Universidad De El Salvador Facultada Multidisciplinaria De Occidente. De Parta. De Planes Espaciales.

La Teora de A. B. Skinner.

Alumnas/os: Ana Ruth Galdmez.

Docente: Lic.: Beverly Lucila Hernndez Aguirre .

Carrera: Lic.: En Matemtica.

Materia: Psicologa del Aprendizaje.

CICLO: I- 2011

Fecha De Entrega: Santa Ana 28 De Mayo De 2011

INDICE.
Pg. Introduccin.. i Objetivos....4 Justificacin... 4 Fundamentos Tericos..5-11 Metodologa Instrumento Recomendaciones Anexos Conclusiones i 12-32 33-34 35 36-37

INTRODUCION.
A Watson se le atribuye el trmino conductismo.En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que des arrollan las personas. Que es muy fuerte para que una persona demostrar un cambio drstico ante un determinado evento como lo dice Skinner que e stablece el Concepto de Condicionamiento Operante . l individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante refuerzo que el individuo aprende. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Veremos cmo es su estudio aplicando un mtodo pero no es un mtodo solo de estudio o de prctica sino un mtodo cientfico y con ejemplos claros y palpables en su investigacin tanto con animales como con humanos como lo dio a conocer con su hija como prueba de estudio.

El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la c onsecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.

OBJETIVOS.
Explicar los planteamientos del condicionamiento operante o Teora de los Refuerzos, de B.F Skinner, considerado como uno de los psiclogos ms influyentes dentro de las teoras del aprendizaje. Conocer las tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el

comportamiento de los alumnos. Aplicar un instrumento de modificacin de conducta, que permitan el control de la conducta de los alumnos para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal.

JUSTIFICACION.
Se conoce que todo ser humano trae ciertos estmulos innatos y conforme se desempea en su crecimiento este los va a mejorar y la sociedad donde se educa ser la responsable de que este los pueda aprender de la manera ms correcta y los practique en su adultez.

FUNDAMENTOS TEORICOS. Representantes del Conductismo

John Broadus Watson Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa que otorg la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicologa que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los pases anglosajones Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algun os reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo -respuesta; esto mediante un acondicionamiento A Watson se le atribuye el trmino conductismo. El Experimento De Watson Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mo straba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se genera liz para otros animales pequeos. Watson despus extingui el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realment e observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990). En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas. A Watson se le atribuye el trmino conductismo. 5

Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisin del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, p or lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson crea que de esta manera se va formando el pensamiento y sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbit os de laringe. En el plano terico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia ni inters cognoscitivo. Burrhus Frederic Skinner (1904-1989) Gran propulsor del conductismo contemporneo Considera irrelevante todo aquello que no se comprueba

experimentalmente. Establece el Concepto de Condicionamiento Operante El individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante refuerzo que el individuo aprende. Teora De Skinner Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmedi atamente despus 7

del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. Expresin Verbal segn Skinner: La comunicacin lingstica expresa al hombre interior que cada uno lleva por dentro (el yo personal). Al hombre interior slo se le conoce cuando acta y su actuar est condicionado por el ambiente. Somos controladores controlados, que en o tras palabras significa que nos comportamos conforme a nuestra percepcin propia, fruto de dos procesos evolutivos, el proceso biolgico y el proceso cultural. El hombre queda controlado por su ambiente, pero debemos recordar que se trata de un ambiente en su mayor parte producto del hombre mismo Ivn Pavlov (1849-1936) Fisilogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos ms famosos, que realiz en el 1898, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientas dur ante los primeros aos desde el siglo XX. El Conductismo desde la perspectiva educativa Definicin del aprendizaje dentro de un contexto conductista El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejora sus actuaciones, reorganiza sus pensamientos y descubre nuevas maneras de comportamiento y adquiere nuevos conceptos de informacin. El aprendizaje ocurre, mediante la repeticin una y otra vez, y se da una recompensa o refuerzo gratificante para el individuo. Percepcin del aprendiza je dentro de un contexto conductista Impulso La capacidad de aprender se refiere al potencial que tiene el individuo para lidiar con el ambiente, lograr formas de adaptarse a l o transformarlo a fin de lograr un ajuste ms adecuado. Bajo esta escuela, se desarrolla impulso 8

sustituyendo lo que se llama instinto. Por impulso se entiende aquella tendencia a ser sensitivo a estmulos de cierta clase y a responder en cualquiera de una variedad de formas. La visin conductista: Ve al ser humano como la culminacin de la evolucin de especies.: Cree que la actividad ms fundamental del ser humano es aprender; si somos menos instintivos y a la vez los ms capacitados para aprender sobrevivimos es por que aprendemos. El maestro conductista La persona clave El centro del proceso enseanza aprendizaje. El que imparte la educacin Monopoliza la palabra Monopoliza la accin. Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones. Dice qu, cundo, y cmo hacerlo Considera al estudiante como receptor pasivo

En resumen, el maestro es el que ensea o dirige el aprendizaje. El estudiante aprende aquello que le confronta a una situacin novedosa, experimenta una necesidad y produce un cambio en su personalidad. El estudiante conductista Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben inform acin El estudiante cumple rdenes, obedece. El estudiante requiere constante aprobacin. Depende del maestro. Ente pasivo en el proceso de enseanza - aprendizaje Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, del maestro.

medido, evaluado directamente El conductismo pretende que el estudiante responda a los estmulos ambientales y que se convierta en un ser auto -disciplinado. Meta Educativa: 9

Gestionar la creacin del medio ambiente que maximice el aprendizaje. La adquisicin de refuerzo positivo y negativo como medida para el Transmitir pautas culturales En la instruccin se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada

control de la conducta.

cuando se presenta un estmulo. Implicaciones educativas Introdujo la enseanza automatizada (dcada de los '70) introdujo las mquinas de instruccin Los libros de trabajo (cuadernos workbooks) Se presenta una tarea que

debe ejecutarse siguiendo instrucciones. (Se refuerza el aprendizaje con palabras de estmulo y puede continuar con ejercicios ms difciles.) Introduccin de la enseanza por medio de la televisin y las computadoras- se originan los mdulos de input -output (lo que se pone o entra y lo que sale) que son tareas escolares que requieren del alumno hallar la solucin a una situacin problemtica por cuya respuesta correcta recibe recompensa intelectual (refuerzo) inmediata. Se ampla el currculo para la educacin de los nios especiales (especial educacin), utilizando tcnicas conductistas . (Estmulo-respuestarefuerzo)

Burrhus Frederic Skinner (1904-1989)

Gran propulsor del conductismo contemporneo Considera irrelevante todo aquello que no se comprueba

experimentalmente. Establece el Concepto de Condicionamiento Operante El individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante refuerzo que el individuo aprende y Teora De Skinner Al Igual que Pvlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones 10

estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organ ismo a repetir el comportamiento en el futuro. Expresin Verbal segn Skinner: La comunicacin lingstica expresa al hombre interior que cada uno lleva por dentro (el yo personal). Al hombre interior slo se le conoce cuando acta y su actuar est condicionado por el ambiente. Somos controladores controlados, que en otras palabras significa que nos comportamos conforme a nuestra percepcin propia, fruto de dos procesos evolutivos, el proceso biolgico y el proceso cultural. El hombre queda controlado por su ambiente, pero debemos recordar que se trata de un ambiente en su mayor parte producto del hombre mismo

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METODOLOGIA DESCRIPCIN DE LA TEORA DE SKINNER

El condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da; anlisis experimental de la conducta (AEC) desarrollado por el psiclogo neo conductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambien te, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Es la operacin que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relacin a un Estmulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador: Es siempre una relacin de contingencia. Skinner tambin considera al aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos, como influyentes en la conducta. Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por este psiclogo de Pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner". Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayora con ratitas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tenia por dentro una palanca llamada "manipolandum", la cual poda ser bajada con una liguera presin, y que al ser accionada provocara que el alimento contenido en u n tazn al interior de esta cayera. En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguando la pared transparente, etc. En algn momento, y solamente por "casualidad", la palanca ser accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetir varias veces voluntariamente, 12

hasta que el animalito descubrir que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta accin se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado. As, el refuerzo (Alimento), es el q ue lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento era accidental. Lo anterior, es una muestra clara de cmo funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

La recordada caja del Psiclogo Norteamericano, Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990), donde condicionaba a los animales con distintas pruebas, tales como: apretar una pequea palanca para obtener su comida. Luego, de las reiteradas experiencias que el animal adquira, la conducta se volva autnoma, lo que, segn Skinner, tendra su equivalencia en la propia conducta humana, que se basa en repetir slo las acciones que nos retribuyen en mayor o menor medida. A la vez, al estar sometidos a las conductas no voluntarias, el hombre no es capaz de ser un ente con autonom a propia. Para el conductismo, la mente no existe, slo podemos registrar y observar los aspectos mecanizados y automatizados del ser humano. Para demostrar sus hiptesis, Skinner se concentr en complejizar sus experimentos, con el fin de desterrar defin itivamente el concepto de mente. De esta manera, los ratones, no solamente alcanzaban a reproducir conductas que tuvieran como refuerzo su propia comida; sino que tambin se acercaban, en cierto grado de similitud, al comportamiento humano. El trabajo era bastante estresante para los animalitos. Comenzaron a sufrir fatiga muscular y dolores neurlgicos, por lo que se ide una solucin intravenosa para favorecer el 13

mejor desempeo de los pequeos colaboradores del investigador. Aqu se evidencia un salto cuantitativo en el desarrollo de los experimentos en el laboratorio de la Universidad de Harvard (1936). Se prob implementar otra palanca a un costado de la caja que expenda el medicamento, antes suministrado por Skinner; ahora en pequeas grageas de co lor verde (como signo de bienestar) para que los propios roedores, se auto medicarn en caso de sufrir las molestias antes mencionadas. REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las caractersticas biolgicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carcter altamente adaptativo, guardando relacin directa con la supervivencia del sujeto y la especie. REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, stos no tienen relacin directa co n la supervivencia y dependen, ms bien, de la historia individual del sujeto. REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos reforzadores que mientras ms son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene. Son independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relacin estrecha con la historia individual. Los dos tipos de refuerzos bsicos en la teora de Skinner son: REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia

de ellos aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que aadir un estimulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Unos ejemplos de esto sera: -Un alumno al finalizar su disertacin de psicologa, obtiene las felicitaciones del profesor y los aplausos objetivos de sus compaeros. Aqu las felicitaciones y aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este refuerzo, su respuesta ser estudiar con ms dedicacin aun, para el prximo trabajo. -Si Mara le dice a pedro que lo quiere mucho ms despus de haberle 14

regalado chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, ser tan gratificante para l, que su conducta se ver reforzada a que aumente o se repita en el futuro. El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada incompatible. Segn investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento posit ivos, no podrn ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a seleccionar, deber tener una capacidad de refuerzo que se haya demostrado para el individuo concreto bajo condiciones especficas. Es importante aclarar que, la expresin "Positivo", no tiene una connotacin tica, valrica o moral. REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de

probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisin de un estimulo. A diferencia del refuerzo positivo, aqu se omite o retira un estimulo que antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta. Es importante sealar que la omisin de la conducta, no basta para que se refuerce negativamente la conducta, sino que ser fundamental que a travs de la respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno, es decir, la desaparicin de la contingencia es consecuencia de la conducta. Ejemplos de reforzamiento negativo seria: -estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y as eximirse de las pruebas de repeticin. De manera clara se entiende que el refuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es que aqu se est eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno. -Una persona al presentar fuerte dolores de cabeza, toma algn analgsico que haga desaparecer esa molestia. Ac, el estimulo (dolor de cabeza) que antecede a la conducta, es eliminado tomando un analgsico. En resumen, el Refuerzo Negativo a travs de la respuesta o conducta, elimina el estmulo aversivo que le antecede, por consiguiente se da un incremento a la 15

conducta que causo la eliminacin o desaparicin de este estmulo. Hay ocasiones en que los Refuerzos Negativos son una va interesante para motivar a personas a realizar cosas que le resultan difciles como: -Aceptar un billete de dinero no har que un joven se zambulla en agua fra, se pare sobre un par de patines, monte en motocicleta o se interne en un a caverna, pero el ridculo ante sus amigos, lo que ellos pueden decirle a manera de insulto o evocando a la cobarda, puede ser lo suficientemente aversivo para que el sujeto desee eliminarlo y acepte el reto y termine realizando la conducta negada El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje: Condicionamiento de Escape Condicionamiento de Evitacin

Estmulo adverso (aversivo) en psicologa iberoamericana se ha traducido el

trmino como aversivo, N.T. Un estmulo adverso es lo opuesto al estmulo reforzador; algo que notamos como displacen tero o doloroso. Un comportamiento seguido de un estmulo adverso resulta en una probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro. Esta definicin describe adems del estmulo adverso, una forma de condicionamiento conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x, har menos veces x. Si le doy un cachete a Jos por tirar sus juguetes, los tirar cada vez menos (quizs).
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL REFORZAMIENTO

Para el control de una conducta, no basta con haber elegido el reforzador apropiado, sino que adems se debern tomar en consideracin importantes factores como: Inmediatez, Cantidad de refuerzo, condiciones, probacin y 16

exposicin, entre otros, que ayudaran a acrecentar la efectividad del refuerzo. INMEDIACIN DEL REFORZAMIENTO:

Segn lo dicho por el propio Skinner, un principio fundamental sobre el control de la conducta es que un refuerzo inmediato es ms efectivo que el retrasado. Por ejemplo: -Ante el recibo de un obsequio por parte de una amiga, resultara mucho ms efectivo reforzar esa conducta con un gracias de inmediato, que con retraso, ya que de lo contrario, el organismo tendra el tiempo para producir otr a conducta, entre el lapso de la conducta original y el reforzamiento retardado, por lo que el reforzamiento seria en la conducta derivada de otra. CANTIDAD DE REFORZAMIENTO:

La decisin sobre que tanto reforzamiento se debe suministrar depende de varios factores: el tipo de reforzador usado, las condiciones de privacin y el esfuerzo necesario para dar la respuesta. Se debe tener en cuenta los conceptos de: Privacin: Es cuando se retiene el reforzador por un espacio de tiempo o reduce su acceso, a favor de de la efectividad del refuerzo. Por ejemplo:

-Cuando un animal es privado de su alimento por un tiempo, cuando este se le vuelve a mostrar, este refuerzo ser ms efectivo. Saciedad: Aqu es cuando el reforzador pierde su valor como tal, ya que la cantidad inapropiada del refuerzo termina por saciar al organismo. La supresin de la conducta, es por causa del reforzador que la mantiene. Ejemplo: -Si se le recrimina reiteradas veces a un alumno cuando fuma cigarrillos, este terminara por saciarse y acabar cambiando alguna conducta de obediencia 17

que haya tenido. As una buena opcin es proporcionarle tantos cigarrillos para que fume, que luego termine mareado y con nuseas y por no querer saber nada a cerca de los mismos. CONDICIONES DE SITUACIN: Cuando el reforzamiento se suministra

de inmediato, los individuos pueden identificar con mayor facilidad las conductas que conducen al reforzamiento y las que no. Otro factor que puede facilitar la discriminacin es la especificacin clara de las condiciones ambientales, o estmulos, bajo las cuales se suministrar el reforzamiento. El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es cuando se aplica un castigo,

pero este se termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a dar una respuesta que elimina o hace desaparecer una situacin que resulta desagradable. Ejemplo: -Los nios aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algn objeto caliente, como la estufa o cocina, las deben alejar rpidamente para evitar quemarse. CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN: Es cuando, se eliminan o reducen estmulos que anteriormente han estado seguidos de estmulos aversivo. La diferencia con el condicionamiento de escape, es que aqu el organismo no recibe el estimulo aversivo, en cambio en el condicionamiento

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de escape el organismo termina o reduce el estmulo aversivo a travs de la respuesta, que ver aumentada su frecuencia. Un ejemplo de condicionamiento de evitacin seria: -Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a u na velocidad de 150 k/h en una carretera permitida a 100k/h ser detenido por carabineros y se le cursara la multa correspondiente, por lo cual, a travs de su conducta evita ese estmulo aversivo. Otros procedimientos importantes dentro del control de la conducta son: el Castigo y la Extincin de los refuerzos. CASTIGO: Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente despus de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de repeticin de dicha conducta. Ejemplo: -Prohibir a un nio a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios durante la clase por motivos de indisciplina. Aqu se ejemplifica correctamente lo que dice la definicin, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo) inmediatamente despus de una conducta. -La polica detiene a una persona que se dedica a robar en tiendas comerciales, por lo cual, es Castigado a 5 aos de crcel. Aqu se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como Castigo, pero existe la posibilidad que el individuo, segn las condiciones del ambiente (sociedad, rehabilitacin, necesidades, etc.) vuelva a reincidir en su conducta. EXTINCIN: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el reforzamiento que la mantena. Una conducta o respuesta se acaba por que deja de recibir lo que la hace existir. Ejemplos: -Un joven de un pequesimo poblado al cabo de un mes deja de recibir sus clases de guitarra debido al fallecimiento del nico msico del pueblo. Ac el refuerzo que mantena la conducta la conducta del joven se ha "terminado", por lo cual la conducta dejara de producirse. -En una clase se comprob que la mala conducta aument cuando los maestros prestaron atencin a ella y disminuy por debajo del nivel usual cuando la pasaron por alto y prestaron su atencin a los nios que no se 19

estaban portando mal A pesar de que el efecto de disminucin o desaparicin de la conducta es igual en el procedimiento de Castigo como en el de Extincin, se diferencian en que en el primero no se rompe el proceso de contingencia, cosa que si sucede en el otro. Otros procedimientos importantes desde el punto de vista del control de las conductas son: La discriminacin La generalizacin

LA DISCRIMINACIN: Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es ms alta ante la presencia de un estimulo, que ante su ausencia. Es decir es el proceso en que la presencia de un Estimulo discriminatorio hace posible que una respuesta dada, sea reforzada, pero importante es sealar que para qu e esto ocurra, debe existir por lo menos un Estimulo delta, que es en cuya presencia no existe refuerzo y funciona para suprimir o inhibir la conducta. As, si un Estimulo discriminatorio, logra reforzar la conducta, los dems estmulos sern Estmulos delta. Un ejemplo del Procedimiento de discriminacin es: -En el metro se sealan a travs de imgenes los asientos que son de preferencia para minusvlidos, embarazadas o tercera edad. Aqu estas imgenes actan como Estimulo discriminatorio, ya que discrimi nan una respuesta de ocupar un asiento destinado para otras personas. LA GENERALIZACIN:

Proceso en el cual se refuerza una conducta, por medio de la mayor cantidad de estmulos posibles. Ejemplo: -se ha enseado a un nio a decir "buenos das" a su padre, para lograr que esa conducta se reproduzca con otros adultos, es decir, se generalice ante la mayor cantidad de estmulos denominados "adultos", basta con reforzar sistemticamente la respuesta "buenos das", cada vez que se emita ante 20

cualquier adulto. Ambos procedimientos se complementan entre si, dentro de toda discriminacin hay una generalizacin y viceversa. PROGRAMACIN: Esto es la regla que sigue el medio ambiente, para

determinar cul de las numerosas respuestas, ser reforzada. Existen varios programas reforzadores, los cuales pueden ser ajustados a procedimientos diseados a moldear, incrementar, reducir o mantener una conducta. PROBACIN: Es utilizado generalmente, cuando este refuerzo no esta

familiarizado con el sujeto al cual se le aplica, es decir, si algn cuerpo no se ha enfrentado a una determinada situacin, el refuerzo que podra ser aplicado resultara desconocido. EXPOSICIN: Esto significa que cuando un organismo, no puede recibir

directamente un refuerzo, como en e l caso de la probacin, Entonces, se procede a exponerlo a las condiciones ms parecidas que se pueda a aquellas en las cuales se utiliza el reforzamiento. Incluso si es necesario ocupar a otra persona a la cual se le ha aplicado el refuerzo. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuando seguir la entrega o presentacin contingente de un reforzador a la presentacin de una respuesta o conducta. Existen diferentes tipos de programas de reforzamiento, de los cuales, definiremos los ms significativos. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo

de programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. Ejemplo: -Cuando en una clase, un alumno levanta la mano p ara dar su opinin, el profesor pronuncia su nombre dndole la palabra.

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este

reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el organismo, no todas. En la vida cotidi ana, en el colegio, universidad, etc., se dan estos tipos de programas. Ejemplo: -Cuando llamamos a una persona por telfono, y esa persona no se encuentra, la conducta no ha sido reforzada; no queriendo decir con ello que no ocurra la prxima vez. Segn los experimentos realizados por Skinner, los programas de reforzamiento parcial, son bastante estables y mantienen la conducta por periodos ms largos que los programas de reforzamiento continuo. Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo en cuenta el nmero de respuestas o tambin el tiempo que transcurre. Por lo tanto hay que tomar en consideracin: -Programa de razn -Programa de intervalo PROGRAMA DE RAZN: Estos programas consideran el nmero de

respuestas antes de presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo en base al nmero de respuestas de este. Este programa se subdivide en dos: Razn fija: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado nmero de repuestas que se ha establecido de antemano. Ejemplo: -Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados que venda, uno ser para l, la razn fija ser 10. Razn variable: los reforzamientos ocurren despus de una cantidad vari able de respuestas, no despus de un nmero fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. Ejemplo: -Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un establecimiento previo de la cantidad variable, que se le dar el reforzamiento (dar el helado) cuando venda el primer helado, el segundo reforzamiento le ser dado cuando venda el tercer helado, el tercero cuando venda el cuarto y el cuarto cuando venda ocho. As el valor de la razn variable se designa por el promedio de estas, (1 -3-4-8) 21

cuya suma seria 16 en este caso, siendo el promedio cuatro PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de

tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. Los programas de intervalo se definen en funcin del tiempo, pero se re fuerzan en base a la primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de razn o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una respuesta. Existen dos tipos de programas de intervalo: Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al trmino de este, se refuerza la primera respuesta que se emita. Intervalo variable: es cuando se establece un determinado intervalo variable, por ejemplo 2-4-7; y en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo. Ejemplo: -Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conducta transcurridos los dos primeros minutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos y finalmente se reforzar la primera conducta pasados siete minutos. El promedio de estos ser el valor del intervalo variable Otros programas de reforzamiento: PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o ms programas independientes, los cuales se present an al organismo en forma sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un estmulo caracterstico. Los programas mltiples son programas combinados, en los que se agrega un estmulo discriminativo caracterstico. PROGRAMA CONCURRENTE: Estn formados, tambin, por dos o ms programas. A diferencia del mltiple, los programas no son sucesivos, sino simultneos; es decir, que el sujeto puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan simultneamente por programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los reforzamientos previstos en cada programa son independientes entre s. Este tipo de programa se utiliza cuando se desea reforzar ms de una respuesta a la vez, como ocurre en los programas de conducta social.

PROGRAMA DE CONJUGADO O PROPORCIONAL: En estos programas, se establece una proporcin entre cierta medida de la conducta e cierta medida del reforzamiento. Por lo general, estas medidas estn dadas por la frecuencia del reforzamiento, pero tambin pueden seguir propiedades tales como la magnitud de la respuesta y la magnitud del reforzamiento. En este programa, cuanto ms responde el sujeto, ms reforzamiento recibe, hay una proporcin directa entre conducta y reforzamiento. La relacin tambin puede ser inversa; dependiendo de los propsitos de l programa. Es adecuado permitir al sujeto establecer el criterio de reforzamiento a travs de la propia emisin de su conducta. Por ejemplo: si un nio realiza dos ejercicios de matemticas, recibe un caramelo; si realiza cuatro, recibe dos caramelos, etc .
APORTES DE LA TEORA DE LOS REFUERZOS A LA EDUCACIN

Skinner al poner de manifiesto a travs de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable, logro que su teora fuera introducida en la educacin para el proceso enseanza-aprendizaje. Los educadores tienen una marcada influencia de la teora conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido. Como la teora de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado p ara el refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos del control de estas explicados anteriormente en el presente trabajo. Las posiciones ms comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos, son las siguientes: 22 Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivacin para aprender y cumplir con los requisitos

escolares. Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de El currculo debe estar organizado por materias de una manera aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual. cuidadosamente y en secuencia y detallado. Algunas tcnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno en el establecimiento serian: Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competir con Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas. La tcnica de la "saturacin" que implica envolver a un individuo en la la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo.

misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento. Cambiando la condicin del estmulo que produ ce la conducta no Usando castigos para debilitar a conducta no deseada. deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo. Una de los ms importantes aportes a la educacin es cuando se aplica un aprendizaje programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes simples y se empieza por ejemplo; preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento, ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el examen final. As de a poco y ante la co nducta del alumno por esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un mayor grado de dificultad, reforzando las correctas.

CUESTIONAMIENTOS A LA TEORA DE SKINNER

Entre las crticas que se hacen a la teora de Skinner, estn aquellas que la acusan de hacer una comparacin abusiva, al tratar de explicar los procesos de la vida real en experimentos de laboratorio con animalitos. Uno de sus principales detractores en relacin a esto es Chomsky, ante lo cual Skinner responde que estos ataques no eran ms que una manifestacin del 23

"mentalismo" caracterstico de los estructuralistas, los cuales quieren explicar la conducta humana sin prestar atencin a las circunstancias dentro de las cuales tiene lugar dicha conducta. Otros psiclogos y personas del mundo de las ciencias, dicen que se pueden aceptar los resultados de sus experimentos, sin necesidad de generalizar. Un aspecto fuertemente criticado a los experimentadores de la conducta es el reducido nmero de sujetos que utilizan en las experiencias. Para los crticos (generalmente ajenos al que hacer experimental), parece inconcebible, e incluso inexplicable, la tendencia conductista a la utilizacin del caso nico, un lugar de emplear grandes muestras representativas con el fin de poder justificar "quizs" convenientemente el generalizar los resultados, ante lo cual Skinner responde que estas no son generalizaciones indebidas, sino que son resultados de estudios cientficos comprobados. Incluso algunas crticas tratan de dejar en ridculo a nuestro psiclogo en cuestin, como fue la realizada por el socilogo Andreski: "en contraste a tal pretensin (hacer ciencia) la ms grande realizacin de Skinner, en el dominio de la tecnologa de la conducta ha sido la de amaestrar a dos palomas para que lancen una pelota de ping - pong hacia adelante y hacia atrs. Este logro exige, probablemente, mucha perseverancia e imaginacin, pero justifica apenas su pretensin de ser tomado en serio como exper to de la civilizacin y la poltica. El inventor de la clebre caja de Skinner merece sin duda ser reconocido como amaestrador de animales, aunque no sea evidente a simple vista que vaya ms all de logros de los amaestradores del circo". En definitiva, se le critica que tiende a destruir la nocin de la naturaleza humana, reducindola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla a una maquina o los animales. Consideran, adems, que las actividades propias del ser humano es decir, justamente aqu ellas que lo diferencian de lo animal (virtud, creatividad, altruismo, imaginacin, amor, etc.) son simples relaciones entre estmulos y respuestas, sin valor intrnseco alguno.

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DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LA TEORA DE LOS REFUERZOS Y EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

La principal diferencia se hace sobre

las bases de

operacin. El

condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje estmulo - estmulopreparacin de respuestas, en cambio que el condicionamiento operante (teora de los refuerzos) el aprendizaje es un estimulo-respuesta-se fija la respuesta. Una diferencia relevante es que en el condicionamiento clsico la respuesta condicionada o incondicionada ser siempre la misma, a diferencia del operante, en donde las res puestas suelen ser distintas. Tambin en el condicionamiento clsico se videncia una ley de continuidad, mientras que en el otro se implica adems una ley de efecto, es decir, la concrecin de una respuesta. Por otro lado, tambin encontramos similitudes e ntre estos dos tipos de condicionamientos. Uno de estas similitudes seria que segn los estudios realizados hasta ahora, tanto en el condicionamiento operante como en el clsico una respuesta que se ha extinguido, recupera su fuerza con el descans. Tambin en ambos tipos de condicionamiento se presenta una caracterstica de discriminacin de los estmulos, tanto si el sujeto es reforzado para que responda a un estmulo, como si se le condiciona para que produzca una respuesta condicionada. En sntesis el condicionamiento de clsico de Watson da importancia al estimulo y el condicionamiento operante de Skinner da importancia a la respuesta que hay que reforzar.
Modificacin de conducta

La modificacin de conducta (usualmente conocida en ingls como mod -b) es la tcnica teraputica basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable por un refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase de problemas psi colgicos (adicciones, neurosis, timidez, 25

autismo e incluso esquizofrenia) y es particularmente til en nios. Hay ejemplos de psicticos crnicos que no se han comunicado con otros durante aos y han sido condicionados a comportarse de manera bastante normal, como comer con tenedor y cuchillo, vestirse por s mismos, responsabilizarse de su propia higiene personal y dems. Hay una variante de mod-b llamada economa simblica , la cual es utilizada con gran frecuencia en instituciones como hospitales psi quitricos, hogares juveniles y prisiones. En stas se hacen explcitas ciertas reglas que hay que respetar; si lo son, los sujetos son premiados con fichas o monedas especiales que son cambiables por tardes libres fuera de la institucin, pelculas, caramelos, cigarrillos y dems. Si el comportamiento empobrece, se retiran estas fichas. Esta tcnica ha demostrado ser especialmente til para mantener el orden en estas difciles instituciones. Un inconveniente de la economa simblica es el siguiente: cuando un interno de alguna de estas instituciones abandona el centro, vuelven a un entorno que refuerza el comportamiento que inicialmente le llev a entrar en el mismo. La familia del psictico suele ser bastante disfuncional. El delincuente juvenil vuelve directamente a la boca del lobo. Nadie les da fichas por comportarse bien. Los nicos refuerzos podran estar dirigidos a mantener la atencin sobre los acting-out o alguna gloria de la pandilla al robar en un supermercado. En otras palabras, el ambien te no encaja muy bien!. B. F. Skinner es uno de los psiclogos peor entendidos de todos los tiempos. Se le ha satanizado tremendamente, y se le ha culpado de gran parte de los problemas de la psicologa actual. Muchas personas creen ver en l al mismo demonio, y es bien sabido que mucha gente que trabaja y toma decisiones en el sector educacin se opone a rajatabla y por principio a cualquier cosa que suene a "conductismo", incluso sin haber ledo nunca nada a profundidad de ese modelo psicolgico. Los que conocen algo de la historia de la educacin en el Per recordarn que lamentablemente proyectos educativos interesantes se malentendieron, desmontaron y perdieron simplemente por esta razn. 26

Yo recuerdo mucho a varios estudiantes del psicologa de la PUCP, fanticos del psicoanlisis, que manifestaban su resistencia al conductismo saboteando las clases y maltratando tremendamente a los profesores -a una especialmente- que tenan una formacin cognitiva -conductual.
PRINCIPAL APORTE

*La aplicacin del Conductismo en la enseanza se ha realizado por diversos autores, sin embargo y no habra la menor duda que B.F.Skinner fue el pionero principal de generar una serie de principios y tcnicas especficas en mejorar la calidad educativa, sus aplicaciones han contribuido enormemente al anlisis e intervencin del aprendizaje. *Por esta razn, en este blog se realizar una revisin de sus principales aportaciones, enseanza. considerando ampliar la participacin conductual en la

El Pensamiento de Frederic Skin ner

Observ la conducta animal de ratas y palomas, entendiendo que a partir de estos anlisis podra estudiar, con otras variables ms complejas, el comportamiento del ser humano. Pero en lugar de reforzar la respuesta biolgica, busc desencadenar comportamientos voluntarios, y modificar conductas en los animales. *Aplic su llamado conductismo radical al estudio del comportamiento humano. *Tanto en el campo de la pedagoga como en de la comunicacin social, por ejemplo, los mensajes de temor cohesionan menos o slo temporalmente, mientras que los reforzamientos positivos consolidan la adhesin, la identificacin y el consenso.

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*Segn B.F. Skinner, el lenguaje es adquirido a travs del aprendizaje, pero ste se forma mediante un refuerzo selecti vo en funcin de las gratificaciones de la socializacin percibidas por el nio. Hay, por consiguiente, una clara relacin estmulo-respuesta, un conductismo social que marca el desarrollo de la conducta. *No existe una maldad innata en el individuo, sino la posibilidad de desarrollar una responsabilidad personal que, mediante el conocimiento inteligente, produce conductas libres y dignas. *Para Skinner el mayor problema del mundo de hoy slo puede ser resuelto si aprovechamos nuestro conocimiento de la conducta humana. *El trabajo de Skinner gira en torno a la relacin entre conocimiento y personalidad. Esto es, a las distintas influencias ambientales que determinan el desarrollo personal y a la interaccin que se produce entre la persona y su entorno.
Grandes aportes para el desarrollo de la Ciencia

*Los psiclogos llevan a cabo los estudios aplicados por Skinner, en casos prcticos, lo que condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en tres reas:

*La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.

*La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado el proceso de la superior, aprendizaje y en otras general desde la enseanza preescolar a ocasiones aprendizaje

profesional en la industria, el ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de enseanza programada. Tambin se ha tratado de la mejora de la 28

enseanza y el aprendizaje en nios discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.

*El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la administracin de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.
CUESTIONAMIENTOS A LA TEORA DE SKINNER

Entre las crticas que se hacen a la teora de Skinner, estn aquellas que la acusan de hacer una comparacin abusiva, al tratar de explicar los procesos de la vida real en experimentos de laboratorio con animalitos. Uno de sus principales detractores en relacin a esto es Chomsky, ante lo cual Skinner responde que estos ataques no eran ms que una manifestacin del "mentalismo" caracterstico de los estructuralistas, los cuales quieren explicar la conducta humana sin prestar atencin a las circunstancias dentro de las cuales tiene lugar dicha conducta. Otros psiclogos y personas del mundo de las ciencias, dicen que se pueden aceptar los resultados de sus experimentos, sin necesidad de generalizar. Un aspecto fuertemente criticado a los experimentadores de la conducta es el reducido nmero de sujetos que utilizan en las experiencias. Para los crticos (generalmente ajenos a l que hacer experimental), parece inconcebible, e incluso inexplicable, la tendencia conductista a la utilizacin del caso nico, un lugar de emplear grandes muestras representativas con el fin de poder justificar "quizs" convenientemente el generalizar l os resultados, ante lo cual Skinner responde que estas no son generalizaciones indebidas, sino que son resultados de estudios cientficos comprobados. Incluso algunas crticas tratan de dejar en ridculo a nuestro psiclogo en cuestin, como fue la realizada por el socilogo Andreski: "en contraste a tal 29

pretensin (hacer ciencia) la ms grande realizacin de Skinner, en el dominio de la tecnologa de la conducta ha sido la de amaestrar a dos palomas para que lancen una pelota de ping - pong hacia adelante y hacia atrs. Este logro exige, probablemente, mucha perseverancia e imaginacin, pero justifica apenas su pretensin de ser tomado en serio como experto de la civilizacin y la poltica. El inventor de la clebre caja de Skinner merece sin duda ser reconocido como amaestrador de animales, aunque no sea evidente a simple vista que vaya ms all de logros de los amaestradores del circo". En definitiva, se le critica que tiende a destruir la nocin de la naturaleza humana, reducindola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla a una maquina o los animales. Consideran, adems, que las actividades propias del ser humano es decir, justamente aquellas que lo diferencian de lo animal (virtud, creatividad, altruismo, imaginacin, amor, etc.) son simples relaciones entre estmulos y respuestas, sin valor intrnseco alguno.
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LA TEORA DE LOS

REFUERZOS Y EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

La principal diferencia se hace sobre las bases de operacin. El condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje estmulo - estmulopreparacin de respuestas, en cambio que el condicionamiento operante (teora de los refuerzos) el aprendizaje es un estimulo-respuesta-se fija la respuesta. Una diferencia relevante es que en el condicionamiento clsico la respuesta condicionada o incondicionada ser siempre la misma, a diferencia del operante, en donde las respuestas suelen ser distintas. Tambin en el condicionamiento clsico se videncia una ley de continuidad, mientras que en el otro se implica adems una ley de efecto, es decir, la concrecin de una respuesta. Por otro lado, tambin encontramos similitudes entre estos dos tipos de condicionamientos. Uno de estas similitudes seria que segn los estudios 30

realizados hasta ahora, tanto en el condicionamiento operante como en el clsico una respuesta que se ha extinguido, recupera su fuerza con el descanso. Tambin en ambos tipos de condicionamiento se presenta una caracterstica de discriminacin de los estmulos, tanto si el sujeto es reforzado para que responda a un estmulo, como si se le condiciona para que produzca una respuesta condicionada. En sntesis el condicionamiento de clsico de Watson da importancia al estimulo y el condicionamiento operante de Skinner da importancia a la respuesta que hay que reforzar.
APORTES DE LA TEORA DE LOS REFUERZOS A LA EDUCACIN

Skinner al poner de manifiesto a travs de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable, logro que su teora fuera introducida en la educacin para el proceso enseanza -aprendizaje. Los educadores tienen una marcada influencia de la teora conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudian tes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido. Como la teora de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos del control de estas explicados anteriormente en el presente trabajo. Las posiciones ms comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos, son las siguientes: Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas , y otros incentivos como motivacin para aprender y cumplir con los requisitos escolares. 31

Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de El currculo debe estar organizado por materias de una manera

aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual. cuidadosamente y en secuencia y detallado. Algunas tcnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno en el establecimiento serian: Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competir con Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas. La tcnica de la "saturacin" que implica envolver a un individuo en la la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo.

misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta q ue el individuo se sienta hastiado del comportamiento. Cambiando la condicin del estmulo que produce la conducta no Usando castigos para debilitar a conducta no deseada. deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo. Una de los ms importantes aportes a la educacin es cuando se aplica un aprendizaje programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes simples y se empieza por ejemplo; preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento, ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el examen final. As de a poco y ante la conducta del alumno por esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un mayor grado de dificultad, reforzando las correctas.

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RESULTADOS OBTENIDOS.
Qu papel tengo como docente para el desarrollo del alumno en su refuerzo Dar los objetivos que pide el MINED. Brindando una explicacin clara y que sea vivenciada por el alumno. Con el trabajo en equipos y ayudar cuando tengan dificultad para el trabajo. El supervisar como es Los padres trabajan y son que son tratados en el saln de clases y que es lo que ms les agrada de una materia x. pocos los que pueden leer y ayudar a sus hijos pero si hay padres que lo hacen atencin pequeos. Bueno es el propiciar los necesario para su estudio y colaborar con la institucin y el docente. La colaboracin del Que ello presten el mejor inters en su aprendizaje para que no sea en vano el esfuerzo de los docentes y de los padres. mismo para lo que la escuela le solicita en su avance en el proceso de educacin los padres colaboran pocos pero lo hacen muy bien. Si se puede porque en sus hogares les tratan mal y cuando el docente les trata bien ellos no lo toman en cuenta se les deje hablar fuerte y serio para que ellos presten a tencin en la clase. Depender del cmo se trata al alumno en su casa es una diversidad en cuanto al trato porque a unos si funciona a otros no funciona. La mayora de los alumnos sufren maltrat en sus casas sea por sus progenitores o porque viven con un familiar. y les ms prestan a los Qu papel desempea el Centro Educativo para ayudar al joven en su estimulacin positiva Se espera que que pide los los el Qu espera la comunidad educativa de este joven si se refuerza negativamente positivamente La mayora espera que solo saque el noveno grado y luego lo mandan al extranjero. docentes objetivos MINED. aplique o

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RECOMENTDACIONES.

Como docentes se debe reforzar en los primeros aos de la edad del menor como en parvularia. Es en esta etapa cuando el nio se amolda a convivir con los dems es su pequea pero gran importante sociedad, como un individuo que se est preparando para un gran papel.

El refuerzo es importante porque se observa los detalles del error y el constante practicar se va mejorando dicha actividad hasta la perfeccin de nuestro esfuerzo como ejemplo la constante prctica de la lectura.

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ANEXOS.

Un rumor repetido muy a menudo postula que Skinner se aventur en la experimentacin humana poniendo a su hija Deborah en una caja de Skinner, lo que la llev a enfermedad mental permanente y un resentimiento amargo hacia su padre. Sin embargo, esto ltimo es falso. De hecho, el "Heir Conditioner", trmino utilizado para la cuna de Skinner, era calentada, enfriada, tena aire filtrado, permita tener mucho espacio para caminar y era muy similar a una versin en miniatura de una casa moderna. Fue diseada para desarrollar la confianza del beb, su comodidad, hacer que llorase menos, se enfermase menos, etc. Y, lo que es ms importante, el tiempo que la nia permaneca en ella era similar al que cua lquier otro nio poda pasar en una cuna normal. En 2005, la autora y psicloga Lauren Slatern public un libro, "Opening Skinner's Box", "Cuerdos entre locos" en la traduccin espaola de Concha Cardeoso para la editorial ALBA, donde mencionaba el rumor arriba mencionado, segn el cual Deborah al cumplir treinta y un aos denunci a su padre por malos tratos ante un verdadero Tribunal de Justicia, perdi el caso y se suicid de un disparo en una bolera de Billings (Montana). "Nada de esto es cierto, prosigue Slater, y sin embargo el mito persiste. Por qu Qu tiene Skinner que nos inspira tanto miedo ". Cuando escriba "Opening Skinner's Box", Slater entrevist, primero por telfono y luego en persona, a la hermana de Deborah, Julie Skinner Vargas. sta habl de su padre: "Tena muy buena mano con los nios, los adoraba... nos haca cometas, cometas con cajas, e bamos a volarlas a Monhegan; nos llevaba al circo todos los aos, y Hunter, el perro, era un sabueso y pap le enseaba a jugar al escondite" ... Preguntada sobre su hermana Deborah, contesta: 36

"Es artista, vive en Inglaterra, est felizmente casada. Ha enseado a su gato a tocar el piano". La propia hija de Skinner ha contestado en ms de u na ocasin a estas acusaciones. Desde el punto de vista skinneriano, stas formaran parte de todo un cmulo de inexactitudes y malentendido s sobre el autor y pensamiento.

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CONCLUSION.

La conducta humana, segn Skinner est dirigida por refuerzos, los cuales son de carcter motivador para mejorar la conducta. Los refuerzos positivos y/o negativos son fundamentales en el aprendizaje para lograr aprendizajes significativos. La teora de los refuerzos ha sido utilizada en el aprendizaje dentro de la escuela y en la familia misma, los maestros como los padres de familia utilizan estmulos positivos o negativos para aumentar la probabilidad que se repita un comportamiento de aprendizaje en s u entorno. La teora de Skinner acerca de los refuerzos, explica que cuando una respuesta otorga satisfaccin o placer al ejecutante, esta tiene ms posibilidades de ser repetidas, como lo demuestra el ratn encerrado en la caja. Skinner como buen conductista manifiesta por el estudio de los procesos de aprendizaje, aunque sus ideas han provocado muchas polmicas, sobre todo cuando atacan sus obras que se refieren a los estmulos y los refuerzos. No se puede negar que el conductismo operante, como el reducc ionismo y simplismo, han brindadol aportes en la vida del hombre: El saber controlar bien una conducta a travs de los refuerzos ayudara a las personas a vivir en un mundo ms placentero, ya que se podrn por ejemplo eliminar o reducir todas esas conductas aceptadas socialmente como inadecuadas.