Des lettres au mot
Séance
Objectif Former des syllabes et des mots avec les lettres.
Compétence du programme
Compétences du programme
Assembler les lettres
en syllabes
Nous commençons par la plus
petite unité écrite : la lettre. Nous
distinguons d’abord les voyelles
et les consonnes, constituant
les syllabes, puis les syllabes sont
associées pour former des mots.
Il est à noter que le découpage
du mot en syllabes est différent
à l’oral et à l’écrit. Ainsi, le e muet
n’est pas toujours prononcé,
alors qu’il est pris en compte
dans les syllabes écrites : voiture
a 2 syllabes orales [vwa – tyR]
et 3 syllabes écrites (voi-tu-re).
On ne compte pas les syllabes
orales de la même façon partout
en France : les gens du Sud
prononcent plus de e muets
que les gens du Nord (fenêtre = 1, 2
ou 3 syllabes orales selon la région).
Une voyelle peut constituer
une syllabe écrite à elle seule (il a)
ou la syllabe peut être constituée
de plusieurs lettres (mer, air).
On distingue des syllabes ouvertes,
terminées par une voyelle (mè-re),
et des syllabes fermées, terminées par
une consonne graphique (dis-cret).
Cette distinction est déterminante
pour l’accentuation des voyelles
(tê-te, mè-re, pré vs mer, secret).
Pour habituer les élèves à prendre
en compte toutes les lettres écrites
d’un mot et à en comprendre
l’orthographe, ce manuel adopte
le découpage des syllabes à l’écrit.
_GUIDE_EDL.indb 11
1
– Discriminer de manière auditive et savoir analyser
les constituants des mots (conscience phonologique).
– Discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres
ainsi que le son qu’elles produisent.
– Établir les correspondances graphophonologiques ; combinatoires
(produire des syllabes simples et complexes, puis des mots).
Démarche pédagogique
 Mise en projet  5 minutes
Manuel p. 8
Annoncez l’objectif de l’unité : « Pour s’exprimer, à l’oral ou à l’écrit,
on utilise des mots. Pour bien les écrire, je dois comprendre comment
ils sont formés. Nous allons apprendre que les 26 lettres de l’alphabet
peuvent être combinées pour former des syllabes, puis des mots. »
La leçon ne porte pas sur l’alphabet, mais sur la construction du mot
en discriminant sons et lettres.
Illustration pleine page : Projetez l’illustration page 8 du Manuel d’étude
de la langue et laissez aux élèves un temps d’observation.
Demandez-leur de décrire ce qu’ils voient : « Proposez-moi des mots pour
décrire cette image. »
Écrivez une liste de mots au tableau. « Voyez-vous des mots écrits ?
À quoi servent-ils ? »
Dans cette première leçon, les élèves doivent déjà remarquer que les mots
servent à nommer les choses et les personnes du monde qui nous entoure,
que nous avons les mêmes mots pour parler des mêmes choses. Les mots
peuvent se dire, ils peuvent aussi s’écrire : les élèves voient des mots écrits
sur les devantures dans des écritures différentes. Même à l’écrit, on peut
faire parler les personnages : il y a du texte dans des bulles.
 Présentation de la notion  10 minutes
Manuel p. 9
Expliquez : « Les mots à l’écrit sont formés avec les lettres de l’alphabet.
En combinant plusieurs lettres entre elles, on peut former un son,
une syllabe.
Prenons les lettres c, e, é, l, o. Je vais former des syllabes avec ces lettres
en combinant des lettres entre elles : ce, co, le, lo, olé, cel, clo, clé, loc,
éco, lec… Ce, le, clé sont des mots d’un son, d’une syllabe. En combinant
plusieurs syllabes entre elles, je peux faire le mot école. »
Il est important d’introduire chaque notion par un exemple, un modèle
que vous développez avec les élèves en réfléchissant à voix haute.
Donnez-leur ensuite une situation similaire à résoudre individuellement
sur l’ardoise, en binôme ou collectivement. Écrivez les lettres suivantes
au tableau : a, b, e, l, t, et demandez aux élèves de lire chaque lettre.
Avec ces 5 lettres, demandez-leur de composer le plus de syllabes
possibles : ba, be, ta, te, ble, bla, tel, bal…
Unité 1 Du mot à la phrase 11
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 Des lettres au mot
Manuel p. 8 Posez ensuite des questions aux élèves pour guider leur réflexion :
Unité « Parmi ces syllabes, avez-vous trouvé un mot ? » bal, ta, le, bat…
1 Du mot à la phrase
« Pourquoi btl n’est pas une syllabe ? » Il n’y a pas de voyelle pour faire
sonner les consonnes, ce n’est pas un son.
« En combinant deux syllabes, avez-vous trouvé un mot ? » table.
Certains diront peut-être balet ou bale. On peut expliquer que
ces mots existent à l’oral mais qu’à l’écrit, ils ont des particularités
C’est lourd !
orthographiques : balle et ballet s’écrivent avec deux l qui ne s’entendent
Est-ce que nous sommes
en retard ?
pas. C’est ce que l’on apprend quand on travaille l’orthographe à l’école.
L’école va
bientôt
commencer.
« Observons de nouveau l’illustration. » Ouvrez le fichier pour regarder
de plus près l’illustration.
Demandez aux élèves de regarder les mots écrits : que remarquent-ils ?
Guidez au besoin leur réflexion en posant des questions
8
pour qu’ils remarquent que :
– les mots n’ont pas tous la même longueur : il y a des mots
très courts (va) et d’autres très longs (commencer) ;
– ils ne sont pas écrits dans la même écriture ;
– certaines lettres sont muettes ;
Manuel p. 9
– certaines lettres ont un accent (ils peuvent remarquer
Des lettres au mot Séance que ce sont seulement les voyelles).
1 Demandez aux élèves de trouver un mot de 2 lettres, un mot
J’observe
de 3 lettres, etc., puis de compter les syllabes en frappant dans leurs mains
à chaque son.
« Observons maintenant la leçon » (J’observe page 9). Les enfants
retrouvent le mot école qu’ils ont lu sur le dessin. Lisez ensemble la leçon
▶ École est un mot.
Ce mot contient trois syllabes : é-co-le.
Une consonne ne peut
se prononcer qu’avec
une ou plusieurs voyelles.
et passez à la pratique guidée pour voir si la notion est bien comprise.
Il est formé de cinq lettres : é-c-o-l-e.
▶ a, e, i, o, u, y sont des voyelles.
▶ b, c, d, f… sont des consonnes.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
 Pratique guidée  25 minutes
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

Manuel p. 9‑10
1 Compte les lettres, puis les syllabes de chaque mot.
voiture

vélo
arbre

trottoir
piéton

récréation
rue promenade

institutrice cour
Toute la phase de pratique guidée, ou étayage, a pour objectif d’assurer
à chaque élève la compréhension de la notion travaillée. Veillez donc à
Unité 1 Du mot à la phrase 9
corriger immédiatement les erreurs, à préciser en cas de malentendu ou
d’approximation de la part des élèves, de manière collective afin de ne pas
laisser s’installer de conception erronée dans l’esprit des élèves.
Exercice 1. Dans cet exercice, les enfants remarquent que le nombre
de lettres et celui de syllabes ne sont pas liés : cour et vélo ont quatre
lettres, mais le premier (cour) n’a qu’un son, une syllabe, contre
Manuel p. 10
deux pour le second (vé-lo). Il y a des mots très courts d’un seul son
2 Complète chaque mot par des voyelles.
et des mots très longs, comme institutrice qui a 5 sons.
Corrigés :
3
b_n_n_ ch_c_l_t

Complète chaque mot par des consonnes.

gl_c_ _br_c_t
voiture : 7 lettres, 3 syllabes
arbre : 5 lettres, 2 syllabes
4
_a_ _e _ _e_i_ée

Lis les syllabes et recompose chaque mot.

_a_a_é _e_ê_ _e
piéton : 6 lettres, 2 syllabes
lo
ble
vé
car ta
rue : 3 lettres, 1 syllabe
reau
di tri
bu
rec ce
promenade : 9 lettres, 4 syllabes
5
tion ra pé

Lis les lettres et recompose chaque mot.

o
vélo : 4 lettres, 2 syllabes
v
a
t
r
u
r b
r
e
i o e
trottoir : 8 lettres, 2 syllabes
l
é
é
o
è
l
e
c
v
e
(Expliquez que l’on coupe entre deux consonnes trot-toir.)
6 Forme trois mots avec les syllabes données.
ma fa ci ri ne le
récréation : 10 lettres, 3 syllabes
mer

institutrice : 12 lettres, 5 syllabes

10 Unité 1 Du mot à la phrase cour : 4 lettres, 1 syllabe

12 Unité 1 Du mot à la phrase

_GUIDE_EDL.indb 12 17/05/2021 17:13

 Séance

1
Exercice 2. Ici, les mots ont été privés des voyelles et les consonnes ne
peuvent être prononcées. Pour compléter le mot, les élèves doivent ajouter
la bonne voyelle pour faire sonner les consonnes et produire des sons.
Corrigés : banane – chocolat – glace – abricot
Exercice 3. Cet exercice propose le travail inverse : les consonnes ont été
retirées. On peut prononcer les voyelles, mais les sons produits n’ont
pas de sens. Pour former un mot, il faut combiner ensemble voyelles
et consonnes.
Corrigés : table – cheminée – canapé – fenêtre
Exercice 4. En déplaçant les syllabes, mentalement ou sur l’ardoise,
les élèves doivent retrouver le mot. Ils doivent comprendre
qu’en combinant les syllabes entre elles, on peut former des mots.
Corrigés : vélo – cartable – bureau – directrice – opération
Exercice 5. Cet exercice étant plus ardu, prenez le temps nécessaire.
Vous pouvez utiliser des lettres mobiles (voir la liste des ressources
téléchargeables page 9) pour permettre aux enfants de manipuler
et de procéder par tâtonnements. Les élèves doivent former d’abord
Cahier d’exercices p. 6
des syllabes pour trouver le mot. Encouragez-les à travailler
à l’écrit, sur ardoise ou sur un cahier de brouillon, en montrant Unité 1 • Du mot à la phrase

Des lettres au mot

Séance

1
l’exemple au tableau. Les mots choisis ont été volontairement pris 1 J’écris le nombre de lettres qu’il y a dans chaque mot,
puis j’entoure les voyelles.

dans le vocabulaire usuel ou dans les exercices précédents. La difficulté a. tableau

b. alphabet
c. opération

d. consonne
e. sac

f. écriture

est le mot élève avec 2 e accentués. Une fois que les enfants trouveront 2 Je recopie chaque mot en séparant les syllabes.
Puis j’écris leur nombre, comme dans l’exemple.

lève, ils pourront facilement ajouter é pour élève. Exemple : tracteur tac t 2

Corrigés : voiture – arbre – élève – école a. chanson

Exercice 6. Avec cet exercice, les élèves montrent s’ils ont compris
b. élève

c. déjeuner

la notion de syllabes et de mots : avec les syllabes de deux ou trois lettres d. camarade

proposées ici, on peut former plusieurs mots. e. déménageur

Corrigés : farine – merci – marine – facile – merle – fane – mari – mâle f. natation

Attention : si les enfants trouvent cinéma, il faut leur rappeler que le e g. leçon

sans accent se prononce e et non é . S’ils trouvent mâle, précisez h. cantine

que ce mot a une particularité orthographique qui ne s’entend pas 6 Unité 1 Du mot à la phrase

(accent circonflexe sur le a).

 Pratique autonome  25 minutes

Cahier d’exercices p. 7
Cahier d’exercices p. 6‑7
Les exercices du Cahier d’étude de la langue permettent de travailler 3 Je complète chaque mot avec des voyelles.

les mêmes compétences que ceux du Manuel d’étude de la langue.

Néanmoins, la formulation des consignes peut être différente. h p p t m c c d l c rg t

Assurez-vous que les élèves comprennent ce qui est attendu. 4 Je complète chaque mot avec des consonnes.

Par exemple, lisez ensemble la consigne des exercices 1 et 2 et faites

ensemble la première phrase. Fixez à l’avance un temps déterminé o u e é o
5 Je lis les syllabes et je recompose chaque mot.
u é a a a e

pour chaque exercice, afin de favoriser la concentration et la motivation a. bou

b. rou
hi

gou kan

des élèves. c. rou

d. car
to

ble
au

ta
te

Rétroaction : Faites régulièrement un temps de correction collective 6 Je lis les lettres et je recompose chaque mot.

a. b n n a a e

pour corriger immédiatement les éventuelles erreurs. Voyez comment b. a i c b r t o

c. m a t o e t

les élèves avancent. S’ils sont bloqués, faites reformuler, puis relancez

d. d e l a a s

7 Je forme trois mots avec les syllabes proposées.

une série de tâches. a ru mi ne che ni

Procédez de même pour tous les exercices. Unité 1 Du mot à la phrase 7

Unité 1 Du mot à la phrase 13

_GUIDE_EDL.indb 13 17/05/2021 17:13

 Des lettres au mot
Corrigés :
1. a. t  a  bl  eau  : 7 lettres
b.  a  lph  a  b  e  t  : 8 lettres
c.  o  p  é  r  a  t  ion  : 9 lettres
d. c  o  ns  o  nn  e  : 8 lettres
e. s  a  c : 3 lettres
f.  é  cr  i  t  u  r  e  : 8 lettres
2. a. chan-son : 2 e. dé-mé-na-geur : 4
b. é-lè-ve : 3 f. na-ta-tion : 3
c. dé-jeu-ner : 3 g. le-çon : 2
d. ca-ma-ra-de : 4 h. can-ti-ne : 3
3. hippopotame – crocodile – escargot
4. voiture – vélo – fusée – caravane
5. a. hibou – b. kangourou – c. autoroute – d. cartable
6. banane – abricot – tomate – salade
7. ruche – ami – mine – niche – chemine – rumine
Manuel p. 9  Objectivation et trace écrite  20 minutes
Des lettres au mot Séance
Manuel p. 9 Cahier de leçon
1
J’observe Demandez aux élèves de fermer leurs livres et cahiers et de prendre
le temps de récapituler à voix haute ce qu’ils viennent de faire. Aidez-les
à retrouver les aspects essentiels en utilisant un vocabulaire approprié :
lettres, syllabes, mots, voyelles, consonnes.
▶ École est un mot. Une consonne ne peut
Un mot est formé d’un ou plusieurs sons : les syllabes. Les syllabes sont formées
Ce mot contient trois syllabes : é-co-le.
Il est formé de cinq lettres : é-c-o-l-e.
se prononcer qu’avec
une ou plusieurs voyelles. d’une ou plusieurs lettres combinées entre elles. Les consonnes doivent être
▶ a,

▶ b,
e, i, o, u, y sont des voyelles.
c, d, f… sont des consonnes.
accompagnées de voyelles pour pouvoir être prononcées.
A B C D E F G H I
a b c d e f g h i
J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
j k l m n o p q r s t u v w x y z Concluez en projetant l’encadré J’observe page 9 du Manuel d’étude
1 Compte les lettres, puis les syllabes de chaque mot.
de la langue et laissez les élèves remarquer qu’ils y retrouvent un détail
voiture

vélo
arbre

trottoir
piéton

récréation
rue promenade

institutrice cour
de la grande illustration observée en début de séance.
Trace écrite : Faites écrire aux élèves sur leur cahier de leçon :
Unité 1 Du mot à la phrase 9

Des lettres au mot

Je peux combiner les lettres de l’alphabet pour former des sons
(syllabes) et des mots.
Les consonnes doivent être accompagnées de voyelles pour produire
un son.
Exemple : école est un mot de trois syllabes et de cinq lettres.

14 Unité 1 Du mot à la phrase

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