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LEXIQUE DE TERMES PDAGOGIQUES COURAMMENT UTILISS DANS LE MONDE DUCATIF ET DE LENSEIGNEMENT :

INDEX ALPHABETIQUE :
A ACQUIS ACTE DE PAROLE ACTION DE FORMATION ACTIVITS ACTUALISATION ALTERNANCE ANALYSE DE BESOIN DE FORMATION ANALYSE DE LA DEMANDE DE FORMATION APPRENDRE APPRENTISSAGE APPRENANT APPRENTISSAGE APPROCHE ARGUMENT ARGUMENTATIF ARGUMENTATION ARTISTIQUE / LARTISTIQUE ATTESTATION DE FORMATION ATTESTATION DE STAGE B BESOIN DE FORMATION C CAHIER DES CHARGES DE LA DEMANDE DE FORMATION CAHIER DES CHARGES DE LA FORMATION CAPACIT CERTIFICATION CHAMP CHAMP LEXICAL CHAMP SMANTIQUE CODE COGNITIF COGNITIVISME COGNITION/PROCESSUS COGNITIFS/SCIENCES COGNITIVES COMMENTAIRE (LE COMMENTAIRE/FAIRE UN COMMENTAIRE) COMPOSITION/RDACTION/DISSERTATION COMPTENCE COMPTENCE PROFESSIONNELLE CONCEPT CONNAISSANCE (LA) CONNAISSANCES (LES) CONNAISSANCES DCLARATIVES CONNAISSANCES PROCDURALES : CONNAISSANCES CONDITIONNELLES CONNOTATION CONSIGNE CONSEIL EN FORMATION CONTENU DE FORMATION : CONTRAINTE CRITRE CURSUS OU PARCOURS DE FORMATION D DCONTEXTUALISATION DDUCTION DEMANDE DE FORMATION DMARCHE ARTISTIQUE DMARCHE EXPRIMENTALE OU DMARCHE SCIENTIFIQUE DMARCHE DEXPLORATION DNOTATION DESCRIPTION DIALECTIQUE (PENSE DIALECTIQUE) DIDACTIQUE GNRALE DIDACTIQUE DUNE DISCIPLINE/TRANSPOSITION DIDACTIQUE DISPOSITIF PDAGOGIQUE DOCTRINE DOCTRINE ESTHTIQUE PERTICULIRE E DUCATION DUCATION PERMANENTE EFFECTUATION EMPIRISME NONCIATION ENSEIGNEMENT ENSEIGNER PISTMOLOGIE ERREUR VALUATION VALUATION FORMATIVE VALUATION SOMMATIVE VALUATION NORMATIVE VALUATION CRITERIE VALUATION DIAGNOSTIC VALUATION RFLEXIVE VALUATION DE LA FORMATION EXERCICE F FILIRE DE FORMATION FONCTION FONCTION DUSAGE DUN SYSTME FONCTION GLOBALE FORMALISER FORMATION FORMATION-ACTION FORMATION ALTERNE FORMATION CONTINUE/FORMATION CONTINUE FORMATION INITIALE FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE/ CONTINUE FORMES NON VERBALES I INDICATEUR INCITATION (PDAGOGIE) INDICATEUR INDICATEUR DE RUSSITE INDUCTION (PENSE INDUCTIVE) INFRENCE INGNIERIE DE LA FORMATION ITEM INTERROGATION TRANSVERSALE M MDIATION MTACOGNITION MTIER MTHODE MILIEUX ASSOCI (NOTAMMENT, UTILIS EN STI) MODLE PDAGOGIQUE MODLE MODLISER MODULE DE FORMATION MOTIVATION MOYEN PDAGOGIQUE N NIVEAU DE FORMATION/NIVEAUX DE FORMATION DFINIS DANS LES NOMENCLATURES FRANAISES NOTION NOTION-NOYAU O OUTILS PDAGOGIQUES OUTIL OBJECTIF DUCATIF/OBJECTIF PDAGOGIQUE OBJECTIF SPCIFIQUE/OBJECTIF OPRATIONNEL OBJECTIFS DEXPRESSION OBJECTIFS DE MATRISE OBJECTIF OBSTACLE OBJET TECHNIQUE OBSTACLE PISTMOLOGIQUE/OBSTACLE PDAGOGIQUE ORIENTATION P PLAN DE FORMATION PEDAGOGIE PERFORMANCE POSITIONNEMENT POSTURE PRATIQUE PR-REQUIS

Lexique de termes pdagogiques couramment utiliss dans le monde ducatif et de lenseignement / Arts plastiques / Acadmie de Lille / Septembre 2006

PROBLEME PROBLMATIQUE PROBLMATISER / PROBLMATISATION PROCDURE PROCESSUS PROGRAMME DE FORMATION PROJET PROJET PROFESSIONNEL PROJET DINSERTION PRONOSTIC Q QUALIFICATION QUESTION R RATIONALISME RFRENTIEL REMDIATION REPRSENTATION RSOLUTION DE PROBLME RSOLUTION SINGULIRE S SAVOIR (LE)/LES SAVOIRS SAVOIR-TRE SAVOIR-FAIRE

SAVOIR ASSOCI SCENARIO PEDAGOGIQUE SANCE SQUENCE SENSIBLE SESSION DE FORMATION SITUATION D'APPRENTISSAGE SITUATION-PROBLME STAGE STAGIAIRE STRATEGIE DENSEIGNEMENT STRATEGIE PEDAGOGIQUE STRUCTURE STYLE DENSEIGNEMENT SUIVI DE FORMATION SYSTME SYSTME FERM OU AUTARCIQUE SYSTME TECHNIQUE SOUS SYSTME T TAXONOMIE TUTEUR / MATRE DE STAGE V VALIDATION VERBALISATION (PDAGOGIE)

____________________________________________________________________________________________________________________________ ACQUIS : Les acquis exigs pour suivre une formation constituent les pr-requis. Ensemble des savoirs et savoir-faire dont une personne manifeste la matrise dans une activit professionnelle, sociale ou de formation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ ACTE DE PAROLE : Prenant la parole, jasserte ou je promets, jexplique ou je demande, je Action quaccomplit la parole de par son insertion et son flicite ou jinjurie. Et ma parole a des effets : elle ennuie ou fonctionnement pragmatique. Dire, cest toujours faire. enthousiasme, fait faire ou empche de faire, convainc ou irrite. ____________________________________________________________________________________________________________________________ ACTION DE FORMATION : Celui-ci, tabli en fonction d'objectifs pdagogiques pralablement Processus mis en oeuvre, dans un temps dtermin, pour permettre dtermins, prcise les moyens pdagogiques et d'encadrement mis en d'atteindre les objectifs pdagogiques de la formation. oeuvre et dfinit un dispositif permettant de suivre l'excution de ce Au sens lgal, les actions de formation finances par les employeurs se programme et d'en apprcier les rsultats. droulent conformment un programme. ____________________________________________________________________________________________________________________________ ACTIVITS : On distingue les activits cur ou essentielles dun mtier (ou dun Opration / action chronophage (qui consomme du temps) qui acte dapprentissage) de celles qui sont priphriques ou annexes. s'accomplit un moment donn. ____________________________________________________________________________________________________________________________ ACTUALISATION : Au-del de la comprhension courante dune dimension dactualit, actualisation renvoie au passage de la virtualit la ralit, la mise en acte. ____________________________________________________________________________________________________________________________ ALTERNANCE : Une formation alterne associe le plus souvent des enseignements Mthode pdagogique sui s'appuie sur une articulation entre : gnraux, professionnels et technologiques dispenss dans des organismes de formation ainsi que lacquisition dun savoir-faire par Des enseignements gnraux, professionnels et lexercice en entreprise dune activit professionnelle en relation avec technologiques ; les enseignements reus. Insertion dans la priode de transition vers la L'acquisition d'un savoir-faire par l'exercice d'une activit vie active, de phases plus ou moins longues, o le jeune est en mesure professionnelle en relation avec les enseignements requis. de combiner la formation (apprentissage intellectuel) avec une Ces enseignements et acquisitions se droulent alternativement en exprience pratique de travail. (F. D'ANVERS) entreprise et en centre de formation. Lalternance est organise sous forme de partenariats entre lentreprise et ltablissement de formation. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ANALYSE DE BESOIN DE FORMATION : Dmarche permettant de dfinir des besoins de formation (voir besoin de formation). ____________________________________________________________________________________________________________________________ ANALYSE DE LA DEMANDE DE FORMATION : Au regard des objectifs poursuivis par le demandeur, opration consistant examiner la pertinence d'un projet de formation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ APPRENDRE : 2. Processus continuel : se doter d'outils supplmentaires 1. Transformation : de connaissances, de comportements, en vue d'accder d'autres donnes et ainsi laborer d'attitudes. davantage sa physionomie interne. 3. Relations et synthse : saisir la raison des choses, les interprter, les relier et vrifier leur valeur.

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____________________________________________________________________________________________________________________________ APPRENTISSAGE : une formation gnrale, thorique et pratique, en vue de l'obtention d'une qualification professionnelle sanctionne 1. Ensemble d'activits qui permettent une personne par un diplme de l'enseignement professionnel ou d'acqurir ou d'approfondir des connaissances thoriques technologique du second degr ou du suprieur ou un ou et pratiques, ou de dvelopper des aptitudes. plusieurs titres homologus. 2. Forme d'ducation alterne ayant pour but de donner des jeunes travailleurs ayant satisfait l'obligation scolaire ____________________________________________________________________________________________________________________________ APPRENANT : Form de la mme manire quun mot comme tudiant, apprenant Individu en situation dapprentissage. insiste sur lacte dapprendre, dont il place linitiative du ct de celui qui apprend. ____________________________________________________________________________________________________________________________ APPRENTISSAGE : l'obligation scolaire, une formation gnrale, thorique et pratique, en vue de l'obtention d'une qualification 1. Ensemble d'activits qui permettent une personne professionnelle. d'acqurir ou d'approfondir des connaissances thoriques Cette qualification professionnelle est sanctionne par un et pratiques, ou de dvelopper des aptitudes. diplme de l'enseignement professionnel ou technologique 2. L'apprentissage est une forme d'ducation alterne. Il a du second degr ou du suprieur ou un ou plusieurs titres pour but de donner des jeunes travailleurs ayant satisfait homologus. ____________________________________________________________________________________________________________________________ APPROCHE : Mouvement par lequel on s'avance. Manire d'aborder un sujet. ____________________________________________________________________________________________________________________________ ARGUMENT : Un argument n'est valable que s'il est : Un argument est un lment de raisonnement destin prouver qu'une clairement formul ; thse est vrifie. en lien avec la thse ; Contrairement l'exemple, l'argument est abstrait, c'est une ide, une illustr par un exemple prcis ; justification, un lment de preuve. distinct d'un cas particulier (il est gnral). ___________________________________________________________________________________________________________________________ ARGUMENTATIF : Un texte argumentatif a pour but de dfendre une thse, en donnant Forme de discours qui vise convaincre, persuader, prouver. des arguments et des exemples. Ces lments s'enchanent grce des liens logiques. ____________________________________________________________________________________________________________________________ ARGUMENTATION : Comporte des arguments, des exemples, des liens logiques. Ensemble d'ides logiquement relies afin de dmontrer, de dfendre une thse. ____________________________________________________________________________________________________________________________ ARTISTIQUE (LARTISTIQUE) : 2. Lartistique est en rapport avec la dmarche (artistique) Notion complexe se rapportant au champ de la cration artistique, qui tend donner un statut (artistique) sa production : la considre simultanment du point de vue de ses dmarches et de ses sortir de la perception et de la conception usuelles et productions, sinscrivant dans le continuum, les ruptures ou les linscrire dans le champ artistique. Sinterroger sur constructions des pratiques et des dbats qui la fondent. lartistique, cest sinterroger sur le statut de lobjet () Les deux propositions suivantes permettent dengager la considr, du point de vue de la re-prsentation . Cette rflexion (sur la notion dartistique) : question reste la question clef de lenseignement des arts 1. La vise, toujours en dbat, de ce qui ne sexplore que plastiques. Lartistique est ce qui est en dbat. dans une activit effective de production inscrite dans le (Source : Glossaire du programme darts plastiques des classes de champ des arts, manifestation dun point de vue sur le rel seconde, premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du 01 et sur soi-mme, ralisation concrte de valeurs et de septembre 1994) sens, passage en formes dune interprtation du monde ; ____________________________________________________________________________________________________________________________ ATTESTATION DE FORMATION : de rfrence, reconnaissant au titulaire un niveau de capacit vrifi par un contrle. Document crit, dlivr par le dispensateur de formation ou une autorit ____________________________________________________________________________________________________________________________ ATTESTATION DE STAGE : Document crit, remis au stagiaire, qui certifie sa participation une formation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ BESOIN DE FORMATION : les comptences d'un individu ou d'un groupe un moment donn et celles attendues. Identification d'un cart susceptible d'tre rduit par la formation entre ____________________________________________________________________________________________________________________________ CAHIER DES CHARGES DE LA DEMANDE DE FORMATION : Ce document contient les lments administratifs, pdagogiques, Document exprimant les besoins de formation et les contraintes d'un financiers et organisationnels pour permettre aux organismes de demandeur. formation de formuler une proposition en vue d'atteindre les objectifs prsents par le demandeur. ____________________________________________________________________________________________________________________________ CAHIER DES CHARGES DE LA FORMATION : Document contractuel, issu de la ngociation des lments du cahier des charges de la demande et de l'accord entre l'entreprise et le dispensateur de formation, en vue d'atteindre des objectifs dtermins. ____________________________________________________________________________________________________________________________ CAPACIT : possibilit de russite dans lexcution dune tche, ou lexercice dune profession. Elle peut tre objet dune 1. Sens gnral : Ensemble des dispositions et d'acquis, valuation directe, sous rserve dune volont de mise en constats chez un individu, gnralement formuls par l'expression : tre capable de Une capacit reprsente la

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oeuvre de la part de celui dont on veut apprcier la capacit. Sens scolaire : Aptitude acquise ou faire acqurir et dvelopper par lapprentissage. Elle permet llve de russir dans une activit intellectuelle. Activits intellectuelles ou manuelles stabilises et reproductibles par lapprenant.

situations. On exprime les capacits par un verbe (Ex : s'informer, communiquer, analyser, etc.). La capacit se diffrencie de la comptence qui est, elle, la combinaison de capacits mises en oeuvre par un individu pour atteindre ses objectifs professionnels dans un contexte donn. La comptence est le propre de l'individu, la capacit est relative aux

activits et au mtier. Une capacit, c'est un savoir transversal non valuable, regroupant un ensemble d'aptitudes que l'lve met en oeuvre dans diffrentes ____________________________________________________________________________________________________________________________ CERTIFICATION : Garantie de la conformit, par l'obtention d'un diplme, titre ou certificat, des comptences possdes par un individu par rapport une rfrence, une norme. ____________________________________________________________________________________________________________________________ CHAMP : Champ , in LVY Jacques, LUSSAULT Michel, Dictionnaire de la Gographie et de l'espace des socit, 1. Dans le langage courant : parcelle de terre cultivable, Belin, 2002, pp.148-149. par opposition une zone boise ou urbaine. On parle galement de champ de manuvre en langage militaire, 4. En mathmatique : un champ est un objet servant pour dsigner une tendue terrestre propre aux modliser des phnomnes concernant des objets mouvements de troupes (pour l'entranement notamment). tendus . Par objet tendu, on entend objet pour lequel le paramtre considr varie d'un endroit l'autre. Cela 2. Dans le domaine de loptique, par extension le terme peut-tre une pice mcanique, un assemblage complexe champ visuel dsigne la portion d'espace qui est visible (un vhicule, une machine, un btiment), une enceinte travers l'objectif d'un appareil photographique ou d'une contenant un gaz, voire toute l'atmosphre terrestre ou camra cinmatographique. encore l'espace intersidral... 3. Dans les sciences sociales : un champ peut se dfinir 5. En arts plastiques : Dans lenseignement des arts comme un espace social mtaphorique, relationnel et plastiques, le terme champ est comprendre davantage concurentiel o s'exerce une force, c'est--dire une comme espace daction et de rflexion, lieu de tensions, et modalit spcifique d'accumulation et de circulation de non comme juxtaposition de domaines limits. (Source : pouvoir(s), distribuant et discriminant un ensemble de Glossaire du programme darts plastiques des classes de positions qui contribuent leur tour instituer et modifier seconde, premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du ce champ , dfinition tire de CAILLY Laurent, 01 septembre 1994). ____________________________________________________________________________________________________________________________ CHAMP LEXICAL : Le champ lexical renseigne donc sur le thme dun texte, dune image, Dans un apprentissage ou une discipline, ensemble des mots que la dun phnomne observ. langue regroupe ou invente pour dsigner les diffrents aspects dune Exemple : Bombarder , guerre , ennemi , soldat , technique, dun objet, dune notion. invasion appartiennent au champ lexical de la guerre. ____________________________________________________________________________________________________________________________ CHAMP SMANTIQUE : Dans le champ dune connaissance ou dune discipline, ensemble des Ensemble des sens d'un mot fournis par le dictionnaire. emplois dun mot, dans et par lesquels ce mot acquiert une charge Exemple : le champ smantique du mot faire regroupe tous les sens spcifique. que peut avoir ce verbe (fabriquer, construire, raliser...). ____________________________________________________________________________________________________________________________ CODE : Tout systme rigoureux de relations structures entre signes et Systme de symboles ou de signes destin reprsenter et ensemble de signes. transmettre une information. Le code permet la production de messages et la communication. ____________________________________________________________________________________________________________________________ COGNITIF : Un objectif cognitif vise l'acquisition d'informations, de connaissances et d'habilets relatives un sujet. (M. DUGAL) ____________________________________________________________________________________________________________________________ COGNITIFS / PROCESSUS COGNITIFS : la mmoire / la reprsentation / le langage ; Diffrents modes travers lesquels les systmes naturels (le cerveau le raisonnement / la catgorisation / la prise de dcision / la humain ou animal, les neurones, un groupe d'individus, ..., et les reconnaissance ; systmes artificiels (rseau de neurones artificiels, systme expert, ...) lapprentissage / lmotion / loubli ; traitent l'information en y rpondant par une action. laction / le comportement individuel et collectif ; Les processus cognitifs sollicitent et font interagir : les phnomnes collectifs. la perception / lattention / la sensation ; ____________________________________________________________________________________________________________________________ COGNITIVES / SCIENCES COGNITIVES : Les sciences cognitives reposent sur l'tude et la modlisation de Ensemble de disciplines scientifiques visant l'tude et la phnomnes touchant la perception, l'intelligence, le langage, le comprhension des mcanismes de la pense humaine, animale ou calcul ou le raisonnement, artificielle, et plus gnralement de tout systme cognitif, c'est--dire Les sciences cognitives sont un domaine interdisciplinaire et utilisent tout systme complexe de traitement de l'information capable conjointement des donnes issues de plusieurs branches de la science d'acqurir, conserver, et transmettre des connaissances. et de l'ingnierie (psychologie, linguistique, intelligence artificielle, neurosciences, anthropologie et philosophie). ____________________________________________________________________________________________________________________________ COGNITION : Fonctions de l'esprit humain par lesquelles un individu construit une Regroupement des divers processus mentaux (analyse perceptive, reprsentation opratoire de la ralit partir de ses perceptions, et qui commande motrice, mmorisation, raisonnement, dcision, langage). est susceptible en particulier de nourrir ses raisonnements et guider ses actions.

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____________________________________________________________________________________________________________________________ COGNITIVISME : On oppose souvent le cognitivisme au behaviorisme, ax sur ce qui se passe lextrieur, sur les performances. (M. DUGAL) Approche axe sur les processus internes de l'apprentissage. ____________________________________________________________________________________________________________________________ COMMENTAIRE (LE COMMENTAIRE / FAIRE UN COMMENTAIRE) : Cf. : Ekphrasis, la description de luvre absente. Ensemble des explications, des remarques, des observations que lon Selon THON DALEXANDRIE, discours perigtique (qui fait le fait propos dun document pour en claircir le sens. (Exgse, tour de lobjet de la description) qui met sous les yeux avec vidence ce explication, glose, note). qui doit tre montr. ____________________________________________________________________________________________________________________________ COMPOSITION / RDACTION / DISSERTATION : Dveloppement le plus souvent crit, portant sur un point de doctrine, une question savante (article, discours, essai, tude). ____________________________________________________________________________________________________________________________ COMPTENCE : Une comptence, c'est un ensemble de savoirs et de savoir faire ncessaires pour accomplir une activit gnralement complexe (Ex : Savoir-faire en situation, li des connaissances intriorises et/ou exploiter l'outil informatique). lexprience. Les comptences sont valuables. Combinaison de capacits mises en oeuvre par un individu pour atteindre ses objectifs professionnels dans un contexte donn. On ne peut observer la comptence dun individu que par la ralisation des tches demandes au moment dune valuation (performance ou comportement observable). ____________________________________________________________________________________________________________________________ COMPTENCE PROFESSIONNELLE : Pour dfinir le terme de comptence, il est souvent pris en compte trois Mise en oeuvre, en situation professionnelle, de capacits qui rubriques : permettent d'exercer convenablement une fonction ou une activit. Les savoirs, Les savoir-faire La comptence vise un savoir-faire en situation, relatif une situation Les savoir-tre. dtermine ce qui renvoi la notion de comptences transfrables . La comptence est insparable de laction et elle ne peut tre vritablement apprhende quau travers de lactivit par laquelle elle Cette notion de comptences transfrables traduit lide de sexprime et dont elle permet la ralisation. Elle est toujours comptences susceptibles de sappliquer des domaines, des comptence agir et na de sens que par rapport au but que contenus, des tches, des situations varies, et celle dune organisation poursuit laction. Autrement dit, la comptence se rapporte autant des le plus souvent hirarchise des comptences de lindividu, certaines situations professionnelles qu des qualits individuelles et lon ne peut tant considres comme drives de comptences plus gnrales. valablement valuer les secondes sans avoir une connaissance des premires. Lexercice dun emploi exige lutilisation, sinon la matrise, de comptences de plus en plus complexes et surtout de plus en plus Toute comptence combine de faon dynamique les diffrents nombreuses. Aussi cette notion est-elle ncessairement utiliser au lments qui la constituent : des savoirs, des savoir-faire, des types de pluriel lorsquelle sert caractriser un emploi ; il nexiste pas une raisonnement, des capacits relationnelles. En considration de ces comptence mais des comptences. deux caractristiques, on peut convenir dappeler comptence un ensemble de connaissances, de capacits daction et de comportements, structur en fonction dun but dans un type de situations donnes. A contrario, ni les aptitudes gnrales individuelles, ni les diplmes dtenus ne sont des comptences. ____________________________________________________________________________________________________________________________ CONCEPT : Lextension lensemble des objets concerns par la Ide d'un objet conu par l'esprit permettant d'organiser les perceptions comprhension ou dfinition. et les connaissances. Les concepts vitent deffectuer des efforts mentaux, en permettant de Plus prcisment le concept se dfinit par deux critres : faire des dductions et en utilisant les connaissances existantes. La comprhension (comprhension formelle lie la On retient les concepts en termes de reprsentations et dimages. perception, comprhension fonctionnelle, comprhension affective) ; ____________________________________________________________________________________________________________________________ CONNAISSANCE (LA): Les sciences cognitives ont montr la dualit que posent les savoirs et Le terme de connaissance recouvre un ensemble assez htrogne les savoir-faire dans ces ensembles quils constituent. dont lusage dans le monde scolaire, comme en gnral dans le monde de la formation, tend pourtant englober ce qui pourrait pourtant se Par exemple, entre des connaissances dclaratives (des savoirs sur..., distinguer dans les diffrentes rubriques ayant trait aux savoirs et aux le fait de savoir que... ), et, des connaissances procdurales (le fait savoir-faire. de savoir comment... ). Ainsi pour les savoirs : les faits, les rgles, les notions, les lois, les Les connaissances, quelles se relient aux savoirs ou aux savoir-faire, thories, les concepts, Et pour les savoir-faire : les mthodes se caractrisent par leur stabilit et le fait que lon peut en vrifier daction, les procdures, ... lexactitude. ____________________________________________________________________________________________________________________________ CONNAISSANCES (LES): En fait, ces connaissances sont souvent ce qu'on peut apprendre par Les recherches en psychologie cognitive montrent, selon J. TARDIF coeur. l'cole, une grande part de ce qu'on enseigne est de type (1992), qu'il existe trois types de connaissances : les connaissances dclaratif. dclaratives, les connaissances procdurales et, enfin, les CONNAISSANCES PROCDURALES : connaissances conditionnelles. Comme le terme l'indique, elles concernent les procdures; il s'agit ici CONNAISSANCES DCLARATIVES : de savoir comment faire. Elles correspondent au savoir thorique. Conduire une automobile exige un grand nombre de connaissances Savoir que la terre tourne autour du soleil est un exemple de ce type de procdurales. Il faut, par exemple, savoir enfoncer la pdale connaissances. d'embrayage pendant qu'on change la vitesse de la main droite tout en rectifiant la direction avec le volant tenu de la main gauche, sans

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oublier de regarder la route, etc. Toute cette marche suivre parat trs lourde au conducteur dbutant. De plus, si elle est mal excute, le risque d'chec est grand (bris de moteur, accident!). Pourtant, avec un peu d'exprience, la tche devient presque machinale. Les connaissances procdurales ont en effet la proprit de s'automatiser; force d'excuter une marche suivre, cette dernire ne requiert plus qu'un minimum d'attention, un minimum de charge cognitive. Dans l'univers scolaire, on enseigne aussi des connaissances procdurales, comme calculer une division avec des dcimales.

CONNAISSANCES CONDITIONNELLES : Elles concernent les connaissances requises pour savoir quand avoir recours aux autres connaissances. Il s'agit ici de connatre les conditions d'application de telle ou telle Extrait de Marie NADEAU In. Pour un nouvel enseignement de la connaissance, et surtout de savoir reconnatre ces conditions dans une grammaire. Collectif sous la direction de Suzanne G. CHARTRAND. situation nouvelle. Editions LOGIQUES. Qubec.1996. ____________________________________________________________________________________________________________________________ CONNOTATION : Exemple : Quelques connotations de mer: immensit, libert, infini, On dsigne par ce mot, les ralits implicites auxquelles un mot ou une naufrage... image peut faire penser, ce que le mot ou cette image peut suggrer ou C'est le contexte qui permet de dterminer les connotations d'un mot ou voquer. dune image. ____________________________________________________________________________________________________________________________ CONSIGNE : une reprsentation de la tche ou du but atteindre. Si cette Ordre donn pour faire effectuer un travail. reprsentation n'est pas adquate, la tche ne sera pas excute nonc indiquant la tche accomplir ou le but atteindre. correctement. La problmatique de la comprhension des noncs est une question centrale de la psychologie cognitive. La consigne apparat pour orienter, pour contraindre le questionnement de llve. Elle participe de la mise en vidence de la situation La vrification de la clart dune consigne peut procder de la rponse problme rsoudre. Sa formulation doit tre trs prcise car elle des questions simples : Pour qui ? Quoi ? Quand ? O ? Pour conditionne la raction de llve. De la qualit de la consigne dpend quand? Comment ? Pourquoi ? en partie la qualit du travail effectu. La vrification de la comprhension dune consigne peut procder par sa reformulation. Une mme consigne peut tre interprte diffremment par plusieurs individus : la lecture d'une consigne active des mcanismes de (Source : Franoise RAYNAL & Alain RIEUNIER) comprhension et d'interprtation qui permettent au sujet de construire ____________________________________________________________________________________________________________________________ CONSEIL EN FORMATION : Il propose une stratgie de formation en tenant compte de la politique gnrale un commanditaire de formation : dfinition des besoins, Activit mene par un prestataire (personne ou organisme) extrieur laboration du plan ou ventuellement d'une action et valuation des la structure dans laquelle il intervient. effets. ____________________________________________________________________________________________________________________________ CONTENU DE FORMATION : Description dtaille des diffrents sujets traits dans la formation, en fonction d'objectifs pdagogiques et de formation dfinis. ____________________________________________________________________________________________________________________________ CONTRAINTE (EN SITUATION DAPPRENTISSAGE) : Aussi, on sinterrogera sur la pertinence des contraintes par rapport aux La contrainte dans son usage dans lorganisation dun apprentissage objectifs viss. est essentiellement de nature temporelle ou matrielle. Une contrainte nest pas ncessairement formule par une interdiction. Sa prsence est justifie par ce quelle induit en terme de problmes poss aux lves. ____________________________________________________________________________________________________________________________ CRITRE : Elments permettant au sujet de vrifier quil a bien ralis la tche propose et que le produit de son activit est conforme ce quil devait obtenir. ____________________________________________________________________________________________________________________________ CURSUS OU PARCOURS DE FORMATION : Itinraire organis d'acquisition de connaissances. Il comporte des valuations et peut dboucher sur une validation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ DCONTEXTUALISATION : Elle est ainsi la premire phase de lidentification dun acquis, qui doit Opration par laquelle un sujet utilise une acquisition dans un autre se prolonger par la mentalisation. contexte que celui qui en a permis lapprentissage. ____________________________________________________________________________________________________________________________ DDUCTION : Une modalit particulire de la pense dductive est lvaluation Opration mentale par laquelle un sujet se place du point de vue des rflexive : valuation dans laquelle le sujet intgre le point de vue comptences dun acte ou dun principe, met ceux-ci lpreuve de dautrui, sur son propre travail pour le modifier. leurs effets et stabilise ou modifie sa proposition initiale. Cest un moyen de dmonstration, par lequel on va du gnral vers le particulier. ____________________________________________________________________________________________________________________________ DEMANDE DE FORMATION : Expression d'un besoin de formation formul par l'intress, ou par son reprsentant ou par sa hirarchie.

Devant un problme de mathmatiques, reconnatre le besoin d'effectuer une division relve de ce dernier type de connaissances. Pour MOFFET (1993) comme pour TARDIF (1992), ce sont les connaissances conditionnelles qui sont responsables du transfert. Dans leur forme, les connaissances conditionnelles et procdurales peuvent se ressembler. En effet, la reconnaissance d'un phnomne dans un contexte nouveau peut faire appel une srie de conditions qui s'appliquent comme une procdure: par exemple, si on a telle, telle et telle chose, alors il faut faire une division. On a ici une srie de connaissances conditionnelles dont la conclusion est l'identification d'un phnomne. Les connaissances procdurales, elles, ne s'appliquent qu'aprs la reconnaissance du phnomne: s'il faut effectuer une division, alors il faut faire telle, telle et telle chose.

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____________________________________________________________________________________________________________________________ DMARCHE ARTISTIQUE : En art, la dmarche dsigne la proposition artistique d'un artiste travers ses diffrents travaux et supports. ____________________________________________________________________________________________________________________________ DMARCHE EXPRIMENTALE OU DMARCHE SCIENTIFIQUE : Or il existe des domaines qui utilisent leurs propres mthodes mritant Mthode scientifique : dmarche utilise en sciences afin de valider (ou tout autant le qualificatif de scientifique, comme les mathmatiques et d'invalider) une thorie ou un modle par la confrontation de la thorie la logique. ou du modle des mesures et/ou des expriences. La ralisation de mesures n'impose pas celle d'expriences en tant qu'actions contrles sur un systme, notamment dans les sciences La mthode ou dmarche scientifique telle que dfinie fait implicitement conomiques et les sciences humaines. rfrence des sciences portant sur un monde matriel. ____________________________________________________________________________________________________________________________ DMARCHE DEXPLORATION (PDAGOGIE DES ARTS dexploration) ne peut tre assimile un inventaire quantitatif. PLASTIQUES): (Source : Glossaire du programme darts plastiques des classes de Lies la nature des arts plastiques (en pdagogie), comme champ seconde, premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du 01 ouvert et jamais satur dexpriences. Cette dmarche (la dmarche septembre 1994) ____________________________________________________________________________________________________________________________ DNOTATION : Exemple : Mer: vaste tendue d'eau sale. <- dnotation. La dnotation est le sens premier du mot, sa dfinition, telle que le Les crivains utilisent souvent les mots pour leur sens (leur dnotation) dictionnaire pourrait la donner, ou pour image ce quelle montre au mais aussi pour leurs connotations. niveau littral , notamment lidentification des lments reprsents qui la compose. ____________________________________________________________________________________________________________________________ DESCRIPTION : On y trouve de nombreux adjectifs et expansions du nom, des Dans une oeuvre littraire, passage (de type descriptif) qui voque la indications de lieux, des verbes d'tat, des perceptions, des sensations. ralit concrte. Elle peut utiliser un ou plusieurs points de vue : focalisation interne, focalisation externe ou encore focalisation zro. La description peut concerner un lieu, un paysage, une maison, une Elle peut avoir pour but de situer l'action, de crer une ambiance ou pice, ou encore une personne (auquel cas on parle alors de portrait). pourquoi pas de faire comprendre, de signifier quelque chose (fonction symbolique). ____________________________________________________________________________________________________________________________ DIALECTIQUE (PENSE DIALECTIQUE) : Opration mentale par laquelle un sujet met en interaction des lois, des notions, des concepts, fait voluer des variables dans des sens diffrents, pour accder la comprhension dun systme. ____________________________________________________________________________________________________________________________ DIDACTIQUE GNRALE : explicitement de valeurs, ouverts une oprationalisation possible Elaboration de modles dintelligibilit de lapprentissage adosss aux permettant dintgrer des spcificits disciplinaires. apports de la psychologie cognitive, porteurs implicitement ou ____________________________________________________________________________________________________________________________ DIDACTIQUE DUNE DISCIPLINE: Rflexions et propositions sur les mthodologies mettre en oeuvre pour permettre lappropriation des connaissances dans une discipline ou un enseignement donn. ____________________________________________________________________________________________________________________________ DIDACTIQUE / TRANSPOSITION DIDACTIQUE: chercheurs, des artistes, , dont il enseigne les fondements des thories ou des pratiques. Considrant que ce qui senseigne nest pas la reproduction (le dcalque simplifi) dun savoir savant, mais devrait rsulter dune Au-del de connaissances enseigner en tant que rfrence faire reconstruction spcifique dun savoir pour lcole et destination des assimiler, la transposition didactique se pose galement les lves, la transposition didactique est un ensemble doprations problmatiques des modalits dacquisition de savoirs oprationnels permettant une reconstruction scolaire dun savoir savant (savoir de par llve et de ltendue effective de ce quil peut apprendre dans un rfrence) et se dcompose en tapes et en processus pralables la temps ou un contexte donn. structuration dune squence de cours. Deux tapes fondamentales structurent la transposition didactique : En loccurrence, la transposition didactique construit des outils professionnels de lenseignant afin que le mtier dun professeur ne soit Le passage dun savoir savant un savoir enseigner ; pas seulement rductible, dans ses processus ou ses finalits, Puis le passage au savoir enseign rellement dans les limitation des manires de procder ou de penser des auteurs, des classes. ____________________________________________________________________________________________________________________________ DISPOSITIF PDAGOGIQUE : mis a disposition des lves, le travail en groupe ou individuel, les types Ensemble dlments concourant la situation dapprentissage. dintervention, la qualit et la matrialit de lincitation, le statut et le Le dispositif pdagogique comprend lorganisation de lespace de la moment dutilisation des rfrences, les modalits dvaluation ). salle, la dure de la squence, le temps de verbalisation, les moyens ____________________________________________________________________________________________________________________________ DOCTRINE : Ensemble systmatique de conceptions d'ordre thorique qui sont Du latin doctrina, enseignement, thorie, mthode, doctrine. enseignes comme vraies par un auteur ou un groupe d'auteurs. La doctrine peut tre d'ordre politique, conomique, religieuse, Mot attest en 1160. philosophique, scientifique, ... Cest la dimension intellectuelle de l'idologie. ____________________________________________________________________________________________________________________________ DOCTRINE ESTHTIQUE PERTICULIRE : plastiques, une priode, un mouvement, une pratique. (Source : Consisterait utiliser un ensemble systmatique de conceptions Glossaire du programme darts plastiques des classes de seconde, enseignes comme vraies mais se limitant dans le champ des arts premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du 01 septembre 1994)

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____________________________________________________________________________________________________________________________ DUCATION : Signes et enseignement drivent de la mme racine latine. Les signes utiliss pour la transmission de connaissances font, entre autres, 1. Ensemble des moyens permettant le dveloppement des rfrence au langage parl et crit. facults physiques, morales et intellectuelles d'un tre humain. Dans le monde scolaire, des dbats, nourris de reprsentations 2. Par extension, l'ducation dsigne galement les professionnelles, personnelles et culturels des acteurs de lducation, moyens mis en place pour permettre ces apprentissages. mettent en tension les termes et les actions dduquer et denseigner. L'ducation est la transmission d'une gnration l'autre d'un corpus Si enseigner est donc duquer, duquer n'est pas forcment enseigner. de connaissances et de valeurs considres comme essentielles de la culture laquelle on veut faire adhrer le futur citoyen. L'ducation ne se limite pas l'instruction stricto sensu qui serait relative seulement aux purs savoirs et savoir-faire (partie utile l'lve : Les notions dducation et denseignement sont souvent confondues. savoir se dbrouiller dans le contexte social et technique qui sera le sien). Elle vise galement assurer la bonne insertion sociale du Lducation, terme plus gnral, correspond la formation globale d'un citoyen et se concentre sur les aspects culturels plus ou moins individu, divers niveaux (au niveau culturel, religieux, moral, social, arbitraires, qui relvent de la croyance et des valeurs vhicules (partie technique, scientifique, mdical, etc.). utile la socit : disposer de citoyens qui comprennent et adhrent ses principes et rgles) Lenseignement, se rfre plutt un mode d'ducation bien prcis, celui de la transmission de connaissances l'aide de signes. ____________________________________________________________________________________________________________________________ DUCATION PERMANENTE : L'ducation permanente comprend notamment la formation initiale et la formation continue. Conception philosophique selon laquelle l'ducation est dfinie comme un processus continu, pendant toute la dure de la vie. ____________________________________________________________________________________________________________________________ EFFECTUATION : Dure de ralisation dans une activits pdagogique. Temps de travail dans un apprentissage o les lves pratiquent, exprimentent, explorent, inventent. ____________________________________________________________________________________________________________________________ EMPIRISME : Lempirisme vise montrer que lorigine des connaissances se trouve Thorie mettant en avant lobservation o le concret se trouve dans lexprience. apprhend par le sensible. ____________________________________________________________________________________________________________________________ NONCIATION : Dans un message, on peut analyser isolment (dun point de vue Lnonciation constitue la situation du discours qui actualise la purement linguistique) et lnonciation qui peut tre entendue comme la manifestation linguistique quest lnonc. ralisation dun change linguistique par des locuteurs prcis (statuts, types de relations, intentions) dans le cadre de circonstances particulires. ____________________________________________________________________________________________________________________________ ENSEIGNEMENT : 4. Ensemble dactivits organises dans le but de faire 1. ducation en gnral : processus de communication en acqurir un individu de nouvelles habilets ou de vue de susciter l'apprentissage. nouvelles attitudes, dont il aura tmoigner la fin de la squence prvue. Lvaluation ferme la boucle permettant 2. Ensemble des vnements planifis pour initier, activer lapprenant et lenseignant de mesurer la qualit des et supporter l'apprentissage chez l'humain (GAGN, acquis. Selon les rsultats, une nouvelle squence 1976). denseignement peut tre prpare. (M. DUGAL) 3. Phases du processus d'enseignement : intention, mise en situation, droulement, objectivation, rinvestissement. (L. LANGEVIN) ____________________________________________________________________________________________________________________________ ENSEIGNER : Communiquer un ensemble organis d'objectifs, de savoirs, d'habilets et/ou de moyens, et prendre les dcisions qui favorisent au mieux l'apprentissage d'un sujet dans une situation pdagogique. ____________________________________________________________________________________________________________________________ PISTMOLOGIE : Gnralement on considre lpistmologie disciplinaire, cest dire Etude critique faite posteriori, axe sur la validit des sciences, ltude dune science et non des sciences en gnral. considres comme des ralits que lon observe, que lon dcrit et Le statut de la preuve et le critre du vrai sont constitutifs dune quon analyse. pistmologie disciplinaire. ____________________________________________________________________________________________________________________________ ERREUR : Formulation, rponses ou stratgies inexactes ou inoprantes mises en uvre par un lve dans un apprentissage programm. Pour SKINNER, il faut proposer de toutes petites tapes l'apprenant. Lerreur dans le champ de lducation est apprhende sous langle de Les questions tant simples, l'apprenant russira chaque fois, et diffrentes problmatiques ducatives qui renvoient des modles encourag par son succs, continuera se livrer l'tude. Il suffira thoriques, des thories ou des doctrines. d'espacer progressivement les renforcements au cours du temps, pour que l'apprenant continue apprendre et se contente, terme, de Ceux-ci sont essentiellement clivs autour de deux reprsentations renforcements de plus en plus espacs. ducatives de lerreur : Pour d'autres thoriciens, en particulier pour les psychologues cognitivistes qui considrent l'individu humain comme une vaste 1. La possibilit dans un apprentissage programm est centrale de traitement de l'information, l'erreur fait partie du processus faite aux lves de faire des erreurs (positions de de traitement. C'est un vnement normal dans une procdure pdagogues tels que CLAPAREDE ou DEWEY) ; complexe de rsolution de problmes, c'est ventuellement le 2. Lenvironnement scolaire est organis de sorte quun symptme d'un dysfonctionnement cognitif, ou tout simplement un tat lve ne puisse pas faire derreur (ce qui est possible dans du processus de conceptualisation. un apprentissage programm correctement construit).

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n'est pas grave que l'lve fasse des erreurs, condition qu'il en soit Du point de vue du formateur, lerreur permet d'identifier le ou les rapidement inform, que l'erreur ne soit pas suivie d'une punition et qu'il obstacles qui entravent le processus d'apprentissage. Le formateur et ait les moyens de dcouvrir la bonne rponse. le form peuvent rechercher les origines de l'erreur produite et trouver alors les corrections possibles. Il en rsulte que la qualit du feedback Pour les enseignants qui pratiquent une pdagogie diffrencie, offert l'apprenant par l'environnement (le matre, les autres, les l'erreur, faisant apparatre les reprsentations et les stratgies situations,...) est dterminante de la russite des apprentissages. Le cognitives des lves, est indispensable. C'est partir des erreurs des renforcement parat important dans la mesure o il fournit l'individu apprenants que l'enseignant peut effectuer des diagnostics et piloter les des informations sur la qualit de sa rponse. Dans cette perspective, il activits d'apprentissage dans des parcours diffrencis. ____________________________________________________________________________________________________________________________ VALUATION : objectif dapprentissage prcis et en vue de prendre une dcision pdagogique, laquelle peut tre : 1. Gnral : Action de mesure, l'aide de critres objectifs, o de passer la squence suivante; des acquis, des comptences, de la progression d'un individu face aux objectifs assigns. o de proposer de nouvelles activits; 2. Scolaire : Procdure qui permet de porter un jugement o de revoir la stratgie de la squence; de valeur sur le travail fourni par un lve, partir d'un o de revoir les modalits d'valuation; o de revoir l'objectif ou de l'abandonner. ____________________________________________________________________________________________________________________________ VALUATION CRITERIE : Lvaluation est critrie lorsquelle ne compare pas lapprenant aux Evaluation dont le cadre de rfrence des jugements de valeur est autres, mais quelle dtermine, par la rfrence des critres, si, ayant constitu par des objectifs ou des performances cibles. matris tel objectif, llve est capable de passer dautres apprentissages. ____________________________________________________________________________________________________________________________ VALUATION FORMATIVE : C'est un outil de diagnostic des difficults et des russites. Evaluation qui permet de vrifier le niveau d'acquisition des lves Lors des valuations le professeur exploite les erreurs des lves pour pendant ou aprs une squence. r-expliquer. ____________________________________________________________________________________________________________________________ VALUATION DIAGNOSTIC : Effectue pendant lapprentissage, elle informe lenseignant et llve. Elle permet galement lenseignant dadapter son enseignement. ____________________________________________________________________________________________________________________________ VALUATION NORMATIVE : Exemple examen du baccalaurat. Evaluation par rapport une norme, des performances dun ensemble dlves, confronts la mme situation problme. ____________________________________________________________________________________________________________________________ VALUATION RFLEXIVE : Cest un moyen de dmonstration, par lequel on va du gnral vers le Evaluation dans laquelle le sujet intgre le point de vue dautrui, sur son particulier. propre travail pour le modifier. ____________________________________________________________________________________________________________________________ VALUATION SOMMATIVE : Par opposition lvaluation formative, lvaluation sommative, aprs Evaluation qui permet de faire le bilan des acquis. avoir fait linventaire des connaissances acquises, compare les Quand le professeur considre l'entranement suffisant, l'lve montre performances des individus dun groupe, et les classes en fonction de qu'il a atteint l'objectif, sans droit l'erreur. leurs rsultats. Cette valuation se traduit par une note ou une reconnaissance des Elle nest pas pour autant antinomique dune valuation formative, en acquis. troisime tape. ____________________________________________________________________________________________________________________________ VALUATION DE LA FORMATION : Cette valuation peut tre faite des temps diffrents, par des acteurs diffrents (stagiaire, formateur, ...). Action d'apprcier, l'aide de critres dfinis pralablement, l'atteinte On distingue, par exemple, l'valuation de satisfaction, l'valuation du des objectifs pdagogiques et de formation d'une action de formation. contenu de l'action de formation, l'valuation des acquis et l'valuation des transferts ventuels en situation de travail. ____________________________________________________________________________________________________________________________ EXERCICE : 1. Action ou moyen dexercer ou de sexercer (en vue Dans le domaine des apprentissages scolaires, lexercice procde dentretenir ou de dvelopper des qualits physiques ou usuellement dune activit visant lapplication dun modle de morales). rsolution portant sur un problme (opration, thorme, rgle). 2. Lexercice physique. Activit physique dont le but est damliorer le rendement musculaire ou de maintenir le Il sagit dune procdure dj formalise et qui ne constitue pas un corps en forme. problme. 3. Activit rgle, ensemble de mouvements, dactions De ce point de vue, dans lenchanement des oprations lies un sexerant dans un domaine particulier. apprentissage, les exercices viennent aprs lappropriation dun savoir In, Le nouveau Petit Robert : Dictionnaire alphabtique et et servent le consolider. analogique de la langue franaise. Dictionnaire Le Robert, dition 2000. ____________________________________________________________________________________________________________________________ FILIRE DE FORMATION : ensemble, de dgager plusieurs types de parcours possibles durant sa vie active, danticiper son volution future et dlaborer son projet Succession ordonne de niveaux de formation permettant de s'orienter personnel. dans un secteur ou une branche professionnelle, en vue d'exercer une Par exemple, en formation professionnelle continue, les filires de activit ou un mtier. formation qualifiantes et professionnelles permettent de personnaliser On entend par filire de formation le panorama complet des offres de chaque parcours de formation et dassurer la plus grande employabilit formation dans un domaine professionnel considr, prsent au des forms. demandeur afin de lui permettre de se situer par rapport un

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____________________________________________________________________________________________________________________________ FONCTION : Extrinsques pour les proprits qui sont lies Ensemble des proprits dun systme, notamment le rle et lutilit lenvironnement. dun lment. Une fonction est une action significative exerce individuellement par Ces proprits sont de deux types : les lments composant le systme sur tout ou partie de sa matire Intrinsques, pour celles qui sont indpendantes de duvre. lenvironnement de llment au sein du systme ; ____________________________________________________________________________________________________________________________ FONCTION DUSAGE DUN SYSTME : La fonction dusage est normalement dsigne par un verbe. Dfinit laction quil fait subir lenvironnement, en faisant rfrence au besoin satisfaire, la matire doeuvre principale et aux milieux associs. ____________________________________________________________________________________________________________________________ FONCTION GLOBALE : Elle est caractristique dune classe de systmes qui ont globalement la mme finalit que le systme tudi. ____________________________________________________________________________________________________________________________ FORMALISER : Enoncer de manire prcise et sans quivoque, la suite d'une dmonstration ou d'une dduction, les relations, les rgles ou les formules. ____________________________________________________________________________________________________________________________ FORMATION : La notion de formation, renvoie lensemble des connaissances Tend remplacer progressivement les termes denseignement ou gnrales, techniques et pratiques lies lexercice dun mtier, mais dducation dans le langage courant. aussi aux comportements, attitudes et dispositions qui permettent Son usage traduit une volution des politiques et des pratiques en lintgration dans une profession et, plus gnralement, dans matire dinsertion professionnelle (prolongation des priodes lensemble des activits sociales. La formation est alors un lment dapprentissage bien au-del de ladolescence). dcisif des processus de socialisation. (G. FERREOL) ____________________________________________________________________________________________________________________________ FORMATION - ACTION : Mthode alliant apprentissage et production, base sur la rsolution de cas rels par un groupe d'apprenants en interaction. ____________________________________________________________________________________________________________________________ FORMATION ALTERNE : Succession de priodes de formation organises entre lieu de formation et milieu de travail. ____________________________________________________________________________________________________________________________ FORMATION CONTINUE / FORMATION CONTINUE: On note souvent dans lusage le terme formation permanente comme quivalent de formation continue. Processus damlioration ou dacquisition, au-del de la formation La formation initiale se distingue de la formation continue qui sadresse initiale, des connaissances, des savoir-faire, de la culture et des des jeunes ou des adultes dj engags dans la vie professionnelle comptences personnelles ou professionnelles. ou en cours de pr professionnalisation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ FORMATION INITIALE : Peut comprendre des enseignements gnraux et, dans certains cas, de la formation professionnelle. Ensemble des connaissances acquises, en principe avant l'entre dans la vie active, en tant qu'lve, tudiant ou apprenti. ____________________________________________________________________________________________________________________________ FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE / CONTINUE : Formation ayant pour objet de permettre l'adaptation des travailleurs au changement des techniques et des conditions de travail, de favoriser leur promotion sociale par l'accs aux diffrents niveaux de la culture et de la qualification professionnelle et leur contribution au dveloppement culturel, conomique et social. Elle fait partie de l'ducation permanente.

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____________________________________________________________________________________________________________________________ FORMES NON VERBALES : donnent pas lexclusivit. (Source : Glossaire du programme darts Toutes les formes dans le champ du visible, avec tout ce quelles plastiques des classes de seconde, premire et terminale L, ES, S, proposent sentir, penser, agir, et tout ce par quoi elles sont 1994, BO n11 du 01 septembre 1994) lisibles. Non sans relations avec lexpression verbale, elles ne lui ____________________________________________________________________________________________________________________________ INCITATION (SITUATION DAPPRENTISSAGE): un vnement, un film) et peut tre accompagne ou non de Elment dclencheur du questionnement que lon veut susciter des consignes, de contraintes. lves. Elle peut revtir diffrentes formes (un objet, un matriau, une uvre, un document iconique, une histoire, un mot, une phrase, une citation, ____________________________________________________________________________________________________________________________ INDICATEUR : Il ny a pas de dductibilit des indicateurs partir de lobjectif ou de la Comportement observable partir duquel on peut infrer de latteinte capacit et ceux-ci ne sont pas rductibles la somme des indicateurs dun objectif ou de la matrise dune capacit. qui peuvent permettre den infrer lexistence. En ce sens, le choix des indicateurs et leur pertinence sont toujours questionnables. ____________________________________________________________________________________________________________________________ INDICATEUR DE RUSSITE : La liste de ces indicateurs peut tre complte, par des pauses mthodologiques, au cours de la ralisation de la tche. Slection de quelques critres de russite d'une tche suffisamment significatifs pour en avoir une reprsentation minimale permettant d'en engager la ralisation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ INDUCTION (PENSE INDUCTIVE) : Linduction peut tre ralise diffrents niveaux et concerner le Linduction est une gnralisation par laquelle on tend une classe regroupement sur une caractristique commune (classes dobjets ayant dobjets ce que lon a observ sur un individu ou quelques cas un lment ou une fonction en commun), sur une relation commune particuliers. (spatiale, temporelle, analogique, smantique...) ou sur une structure Opration mentale par laquelle un sujet confronte les lments pour en abstraite commune (laboration conceptuelle proprement dite). faire merger le point commun : du concret vers labstrait. ____________________________________________________________________________________________________________________________ INFRENCE: Selon RICHARD, il existe deux types d'infrences : Les unes ont pour Production d'information nouvelle partir d'informations existantes. finalit la comprhension : elles contribuent aux reprsentations. Les Les informations existantes sont: autres ont une finalit pragmatique: elles produisent des objectifs d'actions, des plans ou des suites d'actions. Soit les donnes d'une situation (tche, problme, L'activit infrentielle ou raisonnement est une composante majeure du vnement, fait); traitement de l'information. Soit les connaissances stockes en mmoire. Pour BRUNER, la perception est une activit infrentielle et catgorielle. ____________________________________________________________________________________________________________________________ INGNIERIE DE LA FORMATION : L'ingnierie de formation peut comprendre l'analyse de la demande, Ensemble de dmarches mthodologiques cohrentes qui s'appliquent des besoins de formation, le diagnostic, la conception du projet formatif, la conception de systmes d'actions et de dispositifs de formation les moyens mis en oeuvre, la coordination et le contrle de sa mise en pour atteindre efficacement l'objectif fix. oeuvre et l'valuation de la formation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ ITEM : Synonyme de question . ____________________________________________________________________________________________________________________________ INTERROGATION TRANSVERSALE (ENSEIGNEMENT DES ARTS Linterrogation transversale des arts plastiques permet de rendre PLASTIQUES) : compte des dmarches et des uvres, celles qui ne sont ni peinture ni Le caractre de transversalit est propre approcher la diversit des sculpture mais qui relvent des deux domaines, celles qui ne sont ni ides, des vnements, des productions dans leurs multiples peinture ni sculpture ni architecture, etc., tout autant que celles qui manifestations. sinscrivent dans un seul domaine, et permet daccder au concept Le caractre de transversalit est propre approcher la diversit des dartistique. (Source : Glossaire du programme darts plastiques des productions artistiques dans ses multiples manifestations. classes de seconde, premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du 01 septembre 1994) ____________________________________________________________________________________________________________________________ MDIATION : lmancipation du sujet, constituant un point fixe par rapport auquel Dsigne la fois ce qui, dans le rapport pdagogique, relie le sujet au apprenant et formateur se mettent en jeu . savoir et spare le sujet de la situation dacquisition. Elle assure ainsi, Des institutions, des rgles des objets, des mthodes peuvent contradictoirement mais indissolublement la transmission du savoir et constituer des mdiations. ____________________________________________________________________________________________________________________________ MTACOGNITION : rsultats obtenus, il peut ainsi stabiliser des procdures dans des Activit par laquelle le sujet sinterroge sur ses stratgies processus. dapprentissages et met en rapport les moyens utiliss avec les ____________________________________________________________________________________________________________________________ MTIER : 2. Mtier (exercer son mtier, exercer son exprience) : 1. Mtier (exercer un mtier, avoir un emploi Les procdures qui permettent daccomplir un projet professionnel) : Terme gnrique correspondant des intentionnel. Quelles soient ou non formalises, elles regroupements cohrent dactivits professionnelles drives de lexprience et rsultent de la pratique. ralises par un individu mettant en oeuvre des Mtier renvoie lensemble des savoirs de rfrence comptences et des savoir-faire relativement homognes. dans les diffrents domaines dexpression. (Source : Le mtier regroupe des emplois pour lesquels il existe une Glossaire du programme darts plastiques des classes de forte proximit de capacits. Par exemple, le mtier de seconde, premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du secrtaire comprend les emplois de secrtaire de direction, 01 septembre 1994) de secrtaire commerciale, de secrtaire juridique, de secrtaire mdicale, ____________________________________________________________________________________________________________________________

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MTHODE : Dfinition tymologique : chemin suivre. Terme dsignant un ensemble de moyens mis en oeuvre pour effectuer un apprentissage : un ou plusieurs dispositifs, un traitement individuel ou interactif de ceux-ci, des matriaux et des outils, une dmarche, un certain degr de guidage etc.

Rgle de lvidence: apprhender par intuition des ides claires et distinctes; Rgle de lanalyse: dcomposer le complexe en lments simples; Rgle de la synthse: structuration logique des lments analyss en vue dun objectif atteindre; Rgle du dnombrement ou de la vrification: prudente Le discours de la mthode nonce quatre rgles : prise de conscience. ____________________________________________________________________________________________________________________________ MILIEUX ASSOCI (NOTAMMENT UTILIS EN STI) : Le milieu physique se rapporte aux contraintes et Expression qui se rapporte lensemble des lments constituants conditions dutilisation : temprature, chocs mcaniques ; lenvironnement dun systme ou dun objet technique et qui influent sur Le milieu technique li aux possibilits de construction : son comportement et son utilisation. contraintes technologiques, montage, installation, dure de vie ; On distingue ainsi : Le milieu conomique prise en compte des besoins, de la Le milieu humain qui se rapporte aux problmes lis concurrence, de la commercialisation. lutilisation de lobjet : ergonomie, esthtique, nuisances, entretien, scurit ; ____________________________________________________________________________________________________________________________ MODLE PDAGOGIQUE : Le modle permet de slectionner des informations et de proposer des Construction thorique mobilisant une reprsentation du sujet institutions et des activits didactiques particulires. apprenant et du savoir quil convient de lui proposer, ainsi quun projet Toute pdagogie est ainsi porteuse dun modle quelle privilgie au thique implicite ou explicite. non de ses finalits. ____________________________________________________________________________________________________________________________ MODLE : mathmatique reprsentant lvolution de la tension aux Reprsentation schmatique dun objet ou dun processus permettant bornes dun condensateur. de substituer un systme plus simple au systme rel. Labstraction est une rduction du rel qui permet de faire apparatre des analogies entre des domaines Deux aspects du modle : habituellement spars, ainsi beaucoup de situations et de Modle concret : construit partir de donnes phnomnes diffrents se laissent dcrire et reprsenter exprimentales et qui rend compte aussi fidlement que par les mmes modles mathmatiques. possible de certaines proprits gomtriques et/ ou En consquence : fonctionnelles de lobjet et des lois auxquelles il est soumis. Un modle ne traduit pas toutes les possibilits du Modle thorique : permettant dlaborer, partir du systme, il ne rpond qu un nombre restreint de critres. modle concret de lobjet, un thorie qui ramne le Toute assimilation du modle lobjet est disqualifiante (la phnomne tudi un phnomne plus gnral (concept) carte nest pas le territoire). en accord avec lexprience et confront avec elle. Le modle est un schma simplificateur ce qui implique de Remarques : distinguer lessentiel de laccessoire vis vis du point de Ltude abstraite des modles, cest dire indpendante vue selon lequel on dsire prsenter lobjet. Ainsi, un de la ralit concrte qui leur a donn naissance, constitue mme systme pourra tre prsents par plusieurs la mathmatique. R . C . (du/dt) + u = E , est le modle modles suivant quon le considre suivant son aspect fonctionnel ou structurel. ____________________________________________________________________________________________________________________________ MODLISER : (Voir modle) Etablir des modles respectant rgles et des conventions tablies. ____________________________________________________________________________________________________________________________ MODULE DE FORMATION : Chaque module constitue un tout en soi. Unit faisant partie d'un cursus de formation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ MOTIVATION : objectifs externes comme lobtention dun diplme, dun poste, dune reconnaissance sociale ou dune simple rcompense. Mouvement intrieur qui pousse sengager et persvrer dans une La motivation imprgne fortement le langage mtacognitif et provient de tche scolaire par exemple. limage de soi, de la confiance en soi et des valeurs accordes la La motivation peut tre de nature intrinsque, lie lintrt prouv tche, au milieu et aux objectifs viss. (voir VIAU ; BARBEAU ; pour lactivit en soi, ou extrinsque, cest--dire associe des VALLERAND ; etc.) ____________________________________________________________________________________________________________________________ MOYEN PDAGOGIQUE : mthode pdagogique : lecture d'ouvrages, tude de cas, mise en situation, utilisation de films, de jeux ... Tout procd, matriel ou immatriel, utilis dans le cadre d'une ____________________________________________________________________________________________________________________________ NIVEAU DE FORMATION : Position hirarchique d'un diplme, d'un titre homologu ou d'une formation dans une nomenclature dfinition des niveaux. ____________________________________________________________________________________________________________________________ NIVEAUX DE FORMATION DFINIS DANS LES NOMENCLATURES universitaires de technologie, et de fin de premier cycle de FRANAISES : l'enseignement suprieur. Niveau I : Personnel occupant des emplois exigeant Niveau IV : Personnel occupant des emplois de matrise ou normalement une formation de niveau gal ou suprieur possdant une qualification d'un niveau quivalent celui celui de la licence ou des coles d'ingnieurs. du baccalaurat technique ou de technicien, et du brevet de technicien. Niveau II : Personnel occupant des emplois exigeant normalement une formation d'un niveau comparable celui Niveau V : Personnel occupant des emplois exigeant de la licence ou de la matrise. normalement un niveau de formation quivalent celui du brevet d'tudes professionnelles (BEP) et du certificat Niveau III : Personnel occupant des emplois exigeant d'aptitude professionnelle (CAP). normalement une formation de niveau de brevet de technicien suprieur ou du diplme des instituts

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Niveau V bis : Personnel occupant des emplois supposant Niveau VI : Personnel occupant des emplois n'exigeant pas une formation courte d'une dure maximale d'un an de formation allant au-del de la fin de la scolarit conduisant au certificat d'ducation professionnel ou obligatoire. toute autre attestation de mme nature. ____________________________________________________________________________________________________________________________ NOTION : La notion est ce vers quoi est tendue la leon, Catgorie de connaissances, branche lmentaire du savoir . la formulation finale qui relve d'un processus Une notion est une connaissance lmentaire, intuitive ou vague de de clture. La notion est institutionnalise : le quelque chose. programme se dcoupe en notions et on Le terme s'emploie aussi comme synonyme de concept. contrle la fin leur acquisition. o Le concept : Cest une ouverture (non une L'ide d'un objet est l'image que l'esprit entrant en activit parvient se fermeture comme la notion) vers de nouvelles forger de cet objet ; la notion est la connaissance de certains dtails qui perspectives, vers un nouveau monde. existent dans un objet ; la connaissance est la possession complte de Chaque discipline donne avec ses concepts toutes les notions auxquelles un objet peut donner lieu. une certaine saveur au savoir. Notion / Concept : distinction tablie par Jean-Pierre ASTOLFI (Le mtier denseignant entre deux figures professionnelles, ISP-Formation, 18 avril 2005) o La notion : L'ide de notion est difficile dfinir car il ny a pas de concept de notion ! Passer de l'ide de notion celle de concept : c'est passer des savoirs propositionnels (nonant des contenus, relis sous une forme linguistique qui rsume le savoir) la connexit des ides.

____________________________________________________________________________________________________________________________ NOTION-NOYAU : Les notions-noyaux -comme la respiration, la colonisation, la description...- permettent de rorganiser les programmes autour de Elment cl ou concept organisateur dans un ensemble de contenus points forts et de construire des situations didactiques pour permettre disciplinaire. leur acquisition. Elles sont toujours apprhendes un registre donn de formulation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ OUTIL : A la diffrence de lobjet technique, il na aucune autonomie par rapport Objet culturel voulu, conu et ralis par lhomme en vue dagir sur une lhomme, dont il constitue en fait un prolongement, une prothse des partie de lenvironnement. sens ou des membres ____________________________________________________________________________________________________________________________ OUTILS PDAGOGIQUES : intellectualiste des mtiers denseignant) la subjectivit (plus ou Si parler doutils revient dnommer les objets qui servent faire un moins solitaire) et la suprmatie de labstraction. Loffre de travail (notamment au plan ouvrier ou artisanal), on ne peut oublier recettes en enseignement est frquemment rcuse. Toutefois, les quen instruction et en ducation de tels objets existent et sont utiliss mthodes actives ou nouvelles (notamment constructivistes) ont comme ressources la disposition des enseignants. toujours propos des outils et des instruments multiples pour affirmer leurs spcificits : que ce soient celles inspires par Maria Montessori, Carl ROGERS (1983), avant de dcrire les conduites de personnespar Ovide DECROLY ou par Clestin FREINET et le Groupe franais ressources , entendait citer les habituelles ressources acadmiques dducation nouvelle ainsi que par divers autres mouvements - livres, articles, espaces de travail, laboratoires et leurs quipements, associatifs ou par de grands diteurs scolaires. instruments, cartes, films enregistrements et autres . INSCRIPTIONS FRANAISES DES NOTIONS DOUTIL ET Se sont diffuss, dune manire plus dvelopps ou plus DOUTILLAGE PDAGOGIQUE : mtaphoriques, des outils dobservation et dvaluation ou de travail en On peut noter en France une demande accrue doutillage pdagogique, groupe (Philippe MEIRIEU, 1987), des tests (depuis celui de BINET et en raison du dveloppement des activits de formation initiale et SIMON sur lintelligence), ainsi que des supports didactiques continue, devenues davantage professionnalisantes, mais aussi avec appropris et des schmas de situation-problme ou des jeux de lmergence dune ingnierie denseignement et de formation. fiches multiples. Celle-ci redonne lutilisation doutils un statut valoris, en assurant une mdiation avise entre des savoirs et des instruments, des Sont galement voquer les moyens audiovisuels et informatiques lments thoriques et des modalits pratiques : elle renoue, de cette multiples, outre les plans denseignement programm. faon, avec le mouvement encyclopdique, dont le souvenir est cher aux esprits franais, par lequel les classes dirigeantes ont nouveau Les notions doutil et doutillage stendent en ducation et port leurs regards vers la technique, redcouvert la proximit de dans lenseignement selon des modalits et des lartisan, de lartiste et de lingnieur, publi le savoir-faire de lpoque reprsentations diffrentes selon les modles jusque dans ses dtails les plus fins , comme le remarque Thierry pdagogiques et les cultures des pays qui les dveloppent. GAUDIN. Lhomo sapiens ne saurait rejeter ou rcuser lhomo faber ! INSCRIPTIONS DITES ANGLO-SAXONNES DES NOTIONS DOUTIL DIVERSIFICATION DE LA GAMME DE LOUTILLAGE ET DOUTILLAGE PDAGOGIQUE : PDAGOGIQUE : Dorientation habituellement pragmatique, les dmarches concrtes et Si le rapport des moyens concrets peut aider exprimer correctement pratiques sont facilement reconnues. La philosophie de John DEWEY, les intentions vritables et lefficacit dune relation denseignement, qui a largement inspir les conceptions amricaines en ducation, a t leurs gammes trop restreintes rduiraient leur tendue et leur qualit reconnue comme instrumentaliste . On sait galement la force des dapplication ou dadaptation aux personnalits en interaction, lves et conceptions behavioristes et de celles apportes par SKINNER. Ces matres. Comme en tout domaine professionnel, les outils en influences importantes ont encourag, par la suite (sans renoncer des mthodologie de la transmission des savoirs et des savoir-faire doivent aspects personnalistes), mettre en valeur la mdiation des moyens tre diversifis. concrets, regards comme outils outre-Atlantique. INSCRIPTIONS DITES LATINES DES NOTIONS DOUTIL ET DOUTILLAGE PDAGOGIQUE : Selon lesprit latin, les activits dinstruction et dducation ont pu marquer quelque distance (ou ddain) lgard des supports ou des aides pratiques sur lesquels elles pouvaient prendre appui : en raison de limportance accorde (en reprsentation librale ou Loutillage en pdagogie ou en formation doit donc tre modul selon une srie de gammes qui peuvent runir, en forme de recueils de processus et dinstruments ou de matriels : des supports dune observation des dispositifs dapprentissages individuels et collectifs ;

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des rfrentiels dobjectifs cognitifs, affectifs ou professionnels valids ; des fiches techniques dtailles de progressions didactiques et dexercices multiples ; des ventaires de situations-problmes et de conseils mthodologiques varis ; des claviers de modalits multiples des travaux dquipes et de classes ; des procdures de documentation et dtudes documentaires ; des formes diversifies denseignement magistral ou dapports thoriques ; des batteries de tests et dinstruments multiples dvaluation formative et sommative ou critrie ; des recueils de techniques et dmarches plurielles pour lcoute, le soutien et le conseil mthodologique des lves ou des tudiants ; un ventail de techniques varies dorganisation dune classe ou dun groupe en quipes ou sous-groupes ; des modalits diverses de regroupement des activits de sous-groupes ou dquipes ;

des procdures appropries daccueil et de prsentation des membres dune classe ou dun groupe ; des rpertoires dinnovations pdagogiques et dexercices de crativit ; des listes dtailles de rles, didactiques et relationnels, confier des lves, tudiants ou adultes ; des gammes de points dappui pratiques et de mtaphores disponibles pour des enseignements ; des outils facilitant lexploration des attitudes et des tendances personnelles en ducation et instruction ; des mthodologies favorisant llaboration et lvaluation dun projet, individuel ou collectif, disciplinaire ou interdisciplinaire ; des bibliographies, des rfrences, des extraits significatifs, des schmas ; des ensembles de moyens audiovisuels et informatiques, multimdias ; des varits de techniques permettant dexplorer les reprsentations ou les fantasmes lgard des savoirs, des formations ou des institutions.

____________________________________________________________________________________________________________________________ OBJECTIF DUCATIF / OBJECTIF PDAGOGIQUE : un but donn lducation et aux apprentissages en nonant les intentions qui sont poursuivies. Celles-ci, dans un systme ducatif 1. Finalit de lducation, dun enseignement dans une structur, sont portes soit par linstitution en charge de lenseignement discipline ou dun dispositif dapprentissage dans une (un ministre, ), soit par une organisation agissant dans le champ leon. ducatif (un tablissement de formation ou denseignement, ), soit 2. Intentions pdagogiques de lenseignant formulant le par un groupe (une quipe ducative, ), soit par un individu (un rsultat attendu de la leon ou des lves en fin enseignant, ) au moyen dun programme ou dune action de dapprentissage. A lchelle dune sance ou sur formation. lensemble dune squence dans un enseignement, un objectif pdagogique dcrit ce que les lves doivent Les objectifs intermdiaires sont souvent formaliss en tant quobjectifs savoir ou savoir faire lissue de lapprentissage. spcifiques dans les matires enseignes. Les objectifs ducatifs et pdagogiques communs des enseignements Une formulation trs gnrale des objectifs de lducation, dun scolaires dclinent usuellement les finalits de lducation et les enseignement ou dune leon ne permet pas la mise en relation objectifs gnraux de formation. Ils indiquent une finalit dans laquelle oprante des rsultats acquis avec les intentions initiales de la une socit identifie et vhicule ses valeurs communes, donnant des formation vise. Il est en effet impossible de juger de lefficacit dun directions et des orientations un systme ducatif. La dfinition des apprentissage et de lacquis dun lve sans avoir dfini avec prcision objectifs gnraux de lducation ou dun enseignement dans une leffet vis ou le rsultat recherch. M. SRIVEN (The methodoly of discipline est souvent succde des listes de matires impliques ou evaluation, in Perpectives of curriculum evaluation, Chicago, 1967) des thmes dactivits raliser. Pour tre efficients, ils doivent propose trois rgles oprantes pour garantir lhomognit de la liaison saccompagner de la dmonstration entre les buts assigns entre objectifs et valuation : lducation et les matires choisies, ainsi que le genre des 1. La correspondance entre les objectifs du programme et comportements faire acqurir par les lves. le contenu de lenseignement. De la sorte, les finalits et les objectifs communs de lducation ou 2. La correspondance entre le contenu de lenseignement dune discipline sont fractionns en objectifs intermdiaires qui tiennent et les instruments de lvaluation. compte des niveaux de complexit et sont rpartis sur diffrents cycles 3. La correspondance entre les objectifs du programme et denseignement. Ces objectifs intermdiaires soutiennent frquemment les instruments de lvaluation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ OBJECTIF SPCIFIQUE et OBJECTIF OPRATIONNEL : conditions de passation, Les objectifs spcifiques sont lis aux buts et intentions dun systme critres. ducatif, galement des finalits, des connaissances et des comptences propres chaque discipline scolaire. Un objectif oprationnel doit permettre de prciser aux lves le niveau Ils sont fixs par les programmes denseignement dans les disciplines de performance attendu dans des conditions de ralisation dfinies : et indiquent notamment ce que les lves doivent tre capables de moyens disposition, temps de ralisation, condition de travail. Un faire lissue du cursus de formation. objectif oprationnel doit prciser : les donnes les donnes (nonc des donnes Dans une discipline denseignement, un objectif spcifique est souvent ncessaires pour excuter laction, matriel, dgag partir dun objectif gnral prsent dans le programme. documentation, ...); Il peut tre dmultipli ou hirarchis en objectifs oprationnels la description du comportement (dcrit laction que llve favorisant le renvoie des capacits que lenseignant souhaite doit faire pour montrer quil a atteint lobjectif); observer chez llve et qui pour tre formalis suppose la description les conditions de ralisation (dure, situation, travail dun ensemble de comportements et de performances travailles, demand, ...); attendues et valuables. les critres d'valuation (la capacit sera reconnue si...). De ce point de vue, dans son ouvrage, Comment dfinir les Les objectifs oprationnels sont souvent traduits en termes de objectifs pdagogiques ? (Bordas, Paris, 1990), Robert F. MAGER connaissances procdurales, de comptences ou de savoir-faire. propose plusieurs critres permettant de formuler clairement un objectif spcifique : La formulation dun objectif oprationnel pour tre efficace repose ainsi Dcrire le comportement : dcrire ce que lapprenant sera sur quatre principes : capable de raliser (comportement = action) pour prouver univocit, comportement observable,

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quil a atteint lobjectif. Il sagit pour MAGER dune rgle de (dure maximum impartie, matrise dinstruments, formulation obligatoire. pourcentage de rponses exactes, nombre fix doprations attendues, ) Dcrire les conditions : spcifier le contexte et les conditions dans lesquelles se manifestera ce Viviane et Gilbert DE LANDSHEER (Dfinir les objectifs de lducation, comportement (cette action de llve). Il sagit pour Presse Universitaire de France, Paris, 1976) analysent la prcision dun lenseignant de mieux cerner la porte de lobjectif en objectif dans sa capacit satisfaire cinq exigences oprationnelles : qualifiant les conditions de laction de llve - des prcisions ( tant donn , en tenant copte de , 1. Qui produira le comportement souhait ? ), des autorisations ( avec laide de , au moyen de 2. Quel comportement observable dmontrera que lobjectif ), des restrictions ( sans aucune rfrence , sans est atteint ? utiliser tels outils, tels instruments, , ) -. 3. Quel sera le produit de ce comportement Prciser un seuil de russite : prciser un critre de (performance) ? performance peut favoriser et accrotre la clart dun 4 . Dans quelles conditions le comportement doit-il avoir objectif spcifique. Prciser une performance minimale lieu ? acceptable permet de juger de latteinte des objectifs fixs. 5. Quels critres serviront dterminer si le produit est Cette performance minimale doit tre elle-mme spcifie satisfaisant ? ____________________________________________________________________________________________________________________________ OBJECTIFS DEXPRESSION : Ils ne dcrivent pas un comportement final acqurir, mais une Par objectif dexpression, il est fait rfrence aux objectifs tels quils situation ducative Ils fournissent loccasion de dvelopper habilets sont dfinis par G. DE LANSHEERE (Dfinir les objectifs de et connaissances et de leur imposer une marque personnelle . (Source : Glossaire du programme darts plastiques des classes de lducation.P.U.F.) seconde, premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du 01 septembre 1994) ____________________________________________________________________________________________________________________________ OBJECTIFS DE MATRISE : Ils concernent lacquisition des matriaux indispensables aux Les objectifs de matrise portent sur un univers dfini et connu. processus suprieurs (G. et V. DE LANSHEERE, Dfinir les objectifs de lducation.P.U.F.). (Source : Glossaire du programme darts plastiques des classes de seconde, premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du 01 septembre 1994) ____________________________________________________________________________________________________________________________ OBJECTIF OBSTACLE : Trois usages didactiques des objectifs-obstacles apparaissent Objectif dont l'acquisition permet au sujet de franchir un palier dcisif de possibles. progression en modifiant son systme de reprsentation et en le faisant 1. Ils fonctionnent dabord comme une modalit de choix accder un registre suprieur de formulation. pour lobjectif dune squence. Ce premier usage consiste construire rationnellement des situations Le concept dobjectif-obstacle a t introduit par J-L MARTINAND didactiques autour du franchissement dun obstacle pralablement cibl (Connatre et transformer la matire, 1986, Berne, Lang). Cest un (MEIRIEU, 1988). Cela permet de diversifier la manire dont les concept dialectique, construit sur larticulation volontaire de deux squences denseignement sont commandes . La commande termes antagonistes, cherchant renouveler la notion classique habituelle dune squence par la notion enseigne conduit une mise dobjectif qui est considre dune manire plus dynamique, en en texte linarise du savoir. Il est possible denvisager des dpassant son origine behavioriste, en y rinsrant les oprations squences commandes cette fois par le franchissement dun obstacle mentales du sujet et la notion dobstacle. dont on a not le caractre rcurrent. Les situations-problmes appartiennent cette catgorie. Depuis BACHELARD et CANGUILHEM, le fait que la pense progresse par rupture avec des conceptions antrieures est pris en considration. 2. Une autre modalit didactique transparat davantage Les progrs intellectuels issus du franchissement dobstacle deviennent chez J-L MARTINAND. des objectifs majeurs. Sur le plan didactique, il sagit dun Les squences ny sont pas calibres autour dun obstacle renouvellement de la conception habituelle des obstacles. Ceux-ci prdtermin, mais elles obissent au contraire la logique plus souple peuvent tre considrs, sans carter leur potentiel de rsistance, du dune dmarche dinvestigation autonome, dans le cadre dun point de vue dun franchissement possible et des conditions de ce curriculum ouvert. Un petit nombre dobjectifs-obstacles sert alors de franchissement et non exclusivement sur un plan ngatif. repre pour lenseignant laidant mieux lire les difficults des lves aux prises avec lactivit, prciser le diagnostic, orienter la Lide dobjectif-obstacle fonctionne comme un mode de slection, nature de ses interventions, valuer les acquis, etc. Si les objectifsparmi les objectifs possibles, de ceux qui savrent pdagogiquement obstacles ne servent pas ici construire des situations didactiques, ils intressants (J-L MARTINAND, 1986). En recherchant la dominante permettent par contre de rguler les interventions magistrales. taxonomique dans le progrs accompli (attitudes, mthodes, connaissances, langages, savoir-faire, etc.), il est possible de traduire 3. La gestion didactique des obstacles peut encore saviser le franchissement de lobstacle dans le langage classique des objectifs. sur un troisime mode, encore prospectif. Elle permet de ragir une certaine drive des pdagogies actives, Ce caractre franchissable - ou non - suppose une apprciation de dfendant le caractre spiralaire des apprentissages et leur inscription lamplitude du saut conceptuel quexige la tche : ni trop facile (il ny dans le long terme. Le problme est que cette ide, juste, peut se aurait pas dobstacle), ni trop difficile (les lves seraient hors dtat de traduire par un manque dambition pour la classe, et quon ne sait pas le franchir). Le dfi intellectuel dstabilisant doit pouvoir sappuyer sur toujours exactement quel progrs intellectuel est vis chacun des des comptences dj acquises, sur lesquelles llve fera levier. tours de spire . Il arrive que cela couvre un vitement du moment travers cette valuation du possible, se retrouve la problmatique de dcisif de lapprentissage, renvoy plus tard ou ailleurs, sans grande Lev VYGOTSKI concernant la zone proximale du dveloppement : le prcision. Cest ainsi que smousse lintrt des lves pour des sujets travail didactique consiste devancer, sans forcer lexcs, la dflors sans bnfice rel. Dans cette perspective, les objectifsmaturation des structures conceptuelles des lves. obstacles sont un rfrent de la construction curriculaire, permettant didentifier et de caractriser ce qui se construit vraiment de neuf, chaque reprise didactique dun concept. (Jean-Pierre ASTOLFI) ____________________________________________________________________________________________________________________________ OBJET TECHNIQUE : Un objet technique est un objet culturel, voulu, conu et ralis par Il possde une finalit et une matire duvre sur laquelle il agit. Il est lhomme en vue dagir sur des lments de son environnement. soumis aux contraintes de son environnement.

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Gnralement il est inclus dans un systme plus vaste dont il contribue la finalit. A la diffrence dun sous systme, il bnficie dune autonomie forte par rapport au systme auquel il appartient.

Les objets techniques sont le plus souvent des composants standardiss et commercialiss, capables dassurer une mme classe de services au sein des systmes les plus divers. Ces objets sont quelque fois dsigns sous le nom de chane fonctionnelle

____________________________________________________________________________________________________________________________ OBSTACLE PISTMOLOGIQUE / OBSTACLE PDAGOGIQUE : reprsentations errones ou inadquates des connaissances, des Quand on cherche les conditions psychologiques des progrs de la savoirs comme des expriences. La didactique permet de forger des science, on arrive bientt cette conviction que c'est en termes apprentissages permettant de construire un espace de rflexion autour d'obstacles qu'il faut poser le problme de la connaissance dun problme rsoudre. Il sagit de situations dapprentissage fondes sur des objectifs-obstacles ou organises en situationsscientifique. Et il ne s'agit pas de considrer des obstacles externes, problmes . comme la complexit et la fugacit des phnomnes, ni d'incriminer la faiblesse des sens et de l'esprit humain : c'est dans l'acte mme de La possibilit de llve de se confronter un problme rsoudre, connatre, intimement, qu'apparaissent, par une sorte de ncessit potentiellement conu pour pouvoir tre rsolu par lui aprs un certain fonctionnelle, des lenteurs et des troubles. C'est l que nous seuil de rsistance et lappel des savoirs et des comptences montrerons des causes de stagnation et mme de rgression, c'est l antrieurement acquis, louvre de nouvelles connaissances que nous dclerons des causes d'inertie que nous appellerons des augmentes de reprsentations justes en liminant celles faisant obstacles pistmologiques. () Dans l'ducation, la notion d'obstacle obstacle, inexactes ou inadquates. pdagogique est galement mconnue. J'ai souvent t frapp du fait que les professeurs de sciences, plus encore que les autres si c'est Le problme rsoudre doit ainsi se situer ni trop loin ni trop prs de ce possible, ne comprennent pas qu'on ne comprenne pas. Peu nombreux que llve sait dj (zone proximale de dveloppement, cf Lev sont ceux qui ont creus la psychologie de l'erreur, de l'ignorance et de VYGOTSKI). La situation-problme propose doit favoriser la prise de l'irrflexion (...) Ils n'ont pas rflchi au fait que l'adolescent arrive dans conscience par llve lui-mme et non par lenseignant que les savoirs la classe de physique avec des connaissances empiriques dj antrieurement acquis sont insuffisants rsoudre le problme pos, constitues. Quand il se prsente la culture scientifique, l'esprit n'est que cette insuffisance nest pas une faute et quelle dcoule de la pas jeune, il est mme trs vieux car il a l'ge de ses prjugs. (...) Au situation. gr de l'pistmologue, un obstacle, c'est une contre-pense. Gaston BACHELARD, La formation de l'esprit scientifique, contribution La prise de conscience par llve de linadquation de ses une psychanalyse de la connaissance objective, Paris, d. Vrin, 1938, reprsentations et de la nature inoprante de ses stratgies 8me d. 1972. prcdemment dveloppes soulve des besoins et des apports en aide. Cette aide doit apporter llve les outils de sa progression sans Dans les apprentissages se nouent et snoncent des conflits sociopour autant raliser le travail sa place. cognitifs imposant des inerties aux possibles modifications des ____________________________________________________________________________________________________________________________ ORIENTATION : Les activits de conseil destines aux adolescents et aux adultes se Activits et actions de conseil visant favoriser les parcours ducatifs droulent sur trois plans : et linsertion professionnelle. Stimulation des efforts actifs dinformation sur les mtiers, sur les carrires et sur soi-mme ; Lorientation consiste mettre lindividu en mesure de prendre Aide lobtention des renseignements sur les formations, conscience de ses caractristiques personnelles et de les dvelopper les exigences des mtiers, les formations et les en vue du choix de ses tudes et de ses activits professionnelles dans dbouchs; toutes les conjonctures de son existence avec le souci conjoint de Elaboration des donnes descriptives sur les aptitudes, la servir le dveloppement de la socit et lpanouissement de sa personnalit, les intrts et les moyens de lindividu et responsabilit. (UNESCO) envisager avec lui ces informations de manire ce quil les intgre dans ses plans de formation et de carrire. (LEVY-LEBOYER) ____________________________________________________________________________________________________________________________ PDAGOGIE : 2. Domaine qui tudie la relation entre l'enseignement et 1. Art et science de l'ducation, plus prcisment de l'apprentissage ; un systme pdagogique est un ensemble d'lments qui ont pour but de faire apprendre d'une l'enseignement. manire formelle. La pdagogie s'appuie sur des thories N.B. : dans son sens tymologique, le mot s'applique l'enseignement spcifiques. (M. DUGAL) aux enfants par opposition andragogie qui s'applique l'ducation des adultes. L'usage a retenu son sens de mthode ducative (exemple : pdagogie collgiale et universitaire). ____________________________________________________________________________________________________________________________ PLAN DE FORMATION : Il recense et hirarchise les actions de formation qui seront organises Document finalis afin de prvoir, mettre en oeuvre et valuer la pour les personnels. formation de personnels pour une priode donne. Il indique les publics viss, le budget et les rsultats attendus. ____________________________________________________________________________________________________________________________ PERFORMANCE : Dans le cadre dun exercice ou dune preuve ou dune situation, la russite dpend de comptences ou de connaissances sollicites bon Activit concrtement accomplie par un lve, observable et escient. Cependant, cette russite ne traduit pas ncessairement la susceptible dtre saisie quantitativement, elle implique un rsultat. matrise de lensemble des comptences et des connaissances Des performances sont observables partir de signes extrieurs qui requises ou a priori ncessaires pour surmonter et rsoudre un lient des comptences et des connaissances, telles que des obstacle pos. Et par ailleurs, chouer nest pas la preuve dun manque productions, des conduites, des attitudes... total dacquisitions. Les performances peuvent tre spontanes ou provoques par des La mesure de la performance suppose de prendre plusieurs exercices spcifiques. informations et si ncessaire dans des contextes o sexercent les connaissances et les comptences induites lexercice ou lpreuve. ____________________________________________________________________________________________________________________________ POSITIONNEMENT : Etat des lieux, descriptif de l'tat des comptences matrises. Identification des comptences dtenues par un individu un moment donn. ____________________________________________________________________________________________________________________________ POSTURE :

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Ensemble circonstanciel de dispositions du corps, de la sensibilit et darts plastiques des classes de seconde, premire et terminale L, ES, de la pense que mobilise et oriente une activit de production S, 1994, BO n11 du 01 septembre 1994) artistique, envisage cas par cas. (Source : Glossaire du programme ____________________________________________________________________________________________________________________________ PRATIQUE (SITUATION DAPPRENTISSAGE EN ARTS et modifis en cours dactes selon les contraintes des donnes. Elle est PLASTIQUES) : action et rflexion, elle sinscrit dans une dynamique dinterrogation et Comme agir productif , la pratique, toujours concrte, seffectue danalyse critique permanente. (Source : Glossaire du programme dans des liaisons constitutives changeantes avec une matire ( la fois darts plastiques des classes de seconde, premire et terminale L, ES, objet et moyen de la pratique) et dans une action singulire ; elle S, 1994, BO n11 du 01 septembre 1994) intgre le savoir et limagination de buts la fois pralables aux actes ____________________________________________________________________________________________________________________________ PR-REQUIS : Ensemble organis et hirarchis des connaissances et comptences que llve doit matriser avant dtre admis dans un niveau suprieur. Acquis prliminaires, ncessaires pour suivre efficacement une Connaissances indispensables pour aborder dans de bonnes formation dtermine. conditions un apprentissage nouveau. ____________________________________________________________________________________________________________________________ PROBLME : Etymologiquement le mot problme vient de proballein se projeter en qui fait entrer dans une dmarche de recherche ; avant , cela correspond lide de projet (but atteindre). en vue daboutir un rsultat final. 1. Question rsoudre qui prte discussion, dans une Ce rsultat est initialement inconnu et la solution nest pas science. La question porte soit sur un rsultat inconnu immdiatement disponible. (Grard DE VECCHI, Faire vivre de trouver partir de certaines donnes, soit la dtermination vritables situations-problmes, Hachette ducation, dition de 2002, de la mthode suivre pour obtenir un rsultat suppos pages 20-59.) connu. ; Difficult quil faut rsoudre pour obtenir un certain rsultat ; situation instable ou dangereuse exigeant Les didacticiens des mathmatiques tendent distinguer deux sortes une dcision. Voir difficult. ; Chose, personne qui pose de problmes : des problmes. Voir nigme. . Dictionnaire Le Robert, Les problmes complexes qui conduisent passer par des dition 1989. tapes intermdiaires dans les oprations de rsolution ; 2. Une question ou un ensemble de questions rsoudre Les problmes de recherche o lapprenant doit inventer / par un raisonnement logique, en gnral de nature laborer un mode de rsolution. Ce type de problme mathmatique ou scientifique. Dictionnaire Le Quillet, comporte des problmes ouverts et des situationsdition 1989. problmes. 3. Toute question o lon indique le rsultat quon veut obtenir, et o lon demande les moyens dy parvenir ; ou Il est possible de distinguer galement deux types de formulation de bien lon indique les moyens et lon demande le rsultat. ; problmes : me 2 sens : Proposition douteuse qui peut recevoir Le problme ouvert : aucun but ny est dtermin, lnonc plusieurs solutions. Problme de mtaphysique, de ninduit ni la mthode ni la solution, le sujet nest quune morale. ; Tout ce qui est difficile expliquer, indication dnonc et il revient celui qui le rsout de concevoir. Dictionnaire Le Littr, ditions Hachette, 2000. formuler lnonc du problme. Selon les dfinitions des diffrents dictionnaires alphabtiques de la Le problme ouvert : lobjectif est dsign et il est ainsi langue franaise, le problme est quivalent la question, ou bien le connu de lapprenant, lnonc est prescriptif, rsoudre le problme est quivalent la question et lun est lautre sont associs problme cest rsoudre le problme pos par lnonc. au domaine scientifique. Si une question peut soutenir la formulation ouvrant un problme, la Sur le plan des apprentissages scolaires, un problme est : question nest pas quivalente un problme. Une situation initiale comprenant certaines donnes ; qui imposent un but atteindre ; On est en prsence dun problme (scientifique) lorsque pour rpondre qui obligent laborer une suite dactions ; une question on se heurte un obstacle qui implique une recherche, qui mobilisent une activit intellectuelle ; et que celle-ci dbouche sur la construction dun nouveau savoir. ____________________________________________________________________________________________________________________________ PROBLMATIQUE : nombre de donnes, qui permettent dinterroger, Art, science de poser les problmes. Voir dinterprter la ralit ou les faits sous une certaine questionnement. Ensemble de problmes dont les lumire, sous un certain point de vue. Cet ensemble on lments sont lis. La problmatique du sens. Le lappellera une problmatique. In avant propos, nouveau Petit Robert : Dictionnaire alphabtique et Question, problme, problmatique . La problmatique analogique de la langue franaise. Dictionnaire Le Robert, dune discipline lautre. Jean-Paul FALCY, Michel dition 2000. TOURNEUX, Jacques LAMBERT, Marc LEGRAND, Marc Ensemble des questions pertinentes qui se posent BUONOMO, Patrice ALLARD, Bernard VECK, Simonne lobservateur scientifique propos de phnomnes, GUYON, Guy RUMELHARD, ADAPT ditions, 1997 questions qui sont susceptibles davoir une rponse (puis). logique et contrlable et de donner lieu des oprations classes par ordre selon les disciplines qui les Une problmatique, cest formuler un problme sous une forme provoquent . Abraham MOLES, Thorie structurale de la alternative qui identifie des solutions diffrentes, cest formuler communication et socit. Masson, 1986. philosophiquement (notamment par lexercice de la dialogique, cf. Problmatiser ce nest pas discuter de son opinion ; HABERMAS, 1972) un problme. problmatiser ncessite de se situer dans un champ de questions intellectuellement lgitimes. Il faut avoir des Une problmatique nest pas rduite un problme, nest pas un connaissances pour se poser des problmes. Il ny a de problme, mais est lensemble constitu par un problme gnral, les problme que sous un horizon de savoirs, qu partir de sous problmes et les hypothses qui leur sont associes. perspectives qui mettent ensemble ou excluent un certain ____________________________________________________________________________________________________________________________ PROBLEMATISER / PROBLEMATISATION : dans le sens commun est simplement affirm : Clarifier les Problmatiser, sexercer la problmatisation, cest : notions dopinion en exerant le doute philosophique ; mettre en cause des affirmations ; mettre en cause ses Rendre problmatique : Dans un premier temps en mettant propres prjugs et reprsentations premires ; sous forme de questions ce qui auparavant et souvent

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se demander le pourquoi de la ralisation de cette recherche ; Formuler philosophiquement un problme : Dans une troisime tape, formuler un problme sous une forme alternative en identifiant des solutions diffrentes. __________________________________________________________________________________________________________________________ PROCDURE : efficaces dans une situation donne et pouvant tre reproduits dans Elments dune stratgie dapprentissage ayant t compris comme une situation du mme ordre. ____________________________________________________________________________________________________________________________ PROCESSUS : Ensemble d'oprations ncessaires l'laboration d'un produit ou d'un service, selon un procd dtermin. ____________________________________________________________________________________________________________________________ PROGRAMME DE FORMATION : Il respecte une progression pdagogique lie aux objectifs de formation Descriptif crit et dtaill des contenus de formation planifis. atteindre. ____________________________________________________________________________________________________________________________ PROJET : d'intgration d'information; les informations ainsi intgres et Dans le registre didactique, ce terme dsigne d'abord l'attitude du sujetmentalises peuvent tre considres comme des connaissances. apprenant par laquelle il se trouve en situation active de recueil et Par extension, ce terme peut dsigner la tche qui finalise les activits de recueil d'informations du sujet. ____________________________________________________________________________________________________________________________ PROJET PROFESSIONNEL : Elle peut indiquer les moyens et modalits ncessaires la ralisation Formalisation d'une volution souhaite par un individu de la situation du projet. (AFNOR) professionnelle qu'il envisage. ____________________________________________________________________________________________________________________________ PROJET DINSERTION : Une apprhension du projet implique la prise en compte de quatre Il est donn comme une ncessit dans les socits qui ont gnralis paramtres : leurs circuits de scolarisation tous les jeunes dune mme classe Les contraintes de situation dans lesquelles se trouvent dge et cherchent allonger indfiniment le temps de cette lacteur ; scolarisation. La dtermination des buts quil se donne ; Une telle situation impose aux jeunes scolariss dorganiser euxLes stratgies quil projette pour vaincre les obstacles mmes le passage quils ont faire de lcole la profession. Ce perus ; passage tant insuffisamment planifi par la socit, les jeunes doivent Lexplicitation des motifs qui justifient laction envisage. projeter un mode dinsertion professionnelle qui leur paraisse possible. ____________________________________________________________________________________________________________________________ PRONOSTIC : 2. examiner si llve possde les aptitudes ncessaires Une des fonctions de lvaluation qui sert : pour mener bien les tudes dans lesquelles il souhaite 1. valuer les pr-requis, sengager. ____________________________________________________________________________________________________________________________ QUALIFICATION : qualifications conventionnelles, des carts sensibles apparaissent entre ces deux ralits. De faon gnrale, on peut dfinir la qualification comme lensemble des connaissances, des aptitudes et des expriences que requiert Il convient de distinguer : lexercice dun emploi dtermin (on parle dans ce cas de qualification dun emploi, dun poste de travail) ou quest susceptible de mettre en La qualification acquise par la formation, atteste par la oeuvre un individu (il sagit dans ce cas dune qualification individuelle). formation dun diplme ou dun examen ; La qualification du poste de travail, dfinie, dune faon Il importe donc bien de distinguer ces deux dimensions, car un individu ngocie ou non, dans la branche ou lentreprise ; possdant une certaine qualification (un CAP par exemple) peut tre La qualification de chaque personne comprise comme amen occuper un emploi correspondant une autre qualification (et capacit individuelle opratoire pour occuper un poste de donc rmunr en fonction de cette autre qualification). (Y. CAPUL, O. travail. (F. D'ANVERS) GARNIER) Exemples : Une formation qualifiante est valide par un diplme ou un La notion de qualification doit tre entendue au sens large : loin de se titre Une formation qualifiante peut ouvrir droit une catgorie de rduire au savoir technique mis en oeuvre dans le procs de travail, rmunration dans le cadre dune convention collective sans tre elle ne se spare pas de la question du statut et des conditions sociales valide par un diplme. du travail. Il convient donc de distinguer les qualifications relles et les ____________________________________________________________________________________________________________________________ QUESTION : 1. Demande quon adresse quelquun en vue dapprendre 3. Torture inflige aux accuss ou condamns pour leur quelque chose de lui. arracher des aveux. 2. Connaissance incomplte ou incertaine qui peut donner In, Le nouveau Petit Robert : Dictionnaire alphabtique et lieu discussion ; sujet qui implique des difficults analogique de la langue franaise. Dictionnaire Le Robert, dition rsoudre, dordre thorique ou pratique. 2000. ____________________________________________________________________________________________________________________________ RATIONALISME : Constructions logiques, schmas conceptuels, forment les dmarches Le rationalisme est la doctrine qui pose la raison comme source dune pense avant tout dductive cest dire qui part du gnral pour principale de toute connaissance vraie de la ralit. sappliquer au particulier. Pour le rationalisme le critre de vrit ne dpend pas de nos sens. Il est intellectuel. ____________________________________________________________________________________________________________________________ RFRENTIEL : Systme de reprage dcrivant, sous une forme normalise les Inventaire d'actes, de performances observables dtaillant un ensemble activits, les savoirs, les savoir-faire, les comptences exigs par un de capacits (rfrentiel de formation) lies aux rfrentiels de mtier mtier, un poste de travail, un diplme, un titre ou lors d'une situation ou de fonction correspondants. d'valuation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ Mettre jour un problme : Dans une seconde tape en distinguant la question dun problme et en dgageant un problme dune question: Chercher sous la question un problme pour rechercher un au-del de la question et

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REMDIATION : Mot qui a la mme racine que remde, et qui, dans le domaine des sciences de l'action, est synonyme d'action corrective ou mieux, de rgulation. En pdagogie, la remdiation est un dispositif plus ou moins formel qui consiste fournir l'apprenant de nouvelles activits d'apprentissage pour lui permettre de combler les lacunes diagnostiques lors d'une valuation formative. On a recours pour cela diffrentes propositions pdagogiques, qui pour tre efficaces, doivent tre sensiblement diffrentes des mthodes utilises lors de la phase d'enseignement: aides audiovisuelles, informatiques, petits groupes de travail, enseignement individualis, enseignement mutuel, nouveaux cahiers d'exercices, nouveaux documents tudier, situations diffrencies... Dans la pdagogie de la matrise prconise par BLOOM, les situations de remdiation sont des moments importants de la formation, car elles permettent de replacer tous les apprenants au mme niveau avant de poursuivre de nouveaux apprentissages. La remdiation est la troisime tapes (et certainement la plus importante) du dispositif de "matrise":

1. Enseignement. 2. Test formatif. 3. Remdiation / Correction.

Selon la terminologie employe par ALLAL, les activits de remdiation correspondent principalement au processus de rgulation rtroactive." Le "noyau" essentiel de la dmarche classique de la pdagogie de la matrise rside, toutefois, dans les tapes 2 et 3 du droulement de chaque unit, c'est--dire dans le feed-back fourni par le test formatif et dans les activits de remdiation qui en dcoulent. Pour BLOOM, l'expression "feed-back/remdiation" est en fait synonyme de "pdagogie de matrise". Il est important de souligner que les tapes de feed-back et de remdiation sont gnralement conues comme des adjonctions un processus d'enseignement qui se droule avec les moyens conventionnels dj en vigueur dans le systme scolaire et dj utiliss par l'enseignant. La mise en place d'un tel dispositif (en pdagogie de la matrise ou autre) implique que ces temps forts de la formation soient prvus ds la conception du plan de formation (ou la rpartition annuelle de la classe).

___________________________________________________________________________________________________________________________ REPRSENTATION : reprsentation de type mtaphorique une reprsentation de plus en Dans le domaine de l'apprentissage, dsigne la conception que le sujet plus conceptualise. a, un moment donn, d'un objet ou d'un phnomne. Par ailleurs, les reprsentations qu'un sujet se fait, un moment donn, Si l'on retient l'hypothse piagitienne (PIAGET) qui fait de l'accs de plusieurs types de "ralits", appartenant mme des disciplines l'abstraction le vecteur central de la construction de l'intelligence, on diffrentes sont vraisemblablement articules autour de principes peut considrer que l'apprentissage consiste passer d'une explicatifs communs ou paradigmes. ____________________________________________________________________________________________________________________________ RSOLUTION DE PROBLME : Fait de trouver et mettre en uvre une ou des solutions qui radiquent le problme pos ou rencontr. ____________________________________________________________________________________________________________________________ RSOLUTION SINGULIRE (ENSEIGNEMENT DES ARTS choix et des mises en uvre. (Source : Glossaire du programme PLASTIQUES) : darts plastiques des classes de seconde, premire et terminale L, ES, Dcision lie la personnalit propre de llve, moment de lacte S, 1994, BO n11 du 01 septembre 1994) volontaire manifestant le questionnement de llve et en exprimant des ____________________________________________________________________________________________________________________________ SAVOIR (LE) / LES SAVOIRS : domaine du savoir faire en comprhension ou pour atteindre un niveau de formation souhait. 1. Le savoir : Ensemble des connaissances thoriques et 2. Les savoirs : Connaissances thoriques et pratiques. pratiques. Ensemble des connaissances et comptences (linguistiques et autres) acquises par llve, grce Ces savoirs peuvent tre requis par une situation lapprentissage et lexprience. Il dfinit, en fin de professionnelle ou acquis par une personne, par formation formation, les connaissances gnrales et technologiques et/ou exprience, sanctionns ou non par une certification. qui sont indispensables pour raliser les taches du On peut spcifier ces savoirs en : savoirs thoriques et acadmiques, savoirs professionnels. ____________________________________________________________________________________________________________________________ SAVOIR-TRE : Dobjectifs valuables qui incluent les mthodes de pense Terme communment employ pour dfinir un savoir-faire relationnel, facilitant le transfert des connaissances et les techniques c'est--dire, des comportements et attitudes attendus dans une de crativits ; situation donne. De situations dapprentissages qui visent au Travailler un savoir-faire relationnel sexerce partir : dveloppement de la personnalit mais ne peuvent se traduire par des objectifs valuables (autonomie dans le travail, sociabilit, responsabilit...) ____________________________________________________________________________________________________________________________ SAVOIR-FAIRE : activit physique, ou un ensemble de gestes. (Ex: raccorder les Mise en oeuvre d'un savoir et d'une habilet pratique ou professionnelle diffrents lments). matrise dans une ralisation spcifique. Il est exprim en terme de "tre capable de..." Habilet manifeste dans une situation prcise, produisant un rsultat observable dans une situation de travail donne et faisant appel une ____________________________________________________________________________________________________________________________ SAVOIR ASSOCI : Expression utilise dans les rfrentiels pour dsigner un savoir (une connaissance) qu'il est ncessaire de matriser pour mettre en oeuvre une comptence. ____________________________________________________________________________________________________________________________ SCNARIO PDAGOGIQUE : Plan crit d'un document ou d'une activit denseignement. (M. DUGAL) ____________________________________________________________________________________________________________________________ SANCE : Correspond au temps administratif rpartissant les horaires affects aux enseignements (par exemple, cours de 55 minutes).

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____________________________________________________________________________________________________________________________ SQUENCE : Une squence denseignement, cest donc un ensemble continu ou Correspond au temps pdagogique mis en uvre par lenseignant discontinu de sances, articules entre elles dans le temps et dans une finalit dapprentissage. organises autour dune ou plusieurs activits en vue datteindre des Une squence comprend une ou plusieurs sances autour du mme objectifs fixs par des programmes . apprentissage. Il convient de faire une claire distinction entre squence et sance qui Llaboration dune squence doit permettre de dcider du dispositif le sont frquemment confondues. plus pertinent pour faire acqurir aux lves le savoir vis. Elle comporte plusieurs tapes qui, suivant le dispositif envisag, peuvent Une squence tant un ensemble de sances, elle ncessite de ou non se suivre chronologiquement. concevoir lenseignement, non pas sance par sance, mais dans une apprhension plus long terme, de la situation de dpart de lapprentissage jusqu lvaluation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ SENSIBLE (ENSEIGNEMENT DES ARTS PLASTIQUES ) : monde. (Source : Glossaire du programme darts plastiques des Relation entre sujet et objet, vcue comme spontane mais qui relve classes de seconde, premire et terminale L, ES, S, 1994, BO n11 du dune construction et sur laquelle se fonde une relation active au 01 septembre 1994) ____________________________________________________________________________________________________________________________ SESSION DE FORMATION : Priode de formation planifie dans le temps, organise pour un groupe selon des objectifs correspondant des besoins collectifs. ____________________________________________________________________________________________________________________________ SITUATION D'APPRENTISSAGE : des capacits et des comptences dj matrises qui lui permettent Situation (ensemble de dispositifs) dans laquelle un sujet s'approprie de d'en acqurir de nouvelles. l'information partir du projet qu'il conoit. Il s'appuie, pour ce faire, sur Les situations d'apprentissages peuvent ainsi apparatre en dehors de toute structure scolaire et de toute programmation didactique. ____________________________________________________________________________________________________________________________ SITUATION-PROBLME : Ainsi la production impose l'acquisition, l'une et l'autre devant faire Situation didactique dans laquelle il est propos au sujet une tche qu'il l'objet d'valuation d'un distinct. ne peut mener bien sans effectuer un apprentissage prcis. Comme toute situation didactique, la situation-problme doit tre Cet apprentissage qui constitue le vritable objectif de la situationconstruite en s'appuyant sur une triple valuation diagnostique (des problme, s'effectue en levant l'obstacle la ralisation de la tche. motivations, des comptences et des capacits). ____________________________________________________________________________________________________________________________ STAGE : Voir session de formation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ STAGIAIRE : Voir apprenant. ____________________________________________________________________________________________________________________________ STRATGIE D'ENSEIGNEMENT : Ensemble d'oprations et de ressources pdagogiques, planifi par l'ducateur pour un sujet autre que lui-mme. ____________________________________________________________________________________________________________________________ STRATGIE PDAGOGIQUE : adquations les plus harmonieuses entre ces quatre composantes Plan d'action o la nature et les interrelations des lments du sujet, de d'une situation pdagogique. l'objet, de l'agent et du milieu sont prcises en vue de favoriser les ____________________________________________________________________________________________________________________________ STRUCTURE : Manire dont les diffrentes parties dun ensemble sont disposes entre elles et ne prennent sens que par rapport lensemble. ____________________________________________________________________________________________________________________________ STYLES DENSEIGNEMENT : enseignement rciproque, approche par problmes, mthode des cas. STYLES PERMISSIFS : cours particuliers, discussions de STYLES AUTOCRATIQUES: confrences, exposs groupe, jeux de rle, tudes de cas, jeux, brainstorming, ordinateur, tude indpendante, groupes sans chef, magistraux, ducation programme, cours particuliers. ____________________________________________________________________________________________________________________________ SUIVI DE FORMATION : ventuellement jusqu'au transfert de capacits en situation de travail. Elle comprend les suivis pdagogique, administratif et financier. Action de s'assurer du bon droulement de la prestation de formation, ____________________________________________________________________________________________________________________________ SYSTME : Les interactions (changes dinformations, de matires, Ensemble dlments en interrelations dynamiques organiss en dnergies) entre les lments modifient la nature et le fonction dun but (J. DE ROSNAY). comportement de ces lments. En consquence le Cette dfinition est complte par les remarques suivantes : systme volue au cours du temps. Les lments constituants le systme doivent pouvoir tre Un systme comporte un nombre un nombre assez grand dnombrs et identifis ; dlments, ce qui lui confre un certain degr de Ces lments et leurs relations mutuelles sont organiss et complexit ; hirarchiss ; Un systme doit avoir une finalit. ____________________________________________________________________________________________________________________________ SYSTME FERM OU AUTARCIQUE : Si la frontire dun systme est totalement impermable, quil ny a aucun change entre le systme et son environnement, on dit que le systme est ferm ou autarcique. ____________________________________________________________________________________________________________________________ SYSTME / SOUS SYSTME :

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Les systmes sont constitus de sous systmes. Chaque sous systme systme dont il est extrait. Il est en interrelations avec les autres sous possde une finalit propre mais nanmoins compatible avec celle du systmes, qui constituent pour lui des milieux associs. ____________________________________________________________________________________________________________________________ SYSTME TECHNIQUE : La particularit des systmes techniques est quils doivent assurer leur Un systme technique est un ensemble dobjets techniques et finalit en satisfaisant nombre de critres (conomiques, techniques, ventuellement dhommes, en interrelation dynamiques et organiss en qualit, etc.) malgr des contraintes et des perturbations exerces par vue dune action sur lenvironnement. Cette action constitue la finalit lenvironnement. du systme et est cense accrotre le bien tre de lhomme. Il sagit frquemment de la production de biens ou de services. ____________________________________________________________________________________________________________________________ TAXONOMIE : Dcoupage des savoirs de faon hirarchique. ____________________________________________________________________________________________________________________________ TUTEUR / MATRE DE STAGE : durant sa priode de formation, gnralement en situation professionnelle. Personne charge d'encadrer, de former, d'accompagner une personne ____________________________________________________________________________________________________________________________ VALIDATION : Reconnaissance des comptences matrises par l'individu par rapport un systme de rfrence identifi, un positionnement et/ou une valuation. ____________________________________________________________________________________________________________________________ VERBALISATION (PDAGOGIE): Cette phase peut intervenir diffrents moments dune squence. Temps de parole pendant lequel toute la classe est regroupe pour analyser ce qui a t ralis.

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