Estimulacin Temprana en el Sndrome de Williams

Autora: Profa. Diana I. Roccatagliata, AASW Informacin suministrada por la Asociacin Argentina de Sndrome de Williams Junio 2009

NOCIONES QUE SE DESEAN ALCANZAR EN ESTIMULACIN TEMPRANA Area Autoasistencia:

Se desviste solo Puede ponerse prendas sencillas Avisa para ir al bao Colabora cuando lo baan Servirse agua de la canilla Usar el tenedor Llevar las cosas a su lugar Lavarse las manos Lavarse los dientes Tomar una taza por el asa Comer solo

Area Social:
Manipulacin de juguetes Entrega y recepcin de juguetes Eleccin de juguetes preferidos Inters por recipientes para trasvasar Dramatizacin usando un mueco Juegos de manipulacin y construccin Juegos sencillos para compartir y esperar su turno

Area Lenguaje:
Nombrar 1, 2, 3 y 4 figuras o ms Preguntar Asociar personas con sus nombres

Area Conocimiento:
Reconocimiento de 2 o ms partes del cuerpo en su propio cuerpo, y luego en un mueco y en figuras Colocar figuras en el tablero Enderezar figuras invertidas Reconocimiento de sus pertenencias y del lugar donde se guardan Trabajar con masa Ubicar animales u objetos por su sonido Aparear objeto objeto Reconocimiento de miembros de su familia en fotos Armar rompecabezas de 2 o 3 partes y as sucesivamente Concepto de uno Diferenciacin de noche y da Nocin de grande y chico Nocin de arriba abajo respecto de su propio cuerpo

Informacin cortesa de la Asociacin Argentina Sndrome de Williams Junio 2009

Identificacin de objetos por el tacto Ejercicios de rdenes en 2 tiempos Aparear objeto figura Clasificar por color Nocin de largo corto Reconocimiento de colores primarios Nocin de atrs adelante y afuera respecto de su propio cuerpo Concepto de dos Identificacin de 3 objetos por su uso Comprensin de una sucesin simple de hechos (comemos dormimos) Cuantificador (todos ninguno muchos pocos)

Area de Motricidad gruesa:

Salto en su lugar Pararse en un pie sin ayuda Recibir una pelota grande Embocar pelotas de distintos materiales en una caja Pararse en puntas de pie Salto hacia delante Correr sobre una lnea trazada en el suelo Subir y bajar escaleras alternando los pies sin sostn Caminar en suelos irregulares Triciclo

Area de motricidad fina:

Poner y sacar objetos de una taza (colocar cilindros en un tablero) Sealar con el dedo ndice Poner una bolita en una botella y sacarla Poner aros en un vstago Construccin de una torre de cubos: 2, 3, 4, 6, 8 Trazo vertical Trazo horizontal Trabajar con las dos manos en lnea media (una para sostener y otra para manipular; por ejemplo que pele una banana) Enhebrar cuentas de dimetro grande Doblar un papel por la mitad por imitacin Verter agua de una taza a otra sin tirar demasiado Desenroscar tapones Armar tren de cubos de 3 o ms Imitar un trazo circular Guardar objetos pequeos en envases pequeos Dar vuelta hojas de un libro de a una Sostener el lpiz entre sus dedos Hacer un dibujo y darle nombre Imitar un puente de 3 cubos

Iniciacin matemtica:
Ejercitacin de las nociones que se encuentran en la base del concepto de nmero Agrupar elementos, distinguir conjuntos y subconjuntos Seriacin Inclusin de las partes en el todo Correspondencia trmino a trmino Cuantificador

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Tipo de material y gradacin de su uso: 1. Colocar un caramelo en cada bolsita 2. Ordenar de mayor a menor 4 tablillas con dibujos de conejos de diferentes tamaos 3. Colocar muchos bloques en un canasto y pocos en otro 4. Cibujar un bonete para cada nene 5. Encerrar los crculos y separarlos de los cuadrados trazando la lnea Las ejercitaciones para distinguir cuantificadores deben ser una de las primeras actividades de iniciacin para la matemtica Al decir uno, varios, muchos, pocos, todos, ms que, menos que, el nio se est refiriendo a cantidades Se trabajar siempre primero con material concreto, y primero slo muchos, pocos, todos y ninguno) Nociones de clase y subclase: primero formar conjuntos con elementos concretos, por ejemplo agrupar autitos, lpices, muecos, etc. Luego formar subconjuntos: autos rojos, lpices verdes, muecos grandes. La formacin de subconjuntos debe atender primero a un solo atributo (color, tamao, forma, utilidad). Luego 2 criterios: forma y color, forma y tamao. Slo a los 5 aos 3 criterios, por ejemplo separar de un total de tablillas con diferentes formas geomtricas de distintos colores, los tringulos rojos ms pequeos. A los 5 aos y medio usar material grfico, primero con imgenes figurativas y luego con representacin abstracta. La ejercitacin de cualquier nocin preoperatoria deber ser presentada siempre en forma viva (material concreto) y a modo de juego, y siempre respetando el estadio en que se encuentre el nio. 1ro: materiales concretos de la realidad familiares al nio (objetos de su sala, de la naturaleza, juguetes). Lo principal es partir del propio cuerpo, del yo; luego el objeto, y posteriormente lograr la conexin con el otro, formando el tringulo. 2do: materiales figurativos: siluetas, tarjetas, tablillas con imgenes de personas, animales, objetos familiares 3ro materiales no figurativos: bloques, piezas de madera, figuras geomtricas de cartn o plstico, fichas, etc. Actividades posibles: gradacin 1ro: colocar un pincel en cada pote de pintura 2do: colocar en la pizarra magntica todas las tarjetas con medios de transporte. Separar los que van por agua. 3ro: del juego de mosaicos de plstico, separar los cuadrados de los tringulos Siempre una gradacin adecuada incluye en ltimo trmino la ejercitacin con material grfico. Los primeros ejercicios grficos expondrn representaciones figurativas de elementos familiares al nio, y posteriormente se presentarn otros con representaciones abstractas (no figurativas) Dibuja un hueso para cada perro

Unir cada tringulo con el crculo

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Para facilitar el logro de la nocin de conservacin de cantidad se pueden realizar actividades, como trasvasar lquidos coloreados, deformar trozos de plastilina, etc. Correspondencia trmino a trmino: Ejercicios con objetos concretos que naturalmente se correspondan, por ejemplo cada nene con su sillita, cada taza con su platito, etc. El material grfico deber utilizarse recin a los 5 aos. Seriacin: se trabajar con elementos concretos comenzando por pocos (2, 3, 4, 5). Tambin se pueden utilizar encajes con figuras de tamao creciente. Las seriaciones dobles se realizarn recin a los 5 aos, pasando luego al material grfico. Finalmente, entregar elementos para que el nio introduzca en el lugar correspondiente de la serie. Inclusin de la parte en el todo: Ensartados y rompecabezas autocorrectores, al principio de un eje, un corte autocorrector y un solo objeto representado, luego 2 cortes autocorrectores y posteriormente los de 1 y 2 cortes rectos. Ejercicios posibles: se presenta un conjunto de frutas: muchas bananas, pocas peras; luego se hace notar que tanto las peras como las bananas son frutas; se hacen los 2 subconjuntos y se le pregunta al nio: Qu hay, ms bananas o frutas? Qu hay, ms peras o frutas?

Conceptos materiales y geomtricos:

Nociones base: 1. Posicin 2. Direccin 3. Forma La actividad prctica y la manipulacin constituyen el punto de partida, manipular materiales y hacer construcciones con diferentes tipos de piezas. Juegos: correr y ubicarse dentro del refugio, saltar fuera del refugio.

Lectoescritura:
Con respecto a la lectoescritura desde una postura constructivista, se respetan los diferentes perodos por los que el nio pasa espontneamente. Personalmente pienso que las teoras deben ser para el paciente y no lo contrario. La lectura y la escritura no son actividades separadas; deben siempre estar integradas. Siempre se debe tener en cuenta que la motricidad fina es una de las tareas que ms cuestan a nuestros nios. El nio elegir la mano que prefiera para escribir. Sobre el tipo de letra a elegir para comenzar, hay diversas posturas: algunos prefieren directamente con letra cursiva, y otros, por la torpeza motora de los nios, se inclinan por la imprenta mayscula. Tambin til el trabajo con letras mviles, agruparlas, discriminarlas, formar slabas y luego palabras. De todos modos se deben respetar los tiempos y las posibilidades de cada nio, y lo que puede ser til para uno tal vez no lo sea para el otro. Es muy importante tambin trabajar en estos nios el ritmo y el equilibrio a travs de juegos (puede ser beneficioso el trabajo con psicoterapeutas). Es importante todo lo que posibilite al nio crecer como persona, pasar de ser objeto deseado a sujeto deseante. Para ello es fundamental tambin el apoyo y la contencin de su familia, ya que depender mucho de lo que ellos esperen de ese nio lo que l realmente llegue a dar. No creo personalmente en las frmulas mgicas; para m la receta es creer en el otro y trabajar con l poniendo como principal ingrediente el amor; sin l para m fracasar hasta el mejor programa educativo. P.D.: Son muy tiles los Cuadernillos de Frostig Perception Program, y tambin los de Santillana. Trabajar siempre partiendo de su propio cuerpo y con material concreto.

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