Um Olhar para As Altas Des

Um olhar para as altas habilidades
construindo caminhos
Governador do Estado de So Paulo Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretria da Educao Maria Helena Guimares de Castro Secretria-Adjunta Iara Gloria Areias Prado Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Diretora do Centro de Apoio Pedaggico Especializado Maria Elizabete da Costa Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Fbio Bonini Simes de Lima
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Praa da Repblica, 53 01045-903 Centro So Paulo SP Telefone: (11) 3218-2000 www.educacao.sp.gov.br
Um olhar para as altas habilidades

construindo caminhos
Christina menna barreto Cupertino organizadora
So Paulo, 2008
esta publicao foi editada para atender aos objetivos do programa de Formao Continuada de educadores desenvolvido pelo Centro de apoio pedaggico especializado Cape. sua reproduo total ou parcial requer prvia autorizao da secretaria da educao do estado de so paulo.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239o So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos/Secretaria da Educao, CENP/CAPE; organizao, Christina Menna Barreto Cupertino. So Paulo : FDE, 2008. 87 p. : il. Inclui bibliografia. Publicao que integra o Programa de Formao Continuada de Educadores, no Projeto Um olhar para as altas habilidades/superdotao, desenvolvido pelo Centro de Apoio Pedaggico Especializado - CAPE. 1. Educao especial 2. Pessoas com altas habilidades 3. Superdotados I. Cupertino, Christina Menna Barreto. II. Centro de Apoio Pedaggico Especializado (CAPE). III. Ttulo. CDU: 376.545
Rua Pensilvnia, 115 Brooklin/SP CEP: 04564-000 cape@edunet.sp.gov.br
Carta da SeCretria
O modo como a sociedade tem olhado a superdotao tem sido sempre numa perspectiva de privilgio e, invariavelmente, associando-a exclusivamente competncia acadmica. Desse ponto de vista, alunos com essas caractersticas dispensariam qualquer tipo especfico de atendimento. Esta leitura tem gerado situaes de segregao e/ou evaso escolar, inclusive com o encaminhamento desses alunos para os servios voltados deficincia cognitiva ou problemas comportamentais. Os Parmetros Curriculares Nacionais, ao enfatizar a necessidade de respeito diversidade, fazem-no para evidenciar que as polticas pblicas tm de se opor frontalmente quelas posturas. Nesse contexto, em relao aos alunos que apresentam altas habilidades/superdotao, o respeito diversidade deve se concretizar em medidas que levem em conta no s suas capacidades intelectuais, mas tambm os seus interesses e motivaes. Nesse prisma, a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, por meio do Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE , vem desenvolvendo aes com vistas capacitao de profissionais sobre o tema altas habilidades/superdotao, desde 2002. Em 2005, estas iniciativas ganharam fora com a implantao do Ncleo de Atividades de Altas Habilidades/ Superdotao (NAAH/S), proposto pelo MEC e redimensionado de acordo com as peculiaridades deste Estado. Dessa forma, a formao continuada dos profissionais da rede estadual foi intensificada, tanto de forma centralizada quanto descentralizada, oferecendo subsdios e recursos que propiciassem o suporte e a orientao para o atendimento daqueles alunos, como, por exemplo, o enriquecimento curricular. O fruto desse intenso trabalho materializa-se nesta publicao, que tem o intuito de disseminar as experincias de sucesso apontando os primeiros resultados do Projeto Um olhar para as altas habilidades/superdotao, cujo maior objetivo a garantia de uma educao de qualidade para os alunos que apresentam altas habilidades/superdotao matriculados na rede paulista de ensino. Um grande abrao e bom trabalho! maria helena Guimares de Castro secretria da educao do estado de so paulo
apreSentao
Esta publicao tem como objetivo oferecer informaes, exemplos, dvidas e sugestes sobre como implantar atividades para a identificao e o atendimento de alunos com altas habilidades, considerando as especificidades do Estado de So Paulo, e o tamanho de sua rede pblica estadual. Ela o resultado do trabalho de capacitao desenvolvido no CAPE, a partir de uma posio deliberada com relao sistemtica de implantao do atendimento s Pessoas com Altas Habilidades (PAH) no Estado de So Paulo. Essa posio vem obedecendo opo por capacitar, inicialmente, os profissionais das muitas Diretorias do Estado, no sentido de multiplicar, em suas regies, as aes necessrias identificao e ao atendimento, nas prprias comunidades, dos alunos com altas habilidades. Essa deciso permitiu dar a partida a um processo que vem indicando direcionamentos posteriores, que levam em conta as dimenses do estado e a variedade de comunidades a serem atendidas, favorecendo a formao continuada do professor. O plano de ao para implantao do projeto baseou-se na realizao de Orientaes Tcnicas Centralizadas, dirigidas s equipes das Diretorias de Ensino que, por sua vez, repassaram as orientaes recebidas em encontros regionais com pblico-alvo a ser definido de acordo com a demanda de cada regio. O pano de fundo desse plano de ao foi dar subsdios aos participantes para que, alm de adquirir conhecimento sobre o tema, vivenciassem nos encontros situaes concretas trazidas por eles, a partir de seus contextos de origem, de forma que adquirissem autonomia para tomar as decises necessrias em suas regies. A inteno foi promover intensa discusso de casos, abordando e debatendo a maior variedade possvel de opes e alternativas, enfatizando a pertinncia de aes compatveis com os recursos e possibilidades de cada comunidade ou rea de atendimento, favorecendo o estabelecimento de redes. com essa mesma inteno que foi idealizada essa publicao: a de dar a ver esse movimento, e de ampli-lo, mostrando a riqueza e a variedade de situaes trazidas e discutidas, de modo que permita que o professor-leitor as aproveite nas situaes de seu co-
tidiano. Considerando que enfim e felizmente j existe material bibliogrfico extenso e atual sobre o tema, no a inteno aqui repetir, exaustivamente e no mesmo formato, tpicos que podem ser encontrados em outras publicaes. Pretendemos, ao invs disso, direcionar o leitor para elas, e para muitas outras fontes de conhecimento e reflexo, tal como foi feito nos relatos de situaes concretas e do que podemos chamar de dvidas mais freqentes, que vm sendo apresentadas e discutidas pelos participantes desse processo de instituio de um novo olhar para as altas habilidades, desde que comeou. As respostas a essas dvidas e a apresentao dos exemplos trazidos para a capacitao tm a inteno de concretizar experincias vividas dentro da caleidoscpica variedade de situaes e contextos existentes na rede estadual de ensino, permitindo ao leitor fazer as passagens necessrias para sua prpria situao ou contexto. Mais que frmulas e receitas, o relato que se segue sugere o estabelecimento de analogias, uma vez que Educao e relaes humanas no so passveis de ser entendidas e postas em prtica atravs de frmulas prontas.
Sumrio
por que eSSe aSSunto, agora? por que a eduCao eSpeCial doS talentoS neCeSSria? para que dizer que algum tem altaS habilidadeS? o que So aS altaS habilidadeS? Como Se moStra a aSSinCronia CaraCterStiCa daS altaS habilidadeS? quo alta tem que Ser a habilidade? que reCurSoS exiStem para identifiCar aS peSSoaS Com altaS habilidadeS? o que intelignCia? o que medem oS teSteS de intelignCia? exiStem outraS formaS de definir a intelignCia? quaiS So aS CaraCterStiCaS de uma peSSoa Com altaS habilidadeS? quem pode fazer a identifiCao? h riSCoS neSSa identifiCao? que CuidadoS So neCeSSrioS na identifiCao e no enCaminhamento da peSSoa Com altaS habilidadeS? o que fazer Com o aluno que tem altaS habilidadeS? quaiS So aS melhoreS formaS de atender S peSSoaS Com altaS habilidadeS? o que So oS agrupamentoS? o que aCelerao? o que enriqueCimento?
10 13 14 15 20 22 24 27 28 30 34 38 40 42 44 46 48 50 52
h outraS maneiraS de atender S neCeSSidadeS daS peSSoaS Com altaS habilidadeS? o que poSSVel fazer fora do enquadramento CurriCular? o que diSSo J exiSte? o que ViVel deSenVolVer? quaiS aS prinCipaiS difiCuldadeS enContradaS hoJe em dia para implantar SerVioS para alunoS Com altaS habilidadeS? o que diz a legiSlao Sobre o que Se pode fazer Com o aluno Com altaS habilidadeS? qual a Situao atual da legiSlao braSileira? * Como podem Ser eStruturadaS aS atiVidadeS para alunoS Com altaS habilidadeS? o profeSSor de um aluno Com altaS habilidadeS tambm tem que ter aS meSmaS habilidadeS? Como lidar Com oS limiteS no CaSo doS alunoS Com altaS habilidadeS? refernCiaS bibliogrfiCaS linKS
54 56 58 62 64 66 68 70 78 80 86 87
* resposta elaborada por denise roCha belFort arantes
entenda oS ConeS
curiosidade
recado
exemplo
pesquisa recente
sugesto
Felipe Briane dos Santos, 3a srie do EM EE Profo Plnio Berardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
um olhar para aS altaS habilidadeS: ConStruindo CaminhoS
por qUe esse assUnto, aGora?
O interesse pelo tema das altas habilidades no uma coisa nova. Nem no Brasil, nem no mundo. No entanto, em 1998, entre ns ainda se podia perguntar:
sUperdotao: a diFerena invisvel? Diferentemente da maioria dos pases do mundo, a superdotao no Brasil predominantemente ignorada, quando se trata da prtica educacional. rgos encarregados do estabelecimento das diretrizes de Educao e Sade tm como hbito inclu-la, quando deliberam sobre Educao Especial. Como nos casos das deficincias, a superdotao deve ser avaliada, oferecendo-se ao indivduo condies educacionais adequadas ao seu potencial. Na prtica, no o que acontece, salvo em casos isolados
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muito raros. Num pas pleno de carncias, no se considera relevante o atendimento diferenciado a quem j foi privilegiado com um dom especial. Os superdotados esto escondidos nas salas de aula comuns, como se seus talentos fossem invisveis. (Cupertino, 1998)
Retornando para um tempo bem mais distante, os relatos (Gama, 2006; Ferrer, s/d) informam que o incio da ateno ao talento data da Grcia Antiga: a Academia de Plato selecionava moas e rapazes pela inteligncia e desempenho fsico, independentemente da classe social, e sua educao no era cobrada. J em Roma a educao superior era destinada apenas aos mais capazes. Na China, desde o sculo VII, consideravam que a criana talentosa no se desenvolvia sem educao apropriada, pensamento que continua forte ainda hoje, quando as Escolas do Tempo Vago vm colocando alunos chineses do Ensino Mdio em posio de destaque em competies internacionais. No Japo, a partir do sculo XVII, as crianas mais ricas recebiam educao especial. Hoje, embora todos tenham acesso escola, a educao superior atingida por mrito, e no para todos.
Na Europa do sculo XX, os primeiros textos sobre o assunto so de 1910, tendo sido publicados na Iugoslvia (Gama, 2006). Antes da Primeira Guerra, a primeira escola para alunos com inteligncia superior surgiu na Holanda em 1921. Na Alemanha, William Stern introduziu o conceito de quociente de inteligncia, ao mesmo tempo que Spranger sugeria bolsas de estudo para os mais capazes, e Galton, na Inglaterra, fazia a primeira pesquisa sobre testar a inteligncia. Nesse pas, os Atos Educacionais de 1870 e 1902 tornaram a educao obrigatria, e o Ato de 1944 criou formas diferenciadas de Educao, usando testes de aptido (os mais ricos, com melhor formao, eram sempre mais aptos). Nos anos 1960, no entanto, o movimento de igualdade de direitos gerou a descrena em testes de aptido, e na educao diferenciada para superdotados.
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datas importantes no brasil:

1938 1950 1966/1967 1967 1972 1973 1975 1975 1978 1986 1993 1993 2003 2006 Helena Antipoff chama a ateno, na Sociedade Pestalozzi, para os bem-dotados. Julieta Ormastroni cria o programa Cientistas para o Futuro. Primeiros seminrios sobre educao dos bem-dotados (Sociedade Pestalozzi). O MEC cria comisso para estabelecer critrios de identificao e de atendimento aos superdotados. Centro Educacional Objetivo incio do atendimento aos superdotados na rede privada. Criao da ADAV Associao Milton Campos para Desenvolvimento e Assistncia a Vocaes de Bem-Dotados. Fundao Jos Carvalho aulas de minerao, computao e administrao para alunos de baixa renda. NAS Ncleo de Apoio Aprendizagem do Superdotado. ABSD Associao Brasileira para Superdotados. Solange Wechsler cria o Clube de Talentos. CEDET/ASPAT Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento em Lavras. Programas para superdotados na Universidade Federal Fluminense. Criao do ConBraSD Conselho Brasileiro de Superdotao. Implantao das NAAH/S (Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao).
Na sia em geral (Coria, Taiwan, Singapura), a partir dos anos 1970, o investimento no potencial humano vem crescendo a cada dia, fortalecendo a educao dos talentos. E em Israel tambm enfatiza-se muito a educao das altas habilidades. J nos Estados Unidos, o processo foi mais tardio que no continente europeu, e a ateno s altas habilidades era ainda exceo no sculo XIX. A primeira medida pedaggica foi adotada em 1862, permitindo aos alunos superdotados a acelerao da aprendizagem por meio de promoes a cada seis meses. Desenvolveu-se, principalmente, por causa da Guerra Fria, ocasio em que Louis Terman, da Universidade de Stanford, comeou a medir o Q.I. (Quociente Intelectual) com o teste Stanford-Binet, e Leta Hollingworth, da Universidade de Columbia, defendia educao diferenciada para os altamente habilidosos. Nos anos 1960, no entanto, esse
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alGUns textos FUndantes sobre o tema Foram:

A Educao dos Super-Normaes Leoni Kaseff (1931) O Dever do Estado Relativamente Assistncia aos Mais Capazes Estevo Pinto (1932) O Problema da Educao dos Bem-Dotados Estevo Pinto (1933) Psicologia dos superdotados: identificao, aconselhamento, orientao Rachel Rosemberg (1973) Desenvolvimento Psicolgico do Superdotado M. Helena Novaes (1987) Superdotados: quem so? onde esto? Oswaldo de Barros Santos (1988)
esforo tambm foi reduzido em nome da igualdade de oportunidades de educao para todos, e os EUA vivem um eterno dilema: como conciliar dois valores importantes, a eqidade e a excelncia. No Brasil sentimos alguns reflexos desse dilema, uma vez que, por motivos diferentes, tambm carregamos conosco, por muito tempo, o preconceito de que a Educao Especial dos talentosos uma forma elitista de discriminao. Sobre o desenvolvimento da ateno s altas habilidades no Brasil, entre outros, Ferrer (s/d), Gama (2006) e Delou (2007) nos contam que o marco inicial foi cravado nos anos 1930, quando Leoni Kaseff publica A Educao dos Supernormais. Antes disso, Ulisses Pernambuco, j em 1924, recomendava o incio de trabalho dirigido ao superdotado, tratando de sua identificao por meio de um teste usado pelo exrcito americano na 1a Guerra Mundial, encontrando, por meio dele, dez por cento de superdotados.
por qUe a edUCao espeCial dos talentos neCessria?
A educao especial dos talentos necessria porque, como no caso das outras necessidades especiais, opes educativas condizentes com as caractersticas dessa populao no podem ser deixadas ao acaso, como ainda acontece em muitos lugares. Tm que ser sistemticas, num contexto articulado e coerente. Qualquer sistema de ensino, de modo geral, tende a ser focalizado na mdia, e a identificao e o encaminhamento das necessidades educativas especiais clamam pela flexibilizao de alternativas, sob risco de sufocar os potenciais. Um olhar para as diferenas pode favorecer um ensino mais individualizado e combinar pessoas com habilidades diferentes de modo mais flexvel, atendendo ao verdadeiro princpio de incluso. Necessidades diferenciadas demandam ateno diferenciada, e no discriminao e isolamento, e isso deve abarcar tambm as altas habilidades. O aluno que as apresenta, ao contrrio do que pensamos, no vai sozinho. Pensar que sim se configura como um dos principais preconceitos a ele dirigidos, o que diz que seu potencial j um dom, algo a mais, e que portanto ele no precisa de mais nada. Sem estmulo, essa pessoa pode desprezar seu potencial elevado e apresentar frustrao e inadequao ao meio.
[...] todos os seres humanos so diferentes e nicos, com direitos e deveres que devem respeitar e celebrar a diversidade. Nesse contexto, a Educao [...] um direito subjetivo de todo ser humano; deve ser pblica, gratuita, de boa qualidade, para todos, e dever do estado, portanto, e necessariamente, tem que estar centrada nesses seres humanos diferentes e nicos que constituem seus objetos-sujeitos dialticos em todas as suas etapas de vida. (prez, 2006)
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O superdotado uma criana como qualquer outra, mas h algo que o distingue: o talento. Todo talento deve ser estimulado, regado como se fosse uma planta. Entretanto, existe uma teoria antiquada, segundo a qual a criana superdotada encontra um caminho para desenvolver seus potenciais sob quaisquer circunstncias. (landau, 2002, p. 27)
para qUe dizer qUe alGUm tem altas habilidades? (o qUe a pessoa Ganha Com isso?)
Precisamos dessas categorizaes para tomar medidas educativas adequadas e fazer os encaminhamentos escolares necessrios. Alm disso, emocionalmente, o indivduo precisa de confirmao externa sobre o que sente internamente e quer nomear: que diferente. Ele precisa que sejam criadas condies educacionais apropriadas para ele. E, principalmente, porque precisamos denunciar as diferenas e as carncias dos sistemas institudos em lidar com elas sem marginaliz-las.
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Edivaine Rodrigheiro 3a srie do EM EE Profo Plnio Bernardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
o qUe so as altas habilidades?

Toda concepo terica est baseada em princpios que refletem uma viso de mundo, de ser humano e, em nosso caso, de educao. (prez, 2006)
Superdotao: Superdotado o indivduo que demonstra desempenho superior ao de seus pares em uma ou mais das seguintes reas: habilidade acadmica, motora ou artstica, criatividade, liderana. Altas habilidades: Habilidades acima da mdia em um ou mais domnios: intelectual, das relaes afetivas e sociais, das produes criativas, esportivas e psicomotoras. (Ourofino e Guimares, 2007)
definies oficiais: Pelas definies abaixo, podemos acompanhar como vem mudando a nomenclatura com relao a essa populao, bem como as alteraes nas conotaes que nomearem essa forma de ser que as pessoas vm assumindo.
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Conceito de alunos com altas habilidades/ superdotao utilizado pela Secretaria Estadual de Educao, de acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial/1994: Alunos superdotados caracterizam-se pelo alto desempenho e/ou elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptido acadmica especfica, pensamento criativo e/ou produtivo, capacidade de liderana, talento especial para as artes, capacidade psicomotora. (CAPE, 2007) O talentoso/portador de altas habilidades aquele indivduo que, quando comparado populao geral, apresenta uma habilidade significativamente superior em alguma rea do conhecimento, podendo se destacar em uma ou vrias reas. (ConBraSD)
Rodolfo Marson, 17 anos EM EE Dona Cota Leonel Diretoria de Ensino Regio de Avar
A aparentemente sutil mudana nas definies reflete a evoluo do pensamento sobre o tema, assim como as alteraes na terminologia. Partindo, inicialmente, de um quadro mais engessado, passamos a considerar as altas habilidades como um fenmeno multidimensional e complexo, que agrega o desenvolvimento cognitivo, afetivo, neuropsicomotor e de personalidade. O que complica as coisas para quem procura frmulas ou receitas: nesse caso, cada caso um caso! Alguns exemplos trazidos pelas equipes de Educao Especial das Diretorias de Ensino aos encontros de capacitao oferecidos no CAPE em 2007 podem mostrar essa complexidade:
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r., 17 anos, CUrsando a 2a srie do ensino mdio

Nasceu em 1990 e residiu em fazenda, onde passou a infncia at 2007. Durante a infncia e adolescncia trabalhou com o pai na zona rural cuidando da terra. Vivenciou os cuidados com as mquinas agrcolas, tratores, material orgnico, colheita e transporte. Desde a 3 srie do Ensino Fundamental passou a aperfeioar
a
mos comparar suas obras s de Cndido Portinari, que tambm demonstrava seu amor s crianas, famlia, natureza e s coisas simples da vida de Brodowski. R. apresenta rendimento escolar satisfatrio, mas seu comportamento em sala de aula imaturo, com atitudes infantis, comentrios inoportunos, inconstncia, inclusive atrapalhando os colegas e o professor. Tem potencial para se esforar mais e melhorar seu desempenho. A aluna foi matriculada pela primeira vez em uma instituio de ensino aos cinco anos, cursou o Jardim II Educao Infantil. Cursou o ensino Fundamental sempre recebendo notas altas em todas as matrias. No ano de 2006, matri-
seu desenho. Desenhava e pintava seus desenhos noite, aps um dia de trabalho exaustivo no campo, registrando o que havia visto e feito durante o dia. Com esprito criativo e amor pela arte, faz-nos lembrar de nossos grandes artistas que retratavam a vida simples, o cotidiano. O enfoque da obra de R. o amor vida no campo, famlia, s coisas simples da vida rural. Pode-
culou-se em escola estadual e se destacou em todas as disciplinas. Hoje est na segunda srie do ensino mdio e mantm o mesmo desempenho dos anos anteriores. Em entrevista com a me, a mesma nos informou que R. l muito, est sempre procura de livros em casa e freqenta com assiduidade a biblioteca municipal, assim como a biblioteca da escola. Nas atividades de lazer gosta de assistir a filmes de ao e romance. No tem hbito de sair de casa, algumas vezes vai ao shopping com as colegas de classe. A aluna se concentra durante a explicao dos professores, ajuda seus colegas nas atividades de sala de aula. Freqenta o curso de Espanhol no CEL Centro de Estudos de Lnguas e tambm tem timas notas. tmida, fala baixo e mesmo na sala de aula no tece comentrios sobre a aula, no entanto presta muita ateno em tudo que dito pelos professores e consegue se concentrar mesmo quando a classe no est em silncio. No tem certeza sobre o que vai cursar na universidade, mas tem muita vontade de ingressar em uma universidade pblica, na rea de desenho grfico. Recebeu proposta de bolsa de estudo em um colgio particular, muito conceitua-
do, mas recusou, pois quer ser contemplada pela poltica de cotas para se beneficiar de Programas, tais como Escola da Famlia, PROUNI ou outros. Apesar de seu timo desempenho em todas as disciplinas, verbalizou que tem preferncia por Arte e tem habilidade para desenho. Por dois anos consecutivos recebeu meno honrosa por participar das Olimpadas de Matemtica e ser bem classificada em nvel nacional. Nesse ano participou da primeira fase e foi classificada para a segunda, que ser dentro em breve. Na escola, evidente a facilidade que a aluna apresenta ao redigir textos. Sua competncia leitora de alunos de faixa etria e escolaridade superior. Quanto s atividades propostas pelos professores, a aluna termina antes dos demais colegas e geralmente procura desenhar ou fazer trabalhos de origami. Tem prazer em realizar atividades diversas (desafio); excelente ateno e concentrao; facilidade em aplicar o conhecimento terico nas situaes dirias; vocabulrio avanado, grande bagagem de informaes das mais variadas reas e facilidade para lembrar informaes (memria fotogrfica); perspiccia para estabelecer relaes de causa e efeito; necessidade de pouca interveno dos docentes.
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k., 1a srie do ensino mdio, 15 anos

dados Familiares: muito pobre. Tem a me como exemplo de vida. amoroso e ajuda muito nos afazeres da casa, no dia-adia. Desde pequeno, sempre foi muito inteligente. dados escolares: Desde a 5 srie est na escola que o
a
novos caminhos para resolver o mesmo exerccio, estratgias avanadas para resoluo de problemas. Tem raciocnio rpido, inteligente, participa ativamente de todas as aulas. D opinies, questiona e complementa os assuntos tratados em sala de aula pelos colegas e professores. Tem iniciativa, interesse e concentrao. disciplinado, criativo e responsvel, chegando at a reproduzir um comportamento mais adulto. dificuldades: No tem cadernos em ordem, tem letra feia e dificuldade de escrita. S copia matria nas disciplinas que interessam. No se relaciona muito com os colegas, vive meio isolado. desleixado com a aparncia fsica e muito pessimista.
identificou e sempre se destacou entre os demais colegas de classe. habilidades: autodidata, busca instruo sem o auxlio dos professores. apaixonado por leitura de todos os tipos. Destacou-se em um concurso de Poesia em 2006, em 2o lugar, na categoria de 9 anos. Resolve os exerccios de matemtica, f-
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sica e qumica mentalmente e explica claramente o desenvolvimento para chegar resposta correta. Quase sempre descobre
O que no podemos perder de vista que essa definio uma construo, baseada na relatividade dos eventos, ou seja, sempre coloca duas ou mais coisas em relao: a criana e os colegas de classe e/ou crianas da mesma idade; o desempenho, as oportunidades e as necessidades sociais; os recursos educativos e as necessidades especiais; e assim por diante. O conceito influenciado pelo contexto histrico e cultural: varia em cada cultura e momento social. Ento, ningum tem altas habilidades no abstrato. Detalhando um pouco esse raciocnio, podemos partir do dito popular que diz em terra de cego, quem tem olho rei. Potenciais diferenciados no so feitos das habilidades estereotipadas que imaginamos que constituem o gnio nota 10. So, ao contrrio, fruto de capacidades e necessidades individuais, constitudos de mltiplas habilidades articuladas diferentemente em cada indivduo.
Alm de ter que partir de uma contextualizao, como acabamos de ver, a identificao das altas habilidades , mais que tudo, a identificao de uma assincronia, quer dizer, de uma ou mais funes que se desenvolvem primeiro ou mais que as outras que, por sua vez, permanecem no seu nvel normal de desenvolvimento ou at abaixo dele. Podemos afirmar, com Ourofino e Guimares (2007), que as altas habilidades podem ser definidas, exatamente, por essa assincronia: a pessoa com altas habilidades tem um desenvolvimento desigual nos diferentes aspectos que a constituem. Isso vem apenas confirmar o que foi dito acima, que o estabelecimento dessas definies implica relatividade, mais que dados precisos e absolutos.
No incio do Programa Alfabetizao Solidria, do Governo Federal, era possvel encontrar, em vilarejos do interior do pas, uma ou duas pessoas alfabetizadas entre uma populao de analfabetos. Essas pessoas nunca tinham ido escola, ningum nunca as tinha ensinado a ler e escrever. Elas aprenderam sozinhas, num ambiente onde isso no era estimulado externamente de modo nenhum. Essas pessoas eram as escolhidas para passar pelas capacitaes nos centros urbanos onde se concentrava a formao dos agentes do Programa. Assim, dentro de comunidades onde ningum mais demonstrava essa capacidade, onde no havia estmulo sistemtico, essas pessoas desenvolveram suas habilidades que, dentro desse contexto, podemos considerar como altas, independente de qualquer avaliao formal. Sternberg (2006) nos conta o caso de uma menina da rea rural do Qunia, que sabe os nomes de mais de cem plantas medicinais de sua regio, eficientes no combate s doenas parasitrias. Na cidade onde ela mora, 95% das crianas sofrem de algum tipo dessas doenas. Ela consegue tratar a si mesma, e ajuda outras crianas dizendo o que elas tm que fazer. Suas notas na escola so medianas, e sua professora nunca a percebeu como uma pessoa particularmente talentosa. Ela tambm no criativa. Outras meninas so melhores que ela nisso. Mas a ela que recorrem seus colegas quando ficam doentes. Ela o que na vila chamam de curador. No h chance de que ela v para a faculdade, mas suas habilidades so extremamente valiosas no contexto do local onde ela vive.
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Como se mostra a assinCronia CaraCterstiCa das altas habilidades?
Ela aparece quando alguma das capacidades humanas se desenvolve mais que as outras. Est presente em crianas que no parecem brilhantes, mas se destacam jogando bola, por exemplo. Naquelas que tm um raciocnio muito rpido, mas so lentas ao express-lo. Em crianas que apresentam dificuldades na alfabetizao, mas so destacadamente rpidas e fluentes administrando pequenas vendas e lidando com dinheiro. s vezes so pessoas que, mesmo adultas, desenvolveram seu potencial intelectual e/ ou motor, mas com um desenvolvimento emocional que parece no ter se-
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guido no mesmo ritmo. Ou seja, exceto os rarssimos casos de pessoas com mltiplas capacidades, h uma habilidade predominante que se destaca das demais, num sentido positivo: a pessoa faz aquelas coisas mais, melhor que os outros, e melhor que as outras coisas que ela mesma faz.
Podemos comparar a criana superdotada ao fundista o atleta que corre longas distncias porque est adiante da maioria. Porm muito provvel que essa posio de frente evidencie-se mais no aspecto intelectual e a criana encontre-se emocionalmente solitria. (landau, 2002)
Em alguns casos, essa assincronia to forte que aparece na mesma pessoa, por um lado, atravs de desempenhos excepcionais, e, por outro, em dficits de algumas funes. So os casos que denominamos como dupla excepcionalidade. Isso quer dizer que uma pessoa pode ser surda, por exemplo, e muito inteligente; ou ter srias dificuldades na rea social (como nos casos de Sndrome de Asperger, por exemplo), associadas a um excelente desempenho acadmico em alguma rea especfica. Significa, tambm, que temos de estar atentos para essa possibilidade, de no estarmos percebendo uma alta habilidade oculta pelo que j classificamos como deficincia ou, como vem sendo cada vez mais comum, transtorno de comportamento.
r., 5a srie, tem altas habilidades e sndrome de asperGer

muito inteligente, gosta de cincias, poltica. Fala bem, mas no encara ningum, por causa da sndrome. Fica nervoso, o que o coloca distante do grupo. O que fazer para que pudesse se integrar? Ele se d bem com os adultos, se deu bem com a coordenadora, que tem bases na Psicanlise. Ela, ento, criou um trabalho de monitoria, na rea de cincias. Foi legal porque a professora topou, uma vez que, se o professor no topa, no tem o trabalho. R. no tem computador em casa, usa o da escola para pesquisar. O objetivo no ir alm do que pode ser oferecido para ele? Fazia a pesquisa sobre o assunto que a professora ia trabalhar, e a partir dessa pesquisa apresentava o trabalho junto com a professora. Ele se sentiu muito bem. Ele se integrou, entrar em contato com o computador foi uma coisa fantstica, e ele realmente aproveitou, e fez o trabalho. Ele j est olhando para as pessoas. O olhar dele j mudou, voc sente uma confiana, e os colegas tambm, olhando j diferente, porque ele sabe mais que todo mundo, mas no usa essa sabedoria para se impor.
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j., de 16 anos, FreqentoU a apae at os 13 anos, qUando Foi matriCUlado nUma Classe espeCial
Foi inserido no ensino comum em 2005, numa escola que no conta com Servio de Apoio Pedaggico Especializado. Em 2007 foi matriculado na 5 srie de uma escola que possui
a
so razovel para ordens simples, transmite apenas recados simples. Interage satisfatoriamente com adultos e colegas. Apresenta razovel nvel de ateno e concentrao para execuo de tarefas, e demonstra interesse em realizar as tarefas com capricho, mas em ritmo lento. Reconhece semelhanas e diferenas entre figuras, percebe detalhes simples. Apresenta boa coordenao.
uma Sala de Recursos, onde o aluno atendido por uma professora especialista. Tem dificuldades em fornecer dados bsicos, como nome prprio, idade, rua, bairro. Demonstra a compreen-
qUo alta tem qUe ser a habilidade?
Podemos recorrer, para melhor compreender essa noo, idia exO Conselho Brasileiro para Superdotao (ConBraSD) uma sociedade no governamental, sem fins lucrativos, fundada em 29 de maro de 2003 em Braslia DF com a inteno de sensibilizar a comunidade para o reconhecimento das situaes e questes relativas s pessoas com altas habilidades/superdotao, colaborando para o estabelecimento de polticas pblicas para essas pessoas, incentivando a formao, o intercmbio e a cooperao entre os interessados pelo tema. www.conbrasd.com.br pressa na Lngua Inglesa pela palavra outstanding = destacado, freqentemente usada nas definies das altas habilidades (outstanding performance = desempenho destacado). A pessoa outstanding a que se posiciona (stand) fora (out) de uma suposta posio compartilhada por outros. Imaginemos uma fila de pessoas alinhadas. A pessoa destacada est, de alguma forma, fora dessa linha. Nesse caso, frente. No entanto, ela pode estar um passo apenas frente, ou muitos passos. Da mesma forma funcionam as altas habilidades: elas podem estar s um passo frente do desempenho das pessoas em geral, ou podem destacar-se de maneira notvel. Dados do Conselho Brasileiro para Superdotao (Conbrasd) ilustram bem essa questo:
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A habilidade superior, a superdotao, a precocidade, o prodgio e a genialidade so gradaes de um mesmo fenmeno. Chamamos de precoce a criana que apresenta alguma habilidade especfica prematuramente desenvolvida em qualquer rea do conhecimento, seja na msica, na matemtica, na linguagem ou na leitura. Utilizamos o termo criana prodgio para sugerir algo extremo, raro e nico, fora do curso normal da natureza. Um exemplo seria Wolfgang Amadeus Mozart, que comeou a tocar piano aos trs anos de idade. Aos quatro anos, sem orientao formal, j aprendia peas com rapidez, e aos sete j compunha regularmente e se apresentava nos principais sales da Europa. Mozart, assim como Einstein, Gandhi, Freud e Portinari, entre outros mestres, so ainda exemplos de gnios, termo reservado para aqueles que deram contribuies extraordinrias humanidade, revolucionando as suas reas de conhecimento. So aqueles raros indivduos que, at entre os extraordinrios, se destacam e deixam sua marca na histria. As habilidades apresentadas pelas pessoas aqui citadas, sejam elas precoces, prodgios ou gnios, podem ser enquadradas em um termo mais amplo: altas habilidades.
Felipe Briani dos Santos, 3a srie do EM EE Profo Plnio Berardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
Voltando idia de que as altas habilidades s podem ser assim consideradas a partir dos contextos em que elas se apresentam, podemos pensar que todos os ramos da ao humana abrigam altas habilidades, e pessoas que neles se destacam, por mais simples que sejam. Estabelecer que uma pessoa tem altas habilidades depende de compar-la com os que a cercam, na sua comunidade, j que, como vimos, s em casos muito raros uma pessoa tem um desempenho que se destaque em todas as reas, ou para o mundo inteiro. A identificao de altas habilidades no se apia em dados absolutos; no existem regras fixas, nem a certeza de acertar. Mesmo as medidas mais precisas somente apontam prognsticos, porque a vida humana muito complexa e envolve muitas variveis, entre as quais pode existir uma alta habilidade. Muitos fatores vo influenciar o sucesso ou insucesso, o desenvolvimento dos potenciais de pessoas identificadas como talentosas.
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Com relao identificao de superdotados, as avaliaes tipicamente focalizam a performance atual em algum domnio de interesse; no entanto, uma tarefa muito mais desafiadora envolve identificar os que tm potencial para a superdotao, mas quer por alguma razo, no conseguem demonstr-lo. (lidz & elliot, 2006, p. 151)
qUe reCUrsos existem para identiFiCar as pessoas Com altas habilidades?

Avaliao Dinmica designa uma expresso guarda-chuva que descreve uma srie heterognea de abordagens que esto ligadas por um elementochave: instruo e feedback so oferecidos como parte do processo de avaliao e esto relacionadas com a performance atual do indivduo.[...] Diferente dos testes tradicionais, que dizem respeito ao desempenho recente (produto), a abordagem dinmica tende a interessar-se igualmente em trazer tona como o indivduo usa as estratgias cognitivas e metacognitivas, sua responsividade ao suporte e assistncia do avaliador, e sua capacidade de transferir o aprendizado da situao de avaliao para outras situaes subseqentes.
(Lidz & Elliot, 2006, p. 151-2, grifos nossos)
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A afirmao acima apresenta uma das modalidades de avaliao recentemente pesquisadas, chamada Dinmica, citada aqui justamente por ser diferente das tradicionais, ao defender basicamente duas idias. A primeira delas diz que a avaliao das altas habilidades tem que se dar, como o nome anuncia, de forma mais dinmica, menos cristalizada que as habituais prticas psicomtricas que utilizam testes padronizados. Ela depende de todos os recursos disponveis, o que tambm quer dizer que podemos nos ater a esses recursos, sem precisar buscar formas preestabelecidas, entretanto, quando isso no possvel. A segunda idia a de que a pessoa que trabalho semelhante j vinha sendo desenvolvido no brasil, antes dos estudos estrangeiros, e pode ser encontrado em ancona-lopez (org.), Psicodiagnstico: processo de interveno, so paulo: Cortez, 1998. avaliada deve ter voz ativa nesse processo, seja na forma das informaes que ela fornece e das que lhe vo sendo oferecidas a cada passo, seja na discusso e verificao, junto a ela mesma, das hipteses levantadas, de forma que elucide sua experincia e traga-a para a avaliao. Com isso em mente, podemos passar a examinar quais os recursos normalmente disponveis para identificar pessoas com altas habilidades. A identificao da PAH, como as definies, no existe em abstrato, e se constitui na confluncia de dois aspectos: as definies de inteligncia e altas habilidades, por um lado, e dos recursos disponveis para educ-los pelo outro. Isto , a identificao deve considerar a definio de altas habi-
lidades que se aplica ao contexto e tem que ser uma etapa do atendimento total: s faz sentido para gerar medidas educacionais especficas, seno s uma rotulao. Ou seja, a identificao tem a funo de favorecer a adoo de procedimentos educacionais adequados. Novamente, podemos reiterar que definir se algum tem altas habilidades ou no depende da compreenso de seus comportamentos, situados no contexto do qual provm, e da anlise cuidadosa e detalhada das configuraes das capacidades que caracterizam cada pessoa. Esses comportamentos podem ser avaliados em conjunto por meio de: observao direta do comportamento; avaliao do desempenho; escalas de caractersticas; questionrios; entrevistas, ou conversas (profundas, prolongadas) com a prpria pessoa, com a famlia, com os professores; testes, desde que usados mais como metforas da vida real do que em busca de resultados numricos absolutos. No h o SUPERDOTADO PURO! H comportamentos inteligentes diante de determinados contextos e situaes de vida.
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Procedimento em uma das escolas: Decidiu-se em HTPC que, durante quinze dias, os alunos seriam observados pelos professores. Aps esse perodo os educadores apontaram os alunos que se destacavam em suas aulas ou que apresentavam habilidades diferenciadas. Os alunos tambm responderam um questionrio onde se buscou um conhecimento de sua vida familiar e de suas preferncias em termos de atividades. Para concluso deste processo cruzaram-se todas as informaes.
A identificao adequada deve levar em conta mais de um desses componentes, ou todos eles. E precisa continuar ao longo de todo o programa educacional adotado. A seleo o primeiro passo para a implantao de qualquer programa de atendimento s altas habilidades, para que se tenha uma idia da quan-
tidade e distribuio dos alunos com altas habilidades e se possa planejar a oferta de atividades. Inclui vrios passos, que vo da observao direta das crianas aplicao de testes psicolgicos. Mas a seleo se completa pela observao direta dos alunos nas atividades dirias, pelo resultado de mostras e feiras, atravs dos quais identificamos outros tipos de habilidades, como a literria, a artstica, por exemplo, alm de motivao, criatividade e liderana. Nessas reas, os alunos com bons potenciais podem ser identificados por professores e/ou orientadores abertos e sensveis, que no estejam aprisionados nos modos tradicionais de avaliar o desempenho de seus alunos. Uma outra possibilidade, que veremos mais adiante, a indicao feita pela prpria famlia da criana, que pode ser levada em considerao para observaes mais cuidadosas. Aprendemos a considerar como a avaliao mais comum os testes de
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inteligncia, que avaliam o Quociente Intelectual (Q.I.). Os testes sempre foram considerados os instrumentos mais confiveis, porque so as medidas mais postas prova e objetivas. Vivemos, entretanto, um perodo em que esse tipo de avaliao, se tomado exclusivamente, pode ser questionado, j que h outras maneiras de manifestar os talentos nas situaes de vida. Algumas delas sempre foram mais fceis de identificar: as voltadas para as artes ou esportes, por exemplo. No precisamos de psiclogos, pedagogos ou pareceres cientficos para afirmar o talento de esportistas ou artistas como o jogador de futebol Ronaldinho ou o tenista Guga. Nem como o escritor Jorge Amado, o poeta Vincius de Moraes ou o msico Tom Jobim. Entretanto, s diante de definies mais recentes das altas habilidades essas pessoas podem ser consideradas, como os grandes cientistas, superdotadas, ou seja, pessoas que ao longo de suas vidas atualizaram suas altas habilidades.
o qUe inteliGnCia?
Inteligncia entendida, na maior parte das vezes, como a capacidade mental de raciocinar. Classicamente, a inteligncia equivalente racionalidade, manifestao humana que nos diferencia dos demais entes do mundo. Racionalidade, por sua vez, identificada como a capacidade de raciocinar, de usar a razo. E razo a potencialidade humana de estabelecer relaes lgicas, processo tradicionalmente identificado com o de conhecer. As capacidades humanas priorizadas no estudo da inteligncia at agora, portanto, foram predominantemente aquelas que permitem que o sujeito possa, usando seu pensamento e a partir das observaes que efetua, estabelecer relaes lgicas, deduzir acontecimentos possveis, abstrair conceitos, organizando-os e sistematizando-os de forma clara e unvoca. As explicaes para a existncia e o funcionamento da inteligncia vo desde o dom divino at a bioqumica do crebro. Passam pela herana gentica, pela anlise dos comportamentos e da influncia do meio ambiente. Compreendem tambm o estudo da linguagem humana, a mais complexa entre as espcies, origem ou manifestao da inteligncia. Tantos estudos acabaram por relativizar o conceito de inteligncia, que todos ainda usam como se estivessem falando da mesma coisa. Alguns consideram-na uma capacidade nica: uma inteligncia geral. Outros falam em fatores separados, relativos a maneiras diferentes de abordagem de campos da realidade. E h ainda os que definem a inteligncia como as duas coisas: um fator geral e alguns especficos, sobre os quais h discordncias. Alguns comportamentos so considerados manifestaes de inteligncia, e so considerados o caminho para medir a inteligncia de uma pessoa. Temos que considerar, nesse caso, se existem ou no, e em que medida so eficientes na relao do indivduo com o mundo que o cerca.
William Jos Gioachino, 2a srie do EM EE Profo Plnio Berardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
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o qUe medem os testes de inteliGnCia?
Os testes medem, como foi dito acima, algumas habilidades definidas de antemo como componentes da inteligncia. o teste, portanto, depende da concepo de inteligncia de seu criador. 1. H testes que avaliam apenas a inteligncia geral. Normalmente so testes no-verbais, isto , compostos apenas por figuras, e no por palavras. Neles, o sujeito deve estabelecer relaes lgicas cada vez mais complexas. Por serem no-verbais, considera-se que superem as fronteiras
aspectos como memria, habilidade verbal, raciocnio matemtico, manejo de situaes da vida prtica, organizao no tempo e no espao, habilidade motora, entre outras coisas. Essa forma de identificao tem, entretanto, limites. As classificaes numricas de nvel mental tm poucas aplicaes prticas. A principal delas a separao de diferentes grupos com fins educacionais. Essa foi a origem dos testes de inteligncia, e a inteno nessa separao era incentivar o uso de recursos pedaggicos diferenciados conforme as necessidades das pessoas. Sabemos, no entanto, os resultados dessa medida, com relao sua conseqncia mais indesejvel: a discriminao. Alm disso, a reduo da pessoa a um nmero no eficiente quanto aos procedimentos educacionais, uma vez que no h duas pessoas com um mesmo Q.I. que sejam iguais. Assim, podemos concluir que essa modalidade de avaliao, quando usada exclusivamente, tira de contexto os diferentes modos de ser inteligente, que so infinitas formas de arranjo de comportamentos inteligentes.
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culturais, podendo ser aplicados a qualquer populao. Neste grupo encontramos testes como o Eqicultural de Inteligncia, desenvolvido no Brasil, e o reconhecido Teste de Matrizes Progressivas de Raven, normalmente considerado o mais eficaz na identificao das altas habilidades. 2. H testes que consideram aspectos gerais da inteligncia, como a capacidade de desenvolver raciocnio abstrato, e aspectos especficos. Neste grupo encontram-se os instrumentos mais usados: a Escala Wechsler de Inteligncia e a Escala Terman-Merrill. So testes complexos, que avaliam
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existem oUtras Formas de deFinir a inteliGnCia?
para ampliar essa discusso, leia o captulo sobre perguntas e conceitos, de susana prez. in Freitas, s. n. (org.) Educao e altas habilidades: a ousadia de rever conceitos e prticas. santa maria rs: ed. UFsm, 2006. pp. 37-61.
Confrontados com limitaes, alguns pesquisadores propuseram teorias que diversificam e ampliam bastante os modos de entender o ser inteligente. Entre esses trabalhos, o que adquiriu maior destaque foi o de Howard Gardner, que define vrios tipos de inteligncia, ampliando a idia exposta acima de que a inteligncia a habilidade para raciocinar apenas. Podemos pensar na concepo de Gardner para a inteligncia atravs de uma analogia: a inteligncia poderia ser entendida como a porta de abertura do indivduo para o mundo sua volta, a maneira como ele capta e significa esse mundo, e atua sobre ele. As pessoas teriam, assim, diferentes formas de aproximao e compreenso das coisas, a partir do que ele classificou inicialmente em sete categorias, chamadas tambm de inteligncias: lgico-matemtica, lingstica, cinestsica, espacial, interpessoal, intrapessoal e musical. Posteriormente ele identificou uma inteligncia naturalista e uma espiritual. As capacidades humanas estariam arranjadas, em cada pessoa, como uma combinao particular de todas essas inteligncias, s vezes com a predominncia de uma delas. Essa viso promove um avano ao romper com as categorizaes rgidas como as classificaes apenas pelo Q.I., mostrando no s que cada indivduo tem um modo de ser particular, mas principalmente que a estrutura tradicional da escola d conta apenas de algumas dessas formas de aproximao do mundo, e que os modelos educacionais precisam ser revistos para atender a todos. Outra contribuio importante na ampliao da compreenso do que inteligncia vem sendo dada por Robert Sternberg, que definiu trs tipos. Dois deles esto alinhados com outras teorias: a analtica e a criativa. As capacidades analticas seriam as normalmente avaliadas nos testes de habilidades. As criativas envolvem a capacidade de ter idias, levantar problemas, criar, enfim. Sua principal contribuio, no entanto, est na identificao de uma inteligncia prtica. Diz ele:
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A superdotao pode ter muitas formas. Uma das mais importantes, mas relativamente negligenciada, a superdotao prtica. A superdotao prtica diferente da acadmica/analtica e da criativa/produtiva. , talvez, a mais importante forma de superdotao para a adaptao ao mundo cotidiano.
(Sternberg, 2006, p. 89)
A inteligncia prtica a capacidade que a pessoa tem de usar os recursos de seu ambiente no dia-a-dia, para viver, e sobreviver, s vezes. Em pesquisas realizadas em pases em desenvolvimento ou no, foi constatado que a inteligncia prtica pode estar associada a um baixo Q.I., medido por testes tradicionais. Isso acontece porque problemas prticos so de natureza diversa dos problemas acadmicos. Eles exigem soluo a partir de informaes incompletas, e no tm uma nica resposta certa, uma vez que so complexos como a vida. A criana pode, ento, ter altas habilidades nessa rea, e no ir bem nos testes padronizados. Continuando, no mesmo texto, ele nos apresenta o que nomeia como inteligncia para o sucesso (ou bem-sucedida), que pode estar em qualquer uma das categorias que ele menciona. Ela definida como a habilidade para obter sucesso na vida nos termos dos padres de cada pessoa, dentro de seu contexto sociocultural (Sternberg, 2006, p. 90). Tece consideraes relevantes quanto ao que se pensa normalmente sobre inteligncia. Em primeiro lugar, ressalta o fato de que os testes de inteligncia so mais voltados para medir quem vai bem na escola do que quem vai ter sucesso na vida. Lembra, tambm, que as teorias vigentes estabelecem padres externos ao indivduo, socialmente definidos, do que ser bemsucedido, e que esses padres nem sempre esto de acordo com o que a prpria pessoa quer para sua vida, o que ela considera ser bem-sucedido. Na dcada de 1980, a famosa pesquisadora britnica Joan Freeman relatou oralmente, em um congresso, vrios casos de pessoas com altas habilidades e estilos de vida inesperados. Em um desses casos, um rapaz jovem, em torno dos 30 anos, com um Q.I. avaliado em aproximadamente 180 (!!), havia escolhido para sua vida trabalhar como leiteiro na Inglaterra, onde vivia. O salrio no era alto, mas era suficiente para que ele vivesse com a namorada, tambm talentosa. O atrativo do emprego era o horrio: ele trabalhava das 3 da manh s 7, e depois tinha o dia todo para realizar seus projetos pessoais. A opo causava espanto, porque esse moo poderia ser um pesquisador em qualquer universidade que escolhesse. Mas ele no queria. Vivia feliz com sua escolha, e era bem-sucedido no que fazia fora das instituies de praxe.
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Nos exemplos citados, o que percebemos so, justamente, padres pessoais de sucesso, aliados escolha por uma vida mais tranqila. Sobre Dilema parecido vive o personagem do filme Gnio Indomvel, do diretor Gus van Sant. Will Hunting, vivido por Matt Damon, um matemtico talentoso que trabalha como faxineiro de uma universidade de ponta, situao pela qual esconde suas capacidades extraordinrias. Quando sua habilidade descoberta, o desejo de todos que ele faa carreira como pesquisador. Ele, ao contrrio, como diz em bilhete deixado para seu psiclogo, opta por ir ver uma garota, buscando a namorada com quem havia rompido e que havia mudado de cidade. Ele tinha passado a acreditar que suas Outro aspecto interessante das definies de inteligncia e sucesso desse pesquisador a necessria anlise da relao entre o que a pessoa tem de foras e de fraquezas. A inteligncia seria, assim, a habilidade de compensar as ltimas pela capitalizao das primeiras. Essa constatao contraria a idia contida nas definies tradicionais da inteligncia, vista como um conjunto fixo de habilidades que so avaliadas. Alm disso, se a inteligncia criativa favorece o surgimento de boas idias, por exemplo, elas apenas no garantem o sucesso, porque a pessoa depende das idias dos outros, da sua capacidade de transmitir a idia que teve, de convencer os demais, etc. E, finalizando, mais uma considerao valiosa quanto s altas habilidades diz que, em geral, a inteligncia pensada como modo de adaptao ao ambiente, quando, ao contrrio, podemos consider-la como a capacidade de equilibrar as habilidades tanto para se adaptar, como para modificar ou escolher os ambientes (Sternberg, idem, p. 91). Ser inteligente, assim, seria poder se transformar considerando a situao, mas tambm mudar a situao, ou mesmo escolher estar em uma outra situao que combine melhor com outros aspectos, como valores ou desejos. Nesse ponto, Sternberg concorda com Landau (2002), que sempre afirmou, enfaticamente, que as altas habilidades manifestam-se no s na capacidade Algumas pessoas escolhem concentrar-se em atividades extracurriculares, como esporte ou msica, e no se preocupam muito com as notas na escola; outras podem escolher ocupaes que so pessoalmente significativas, mas que nunca vo gerar uma renda igual que poderiam ter em atividades menos significativas.
(idem, p. 90).
pessoas como essas, diz Sternberg:
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habilidades o conduziriam a uma vida bem-sucedida em qualquer lugar.
de solucionar problemas e situaes, mas tambm na possibilidade de problematizar as situaes, na direo de transform-las. Podemos observar, a partir do que foi exposto, que as altas habilidades se manifestam de maneiras muito variadas, exigindo nossa ateno para que no permaneam escondidas. Os recursos para avaliar essas inteligncias mencionadas so diferentes dos mais conhecidos testes de inteligncia. Eles esto presentes no cotidiano, e esto associados s prticas mencionadas acima, de observao, conversa, levantamento de caractersticas, etc.
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qUais so as CaraCterstiCas de Uma pessoa Com altas habilidades?
Existem vrias listas de caractersticas, que se arranjam de diferentes maneiras, o que mostra a complexidade do fenmeno. Por isso no conseguimos atend-los completamente: oferecemos as oportunidades de desenvolvimento, sabendo, como foi dito, que ele , em princpio, assincrnico. As listas falam de caractersticas intelectuais e caractersticas afetivas e sociais, criatividade, motivao, liderana. Ourofino e Guimares (2007) oferecem uma boa amostra delas. Nos Parmetros Curriculares Nacionais so apontadas as seguintes ca-
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ractersticas: Alto grau de curiosidade; Boa memria; Ateno concentrada; Persistncia; Independncia e autonomia; Interesse por reas e tpicos diversos; Facilidade de aprendizagem; Criatividade e imaginao; Iniciativa; Liderana;
Bruno Augusto Duarte, 3a srie do EM EE Coronel Marcos Ribeiro Diretoria de Ensino Regio de Piraju
Vocabulrio avanado para a idade cronolgica; Riqueza de expresso verbal (elaborao e fluncia de idias); Habilidade para considerar pontos de vista de outras pessoas; Facilidade para interagir com crianas mais velhas ou adultos; Habilidades para lidar com idias abstratas; Habilidade para perceber discrepncias entre idias e pontos de vista; Interesse por livros e outras fontes de conhecimento; Alto nvel de energia; Preferncia por situaes/objetos novos; Senso de humor; Originalidade para resolver problemas. Outros pesquisadores, segundo essas autoras, agrupam as caractersticas. Assim, quanto habilidade intelectual, podemos identificar: Habilidade para lidar com abstraes; Facilidade para lembrar informaes; Vocabulrio avanado para a idade ou srie; Facilidade para perceber relaes de causa e efeito; Habilidade para fazer observaes perspicazes e sutis; Grande bagagem sobre um tpico especfico; Habilidade em entender princpios no diretamente observados; Grande bagagem de informaes sobre uma variedade de tpicos; Habilidade para transferir aprendizagens de uma situao para outra; Habilidade de fazer generalizaes sobre eventos, pessoas e coisas. Quanto criatividade: Senso de humor;
Habilidade de pensamento imaginativo; Atitude no conformista; Pensamento divergente; Esprito de aventura; Disposio para correr riscos; Habilidade de adaptar, melhorar ou modificar idias; Habilidade para produzir respostas incomuns, nicas ou inteligentes; Disposio para fantasiar, brincar e manipular idias; Habilidade para gerar um grande nmero de idias ou solues para problemas ou questes. E acrescentaria a psicloga Erika Landau (2002): Habilidade para levantar problemas. Quanto motivao: Persistncia quando se busca atingir um objetivo ou realizar tarefas; Interesse constante por certos tpicos ou problemas; Comportamento que requer pouca orientao dos professores; Envolvimento intenso quando trabalha certos temas ou problemas; Obstinao em procurar informaes sobre tpicos do seu interesse; Compromisso com projetos de longa durao; Preferncia por situaes nas quais possa ter responsabilidade pessoal sobre o produto de seus esforos; Pouca necessidade de motivao externa para finalizar trabalho que inicialmente se mostrou estimulante. Com relao liderana: Tendncia a ser respeitado pelos colegas; Autoconfiana quando interage com colegas de sua idade; Comportamento cooperativo ao trabalhar com outros;
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Habilidade em articular idias e de se comunicar bem com os outros; Habilidade de organizar e trazer estrutura a coisas, pessoas e situaes; Tendncia a dirigir as atividades quando est envolvido com outras pessoas; Responsabilidade. Com relao afetividade e sociabilidade, temos dois cenrios possveis e diferentes. Se atendidas em suas necessidades, as pessoas com altas habilidades tendem a ser bem-sucedidas e felizes. So mais sensveis que as demais, principalmente no que diz respeito s conseqncias das aes, suas ou dos outros. So preocu-
idade em vrios aspectos. Assim, muitas vezes, estranhamos atitudes que podemos considerar imaturas, mas que so adequadas para a faixa etria da criana, e que contrastam com uma habilidade intelectual superior. Se no atendidas, essas pessoas podem apresentar alguns problemas. Algumas caractersticas mais comuns, ainda segundo Ourofino e Guimares (2007), so: Dificuldades de relacionamento com colegas da mesma idade que no compartilham dos mesmos interesses; Perfeccionismo; Vulnerabilidade a crticas dos outros e de si mesmo; Problemas de conduta (por exemplo, indisciplina), especialmente durante a realizao de tarefas pouco desafiadoras; Tdio em relao s atividades curriculares regulares; Tendncia a questionar regras. Poderamos seguir enumerando listas de caractersticas, mas devemos lembrar que elas so sugestes que podem orientar a ateno de quem desconfia que est diante de uma pessoa com altas habilidades. No so fixas, agrupam-se, como j foi dito, em configuraes individuais e pessoais, nas quais algumas podem estar presentes, outras no. Estabelecer se algumas caractersticas constituem ou no altas habilidades depende, assim, do refinamento do nosso olhar quando essa hiptese passa a ser considerada, porque, mais uma vez, no h frmulas fixas e seguras que possam ser aplicadas.
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padas com questes como as ambientais, por exemplo, que englobam a humanidade como um todo, uma vez que tm uma viso mais ampla e completa dos acontecimentos e de suas repercusses. Alm disso, podem apresentar: Grande empatia em relao ao outro, como resultado de sua sensibilidade exacerbada; Interesse por problemas filosficos, morais, polticos e sociais. No podemos nos esquecer, mais uma vez, da assincronia, que por vezes ocasiona nveis diferentes de desenvolvimento intelectual, afetivo ou motor. Nesses casos importante lembrar que uma criana com altas habilidades , antes de qualquer coisa, uma criana, com demandas tpicas de sua
Alguns exemplos de alunos identificados nas Diretorias Regionais de Ensino de So Paulo mostram como as caractersticas de cada pessoa combinam-se de modo diferente:
Um caso que chamou a ateno, quando o CAPE pediu para identificar altas habilidades, foi o de uma aluna matriculada na 3a srie do Ensino Mdio, que foi escolhida por cinco professores de reas diferentes: Portugus, Geografia, Histria, Matemtica e Biologia. W. um aluno organizado, atencioso, solidrio com os colegas, sabe trabalhar com o par mais capaz. Tem grande desenvoltura na Lngua Portuguesa, em Cincias, em Educao Artstica e Educao Fsica. Apresenta pouca habilidade em resolver situaes onde h raciocnio matemtico. R. um aluno copista, freqenta sala de recursos, sua leitura ainda est fragmentada em palavras monosslabas; porm destaca-se com brilhantismo nas Artes, sendo capaz de desenhar qualquer tema que lhe for solicitado ou ilustrar qualquer texto que lhe for apresentado. L., 14 anos. Morador da zona rural. Tmido, fala pouco. Desempenho excelente em todas as reas, com destaque para a Matemtica. Tem duas bolsas de estudo para cursos da UNESP. L., 15 anos. Toca mais de 30 instrumentos musicais, compe partituras. tmido, tem histrico de violncia em casa. A escola o lugar onde foge dos problemas de casa, atuando como voluntrio na biblioteca.
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Pessoas com altas habilidades no so melhores nem piores que os outros, so diferentes, no agir, no aprender, no raciocinar e no reagir. No h como atender totalmente s necessidades de tais pessoas, at porque a insatisfao uma delas. H, no entanto, como diferenciar caractersticas de problemas. Nesse sentido, as caractersticas devem ser respeitadas, discutidas, atendidas. Os problemas tm que ser cuidados. diferente a hiperatividade impulsiva e aquela que movida pela curiosidade ou pelo tdio. Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade e imaginao criativa so diferentes. O inconformismo da pessoa com altas habilidades no gratuito. Apia-se em argumentos.
qUem pode Fazer a identiFiCao?
Qualquer pessoa pode identificar talentos. O problema conferir credibilidade a essa identificao, num mundo onde frmulas e medidas exatas so to valorizadas. Quem ainda no ouviu dizer que para todas as mes, seus filhos so talentosos? Essa frase traduz nosso medo de fazer identificaes enviesadas ou pouco confiveis, sentimento que complementado pelo preconceito de que chamar algum de superdotado implica rotular essa pessoa para o resto da vida, atribuindo a ela uma posio vista como superior. Tais atitudes podem comprometer uma espontaneidade valiosa, que est contida na
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afirmao que fazemos de vez em quando: Nossa, Fulano mesmo bom nisso que faz!. A est: acabamos de identificar uma habilidade. Essa capacidade de discernimento est em ns, e acontece atravs da observao direta dos outros (crianas, adultos, alunos, filhos, o que for), em sala de aula, em casa, nas situaes diversas de todos os dias. Uma forma de ter um pouco mais de garantia quanto a essas impresses o entrecruzamento de diferentes opinies sobre a mesma pessoa. Trocar idias sobre ela e, acima de tudo, com ela, pode ajudar a identificar uma alta habilidade. Assim, se professores e orientadores perceberem que uma criana apresenta indicadores de altas habilidades, podem consultar colegas, ou a famlia do aluno. O mesmo pode acontecer em sentido inverso: se a famlia de um aluno considerar que ele apresenta necessidades educativas especiais em virtude de algum talento ou habilidade, pode tambm solicitar ateno especial dos profissionais da escola, para que, juntos, cheguem a uma concluso que no precisa ter um carter definitivo, j que outras vivncias podem mudar, com o tempo, essa avaliao.
Professora: A observao de P. comeou este ano, e, mesmo sem ter um conhecimento mais especfico sobre PAH, o considerei uma pessoa especial, com um comportamento diferente dos demais alunos: isolamento e frustrao quando experimentava relacionamentos em grupo. Suas notas variam de cinco a oito nas disciplinas do currculo bsico, sendo cincias sua matria preferida e matemtica a de que menos gosta. Gosta de desenhar, de preferncia histrias em quadrinhos, de investigao policial, ter aulas de informtica, criar objetos e tambm montar avies. Gosta de jogos de simulao de vo e de ler muito, principalmente assuntos histricos, cientficos e sobre invenes. A biblioteca a parte da escola de que mais gosta. Me: P. sempre foi uma criana criativa, desde pequeno gostava de criar coisas. Ele no acompanhava as crianas de sua idade, preferia brincar e explorar os materiais de seus irmos mais velhos. Cheguei a pensar que P. tivesse algum problema emocional, pois
quando comeou a freqentar a escola tinha muitos problemas de relacionamento com os colegas e professores. Tomei a deciso de lev-lo ao psiclogo, com quem fez terapia durante um bom tempo, mas achei que no teve resultado algum. Atualmente, P. vem se comportando melhor com as pessoas em geral, observo que est se sentindo mais confiante e seguro. P.: Inventei um rdio para ser acoplado na minha bicicleta, com uma antena grande que pegava todas as estaes. Quando saa na rua, todos ficavam olhando e diziam que nunca tinham visto um rdio na bicicleta. Eu fiz uma adaptao que parecia j ter vindo com a bicicleta da fbrica. Quando quebrou, fiquei muito triste. Na aula de cincias fiz um projeto de uma mquina de fazer gua. Ela tinha duas reservas, uma para oxignio e outra para hidrognio. Abrindo as vlvulas, os dois gases se misturam para produzir a gua. Estou pesquisando sobre esses gases e como vou fazer a misturas deles. Gosto muito da aula de cincias.
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O exemplo acima ilustra como os principais envolvidos na educao de P. sua me, sua professora e ele mesmo so capazes de perceber suas habilidades, e o sofrimento decorrente da falta de ateno a elas. Os depoimentos mostram, tambm, como a sensibilidade da famlia e dos profissionais acionados proporciona o atendimento adequado, que vem abrindo possibilidades e gerando mais tranqilidade para todos. A troca de informaes, o compartilhar de anseios, surpresas, dvidas e angstias: esse o caminho para a descoberta (ou reconhecimento) de capacidades.
Os testes tradicionais de Q.I. esto moderada ou altamente correlacionados com o desempenho, e por isso vm sendo associados com educao, riqueza e sucesso ocupacional na sociedade. Modelos no tradicionais de inteligncia, no entanto, sugerem que a inteligncia interligada ao contexto scio-histrico da vida cotidiana.
(Fletcher-Janzen & Ortiz, 2006. p. 139)
h risCos nessa identiFiCao?
Podem ocorrer problemas em certas situaes, algumas das quais j foram brevemente mencionadas. Voltando ao argumento de que as avaliaes formais sistemticas fo um conhecimento que vai sendo adquirido paulatinamente. razovel que surjam dvidas sobre esse tema, porque voc est afirmando, de um jeito est rotulando essa pessoa, tem que ter cuidado. Todos ns demoramos a nos convencer, e ainda aqui h ram inventadas para criar espaos educativos diferenciados, podemos pensar que em ambientes educacionais flexveis, que levassem em conta as capacidades e o ritmo de cada um de forma que pudesse alinhav-los com as habilidades e ritmos de outros, em produes significativas para todos, no haveria necessidade dessas classificaes. Nos ambientes informais elas so dispensveis, no vm ao caso, como nas brincadeiras infantis, celebraes comunitrias e outras atividades que envolvem tarefas que dependam de habilidades variadas. Em contextos mais arbitrrios, como o mundo do trabalho e a escola tradicional, essa necessidade foi criada e, de certa forma, consolidou espaos e prticas, engessando a flexibilidade. Neles, h sentido em identificar as habilidades (altas ou baixas), para encaminh-las de alguma forma, para criar para elas uma condio especial, diferenciada. Por esse raciocnio, identificar equivocadamente uma pessoa com necessidades especiais pode ser um problema, principalmente quando h investimento (financeiro, humano) envolvido, pois errar na identificao significa, do ponto de vista dos administradores dos recursos, um desperdcio do investimento. Por outro lado, mesmo quando identificamos acertadamente um talento, isso no significa que essa pessoa ser obrigatoriamente bem-sucedida, uma vez que mesmo as circunstncias da vida podem impedir o desenvolvimento desse indivduo. Com relao a esse ponto, muito importante que tenhamos claro o fato de que as oportunidades oferecidas tm a funo de promover esse desenvolvimento, mas que existem muitos outros aspectos na vida das pessoas: familiares, emocionais, sociais, econmicos, etc. Ou seja, novamente, no h garantias para nossas aes e decises.
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grupos meio incrdulos, que tm medo de dizer: ser que ?, ser que no?
Alm disso, problema maior existe em deixar de identificar um talento, que pode se perder de vrias maneiras, o que torna prefervel correr o risco de no acertar todas as vezes. No caso das altas habilidades, prefervel incluir quem no temos certeza de que deveria ser includo do que deixar de fora os que demandam ateno diferenciada. Esse reconhecimento, no entanto, no algo que se deva ter pendurado na parede, como se isso fizesse daquela pessoa algum melhor que os demais. A pessoa com altas habilidades diferente, mas isso no significa que seja superior. Podemos fazer mais uma analogia. til e interessante sabermos nosso tipo sangneo, por exemplo, porque, se tivermos que fazer uma transfuso, no corremos o risco de receber um tipo de sangue inadequado, que pode at ser fatal. Se no fosse por isso, seria necessrio fazer um exame de sangue? Essas afirmaes tm como funo chamar a ateno para um fenmeno cada vez mais evidente para educadores e profissionais da rea da Sade: a medicalizao, ou adoo do modelo clnico mdico como norteador de todas as nossas avaliaes. Estabelecemos padres ideais de funcionamento em todas as reas da ao humana, e quando tais ideais no so atingidos culpamos os indivduos, como se estivessem doentes. Dessa forma temos tratado as diferenas, perdendo a espontaneidade mesmo em aspectos como o prazer de comer, as relaes amorosas, em nome de formas preestabelecidas de funcionamento dito saudvel. E perdemos a confiana em nossa capacidade de avaliao, dando importncia e preferncia apenas que feita por profissionais credenciados, o que uma maneira de delegar a outros a responsabilidade. A reside a diferena entre, como j foi dito, afirmar que algum se mostra muito bom naquilo que faz, de modo que se diferencie dos demais, e um solene diagnstico psicopedaggico que afirme que essa pessoa superdotada! Aps a publicao de matrias sobre superdotados em veculos de comunicao de grande penetrao, as clnicas psicolgicas recebem um grande nmero de pedidos de avaliao de Q.I.. Muitas vezes tais pedidos derivam de observaes de longa data, de intuies que finalmente so nomeadas. Muitas vezes, so apenas curiosidade. So todos pedidos legtimos, desde que, logo de incio, se estabelea qual a funo do resultado daquela avaliao: saber para qu? O que se vai fazer com esse resultado?
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qUe CUidados so neCessrios na identiFiCao e no enCaminhamento da pessoa Com altas habilidades?

Os j mencionados Fletcher-Janzen e Ortiz (2006, pp. 143-147) discutem o papel da cultura nos atributos que so valorizados nas avaliaes das altas habilidades, apontando alguns cuidados que tm que ter as pessoas envolvidas com a identificao das altas habilidades: 1. Desenvolver a autoconscincia: Em qualquer processo de avaliao, o maior vis est no avaliador. Temos que ser capazes de mudar de perspectiva, para compreender o que valorizado no contexto da pessoa avaliada. 2. Estabelecer um bom contato e uma relao de confiana, por meio de informaes e de uma boa comunicao. A confiana da famlia em quem avalia reete diretamente no desempenho da criana. 3. Compreender a dinmica da famlia e da cultura, de forma que identifique o que valorizado ali como talento. 4. Repensar o que inteligncia, revendo e ampliando suas noes sobre ela. 5. Modificar os indicadores de referncia: os profissionais do ambiente educacional devem oferecer uma gama variada de atividades, de forma que as crianas possam demonstrar suas habilidades de maneiras diversas das habituais. 6. Avaliar de forma justa, respeitando o contexto de onde vem cada criana, e no usando critrios iguais para todas. 7. Interpretar os dados de avaliao de modo eqitativo, e no de acordo com matrizes fixas. 8. Planejar intervenes apropriadas para cada conjunto de habilidades, de acordo com cada contexto.
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Em um processo de avaliao de crianas de uma aldeia no Novo Mxico, os idosos da aldeia deixaram claro, desde o incio, que atitudes de questionamento e manifestaes de opinio por parte das crianas no deveriam ser estimuladas pelos pesquisadores que, pelo contrrio, valorizavam muito essas atitudes como sinais de inteligncia e criatividade. Segundo a tradio desse povo, o conhecimento era transmitido oralmente entre as geraes, portanto, quanto mais fiel fosse a reproduo de um relato, melhor. Questionamentos, to valorizados pelos modelos europeus e pelos nossos de educao, eram vistos como fatores de destruio da cultura, por deturparem o saber que estava sendo transmitido. Por outro lado, nessa aldeia, a arte era encarada como uma forma satisfatria de transmisso da cultura, e as crianas eram encorajadas a expressarem-se atravs dela, definindo-se a o espao de reconhecimento das altas habilidades.
Uma afirmao unnime quanto identificao de talentos a que diz que ela acontece a partir da concepo de talento ou de inteligncia do avaliador.
CUidados na identiFiCao e atendimento

(Jornal Zero Hora, Porto Alegre, maro de 2007)
O modo de educar depende da concepo que se tenha sobre altas habilidades: diferente educar gnios distantes do mundo real (preconceito) ou seres humanos normais dotados de habilidades especficas. E a concepo de altas habilidades depende de como entendemos talento, inteligncia, potencial, e de como procedemos identificao desses aspectos.
Trs caractersticas devem compor o perfil do PAH: habilidade acima da mdia, criatividade e compromisso com a tarefa (Renzulli). Esses comportamentos devem ser freqentes e duradouros, assim como intensidade, persistncia e consistncia. A criana apenas precoce apresenta s um desses comportamentos (usualmente o primeiro). O PAH est sempre frente, enquanto o precoce em algum ponto se ajusta. As altas habilidades esto em vrias reas, no s no desempenho cientfico ou acadmico (Gardner). No existe escola ideal, e eles devem permanecer nas classes regulares, adiantados ou no, apesar da assincronia tpica. As oportunidades educacionais no devem estimular s o potencial identificado. Sobrecarregar de tarefas diferente de acompanhar e oferecer subsdios para o desenvolvimento de um potencial. No transforme a criana num pequeno adulto, mesmo que ela seja excelente artista ou aluna. Considere com cuidado a possibilidade de acelerao: permanecer na srie pode ser benfico (ou no), porque a Educao no s contedo, formao. No incentive a competio.
Com base nessas afirmaes, podemos pensar que quanto mais amplo for esse entendimento, mais chances temos de acertar na identificao. Vises estreitas e culturalmente enviesadas das altas habilidades limitam a capacidade de encontr-las, e podem conduzir a equvocos inaceitveis, como as afirmaes de que determinadas raas, por exemplo, so menos inteligentes que outras. Ou seja, uma identificao acertada depende da expanso do nosso conhecimento e, mais que tudo, de uma verdadeira ateno diversidade. A identificao de potenciais diferenciados, sejam os representados por ritmo mais lento, sejam os talentos, clama por uma flexibilizao das atividades acadmicas, que abriguem justamente essa diversidade de possibilidades de desempenho. Projetos, oficinas, salas de recursos, so todos alternativas para essa flexibilizao.
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o qUe Fazer Com o alUno qUe tem altas habilidades?
Ao final da identificao, temos diante de ns uma pessoa nica, complexa, na qual as altas habilidades se configuram e articulam de forma particular. E como a identificao o passo inicial de um processo, passamos a ter que definir o que fazer, qual o encaminhamento adequado para desenvolver as habilidades encontradas e oferecer uma formao ampla ao indivduo, de acordo com suas potencialidades. Para isso, h vrias coisas a considerar. Uma delas, que vem sendo bastante enfatizada ao longo desse texto, a impossibilidade da aplicao de frmulas, uma vez que qualquer grupo
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de pessoas com altas habilidades heterogneo. Nunca demais retomar o fato de que no porque separamos as pessoas em grupos que, dentro desses grupos, elas so todas iguais. Dois indivduos podem, por exemplo, ter a mesma pontuao num teste, como j foi dito, mas suas habilidades se articulam sempre de modo nico. Se, por um lado, isso implica ter que oferecer condies diferenciadas para cada um, por outro traz o benefcio de que, num grupo, as capacidades podem complementar-se. Os vrios participantes de um grupo em um projeto, que uma das modalidades possveis de atendimento, tero potenciais para contribuir, cada um na sua medida, permitindo que se atinja um bom nvel de produo. vivel, assim, combinar ritmos e habilidades
Anselmo Roberto Vitor, 2a srie EM EE Profo Plnio Berardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
diversas, bem como estilos de aprendizagem e interesses pessoais de cada indivduo identificado. Outro aspecto importante a se levar em conta quanto ao encaminhamento dos altamente habilidosos o fato de que os modelos existentes so sugestes de alternativas. A experincia alheia pode servir de base ou inspirao para a criao de estratgias, e no como regra, porque no existe uma escola ou procedimento ideal. Muitas vezes sentimo-nos desencorajados ao compartilhar relatos de
pessoas ou instituies que parecem ter tudo o que desejamos e no temos, e isso pode paralisar as aes. necessrio, portanto, considerar que qualquer programao especial assumir a configurao vivel e necessria a cada instituio, que vai ater-se ao que d para fazer em cada situao especfica, comeando de onde for possvel. O que permanecer descoberto na instituio de ensino pode ser complementado, entre outras coisas, por parcerias com outras instituies ou pessoas da comunidade, como veremos.
A E. E. est desenvolvendo um projeto de atendimento a alunos com Altas Habilidades/Superdotao. Este projeto atende s crianas de primeira a quarta srie do Ensino Fundamental, portanto, de idades e classes diversas, mas com uma rea de interesse comum: Arte. O projeto simples, mas temos em mente que devemos comear de onde possvel, e o nosso principal objetivo que o aluno atinja seu maior aproveitamento em um ambiente estimulante. Ao finalizar o processo de identificao de portadores de altas habilidades, o grupo de professores e coordenadores optou pela realizao da formao de um grupo de enriquecimento. O tipo de agrupamento interclasse, ou seja, envolve a participao de alunos de salas diferentes num mesmo grupo, com finalidade e objetivos pedaggicos especficos.
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Programas especficos tm a funo de suprir e complementar as necessidades apresentadas, abrindo espao para o amplo desenvolvimento pessoal e criando oportunidades para que seus participantes encontrem desafios compatveis com suas capacidades. De acordo com o que vem sendo dito, sabemos, ento, que a pessoa com altas habilidades apresenta interesses variados, tem diferentes aptides, tem necessidade de convivncia, e atinge seu maior aproveitamento em ambientes estimulantes. E disso, ento, que os diferentes modos de interveno tm que cuidar. A melhor escola a que acolhe, que apresenta exibilidade suficiente para atender s necessidades especiais, e que tem um bom dilogo com a famlia.
qUais so as melhores Formas de atender s pessoas Com altas habilidades?
Existem vrias modalidades de atendimento e cada alternativa atende a diferentes necessidades. Mais uma vez, no existe um modelo ideal, e podemos considerar que o mtodo adequado um conjunto de combinaes entre as alternativas de atendimento possveis. Os principais mtodos utilizados so apresentados sob uma nomenclatura geral agrupamentos, acelerao e enriquecimento. Essa nomenclatura, no entanto, esconde as sutilezas que precisam ser consideraUma prtica sensata associa necessidadas a cada implantao. Qualquer modalidade de atendimento a potenciais diferenciados denuncia e explicita a necessidade de flexibilizao das estratgias educativas, de forma que atenda diversidade apresentada em qualquer grupo humano.
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des dos alunos com oportunidades do programa e avaliao peridica do progresso, tanto do aluno quanto do programa.
Edivaine Rodrigheiro, 3a srie do EM EE Profo Plnio Berardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
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Pensando assim, conclumos que essa no uma prtica totalmente prejudicial, e que pode ser adotada, desde que sejam tomados alguns cuidados. Um deles, bsico em qualquer programao para alunos com altas habilidades, no confundir diferena com superioridade. O agrupamento tem que ser visto apenas como um recurso educacional entre muitos, e no um privilgio destinado a poucos escolhidos. Um outro reconhecer que, mesmo dentro de um agrupamento, existem amplas diferenas individuais e que o grupo sempre heterogneo, o que demanda a incluso, sempre, tambm de alguma instruo individualizada. preciso evitar a completa segregao, dando oportunidade aos alunos para uma convivncia escolar com outros de diferentes habilidades. Os benefcios dos agrupamentos esto em contribuir para um aproveitamento em nveis proporcionais s habilidades, incentivando (ou manten-
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do) a motivao. Nos grupos facilitada a troca de idias e interao entre semelhantes, gerando ganhos acadmicos substanciais.
o qUe aCelerao?
A acelerao mais uma forma de flexibilizar sistemas educacionais muiDiferentes formas de acelerao, segundo Freeman e Guenther (2000): Entrada mais cedo na fase seguinte do processo educativo desde o nvel da Educao Infantil e da para a frente. Saltar sries escolares promoo acima dos pares etrios, um ou mais anos. Acelerao por disciplina freqentar sries mais adiantadas em determinadas disciplinas. (cont.) (cont.) Classes mistas com ampla variedade de idades e sries, de modo que os mais novos possam trabalhar com os mais velhos, e mais avanados. Estudos paralelos uma criana freqentando o Ensino Fundamental ao mesmo tempo que o Ensino Mdio, e assim por diante. Estudos compactados quando o currculo normal completado em metade ou tera parte do tempo previsto. Planos de estudo auto-organizados que os alunos desenvolvem enquanto esperam o resto da classe completar o que eles j fizeram ou aprenderam. to cristalizados, desta vez por permitir ao aluno que pule etapas da formao regulamentar. Pode se dar de maneiras diferentes: pela entrada precoce na escola, pela dispensa de cursos, ou pelo estabelecimento de programas de estudos acelerados, flexveis no ritmo, tarefas e/ou reas de conhecimento. Um programa que inclua flexibilizao/acelerao deve proporcionar ao aluno experincias de aprendizagem usualmente oferecidas a crianas mais velhas que ele, que pode vir a cumprir o programa escolar em menor tempo ou at saltar sries. Como vantagens da acelerao, podemos apontar o fato de poder usar recursos e professores j existentes na instituio de ensino. Essa prtica tambm corresponde resposta mais rpida que se pode dar diante da constatao da necessidade de ateno diferenciada a algum com altas habilidades. O aluno mantm-se motivado diante dos estudos, por poder seguir no seu prprio ritmo.
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A equipe escolar pensou em reclassificao quando ele freqentava a 2 srie (2a para 3a srie), mas no foi reclassificado, porque a equipe
a
sentiu-se insegura em relao a essa tomada de deciso, pois o aluno poderia ser prejudicado em sua aprendizagem.
Entre as desvantagens pode estar, novamente, o sentimento de isolamento. Para preveni-lo importante tomar alguns cuidados na avaliao, evitando privilegiar um aspecto do desenvolvimento em detrimento
de outros. Alm da avaliao pedaggica, para saber se o aluno j domina o conhecimento exigido para a srie que vai saltar, necessrio considerar aspectos afetivos como a segurana, a auto-estima, ou o fato de ter ou no amigos, por exemplo. Nesse caso podemos analisar duas alternativas como exemplos. Numa delas, a criana socivel e, mesmo que perca os amigos da srie que est deixando, sabemos que manter os vnculos quando possvel, e que far uma boa adaptao no novo grupo. Ou, ao contrrio, ela reservada, e no ter muitos relacionamentos em nenhum dos grupos. Nos dois casos a acelerao pode ser feita. Se nenhuma das alternativas anteriores se aplica, preciso dar ateno especial ao processo de adaptao, analisando cuidadosamente onde se localiza a maior insatisfao, privilegiando-a. s vezes o ganho em estmulos e desafios intelectuais compensa a perda dos relacionamentos sociais, mas s vezes pode gerar insegurana. E sempre h
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a alternativa de oferecer cuidado psicolgico criana e famlia, quando ocorrerem estranhamentos nessa passagem. Outro item importante segundo Landau (2002), e que pode passar desapercebido, o porte fsico do aluno, que pode ser muito incompatvel com os demais da classe para onde ser promovido. Um ltimo cuidado deve ser tomado para que a promoo no resulte em uma presso excessiva por resultados, o que pode gerar estresse. Em resumo: como vem sendo dito at agora, temos que estar atentos para o fato de que o desenvolvimento de uma pessoa no homogneo, e que aptides intelectuais, afetivas e motoras no se desenvolvem igualmente.
o qUe enriqUeCimento?
O enriquecimento curricular a abordagem educacional pela qual se oferece criana experincias de aprendizagem diversas das que o currculo regular normalmente apresenta. Isso pode ser feito pelo acrscimo de contedos mais abrangentes e/ou mais profundos, e/ou pela solicitao de projetos originais. As vantagens do enriquecimento curricular so atender diversidade, a cada caso, e manter o aluno no seu ambiente na maior parte do tempo. Como desvantagens temos o fato de que esse tipo de programa mais caro, pois precisa da formao de professores e material diferenciado, alm um engano pensarmos que esses indivduos tm recursos suficientes para sempre desenvolverem sozinhos suas habilidades. Alunos com altas habilidades/superdotao necessitam de uma variedade de experincias de aprendizagem enriquecedoras que estimulem seu potencial. de precisar de planejamento gradativo, feito e refeito constantemente conforme o progresso do aluno e a mudana das circunstncias. As adaptaes curriculares, outra forma de enriquecimento, podem assumir diferentes formas. Podem constituir-se no desenho de um programa educacional individualizado dentro dos objetivos, contedos e avaliao do currculo regular, dentro do tempo regular de escolarizao. Isso implica alteraes importantes de objetivos, contedos, metodologia, atividades, distribuio do tempo e avaliao. Atinge os contedos bsicos, optativos e transversais, e envolve no s o aluno, como seus tutores e a equipe escolar. Podem tambm ser feitas de modo menos radical, com alteraes mais focalizadas e no to abrangentes, como ampliaes de alguns contedos de algumas disciplinas curriculares, aprofundamento dos contedos e variao das atividades. Nesse caso, as mudanas so mais superficiais, e podem ser feitas pelos professores regulares, que tm contato cotidiano com a criana, e que podem auxili-la a incrementar seus estudos.
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C., 5a srie, 11 anos

Apresenta repetio de movimentos, tem Asperger. Domina a linguagem de modo muito diferenciado de seus colegas. Interessa-se por leitura, leitor voraz. Fala muito, faz relaes inditas entre as coisas. No tem amizades, s com um menino. Encaminhamentos propostos: Aconselhamento quanto parte clnica: busca de apoio neurolgico, psicolgico, psiquitrico, etc. Pedaggico: proporcionar e garantir trabalhos voltados rea da linguagem e comunicao dentro do Programa Escola da Famlia; garantir diferentes leituras e gneros textuais; busca de parceiros no campo tecnolgico e artstico.
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os elementos para elaborao desse tipo de enriquecimento so: 1. o que ensinar e por qu; 2. quando e onde podem ser obtidos esses ensinamentos; 3. quem ensina e como; 4. o qu, como e quando avaliar. e ele pode se dar em duas modalidades: 1. Ampliao vertical: restrita a uma rea especfica, atinge apenas uma disciplina, que tem seu contedo ampliado e aprofundado, para atender principalmente a pessoa com um talento especfico. 2. Ampliao horizontal: envolve vrias disciplinas integradas em um projeto.
h oUtras maneiras de atender s neCessidades das pessoas Com altas habilidades?
Existem outras formas de proporcionar uma educao diferenciada aos alunos com altas habilidades: tutorias especficas: designao de algum encarregado de auxiliar o aluno em suas atividades de enriquecimento. Essas pessoas podem ser encontradas dentro das instituies de ensino, como um professor que se sinta mobilizado pelo interesse do aluno, por exemplo. Ou podem ser buscadas fora dela, em parcerias com outras instituies ou com voluntrios, por exemplo. monitorias: as monitorias funcionam com alunos de sries mais adiantadas auxiliando os de sries inferiores, ou, dentro de uma mesma sala, com alunos habilidosos preparando-se com antecedncia sobre os contedos a serem abordados, de modo que possam ajudar alunos com um ritmo no to rpido. As monitorias tm como vantagem o funcionamento de mo dupla: um aluno pode se beneficiar do auxlio de um monitor, ou da motivao e do aprofundamento do conhecimento quando o monitor ele mesmo. O cuidado que se tem que tomar com elas para que o aluno mais capaz no se transforme num auxiliar de classe, perdendo ele mesmo as oportunidades para seu prprio desenvolvimento. Temos que cuidar para que esse tipo de atividade seja mesmo estimulante, para que no se torne uma obrigao, tomando do aluno um tempo livre que ele poderia usar em outras coisas que fossem mais do seu agrado. Existe a possibilidade de enriquecer todo o contexto onde acontece a aprendizagem. Algumas sugestes (Prez, Rodrguez e Fernndez, 1998) podem ser: Mais possibilidades de exibilizao, segundo Freeman e Guenther (2000): Cursos especiais fora da escola que oferecem mais conhecimento em reas curriculares especficas. Mentoria trabalhar com um mentor, especialista de uma certa rea de interesse da criana, na escola ou fora dela. Cursos paralelos por correspondncia, televisionados ou outra forma de ensino a distncia. Um bom exemplo dessas duas modalidades, bem como de outras interessantes alternativas de ateno s altas habilidades, pode ser encontrado em GUenther, z. Desenvolvendo Capacidades e Talentos Um conceito de incluso, rio de janeiro: vozes, 2000. ou GUenther, z. Desenvolvendo Talentos Guia bsico para trabalho a partir da escola regular. lavras-mG: Faepe-UFla, 2000.
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nvel i. programa para todos os alunos Incluir, no currculo regular, programas de ensino do pensamento, raciocnio abstrato, pensamento produtivo e crtico. Promover projetos independentes, individuais e em pequenos grupos. Atividades de pensamento inventivo. Atividades de explorao (investigao em diferentes reas do conhecimento). Enriquecimento em novas reas (artsticas, sociais, de autoconhecimento). Acomodar-se ou ter em conta os estilos de aprendizagem
Programas e concursos de cincias, letras, artes visuais e plsticas. Participar de peridicos e revistas literrias. nvel iii. programa para incluir no programa de classe Aulas de msica, interpretao ou artes visuais. Colquios com especialistas. Estudos aprofundados sobre temas especficos. Estudo de problemas sociais. Simulao de experincias e comprovao de teorias. nvel iv. programas individualizados. servios especficos. Adaptaes curriculares. Acelerao mltipla por meio de programas de mentores. Acelerao e/ou participao em estudos universitrios superiores. Apresentao de trabalhos, desenhos ou investigaes a grupos externos. Publicao de trabalhos em rgos externos. Desenvolvimento e direo de projetos de investigao. Participao em programas extracurriculares. Participao em cursos de vero.
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dos alunos. Organizar atividades baseadas nos interesses dos estudantes. Promover atividades de diversas formas de expresso. nvel ii. programa especfico por Ciclos educativos Resolver problemas reais. Resolver problemas do futuro. Leitura e comentrio de livros clssicos. Escrita de novelas, contos, poesias. Oficina de invenes. Oficina de informtica.
o qUe possvel Fazer Fora do enqUadramento CUrriCUlar?
enriquecimento extracurricular H algumas alternativas alm da desejvel flexibilizao curricular, ainda um pouco remota no Brasil. Entre ns a possibilidade que vem sendo mais explorada so os programas extracurriculares e as salas de recursos. Uma srie de atividades j presentes na escola pode fazer parte dos recursos utilizados para identificao e incentivo aos talentos. As Feiras de Conhecimento, de Artes e Cultura, as atividades esportivas, todas podem enquadrar-se nessa categoria. Assim tambm acontece com propostas como concursos e olimpadas, que so um terreno frtil para o aprimoramento de habilidades. Uma possibilidade, j usada para as outras necessidades especiais, so as salas de recursos, ou programas extracurriculares. Normalmente essas atividades so organizadas no perodo oposto quele em que o aluno freqenta a escola, e so compostas de oficinas mais especializadas ou de projetos multidisciplinares. Visam o aprofundamento e o enriquecimento do processo ensino-aprendizagem, bem como a criao de oportunidades para trabalhos independentes. A ateno pode ir tomando carter mais personalizado, quando possvel, atravs de: programas de desenvolvimento pessoal: em grupos muito pequenos, promovem o desenvolvimento pessoal e da capacidade de relacionamento,
Bruno Augusto Duarte, 3a srie do EM EE Coronel Marcos Ribeiro Diretoria de Ensino Regio de Piraju
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alm da capacidade de reflexo e de atrao pelo conhecimento, programas com mentores: formas muito individualizadas de ensino, atravs de mentores, que auxiliam no desenvolvimento de talentos especficos. ensino com professor itinerante: esforo educativo desenvolvido por professor especializado e/ou supervisor, individualmente ou em equipe, que integram um grupo de atendimento complementar.
o qUe so os aGrUpamentos?
Retomando, de forma resumida, o que j se sabe sobre essas modalidades, temos que os sistemas de agrupamento podem dividir-se em: 1. Agrupamento em centros especficos 2. Agrupamento em aulas especficas em escolas regulares 3. Agrupamento parcial/temporal, flexvel Conhecido mais comumente como segregao, em escolas ou classes especiais, o sistema de agrupamento em centros especficos d maior nfase ao aspectos acadmico e intelectual, no dando muito valor, entre outros, aos aspecto socioculturais. Nos casos mais radicais, das escolas
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especiais, inexistentes no Brasil, mas presentes em outros pases os alunos so agrupados (ou segregados, como querem alguns) em ambientes muito diversos de seus ambientes de origem, por exemplo, tendo que abandonar famlia e amizades em nome do seu desenvolvimento intelectual. Uma outra desvantagem desse sistema criar a idia de que existe a escola ideal. Esse tipo de agrupamento, no entanto, pode ser interessante quando se trata de acampamentos temticos, intercmbios ou cursos especficos. Uma verso mais leve de agrupamento , dentro das escolas regulares, necessrio lembrar, no entanto, que a criana pode se sentir discriminada ou isolada ao freqentar uma escola ou classe especial, assim como se for a nica que sabe as respostas dentro de uma sala comum. encaminhar estudantes selecionados a classes especiais, o que vem sendo combatido mundialmente pelos processos de incluso, uma vez que se entende que essa prtica cria discriminao dentro da instituio de ensino. Essas duas formas de atendimento so freqentemente criticadas por conduzirem ao elitismo e ao isolamento do grupo selecionado. Com relao aos agrupamentos flexveis, as modalidades mais viveis (e desejveis) so a retirada de grupos definidos de alunos da sala para realizar outras atividades, ou a separao em grupos dentro da prpria sala, para que os alunos possam desenvolver os temas estudados de acordo com seu prprio ritmo.
Uma outra fonte muito rica de possibilidades o estabelecimento de parcerias com outras instituies da comunidade. Essa proposta desonera a escola da responsabilidade solitria de dar conta de talentos variados, que podem ser desenvolvidos em centros esportivos, bibliotecas, cursos especializados, como informtica, ou teatro. Alm disso, as parcerias podem cumprir a funo de sensibilizar a comunidade para seus habitantes mais talentosos, e para a necessidade de dar ateno especial a eles. Uma forma de parceria bastante frutfera pode ser feita com universidades da regio, que podem auxiliar no s no processo de identificao, mas principalmente com a oferta de atividades do currculo universitrio e de projetos de pesquisa a estudantes bem dotados dos nveis anteriores de ensino.
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parCeria UniversidadeesCola pbliCa

Desenvolvimento e Avaliao de uma Pedagogia Universitria Participativa no Ensino Mdio: atividades com nfase em matemtica, cincias e comunicao O projeto visa uma intensa interao entre docentes de um dos Campus da USP e os professores e alunos de Ensino Mdio de uma Escola da rede pblica estadual da mesma cidade, visando estabelecer uma metodologia de ensino participativo com o meio universitrio, com nfase em comunicao, fsica, qumica, biologia e matemtica.
O Terceiro Setor tambm pode ser uma alternativa para a busca de parcerias, e na verdade se pode observar em algumas comunidades a forte presena de alunos da rede pblica de ensino j desenvolvendo atividades em Organizaes no-Governamentais e Projetos Sociais.
o qUe disso j existe?
Essa questo pode ser mais bem endereada por meio das respostas HORA DA LEITURA - As atividades propostas para as Oficinas Curriculares Hora da Leitura priorizam a formao de leitores com procedimentos metodolgicos que favoream novas oportunidades de aprendizagem e ampliao do repertrio de leitura, de forma agradvel. Criam condies para que os jovens leitores sejam capazes de apreciar a arte da palavra, reconhecer a pluralidade de sentidos produzidos, construir os seus, vivenciar reaes e experincias decorrentes de diferentes interaes com a lngua escrita. Essas condies incluem, tambm, o acesso e a utilizao dos acervos existentes na escola, na biblioteca da comunidade, nas bibliotecas virtuais. Fonte: www.educacao.sp.gov.br dadas pelos educadores participantes dos encontros de capacitao para a ateno s altas habilidades ocorridos em 2006 e 2007 no CAPE, em So Paulo. Atravs delas, podemos identificar vrios espaos j existentes nas Unidades Escolares das diferentes regies, em que a identificao e o desenvolvimento das altas habilidades, como descobrimos, j vem at acontecendo. So os momentos de hora da leitura, ou as oficinas das escolas de tempo integral e da escola da Famlia, programas como o Game superao, e os festivais de arte e cultura e feiras de cincias, que j vm demonstrando seu potencial para uma maior flexibilizao de atividades.
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Aluno: Sempre gostei muito de desenhar. Quando era pequeno adorava tratores. Observava todos os seus detalhes e depois desenhava. Fao qualquer tipo de desenho, mas prefiro o industrial, os mangs e as caricaturas. Gosto de me inspirar pensando em uma imagem, uma palavra, etc. Antes de colocar no papel imagino primeiro o desenho inteiro, todos os detalhes. Sempre participei de atividades escolares atravs do desenho.
Professor: Conhecemos a habilidade do T. antes mesmo de ele ser nosso aluno. Foi atravs de seus desenhos. Agora que estuda nesta escola est sempre usando seu talento em atividades da Escola da Famlia, gincanas. Criou a camiseta em comemorao aos cinqenta anos da escola e a bandeira da Fanfarra. Vendo o talento de T. gostaramos que outras pessoas conhecessem e valorizassem seu trabalho de forma que ele pudesse fazer desse seu dom um meio de sobrevivncia, pois acreditamos que sua vida profissional deva estar ligada a esse dom.
ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL uma escola que conjuga a ampliao do tempo fsico com a intensidade das aes educacionais. Um tempo que ir proporcionar ao aluno possibilidades de enriquecimento de seu universo de referncias, ao aprofundar conhecimentos, vivenciar novas experincias, esclarecer dvidas, desenvolver atividades artsticas e esportivas. Uma escola, portanto, cuja concepo caracteriza-se pela otimizao das dimenses espao, tempo e dinmica das atividades. A Escola de Tempo Integral representa um avano em direo concretizao de uma escola inclusiva que mantm a qualidade e amplia as oportunidades. Fonte: www.educacao.sp.gov.br
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O PROGRAMA ESCOLA DA FAMLIA uma iniciativa que une mais de 4 mil profissionais da educao, 18.548 estudantes universitrios e 20.885 voluntrios para criar uma cultura da paz, despertar potencialidades e desenvolver hbitos saudveis junto aos mais de 7 milhes de jovens que vivem no Estado de So Paulo. O objetivo do Programa a abertura, aos finais de semana, de 2.334 escolas da Rede Estadual de Ensino, transformando-as em centro de convivncia, com atividades voltadas s reas esportiva, cultural, de sade e de trabalho. A Programao Bsica acontece por meio de atividades que so desenvolvidas aos sbados e domingos, das 9h s 17h, obedecendo a uma grade de atividades que incluem: Esportes: jogos pr-desportivos; jogos populares; brincadeiras; atletismo; esportes coletivos; ginstica e artes marciais. Exemplos: xadrez, futebol de salo, pingue-pongue, skate, jud, boxe, taco, entre outros. Cultura: msica; teatro; artes plsticas; dana clssica e danas populares/folclricas; gincanas; feiras; leitura; exibio de vdeos/filmes. Exemplo: capoeira, hip-hop, canto coral, gibiteca, mostras de poesia, rdio comunitria, jornal impresso ou eletrnico, etc. Sade: formao de multiplicadores para aes preventivas diversas; palestras e encontros sobre temas variados. Exemplos: planejamento familiar, preveno ao uso indevido de drogas e doenas sexualmente transmissveis, primeiros socorros, cuidados na gravidez e puericultura, responsabilidade na criao de animais domsticos, etc. Trabalho: informtica; idiomas; curso pr-vestibular; cursos bsicos de qualificao profissional. Exemplos: noes bsicas de Windows, Internet, marcenaria, confeitaria, culinria, cermica, pintura, aulas de ingls/espanhol, etc. Fonte: www.educacao.sp.gov.br
Dentro do ambiente mais prximo de muitos dos educadores, em muitas SUPERAO JOVEM Desenvolvido em parceria com o Instituto Ayrton Senna, o SuperAo Jovem atua na educao complementar escola, estimulando os jovens a buscar por meio de projetos realizados em equipes e com o apoio dos educadores solues criativas e eficazes para os problemas da escola e da comunidade. Os projetos so inscritos no Game Superao, uma estratgia interativa em que meninos e meninas, alm de transformarem a realidade, adquirem conhecimentos e desenvolvem habilidades para atuar como pessoas, cidados e futuros profissionais na sociedade globalizada do sculo 21. O SuperAo Jovem foi adotado em 2003 como poltica pblica na rede estadual de ensino de So, como parte dos programas Escola da Famlia e Escola de Tempo Integral, do Governo do Estado, impactando 150 mil jovens de 1600 escolas. Fonte: www.superacaojovem.org.br escolas e regies, podemos reconhecer algumas das iniciativas que j so levadas adiante e que podem ser consideradas como apropriadas ao desenvolvimento das altas habilidades. Em muitos lugares j existem as condies para prestar atendimento aos alunos com altas habilidades, e isso, de certo modo, j vem sendo feito, sem que tivesse sido devidamente nomeado at agora.
Conscientizao atravs das orientaes tcnicas para professores e coordenadores das Unidades Escolares. Espao fsico em algumas escolas. Atividades e materiais das Escolas de Tempo Integral, oferecidos em turnos diferenciados. Empenho em mudar a legislao. Identificao de alunos com altas habilidades. Algumas possibilidades de parcerias. As oficinas das ETIs e o programa Escola da Famlia, na elaborao de cursos, oficinas e atividades voltadas ao PAH. Utilizao das salas de recursos, nos mesmos moldes das j existentes, com atividades organizadas por projetos.
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Danilo Eduardo de Campus Raul, 7a srie Escola Municipal de Ensino Supletivo Diretoria de Ensino Regio Botucatu Releitura Retirantes, Cndido Portinari
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o qUe vivel desenvolver?
Novamente falam os educadores:
Aprofundamento no estudo do assunto. Desenvolvimento de projetos interdisciplinares. Estabelecimento de parcerias. Favorecer o convvio e relao harmoniosa das PAH com os demais alunos
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e profissionais. Formar grupos de interesse comum. Criar planos individuais de trabalho. Registrar a produo e os processos vividos na escola. Utilizar as salas de recursos. Parcerias com prefeituras municipais, universidades, empresas privadas e ONGS (voluntariado). Estabelecimento de cidades plo para a montagem de Ncleos de Atendimento, com transporte oferecido pela prefeitura. Nesses casos, o atendimento e acompanhamento podem ter o carter de ensino a distncia. Formao dos professores para observar a presena das altas habilidades em oficinas nas ETIs e para a formao de grupos de interesse, j com parceiros/voluntrios especficos (msica, artes plsticas, esporte...)
Alguns educadores parecem at enxergar mais longe, mostrando a disposio para analisar a questo em profundidade e fazer propostas a partir de uma multiplicidade de ngulos.
viabilidades:
Dentro do contexto escolar: criar programas voltados a atividades extracurriculares. Fora do contexto escolar: buscar parcerias/voluntrios/SAPES (SEE), aproveitando a Del. CEE 68/2007 e a Indicao CEE 70/2007. Curto prazo: Trabalho de orientao sistemtico dentro das escolas (profissionais+famlia) para identificao de PAH (cultura de identificao). mdio prazo: Formao de grupos de trabalho para pensar possibilidades de atender diretamente a PAH; definio de atividades extracurriculares de acordo com os interesses detectados entre os alunos talentosos; estabelecimento de parcerias, com entidades especializadas, ONGS, universidades, e/ou voluntrios que auxiliem no trabalho com os alunos com altas habilidades. longo prazo: Formao de redes de interao e centro especializado com grupos de apoio permanente.
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Exemplos como esses podem aproximar-nos de um delineamento desejvel e vivel de meios para o atendimento a essa populao, apenas atravs de disponibilizar e ver com outros olhos atividades e espaos j existentes. Alguns outros exemplos podem ainda ser mencionados como alternativas para identificao e atendimento:
O uso dos conselhos de classe pode ajudar a identificar a pessoa com altas habilidades, principalmente aps a 5a srie, quando a viso de todos os professores importante. importante a avaliao continuada dos processos, seja de identificao, seja de atendimento, com reforo da necessidade de registro dos dados dos alunos ao longo do tempo, acessvel aos profissionais de todas as etapas e instncias educativas. Mais uma sugesto tornar as oficinas das Escolas de Tempo Integral optativas, diferentemente do que acontece hoje, quando todos os alunos tm que freqentar todas as oficinas. possvel tambm pensar em formas de intercmbio entre alunos com altas habilidades de escolas diferentes.
qUais as prinCipais diFiCUldades enContradas hoje em dia para implantar servios para alUnos Com altas habilidades?
Algumas dificuldades podem ser identificadas no momento presente, e importante exemplific-las, instigando a reflexo para que se apresentem solues. A mais forte ainda a resistncia em identificar os alunos com altas habilidades, por uma srie de motivos, normalmente baseados em preconceitos.
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H os que acreditam que pessoas com altas habilidades no existem. A principal fonte dessa resistncia est no que eles qualificam como uma fragilidade dos critrios para a identificao. As pessoas resistentes anseiam por mtodos que sejam completamente garantidos, e crem que os critrios discutidos so muito genricos, e que neles cabem todas as pessoas. Precisam ter 100% de certeza antes de agir, o que, como vimos, impossvel, por tratar-se de fenmeno humano complexo. Com relao a esse ponto, podemos pensar que as altas habilidades caracterizam uma necessidade especial que, ao contrrio das demais, no perceptvel imediatamente. A maioria das deficincias mais fcil de identificar. Por seu carter multidimensional, as altas habilidades no so auto-evidentes, e, alm disso, o assim chamado superdotado no pode ser identificado com base em categorias totalizantes. Essa dificuldade foi identificada, por um dos grupos mencionados acima, que fala da falta de uma cultura de identificao, que faz com que as pessoas se sintam inseguras em assumir posies que, de acordo com elas, significam rotular o aluno.
dificuldades: Falta de uma cultura de identificao de pessoas com altas habilidades; falta de conhecimento suficiente por parte dos profissionais da escola para identificao; avaliar/identificar interesses; buscar parcerias com entidades especializadas/voluntrios.
Alm disso, educadores tambm questionam o princpio de incluso propriamente dito, insistindo que ensino de qualidade tem que ser oferecido igualmente a todos os alunos da classe, e que o bom professor no precisa de formao em reas especficas, porque sabe dosar e exigir de seus alunos desempenho adequado s suas capacidades. Com relao a isso, podemos retomar as principais idias relativas noo de igualdade de direitos, que pode significar oferecer as mesmas oportunidades para todos indiscriminadamente, ou o direito de a pessoa de ter sua disposio oportunidades diferenciadas segundo suas caractersticas. Outros problemas que podem ser identificados so as condies de algumas instituies de ensino em particular, que utilizam espaos adaptados ou subespaos, ou sofrem com a falta de material e equipamentos adequados, bem como dificuldades relativas ao trabalho com voluntrios, que uma das propostas para o atendimento ao aluno com altas habilidades.
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o qUe diz a leGislao sobre o qUe se pode Fazer Com o alUno Com altas habilidades?
A legislao com relao a esse tpico vem passando por modificaes desde que surgiu a preocupao em atender as altas habilidades. Um resumo dessas transformaes pode ser visto abaixo:
Evoluo da legislao (Delou,2007) Histrico da normatizao e da legislao: 1929 - Primeira legislao sobre superdotao - Reforma Educacional fala em super-normaes. 1961 - A LDB passa a incluir os excepcionais, e H. Antipoff lembra dos bem-dotados como parte deles. 1967 - Critrios para a identificao e o atendimento ao superdotado, para identificar as melhores cabeas, em virtude do milagre brasileiro. 1971 - A Lei 5.692/1971, art. 9o, nomeia os superdotados. O artigo no regulamentado em alguns estados, por causa de uma cultura de excluso. 1971 - A superdotao passa a ser rea prioritria da Educao Especial. 1972-74 - Definio de classes regulares e especiais, atividades de enriquecimento. 1994 - Poltica Nacional da SEESP/MEC: reviso de conceitos, anlise da situao, fundamentos. Declarao de Salamanca - Integrao e incluso: reviso das polticas. 1996 - Lei 9.394/1996 - reconhecimento das necessidades educacionais especiais dos PAH. 2002 - Uma poltica de editais gera excluso, criando concorrncia entre os projetos por financiamentos. 2005 - NAAH/S Cria um novo paradigma de incluso para todos os profissionais que aceitarem participar da discusso.
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Edivaine Rodrighero, 3a srie EM EE Profo Plinio Berardo Diretoria de Ensino Regio de Sertozinho
qUal a sitUao atUal da leGislao brasileira?

resposta elaborada por denise roCha belFort arantes
Em termos legais, no mbito federal, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 9.394/96, garante em seu artigo 4o, inciso V, acesso aos nveis mais elevados de ensino, de pesquisa e criao artstica, segundo as capacidades de cada um. A LDB tambm prev em seu artigo 23o a que organizao escolar da Educao Bsica pode ser dar em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros cri-
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trios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. No artigo 24, alnea c, inciso II, est garantida a inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao do respectivo sistema de ensino, independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato; e no inciso V expe sobre a possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado. A acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados est prevista no inciso II do artigo 59. Ainda no mbito federal, a Resoluo CNE/CEB n. 02/2001, em seu artigo 5o, inciso III, consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais aqueles que, durante o processo educacional, apresentarem: [...] III - altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. O Parecer CNE/CEB 17/2001 define as altas habilidades/superdotao, como grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por terem
condies de aprofundar e enriquecer esses contedos devem receber desafios suplementares em classe comum, em sala de recursos ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em menor tempo, a srie ou etapa escolar. Na esfera estadual, a Deliberao CEE n. 68/2007, no artigo 3o, inciso II, utiliza o mesmo critrio para definir o aluno com altas habilidades/superdotao do Parecer CNE/CBE 17/2001. Essa Deliberao sugere ainda no artigo 5o que As escolas organizarse-o de modo a prever e prover em suas classes comuns, podendo contar com o apoio das instituies, rgos pblicos e a colaborao das entidades privadas: [...] II - flexibilizaes curriculares que considerem metodologias de ensino diversificadas e recursos didticos diferenciados para o desenvolvimento de cada aluno, em consonncia com o projeto pedaggico da escola; III - professores capacitados para o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos; [...] V - atividades de aprofundamento e enriquecimento curriculares que favoream aos alunos com altas habilidades/superdotao o desenvolvimento de suas potencialidades criativas; Alm disso, o artigo 7o prev que As escolas podero utilizar-se de instituies especializadas, dotadas de recursos humanos das reas de sade, educao e assistncia, e de materiais diferenciados e especficos, para: I - complementar, suplementar e apoiar o processo de escolarizao dos alunos com necessidades educacionais especiais matriculados nas classes comuns das escolas de ensino regular; A Resoluo SE no. 11/2008, alterada pela Resoluo SE no. 31/2008, recentemente publicada, est consoante com a Deliberao CEE 68/07, pois em seu artigo 1o, inciso II, elenca no rol de alunos com necessidades educacionais especiais alunos com altas habilidades, superdotao e grande facilidade de aprendizagem, que os levem a dominar, rapidamente, conceitos, procedimentos e atitudes.
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Como podem ser estrUtUradas as atividades para alUnos Com altas habilidades?
Muitas alternativas j foram mencionadas, e nesse momento vamos nos deter nos programas extracurriculares os mais usados e os mais viveis no horizonte mais prximo da ateno s altas habilidades no Brasil com relao aos quais podemos mencionar alguns princpios gerais, e oferecer alguns exemplos, mais uma vez no como frmulas, mas como sugestes que possam inspirar o leitor a pensar na sua realidade. As sugestes mais tradicionais so as olimpadas, festivais ou competies de forma geral. J foi comentado o impacto que a identificao das
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altas habilidades sofreu com os movimentos igualitrios dos anos 60. Efeito semelhante pode ser observado sobre a questo da competio, principalmente em Educao. Nesse contexto, muitos ainda a consideram prejudicial, preferindo, por exemplo, premiar todos os inscritos em um concurso ao invs de apenas os vencedores. Esse um tpico controverso, mas no se pode negar o papel das competies para delinear habilidades e desenvolv-las. Competindo com regras claras em alguns aspectos de sua vida, a pessoa responde a desafios e aprende o valor da dedicao e da concentrao, bem como a lidar com a frustrao quando o resultado esperado no acontece. Aprende a identificar seus pontos fracos, escolhendo ou no super-los, e aqui, mais uma vez, o desafio est em no confundir habilidade com superioridade. A preocupao com a comparao neutralizada quando no se considera o vencedor de um torneio uma pessoa melhor que as outras. Outra alternativa a montagem de programas extracurriculares (salas de recursos), que podem ser oferecidos no perodo oposto ao da escola regular, quando no se tratar de Escola de Tempo Integral. Com isso, o
aluno mantido em sua sala de aula, convivendo com os colegas da mesma idade, estabelecendo laos sociais, e uma ou duas vezes por semana rene-se com outros que possuem habilidades e/ou ritmo semelhantes ao dele, para a realizao de projetos especficos. Qualquer programao extracurricular bem desenvolvida tem que basear-se em pressupostos que levem em considerao as constantes mudanas mundiais, a complexidade, o desenfreado acmulo de informaes e a conseqente incapacidade de transmisso do conhecimento adquirido, que se acumula e se torna obsoleto de forma cada vez mais rpida e dinmica. A competncia e o sucesso (entendido no sentido dado por Sternberg, como vimos) na contemporaneidade demandam uma formao na qual seja possvel o design de recortes particulares, que respeitem as caractersticas das pessoas e dos grupos. O pensamento que tem que ser desenvolvido o interdisciplinar e complexo, para lidar com realidades tambm complexas, principalmente no caso das pessoas com altas habilidades. Para elas, a melhor oferta , ento, a de atividades de enriquecimento numa base extracurricular, que permitem maior flexibilidade, que o aluno trabalhe no seu prprio ritmo, por no estarem comprometidas com currculos pr-fixados. Do ponto de vista dos relacionamentos, permitem maior intercmbio interpessoal, seja com os pares do prprio curso especial, seja com os da sala de aula comum, onde so mantidos, sem segregao, permitindo maior integrao. Nesse tipo de proposta, necessrio usar recursos educacionais diferentes dos que so privilegiados nos currculos regulares at o momento, encaminhando simultaneamente a questo da flexibilizao. Atividades extracurriculares podem ser organizadas de modo que ofeream uma gama bastante variada de opes, para que cada criana ou jovem experimente as possibilidades, identificando-se com as que correspondem aos seus desejos e habilidades. Dois relatos podem exemplificar essa questo: Programas extracurriculares para alunos com altas habilidades podem vir a constituir-se em lugares de pesquisa de recursos educativos que podem ser eventualmente estendidos aos demais estudantes, uma vez que sejam feitos os devidos ajustes. Em algumas situaes ou projetos, as atividades extracurriculares podem, tambm, incluir pessoas com outros ritmos e capacidades, de modo que promova um verdadeiro intercmbio e aceitao das diferenas.
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t., menino de 7 anos

Caractersticas observadas: apresenta facilidade e domnio acima da mdia em suas atividades (aprendizado fcil, rpido e eficiente); realiza operaes matemticas atravs do raciocnio lgico, questes de adio ou subtrao, dispensando o uso de lpis e papel (capacidade de pensamento abstrato); domnio da habilidade de leitura e escrita alm dos demais colegas; hbito de ler revistas em quadrinhos e livros sem empecilhos. Interpreta, contando o que leu e o que entendeu; hiperativo, necessita de desafios que despertem seu interesse, caso contrrio, sente-se entediado e parte para lutinhas com seus colegas. Propostas: Os professores oferecem desafios extras, ou mais elaborados para testar seu interesse e desempenho; proporcionam atividades significativas e desafiadoras, evitando comparaes, discriminaes, dele para com os seus colegas e vice-versa. O resultado estimulante para o aluno, pois quando resolve o que lhe proposto quer mais, ou pede para ser ajudante do professor junto aos colegas.
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X. curioso, seu ritmo de aprendizagem rpido, tem originalidade de idias, boa memria, trabalha com independncia, apresenta interesse por atividades que envolvem resoluo de problemas e por ingls. Quando executa as atividades, perfeccionista, intenso e apresenta alto grau de energia. Irrita-se com rotinas, tem percepo acurada e, quando irritado e/ou contrariado, reage com agresses fsicas e verbais. esto sendo propostas oficinas de: Massa de modelar, visando criar uma histria que se transformar em um livro infantil; Montar e desmontar figuras e objetos como peas de jogos, que se transformaro em uma exposio de fotos; Dobradura/origami, objetivando decoraes em geral; Produo de textos, visando melhorar sua escrita. Devido baixa freqncia nas aulas, tem dificuldades ortogrficas; Matemtica, com realizao de exerccios de sudoku; Lngua Inglesa, com traduo de msicas; Informtica, com a introduo ao microcomputador.
Em qualquer programao muito importante, alm disso, considerar o que podemos nomear como um trip: o que eu sei o que eu gosto o que eu quero, procurando evitar algumas das tenses vividas usualmente por pessoas com altas habilidades, pressionadas seja pelo ambiente, seja por elas mesmas a manter um desempenho superior constante, numa condio emocionalmente desgastante. Descobrir o que eu sei significa apropriar-se de suas habilidades, realizar aquilo de que se capaz. Mas tambm quer dizer identificar as inabilidades, fraquezas e limites sem sentir-se diminudo por eles. Identificar o que eu gosto traduz-se na possibilidade de fazer escolhas diante de tudo que se sabe, identificar-se com algumas reas dedicando a elas mais energia que a outras e, principalmente, gastar tempo com prazer e diverso. O que eu quero o resultado da interao entre os dois ltimos aspectos, numa delimitao assertiva de objetivos a perseguir na direo da realizao. Os programas extracurriculares visam dar conta do desenvolvimento de competncias no priorizadas pelo ensino bsico, cuidando de aspectos muitas vezes negligenciados pela escola regular ou considerados suprfluos na formao dos indivduos. Ao focalizarem o desenvolvimento pessoal ao mesmo tempo que o estabelecimento de uma programao vinculada com a realidade circundante, as atividades extracurriculares podem manter o desafio, evitando a monotonia, por meio de programas mais flexveis e que sigam mais as inclinaes e potenciais individuais, ensinando alunos a aprender, ou aprimorando sua capacidade de pensar e decidir. Em mdulos diferenciados, oferecidos algumas vezes por semana, fora do horrio escolar, as atividades podem ser planejadas para desenvolver a criatividade, a liderana, o pensamento crtico. Devem ter como base a procura do equilbrio entre a boa performance e a auto-aceitao; o estmulo para que se faa o melhor possvel e o aprendizado do que relevante para o desenvolvimento de cada um, de acordo com critrios pessoais;
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o que precisa ser feito (como resposta s exigncias externas) e o que tem que ser priorizado, com base nas aptides e vocaes individuais. Como exemplos/sugestes podem ser mencionadas algumas atividades j desenvolvidas em programas existentes para alunos com altas habilidades.
Projetos Cientficos Avanados: Esse curso tem como objetivo orientar os alunos em projetos pelos quais eles tenham interesse, aprimorando o pensamento cientfico. O professor fica disposio dos alunos para definir os temas, delimitar os problemas
gens. So trabalhados a descoberta e o reconhecimento dos aspectos comportamentais e de relacionamento, de aparncia e figurino dos personagens, que culminam na elaborao de um gibi para cada aluno. O objetivo desse trabalho fazer com que, por meio da histria em quadrinhos, os estudantes trabalhem a elaborao de textos, desenvolvendo a criatividade e a escrita, percebendo o potencial que tm para o desenvolvimento de enredo e criao de personagens. Visa tambm aprimorar habilidades motoras e de organizao no espao e no tempo. Animao: Neste curso o aluno aprende a produzir um filme de animao, utilizando vrias tcnicas, como desenho animado, animao com massinha, bonecos, areia, elaborando desde a criao da histria, do roteiro, desenvolvimento das personagens, cenrios, filmagem, edio, efeitos especiais e efeitos sonoros. Mscaras em cena: Esse curso tem como objetivo trabalhar com a confeco de mscaras como forma de expresso de diferentes culturas, cuja finalidade representar um papel ou viver uma outra identidade. A mscara um disfarce que oculta e revela; simula, podendo expressar os sentimentos, representar cultos religiosos, caracterizar rituais, festividades e peas teatrais. Visa tambm situar o conceito do mito como busca do passado, da tradio, procurando as origens das explicaes da vida e do universo, que
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e mtodos de pesquisa, orientar a coleta de dados e anlise dos resultados. Os projetos concludos podem ser inscritos em feiras e atividades de intercmbio, ampliando o conhecimento e as relaes dos alunos dentro da comunidade cientfica. Essa atividade dirigida aos alunos que desejam enveredar pelo caminho da pesquisa, desenvolvendo projetos individuais ou em equipes, sobre assuntos diante dos quais tenham curiosidade. Robtica: Estimula os alunos a manusear, criar e desenvolver objetos com peas de lego e sucata, desde a montagem das estruturas bsicas at de robs mais complexos, permitindo a experimentao cientfica de alguns princpios fsicos ligados s relaes entre fora, distncia e tempo. Algumas dessas montagens podem ser manipuladas pelo computador, e no final do curso, quando h material para isso, h uma competio de robs, montados em grupo, visando o desenvolvimento de esprito de equipe e competio saudvel. Histrias em quadrinhos: O aluno aprende a desenvolver seu prprio gibi, desde a inveno da histria criao dos persona-
se expressam atravs de palavras e imagens. Os alunos pesquisam o significado das mscaras e como so utilizadas nas diferentes culturas, criando a sua prpria mscara para uma apresentao teatral ou montagem de uma instalao. Montagem de sites: Nesse curso os alunos elaboram diferentes alternativas de sites para a escola, ou para uma atividade, evento ou grupo especfico dentro dela, aprendendo a manipular as ferramentas da Informtica e a envolver-se com as atividades do cliente a ser representado, inserindo-se no contexto mais amplo de forma crtica e criativa. Oficina de brinquedos: D a oportunidade para que o aluno possa recuperar a atividade ldica no espao educacional atravs
da construo de seus prprios brinquedos com sucata, proporcionando um trabalho de experimentao e expresso espontnea de suas idias, pensamentos e sentimentos, importantes para o seu desenvolvimento. criado um espao para que o aluno possa se desenvolver brincando. A atividade ldica, atravs do trabalho com sucata, possibilita criana transformar suas idias em formas, cores, texturas, cheiros, sons e movimentos, mostrando para o aluno que ao brincar ele transforma o espao sua volta e transforma a si mesmo, integrando-se socialmente, aprendendo a conviver com os outros, situando-se ante o mundo que o cerca. Nesse curso, o aluno mobilizado para envolver-se no processo de coleta e seleo da sucata para montar um sucatrio que ser utilizado nas atividades durante o ano letivo, desenvolvendo a conscincia dos problemas relativos preservao do meio ambiente.
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Os exemplos acima ilustram apenas algumas possibilidades de oferta de programas extracurriculares. Observamos que algumas delas voltam-se mais para o desenvolvimento das reas artsticas, outras voltam-se mais para conhecimentos de cincia e tecnologia, enquanto existem, tambm, as que integram todos esses aspectos. Em comum, podemos perceber que todas tratam, ao mesmo tempo, do desenvolvimento da criatividade e da liderana, do retorno s tradies, da ateno ao presente e da projeo para o futuro. Um depoimento trazido a um dos encontros de capacitao no CAPE em 2007 demonstra um delineamento de aes desenvolvido por uma das escolas em todas as suas etapas. Nessa proposta podemos reconhecer a presena de vrios aspectos
De acordo com o livro A Construo de Prticas Educacionais para Alunos com Altas Habilidades/Superdotao. Volume 2 -Atividades de Estimulao de Alunos, organizado por Denise de Souza Fleith (p.112-115), Renzulli, Gentry e Reis (2003) sugerem passos que podero auxiliar na implementao de grupos de enriquecimento. So estes sete passos que seguimos na escola para implantar o Grupo de Enriquecimento: passo 1 - conhecer os interesses dos alunos e adultos envolvidos. Inicialmente, foi realizada uma pesquisa com os professores da Unidade Escolar Currculo Bsico e Oficinas Curriculares com a inteno de identificar alguns alunos portadores de altas habilidades/superdotao. Aps esse diagnstico, foi realizada uma segunda pesquisa com a finalidade de detectar as reas de interesse dos alunos. passo 2 - Formar um banco de interesses e de possveis facilitadores.
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Com o resultado da pesquisa pde-se observar a rea de interesse dos alunos e pensar nos possveis lderes do grupo de enriquecimento. Optamos pela professora da sala de recursos para deficientes auditivos, mas as professoras de Artes tambm teriam o papel de subsidiar e auxili-los no desenvolvimento do projeto, atravs de idias, tcnicas ou de monitoramento. passo 3 - Fazer um cronograma de funcionamento de grupos. Antes de iniciar as atividades do grupo de enriquecimento, fizemos um cronograma contendo os horrios de seu funcionamento, para que este no prejudique outras atividades de que os alunos tambm gostam, para que no se sintam divididos. Os encontros so realizados na segunda-feira e/ou sexta-feira, das 14h20 s 16h e o grupo conta com seis crianas. passo 4 - Recrutar facilitadores para os grupos de enriquecimento. Este trabalho no fcil porque, como j se sabe, os professores tm uma carga horria repleta e, no caso de voluntrios, estes teriam de se adequar ao horrio estabelecido pela escola, uma vez que os horrios tambm j esto determinados. Talvez para o prximo ano tenhamos maior facilidade para essa organizao. Portanto, o professor facilitador do grupo de enriquecimento a professora escolhida, j que apresenta caractersticas como responsabilidade, vontade, alm de interesse e habilidades adequadas ao tipo de produto a ser desenvolvido no grupo de enriquecimento. passo 5 - Fornecer orientao para os facilitadores. O facilitador precisa ter acesso a informaes e mtodos, que possam, pelo menos inicialmente, auxili-lo na conduo dos
grupos de enriquecimento. Isso pode ser feito atravs de apostilas, capacitaes, trocas de experincias no uso de tcnicas no tradicionais de ensino. A professora da sala fez a capacitao oferecida pela Diretoria de Ensino e tem lido sobre o assunto. passo 6 - Registrar os alunos nos grupos de enriquecimento. Isso foi feito por meio de pedido de autorizao aos pais, atravs de reunio para orientao de funcionamento do grupo. Faremos mais uma reunio com os pais para a Avaliao do Projeto. Cabe ressaltar a importncia do registro dos alunos para a organizao das atividades e para a previso de materiais a serem utilizados. O registro do professor com as devidas reflexes e intervenes pode auxili-lo na continuidade do trabalho e suprir algumas necessidades detectadas no andamento do projeto. passo 7- Celebrar o sucesso. bom criar mecanismos de reconhecimento do trabalho realizado pelos participantes do grupo de enriquecimento, para valorizar o esforo e dedicao dos envolvidos. O primeiro trabalho desenvolvido pelo grupo est exposto em Museu Histrico e Pedaggico e haver uma exposio na escola com todos os trabalhos desenvolvidos pelo grupo.
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importantes que vm sendo abordados: a informao, tanto da equipe dirigente quanto de todo o pessoal da escola; a identificao dos alunos, a avaliao das possibilidades de atendimento; os cuidados necessrios na elaborao da proposta; o envolvimento de profissionais motivados e envolvidos com a questo; as dificuldades enfrentadas; a importncia da parceria com a famlia e da demonstrao dos resultados. Mais que tudo, podemos observar o empenho em encaminhar os alunos dentro das possibilidades imediatas da instituio de ensino, j dando incio ao processo sem a obrigatoriedade das condies ditas ideais.
o proFessor de Um alUno Com altas habilidades tambm tem qUe ter as mesmas habilidades?
O aluno com altas habilidades no exige que o professor seja como
Credo para Uma FilosoFia existenCial Criativa da edUCao

(Erika Landau, A coragem de ser superdotado, 2002)
ele. Esse, alis, um preconceito que vem impedindo, em grande medida, a identificao e o encaminhamento dessa populao: a confuso que se faz entre autoridade e conhecimento. Muitos professores pensam que, se no souberem tudo o que seus alunos perguntam, perdem sua autoridade diante da sala. E isso no verdade. Faz parte da conduta adequada para com o aluno habilidoso envolv-lo na busca de respostas e solues, quando no na prpria identificao de problemas. Esse aluno pode ser um parceiro, se o professor no se sentir ameaado por ele. Um requisito importante, no entanto, para o trato com a criana ou jovem com altas habilidades, a abertura para a indagao. O professor no pode ser autoritrio nem considerar que detm todo o conhecimento. Ao focalizar uma educao que no seja voltada para a mera reproduo, mas para a criatividade, o professor precisa: 1. Usar tcnicas e recursos variados no combate rotina e cristalizao de procedimentos. Quanto mais, melhor! 2. Variar entre assuntos especializados, numa abordagem interdisciplinar. 3. Ensinar com energia, alegria, disposio. 4. Ser um monitor, que suporta, abre caminhos e caminha junto, e no um professor que pensa que sabe tudo e que tem que ensinar a quem no sabe nada. 5. No apenas permitir o erro, mas favorecer seu acontecimento. 6. Trabalhar habilidades pessoais o tempo todo, qualquer que seja a atividade.
Respeito individualidade X uniformidade
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Caminhar do conhecido para o desconhecido Favorecer que se tenha mais prazer com o processo que com o resultado Formulao de perguntas X respostas prontas e ensino factual Pensamento interdisciplinar X especializao Educao voltada para o futuro e no para o passado Permitir a aprendizagem atravs do jogo Pensamento individual & social
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Rodolfo Marson, 17 anos EM
O processo vivido de forma mais suave se esse professor fica atento s necessidades do aluno, assegurando que ele tenha acesso ao que precisa para conhecer o que deseja. Nesse sentido, sem dvida o professor tem que assumir o papel do adulto na relao, orientando o estudante na direo dos recursos disponveis para a satisfao de suas curiosidades. O que nos leva diretamente a uma ltima questo: a dos limites.
EE Dona Cota Leonel Diretoria de Ensino Regio de Avar
Como lidar Com os limites no Caso dos alUnos Com altas habilidades?
O aluno comeou a se destacar nesta escola primeiramente por comportamentos inadequados em sala de aula. Percebi, ento, que ao propor determinadas atividades o mesmo se recusava por consider-las muito fceis. um menino agitado, que tenta impor sua vontade, realiza apenas as atividades que lhe interessam, ou seja, atividades que
culos mentais. Ao se deparar com uma situao colocada na lousa, responde de imediato com resultados precisos at mesmo antes de a professora transcrever por completo no quadro. Participa ativamente das atividades que envolvem msica e teatro, assim como outras atividades culturais. um aluno que apresenta liderana e se destaca em concursos realizados na escola. um aluno ouvinte, isto , grava tudo o que o professor fala em sala de aula e, se perguntar, responde oralmente, mas a escrita ele rejeita, se recusa a fazer, porm l sem dificuldades e gosta de ler. s consigo fazer com que se concentre e realize atividades que apresentem um grau de dificuldade maior do que o das demais elaboradas para outros alunos da classe.
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desafiem seus conhecimentos. J sabemos atravs dos pais que uma criana hiperativa e que faz tratamento mdico. Diante destes fatos relacionados, sinto certa dificuldade em trabalhar com esse aluno, pois o mesmo exige ateno e atividades diferenciadas em sala de aula. Destaca-se por sua habilidade na rea de matemtica. Tem facilidade em resolver situaes-problema e realizar cl-
A questo dos limites atinge, atualmente, todos os estratos da Educao. No so raros os relatos de casos graves de violncia nas escolas, ou crianas que fazem apenas o que querem, no respeitando restries e acordos sociais mais amplos. E claro que esse tipo de problema atinge, tambm, as pessoas com altas habilidades. importante notar, entretanto, que existem alguns esteretipos ligados a preconceitos comuns dirigidos a essa populao, e que definem algumas especificidades.
A tendncia de um adulto mal informado recorrer, sempre que confrontado com a idia das altas habilidades, imagem de uma pessoa obrigatoriamente problemtica. Como vimos no segmento dirigido s caractersticas das pessoas com altas habilidades, ocorrem problemas, sim, com aquelas que no tm suas necessidades atendidas. Isso aconteceria com qualquer pessoa que tivesse seus potenciais boicotados. Fora essa situao, se uma pessoa com altas habilidades apresenta problemas, podemos pensar que isso aconteceria de qualquer maneira, fosse ela talentosa ou no. Os problemas podem ter uma variedade de provenincias, orgnicas, sociais e de relacionamento, familiares, etc. E, como j vimos, tambm, esses problemas precisam ser endereados como o seriam com qualquer pessoa. O aluno com altas habilidades vai apresentar, sim, algumas especificidades em virtude do modo como se relaciona com o mundo e com os outros, e que ocorrem por ser ele uma pessoa diferente das outras. Dependendo do olhar do adulto (e de seu grau de autoritarismo), essas caractersticas podem chegar a ser vistas como problemas.
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alGUmas CaraCterstiCas qUe podem ser ConFUndidas Com problemas:

Perfeccionismo Hipersensibilidade do sistema nervoso Iniciativa e auto-suficincia Concentrao e foco Estratgias avanadas de resoluo de problemas percepo de relaes complexas Extensa base de conhecimento; memria; aprendizagem eficiente Independncia e inconformismo Senso de humor No consegue terminar o trabalho Hiperatividade, distrao, dficit de ateno Tendncia a dominar a discusso Obstinao e resistncia interrupo Impacincia com detalhes, resistncia rotina Hbitos improdutivos de trabalho, baixo rendimento Rebeldia e oposio Sarcasmo e ofensas
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Alm dessas caractersticas, podemos enumerar alguns exemplos do cotidiano que podem ser contornados por meio de atitudes habilidosas do educador. Uma delas a recusa em escrever. Esse aluno verbaliza para o professor que sabe a matria, que o professor sabe que ele sabe, e que portanto no precisa passar pelos mesmos procedimentos de avaliao que os demais. Nesses casos, o professor primeiro precisa avaliar a real necessidade de usar
o mesmo modelo de avaliao para todos (afinal, alunos com deficincia visual, por exemplo, podem fazer suas avaliaes de modo diferenciado). Se for absolutamente necessrio, possvel explicar isso ao aluno, considerando at que, por ter altas habilidades, ele tem plenas condies de entender a exigncia. Isso no acontecer no caso do professor que pensa que o aluno deve fazer o que pedido sem discusso. Esse argumento especialmente vlido no caso de assincronias acentuadas, quando uma inteligncia acima da mdia pode ser acompanhada, por exemplo, por um desempenho motor abaixo do esperado para a idade da criana.
Em uma escola particular havia um aluno extremamente inteligente, mas que apresentava um ritmo de escrita notavelmente lento. Esse aluno, submetido a provas com a durao de uma hora/aula, saa-se muito mal, com notas baixas. Foi uma grande surpresa para educadores e familiares quando foram identificadas suas altas habilidades, pois seu desempenho era mais que insatisfatrio. Um olhar mais atento identificou a dificuldade motora, e os professores concordaram em no limitar o tempo de suas avaliaes. A escola mobilizou um profissional para acompanh-lo at o fim da prova, e ele comeou a sair-se muito bem depois disso.
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Alunos talentosos em geral no aceitam ordens sem explicao. Isso vale para a recusa em escrever e para quaisquer outros limites que se tenha que discutir com eles. So questionadores, mas entendem as explicaes. O estabelecimento desse limite tem como objetivo preparar a criana ou o jovem para uma vida adulta em que alguns requisitos no so negociveis. Entretanto, uma atuao sensata deve basear-se no fato de que essa pessoa no aprender a negociar nada se for tolhida desde cedo na escola. Esse espao de abertura para discutir o que vivel ou no, quais so os deveres e direitos de todos, faz parte da formao do aluno talentoso para sua vida futura. O estabelecimento de limites depende, como vemos no exemplo acima e como j foi discutido no segmento de identificao, da contextualizao, da considerao das condies que geram o problema identificado.
Desde recm-nascido vive no meio de adultos, com pais separados, num ambiente familiar pouco favorvel. Com dois anos e meio foi para a creche e desde ento comearam as queixas de agresso (batia, mordia...). Desde a Educao Infantil, s faz o que quer das atividades pedaggicas. Em duas escolas diferentes as reclamaes eram de agresses fsicas e verbais por ele provocadas, e tambm de que s fazia o que queria: quase no ficava em sala de aula e ficava andando pela escola. Na escola atual, onde freqenta a terceira srie, no executa a maioria das atividades propostas em sala de aula e no respeita as regras preestabelecidas: fica brincando, agredindo os colegas fsica e verbalmente.
A me o matriculou nesta escola, porque no bairro onde reside, que muito violento, ele ficava meio perodo na escola e o restante na rua. Desde a identificao de altas habilidades feita pela psicloga que o acompanha h mais de um ano, passamos a executar um plano educacional para melhor atender s suas necessidades. Ele toma medicao psiquitrica, por indicao de sua pediatra e psicloga, por um quadro de agressividade grave. Estamos numa fase de identificao dos interesses de F., que consideramos como os iniciais, que podero servir de chamariz para a apresentao de uma atividade de explorao que ir enriquecer sua vida e seu conhecimento.
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reFernCias biblioGrFiCas
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links
www.ismart.org.br www.conbrasd.com.br www.educacao.sp.gov.br www.superacaojovem.org.br
Projeto Um olhar para as altas habilidades/superdotao. Coordenao Equipe Tcnica do Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE Participao Supervisores de Ensino, Professores Coordenadores de Oficina Pedaggica e Professores Coordenadores de Escolas de Tempo Integral das Diretorias Regionais de Ensino do Estado de Estado de So Paulo.
Coordenao grfica Departamento Editorial da FDE Brigitte Aubert Projeto grfico, editorao e reviso Azul Publicidade e Propaganda Ilustrao capa Releitura O Mamoeiro Tarsila do Amaral Wesley Gabriel de Oliveira, 8a srie EE Profa Sophia Gabriel de Oliveira Diretoria de Ensino de Botucatu Impresso e acabamento Imprensa Oficial do Estado de So Paulo Tiragem 10.000 exemplares

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Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

Rua Pensilvnia, 115 Brooklin/SP CEP: 04564-000 cape@edunet.sp.gov.br

* resposta elaborada por denise roCha belFort arantes

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por qUe esse assUnto, aGora?

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r., 17 anos, CUrsando a 2a srie do ensino mdio

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k., 1a srie do ensino mdio, 15 anos

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Como se mostra a assinCronia CaraCterstiCa das altas habilidades?

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qUo alta tem qUe ser a habilidade?

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qUe reCUrsos existem para identiFiCar as pessoas Com altas habilidades?

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o qUe medem os testes de inteliGnCia?

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existem oUtras Formas de deFinir a inteliGnCia?

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pessoas como essas, diz Sternberg:

habilidades o conduziriam a uma vida bem-sucedida em qualquer lugar.

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qUais so as CaraCterstiCas de Uma pessoa Com altas habilidades?

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qUem pode Fazer a identiFiCao?

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h risCos nessa identiFiCao?

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qUe CUidados so neCessrios na identiFiCao e no enCaminhamento da pessoa Com altas habilidades?

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CUidados na identiFiCao e atendimento

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o qUe Fazer Com o alUno qUe tem altas habilidades?

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