit et son ou ses camarades cahier FLE). Laissez-leur le temps de reprendre leur
essayeront d’associer les éléments. Il pourra répéter travail et demandez à plusieurs élèves de lire les
plusieurs fois le texte ou des parties de texte, puis il phrases dans le bon ordre. Corrigez en grand groupe.
corrigera une fois les étiquettes associées. Passez de
groupe en groupe pour la correction. JJActivité 2 Page 36
Pour cette activité, vous pourrez vous aider de
l’activité 18 page 45 du livre. Faites travailler les
Possibilité d'exploitation : élèves par deux puis demandez-leur d’utiliser une
Livres fermés, faites travailler les élèves par deux couleur pour les verbes qui se conjuguent avec être
ou par quatre. Vous découperez le texte ainsi : et une autre pour ceux qui se conjuguent avec avoir.
groupe/élève 1 : le texte « Il était une fois […] » Passez de groupe en groupe et proposez aux élèves
jusqu’à « […] mais la mer a eu très peur » et les d’aller écrire les réponses au tableau. Corrigez en
débuts de phrase « Puis, il a demandé aux animaux grand groupe.
de l’aider … » « Il a demandé aux arbres de
l’aider… » / groupe / élève 2 : le texte de « Puis, il JJActivité 3 Page 36
a demandé aux animaux […] » jusqu’à la fin « […] Expliquez la consigne aux élèves. Laissez-les
une île magnifique est née. » et les débuts de phrase travailler individuellement. Regardez l’ensemble
« Il a été triste longtemps… » « Pendant des jours des productions puis ils les échangeront avec
il a chanté ». Ce travail va favoriser l’écoute et la leur voisin. Demandez-leur ensuite : Que pense
collaboration du groupe. Le groupe 1 commencera ton camarade du conte ? Les élèves pourront ainsi
à lire sa partie de texte, qu’ils pourront répéter lire l’opinion de leur camarade en commençant
pour aider le groupe 2 à mettre dans l’ordre ses par : Il pense que / Il croit que / À son avis. Pour la
deux événements et ils essayeront de compléter correction, reprenez les phrases récurrentes ou les
les phrases. Ce sera ensuite au groupe 2 de lire son phrases-clés au tableau.
texte et au groupe 1 d’ordonner et de compléter les
événements. Passez de groupe en groupe et voyez JJActivité 4 Page 37
comment les groupes auront travaillé. Proposez- Individuellement, les élèves liront les questions et
leur de prendre leur livre et de compléter l’activité. les réponses parfois proposées. Expliquez-leur la
Ils pourront comparer leurs réponses. Soulignez les consigne. Faites écouter l’enregistrement (piste 21
formes verbales et les temps du passé. Reprenez la - cahier FLE). Laissez-les répondre. Ils compareront
lecture du conte avec vos élèves. Ce dernier travail avec leur voisin, se mettront d’accord sur une
demandera une correction en groupe-classe. réponse et plusieurs élèves écriront les réponses
au tableau. Corrigez en grand groupe en reprenant
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

l’écoute et en faisant des pauses.


JJActivité 7
À tour de rôle, les élèves utiliseront chaque amorce pour JJActivité 5 Page 37
donner leur avis sur le conte. Prenez note des réponses Demandez aux élèves de regarder attentivement
et reprenez à la fin les trois amorces et les réponses des les photos et de les décrire : De quoi s’agit-il ? Qui
élèves au tableau. Corrigez ainsi en grand groupe. sont les personnes ? Où sont-elles ? Que font-elles ?
Quel animal est présent sur les quatre photos ? À
Troisième étape : PRODUCTION partir des photos, demandez aux élèves de réfléchir
en groupe à l’ordre des événements. Procédez à
JJActivité 8 l’écoute de l’enregistrement (piste 22 - cahier FLE).
Les élèves pourront travailler par deux ou en petits Demandez-leur de repérer les expressions utilisées
groupes. Expliquez-leur la consigne. Passez de groupe pour structurer le texte : D’abord, Puis, Ensuite, Et
en groupe pour les aider et les corriger. Proposez-leur finalement. Corrigez en grand groupe.
ensuite de recopier leur texte sur une feuille où ils feront
apparaître d’une autre couleur les nouveaux personnages JJActivité 6 Page 38
du conte. Les élèves liront leur production et vous pourrez Expliquez la consigne aux élèves et demandez-leur
les afficher dans la classe. Ils vont ainsi pouvoir voir de repérer les noms propres, les majuscules et le
l’évolution de leurs productions tout au long de l’unité. point final. À deux, ils essayeront de reconstituer les
phrases. Vérifiez les réponses de chaque groupe et
demandez à certains d’écrire les phrases au tableau

3/9
Exploitation des unités : unité 4

en soulignant le verbe d’une couleur quand il est et mettre les phrases dans l’ordre. Procédez ensuite
conjugué avec être et d’une autre couleur quand il à une première correction en reprenant les mots
est conjugué avec avoir. Corrigez en grand groupe. à compléter. Laissez-leur à nouveau le temps de
réfléchir à l’ordre, procédez à une correction en
JJActivité 7 Page 38 grand groupe. Demandez ensuite à plusieurs élèves
Cahiers fermés, écrivez m, n et gn au tableau et de lire le conte dans l'ordre.
demandez aux élèves un ou deux mots dans lesquels
on les rencontre. Faites répéter ces mots et insistez sur JJActivité 5 Page 45
leur prononciation en expliquant le positionnement L’activité se déroulera en deux temps. En groupe-
des lèvres, de la langue et du trajet de l’air pour classe, demandez aux élèves de lire les phrases et de
produire ces sons. Ils prendront leur cahier et vous repérer les verbes. Ils les entoureront et, toujours
expliquerez la consigne. Corrigez en grand groupe en en grand groupe, interrogez-les pour retrouver
faisant passer plusieurs élèves au tableau. Reprenez l’infinitif des verbes. Au tableau, reprenez l’infinitif
la prononciation des mots difficiles. et le verbe conjugué avec son sujet.

JJActivité 8 Page 38 JJActivité 6 Page 45


Expliquez la consigne et proposez aux élèves de travailler Faites travailler les élèves par deux puis demandez-
individuellement. Corrigez et proposez à des élèves leur d’utiliser une couleur pour les verbes qui se
de lire leur production. Pour la correction, reprenez au conjuguent avec être et une autre pour ceux qui se
tableau les expressions intéressantes et récurrentes. conjuguent avec avoir. Passez de groupe en groupe
et proposez aux élèves d’aller écrire les réponses au
tableau. Corrigez en grand groupe.

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS JJActivité 7 Page 46


Individuellement, les élèves liront les questions et
JJActivité 1 Page 44 les réponses parfois proposées. Expliquez-leur la
Expliquez aux élèves que les noms des personnages consigne. Faites écouter l’enregistrement (piste 20
en gras correspondent aux tours de parole. - cahier FLS). Laissez-les répondre. Ils compareront
Désignez quatre élèves : le professeur et Maïté, avec leur voisin, se mettront d’accord sur une
Kenji et Cléopée. Faites lire le dialogue et écouter réponse et plusieurs élèves écriront les réponses
l’enregistrement (piste 38 - livre de l’élève). au tableau. Corrigez en grand groupe en reprenant
l’écoute et en faisant des pauses.
JJActivité 2 Page 44
Par deux, les élèves observeront les phrases et JJActivité 8 Page 46
essayeront de remettre dans l’ordre les différents Cette activité se passe en deux temps : demandez
événements. Ils compareront avec un autre binôme aux élèves de lire les phrases puis de compléter
puis faites écouter l’enregistrement (piste 19 - cahier avec les étiquettes qui permettent de structurer
FLS). Laissez-leur le temps de reprendre leur travail un texte. Individuellement, ils observeront les
et demandez à plusieurs élèves de lire les phrases images et devront les associer aux phrases alors
dans le bon ordre. Corrigez en grand groupe. reconstituées. Corrigez en grand groupe.
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JJActivité 3 Page 44 JJActivité 9 Page 46


Expliquez la consigne et proposez aux élèves Vous pourrez vous aider de l’activité 18 page 45
de travailler individuellement. Demandez- du livre. Expliquez la consigne aux élèves. Ils
leur d’utiliser les trois amorces. Corrigez complèteront par deux et compareront ensuite
individuellement et proposer à des élèves de lire leur avec un autre binôme. Ils se mettront d’accord et
production. Pour la correction, reprenez au tableau vous demanderez à plusieurs groupes de lire leurs
le vocabulaire et les expressions intéressants et phrases. Corrigez en grand groupe en faisant écrire
récurrents. Pour la correction, reprenez au tableau les phrases au tableau.
les expressions récurrentes et intéressantes.

JJActivité 4 Page 45
Faites un remue-méninge sur les mots que l’on
retrouve habituellement dans un conte. Les élèves
prendront l’activité du cahier  ; expliquez-leur la
consigne, l’activité se fera en deux temps. Faites-leur
souligner les adverbes ou expressions qui permettent
d’exprimer la durée : un jour, soudain, pendant
longtemps. Faites-leur observer le temps des verbes
et les personnages. Par deux, laissez-les compléter

4/9
Exploitation des unités : unité 4

Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT

JJActivité 12
Découpez et imprimez en nombre suffisant les définitions
et les images de l’activité. Expliquez qu’un élève lira
trois devinettes à la classe, les autres étant regroupés en
petits groupes. Distribuez ainsi à ces groupes les images
et incluez également deux autres personnages d’un autre
conte. L’élève lira les devinettes, les groupes devront se
mettre d’accord et, à votre signal, montrer le personnage
choisi. Reprenez la devinette et corrigez en grand groupe.

46 JJActivité 13
Mettez les élèves par deux. Expliquez la consigne. Ils
liront les questions et vous ferez écouter l’enregistrement
(piste 46). Faites des pauses lors d’une des écoutes pour
leur permettre de répondre. Faites ensuite un tour de
table en interrogeant plusieurs élèves. Reprenez à l’écrit
au tableau les réponses. Corrigez en grand groupe.

➜➜Pages 42 et 43 Troisième étape : PRODUCTION

Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE JJ Activité 14


Les élèves seront par deux. Vous aurez préparé des images
des personnages et un binôme piochera un personnage
43 JJActivité 9 à décrire. Ils se mettront d’accord sur la description
Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le puis viendront la présenter à la classe. Reprenez les
Zoom  2, extrait de l’illustration, et demandez-leur de expressions intéressantes et récurrentes. Corrigez en
décrire ensuite ce qu’ils voient : Quels personnages de grand groupe. Demandez aux élèves de rédiger sur une
conte sont représentés ? Connaissez-vous ce conte ? Qui joue feuille la description et vous pourrez les afficher à la suite
le rôle du méchant ? Que font les enfants ? Indiquez aux du conte de l’activité 8 page 41. Demandez-leur d’élire
élèves qu’ils vont écouter la répétition de la scène entre leur description préférée.
le Loup et le Petit Chaperon Rouge. Focalisez l’attention
sur la première réplique de la narratrice et amenez-les à Possibilité d'exploitation :
comprendre petit à petit le sens. Faites des pauses entre Découpez et imprimez en nombre suffisant les
chaque phrase. Le mime et la gestuelle pourront vous aider définitions et les images de la fiche Les contes
dans cette étape de compréhension. Éveillez la curiosité dans ce guide pédagogique (fiche 8 - partie Fiches
des élèves : Que va-t-il se passer après ? Vérifiez avec la suite photocopiables). Expliquez qu’un élève lira quatre
du dialogue. Vous pourrez vous aider d’images ou de photos devinettes à la classe, les autres étant regroupés en
décrivant les propos des personnages. petits groupes. Distribuez à ces groupes les images
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et incluez également deux autres personnages d’un


autre conte. L’élève lira les devinettes ; les groupes
44 JJActivité 10
devront se mettre d’accord et, à votre signal,
Collectez des images ou des photos illustrant les montrer le personnage choisi. Reprenez la devinette
différentes actions. Demandez aux élèves d’observer et corrigez en grand groupe.
les images et de lire les phrases de l’activité. Procédez à
l’écoute de l’enregistrement (piste 44). Laissez-leur le
temps de choisir les réponses et d’y associer les images.
Procédez à une correction en grand groupe. ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE

JJActivité 9 Page 39
45 JJActivité 11 Projetez ou montrez les deux photos. Demandez
Demandez aux élèves de se focaliser sur les photos. aux élèves s’ils reconnaissent ces deux contes. Puis,
Puis, faites-leur écouter l’enregistrement (piste 45) et écrivez les titres et demandez-leur de les associer
demandez-leur d’associer les images aux verbes entendus. aux photos. Demandez-leur ce qu’ils connaissent
Amenez-les à repérer les termes employés et à décrire le des contes et de décrire ensuite les photos.
Loup. Travaillez en groupe-classe et écrivez au tableau au Proposez à deux élèves de lire les descriptions. Par
fur et à mesure les phrases proposées. Corrigez ainsi en deux, ils essayeront d’associer les descriptions aux
grand groupe. contes. Corrigez en grand groupe.

5/9
Exploitation des unités : unité 4

JJActivité 10 Page 39 JJActivité 11 Page 47


Expliquez aux élèves la consigne et faites-les Demandez aux élèves de cacher le dialogue et de
travailler individuellement puis par deux. Corrigez répondre aux questions. Ils pourront travailler
en grand groupe. par deux ou en petits groupes. Faites une mise en
commun au tableau en grand groupe.
JJActivité 11 Page 40
Expliquez la consigne aux élèves et demandez- JJActivité 12 Page 47
leur de travailler par deux. Ils souligneront les Cahiers fermés, écrivez m, n et gn au tableau
verbes conjugués au passé composé. Interrogez- et demandez aux élèves un ou deux mots dans
les et certains iront écrire les réponses au tableau. lesquels on les rencontre. Faites répéter ces mots
Corrigez ainsi en grand groupe. et insistez sur leur prononciation en expliquant le
positionnement des lèvres, de la langue et du trajet
JJActivité 12 Page 40 de l’air pour produire ces sons. Ils prendront leur
Demandez aux élèves de quel document il s’agit et cahier et vous expliquerez la consigne. Corrigez
quels sont l’auteur, le destinataire du message et en grand groupe en faisant passer plusieurs élèves
l’objet. Ils pourront imaginer de quoi il sera question. au tableau. Reprenez la prononciation des mots
Faites lire les étiquettes à un élève et expliquez-leur difficiles.
la consigne. Par deux, ils complèteront le texte et
compareront ensuite avec un autre binôme. Ils se JJActivité 13 Page 48
mettront d’accord puis procédez à une correction Faites observer les images aux élèves et demandez-
en grand groupe. Mettez en avant avec eux les leur le nom de chaque personnage. Faites lire les
expressions qui permettent de structurer un texte et étiquettes et expliquez la consigne. Ils travailleront
de donner des indications de durée  ; et travaillez individuellement puis par deux et ils pourront
également sur le temps des verbes au passé. aller vérifier dans les dialogues. Reprenez en
grand groupe la correction pour l’ensemble des
JJActivité 13 Page 41 personnages.
Les élèves réinvestiront ainsi ce qui a été vu
dans l’activité précédente. Laissez-les travailler JJActivité 14 Page 48
individuellement puis par deux. Corrigez en grand Faites observer la majuscule et le point final et
groupe. demandez aux élèves de reconstituer la phrase.
Soulignez l’emploi de l’auxiliaire être pour la
JJActivité 14 Page 41 formation du passé composé avec les verbes
Expliquez la consigne et, par deux, les élèves pronominaux. Corrigez la phrase au tableau.
associeront les éléments entre eux. Faites lire les
phrases et demandez-leur de justifier à chaque fois JJActivité 15 Page 48
leur réponse. Mettez ainsi en avant les personnages Expliquez la consigne aux élèves. Ils devront
et le genre et le nombre des adjectifs. d’abord se focaliser sur le poème à compléter lors
de l’écoute de l’enregistrement (piste 22 - cahier
JJActivité 15 Page 41 FLS). Individuellement, ils le complèteront puis
Les élèves réfléchiront en petits groupes à l’activité compareront avec leur voisin. Corrigez en grand
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

et complèteront les listes. Pour la correction, groupe. Puis, invitez-les à entourer les verbes au
un élève d’un groupe ira au tableau, écoutera le passé composé. Lors de la correction, demandez-
mot donné par un autre groupe, le répétera et le leur de retrouver l’infinitif de chaque verbe.
classera suivant le son entendu. Ce sera ensuite au
tour d’un élève d’un autre groupe. Vous aurez ainsi JJActivité 16 Page 49
corrigé en grand groupe. Demandez aux élèves de compléter par deux le conte.
Ce sont les verbes à conjuguer. Ils compareront avec
un autre binôme et se mettront d’accord. Passez de
groupe en groupe pour corriger. Puis, proposez aux
enfants d’illustrer le conte avec des dessins. Vous
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS pourrez alors afficher les contes et élire celui qui
aura été le mieux illustré. Vous reprendrez à l’oral
JJActivité 10 Page 47 la lecture du conte pour la correction.
Expliquez aux élèves que les noms des personnages
en gras correspondent aux tours de parole. JJActivité 17 Page 49
Désignez trois élèves pour jouer les rôles de la Les élèves réfléchiront en petits groupes à l’activité
narratrice, du Petit Chaperon Rouge et du Loup. et complèteront les listes. Pour la correction, un
Faites lire le dialogue. Vous pourrez ensuite faire élève d’un groupe ira au tableau, écoutera le mot
écouter l’enregistrement de ce dialogue (piste 43 - donné par un autre groupe, le répètera et le classera
livre de l’élève). suivant le son entendu. Ce sera ensuite au tour d’un

6/9
Exploitation des unités : unité 4

élève d’un autre groupe. Vous aurez ainsi corrigé en JJActivité 19 Page 43
grand groupe. Expliquez la consigne aux élèves. Faites lire les trois
listes. Interrogez plusieurs élèves et demandez-
JJActivité 18 Page 49 leur de justifier. Corrigez en grand groupe.
Expliquez aux élèves qu’ils vont travailler sur
l’expression de la durée des événements. Expliquez- JJActivité 20 Page 43
leur la consigne et faites lire les trois étiquettes. Ils Expliquez la consigne aux élèves. Procédez à
complèteront individuellement puis compareront l’écoute de l’enregistrement (piste 24 - cahier
avec leur voisin. Corrigez en grand groupe. FLE). Ils réaliseront l’activité par deux ou en petits
groupes. Corrigez en grand groupe.

Les mots Les sons


➜➜Page 44 ➜➜Page 45

47 JJActivité 15 49 JJActivité 19
Livrés fermés, les élèves écouteront le poème (piste 47). Dessinez les trois sons au tableau et suivez la consigne.
Demandez-leur de quel type de document il s’agit. Revenez Corrigez en grand groupe en faisant répéter les élèves si
sur le début et la fin des strophes. Amusez-vous avec besoin.
vos élèves à répéter le poème. Vous aurez photocopié le
poème et vous aurez découpé chaque strophe en nombre 50 JJActivité 20
suffisant pour votre classe. Demandez-leur de remettre Expliquez la consigne aux élèves et faites une pause après
dans l’ordre le poème et terminez par une dernière écoute. chaque phrase. Laissez les élèves réfléchir et construire
les questions par deux. Reprenez les éléments importants
JJActivité 16 en insistant sur la prononciation et en faisant répéter les
Expliquez la consigne aux élèves. Corrigez en grand questions et les réponses. Corrigez en grand groupe.
groupe.

48 JJActivité 17
Expliquez la consigne aux élèves. Faites lire les deux
listes. Procédez à l’écoute de l’enregistrement (piste 48). ➜➜Page 46
Interrogez plusieurs élèves et demandez-leur de justifier.
Corrigez en grand groupe. Cette activité va permettre aux élèves de travailler en
collaboration et de mettre en pratique les contenus
abordés tout au long de l’unité. Expliquez-leur qu’ils
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ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE imagineront à leur tour un conte avec des personnages
et une histoire puis qu’ils mettront en scène ce conte
JJActivité 16 Page 42 qu’ils joueront à la fin. Pour cela, apportez le matériel
Expliquez la consigne aux élèves et laissez-les nécessaire et vous veillerez à la bonne répartition des
imaginer des phrases par deux. Les phrases seront rôles et de la faisabilité de l’histoire pour la jouer. Vous
ensuite écrites au tableau. Corrigez en grand pourrez afficher à la fin les différents contes et les élèves
groupe. pourront noter leur progression si vous avez affiché dès
le début leurs différentes productions dans la classe.
JJActivité 17 Page 42 Lors de l’organisation des petites pièces de théâtre,
Par deux, les élèves observeront les phrases et photographiez ou filmez les prestations de vos élèves.
essayeront de les compléter mais d’abord sans l’aide
des étiquettes. Faites un tour de table pour entendre
les propositions. Puis, donnez les étiquettes et ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE
ils complèteront. Corrigez en grand groupe en
comparant avec ce qui aura été proposé avant. Mes progrès en français

JJActivité 18 Page 43 JJActivité 21 Page 44


Les élèves connaissent le principe de cette activité. Faites observer les photos aux élèves. Expliquez la
Indiquez seulement qu’ils devront compléter avec consigne. Corrigez en grand groupe.
le nom des personnages. Corrigez en grand groupe.

7/9
Exploitation des unités : unité 4

JJActivité 22 Page 44 JJActivité 23 Page 51


Avant de faire cette activité, demandez aux élèves Les élèves recopieront la phrase et souligneront
ce qu’ils ont étudié jusqu’alors (vous pourrez de trois couleurs différentes les sons ou bien les
déclencher cette réflexion à la fin de chaque cours recopieront dans un tableau précédent (activité
ou semaine en fonction du rythme d’apprentissage). 19). Corrigez en grand groupe.
Demandez-leur ce qu’ils ont aimé ou pas aimé,
compris ou pas compris. Invitez chaque élève à J’étudie en français
réaliser la tâche proposée : Est-ce que tu sais très bien
la faire, un peu ou pas du tout ? Faites-lui produire un Objectif : la littérature.
échantillon de langue pour confirmer son choix. Cette
activité vous permettra de repérer les élèves ayant JJActivité 24 Page 52
encore des difficultés. Vous pourrez alors procéder Cette activité vise à se familiariser avec cette
à une remédiation individuelle en proposant des matière en abordant ici différents aspects de la
activités complémentaires par exemple. littérature. Cahiers fermés, apportez en classe les
différents types d'ouvrages et faites-les circuler
JJActivité 23 Page 44 dans la classe. Écrivez au tableau les étiquettes et
Les élèves inventeront un conte. Vérifiez l’ensemble demandez au groupe-classe d’associer les mots aux
de ceux-ci. Puis, demandez-leur de le lire devant la différents ouvrages. Puis, les élèves prendront leur
classe. cahier et associeront les étiquettes aux photos. La
correction sera donc faite en grand groupe.

JJActivité 25 Page 52
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS Expliquez la consigne et les élèves, par deux,
retrouveront le nom de chaque livre. Puis ils
Lecture - Écriture compareront avec un autre binôme. Corrigez ensuite
en grand groupe et faisant lire les définitions.
Objectif : faciliter l’entrée dans l’écrit.
JJActivité 26 Page 53
JJActivité 19 Page 50 Reprenez la compréhension de la structure d’un
Cahiers fermés, faites recopier le tableau aux conte, d’une histoire avec vos élèves. Basez-vous
élèves. Ils travailleront par deux, l’un en face de par exemple sur une histoire connue des élèves pour
l’autre si possible. Distribuez à un élève quatre illustrer ce tableau. Ils pourront ainsi transposer
mots de la liste et à l’autre le reste des mots. Dans ces éléments à l’activité suivante.
un premier temps, chacun classera ses mots dans
le tableau, puis un élève prononcera les mots pour JJActivité 27 Page 53
son camarade qui complètera son tableau puis Cahiers fermés, lisez le conte dans l’ordre. Les élèves
ils inverseront les rôles. Ils compareront ensuite prendront leur cahier et par deux feront l’activité.
leurs tableaux et verront s’ils arrivent au même Ils pourront s’aider de l’activité précédente. Les
classement. Passez de groupe en groupe pour binômes échangeront leur cahier et compareront
déceler des difficultés et reprenez en grand groupe leurs propositions. Corrigez en grand groupe en
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avec une répétition de certains mots si besoin. Ils proposant à plusieurs groupes de lire le conte.
recopieront enfin dans leur cahier.
JJActivité 28 Page 53
JJActivité 20 Page 50 Vous aurez photocopié et découpé en nombre
Expliquez la consigne et individuellement les élèves suffisant l’ensemble des étiquettes ou bien
complèteront les mots. Corrigez en grand groupe. faites-leur créer celles-ci. Puis demandez-leur
de les positionner pages 44 et 45 de leur livre. Ils
JJActivité 21 Page 50 compareront avec leur voisin et vous passerez de
Par deux, les élèves réécriront le conte en changeant groupe en groupe. Corrigez en grand groupe.
les personnages. Corrigez les productions des
groupes puis ils les liront à la classe. Reprenez au Je mesure mes progrès
tableau les expressions et les phrases intéressantes
et récurrentes. Objectif : vérifier les acquis des élèves.
Évaluer avec l’élève ses progrès.
JJActivité 22 Page 51
Les élèves connaissent le principe de cette activité. JJActivité 29 Page 54
Ils réaliseront l’activité par deux. Corrigez en grand Demandez aux élèves de lire les contes et de les
groupe. mettre dans le bon ordre. Plusieurs pourront lire
leur proposition. Corrigez en grand groupe.

8/9
Exploitation des unités : unité 4

JJActivité 30 Page 54
Les élèves échangeront leur point de vue. Mettez en
avant les structures acquises.

JJActivité 31 Page 54
Avant de faire cette activité, demandez aux élèves
ce qu’ils ont étudié jusqu’alors (vous pourrez
déclencher cette réflexion à la fin de chaque cours
ou semaine en fonction du rythme d’apprentissage).
Demandez-leur ce qu’ils ont aimé ou pas aimé,
compris ou pas compris. Invitez chaque élève à
réaliser la tâche proposée : Est-ce que tu sais très bien
la faire, un peu ou pas du tout ? Faites-lui produire un
échantillon de langue pour confirmer son choix. Cette
activité vous permettra de repérer les élèves ayant
encore des difficultés. Vous pourrez alors procéder
à une remédiation individuelle en proposant des
activités complémentaires par exemple.

JJActivité 32 Page 54
Faites réaliser la description aux élèves et vérifiez
l’ensemble de celles-ci. Puis, demandez-leur de
présenter leur texte au groupe-classe.
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9/9
Unité 5 Exploitation des unités : unité 5

Le départ
Communication yy Comprendre des consignes de sécurité / Donner des ordres
yy Donner des conseils et des recommandations
Lexique / Grammaire yy Lexique du voyage, des moyens de transport
yy Il faut...
yy Devoir + infinitif
yy Les adverbes de durée : avant, après
yy Le futur proche
yy Les structures interrogatives : comment, où
yy Lexique de la santé
yy La condition avec si
Phonétique yy Les sons [ø] / [œ]
Projet  yy Nous créons notre code du bon voyageur

énumérer quelques-uns des bruits entendus. Les bruits


Double page d’illustration de l’environnement sonore sont les suivants : le signal
sonore des portes d’un ascenseur, le signal sonore du
portique quand on passe les contrôles, un chariot sur
lequel on pose ses valises, un grincement, un clavier
d’ordinateur, le signal sonore d'une annonce, des pas qui
résonnent dans l’aéroport, un avion qui décolle. L’aspect
visuel pourra les aider à se concentrer et à chercher
des indices pour accéder au sens. Renouveler l’écoute
de la piste 51 en faisant une pause après chaque bruit.
Demandez-leur : Où se passe la scène ? À votre avis de
quoi s’agit-il ? Puis, proposez-leur de retrouver la peluche
cachée dans la classe : Où est Zoom ? Il est là ? En quoi est
déguisé Zoom ? Que fait-il ? Faites deviner le personnage
de Zoom en fonction de son déguisement ou de la valise
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qui lui est associée par exemple.

Deuxième étape : ANALYSE DE L’ILLUSTRATION

➜➜Pages 48 et 49 Vous pouvez mettre les élèves en petits groupes, chacun


ayant son propre livre, ou bien travailler en grand groupe
Première étape : ENVIRONNEMENT SONORE en affichant le poster de l’illustration au mur. Demandez-
leur d’observer l’illustration et de retrouver Zoom qui se
trouve au milieu, derrière la première rangée de sièges.
51 Il tient une valise : Où est Zoom ? Que fait-il ? Laissez-leur
Livres fermés, demandez aux élèves de fermer les yeux et plus de temps pour observer l’illustration ; demandez-
faites-leur écouter la piste 51 dans sa totalité (profitez leur de décrire ce qu’ils voient puis, faites-leur repérer
de ce moment de concentration de la part des élèves les personnages : Où sont-ils ? Qui reconnaissez-vous ?
pour dissimuler discrètement la peluche de Zoom dans la Que font-ils ? Vous pouvez amener les élèves à faire des
classe ou bien vous l’aurez fait avant leur arrivée). Comme hypothèses sur ce que font les enfants autour de leur
pour l’unité précédente, cette thématique est propice à enseignant : Qu'est-il en train de leur dire ? Une fois
« planter un décor » en classe. Vous pouvez donc déguiser l’illustration observée et analysée, proposez aux élèves de
la peluche de Zoom et, pourquoi pas, vous déguisez réécouter l’environnement sonore et d’associer certains
vous-même ou bien apporter des objets qui rappelleront des bruits à une image de l’illustration. Puis, demandez-
la thématique comme une valise, de la crème solaire ou leur : Avez-vous déjà pris un avion ? Est-ce que vous aimez
un avion en miniature. Après la première écoute, faites voyager ? Qu'est-ce que vous aimez ou qu'est-ce que vous

1/9
Exploitation des unités : unité 5

n'aimez pas des voyages ? Vous pourrez alors déjà anticiper Faites écouter l’enregistrement (piste 54) et faites repérer
les objectifs : Que peut-on faire et ne pas faire dans un la phrase suivante : Il faut éteindre les téléphones. Vous
avion ? À quoi faut-il penser quand on part en voyage ? corrigerez en grand groupe.

Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT

55 JJActivité 4
Expliquez la consigne aux élèves et faites-les répéter.
Utilisez la gestuelle ou des dessins pour illustrer les
propos de M. Duval. Répétez vous-même : Vous devez rester
ensemble / Il faut rester ensemble. Vous ne devez pas quitter
le groupe / Il ne faut pas quitter le groupe. Puis, focalisez
leur attention sur : L’embarquement va commencer. Je
vais donner quelques conseils maintenant. Sur un axe du
temps, rappelez-leur l’utilisation du futur proche.

JJActivité 5
Livres fermés, travaillez en groupe-classe. Vous aurez
photocopié ou vous projetterez les images : Que signifient
ces images ? Puis, demandez à un élève de prendre son
livre et de lire le texte de l’activité. Demandez alors :
De quoi s’agit-il ? Par deux ou en petits groupes, ils
reprendront l’activité et associeront les consignes aux
images. Vous pourrez utiliser l’activité 19, page 55 pour
➜➜Pages 50 et 51 les amener à conceptualiser Il faut et devoir + infinitif.
Corrigez en grand groupe en initiant l’échange suivant :
Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE - Qu'est-ce que vous ne devez pas faire à bord d'un avion ?
- Qu’est-ce que vous devez faire ?
Possibilité d'exploitation :
52 JJActivité 1
Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le Reprenez chaque consigne et demander : - Est-ce
Zoom 1, extrait de l’illustration. Demandez-leur : Qui sont que vous devez attacher votre ceinture de sécurité
les personnes ? Que font-elles ? Faites ensuite écouter pendant tout le vol ? - Oui, nous devons attacher
la piste 52 et demandez-leur de dire ce qui se passe. notre ceinture de sécurité pendant tout le vol. - Est-
Focalisez leur attention sur les différents sujets abordés ce qu’il faut éteindre son téléphone portable avant
par l’accompagnateur. On procédera davantage à une le décollage ? - Oui, il faut éteindre son téléphone
compréhension globale et ciblée sur les différentes étapes portable avant le décollage. Alternez les structures
de la conversation. Proposez plusieurs écoutes en vous il faut et devoir + infinitif. Vous anticiperez ainsi
arrêtant sur chaque étape de la conversation. Suscitez l’activité suivante.
leur intérêt et éveillez leur curiosité sur les aventures qui
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attendent les enfants.


JJActivité 6
Par deux, les élèves reprendront à tour de rôle les deux
53 JJActivité 2 amorces et proposeront des ordres en fonction des
Avant de faire écouter l’enregistrement (piste 53), faites- énoncés donnés. Pour aller plus loin, vous pourrez inviter
lire les deux questions par les élèves ainsi que les réponses. les élèves à reprendre également les consignes de l’activité
Invitez-les à répondre. Puis, vérifiez leurs hypothèses précédente. Interrogez-les en initiant l’échange suivant :
par l’écoute du document. Laissez-leur le temps de - Qu’est-ce qu’il faut faire ? - Qu’est-ce que nous devons
répondre et procédez à une correction en grand groupe. faire ? - Vous devez être à l’heure à l’embarquement. Vous
Vous pourrez également reprendre la question d’Arthur : corrigerez en grand groupe en reprenant les questions et
Pourquoi on n’est pas allés en bateau à La Réunion ? les réponses produites.

Troisième étape : PRODUCTION


54 JJActivité 3
Si les élèves avaient déjà émis des hypothèses lors de JJActivité 7
l’analyse de l’illustration, vous pourrez les reprendre. Demandez aux élèves : Comment venez-vous à l’école ?
Livres fermés, faites-leur observer des images similaires Vous pourrez, en fonction de votre environnement,
et demandez-leur : Que signifient ces images ? Où peut- proposer d’autres questions qui permettront de travailler
on et où ne peut-on pas utiliser son téléphone portable ? les moyens de transport. Expliquez-leur la consigne et
Pourquoi ? Ils reprendront leur livre et noteront que l’on faites réaliser cet échange par deux : - Comment vas-tu
associe les images au contexte : Dans l’avion, il faut… aller au Québec ? - Moi, je vais aller au Québec en avion.

2/9
Exploitation des unités : unité 5

Passez de groupe en groupe pour vérifier les échanges.


Pour la correction en grand groupe, vous pourrez Distribuez un groupe d’étiquettes à chaque binôme
reprendre l’exemple de l’activité 19, page 55 de manière et indiquez-leur la consigne. Une fois l’ordre créé,
à travailler à la fois les moyens de transports et l’emploi les binômes ayant le même jeu d’étiquettes se
du futur proche. rassembleront et compareront leurs propositions.
Possibilité d'exploitation : Puis, ils échangeront et prendront un nouveau jeu
d’étiquettes. Ils compareront à nouveau avec les
Afin de mobiliser à nouveau ce qui vient d’être binômes ayant le même jeu. Puis, vous corrigerez
travaillé, apportez en classe la fiche Quelles sont en grand groupe l’ensemble des propositions en
les recommandations indispensables ? que vous reprenant au tableau les phrases créées.
trouverez dans ce guide pédagogique (fiche 9 -
partie Fiches photocopiables). Vous aurez découpé JJActivité 5 Page 47
le plateau des quatre moyens de transport et les Expliquez la consigne aux élèves ; ils travailleront
étiquettes. À tour de rôle, chaque élève piochera par deux. L’activité se fera en deux temps. Une fois
un élément et en fonction de chaque moyen les mots retrouvés, ils complèteront les phrases.
de transport il pourra produire les structures Aidez-vous d’un schéma si besoin. Corrigez en
suivantes : En vélo, nous devons/on doit porter un grand groupe. Pour aller plus loin, les élèves
casque. En voiture, nous devons/il faut attacher notre pourront classer les autres consignes de l’activité
ceinture. Vous pourrez corriger en grand groupe en précédente sur un axe de temps.
reprenant l’ensemble des énoncés produits. Le but
est de sensibiliser les élèves aux structures Il faut/ JJActivité 6 Page 47
devoir... Demandez aux élèves de lire les réponses et de
souligner d’une couleur le lieu mentionné et d’une
autre couleur le moyen de transport. Demandez-leur
d’observer par deux les questions et de compléter.
Pour la correction, demandez à un groupe de vous
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE poser la question et rebondissez en fonction de
ce qu’ils vous demanderont : - Où allez-vous au
JJActivité 1 Page 46 Canada ? - Nous allons à Montréal. - Comment allez-
Cahiers fermés, demandez à vos élèves : Quelles vous au Canada ? - Nous allons au Canada en avion.
consignes faut-il respecter pour prendre l’avion ? Ils essayeront de s’auto-corriger en fonction de
et ce sous forme de remue-méninges. Prenez votre réponse. Reprenez la correction au tableau.
ce moment pour remobiliser le vocabulaire vu
précédemment. Puis, dites-leur qu’ils entendront JJActivité 7 Page 48
certaines consignes à respecter (piste 25 - cahier Avant de commencer l’activité, posez des questions
FLE). Ils reprendront ensuite leur cahier et vous aux élèves sur leur environnement en utilisant
demanderez à plusieurs de lire chaque consigne le futur proche : Vous allez manger à quelle heure
donnée. Faites écouter à nouveau l’enregistrement ce soir ? Vous allez faire du sport samedi ? Ils
et procédez à une correction en grand groupe en reprendront leur cahier et individuellement, ils
validant par une nouvelle écoute si nécessaire. entoureront les verbes au futur proche. Corrigez en
grand groupe.
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JJActivité 2 Page 46
Expliquez la consigne aux élèves. Ils associeront, JJActivité 8 Page 48
individuellement, les consignes aux images. Ils Proposez aux élèves de travailler individuellement.
compareront avec leur voisin et vous corrigerez en Puis, ils compareront avec leur voisin et vous
passant de groupe en groupe et en reprenant en corrigerez en grand groupe.
grand groupe si besoin.
JJActivité 9 Page 48
JJActivité 3 Page 46 Prononcez les deux phonèmes et demandez aux
Expliquez la consigne aux élèves. Laissez-les élèves s’ils connaissent des mots contenant ces
travailler individuellement. Regardez l’ensemble sons, l’objectif étant de les sensibiliser aux deux
des productions et demandez-leur d'échanger avec sons, rien de plus. Puis, indiquez-leur les symboles
leur voisin. Demandez-leur ensuite : Qu’est-ce que phonétiques. Expliquez l’activité et faites écouter
je dois / je ne dois pas faire dans un avion ? Pour la l’enregistrement (piste 26 - cahier FLE) en faisant
correction, demandez à certains élèves d’écrire les une pause entre chaque mot. Corrigez en grand
réponses au tableau. groupe. Encouragez-les à répéter ce qu’ils auront
entendu.
JJActivité 4 Page 47
Cahiers fermés, mettez les élèves par deux et
prévoyez suffisament d'étiquettes. Plusieurs
binômes auront le même jeu d’étiquettes.

3/9
Exploitation des unités : unité 5

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS JJActivité 8 Page 58


Avant de commencer l’activité, posez des questions
JJActivité 1 Page 56 aux élèves sur leur environnement en utilisant le futur
Expliquez aux élèves que les noms des personnages proche : Vous allez manger à quelle heure ce soir ?
en gras correspondent aux tours de parole. Vous allez faire du sport samedi ? Ils reprendront leur
Désignez sept élèves : M. Duval, Cléopée, Marie, cahier et ils observeront le document : De quoi s’agit-
Geoffrey, Pierre-Henri, Mélissa et Lucas. Faites lire il ? Puis, ils entoureront les verbes au futur proche.
le dialogue et écouter l’enregistrement (piste 52 - Corrigez en grand groupe.
livre de l’élève).
JJActivité 9 Page 58
JJActivité 2 Page 56 Demandez d’abord aux élèves de lire les phrases
Un élève posera la question : La scène se passe proposées. Faites écouter la chanson une première
à La Réunion ou en France ? Chacun répondra fois (piste 24 - cahier FLS). Vous trouverez les paroles
individuellement. Un autre élève posera la question dans le livre de l’élève ou dans ce guide pédagogique
pour l’énoncé suivant et ce jusqu’à la fin du texte. Ils dans la partie Transcriptions des enregistrements.
compareront et vous corrigerez en leur demandant Pour cette première écoute, vous ferez des pauses
de repérer l’énoncé dans le dialogue. Corrigez en pour permettre aux élèves d’écrire leurs réponses.
grand groupe. Une fois l’activité finie, demandez-leur de comparer
leurs réponses. Corrigez en grand groupe.
JJActivité 3 Page 56
Par deux, les élèves choisissent une des JJActivité 10 Page 58
recommandations. Demandez ensuite à chaque Prononcez les deux phonèmes et demandez aux
binôme : Que conseille M. Duval ? Corrigez au fur et élèves s’ils connaissent des mots contenants ces
à mesure. sons, l’objectif étant de les sensibiliser aux deux
sons. Puis, indiquez-leur les symboles phonétiques.
JJActivité 4 Page 56 Expliquez l’activité et faites écouter l’enregistrement
Mettez les élèves en groupe ou en binôme et faites- (piste 25 - cahier FLS) en faisant une pause entre
leur écrire sur des morceaux de papier les différents chaque mot. Corrigez en grand groupe. Encouragez-
mots. À tour de rôle, ils tireront une carte et les à répéter ce qu’ils ont entendu, ils auront peut-
devront donner son contraire. Ils mémoriseront être reconnu les mots prononcés.
petit à petit et pourront s’entraider et se corriger
mutuellement. Corrigez en grand groupe après.

JJActivité 5 Page 57
Demandez aux élèves de donner tous les transports
qu’ils connaissent. Ils observeront ensuite les
photos de l’activité et les identifieront. Écoutez
l'enregistrement (piste 23 - cahier FLS) et faites des
pauses lors de la correction en grand groupe.
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JJActivité 6 Page 57
Les élèves rempliront individuellement les
recommandations. Demandez ensuite à plusieurs
d’entre eux : Que faut-il faire ? Corrigez au fur et à
mesure.

JJActivité 7 Page 57
Demandez aux élèves de lire les réponses et de
souligner d’une couleur le lieu mentionné et d’une
autre couleur le moyen de transport. Demandez-leur
d’observer par deux les questions et de compléter.
Pour la correction, demandez à un groupe de vous
poser la question et rebondissez en fonction de
ce qu’ils vous demanderont : - Où tu vas aller au ➜➜Pages 52 et 53
Canada ? - Je vais aller à Montréal. - Comment tu
vas aller au Canada ? - Je vais prendre l’avion. Ils Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE
essayeront de s’auto-corriger en fonction de votre
réponse. Reprenez la correction au tableau.
56 JJActivité 8
Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le
Zoom 2, extrait de l’illustration, et demandez-leur de

4/9
Exploitation des unités : unité 5

décrire ensuite ce qu’ils voient : Que font toutes ces Troisième étape : PRODUCTION
personnes ? Qu’est-ce que la jeune femme blonde a dans les
mains ? Qu’est-ce que c’est à votre avis ? Que trouve-t-on JJ Activité 14
à l’intérieur ? Focalisez-vous sur le texte d’introduction Expliquez-leur la consigne et par deux faites-leur réaliser
jusqu’à : C’est moi qui soigne les petits bobos. Puis posez l’échange proposé : - J’ai mal… - Si tu as mal, il faut mettre
les questions suivantes : Qui est Sophie ? Quel est son de la pommade. Corrigez en grand groupe en reprenant les
rôle ? Que fait-elle et pourquoi ? Que va-t-elle dire ensuite phrases au tableau.
aux enfants ?
Possibilité d'exploitation :

57 JJActivité 9 Afin de prolonger la fixation de ces structures, vous


Demandez à plusieurs élèves de lire les phrases et mimez pourrez utiliser la fiche Qu’est-ce qu’il faut faire si
pour les aider à accéder petit à petit au sens des phrases. on… ? (fiche 10 - partie Fiches photocopiables).
Expliquez la consigne et faites écouter l’enregistrement En petits groupes, les élèves devront d'abord
(piste 57). Individuellement puis par deux, ils corrigeront fabriquer leur dé. Puis, ils le lanceront à tour de
les phrases. Corrigez en grand groupe en demandant à rôle . En fonction de l’énoncé donné, ils essayeront
certains d’aller écrire leurs réponses au tableau. de répondre à la question : Si on est allergique au
kiwi, on dit à nos copains et à l’école qu’on ne peut
pas manger de kiwis. Si on est fatigué, on se couche
58 JJActivité 10 plus tôt ou on fait une sieste. Vous pourrez corriger
Demandez aux élèves de repérer dans l’enregistrement ensuite en grand groupe.
ce que disent l’accompagnateur et Sophie. Faites écouter
l’enregistrement en faisant des pauses (piste 58). Puis,
ils liront les énoncés de l’activité. Posez-leur ensuite des
questions du type : - Si on veut se protéger, qu’est-ce qu’il
faut faire ? Vous varierez avec devoir + infinitif et il faut. ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE
Procédez à une correction en grand groupe en vous aidant
de l’activité 19, page 55 et reprenant les phrases au tableau. JJActivité 10 Page 49
Expliquez la consigne aux élèves. Ils travailleront
par deux et liront les phrases avant d’écouter
59 JJActivité 11 l’enregistrement (piste 27 - cahier FLE). Vous ferez
Faites-leur écouter l’enregistrement, piste 59. Pour leur des pauses. Corrigez en grand groupe.
permettre de répéter les phrases, faites une pause de
quelques secondes entre chacune d’entre elles. Veillez à JJActivité 11 Page 49
ce que les élèves répètent les phrases avec l’intonation et Expliquez aux élèves la consigne et faites-les
le rythme adéquat. travailler individuellement puis par deux. Plusieurs
élèves pourront lire le texte et repèreront les
Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT recommandations. Corrigez en grand groupe.

JJActivité 12 JJActivité 12 Page 50


Demandez aux élèves de lire les questions puis attribuez Individuellement, les élèves transformeront les
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à chaque élève un groupe de questions : A-B-E/ A-C-D/ phrases en recommandations. Puis ils compareront
A-D-E. Plusieurs élèves pourront lire le texte ; laissez-leur avec un camarade et vous répertorierez les
le temps de répondre individuellement aux questions. différentes possibilités lors de la correction en
Posez la première question puis, faites poser les questions grand groupe.
par ceux qui n’y auront pas répondu. Vous corrigerez petit
à petit les réponses en grand groupe. JJActivité 13 Page 50
Demandez aux élèves de compléter par deux les
phrases. Passez de groupe en groupe et proposez
60 JJ Activité 13 à des élèves d’aller écrire au tableau les phrases.
Livres fermés, écrivez le mot fièvre au tableau et sous Reprenez si besoin l’activité 19, page 55 du livre de
forme de remue-méninges, demandez aux élèves à quoi ils l’élève. Corrigez en grand groupe.
associent ce mot, à quoi cela leur fait penser. Faites écouter
l’enregistrement en faisant des pauses et demandez-leur JJActivité 14 Page 50
si certaines réponses coïncident avec l’enregistrement. Dans un premier temps, demandez aux élèves de
Demandez-leur ensuite de déterminer les symptômes de lire les premières parties de phrases et assurez-
la fièvre. Procédez à de nouvelles écoutes et demandez- vous de la bonne compréhension de celles-ci.
leur de comparer les énoncés de l’activité. Ils pourront Puis, laissez-les associer les éléments. Ils pourront
également les classer par ordre d’apparition dans ensuite comparer avec le glossaire et les images
l’enregistrement. Corrigez en grand groupe. correspondantes. Corrigez en grand groupe.

5/9
Exploitation des unités : unité 5

JJActivité 15 Page 51 JJActivité 16 Page 60


Les élèves observeront uniquement les photos. Par deux, les élèves écriront un dialogue. Corrigez
Demandez-leur de les décrire. Puis, par deux, ils la production de chaque groupe et proposez-leur de
complèteront les phrases. Corrigez en grand groupe. jouer les dialogues devant la classe. Lors de chaque
écoute, demandez au groupe-classe de noter les
JJActivité 16 Page 51 recommandations de chaque dialogue et reprenez-
Vous aurez déjà sensibilisé les élèves à ce son. Écrivez- les au tableau.
le et demandez-leur des mots qui contiennent ce son.
Coloriez le son présent dans chaque mot donné. JJActivité 17 Page 61
Ils reprendront leur cahier et vous expliquerez la Expliquez-leur la consigne ; faites travailler les
consigne. Faites écouter l’enregistrement (piste élèves individuellement puis demandez-leur de
28 - cahier FLE) en faisant des pauses. Corrigez en comparer avec leur camarade. Un seul chemin est
grand groupe en écrivant les mots et en les faisant possible. Corrigez ensuite en grand groupe en
répéter. reprenant la prononciation des mots.

JJActivité 17 Page 51 JJActivité 18 Page 61


Vous pourrez reprendre l’activité précédente en Faites l’activité en groupe-classe et prenez le temps
faisant repérer un mot dans lequel on retrouve ce de bien reprendre la prononciation de chaque élève.
deuxième son. Les élèves liront les différents mots,
écouteront l’enregistrement (piste 29 - cahier FLE) JJActivité 19 Page 61
et entoureront les mots contenant le son []. Pour Recopiez au tableau ou projetez les amorces de
la correction, vous leur proposerez de lire un mot de phrases et, cahiers fermés, proposez aux élèves de
l’activité 16 et un mot de l’activité 17. les complétez par deux. Faites un tour de table et
indiquez-leur de reprendre leur cahier. Comparez
avec les étiquettes proposées et demandez-leur de
compléter à nouveau les phrases avec les étiquettes
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS proposées. Corrigez en grand groupe.

JJActivité 11 Page 59
Expliquez aux élèves que les noms des personnages
en gras correspondent aux tours de parole. Désignez
six élèves pour jouer les rôles de l’accompagnateur, Les mots
Sophie, Tommy, Carla, Jean-Michel et Leila. Faites
lire le dialogue. Vous pourrez ensuite faire écouter
l’enregistrement de ce dialogue (piste 56 - livre de ➜➜Page 54
l’élève).
JJActivité 15
JJActivité 12 Page 59 Livres fermés, projetez ou montrez uniquement les photos.
Divisez la classe en deux. Un groupe lira les trois Le vocabulaire a été vu précédemment dans le cahier.
premières phrases et l’autre groupe dira si c’est Proposez-leur de réaliser cet exercice de mémoire en
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

vrai ou faux et corrigera si nécessaire. Puis, vous leur demandant : Qu’est-ce que c’est ? - C’est un(e)… / Ce
pourrez inverser les rôles pour les trois dernières sont… Puis, ils vérifieront dans le livre et vous corrigerez
phrases. Corrigez en grand groupe. en grand groupe.

JJActivité 13 Page 59 JJActivité 16


Faites travailler les élèves en petits groupes. Sous Si possible, apportez une trousse à pharmacie et les objets
forme de remue-méninges, ils réfléchiront en correspondants. Demandez aux élèves : Que faut-il mettre
groupe à ces questions. Puis vous procéderez à une dans la trousse à pharmacie si… ? Ils réfléchiront en petits
mise en commun au tableau pour la correction. groupes et vous remplirez la trousse.

JJActivité 14 Page 60 Possibilité d'exploitation :


Faites observer les photos aux élèves et en petits
groupes ils associeront les objets aux mots. Corrigez À partir de l’image d’une silhouette d’un homme,
en grand groupe. reprenez les différents symptômes, ajoutez-en
d’autres sur des étiquettes et collez-les sur la
JJActivité 15 Page 60 silhouette avec l’aide de vos élèves. Puis ils pourront
Faites observer les photos aux élèves et demandez- préparer des images ou des photos des éléments de
leur de les décrire. Faites écouter l’enregistrement la pharmacie à associer à chaque symptôme. Vous
(piste 26 - cahier FLS) et corrigez en grand groupe. pourrez ainsi l’afficher en classe.

6/9
Exploitation des unités : unité 5

JJActivité 17
Faites lire les deux listes et demandez-leur d’associer les Les sons
lieux aux moyens de transport. Corrigez en grand groupe.


➜➜Page 55

61 JJActivité 18 62 JJ Activité 20
Faites écouter la chanson une première fois, livres Expliquez la consigne aux élèves. Procédez à l’écoute de
fermés (piste 61). Vous trouverez les paroles dans le l’enregistrement (piste 62) en faisant des pauses pour
livre de l’élève ou dans ce guide pédagogique dans vérifier. Reprenez l’écoute si le son pose des difficultés.
la partie Transcriptions des enregistrements. Puis, faites bien observer la position des lèvres sur les
Demandez aux élèves leur opinion sur la chanson : deux photos et lors d’une dernière écoute, ils répèteront
Aimez-vous la mélodie ? De qui on parle dans la en prenant soin de bien faire attention à leur articulation.
chanson ? Faites écouter une nouvelle fois la chanson
en faisant une pause entre les strophes et continuez JJActivité 21
à vérifier leur compréhension. Faites une troisième Expliquez la consigne aux élèves et faites-leur réaliser
écoute et demandez ensuite aux élèves d’ouvrir l'activité en petits groupes. Procédez ensuite à une mise
leur livre et de lire les paroles de la chanson. en commun pour la correction.
Expliquez le lexique qui poserait des problèmes de
compréhension. Vous procéderez à une dernière
écoute en invitant les élèves à chanter. Cette
chanson reprend les contenus communicatifs et
linguistiques abordés dans l’unité. Pour approfondir
ce travail, vous formerez des petits groupes et vous ➜➜Page 56
leur demanderez d’inventer de nouvelles paroles, par
exemple en complétant avec de nouvelles destinations Cette activité va permettre aux élèves de travailler en
de voyage. Complétez les paroles de la chanson et collaboration et de mettre en pratique les contenus
chantez (vous trouverez pour cela une version musicale abordés tout au long de l’unité. Expliquez-leur qu’ils vont
dans le coffret de 3 CD pour la classe). réaliser leur code du bon voyageur et trouver cinq règles
d’or qu’un voyageur doit respecter. Créez de petits groupes
dans lesquels vous passerez tout au long de l’activité.
Pour cela, apportez le matériel nécessaire et distribuez-
le à chaque groupe. Tous les travaux seront présentés
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE à l’ensemble de la classe et vous pourrez les comparer
et puis créer un plus grand code du bon voyageur. Vous
JJActivité 18 Page 52 l’afficherez ensuite dans la classe.
Demandez-leur de quoi qu’il s’agit. Puis, ils écriront
les mots correspondant aux photos et compareront
avec leurs camarades. Corrigez en grand groupe. ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

JJActivité 19 Page 52 Mes progrès en français


Par deux, les élèves observeront les étiquettes et
ils essayeront de trouver l'intrus. Demandez-leur JJActivité 22 Page 54
de justifier leur réponse au moment de la mise en Anticipez cette activité et agencez les élèves de
commun en grand groupe. façon à ce que chacun soit interrogé et chacun
interroge plusieurs camarades. Proposez ensuite,
JJActivité 20 Page 53 sur un tableau que vous aurez préparé, de recopier
Projetez ou montrez les photos de l’activité. Demandez les réponses de chaque élève. Vous pourrez ainsi
aux élèves de les décrire et de donner le maximum proposer de faire des comparaisons entre les élèves
d’informations. Cela permettra de reprendre du et la correction se fera tout au long de l’activité.
vocabulaire. Puis, par deux, ils associeront les mots
aux photos. Corrigez en grand groupe. JJActivité 23 Page 54
Avant de faire cette activité, demandez aux élèves
JJActivité 21 Page 53 ce qu’ils ont étudié jusqu’alors (vous pourrez
Les élèves connaissent le principe de l’activité. déclencher cette réflexion à la fin de chaque cours
Proposez-leur de la réaliser en petits groupes. ou semaine en fonction du rythme d’apprentissage).
Passez de groupe en groupe pour corriger. Demandez-leur ce qu’ils ont aimé ou pas aimé,
compris ou pas compris. Invitez chaque élève à
réaliser la tâche proposée : Est-ce que tu sais très bien
la faire, un peu ou pas du tout ? Faites-lui produire un

7/9
Exploitation des unités : unité 5

échantillon de langue pour confirmer son choix. Cette JJActivité 26 Page 64


activité vous permettra de repérer les élèves ayant Demandez-leur de classer ces moyens de transport
encore des difficultés. Vous pourrez alors procéder du plus ancien au plus moderne. Faites l’activité en
à une remédiation individuelle en proposant des groupe-classe.
activités complémentaires par exemple.
JJActivité 27 Page 64
JJActivité 24 Page 54 Projetez ou montrez les photos de l’activité
Demandez-leur de quoi il s’agit. Demandez-leur de et demandez aux élèves de les décrire. Puis,
rédiger ce message à un ami. Vérifiez l’ensemble de individuellement, ils essayeront d’associer les
ceux-ci. Puis, demandez-leur de le lire devant la classe. images aux mots. Ils compareront avec un camarade
et vous corrigerez en grand groupe.

JJActivité 28 Page 65
Proposez aux élèves de lire les étiquettes et le
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS texte et, en petits groupes, ils essayeront de le
compléter. Vous passerez de groupe en groupe pour
Lecture - Écriture la correction.

Objectif : faciliter l’entrée dans l’écrit. JJActivité 29 Page 65


Cette activité vise à se familiariser avec cette
JJActivité 20 Page 62 matière en abordant ici différents aspects de
Cahiers fermés, demandez aux élèves à l'oral : À l’éducation civique. Cahiers fermés, projetez ou
quel moment devez-vous attacher votre ceinture montrez les panneaux de l’activité. Demandez-
de sécurité ? À quel moment ne faut-il pas écouter leur s’ils les connaissent. Ils connaitront peut-être
de la musique ? À quel moment ne devez-vous pas leur signification. Puis lisez le texte introductif
oublier vos bagages ? Ils reprendront ensuite leur et indiquez aux élèves que vous allez donner
cahier et vous leur expliquerez la consigne. Ils sont la signification de chaque panneau et qu’ils
familiarisés avec ce type de modalités. Corrigez en essayeront de les associer. Proposez-leur ensuite
grand groupe. d'ouvrir leur cahier et de reprendre leurs réponses.
Corrigez en grand groupe.
JJActivité 21 Page 62
Expliquez la consigne et individuellement les élèves JJActivité 30 Page 65
complèteront les mots. Corrigez en grand groupe. Expliquez la consigne et laissez les élèves réfléchir
par deux ou en petits groupes. Puis, vous procéderez
JJActivité 22 Page 62 à une correction en grand groupe. Vous pourrez
Les élèves connaissent cette activité. Ils pourront poursuivre la discussion en leur demandant s’ils ont
la faire par deux et vous corrigerez en passant de déjà vu ces panneaux, s’ils les connaissaient, s’ils y
groupe en groupe. faisaient attention.
Vous pourrez prolonger cette activité en proposant
JJActivité 23 Page 63 aux élèves de prendre des photos de panneaux
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Faites repérer aux élèves la majuscule et le point puis de signalisation et de compléter cette liste en
laissez-les en binôme écrire les phrases dans l’ordre. indiquant leur signification. Il serait également
Ils pourront comparer avec un autre binôme. Vous intéressant de trouver les équivalents pour chaque
proposerez à des groupes d’aller recopier les phrases pays représenté dans la classe.
au tableau et vous corrigerez en grand groupe.
Je mesure mes progrès
JJActivité 24 Page 63
Cahiers fermés, lisez une première fois les phrases. Objectif : vérifier les acquis des élèves.
Puis, les élèves reprendront leur cahier et ils Évaluer avec l’élève ses progrès.
essayeront par deux de remettre les phrases dans
l’ordre. Passez de groupe en groupe et validez les JJActivité 31 Page 66
propositions. Reprenez en grand groupe. Demandez aux élèves de décrire les photos puis, par
deux, de remettre les dialogues dans le bon ordre.
J’étudie en français Corrigez en passant de groupe en groupe et demandez
aux élèves de lire les dialogues devant la classe.
Objectif : l'éducation civique.

JJActivité 25 Page 64
Les élèves observeront les photos. Demandez-leur
de quoi il s’agit.

8/9
Exploitation des unités : unité 5

JJActivité 32 Page 66
Avant de faire cette activité, demandez aux élèves
ce qu’ils ont étudié jusqu’alors (vous pourrez
déclencher cette réflexion à la fin de chaque cours
ou semaine en fonction du rythme d’apprentissage).
Demandez-leur ce qu’ils ont aimé ou pas aimé,
compris ou pas compris. Invitez chaque élève à
réaliser la tâche proposée : Est-ce que tu sais très bien
la faire, un peu ou pas du tout ? Faites-lui produire un
échantillon de langue pour confirmer son choix. Cette
activité vous permettra de repérer les élèves ayant
encore des difficultés. Vous pourrez alors procéder
à une remédiation individuelle en proposant des
activités complémentaires par exemple.

JJActivité 33 Page 66
Faites réaliser la liste des affaires que chaque
élève mettra dans son sac pour partir en voyage.
Corrigez et proposez-leur de lire leur production
au groupe-classe.
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9/9
Unité 6 Exploitation des unités : unité 6

Au parc naturel
Communication yy Parler de l’avenir
yy Exprimer la cause et la conséquence / Dire ce que l’on doit faire
Lexique / Grammaire yy Les métiers liés à l’environnement
yy Le futur simple
yy La négation : ne… rien, ne… personne, ne… plus
yy Ni… ni
yy La cause et la conséquence : alors, grâce à, à cause de
yy L’écologie
yy La faune et la flore
yy Bruyant, silencieux, tranquille, pollué
yy Les comparatifs (II) : autant… que, aussi… que

Phonétique yy Le son [j]


Projet  yy Nous proposons des gestes pour protéger la planète

première écoute, faites énumérer quelques-uns des bruits


Double page d’illustration entendus. Les bruits de l’environnement sonore sont les
suivants : des pas, l’eau d’une cascade, un appareil photo,
des animaux et des insectes de la forêt, quelqu’un qui
prend des notes, des oiseaux, des singes, une pomme que
l’on mange, une fermeture éclair, le ronronnement d’un
animal et des rires d’enfant. Tous ces bruits sont propices
à l’escapade, à l’imagination et cela les aidera à se
concentrer et à chercher des indices pour accéder au sens.
Renouveler l’écoute de la piste 63 en faisant une pause
après chaque bruit. Demandez-leur : Où se passe la scène ?
Qu’entendez-vous ? Quelles images vous viennent en tête ?
Que ressentez-vous ? Aimez-vous être entouré par la
nature ? Qu’est-ce que vous aimez dans la nature ? Où
aimez-vous aller ? Puis, proposez-leur de retrouver la
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peluche cachée dans la classe : Où est Zoom ? Il est là ?


Faites deviner le personnage de Zoom en fonction de son
déguisement ou des objets qui lui seront associés : En quoi
est déguisé Zoom ? Que fait-il ?
➜➜Pages 58 et 59
Deuxième étape : ANALYSE DE L’ILLUSTRATION
Première étape : ENVIRONNEMENT SONORE
Vous pouvez mettre les élèves en petits groupes, chacun
ayant son propre livre, ou bien travailler en grand groupe
63 Livres fermés, demandez aux élèves de fermer les en affichant le poster de l’illustration au mur. Demandez-
yeux et faites-leur écouter la piste 63 dans sa totalité leur d’observer l’illustration et de retrouver Zoom qui
(profitez de ce moment de concentration de la part des se trouve en haut à droite dans l’arbre. Il se repose : Où
élèves pour dissimuler discrètement la peluche de Zoom est Zoom ? Que fait-il ? Laissez-leur plus de temps pour
dans la classe ou bien vous l’aurez fait avant leur arrivée observer l’illustration ; et demandez-leur de décrire ce
dans la classe). À nouveau, cette thématique est propice à qu’ils voient et faites repérer les personnages : Où sont-ils ?
« planter un décor » en classe. Vous pouvez donc déguiser Que font-ils ? Il y a plusieurs petites scènes dont celle avec
la peluche de Zoom et pourquoi pas vous déguisez vous- le volcanologue et celle qui se passe autour du panneau.
même ou bien apporter des objets qui rappelleront la Vous pouvez amener les élèves à faire des hypothèses sur
thématique comme un sac à dos, un appareil photo, une ce que font les différents groupes d'enfants : Que fait
casquette, des chaussures de marche, une carte, de la cet homme à côté de la carte ? Comment est-il habillé ? À
végétation, des peluches d'animaux de la forêt. Après la votre avis, quel est son métier ? Et près du panneau, que

1/8
Exploitation des unités : unité 6

se passe-t-il ? Une fois l’illustration observée et analysée, 66 JJActivité 3


proposez aux élèves de réécouter l’environnement Faites lire les questions et les possibilités de réponses
sonore et d’associer certains des bruits à une image de par les élèves. Vous procéderez ensuite à l’écoute de
l’illustration. Puis, demandez-leur : Aimeriez-vous être l'enregistrement. Lors des écoutes, faites des pauses.
avec les enfants ? Pourquoi ? Vous pourrez comparer avec Puis corrigez en grand groupe. Vous pourrez également
ce qui aura été dit avant. demander : Comment s’appelle le guide de montagne qui
accompagnera les enfants ? pour la première question et :
À quel moment le volcanologue ne monte jamais avec des
groupes au Piton de la Fournaise ? pour la deuxième.

Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT

67 JJActivité 4
Expliquez la consigne aux élèves et faites-les répéter.
Utilisez la gestuelle pour illustrer les différents propos.
Faites une pause entre chaque phrase et faites repérer les
différentes intonations qui sont utilisées ; accentuez pour
longtemps et ni… ni.

68 JJActivité 5
Mettez les élèves par deux et attribuez-leur une image. Ils
devront essayer d’imaginer ce qui va se passer / ce qui se
passera. Faites une première mise en commun en reprenant
les réponses de chaque groupe. Puis, expliquez-leur la
consigne et faites écouter l’enregistrement en faisant des
pauses régulières. Corrigez en grand groupe et posez pour
chaque dialogue les questions suivantes : dialogue 1, Où
➜➜Pages 60 et 61 ira le petit garçon samedi ? Que portera-t-il ? ; dialogue 2,
Qu’est-ce qu’ils feront pendant les vacances ? ; dialogue 3,
Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE Que fera le petit garçon demain s’il fait beau ? Indiquez les
différents moments sur une échelle de temps ou une frise.
Reprenez la conjugaison du futur, pour cela vous pourrez
64 JJActivité 1 vous aider de l’activité 18, page 65.
Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le
Zoom 1, extrait de l’illustration. Demandez-leur : Qui JJActivité 6
sont les personnes autour de la carte ? Que font-elles ? Livres fermés, écrivez au tableau les étiquettes de droite.
Faites ensuite écouter la piste 64 et demandez-leur de Assurez-vous de la bonne compréhension du vocabulaire
dire ce qui se passe. Quelles personnes sont présentées ? et prononcez les mots des étiquettes de gauche en leur
Quel est leur métier ? Que vont faire les enfants ? Comment demandant à qui ils l’associeraient. Ils reprendront leur
s’appelle le volcan ? Est-ce qu’ils vont marcher longtemps ? livre et vous les laisserez associer les étiquettes par deux.
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Est-ce que le petit garçon aime marcher ? Par quoi est- Vous passerez de groupe et groupe et corrigerez en grand
il impressionné ? Dans le dialogue, faites repérer aux groupe en reprenant les différentes négations au tableau.
élèves le sens de l’emploi du nouveau temps. Vous pouvez Pour cela, vous pourrez vous aider de l’activité 18 page 65.
pour cela vous aider d’une échelle de temps et indiquer
les différents moments. Ils connaissent le futur proche, Troisième étape : PRODUCTION
donc faites le lien entre les deux et montrez qu’il s’agit
d’actions qui vont avoir lieu. Puis, focalisez ensuite JJActivité 7
l’attention des élèves sur les différentes négations, mimez Mettez les élèves en petits groupes ou faites l’activité avec
la signification du dialogue, cela les aidera à comprendre le groupe-classe. Un élève demandera à un camarade ce
les différentes nuances. qu’il fera cet après-midi, il répondra et posera la même
question avec demain matin à un autre camarade et
ce pour chaque étiquette. Vous pourrez reprendre les
65 JJActivité 2 différentes réponses dans un tableau où figureront les
Avant de faire écouter l’enregistrement (piste 65), noms des élèves et vous pourrez comparer leurs réponses.
faites observer les dessins et posez la question : Qu’est- La correction se fera en grand groupe.
ce que les enfants vont visiter ? Qu’est-ce que les enfants
visiteront ? Invitez-les à essayer de répondre. Puis vérifiez JJActivité 8
leurs hypothèses par l’écoute du document. Laissez-leur Par deux, dites aux élèves de se poser la question : Qu’est-
le temps de répondre et procédez à une correction en ce que tu n’aimes pas ? Ils devront ensuite dire à l’ensemble
grand groupe. de la classe ce que leur camarade n’aime pas. Laissez-les
travailler en groupes et faites une mise en commun en

2/8
Exploitation des unités : unité 6

reprenant les réponses données. Vous pourrez, lors de la


correction en grand groupe, comparer les goûts des uns JJActivité 6 Page 58
et des autres. Demandez aux élèves de lire les phrases et les
réponses possibles. Avant de souligner quoi
Possibilité d'exploitation : que ce soit, demandez-leur la signification de
chaque association. Puis, faites-leur écouter
Par deux, dites aux élèves de se poser la question  : l’enregistrement (piste 30 - cahier FLE) en faisant
Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? puis ils devront se des pauses. Laissez-les répondre individuellement
mettre d’accord sur deux choses communes qu’ils et comparer ensuite avec leur camarade. Corrigez
n’aiment pas. Deux binômes formeront un nouveau en grand groupe.
groupe et ils se demanderont : Qu’est-ce que vous
n’aimez pas ? puis ils devront se mettre d’accord sur JJActivité 7 Page 58
deux choses communes qu’ils n’aiment pas. Vous Demandez aux élèves de quel type de document
procéderez ainsi jusqu’à ce que le groupe-classe se il s’agit : Qui écrit ? À qui ? À propos de quoi ? Par
mette d’accord sur deux choses en commun qu’il deux, ils complèteront le message avec les verbes
n’aime pas. proposés. Vous corrigerez en grand groupe.

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS

JJActivité 1 Page 56 JJActivité 1 Page 68


Faites observer les images et demandez aux élèves Expliquez aux élèves que les noms des personnages
de les décrire. Demandez-leur ensuite de lire les en gras correspondent aux tours de parole.
devinettes ; ils essayeront par deux de retrouver Désignez cinq élèves : le maître, le guide, Nathan,
le métier correspondant et également l’image le volcanologue et Chloé. Faites lire le dialogue et
associée. Corrigez en grand groupe. écouter l’enregistrement (piste 64 - livre de l’élève).

JJActivité 2 Page 56 JJActivité 2 Page 68


Cahiers fermés, recopiez les deux catégories au Mettez les élèves par deux et attribuez-leur une
tableau et demandez à la classe un objet bruyant question. Vous demanderez la réponse à chaque
et un objet silencieux ; ou, si vous le pouvez, groupe et elles seront reprises au tableau. Vous
apportez un objet bruyant et un objet silencieux corrigerez ainsi en grand groupe.
et faites deviner la caractéristique des objets que
vous voulez mettre en avant. Écrivez les objets JJActivité 3 Page 68
dans la catégorie correspondante ; ils reprendront Vous laisserez quelques minutes aux élèves pour
leur cahier où ils essayeront de compléter les qu’ils lisent les 5 phrases proposées. Vous leur
catégories. Ils travailleront individuellement puis expliquerez ensuite la consigne : Vous dites si ces
compareront avec un camarade. Chaque binôme ira phrases sont vraies ou fausses. Quand elles sont
ensuite compléter les catégories au tableau. Vous fausses, vous les corrigez. Vous réaliserez cette
corrigerez ainsi en grand groupe. activité en grand groupe. Vous demanderez aux
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élèves de lever la main droite pour vrai et la main


JJActivité 3 Page 56 gauche pour faux. Cela vous permettra de repérer
Expliquez la consigne aux élèves et faites réaliser les élèves qui rencontreraient des difficultés.
l'activité par deux. Ils compareront ensuite avec
un autre binôme. Demandez-leur d’entourer les JJActivité 4 Page 69
terminaisons du futur ; vous reprendrez les intrus Faites lire les phrases négatives par les élèves et à
et associerez les temps utilisés. Corrigez en grand l’oral, proposez-leur de dire le contraire. Expliquez-
groupe. leur qu’ils vont entendre des phrases qui disent le
contraire et qu’ils doivent les associer en suivant
JJActivité 4 Page 57 leur apparition dans l’enregistrement (piste 27 -
Individuellement, les élèves complèteront les phrases cahier FLS). Faites des pauses et demandez-leur
puis compareront avec un camarade. Vous passerez d’écrire les phrases entendues. Corrigez en grand
de groupe en groupe et ils iront écrire les phrases au groupe en comparant les réponses de tous.
tableau. Vous corrigerez ainsi en grand groupe.
JJActivité 5 Page 69
JJActivité 5 Page 57 Individuellement, les élèves complèteront les
Écrivez au tableau l’exemple de l’activité et expliquez phrases puis compareront avec un camarade. Vous
la consigne. Laissez les élèves travailler en groupes. passerez de groupe en groupe et ils iront écrire les
Ils iront ensuite écrire leurs réponses au tableau. phrases au tableau. Vous corrigerez ainsi en grand
Vous corrigerez également en grand groupe. groupe.

3/8
Exploitation des unités : unité 6

ce qu’elle va apporter aux élèves ? La compréhension du


JJActivité 6 Page 69 dialogue sera travaillée avec les activités qui suivent ; faites
Cahiers fermés, faites écouter l’enregistrement écouter la suite du dialogue et demandez-leur : À votre avis,
(piste 28 - cahier FLS) et demandez aux élèves pourquoi les élèves font des propositions ? Pour faire quoi ?
de quoi il s’agit. Demandez-leur ce qu’ils pensent Amenez ainsi petit à petit les élèves à prendre conscience
de la poésie et de reprendre le cahier pour la que vous allez travailler sur la thématique de la faune, de
compléter par deux. Vous procéderez à des écoutes la flore, donc de la nature et par la suite de sa protection.
au cours desquelles vous ferez plusieurs pauses.
Ils compareront avec d’autres camarades et vous
validerez leurs réponses en procédant à une 70 JJActivité 10
dernière écoute. Mettez en évidence le son [j] Faites lire les phrases et les différentes propositions de
commun à l’ensemble des mots de la poésie. réponse, puis faites écouter l’enregistrement (piste 70).
Vous poserez les questions correspondantes pour inviter
JJActivité 7 Page 70 les élèves à y répondre.
Les élèves connaissent le principe de cette activité.
Par deux ou en petits groupes, ils essayeront de
retrouver les mots. Indiquez-leur qu’ils devront 71 JJActivité 11
retrouver le personnage caché et le dessiner. Passez Livres fermés, recopiez au tableau les phrases de la
de groupe en groupe pour corriger. Vous pourrez colonne de gauche. Vérifiez la bonne compréhension du
ensuite demander aux élèves d’élire leur dessin. vocabulaire et indiquez aux élèves qu’ils complèteront
ces débuts de phrase grâce à l’enregistrement (piste 71).
JJActivité 8 Page 70 Vous ferez une pause pour chaque phrase et commencerez
Individuellement, les élèves complèteront les en posant la question correspondante : À cause de quoi on
phrases puis compareront avec un camarade. Vous tousse plus ? Grâce à quoi on protège l’environnement ? À
passerez de groupe en groupe et ils iront écrire cause de quoi les animaux disparaissent ? À cause de quoi
les phrases au tableau. Ils pourront entourer les il y a des incendies en forêt ? Grâce à quoi on connaît mieux
terminaisons du futur. Vous corrigerez ainsi en la faune et la flore ? Grâce à quoi on se déplace mieux en
grand groupe. montagne ? Vous soulignerez à chaque fois à cause de et
grâce à.

JJActivité 12
Faites lire aux élèves les questions et le texte et amenez-
les à comprendre qu’il s’agit de préconisations. Par deux,
ils répondront aux questions, vous passerez de groupe en
groupe et ils iront ensuite écrire les réponses au tableau.

Deuxième étape : ENTRAÎNEMENT

72 JJActivité 13
Demandez aux élèves d’observer les photos et de les
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décrire. Demandez-leur quelles ressemblances et


différences ils notent. Puis faites écouter l’enregistrement
(piste 72) en faisant des pauses et demandez-leur de quoi
il s’agit. Après avoir identifié ce sur quoi porte chaque
comparaison, travaillez avec eux pour repérer les éléments
qui permettent la comparaison. Vous pourrez, pour cela,
vous aider de l’activité 18 page 65.

Troisième étape : PRODUCTION

➜➜Pages 62 et 63 JJ Activité 14
Pour cette activité, veillez à ce que les élèves ne soient
Première étape : EXPOSITION À LA LANGUE pas complexés. Vous pourriez par exemple ne pas orienter
l’activité vers l’aspect physique mais vers des objets que
vous leurs attribueriez. Reprenez au tableau l’ensemble
69 JJActivité 9 des propositions données.
Laissez aux élèves quelques minutes pour observer le
Zoom 2, extrait de l’illustration. Demandez-leur : Qui sont
les personnes autour du panneau ? Que font-elles ? Faites
ensuite écouter la piste 69 et demandez-leur de dire
qui est Alice : Quel est son métier ? Que fait-elle ? Qu’est-

4/8
Exploitation des unités : unité 6

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE JJActivité 14 Page 61


Faites-leur repérer la majuscule et le point de
JJActivité 8 Page 59 chaque phrase et demandez-leur de retrouver
Expliquez la consigne aux élèves. Ils travailleront l’ordre des mots. Ils travailleront par deux. Vous
individuellement puis par deux. Faites des pauses corrigerez en grand groupe.
lors des écoutes de l’enregistrement (piste 31 -
cahier FLE). Vous passerez de groupe en groupe JJActivité 15 Page 61
et vous leur demanderez d’écrire les phrases au Les élèves observeront les mots de l’activité et vous
tableau en soulignant les éléments modifiés. Vous leur ferez écouter l’enregistrement (piste 33 - cahier
reprendrez en grand groupe la signification de FLE) et ils colorieront les mots qui contiennent le
chaque phrase. son [j]. Ils compareront avec un camarade et vous
passerez parmi les groupes pour corriger.
JJActivité 9 Page 59
Écrivez au tableau les trois éléments de l’exemple et
expliquez le principe aux élèves. Par deux, ils créeront
des phrases. Vous corrigerez en grand groupe en ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS
soulignant les structures qui permettent de comparer.
JJActivité 9 Page 71
JJActivité 10 Page 60 Expliquez aux élèves que les noms des personnages
Par deux, les élèves complèteront les phrases avec en gras correspondent aux tours de parole.
l’élément correspondant. Ils compareront avec un Désignez cinq élèves pour jouer les rôles de
autre groupe et vous passerez de groupe en groupe l'accompagnateur, Zoé, Alice, le maître et Lilou.
pour corriger. Faites lire le dialogue. Vous pourrez ensuite faire
écouter l’enregistrement de ce dialogue (piste 69 -
JJActivité 11 Page 60 livre de l’élève).
Cahiers fermés, rappelez aux élèves les
préconisations pour protéger la nature. Puis, JJActivité 10 Page 71
demandez-leur d’essayer de compléter les débuts de Demandez aux élèves d’observer les panneaux et de
phrase que vous donnerez. Ils pourront se concerter dire de quoi il s’agit. Indiquez-leur qu’ils devront
par deux ou en petits groupes. Puis, ils reprendront repérer dans l’enregistrement (piste 29 - cahier FLS)
leur cahier et ils associeront les éléments entre eux. ce que l’on doit faire ou pas et qu’ils devront cocher
Vous pourrez comparer leurs réponses et celles du les panneaux correspondant à ce qui est indiqué.
cahier ; vous corrigerez ainsi en grand groupe. Vous ferez des pauses régulières lors des écoutes.
Ils travailleront en binômes. Vous corrigerez en
JJActivité 12 Page 60 grand groupe et procéderez à une dernière écoute
Avant de travailler sur la poésie, cahiers fermés, pour valider les réponses.
reprenez la dernière phrase de l’activité précédente :
Si je ne cueille pas les fleurs, je protègerai la flore. JJActivité 11 Page 71
Répétez la formule je cueille et demandez-leur les Individuellement, les élèves indiqueront si les
sons qu’ils reconnaissent. Les deux premiers sons énoncés sont vrais ou faux et ils corrigeront si
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

ont déjà été travaillés précédemment dans Zoom et nécessaire. Ils compareront avec leur camarade et
notamment le deuxième dans l’Unité 5. Indiquez- vous passerez dans chaque groupe pour corriger.
leur que vous allez travailler le son [j]. Faites-leur
écouter une première fois la poésie (piste 32 - cahier JJActivité 12 Page 72
FLE) et ensuite, ils reprendront leur cahier et vous Projetez ou montrez les deux photos. En petits
les laisserez la lire individuellement. Renouvelez les groupes, les élèves devront donner le maximum
écoutes en faisant des pauses ; ils entoureront par d’informations pour décrire une des photos.
deux le son [j]. Corrigez en grand groupe. Vous ferez ensuite une mise en commun et vous
reprendrez l’ensemble des propositions.
JJActivité 13 Page 61
Faites lire le texte par des élèves et, dans un premier JJActivité 13 Page 72
temps, faites-leur souligner les verbes. Demandez- Par deux, les élèves complèteront les phrases avec
leur si ce qui est décrit est passé, se passe maintenant l’élément correspondant. Ils compareront avec un
ou va se passer dans quelques années. Ils indiqueront autre groupe et vous passerez de groupe en groupe
le temps utilisé. Puis, proposez-leur d’écrire le même pour corriger.
texte en le transformant et en commençant par :
Dans quelques années, je… Ils pourront travailler
individuellement et ils iront écrire les phrases du texte
au tableau en soulignant à chaque fois les terminaisons
du futur. Vous corrigerez en grand groupe.

5/8
Exploitation des unités : unité 6

S’ils ont utilisé d’autres adjectifs, écrivez au tableau


JJActivité 14 Page 72 ceux donnés dans l’activité. Demandez-leur de les
Si possible, reproduisez la scène de la photo ou associer. Puis, ils reprendront leur livre et reporteront
une équivalente et indiquez au tableau les quatre ou associeront les réponses. Vous aurez ainsi corrigé en
structures pour comparer. Laissez les élèves grand groupe.
s’exprimer librement et spontanément. Puis, ils
reprendront leur cahier et, par deux, ils complèteront JJActivité 17
les phrases. Vous corrigerez en grand groupe. Livres fermés, écrivez au tableau La faune et La flore et
demandez aux élèves de définir ces deux termes. Puis, ils
JJActivité 15 Page 73 reprendront leur livre et associeront les images aux deux
Expliquez la consigne aux élèves et demandez- étiquettes. Corrigez en grand groupe en leur demandant
leur dans un premier temps de décrire les photos. d’écrire au tableau les espèces sous l’étiquette
Procédez à l’écoute de l’enregistrement (piste 30 - correspondante.
cahier FLS). Ils pourront travailler par deux et vous
corrigerez en grand groupe. Possibilité d'exploitation :
JJActivité 16 Page 73 Afin de réinvestir différentes notions vues jusqu’à
Individuellement, demandez aux élèves de souligner présent dans cette Unité, proposez aux élèves
les terminaisons des verbes, puis par deux ils de comparer les photos de la fiche Quelles sont
complèteront les phrases avec les pronoms sujets. les différences et les ressemblances ? (fiche 12 -
Vous passerez parmi les groupes pour corriger. partie Fiches photocopiables). Pour l'ensemble
des photos, attribuez un temps limité pour que
Activité 17 Page 73 les élèves écrivent le maximum de comparaisons à
Les élèves décriront les photos et essayeront de l’aide des premières étiquettes.
deviner le message transmis par chaque photo :
Que doit-on faire ? Faites écouter l’enregistrement
(piste 31 - cahier FLS) et corrigez en grand groupe.
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE

JJActivité 16 Page 62
Demandez aux élèves d’observer les panneaux
Les mots et de dire de quoi il s’agit. Indiquez-leur qu’ils
devront repérer dans l’enregistrement (piste 34 -
cahier FLE) ce que l’on doit faire ou pas et qu’ils
➜➜Page 64 devront cocher les panneaux correspondant à ce
qui est indiqué. Vous ferez des pauses régulières
JJActivité 15 lors des écoutes. Ils travailleront en binômes. Vous
Reprenez l’illustration pages 58 et 59 et demandez aux corrigerez en grand groupe et procéderez à une
élèves de décrire ce que font Yannick, Alice et Alain. dernière écoute pour valider les réponses.
Laissez-les réfléchir par deux et notez au tableau leurs
réponses. Puis, reprenez l’activité et vous leur demanderez JJActivité 17 Page 62
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

d’associer les personnages aux descriptions de leurs Par deux, les élèves écriront trois actions pour
métiers. Ils le feront individuellement puis compareront protéger la planète quand on est en vacances. Vous
avec leur camarade. Vous passerez de groupe en groupe comparez les différentes propositions et proposerez
pour la correction. aux groupes d'aller écrire leurs propositions. Vous
corrigerez en grand groupe.
Possibilité d'exploitation :
JJActivité 18 Page 62
Afin de réinvestir différentes notions vues jusqu’à
présent dans cette Unité, proposez aux élèves En petits groupes, demandez aux élèves d’écrire
l’activité des dominos de la fiche Apprenons à sur une feuille le son [j] et d’y inscrire le maximum
connaître et à respecter la nature (fiche 11 - partie de mots. Vous chronomètrerez l’activité. Une
Fiches photocopiables). Distribuez un certain fois le temps écoulé, passez de groupe en groupe
nombre de dominos en fonction du nombre des pour compter les points sans indiquer le groupe
groupes, le reste formera la pioche. Vous passerez gagnant. Vous demanderez à chaque groupe d’aller
de groupe en groupe pour vérifier les associations écrire les mots listés au tableau. Vous corrigerez
de phrases. ainsi en grand groupe et vous indiquerez ensuite
l’équipe gagnante.

JJActivité 16
Livres fermés, projetez ou montrez ces images ou des
images similaires et, par deux, demandez aux élèves de
caractériser chaque image en attribuant un adjectif.

6/8
Exploitation des unités : unité 6

JJActivité 19 Page 63 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLE


Faites lire les étiquettes aux élèves et laissez-les
individuellement relier les étiquettes à l’image. Ils Mes progrès en français
compareront avec un camarade. Vous passerez de
groupe en groupe pour la correction. JJActivité 21 Page 64
Par deux, les élèves observeront l’image et écriront
JJActivité 20 Page 63 un dialogue entre Alexis et Estelle. Ils joueront
Laissez les élèves faire des recherches sur Internet, ensuite le dialogue devant la classe. Reprenez au
coller une photo et indiquer le nom de l’arbre, tableau les expressions récurrentes et intéressantes.
l’animal, la fleur, l’insecte, l’oiseau et la fougère
qu’ils auront choisis. JJActivité 22 Page 64
Avant de faire cette activité, demandez aux élèves
ce qu’ils ont étudié jusqu’alors (vous pourrez
déclencher cette réflexion à la fin de chaque cours
Les sons ou semaine en fonction du rythme d’apprentissage).
Demandez-leur ce qu’ils ont aimé ou pas aimé,
compris ou pas compris. Invitez chaque élève à
➜➜Page 65 réaliser la tâche proposée : Est-ce que tu sais très bien
la faire, un peu ou pas du tout ? Faites-lui produire un
échantillon de langue pour confirmer son choix. Cette
73 JJ Activité 19 activité vous permettra de repérer les élèves ayant
Expliquez la consigne aux élèves. Procédez à l’écoute de encore des difficultés. Vous pourrez alors procéder
l’enregistrement (piste 73) en faisant des pauses pour à une remédiation individuelle en proposant des
vérifier les réponses des élèves. Reprenez l’écoute si le activités complémentaires par exemple.
son pause des difficultés. Lors d’une dernière écoute, ils
répèteront les mots contenant le son [j]. JJActivité 23 Page 64
Chaque élève écrira une description du métier
JJActivité 20 qu’il souhaiterait faire plus tard. Vous corrigerez
Vous enchainerez avec la lecture de la poésie. En binômes, individuellement puis vous leur proposerez de lire
laissez les élèves préparer la lecture et procéder à une leur description à toute la classe. Ils pourraient
lecture à deux ou plusieurs voix. d’ailleurs réaliser cette description sous forme
de devinette et faire deviner le métier à leurs
camarades.

➜➜Page 66 ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES - CAHIER FLS


Cette activité va permettre aux élèves de travailler en
collaboration et de mettre en pratique les contenus Lecture - Écriture
abordés tout au long de l’unité. Expliquez-leur qu’ils vont
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réaliser une banderole de ballons sur lesquels ils vont écrire Objectif : faciliter l’entrée dans l’écrit.
des gestes pour sensibiliser à la protection de la planète.
En groupes, ils réfléchiront aux moyens de protéger notre JJActivité 18 Page 74
planète. Puis ils écriront sur une feuille leurs idées et ils Faites lire aux élèves les étiquettes puis en groupe-
les colleront sur des ballons. Ils pourront ainsi échanger classe soulignez ce qui correspond au son [j].
leurs idées en présentant leur banderole. Créez ainsi de Laissez-les remplir individuellement le tableau, ils
petits groupes parmi lesquels vous passerez tout au long vérifieront avec un camarade et vous corrigerez en
de l’activité. Pour cela, apportez le matériel nécessaire passant dans chaque groupe.
et distribuez-le à chaque groupe. Tous les travaux seront
présentés à l’ensemble de la classe et vous pourrez les JJActivité 19 Page 74
comparer, les classer par catégorie et puis créer une grande Par deux, les élèves reliront toutes les étiquettes
banderole que vous afficherez dans la classe. de l’activité précédente et essayeront de retrouver
les mots correspondants aux devinettes. Ils
compareront ensuite avec un autre binôme et vous
passerez dans chaque groupe.

7/8
Exploitation des unités : unité 6

JJActivité 20 Page 74 JJActivité 27 Page 77


Expliquez la consigne aux élèves et laissez-les Par deux, les élèves pourront à nouveau se familiariser
écrire ce qu’ils feront cet après-midi et la semaine avec cette classification en complétant le tableau
prochaine, vous corrigerez individuellement et vous donné. Corrigez en passant de groupe en groupe. Pour
leur demanderez de lire les productions devant la aller plus loin, vous pourrez prolonger cette activité
classe. en proposant aux élèves de compléter le tableau
avec d’autres animaux. Vous pourrez ainsi réaliser
JJActivité 21 Page 75 un tableau plus important que vous afficherez en
Par deux, les élèves réaliseront la description des classe.
métiers de Yannick et Alain. Vous corrigerez les
propositions de chaque binôme et certains iront Je mesure mes progrès
écrire au tableau leur production.
Objectif : vérifier les acquis des élèves.
JJActivité 22 Page 75 Évaluer avec l’élève ses progrès.
Les élèves connaissent bien ce type d'activité.
Laissez-les travailler par deux et demandez-leur JJActivité 28 Page 78
d’aller écrire les phrases au tableau. Vous aurez Demandez aux élèves de choisir une image et de la
ainsi corrigé en grand groupe. décrire. Vous reprendrez ensuite les expressions
récurrentes et pertinentes.
JJActivité 23 Page 75
En groupe-classe, les élèves reprendront l’affiche JJActivité 29 Page 78
de l’activité 12, page 63 du livre et complèteront Avant de faire cette activité, demandez aux élèves
l’activité. Vous proposerez à un élève d’écrire au ce qu’ils ont étudié jusqu’alors (vous pourrez
tableau les propositions de ses camarades. Vous déclencher cette réflexion à la fin de chaque cours
corrigerez ainsi en même temps en grand groupe. ou semaine en fonction du rythme d’apprentissage).
Demandez-leur ce qu’ils ont aimé ou pas aimé,
J’étudie en français compris ou pas compris. Invitez chaque élève à
réaliser la tâche proposée : Est-ce que tu sais très bien
Objectif : les sciences. la faire, un peu ou pas du tout ? Faites-lui produire un
échantillon de langue pour confirmer son choix. Cette
JJActivité 24 Page 76 activité vous permettra de repérer les élèves ayant
Cette activité vise à se familiariser avec cette encore des difficultés. Vous pourrez alors procéder
matière en abordant ici une des thématiques des à une remédiation individuelle en proposant des
sciences. Faites tout d’abord observer la coupe du activités complémentaires par exemple.
volcan et demandez aux élèves de quoi il s’agit.
Puis faites lire la fiche scientifique et demandez JJActivité 30 Page 78
aux élèves de compléter par deux le schéma. Ils Faites décrire aux élèves un lieu naturel de leur pays.
compareront avec un autre binôme et vous passerez Ils colleront également une photo pour illustrer
dans chaque groupe pour vérifier. leur production. Puis, ils liront leur production à la
classe. Pour chaque description, les autres élèves
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JJActivité 25 Page 76 relèveront les adjectifs qui caractérisent chaque


Cahiers fermés, écrivez au tableau La faune et La lieu naturel décrit.
flore, puis mettez les élèves en petits groupes.
Prononcez le mot de chaque étiquette et demandez
à un groupe de se concerter et de classer au tableau
le mot donné. Procédez de même pour l’ensemble
des étiquettes. Ils répertorieront ensuite les
réponses dans leur cahier.

JJActivité 26 Page 77
Cette activité se passe en deux temps. Tout d’abord,
en groupe-classe, demandez aux élèves d’observer les
photos et de chercher les espèces. Puis, par deux, ils
essayeront d’associer les caractéristiques. Passez de
groupe en groupe puis corrigez en grand groupe.

8/8
Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre

Je prépare le Compréhension de l'oral

DELF Prim A2 ➜➜ Page 73


Cette partie a pour objectif de vérifier que les élèves sont
capables de comprendre des informations situationnelles,
identifier et situer un lieu, identifier une action. Vous
expliquerez aux élèves que les exercices se déroulent
toujours de la même façon : Dans un vrai examen, vous
devrez d’abord lire les questions, écouter une première fois
l’enregistrement, réfléchir et commencer à répondre (30
secondes), écouter une deuxième fois l’enregistrement
et finir de répondre aux questions. Afin d’évaluer leur
capacité à faire face lors de l’examen officiel, vous les
questionnerez, après chaque compétence, sur le degré de
facilité/difficulté qu’ils ont éprouvé.

75 JJ Activité 1
Expliquez les consignes aux élèves : Vous allez entendre
un message. Dans le message, la maman de Mélissa lui
Cette partie montre des exemples d’activités d’un examen donne plusieurs informations : Vous devez cocher ou écrire
DELF Prim A2. Avant de commencer, il est indispensable les bonnes réponses. Faites écouter l’enregistrement
que vous expliquiez aux élèves en quoi consiste ce diplôme deux fois. Lors de la première écoute, vous ferez des
évaluant les quatre compétences communicatives, à pauses de quelques secondes entre chaque information
savoir les compréhensions orale et écrite portant sur des pour permettre aux élèves d’entourer leurs réponses. La
situations de la vie quotidienne ; la production écrite deuxième écoute leur permettra de les vérifier. Laissez les
divisée en deux parties : rédiger deux textes brefs (lettre élèves travailler individuellement puis demandez-leur de
amicale ou message), un pour décrire une expérience ou comparer leurs réponses.
un événement personnel et un pour inviter, remercier,
demander, informer… ; et la production orale : donner
des informations sur soi et son environnement familier 76 JJActivité 2
(entretien dirigé), puis donner son opinion et exprimer ses Expliquez les consignes aux élèves : Vous allez écouter un
sentiments sur un sujet (monologue suivi), et enfin simuler dialogue et vous allez devoir écrire ou sélectionner la bonne
un échange lors d’une situation de la vie quotidienne réponse. Faites écouter l’enregistrement deux fois. Lors
(exercice en interaction). Nous vous recommandons de de la première écoute, vous ferez des pauses de quelques
relire les descripteurs du Cadre européen commun de secondes après certaines répliques pour permettre aux
référence pour les langues afin de voir les compétences élèves de sélectionner leurs réponses. La deuxième écoute
linguistiques requises pour cet examen et de vous procurer leur permettra de les vérifier. Laissez les élèves travailler
un exemple d’un examen DELF Prim A2. individuellement puis demandez-leur de comparer leurs
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Expliquez-leur également les icônes associées aux réponses.


consignes (cocher, entourer, associer, écrire le bon
numéro ou la bonne réponse). Vous pourrez leur dire en Compréhension des écrits
leur montrant des exemples : Ce diplôme est constitué de
quatre parties, il dure environ 1 heure 40 minutes et chaque ➜➜Pages 74 et 75
partie est notée sur 25 points. Vous allez d’abord faire les Cette partie vise à vérifier que les élèves sont capables
parties « J’écoute » (activités 1 et 2 page 73) et « Je lis » de repérer des informations essentielles dans un texte et
(activités 3 et 4 pages 74 et 75). Pour ces parties, vous devez de repérer les phrases et les mots-clés qui transmettent
répondre à des questionnaires pour voir si vous avez compris ces informations. Vous expliquerez aux élèves que les
les informations entendues ou lues. Puis, vous allez faire la exercices se déroulent toujours de la même façon : Dans
partie « J’écris » (activités 5 et 6 pages 76 et 77) pendant un vrai examen, vous devrez d’abord lire les textes, lire les
laquelle vous allez devoir décrire une expérience personnelle questions posées, éventuellement relire les textes et répondre
et répondre à un ami français qui vous a envoyé un message. aux questions.
Et enfin, vous allez faire la partie « Je parle » (activités 7,
8 et 9 pages 78-79) dans laquelle vous allez répondre à JJActivités 3 et 4
des questions personnelles sur vous et votre environnement Expliquez les consignes aux élèves : Vous allez devoir lire de
familier, exprimer votre opinion sur le quotidien des enfants petits textes puis répondre à des questions. Pour répondre,
et jouer une scène de la vie quotidienne avec un camarade. vous entourez ou cochez la bonne réponse ou vous écrivez
Avant de commencer les activités, assurez-vous que les l’information demandée. Laissez les élèves travailler
élèves ont bien compris les consignes et mettez-les en individuellement puis demandez-leur de comparer leurs
conditions d’examen. réponses.

1/7
Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre

Production écrite à poursuivre leur réflexion, vous pourrez leur poser


quelques questions de relance telles que : Et toi, à quoi
➜➜Pages 76 et 77 aimes-tu jouer ? Tu es bavard ? Tes amis passent plus ou
Cette partie a pour but de vérifier que les élèves sont capables moins de temps que toi à surfer sur Internet ? Quelles activités
d’écrire des informations personnelles et de décrire des préfères-tu ? Pourquoi ?
expériences personnelles, des situations simples de la vie
quotidienne comme leurs actions quotidiennes ou leurs JJActivité 9
activités de loisirs par exemple. Vous expliquerez aux élèves Cette dernière partie de l’épreuve orale du DELF Prim
qu’en situation réelle d’examen, on pourra leur demander A2 se nomme « exercice en interaction ». Avant de
de se présenter ou de présenter quelqu’un, de demander ou commencer, vous devrez expliquer clairement la situation
de donner des informations, de raconter, d’accepter ou de ainsi que le rôle que chacun va jouer. En situation réelle
refuser quelque chose. d’examen, expliquez-leur que l’examinateur joue le rôle
de leur camarade et qu’ils choisiront une situation.
JJActivité 5 Pour faciliter la prise de parole de l’élève, vous pourrez
Expliquez-leur la consigne : Vous allez devoir raconter vérifier la compréhension de la situation. En situation
votre participation au spectacle de fin d’année de l’école. réelle d’examen, l’épreuve de production orale ne doit
Pour mettre les élèves dans les conditions réelles de pas excéder huit minutes. Vous veillerez donc à ce que le
l’examen, informez-les qu’ils sont libres d’écrire ce qu’ils dialogue comporte des échanges suffisants pour pouvoir
veulent. Laissez les élèves travailler individuellement puis obtenir du contenu à évaluer mais vous n’insisterez pas si
demandez-leur de comparer leurs réponses. l’élève ne parvient pas à interagir.

JJActivité 6
Expliquez-leur la consigne : Vous répondez à l’invitation
d’un camarade de classe pour lui dire que vous ne pouvez
pas aller chez lui. Rappelez-leur les paramètres de
communication épistolaire : N’oubliez pas de saluer au Unité 1 - Le nouveau
début et à la fin. Vous écrivez votre message à un ami, vous
pouvez donc utiliser le tutoiement. Laissez-les travailler L'écriture dans le monde
individuellement puis demandez-leur de comparer leurs
réponses. Pour la correction, vérifiez que les élèves sont
capables d’écrire un message simple comportant les
formules de salutation au début et à la fin du message, les
justifications : Je ne peux pas aller chez toi parce que…, et
sur la proposition d’une autre date : Je peux venir chez toi
samedi à 15 h, etc.

Production orale

➜➜Pages 78 et 79
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

Cette partie a pour objectif de vérifier que les élèves sont


capables de s’exprimer oralement. Vous leur expliquerez
qu’en situation réelle d’examen, on pourra leur demander
de se présenter ou de présenter quelqu’un, de décrire
des activités, raconter des événements, demander des
informations ou choisir quelque chose et jouer un dialogue. ➜➜Page 17 livre de l'élève

JJActivités 1, 2 et 3
77 JJActivité 7 Avec des activités autour du thème de l’écriture, on propose
Expliquez la consigne aux élèves : Vous allez devoir répondre aux enfants de les aider à comprendre la complexité du
à toutes les questions. Faites une pause après chaque monde en les amenant à s’interroger sur les raisons qui
question pour que les élèves aient le temps de répondre. conduisent les hommes à agir différemment, en mettant
Vous n’êtes pas obligés de faire écouter toutes les questions en évidence les évolutions, les points communs, les
posées dans l’enregistrement. Si au bout de quatre ou emprunts… On leur montre qu’en allant chercher des
cinq, vous constatez que l’élève est capable de donner informations en histoire, en géographie, dans les sciences
des informations sur lui-même et son environnement ou la philosophie, on peut mieux comprendre le monde.
familier, il ne sera pas pertinent de continuer. Le professeur propose une démarche interdisciplinaire
pour traiter ces questions. On proposera aux élèves de
JJActivité 8 s’interroger sur la nécessité d’écrire : - Pourquoi écrit-on ?
L’objectif est que les élèves expriment leurs opinions À quoi cela sert-il ? - Pour laisser des traces, pour compenser
et leurs sentiments sur l’un des sujets. Pour les aider les défaillances de la mémoire… Les hommes ont donc eu

2/7
Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre

recours à l’écriture pour résoudre un problème. On les être proposé pour montrer que des différences culturelles
questionnera sur les raisons qui expliquent la diversité existent dans la langue des signes d’un pays à l’autre.
des écritures : - Pourquoi les gens écrivent-ils de manières • La peinture : le professeur pourra choisir des tableaux
différentes ? – Parce qu’il y a différentes langues et que les différents pour illustrer une même réalité (un animal,
hommes sont libres de créer pour résoudre des difficultés ou une personne), pour montrer que la créativité est
pour faire de belles choses. Sur cette page sont présentés un facteur important dans la représentation et
des systèmes d’écriture différents  : alphabétique, l’interprétation de cette réalité.
syllabique (en japonais) et le braille. Avec les idéogrammes • La signalisation : on pourra proposer aux enfants de
chinois, on montrera que les manières d’écrire les mots repérer les panneaux de signalisation dans l’école ou
sont très variables et originales d’une langue à l’autre. Avec dans la rue et de donner leur sens. On montrera aux
le braille, on donne un autre exemple d’écriture inventée enfants que les panneaux routiers de signalisation ont
pour résoudre un problème qui dépasse les questions de un sens identique dans le monde entier.
nationalité. Pour aller plus loin, on pourra proposer aux • Un geste commun : les gestes servent également à
élèves de trouver dans leur environnement des écritures communiquer. Le professeur incitera les enfants à
différentes (amazigh, arabe, latin…) en fonction de leur faire des gestes pour communiquer et à interpréter
lieu de résidence ou de leur lieu d’origine ; de commenter ces gestes. On apportera des films ou des images pour
des cartes pour montrer que l’écriture est souvent associée montrer des gestes dans différents pays pour illustrer
à une langue et dépasse les frontières des pays ; de montrer la diversité des gestes et des interprétations.
les lieux où sont nés les différentes écritures ; de créer
leur alphabet en associant un symbole de leur invention à
chaque son du français, en leur fournissant un alphabet de
Unité 2 - La lettre de nos
votre invention avec lequel ils écriront des mots. correspondants
➜➜Page 15 cahier FLE Les territoires

JJActivités 27, 28 et 29
Avec ces activités relatives à l’écriture, le professeur
veillera en particulier à montrer qu’il y a plusieurs codes
et qu’un code peut être utilisé pour plusieurs langues.
Pour commenter les images, on peut demander aux
enfants de dire sur quels supports ils écrivent, avec quels
instruments : Tableau, papier, pierre, clavier, écran… On
peut également leur demander sur quels supports et avec
quels instruments écrivaient leur parents. On mettra ainsi
en évidence ce qui relève de la tradition et des apports
plus récents des nouvelles technologies par exemple.
On montrera qu’avec l’accroissement des échanges, les
objets tendent à se diffuser plus largement. On rappellera
qu’un alphabet ne transcrit pas toujours qu’une seule
Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, 2013

langue. Ainsi l’alphabet latin est utilisé pour transcrire


des langues très différentes telles que le turc, l’espagnol, ➜➜Page 27 livre de l'élève
l’allemand et qu’il existe plusieurs systèmes d’écriture
pour transcrire la japonais (des logogrammes : les kanji ; JJActivités 1 et 2
les alphabets syllabaires : hiragana et katakana et dans Avec ces activités, on amène les enfants à s’interroger sur
des cas relativement exceptionnels l'alphabet latin). les notions de pays et territoire. Il s’agit de montrer que
la notion de pays renvoie à la fois à une terre (un lieu)
➜➜Page 19 cahier FLS avec des frontières et à des gens (peuple) qui habitent
ces territoires. On montrera que les pays sont composés
JJActivités 31, 32 et 33 de territoires très divers (voir activités page 67 de l'unité
Avec ces activités, on propose aux enfants de s’interroger 6) et que le lien entre territoires et pays change en
sur les différentes manières de communiquer, de fonction de la période historique. On utilisera des cartes
transmettre une information. On montrera que tous les historiques de la France à travers les siècles ou du pays
êtres humains font des gestes, utilisent des signes, créent d’où sont originaires les enfants. Ces évolutions ont
pour communiquer des idées, des sentiments… et que permis des échanges entre les peuples, ce qui a renforcé
ces signes, ces gestes, ces dessins peuvent avoir dans le métissage culturel (langues, vêtements, nourriture,
certains cas un sens identique pour tous, les panneaux de art...). Pour illustrer cela, on pourra faire référence aux
signalisation routière par exemple, mais également des nombreuses images présentes dans le manuel. Le cas de l’île
sens différents, les gestes pour dire oui, non, merci, au de La Réunion illustrera ces aspects. Avec ces activités, on
revoir par exemple. montre la diversité des territoires qui composent la France.
• La langue des signes : un travail complémentaire pourra On demandera aux enfants de situer les territoires sur la

3/7
Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre

carte. On expliquera comment et quand ces territoires des objets, la valeur marchande, utilitaire et affective. On
sont devenus français (migrations et colonisation). Pour montrera aussi que les objets ont une valeur culturelle
chaque territoire, on pourra donner une information sur puisqu’ils sont associés à des périodes historiques, à
la date à laquelle il est devenu français. certaines cultures. On les questionnera pour savoir s’ils
connaissent les objets présentés, s’ils savent à quoi
➜➜Page 25 cahier FLE ils servent, s’ils peuvent imaginer qui les utilisait (on
peut alors associer des images à des professions), s’il
JJActivités 25 et 26 y en a de semblables chez eux. Si nécessaire, on leur
On pourra proposer aux élèves de montrer ces îles sur le indiquera que ces objets ont été remplacés par d’autres
planisphère. Les enfants pourront ainsi voir que la France ne objets considérés comme plus pratiques, plus utiles : un
se limite pas au territoire métropolitain. Il convient d’avoir ordinateur, un cédérom, des jeux vidéo, un fer à repasser
recours à l’histoire pour expliquer pourquoi ces territoires électrique, un téléphone portable… On les interrogera sur
sont français. On pourra illustrer la variété des paysages ce qui est pour eux un objet précieux en comparant par
et des populations avec des photos. On expliquera que la exemple un vieux téléphone et un téléphone portable.
diversité des paysages et des climats conditionne l’activité On leur demandera ce qui est le plus cher et ce qu’ils
des hommes, leur manière d’agir et de créer, ce qui explique préfèrent. On questionnera ensuite les enfants sur les
en partie les différences entre les cultures. raisons de conserver les vieux objets qui n’ont pas de
valeur marchande. On les interrogera en particulier sur
➜➜Page 31 cahier FLS les objets de leur enfance en leur demandant pourquoi ils
y sont attachés, pourquoi ils sont précieux pour eux. On les
JJ Activités 34 et 35 interrogera sur des objets importants dans leur famille et
On montrera que ces îles sont éloignées de la France sur ce qu’ils représentent pour eux. On abordera ainsi de
métropolitaine d’une part et qu'elles n’ont pas toujours été manière différente la valeur symbolique des objets qui ont
françaises d’autre part. Le professeur situera ces îles sur le une valeur collective en montrant pourquoi ils sont précieux
planisphère et utilisera une frise chronologique. La France pour les habitants d’un pays : le drapeau, par exemple.
rassemble une grande variété de territoires à travers le globe,
une variété des paysages et de populations. La diversité des ➜➜Page 35 cahier FLE
paysages et des climats conditionne l’activité des hommes et
leur manière d’agir, ce qui explique en partie les différences JJActivités 24, 25 et 26
entre les cultures. Le professeur complétera cet exercice On demandera aux enfants quels sont les objets présents
avec des informations, y compris en langue maternelle, sur les images qu’ils connaissent, ceux qui sont présents
si nécessaire, sur l’histoire de l’expansion maritime de la dans leur quotidien, ceux qu’ils utilisent. On leur
France et de la colonisation. Il est utile de donner d’autres proposera d’interroger leurs parents, grands-parents ou
exemples de pays qui ont eu une histoire comparable : des personnes de générations différentes sur l’usage de
l’Espagne, l’Angleterre, le Portugal, la Chine… ces objets. On leur proposera d’interroger des personnes
de générations différentes sur les objets de leur enfance
qui n’existent plus. Les enfants demanderont à ces
Unité 3 - Le vide-grenier personnes d’expliquer par quoi ils ont été remplacés et
pourquoi ils n’existent plus : des objets plus pratiques,
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Les objets d'aujourd'hui et d'autrefois des évolutions technologiques… On montrera les écarts
générationnels et on mettra en évidence les objets qui
ont traversé le temps (le cerf-volant, par exemple) et font
ainsi partie des références culturelles communes.

➜➜Page 43 cahier FLS

JJActivités 30, 31 et 32
On demandera aux enfants d’associer ces objets à un
pays de leur choix ou parmi une liste de pays comme : La
France, l’Égypte, la Chine, le Brésil, le Maroc, l’Iran, les
États-Unis. Il s’agit ensuite de montrer aux enfants que
ces objets ont une histoire et qu’ils voyagent avec les
personnes, qu’ils ne sont pas associés à un pays mais à
différents pays. On déconstruira ainsi les préjugés des
enfants en montrant que :
➜➜Page 37 livre de l'élève • Le monocle a été inventé en Europe mais qu’il a
ensuite été adopté par les sociétés lettrées à travers
JJActivités 1, 2 et 3 le monde.
Cette page permet aux enfants de s’interroger sur la valeur • La lampe à huile a fait partie du quotidien de

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Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre

beaucoup d’êtres humains jusqu’à l’invention de la situer les différents animaux sur une carte du monde sur
lampe à pétrole puis de l’électricité. Les lampes à les différents continents. En demandant aux enfants de
huile sont décorées différemment en fonction des dire si les animaux sont méchants ou gentils, on montrera
régions où elles sont créées. Le professeur pourra que cela dépend des histoires : certains animaux sont vus
montrer des exemples. comme positifs dans certains contes et comme négatifs
• L’awélé a été inventé en Égypte et s’est répandu en dans d’autres, mais aussi des images véhiculées autour
Afrique et maintenant dans le monde entier au gré de ces animaux dans certains pays : le loup, le lion, le
des migrations de ces populations. dragon, le cochon par exemple. Ces animaux pouvant
On trouve de nombreux exemples d’adaptation de ces être positifs ou négatifs dans certaines traditions. La
objets dans la littérature et le cinéma : Aladin et la troisième activité permet de montrer qu’il y a des manières
lampe magique, Arsène Lupin et son monocle, Sherlock traditionnelles de représenter les contes : des masques,
Holmes et son monocle dans certaines adaptations des ombres, des marionnettes... qu’on trouve sur tous les
cinématographiques, Kirikou qui joue à l'awélé... Il y aura continents et avec plus ou moins de succès dans certains
sans doute une grande variété de réponses aux questions pays en particulier : ombres en Chine, marionnettes en
posées en fonction du lieu de vie des enfants, de leurs France, masques en Angola, au Nigeria… On demandera
origines y compris sociales, de leur exposition aux médias aux enfants si on leur raconte des contes et, si oui, qui
et au cinéma. Le professeur veillera à mettre en évidence et dans quelles conditions. On leur montrera qu’en France
les différences et les points communs en les expliquant. la tradition a été longtemps orale avant d’être écrite
et d’apparaître dans les livres pour enfants. On pourra
montrer aux enfants des contes illustrés par Gustave
Unité 4 - Au pays des merveilles.. Doré en expliquant comment ses dessins ont nourri les
imaginaires. On expliquera que les livres, la télévision,
Les contes le cinéma permettent à tous les enfants du monde de
connaître les mêmes histoires.

➜➜Page 45 cahier FLE

JJActivités 24, 25 et 26
En faisant un rapide sondage dans la classe, on pourra
sans doute (en fonction des contextes d’enseignement)
montrer quels sont les contes que le plus d’enfants
connaissent. Le professeur tentera de faire expliquer cela
aux élèves. On aura sans doute d’une part l’influence de
la télévision, du cinéma, de la publicité ou au contraire la
tradition orale, la transmission familiale. Le personnage
de Blanche-Neige est une illustration intéressante d’un
personnage de conte traditionnel européen qui s’est
répandu dans le monde entier grâce au cinéma. Le thème
de l’enfant maltraité par une marâtre apparaît par ailleurs
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➜➜Page 47 livre de l'élève dans de nombreux contes. Dans les illustrations des
contes, les animaux fantastiques portent souvent des
JJActivités 1, 2 et 3 marques culturelles qu’on peut décrire. Le dragon est un
Le conte est un thème très riche pour mettre en évidence animal présent dans l’imaginaire de nombreux peuples
les différences et les ressemblances entre les cultures. (Chine, Angleterre), dans des contes anciens et des contes
Cette thématique est souvent présente dans les manuels plus récents comme Shrek. Les enfants pourront décrire
pour enfants puisqu’elle rassemble à la fois des sujets de ces animaux fantastiques et montrer les ressemblances
l’enfance et des passerelles entre les cultures. On peut et les différences. On observera les images en mettant en
ainsi travailler sur : évidence les personnages qui y sont représentés. On leur
• Les cadres historiques et géographiques dans demandera quels sont les contes qu’ils connaissent parmi
lesquels se déroulent les contes : différences des ceux qui sont représentés et s’ils connaissent d’autres
paysages... contes. Le professeur pourra également faire observer
• Les messages portés par les contes en fonction des l’esthétique des illustrations qu’on trouve dans les livres
cultures d’origine. de contes en partant des images proposées dans ces
• Les traditions qui y figurent. pages : les couleurs vives, la profusion de détails. On pourra
• La manière de commencer et de terminer un conte en utiliser des albums illustrant des contes pour compléter
traduisant les formules de début et de fin : Il était une ce travail.
fois…, ils eurent beaucoup d’enfants…
Avec les deux premières activités, il s’agit de montrer que
les personnages des contes sont différents en fonction
des pays où ont été imaginées les histoires. On pourra

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Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre

➜➜Page 55 cahier FLS ➜➜Page 55 cahier FLE

JJ Activités 33 et 34 JJActivités 25, 26, 27 et 28


Ces activités permettent de mettre en évidence les rituels Avec les activités proposées sur cette page, les enfants vont
qui existent autour du conte. On partira des images apprendre que la connaissance qu’on a d’un pays ne dépend
et de leur légende pour mettre en avant la variété de pas de sa taille mais d’autres facteurs comme la proximité
possibilités. On laissera ensuite la parole aux enfants en leur avec notre propre pays : Je connais mieux un pays voisin du
demandant d’expliquer quel est le rituel dans leur famille mien, je connais mieux un pays qui est géographiquement
et les ressemblances avec les images proposées : le cinéma proche ou qui a eu des relations historiques avec le mien (la
par exemple. On expliquera aux enfants que ces rituels France et le Vietnam par exemple). Les informations qu’on
sont culturellement déterminés. On nes les retrouve pas a sur un pays peuvent aussi provenir de la télévision, du
uniquement par pays ou aires culturelles mais également en cinéma, de l’école. On demandera ainsi aux enfants ce
fonction des milieux sociaux et de la place des technologies qu’ils savent des pays présentés sur les cartes. En situant
dans les sociétés : les sociétés exposées aux médias ont plus de ces pays sur le planisphère, les enfants verront qu'ils sont
références communes issues du cinéma par exemple. répartis dans l’hémisphère sud (la Nouvelle-Zélande) et
dans l’hémisphère nord. Ils pourront également comparer
les tailles de ces pays. L’enseignant proposera aux enfants
Unité 5 - Le départ de présenter leur pays en le situant sur le planisphère,
en décrivant sa taille notamment par rapport aux pays
Les cartes pour découvrir le monde présentés sur cette page et en présentant des aspects de
leur pays connus dans le monde (architecture, traditions,
paysages, villes, personnages historiques).

➜➜Page 67 cahier FLS

JJActivités 34, 35 et 36
En observant la place des pays sur le planisphère, les
enfants verront qu'ils sont répartis dans les hémisphères
sud et nord et sur quatre continents. On demandera ainsi
aux enfants ce qu’ils savent sur les pays présentés sur
la carte. Avec les activités proposées sur cette page, les
enfants vont apprendre que la connaissance qu’on a d’un
pays ne dépend pas de sa taille mais d’autres facteurs
comme : la proximité avec notre propre pays - je connais
mieux un pays voisin du mien, je connais mieux un pays
qui est géographiquement proche ou qui a eu des relations
➜➜Page 57 livre de l'élève historiques avec le mien – la France et les États-Unis par
exemple. La connaissance qu’on a d’un pays dépend de la
JJActivités 1, 2 et 3 proximité qu’on a avec ce pays. Ces informations viennent
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Avec cette page, il s’agit de montrer concrètement que de l’expérience individuelle, de la télévision, du cinéma,
notre vision du monde est marquée par le lieu où nous de l’école, de la littérature… Même si on peut admettre
vivons. Les cartes comme notre appréciation des choses que les États-Unis sont plus connus que le Kazakhstan, on
dépendent du pays où nous vivons. On trouve ce type de pourra également expliquer que les personnes qui vivent
cartes dans les manuels scolaires et il est aisé d’en trouver dans des pays voisins du Kazakhstan en ont une meilleure
et de les commenter. Pour compléter cette activité, on connaissance. Les réponses aux questions seront donc
pourra ajouter des cartes de différentes époques qui différentes en fonction de l’histoire des enfants.
montrent que notre connaissance du monde a varié dans
l’histoire. On demandera aux enfants de situer la France
sur les cartes ainsi que le pays où ils sont nés ou bien le
pays où ils habitent. On leur demandera ensuite quel est
le continent au centre de la carte. Ils commenteront les
différences d’une carte à l’autre. Ainsi sur la première
carte, la France est à gauche, sur la deuxième au centre
et sur la troisième à droite. On pourra également ajouter
une carte du système solaire pour montrer la place de la
Terre et montrer qu’en prenant du recul les différences
s’atténuent pour ne laisser voir que des êtres humains,
semblables et différents.

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Exploitation des unités : DELF Prim - Je découvre

Unité 6 - Au parc naturel On montrera comment ce qui se passe à un endroit de la


Terre (la destruction de la forêt amazonienne, par exemple)
La diversité peut influencer la vie de beaucoup de populations.

➜➜Page 79 cahier FLS

JJ Activités 31, 32 et 33
On voit sur cette carte que différentes zones de la planète
sont plus touchées par la pollution que d’autres. Le
professeur précisera le nom des pays concernés :
• L’Amérique du Nord : les États-Unis, le Canada, le
Mexique
• Les pays d’Europe
• Les pays du Golfe et l’Arabie Saoudite
• La Chine
• La Russie
• L’Inde
• L’Afrique du sud
Il pourra faire des hypothèses avec les enfants sur
➜➜Page 67 livre de l'élève les causes de la pollution : le transport, la production
industrielle, l’exploitation pétrolière, les déchets urbains.
JJActivités 1, 2, 3 et 4 La thématique de l’environnement permet au professeur
Les activités proposées sur cette page sont à rapprocher d’aborder en classe une thématique universelle qui
de celles de la page 27 de l'unité 2 et de la page 57 de concerne tous les êtres humains. On verra que les causes
l'unité 5. On montre ici la diversité des paysages que et les conséquences de la pollution sont communes
l’on trouve sur la Terre. On demandera aux enfants de ainsi que les manières de la traiter. Le professeur
placer les images sur une carte et de les commenter. On montrera également que l’importance de la question
insistera sur la présence ou l’absence de végétation, sur environnementale est traitée différemment d’un pays
la température, l’humidité et les animaux qui y vivent. à l’autre, dans les médias, par exemple, en fonction des
On incitera les enfants à imaginer comment les hommes valeurs défendues dans la société (d’autres priorités
y vivent et comment ils s’adaptent à ces conditions. On que l’environnement), de la situation économique,
leur demandera ensuite de se reporter à la page 27 et de géographique de chacun. La pollution en un point du
dire si ces paysages existent en France et dans leur pays. globe peut toucher d’autres pays ailleurs sur la planète ;
Il s’agit de mettre en évidence la pluralité des paysages c’est ce qu’on appelle « l’effet papillon ». La fonte des
dans les différents pays et de montrer qu’ils expliquent en glaces polaires affecte ainsi les îles du Pacifique où on
partie les modes de vie différents : nourriture, vêtements, constate une montée des eaux.
activité comme la pêche, l'agriculture… En montrant aux
enfants que la diversité fait partie de leur environnement,
ils seront plus sensibles à sa richesse et à la richesse
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des autres pays. L’activité 4 met en évidence les risques


de pollution pour l’environnement. On demandera aux
enfants de décrire les images et de dire si ces sources
de pollution existent autour d’eux, s’ils en connaissent
d’autres. On pourra en particulier s’attacher à montrer
en quoi la population des océans ou de l’air peut toucher
des personnes même très éloignées de nous. Il s’agit de
montrer que la Terre est le patrimoine de tous et que nous
sommes tous responsables de son équilibre.

➜➜Page 65 cahier FLE

JJActivités 24 et 25
Si les différences sont souvent mises en avant dans
les activités interculturelles, il convient également de
montrer que des questions et des causes communes nous
rassemblent. La protection de l’environnement en est un
exemple. Nous sommes les habitants d’une planète qui est
notre bien commun et dont l’avenir conditionne le nôtre.
Les deux activités proposées ici invitent les enfants à
s’interroger sur ces questions avec l’aide de l'enseignant.

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