SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES ESCUELA

NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA C.T. 21DNS0001J EJERCER LA LIBERTAD PARA TRASCENDER EN EL TIEMPO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA MODALIDAD ESCOLARIZADA 2do GRADO OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II.

CUARTO SEMESTRE.

INFORME DE PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II. DEL 4 AL 8 DE ABRIL DE 2011.

ALUMNA: MAYRA ALEJANDRA PREZ MENTADO.

TITULAR DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II: LIC. PAUL LPEZ ZAMORA

En el presente reporte se pretende hacer una reflexin y anlisis de la experiencia vivida en la prctica con la lectura La prctica educativa. Cmo ensear, del autor Antoni Zabala Vidiella, dicha prctica se llevo a cabo del 4 al 8 de abril del presente ao, en la Escuela Telesecundaria Jess Gonzlez Ortega. La visita realizada a la escuela telesecundaria fue con el propsito de realizar mi primera prctica en esta 4to semestre pero ahora impartiendo la materia de espaol, matemticas, educacin fsica y tecnologa, conocer las diversas actividades que realizan los alumnos y maestros en el aula. Es importante que como estudiante normalista se identifiquen las tareas y habilidades del grupo escolar y reconocer los retos y problemas que enfrenta en la enseanza observar e identificar las estrategias y las actividades didcticas que aplica el profesor. Sabemos sin duda, acerca de los procesos de enseanza/aprendizaje, de las variables que intervienen en ellos y de cmo se interrelacionan. Los propios efectos educativos dependen de la interaccin compleja de todos los factores que se interrelacionan en las situaciones de enseanza: tipo de actividad metodolgica, aspectos materiales de la situacin, estilo del profesor, relaciones sociales, contenidos culturales, etc. para determinar que hay actuaciones, formas de intervencin, relaciones profesor-alumnos, materiales curriculares, instrumentos de evaluacin etc. Necesitamos medios tericos que contribuyan a que el anlisis de la prctica sea verdaderamente reflexivo. Existen actividades de enseanza que contribuyen al aprendizaje, pero tambin existen actividades que no contribuyen de la misma forma, lo cual es otro dato a tener en cuenta. La lectura vista nos muestra y educativa, cabe mencionar que me hace reflexionar sobre la prctica

en las clases suceden muchas cosas a la vez,

rpidamente y de forma imprevista, y durante mucho tiempo, lo cual hace que se considere difcil, cuando no imposible, el intento de encontrar modelos para racionalizar la prctica educativa, el hecho de que los procesos de enseanzaaprendizaje sean extremadamente complejos seguramente ms complejos que

los de cualquier otra profesin- no impide sino que hace ms necesario que los enseantes dispongamos y utilicemos referentes mtodos que nos ayuden a interpretar lo que sucede en el aula. Las variables que configuran la prctica educativa la intervencin pedaggica, nunca se puede entender sin un anlisis que contemple las intenciones, las previsiones, las expectativas y la valoracin de los resultados. La realidad del aula en que estn estrechamente vinculadas la planificacin, la aplicacin y la evaluacin. Delimitacin de la unidad de anlisis podemos considerar actividades o tareas como, por ejemplo: una exposicin, un debate, una lectura, una investigacin bibliogrfica, una toma de notas, una accin motivadora, una observacin, una aplicacin, una ejercitacin, el estudio, etc. De esta manera podemos definir las actividades o tareas como una unidad bsica del proceso de enseanza aprendizaje, cuyas diversas variables presentan estabilidad y diferenciacin: unas relaciones interactivas profesor-alumnos y alumnos- alumnos, una organizacin grupal, unos contenidos de aprendizaje, unos recursos didcticos, una distribucin del tiempo. La clase que impart de matemticas fue puntos y rectas notables del

triangulo el tema anlisis de la informacin/relaciones de proporcionalidad, secuencia 26 enfoque, anlisis de procedimientos el propsito: Que los alumnos identificaran que las mediatrices de un triangulo concurren y que el punto de concurrencia es el centro de la circunferencia que circunscribe al tringulo. Algo que es importante resaltar es que travs del estudio de las matemticas se busca que los jvenes desarrollen una forma de pensamiento que les permita expresar matemticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales, as como utilizar tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas. Un reto que se debe cumplir es que en general el joven no entra motivado a la clase de matemticas porque el manejo de los elementos, relaciones y operaciones geomtricas no es tan atractivo, supuestamente por la falta de dinamismo en las actividades de la clase.

Para mejorar la prctica educativa, el autor nos seala que es necesaria la experiencia y el conocimiento; dentro de la experiencia, se ubica nuestra experiencia, la experiencia de otros maestros, y el conocimiento consiste en lo que proviene de la investigacin, de las experiencias de otros, de modelos, etctera; a veces, nosotros valoramos esas experiencias a travs de los resultados de los alumnos, pero el autor nos dice que eso no es suficiente ya que siempre son grupos diferentes y pasan diferentes cosas dentro de la prctica; adems, en ocasiones nosotros no sabemos distinguir objetivamente lo que es correcto de nuestra prctica y lo que no y ni la comparacin con las prctica de otro compaero ser suficiente porque tambin habr subjetividad. Para mejorar nuestra prctica necesitamos analizarla, utilizando criterios, yo le llamara teora, para fundamentar y argumentar la prctica y hacer un anlisis objetivo. Por tanto es de vital importancia que el docente cuente con los referentes que le permitan interpretar de forma reflexiva lo que ocurre en el aula para as poder utilizar los la informacin obtenida al momento de planear, de dar una clase, de evaluar evaluar y reconstruir la practica educativa. En la asignatura de espaol impart la secuencia 11 la aventura de narrar la realidad, enfoque comunicativo, reflexivo y social, el propsito fue: que el

alumno conociera las caractersticas de un reportaje y sus propsitos comunicativos. Investigara y escribiera en equipo un reportaje periodstico sobre algn aspecto de la familia. La prctica educativa es compleja, en ellas se expresan mltiples factores, ideas, valores, hbitos pedaggicos, etc. Est ligada estrechamente a elementos como la planificacin, la aplicacin y la evaluacin. Una de las unidades ms importantes que constituyen los procesos de enseanza-aprendizaje son las tareas o actividades; las cuales deben estar organizadas en unas secuencias didcticas. Una vez determinadas las unidades didcticas, hay que buscar sus dimensiones para poder analizar las caractersticas diferenciales en cada una de las diversas maneras de ensear.

Es por eso que en esta asignatura se trabajo en equipos, individualmente y en parejas para que de esta manera los alumnos compartieran experiencias y comentaran la lectura vista en este tema, las cuales eran largas pero l realizar su reportaje compartieron experiencias y vivencias de sus familias y amigos. Las secuencias de actividades de enseanza y aprendizaje o secuencias didcticas constituyen la manera de encadenar y de articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica. As pues, podremos analizar las diferentes formas de intervencin segn las actividades que se realizan y, sobre todo, por el sentido que adquieren respecto a una secuencia orientada a la consecucin de unos objetivos educativos. Las secuencias pueden aportar pistas acerca de la funcin que tiene cada una de las actividades en la construccin del conocimiento o en el aprendizaje de los diferentes contenidos. Cuando la funcin social que se atribuye a la enseanza es la formacin integral de la persona y la concepcin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje es constructivista y de atencin a la diversidad, los resultados del modelo terico no pueden ser tan uniformes como en el modelo tradicional. Es por ello que como futura docentes debo de innovar en mis clases para que los alumnos noten el cambio; implementando nuevas actividades,

desarrollando competencias, haciendo dinmicas grupales que es lo que les gusta a los jvenes , para que de esta manera se interesen y obtengan un aprendizaje significativo el cual podrn aplicar en su vida diaria. Con este escrito quiero reflejar la importancia de estar en constante preparacin, que cada oportunidad que tenga de adquirir nuevo conocimiento lo aproveche al mximo, debo fortalecer mis competencias para mejorar mi intervencin docente, reflexionar sobre mi practica fue una gran herramienta; al analizar mi desempeo pude darme cuenta de que es lo debo mejorar, que estrategias me funcionan mas de esta manera me doy cuenta como he crecido y lo que me falta mejorar.