Cad Proposta 2 Confer en CIA Educacao

II CONFERNCIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Sumrio
EDUCAO INFANTIL ....................................................................................... 4 ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................. 18 ENSINO MDIO............................................................................................... 47 EDUCAO DE JOvENS E ADULTOS ................................................................ 60 vALORIZAO E FORMAO.......................................................................... 68 INCLUSO SOCIAL .......................................................................................... 90 FINANCIAMENTO DA EDUCAO ................................................................. 123 GESTO DEMOCRTICA ............................................................................... 138 SADE DO TRABALHADOR ........................................................................... 149
EDUCAO INFANTIL
SEDUC
1. INTRODUO O presente documento prope uma reflexo em torno dos desafios para implementao da poltica de Educao Infantil no municpio de Contagem, pela Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura. Na primeira parte apresentam-se os dados do atendimento, em seguida as concepes de Educao Infantil, criana e aprendizagem/desenvolvimento que so referncias para a poltica municipal. Ao final, tm-se as proposies a serem discutidas na II Conferncia Municipal de Educao de Contagem. 2. ATENDIMENTO DA EDUCAO INFANTIL: SITUAO ATUAL Contagem conta atualmente com uma populao estimada de 603.376 habitantes, sendo que 63.687 so crianas na faixa etria de 0 a 6 anos. Em 2005, segundo dados do INEP, 12.485 crianas estavam matriculadas em instituies pblicas e privadas do municpio. A oferta de vagas maior na Rede Privada, e acentua-se ainda mais quando se considera as inmeras instituies (particulares, comunitrias, filantrpicas e confessionais) no registradas que atendem nas vrias regies da cidade. Dos 251 estabelecimentos registrados, 228 so privados. vrias estruturas de atendimento educacional podem ser observadas na cidade para o trabalho com crianas de 0 at 6 anos: Na Rede Pblica Municipal, em Plos de Educao Infantil, em turmas nas escolas de Ensino Fundamental e em Centros Municipais de Educao Infantil - CEMEIs; Em instituies privadas sem fins lucrativos, comunitrias ou filantrpicas, que constituem a Rede Conveniada, que mantm convnio com a Prefeitura Municipal; Em instituies particulares. Em 2007, a Rede Municipal atendeu 4.033 crianas, em 34 instituies, sendo 17 plos, 14 escolas de Ensino Fundamental com turmas de Educao Infantil e
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3 Centros Municipais. Na Rede Conveniada so atendidas 3.421 crianas, em 33 instituies, sendo repassada anualmente uma verba no valor de R$ 1.785.732,00, de acordo com o nmero de crianas atendidas. Alm disso, a Prefeitura garante a alimentao a todas as crianas. Em relao ao regime de funcionamento, os Centros Municipais de Educao Infantil e vrias instituies da Rede Conveniada oferecem atendimento em horrio integral, principalmente para as crianas de 0 a 3 anos. Os Plos e as turmas em escolas do Ensino Fundamental funcionam em horrio parcial e atendem crianas de 3 a 5 anos. A partir dos dados apresentados, estima-se que a Educao Infantil tem uma demanda potencial na cidade de 50.000 crianas, o que representa 80% da populao nesta faixa etria. Nesse sentido, pensar a Educao Infantil em Contagem assinala a necessidade de investimentos e a constituio de uma poltica educacional que tenha foco na criana de 0 at 6 anos e que busque reverter estes nmeros, ampliando o atendimento. Assim, a Prefeitura est investindo na construo de Centros Municipais de Educao Infantil. At 2008 sero mais 9 (nove) CEMEIs inaugurados que atendero, aproximadamente, a 2000 crianas. 3. CONCEPES ORIENTADORAS Explicitar as concepes de criana, Educao Infantil, aprendizagem/ desenvolvimento, significa discutir sobre o que os envolvidos nas prticas de educao e cuidado das crianas crem e pensam no apenas sobre esses aspectos, mas tambm sobre sociedade, educao e formao humana. Alm disso, significa tambm a oportunidade de revelar as concepes subjacentes s prticas que desenvolvem, buscando coerncia entre o discurso e as aes vivenciadas no cotidiano. Entender a criana ora como um ser que j nasce pronto ou ora como um sujeito capaz de construir seu prprio conhecimento foram, por muito tempo, concepes marcantes na Educao Infantil. Atualmente, no plano do discurso, parece no haver divergncias sobre a idia de que a criana um sujeito social e histrico e um cidado de direitos, produtora de cultura e nela inserida. As distores, em geral acontecem em relao ao entendimento do real significado
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dessa concepo e das implicaes dela decorrentes. Ao se discutir a concepo de criana, preciso considerar que no processo de aprendizagem e desenvolvimento, ela passa por diferentes formas de pensar e agir que caracterizam suas relaes com o mundo fsico e social. vrias modificaes de ordem biolgica ocorrem nos primeiros anos de vida, envolvendo, principalmente, o movimento e a percepo. Outras dizem respeito ao desenvolvimento dos sistemas simblicos, sendo a linguagem o aspecto de maior relevncia nesse perodo inicial da vida humana. Assim, na perspectiva do cuidar/educar, as mltiplas linguagens ocupam um lugar fundamental, sendo o brincar a linguagem privilegiada. As linguagens cumprem o papel de mediadoras das relaes entre os vrios sujeitos envolvidos nas aes realizadas nas instituies, bem como possibilitam as interaes das crianas com a natureza e com a cultura, construindo sua subjetividade e constituindo-as como sujeitos sociais. Nesse processo, preciso observ-las, ouvi-las, entend-las, conhecer as diversas culturas nas quais esto inseridas, conhecer suas hipteses, seus desejos, saber das suas vivncias, das suas experincias, de seus movimentos, do jeito de se relacionarem com os outros e com elas mesmas, com os objetos e com o mundo. As instituies de Educao Infantil (IEIs), nesse contexto, cumprem um importante papel de cuidar/educar crianas de 0 at 6 anos, devendo considerar tanto as suas necessidades bsicas de sade, higiene, sono, alimentao, proteo, quanto s demais questes relativas afetividade, sociabilidade e apropriao de conhecimentos sobre o mundo fsico e social. Dessa forma, contribuem para o desenvolvimento e aprendizagem das crianas, tornando-as sujeitos cada vez mais humanos, inseridos na cultura. Alm disso, fundamental que a diversidade existente na IEI seja reconhecida e que sejam pensadas e desenvolvidas varias aes, estratgias, posturas, cuidando/educando para que todos os sujeitos sejam includos e se sintam acolhidos. 4. A POLTICA DE EDUCAO INFANTIL A Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana em seus aspectos fsico,
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psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Constitui-se como um direito, cabendo ao poder pblico traar polticas que garantam o atendimento em creches e pr-escolas s crianas de 0 at 6 anos. Na constituio dessa poltica umas das aes desenvolvidas foi a realizao, em 2005, da 1 Conferncia Municipal de Educao de Contagem, que contou com a participao de todos os segmentos da comunidade escolar e outras instituies de ensino que atuam na cidade, bem como organizaes da sociedade civil, movimentos sociais, sindicatos e grmios estudantis. Foram realizadas cinco pr-conferncias, uma em cada Ncleo Regional, onde as escolas e instituies apresentaram propostas que seriam encaminhadas plenria da Conferncia. A Educao infantil, enquanto sub-tema do eixo Direito Educao: Incluso Social (Acesso, permanncia e qualidade) teve um total de 157 propostas para serem deliberadas e mais 3 colocadas como do processo de organizao interna da escola para serem apreciadas. As propostas focavam no atendimento, no acesso, em aspectos legais, no financiamento, no regime de funcionamento e no quadro de pessoal para atuar nesta etapa. Havia muita contradio entre as propostas, sendo que o debate foi intenso e provocou a aprovao em plenria de 51 propostas e a deliberao da criao de um frum especfico, onde 19 propostas deveriam ser debatidas, dada a amplitude das mesmas e a necessidade de maior aprofundamento e reflexo. O Frum teve o objetivo de discutir o perfil do profissional para atuar na Educao Infantil e aconteceu nos dias 21, 22 e 28 de agosto e 05 de setembro de 2006, tendo sido aprovadas 9 propostas e constitudo um frum permanente para discusso da poltica municipal e para formao continuada dos diferentes atores sociais envolvidos no processo. O Frum Permanente da Educao Infantil aconteceu ao longo de 2007 com quatro encontros, em que se debateram os temas: A Poltica Educacional e Educao Infantil com a professora Lvia Fraga; As Implicaes do Sistema Municipal de Educao na Educao Infantil, com a professora Rita Coelho; Avanos e Desafios nas Polticas Educacionais na Educao Infantil, com a professora Roseana Mendes, dentro do I Seminrio de Educao Infantil de Contagem e o tema Os Impactos do FUNDEB na Educao Infantil, com a professora Tereza Cristina de Melo.
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importante salientar que no processo de discusso da I Conferncia foram definidos alguns princpios norteadores da poltica educacional da Rede Municipal que dialogam com a especificidade da Educao Infantil. Dentre eles destacam-se alguns princpios que so fundamentais.
Educao como direito do sujeito: acesso e qualidade na Educao Infantil

Considerando que os seis primeiros anos de vida da criana so essenciais para o pleno desenvolvimento humano, como apontam vrias pesquisas, faz-se necessrio estabelecer metas claras e investimentos que assegurem a expanso do acesso Educao Infantil, o fortalecimento da concepo de infncia e a promoo da melhoria da qualidade do atendimento, atravs da constituio de uma poltica pblica articulada. Essa poltica aponta, necessariamente para aspectos que precisam ser discutidos para que o direito Educao Infantil seja garantido. Nesse sentido, muitos so os desafios: Ampliar o atendimento em rede prpria; Ampliar o financiamento da Educao Infantil; Organizar o Sistema Municipal de Educao de Contagem; Articular as polticas de Educao Infantil com as demais polticas sociais; Investir na formao dos profissionais da Educao Infantil; Melhorar as condies das IEIs comunitrias por meio de uma poltica de conveniamento estruturada e intersetorial; Regulamentar a Educao Infantil no mbito da Educao Bsica e sua articulao com o Ensino Fundamental; Orientar as IEIs quanto organizao e quanto ao currculo a ser desenvolvido; Estabelecer, em consonncia com a legislao, critrios de qualidade quanto organizao, funcionamento e atendimento; Promover avaliaes das polticas pblicas. Esses desafios vm sendo enfrentados no municpio atravs do desenvolvimento de aes, projetos, programas, tais como:
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Construo de uma rede pblica de atendimento s crianas de 0 at 6 anos 8 CEMEIs previstos e 01 a ser inaugurado priorizando as reas de maior vulnerabilidade social; Reforma de plos e escolas de Ensino Fundamental com turmas de Educao Infantil;
Destinao de verbas para as IEIs pblicas com foco no atendimento criana de 0 at 6 anos, como a verba para a compra de brinquedos para todas as IEIs e verba para o desenvolvimento das aes de cuidado e higiene para os CEMEIs; reestruturao do quadro de pessoal das IEIs pblicas, possibilitando a reorganizao dos tempos e espaos, visando qualificar o atendimento s crianas; regulamentao da Educao Infantil quanto aos processos de escriturao, funcionamento escolar, matrcula e organizao do calendrio escolar;
realizao de atividades de formao continuada para a Rede Pblica e a Rede Conveniada: curso Projeto Poltico-pedaggico articulando o educar, o cuidar e o brincar; I Seminrio de Educao Infantil de Contagem; Frum Permanente da Educao Infantil; curso para Assistentes de Creche A criana de 0 a 3 anos e o seu direito a ter direitos; dia escolar unificado; curso para os Gestores e Coordenadores pedaggicos das IEIs conveniadas em parceria com a PUC; reorganizao do processo de Convnio com as IEIs privadas, sem fins lucrativos; produo e lanamento do CADERNO DA EDUCAO INFANTIL: CONSTRUINDO O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO com orientaes e diretrizes para as IEIs. Observa-se que muitas aes j foram desenvolvidas, mas ainda h muito a fazer para que a Educao Infantil no municpio seja efetivamente um direito de todas as crianas, afirmando-se como uma poltica pblica de qualidade que busca o equilbrio entre a preocupao com a igualdade e com o respeito s diferenas.
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Polticas Sociais Pblicas Articuladas

A articulao da educao com outros setores como sade, assistncia social, cultura, tem o sentido de colocar a infncia como foco de todas as polticas pblicas. Ao articular educao e sade, necessrio discutir as exigncias e critrios colocados atualmente que trazem consigo parmetros de qualidade relacionados a um ambiente seguro e saudvel, aos acidentes na infncia, qualidade nutricional e epidemiolgica, tendo em vista, as condies de vida das comunidades onde vivem as crianas atendidas pelas instituies. Na perspectiva de uma ao intersetorial com a assistncia social devem ser pensadas aes que priorizem as famlias em risco social e que no atendimento Educao Infantil os dados de vulnerabilidade social sejam subsdio para a efetivao da poltica. Na interlocuo com a cultura, a poltica de Educao Infantil visa ampliar o acesso das crianas ao patrimnio histrico e cultural, entendendo que elas nascem imersas num mundo j estruturado, numa cultura na qual vrios conhecimentos e valores foram construdos, diversos instrumentos e procedimentos foram elaborados. Quanto mais experincias as crianas tiverem, mais possibilidades tero de ampliar seus conhecimentos e de se desenvolver. Assim, medida que se apropriam dos saberes da cultura e os transformam, vo se desenvolvendo fsica e afetivamente, bem como do ponto de vista cognitivolingustico, social, tico e esttico, construindo sua identidade, sua autonomia e formando-se como cidads.
Organizao do Sistema Municipal de Educao

Com a criao do Sistema Municipal de Educao, garante-se Educao Infantil uma institucionalidade discutida de forma ampla e plural, tornando-se este, um elemento importante para a construo da identidade da Educao Infantil no municpio. Para o ordenamento desse princpio, foram estabelecidos, alguns marcos que apontam para as perspectivas de organizao da Educao Infantil na cidade: A Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica e deve pautarse pela indissociabilidade entre cuidado e educao;
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dever do Estado, direito da criana, opo da famlia o atendimento gratuito em instituies pblicas de Educao Infantil; A Educao Infantil no Sistema Municipal de Contagem atender crianas de 0 at 6 anos. Quanto ao funcionamento, as Instituies de Educao Infantil podero organizar o atendimento em regime parcial e/ou integral e funcionar ininterruptamente durante o ano civil. O processo pedaggico deve considerar as crianas em sua totalidade, observando suas especificidades, as diferenas entre elas e sua forma privilegiada de conhecer o mundo por meio do brincar. As Instituies de Educao Infantil devem elaborar, implementar e avaliar seus PPPs apoiando-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil, com a participao da comunidade escolar. A formao de docentes para atuar na EI, segundo o art. 62 da LDBEN n. 9. 394/96, dever ser realizada em nvel superior admitindo-se, como formao mnima, a oferecida em nvel mdio, na modalidade normal. As/os professoras/professores e os outros profissionais que atuam na Educao Infantil que exeram papel socioeducativo devem ser qualificados em formao inicial e continuada, especificamente para o desempenho de suas funes com crianas de 0 at 6 anos. A poltica de Educao Infantil parte das polticas para a infncia e deve-se articular com o Ensino Fundamental. A poltica de Educao Infantil deve articular-se com polticas de sade, assistncia social, cultura, justia, direitos humanos, mulher e diversidades e os fruns de Educao Infantil e outras organizaes da sociedade civil. Na Educao Infantil, a avaliao ser feita mediante o acompanhamento e o registro do desenvolvimento da criana, sem objetivo de promoo. Discutir os princpios colocados acima possibilita um processo democrtico de implementao de polticas pblicas para crianas de 0 at 6 anos pautadas na qualidade do atendimento, na expanso do acesso, na regulamentao e
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numa ao intersetorial. 5. PROPOSTAS 1. Ampliar gradativamente o atendimento da Educao Infantil, garantindo o acesso em tempo integral e/ou parcial, com investimentos que possibilitem a qualidade na perspectiva do cuidar/educar, buscando atingir a demanda em mbito municipal; 2. Realizar um mapeamento da demanda de Educao Infantil, tendo em vista os indicadores sociais para subsidiar a ampliao do atendimento; 3. Construir rede fsica prpria para Educao Infantil, atravs da implantao de CEMEIs em reas de maior vulnerabilidade social; 4. Desenvolver aes articuladas com o Ensino Fundamental que garantam a manuteno dos plos como espao para atendimento Educao Infantil; 5. Adequar os espaos j existentes, estruturando um programa de reformas que atenda as diretrizes da concepo de espao na Educao Infantil, os parmetros de infra-estrutura do MEC e a lei de acessibilidade; 6. Ampliar as verbas destinadas as IEIs pblicas e conveniadas; 7. Criar a Caixa Escolar para as IEIs pblicas, garantindo a autonomia financeira; 8. Garantir que as verbas destinadas as IEIs pblicas e conveniadas sejam aplicadas, respeitando a finalidade e a concepo de Educao Infantil; 9. Estabelecer indicadores de qualidade do atendimento para a Educao Infantil no municpio; 10. Criar mecanismos de avaliao da qualidade do atendimento s crianas nas IEIs do municpio; 11. Fomentar o processo de construo/ reconstruo dos Projetos Poltico-Pedaggicos das instituies tendo como referncia o Caderno da Educao Infantil;
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12. Garantir formao continuada para todos os profissionais, tendo como base uma concepo de Educao Infantil que privilegia o educar/cuidar e o brincar; 13. Articular programa de formao inicial para os profissionais que atuam na Educao Infantil nas Redes Municipal e Conveniada e que exeram papel scio-educativo, a fim de garantir a habilitao em nvel mdio modalidade normal; 14. Propor a reformulao da resoluo 11/02 numa ao articulada com o Conselho Municipal de Educao; 15. Instituir um processo de matrcula na Educao Infantil que garanta o acesso s vagas e respeite os critrios de eqidade social e zoneamento; 16. Garantir a incluso, em carter prioritrio, de crianas com deficincia e sob medida de proteo na Rede Pblica de Educao Infantil; 17. Realizar o processo de legalizao da Educao Infantil no municpio, a partir da implantao do Sistema Municipal de Educao, promovendo o credenciamento das IEIs de acordo com as normas e as regulamentaes definidas pelo Conselho Municipal de Educao; 18. Realizar um programa de acompanhamento e avaliao do credenciamento e do funcionamento de todas as IEIs, auxiliando-as a estabelecer os planos e as metas para a melhoria permanente da qualidade do cuidado/educao oferecida ; 19. Monitorar o processo do Censo Escolar/EDUCACENSO, garantindo que as IEIs pblicas e privadas sem fins lucrativos, comunitrias e filantrpicas, tenham suas matrculas computadas; 20. Estabelecer critrios de convnio para as instituies privadas sem fins lucrativos visando a qualidade do atendimento e adequao s exigncias do FUNDEB (Lei 11494/2007); 21. Realizar chamamento pblico para conveniamento com a Prefeitura; 22. Apoiar tecnicamente as IEIs conveniadas para que atinjam padres
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compatveis com as exigncias legais; 23. Articular a Educao Infantil com o Ensino Fundamental para que se evite o impacto da passagem de uma etapa outra da Educao Bsica, respeitando as culturas infantis e garantindo uma poltica de temporalidade da infncia; 24. Promover polticas intersetoriais entre a Educao Infantil e vrias reas: Sade, Assistncia Social e Cultura, visando atender a criana em sua integralidade; 25. Implantar no municpio a Ao Estratgica para Sade Escolar (AENSE), promovida pelo Ministrio da Sade e pelo MEC, com a participao dos diversos atores sociais: escolas, Unidades Bsicas de Sade, equipes de Sade de Famlia, gestores, famlias, organizaes no-governamentais e sociedade civil; 26. Incentivar as IEIs a organizarem o conselho de pais e mes, estimulando a gesto democrtica e aprimorando as formas de participao da comunidade; 27. Instituir o Frum Municipal da Educao Infantil organizado por uma comisso com participao de diferentes atores sociais.
ESCOLA MUNICIPAL SABINO BARROSO

28. Construo de um plo de Educao Infantil com objetivo de atender alunos de 03,04,05,06 anos, pois a comunidade dos Bairros Nossa Senhora de Ftima, Bairro Betnia e adjacncias, so compostas de famlias em sua maioria sem recursos, ficando as crianas pelas ruas do bairro enquanto os pais trabalham. Necessitam ainda de uma creche no Bairro, pois na regio no existe nenhuma.
SIND-UTE, SUBSEDE CONTAGEM

A Educao Bsica compreende a Educao Infantil, o Ensino Fundamental, EJA e o Ensino Mdio. Em fevereiro de 2007 foram divulgados os dados do ENEM e do SAEB, amplamente veiculados pela imprensa e expondo, mais uma vez, a crise da Educao no Brasil. vrias administraes, incluindo o municpio de Contagem e o Estado de Minas Gerais, se vangloriam de terem conseguido bons resultados nestas avaliaes, tentando esconder um problema patente
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que a crise educacional brasileira. Rapidamente so colocados como culpados do fracasso da educao nacional os professores, e em Contagem no diferente. Porm na verdade a culpa de uma poltica insuficiente que visa somente a divulgao de nmeros para a ONU/UNESCO ao invs de se investir na qualidade da educao de fato. Somente poderemos superar a crise da Educao quando deixarmos de lado a orientao mercadolgica colocadas pelos governos neoliberais, visadas pela UNESCO, Banco Mundial e FMI, prezando a formao para a sustentao do mercado. Inclusive os Fundos, como FUNDEF, governo FHC, e o FUNDEB, governo Lula, trazem pouqussimos avanos para o financiamento da educao. Temos que romper com os modelos neoliberais e discutir a aplicao de 15% do PIB para a Educao e que todos os entes federativos sigam o mesmo exemplo. Em Contagem devemos aplicar 30% do oramento para o Ensino Fundamental, para, de fato, termos uma educao de qualidade. Devemos aliar a isto que a autonomia escolar fundamental para termos uma escola de verdade, que atenda ao anseio da populao, ao invs de se priorizar as formulas prontas vindas de gabinetes fechados.
PROPOSTAS
29. Melhorar a qualidade do atendimento prestado em creches, prescolas, plos e Centros de Educao Infantil, por meio de mltiplas aes com investimentos em formao continuada; 30. Ampliar e assegurar financiamento para a Educao Infantil; 31. Garantia de que no seja criado o cargo de Educador Infantil com salrio diferenciado (menor); 32. Quantitativo de no mnimo 1.5 profissionais por turma; 33. Garantia de TEMPO PEDAGGICO para os professores de Educao Infantil, tendo em vista a necessidade de um tempo para o professor elaborar, avaliar e repensar sua prtica diria e registrar o desenvolvimento da criana, conforme a Lei N 9394/96; 34. Perodo de frias na Educao Infantil: garantir ao professor PEB-1, a garantia de suas frias de janeiro e recesso em julho.
MLPCC MOVIMENTO DE LUTA PR-CRECHES DE CONTAGEM,

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REDE CONVENIADA DE EDUCAO INFANTIL.

35. Melhorar a qualidade do atendimento em creches e pr-escolas/ centros de Educao Infantil, por meio de mltiplas aes com investimentos em formao continuada dos profissionais, aquisio de material de consumo, didtico e ldico, alimentao, equipamentos, programas de sade e adequao do espao fsico; 36. Garantir o atendimento em horrio integral nos CEIs comunitrios de acordo com a demanda das famlias, considerando a realidade e condies de funcionamento das Instituies; 37. Garantir condies para que haja a regularizao da autorizao de funcionamento dos Centros de Educao Infantil; 38. Construir coletivamente uma pea oramentria que especifique receitas e despesas destinadas prioritariamente infncia, criando o ORAMENTO CRIANA EM CONTAGEM; 39. Investir em uma poltica de formao, exigida pela LDBEN, que garanta: o o o Realizao de diagnstico do perfil dos profissionais que esto atuando em creches e CEIs; Formao/Habilitao mnima em nvel mdio, modalidade normal, para os professores leigos em exerccios nos CEIs. Articulao com a Secretaria de Estado de Educao e outras instituies (universidades) para atender demanda de formao continuada para os professores de Educao Infantil; Execuo de programas de formao continuada para os profissionais da Educao Infantil; Assessoria s Instituies de Educao Infantil para elaborao e implementao das propostas pedaggicas que considerem a criana de zero a seis anos como sujeito ativo e interativo, parte do contexto scio-cultural.
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40. Garantir investimentos para valorizao e reconhecimento

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profissionais de todos os trabalhadores da Educao Infantil; 41. Garantia na celebrao do convenio com vigncia de 18 meses com os CEIs para que no haja interrupes nos meses de janeiro e fevereiro do repasse das verbas; 42. Garantia do convnio Merenda Escolar com cobertura de 100% das necessidades nutricionais das crianas de 0 a 6 anos de idade; 43. Garantia da Incluso das crianas portadoras de necessidades especiais, extensiva a rede comunitria conveniada; 44. Criar fruns de discusso intersetorial sobre o Sistema de Garantia de Direitos para a Infncia e Adolescncia e implementao das Polticas para a rea da Infncia e Adolescncia; 45. Elaborar o Plano Municipal de atendimento que contemple as crianas de 0 a 6 anos; 46. Garantir a intersetorialidade como diretriz no processo de implementao da Poltica de Atendimento Criana e ao Adolescente; 47. Garantir a participao efetiva do Movimento de Luta Pr-Creches de Contagem/MLPCC na construo, implementao e avaliao da Poltica de Educao Infantil de Contagem.
E.M. JOAQUIM ANTNIO DA ROCHA.

48. 1.5 na Educao Infantil com a atuao do professor Peb II (Educao Fsica, Arte, etc.).
ESCOLA MUNICIPAL IVAN DINIZ

JUSTIFICATIvA: Equipar realmente as escolas para que as mesmas deixem de ser tratadas como depsito de crianas e sim um lugar de formao das mesmas 49. Atendimento Educao Infantil;
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ENSINO FUNDAMENTAL
SEDUC
1. INTRODUO O Ensino Fundamental um direito pblico subjetivo e deve pautar-se na igualdade de condies para o acesso e permanncia de todos na escola. Essa afirmao traz os conceitos bsicos da educao: Fundamental o essencial, o bsico na formao dos sujeitos. Direito, o que assegura o acesso. Igualdade, acesso e permanncia decorrem da qualidade daquilo que de direito e fundamental. Portanto, qualidade apresenta-se como eixo central do Ensino Fundamental, indicando a necessidade de se concentrar esforos no sentido de buscar, cada vez mais, a instituio de polticas que assegurem a consolidao do ciclo na perspectiva de uma educao de qualidade para todos. A participao de toda a comunidade nas decises que buscam consolidar a poltica, sinaliza a importncia de intervenes precisas que possam garantir uma educao de qualidade com foco na insero scio-cultural de todos os educandos. Esse documento apresenta a concepo que norteia o Ensino Fundamental na rede municipal de Contagem, um histrico das aes desenvolvidas ps I Conferncia Municipal de Educao e propostas a serem apresentadas na II Conferncia Municipal de Educao em 2007. 2. OS CICLOS DE FORMAO HUMANA NO MUNICPIO DE CONTAGEM A organizao da escola em ciclos, respaldada pela Lei n 9 394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996), realidade em muitas escolas brasileiras, que at ento adotavam o regime de seriao, uma estrutura gradeada, centrada nas disciplinas. A escola de ciclos de formao reconhecida como um projeto histrico transformador das bases de organizao da escola e da sociedade, de mdio e longo prazo, que atua como resistncia e fator de organizao articulado aos movimentos sociais (GOMES, 2007).
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A partir da dcada de 1990, vrias experincias escolares tm demonstrado maior sensibilidade em relao totalidade da formao humana, traduzida em dimenses significativas: coletivos de profissionais que podem redefinir os tempos e espaos escolares, bem como replanejar a enturmao dos estudantes e sua organizao em agrupamentos flexveis, favorecendo as trocas socializantes entre os pares de idade de um mesmo ciclo e de diferentes idades de formao escolas que, em sua dinmica cotidiana, tm definido critrios para atuao de profissionais em determinadas turmas, de acordo com as necessidades de aprendizagem dos estudantes; grupos de educadores(as) que se organizam para realizar uma pedagogia diferenciada que permite, ao longo de um perodo, atender de maneira apropriada s demandas apresentadas pelos estudantes, construindo intervenes adequadas a cada sujeito ou a cada grupo. Os anos de 1997, 2000, 2006 e 2007 so marcos na implantao do Ciclo de Formao Humana em Contagem. A regulamentao da Reorganizao dos Tempos Escolares em Ciclos se deu por intermdio do Adendo II ao Regimento das Escolas Municipais de Contagem, de 4 de dezembro de 1997. Em 2000, o Decreto n 10 454, de 18 de abril, instituiu na Rede Municipal os Ciclos Dinmicos de Formao Humana. Finalmente, a Emenda ao Regimento Escolar das Escolas Municipais de Contagem, de 6 de outubro de 2006, regulamentou a reorganizao do Ensino Fundamental em Ciclos de Formao Humana, possibilitando escola a reviso do seu fazer pedaggico e implementando, de fato, o atendimento s diretrizes estabelecidas por essa organizao. Segundo Giusta et al. (1999, p. 21), a organizao por ciclos instiga uma reflexo acerca das dimenses sociopolticas da escola, facilitando o desempenho de seu papel no movimento das transformaes sociais. Prope uma escola engajada na formao real dos cidados, numa prtica que integra a dimenso social e individual na construo de uma nova cultura escolar que visa garantir: direito formao do aluno; direito formao continuada
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e em servio do professor e sua valorizao profissional; nova relao no processo ensino/aprendizagem; nova relao com o conhecimento e a construo de um currculo narrativo e relacional; mudana do conceito e das prticas de avaliao; nova organizao da escola, de seus rgos e espaos. Ressalta-se, ainda, que a organizao do cotidiano escolar em Ciclos de Formao Humana contribui para que os(as) educadores(as) realizem um trabalho coerente com as demandas dos(as) estudantes. Para isso, a organizao dos tempos e espaos escolares e a definio dos projetos, a seleo de contedos e das atividades precisam ser sempre discutidas, avaliadas, planejadas e replanejadas pelo coletivo de educadores(as). 3. ESTRUTURAO DOS CICLOS EM CONTAGEM O Ensino Fundamental da rede municipal de Contagem conta com 73 instituies, dois turnos e organiza-se em 03(trs) ciclos, com durao mnima de 03(trs) anos cada um: 1 ciclo: ciclo da infncia crianas de 6 a 8 anos de idade 2 ciclo: ciclo da pr-adolescncia pr-adolescentes de 9 a 11 anos de idade 3 ciclo: ciclo da adolescncia adolescentes de 12 a 14 anos de idade A organizao do cotidiano escolar dos Ciclos de Formao Humana contribui para que os(as) educadores(as) realizem um trabalho adequado e coerente com as demandas que o ser humano apresenta. 4. DIAGNSTICO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CONTAGEM No municpio de Contagem, alguns marcos e eventos traduzem aes j realizadas, sobretudo no trinio 2005/2006/2007, com relao ao princpio de uma educao de qualidade social para todos e todas. Ressalta-se, em 2005, a Conferncia Municipal de Educao, convocada pelo Decreto n 181, de 2 de setembro e realizada no perodo de 28, 29 e 30 de outubro. A conferncia reafirmou que o Ensino Fundamental direito pblico subjetivo e deve pautar-se na igualdade de condies para o acesso e permanncia de todos(as) na escola. Referendou, tambm, o 1 Ciclo do Ensino Fundamental como o Ciclo da Alfabetizao e a criao do Ncleo de
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Alfabetizao e Letramento. A realidade educacional, contudo, mostrava fatos preocupantes. Na mesma poca, foi realizado um diagnstico em todas as escolas da Rede Municipal com o objetivo de mapear os alunos com o histrico de continuidade1 e com distoro idade/ciclo. A situao descrita apontou para a necessidade de reduzir o nmero de estudantes em continuidade, trabalhar suas potencialidades, esboando uma proposta de trabalho que atendesse aos estudantes em seus ritmos diferenciados de aprendizagem. Para delinear essa proposta, definiram-se metas e aes prioritrias, dentre as quais evidenciam-se a formao continuada dos(as) educadores(as), a ampliao do coletivo de professores(as), a facilidade de acesso dos estudantes literatura e a garantia do kit escolar Uma outra ao significativa da Secretaria Municipal de Educao foi o Aprova Contagem 2007, que no teve a inteno de avaliar cada escola, mas a de evidenciar um conjunto de fatores que interfere no processo educativo. O processo avaliativo Aprova Contagem possibilitou a escuta de todos os segmentos que compem a comunidade escolar atravs de dois tipos de questionrios: um contextual e outro cognitivo: Os questionrios contextuais agregaram informaes sobre o contexto social, econmico e cultural dos estudantes; a formao, as prticas pedaggicas dos educadores, os estilos de liderana e as formas de gesto; os recursos pedaggicos disponveis; a infra-estrutura e os recursos humanos. Os questionrios cognitivos avaliaram o desempenho dos estudantes em relao s capacidades de leitura e escrita com foco no uso social dessas capacidades e em relao aos conhecimentos lgico-matemticos e a resoluo de problemas. Fizeram o questionrio cognitivo 16.676 estudantes e dos questionrios contextuais participaram 2.466 professores, 16.676 estudantes, 67 diretores, 246 pedagogos e 8.025 pais. 5. ATORES DO CICLO DE FORMAO HUMANA: Os ciclos, enquanto proposta pedaggica de reestruturao das bases da
1 A trajetria do aluno em continuidade expressa defasagens ou dificuldades na transio de um ciclo para outro e um dos fatores que, atualmente, determina a distoro idade-ciclo.
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educao escolar pressupe atores imprescindveis para que se alcancem os objetivos propostos e que se resumem na concretizao de uma educao inclusiva e de qualidade para todos. Dentre esses atores, destacamos o educador, o educando, os pais e mes.
O sujeito educador:
O perfil do(a) educador(a) no pode ser dissociado do novo perfil da escola, instituio cada vez mais dinmica, cada vez mais inclusiva e aberta s diferenas e ao pluralismo de culturas, raas, gneros. O papel do profissional que atua nesse contexto igualmente mutante e plural ele no mais mero transmissor, mas aquele que faz a mediao entre a cultura, o conhecimento e o estudante, ensinando-lhe como aprender a aprender. Nessa perspectiva da educao contempornea, destaca-se como central no Ciclo de Formao Humana o papel do(a) pedagogo(a) e do(a) professor(a) comprometidos com o processo educativo. A Rede Municipal de Ensino de Contagem conta, atualmente, com 2006 educadores PEBI, 1799 PEBII e 389 pedagogos, atuando no 1, 2 e 3 Ciclos, do Ensino Fundamental. A avaliao Aprova Contagem constatou que, em nosso contexto, a hegemonia da atuao feminina expressa o gnero da maioria dos profissionais, principalmente nos anos iniciais de escolarizao. A experincia de magistrio dos professores diversificada: 35% tm mais de 18 anos de magistrio, 21,1% tm entre 3 a 7 anos, 19,7 entre 8 a 12 anos. Com percentual menor aparecem os docentes com 3 a 7 e com menos de 1 ano com 4% em cada uma das situaes.
O sujeito educando:
A Rede Municipal de Contagem atende, em 2007, a um nmero de 18.170 estudantes, no 1 Ciclo, 19.631, no 2 Ciclo e 16.747 no 3 Ciclo, totalizando 54.690 estudantes. Pesquisas nacionais e internacionais tm estudado fatores determinantes do desempenho escolar. Dentre eles, destacam-se escolaridade e natureza do trabalho dos pais, idade e hbitos de estudos dos estudantes, modo como a escola realiza suas prticas pedaggicas, apreciao dos educandos em relao
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aos profissionais que ensinam, entre outros. Os dados obtidos mostram que, embora tenha havido reduo, ainda existem estudantes com idade fora do esperado para o ano escolar que freqentam. Essa realidade demanda investigao dos motivos pelos quais essa situao persiste, bem como o acompanhamento especial por parte dos educadores, gestores da escola, da rede e tambm dos pais. Tais estudantes precisam de acolhida para recuperarem sua auto-estima, valorizar a escola e seus profissionais. Os pais, tambm, precisam ser esclarecidos para que saibam estimular seus filhos, como trabalhar com eles fora da escola.
Os pais e mes
Na Constituio Federal,os art. 205 e 227 dizem da responsabilidade da famlia e do Estado com a educao. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN 9 394/96 - tambm vem ratificar essa determinao, quando, em seu art. 2 do cap. II, discorre: A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para ao trabalho. Para garantir uma educao inclusiva e de qualidade, a escola precisa buscar uma ao integrada com diferentes setores e, principalmente, a proximidade e a parceria com as famlias dos estudantes. Os pais e mes so responsveis por parte significativa da educao dos filhos(as), e importante que esses tenham conhecimento e participem do planejamento escolar juntamente com os profissionais da escola.
Outros
Discutir propostas e implementar aes conjuntas por meio de parcerias proporciona grandes resultados para melhorar a qualidade da escola no pas. Procurar postos de sade, centros culturais, bibliotecas, organizaes no governamentais e universidades para que venham trabalhar junto com a escola um jeito de envolver mais pessoas no propsito de oferecer uma boa formao aos alunos. (Indicadores da Qualidade na Educao, p.31) 6. CONSTRUO CURRICULAR O Ensino Fundamental organizado em Ciclos de Formao Humana aponta
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para a construo de um currculo como um campo de produo de significados, no apenas socializando os conhecimentos trabalhados nas diversas disciplinas com os estudantes, mas tambm proporcionando um contato com diferentes elementos da produo cultural humana, abrangendo assim, a formao de valores ticos, do pensamento crtico, da capacidade de resolver problemas, participar da vida social e poltica. O currculo vai alm dos programas de contedos e vem sendo entendido como um conjunto de aes, envolvendo todos os segmentos da escola, sob a coordenao do seu coletivo, num processo constante de construo e reconstruo. Da mesma forma, necessrio que a escola avance na relao entre saberes escolares, saberes da comunidade, realidade social, diversidade tnico-cultural, scio-ambientais, entre outras. Ao construir a proposta curricular, importante que a escola contemple os seguintes eixos:
Plano curricular
Concebendo o currculo como um processo em construo e que este precisa pautar as demandas e necessidades prprias de cada idade de formao, buscase ampliar o entendimento do que sejam os saberes escolares, atender as necessidades atuais e trabalhar os eixos participao na vida social, organizao do trabalho e construo da autonomia e tratamento da informao com a devida organizao e sistematizao no processo de formao dos estudantes. Tais eixos precisam estar contemplados na proposta curricular de modo que perpassem o trabalho dos profissionais de todas as reas do conhecimento.
Participao na vida social

Saber conviver saber viver com outras pessoas, na escola ou em qualquer outro lugar. A escola, continuando o processo desencadeado pela famlia, tem papel fundamental na formao humana, pois se constitui num espao no qual encontram-se os mais diversos grupos scio-histrico-culturais sendo, portanto, lugar e vivncia, de encontros, disputas, conflitos, realizaes e crescimento. Conhecer e vivenciar os diferentes grupos sociais possibilita que o estudante desenvolva habilidades necessrias para aprender a ser e a conviver. A escola precisa criar possibilidades para que o aluno amplie o conhecimento de si
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mesmo, desenvolvendo as atitudes necessrias para o convvio social.
Organizao do trabalho e construo da autonomia

Saber organizar-se para o desenvolvimento do trabalho fundamental: organizar rotinas, definir prioridades, pensar tempos e espaos adequados s necessidades do momento, selecionar o material a ser utilizado. Este processo possibilita que os estudantes construam sua autonomia na medida em que escutam e seguem orientaes, discutem, debatem e resolvem problemas, organizam-se para apresentar concluses e snteses, desenvolvendo atividades individual ou coletivamente.
Tratamento da informao
instituio escolar cabe possibilitar aos estudantes instrumentos para acessar, selecionar, organizar, compreender, questionar e produzir informaes. Nesse sentido, o uso das tecnologias digitais no cotidiano da escola torna-se uma necessidade, sendo que professores e a estudantes precisam fazer desses recursos, como exemplo, a internet, ferramentas para construir conhecimentos num ambiente que os desafie.
Contedos disciplinares
As questes entram para a sala de aula por meio de inquietaes, vivncias surgidas do processo, dentro ou fora da escola, e cabe ao grupo, a partir das hipteses levantadas, organiz-las. Cada questo aglutina em si mesma uma srie de contedos que integram reas de conhecimento diferentes para respondla. O estudante, no processo de construir conhecimentos, necessita pautar questes concretas contendo, nas mesmas, significado. O sujeito aprendiz, ao buscar responder s demandas e problemas de sua realidade local e mais ampla, estabelece relaes entre conceitos construdos por meio de atividades que envolvem vrias reas do conhecimento, gerando, dessa forma, novas necessidades de aprendizagem. Para tanto, fundamental realizar projetos e outras atividades significativas nas quais os estudantes possam desenvolver as habilidades necessrias.
Organizao dos tempos e espaos Os tempos

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A organizao do cotidiano escolar em Ciclos de Formao Humana contribui para que os(as) educadores(as) realizem um trabalho coerente com as demandas que o ser humano apresenta, construindo habilidades esperadas para cada idade de formao. Nessa lgica fundamental considerar: as especificidades educativas, cognitivas, sociais e culturais dos(as) educandos(as) para planejar as atividades escolares de acordo com seus conhecimentos prvios, valores e hbitos. Deve-se valorizar, portanto, a articulao dos saberes escolares com os saberes sociais, a partir da experincia sociocultural dos estudantes do ensino fundamental; o tempo de 20% a 25% do total da jornada de trabalho semanal dos educadores para a formao continuada, planejamento, avaliao, organizao e registro do trabalho, reunies pedaggicas e articulao com as comunidades; o atendimento ao estudante do ensino fundamental na sua singularidade, reconhecendo as peculiaridades de cada idade de formao. Para isso, outras formas de organizao do tempo devero ser direcionadas exclusivamente para o desenvolvimento de atividades que atendam aos diferentes ritmos de aprendizagem, como agrupamentos flexveis, atendimentos individualizados, regncias compartilhadas, dentre outros.
Os espaos
O estudante traz para o espao escolar uma diversidade de conhecimentos e experincias adquiridos na vida cotidiana que devem ser valorizados no contexto educacional. Procurar novas formas de gerir esse espao sair dos limites da sala de aula, entender que todos os espaos da escola esto repletos de vida. Desse modo, preciso considerar como espao de formao todo local, dentro ou fora da escola, que possibilite realizar uma ao educativa. preciso viabilizar, ainda, todas as formas de integrao das famlias ao trabalho pedaggico de desenvolvido pelas escolas. Nessa perspectiva de ampliao dos espaos escolares, importante destacar a instituio da verba de trabalho de campo para as escolas.
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7. AVALIAO A organizao em Ciclos de Formao Humana requer uma concepo de avaliao contnua e processual, de modo que seja possvel identificar avanos, dificuldades e possibilidades dos estudantes, sem interrupes ao longo de seu processo de formao. Essa concepo de avaliao necessita contemplar as seguintes funes: diagnstica verificando os conhecimentos prvios dos estudantes e orientando a definio das estratgias de ensino que sero utilizadas; investigativa buscando elementos que apontem o porqu das dificuldades apresentadas no processo de construo dos estudantes; reflexiva sinalizando os apontamentos necessrios para rever estratgias de trabalho propostas; inclusiva evitando procedimentos que classifiquem os estudantes de acordo com as expectativas dos docentes diante do desenvolvimento delas ou que induzam a classificaes estticas e excludentes. Tendo em vista a implementao de avaliaes efetivamente pedaggicas e centradas nas aprendizagens, os registros delas nos Ciclos de Formao Humana precisam ser descritivos, documentados pelos(as) educadores(as) e arquivados na escola. Os dados da avaliao em Ciclos de Formao Humana devero ser fornecidos para: o estudante, pois essa precisa conhecer seu prprio processo de aprendizagem, detectar avanos e empenhar-se, conscientemente, na superao das dificuldades; os pais, mes responsveis por parte significativa da educao dos(as) filhos(as), para que possam planejar, juntamente com os(as) profissionais, sua parceria e sua atuao na formao dos estudantes; o(a) professor(a), que constantemente necessita avaliar sua prpria prtica, definindo novas estratgias de interveno no trabalho junto aos estudantes; a equipe pedaggica, que deve garantir a continuidade e a coerncia da
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proposta educativa durante todo o ciclo; o sistema municipal de ensino, que necessita realimentar as polticas pblicas pertinentes rede e prover aes condizentes com os diagnsticos consolidados. 8. O ENSINO FUNDAMENTAL 2006/2007 As propostas aprovadas na I Conferncia Municipal de Educao, realizada em 2005, foram fundamentais para determinar as aes da Secretaria Municipal de Educao no binio 2006/2007, estabelecendo um dilogo com a proposta de uma educao de qualidade para todos. Nesse sentido, importante destacar:
Proposta Pedaggica 2006/2007 (Quantitativo 1.5)

Nesse perodo, a SEDUC tem se empenhado no sentido de assegurar a implantao do quantitativo de 1.5 de professores. Essa ao vem possibilitar a organizao das escolas em torno de uma proposta pedaggica coletiva que tenha como eixo a consolidao dos ciclos, que estabelea um dilogo com o contexto scio-cultural, que corresponda s expectativas da comunidade e que assegure a qualidade do trabalho desenvolvido. importante salientar que, a LDB 9394/96, ao possibilitar a organizao do ensino fundamental em ciclos, traz a necessidade de aes que favoream essa organizao, instituindo prticas pedaggicas que procurem romper com a fragmentao dos contedos e a atuao de educadores com propostas que dialoguem com as necessidades dos sujeitos educandos de cada ciclo. Nesse sentido, vale ressaltar que o quantitativo 1.5 possibilitou organizar os ciclos de forma a atender os estudantes nas suas especificidades e a garantir, para todos os educadores, o tempo pedaggico para planejamento, formao, construo coletiva de projetos e avaliao do processo educativo.
Ncleo de Alfabetizao e Letramento

Foi constitudo em 2006 o Ncleo de Alfabetizao e Letramento, com o objetivo de assegurar a alfabetizao, na perspectiva do letramento, no 1. Ciclo.
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Educao integral
A ampliao da jornada educativa garantida atravs de programas como o EDUCARTE, Bolsa Dignidade, Segundo Tempo, Educao pelo Tambor, Harmonia, Fanfarra, sub Programas dos CAICS, Projetos das Escolas Municipais, vm garantindo s crianas, adolescentes, jovens e adultos da rede pblica de educao o acesso a atividades de lazer, esportes, cultura, letramento, msica, meio ambiente, conhecimento sobre a cidade, seus bairros, regies, lugares e personagens.
Programa Kit Escolar

O programa Kit Escolar tem por objetivo estimular e garantir a permanncia dos estudantes nas escolas, contribuindo no seu desenvolvimento intelectual, melhorando sua auto-estima e desonerando os pais na compra de materiais escolares para os filhos.
Linkletr@s
Nos tempos da sociedade informatizada, imprescindvel que as escolas possibilitem aos estudantes o domnio das novas linguagens. Para utilizar as ferramentas e extrair delas o potencial que pode ser aplicado ao ensino, preciso ter habilidade para usar os recursos tecnolgicos e no basta apenas passar o contedo para o computador ou para qualquer outro instrumento. O Linkletr@s um programa que procura desenvolver competncias bsicas de leitura, produo de textos e clculos em matemtica, a partir do uso da informtica. Foi implantado em 03 escolas da Rede Municipal de Contagem, em 2006 e est em processo de implantao em outras 07 escolas em 2007.
Programa de Leitura
O Programa de Leitura visa contribuir de maneira ampla com a poltica de leitura, especialmente no que se refere promoo de atividades de formao de leitores nas escolas e demais espaos pblicos como parques, centros culturais, praas e outros. Isso porque a prtica de leitura essencial para o desenvolvimento intelectual e pessoal dos indivduos, contribuindo para a (re) construo de uma sociedade melhor. Aes j desenvolvidas pelo programa: Circuito Literrio
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Distribuio de livros de literatura Formao para professores, auxiliares de biblioteca e bibliotecrios
Educao Ambiental
A educao ambiental um conjunto de aes educativas voltadas para preservao da natureza, utilizao sustentvel dos recursos naturais, consumo consciente e a melhoria da qualidade da vida humana. Quer despertar em todos a conscincia de que o ser humano parte do meio ambiente, visando educao para o cuidado.Cuidado com as plantas, com os animais e, principalmente, com as pessoas. por isso que a Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura, em consonncia com as diretrizes da Secretaria de Desenvolvimento Urbano e Meio Ambiente - SEDUMA -incentiva as escolas da rede a uma reflexo permanente sobre questes ambientais, locais e globais.
Aprova Contagem
Conforme citado anteriormente nesse documento, o Aprova Contagem 2007, processo de avaliao do sistema educacional do municpio, apresentou-se como instrumento de fundamental importncia na anlise das polticas pblicas em educao at ento desenvolvidas e apontando fatores positivos e pontos para melhoria. importante considerar os dados do Aprova Contagem relacionados s questes pedaggicas do Ensino Fundamental, resultantes dos questionrios cognitivos e dos contextuais respondidos por alunos, pais, diretores, professores e pedagogos. Os questionrios cognitivos indicam que os alunos apresentam dificuldades em identificar conceitos fundamentais das reas de Lngua Portuguesa e Matemtica. Os professores mencionam como dificuldade, a inexistncia de uma proposta curricular mais detalhada para os ciclos. Pouco acesso dos estudantes informtica (55 escolas no tm acesso a computadores para estudantes) Alto percentual de professores com dificuldades no uso do computador (40%).
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Elevado nmero de alunos com distoro idade/ciclo, como conseqncia de histricos de reteno. Nmero significativo de estudantes trabalhadores (inclusive no 1. Ciclo, com remunerao). 83,1% dos professores possuem licenciatura plena e 41,5% possui psgraduao. Docentes afirmaram que o pedagogo contribui com o trabalho das escolas, sobretudo em relao articulao com o coletivo. Os profissionais das escolas afirmam que o quantitativo de 1.5 tem possibilitado o trabalho diferenciado, na perspectiva de consolidao dos ciclos. Necessidade de ampliar o dilogo dos pais ou responsveis com as escolas, principalmente no que se refere proposta pedaggica. Outros. Nesse contexto, importante indicar na II Conferncia Municipal de Educao, propostas que estabeleam dilogo direto com a proposta curricular da escola, incluso digital, ao perfil dos educandos e educadores e gesto escolar. 9. PROPOSTAS PARA A 2. CONFERNCIA MUNICIPAL DE EDUCAO 2007 50. Constituir grupo de estudos com o objetivo de estabelecer proposta curricular que mencione as capacidades e conceitos especficos dos diversos componentes, tendo como referncia os PCNs, os Parmetros Internacionais, os Referenciais Curriculares Municipais e os Livros didticos adotados na rede municipal.. 51. Instituir aes que assegurem a articulao dos programas e projetos (j existentes) de atendimento integral ao aluno com as propostas pedaggica das escolas. 52. Fortalecer, gradativamente, aes articuladas s propostas pedaggicas das escolas, que tenham por objetivo o atendimento dos estudantes em tempo integral, priorizando estudantes em situao de vulnerabilidade social.
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53. Estabelecer aes que atendam s necessidades dos estudantes em distoro idade/ciclo, no turno diurno. 54. Ampliar o nmero de escolas com laboratrios de informtica. 55. Consolidar o Projeto Linkletr@s como ao importante no sentido de assegurar o processo de leitura/escrita e raciocnio lgico/ matemtico. 56. Constituir comit inter-setorial para aes com vistas ao atendimento de estudantes em situao de vulnerabilidade e aos estudantes em situao de trabalho infantil. 57. Fortalecer os Conselhos Escolares estabelecendo fruns regionais de pais para debates ampliados sobre as escolas das regionais e suas propostas pedaggicas. 58. Assegurar formao continuada em servio, para educadores da rede municipal, enfatizando prticas pedaggicas que dialoguem com o cotidiano escolar. 59. Concretizar o processo de regulamentao de escolas. 60. Ampliar verba de trabalho de campo, mediante apresentao de projeto elaborado e aprovado pelo coletivo da escola. 61. Implantar laboratrios de cincias nas escolas que atendem ao 2. e 3. Ciclos e que ainda no contam com esse espao. 62. Divulgar e consolidar o Programa de Leitura 63. Consolidar a Poltica de Educao Ambiental nas escolas, estimulando mudanas de hbitos, que promovam uma melhor qualidade de vida, com preservao, equilbrio ambiental e sustentabilidade. 10. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Lei 9394/96, de 20/12/1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Constituio Federal , 1988. CONTAGEM, Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura. Referenciais para a construo da proposta curricular do 1 Ciclo de Formao Humana, 2004 CONTAGEM, Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura. Referenciais para a construo da proposta curricular do 2 Ciclo de Formao Humana, 2003
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CONTAGEM, Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura. Referenciais para a construo da proposta curricular do 3 Ciclo de Formao Humana, 2004 CONTAGEM, Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura. Orientao para avaliao da proposta pedaggica de 2007 e reestruturao da proposta de trabalho para 2008 Ensino Fundamental CONTAGEM, Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura. I Conferencia Municipal de Educao. Construindo Polticas Publicas de Educao pra todos.2005. LIMA, Elvira Souza. Ciclo de Formao Uma reorganizao do tempo escolar. GEDH Grupo de Estudos do Desenvolvimento Humano. 2000 CONTAGEM, Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura. Educadores na Rede Contagem: Proposta de Alfabetizao e Letramento, 2007 GIUSTA, Agnela et al. Ciclos de Formao na Escola Plural. Presena Pedaggica. v.05, n.28, p. 17-27,jul.ago. 1999 BETIM, Secretaria Municipal de Educao. Ciclos de Formao Humana Estudos Temticos para a formao de educadores, 2007 MINISTRIO DA EDUCAO Indicadores da Qualidade na Educao, p. 31, fev, 2004. NOvAES, veridiana. A aula nos tempos da sociedade informatizada. Pginas Abertas: Ed. Paulus, ano 32, n 31, 2007, p. 12-15.
E.M. IVAN DINIZ

JUSTIFICATIvA: Equipar realmente as escolas para que as mesmas deixem de ser tratadas como depsito de crianas e sim um lugar de formao das mesmas. 64. Ter psiclogos nas escolas; laboratrios realmente equipados e incentivos pesquisa; construo de bibliotecas adequadas para tal uso; diminuir o nmero de estudantes por sala; maior nmero de quadras esportivas. JUSTIFICATIvA: Melhorar a qualidade do ensino e o estmulo dos estudantes para irem e permanecerem nas escolas dando novo significado, novo sentido para a vida escolar. 65. Escolas de Tempo Integral; abertura de mais escolas aos fins de
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semana; aulas de computao nas escolas com acesso gratuito internet; ampliao do Projeto Harmonia (msica nas escolas); Investimentos na Leitura. JUSTIFICATIvA: Laboratrio sem materialidade enganao e no podemos compactuar com isso. 66. Equipagem dos laboratrios de cincias
E. M. SABINO BARROSO
67. Computadores disponveis em todas as escolas para professores 68. Salas de multimdias utilizadas pelos alunos, com instrutor. 69. Equipe de psiclogos, psicopedagogos, fonoaudilogos, otorrinolaringologistas, oftalmologistas, assistente social com visitas as escolas de cada ncleo quinzenalmente
E. M. NEWTON AMARAL
70. Utilizao dos questionrios realizados pela PMC ns bibliotecas escolares, realizando um diagnostico da atual situao das mesmas, e valorizando aquelas que possuem um trabalho diferenciado. Alem disso, atravs desse diagnostico promover aes de incentivo quelas bibliotecas que necessitem de ajustes para melhorar o desempenho nas atividades de incentivo e promoo leitura;
E. M. JOS SILVINO DINIZ

JUSTIFICATIvA: Se a escola possui mais de um ciclo, ela provavelmente educar os estudantes por todo esse caminhar educacional. Assim os ciclos que trabalham com os alunos quando eles esto mais velhos ter que lidar com pessoas que j passaram por toda uma vivncia educacional nos outros ciclos. Apesar de sua autonomia, os ciclos posteriores tm que pensar no aluno que eles esto recebendo e o que j se passou com eles. Por isso, como exemplo, o 3 ciclo tem que pensar seu trabalho levando em considerao o que foi e ser trabalhado nos 1 e 2 ciclos da escola. Autonomia no autismo. Os profissionais do 3 ciclo no devem intervir nas escolhas dos outros ciclos, mas eles tm que saber o que ser trabalhado para poderem fazer suas escolhas. Se ento, todos esto juntos para pensar esse trabalho ele pode ser feito
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de forma mais integrada, gradual e consensual. Ao se fazer uma avaliao dos estudantes e suas necessidades poder se pensar em todo o trajeto antes, durante e depois de cada ciclo, com os profissionais compartilhando vivncias e avaliaes. Alm de ajuda mtua no momento de pensar, refletir e escrever o projeto para o ano. O pensar o planejamento para cada ano deve ser autnomo para os ciclos, mas a escola deve se pensar como uma vivncia completa para o estudante, no como ciclos isolados. 71. Projetos para o ano escolar devem ser feitos em conjunto por todos os profissionais de todos os ciclos. Assim reservando momentos no ano para o encontro de todos os profissionais da escola para o planejamento anual. JUSTIFICATIvA: Para que ele possa se tornar um instrumento mais funcional e de interpretao nica na rede. Consideramos a necessidade dele ser mais objetivo quanto aos dados referentes ao aluno nos aspectos cognitivos. Podendo apresentar uma parte descritiva nos aspectos scio-afetivos e a outra mais padronizada contendo itens sobre as habilidades consolidadas ou em processo para cada ano do ciclo, alm de um espao para observaes quando houver necessidade. 72. Reformulao dos dirios tornando-os mais prticos e objetivos
E.M. JOAQUIM ANTNIO DA ROCHA

73. Garantia da alfabetizao dos estudantes no primeiro ciclo; o Maior acompanhamento sistemtico da SEDUC com os alunos que esto no final do ciclo apresentando grandes dificuldades de aprendizagem. Aumentar o nmero de professores para atendimento dos alunos com dificuldade de aprendizagem. Reteno a cada etapa do 2 Ciclo. Repensar a promoo. Acompanhamento escolar em outro turno.
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74. Atendimento ao estudante em continuidade; o o o
Rever a continuidade e as formas de recuper-lo em com a SEDUC

A Educao Bsica compreende a Educao Infantil, o Ensino Fundamental, EJA e o Ensino Mdio. Em fevereiro de 2007 foram divulgados os dados do ENEM e do SAEB, amplamente veiculados pela imprensa e expondo, mais uma vez, a crise da Educao no Brasil. vrias administraes, incluindo o municpio de Contagem e o Estado de Minas Gerais, se vangloriam de terem conseguido bons resultados nestas avaliaes, tentando esconder um problema patente que a crise educacional brasileira. Rapidamente so colocados como culpados do fracasso da educao nacional os professores, e em Contagem no diferente. Porm na verdade a culpa de uma poltica insuficiente que visa somente a divulgao de nmeros para a ONU/UNESCO ao invs de se investir na qualidade da educao de fato. Somente poderemos superar a crise da Educao quando deixarmos de lado a orientao mercadolgica colocada pelos governos neoliberais, visadas pela UNESCO, Banco Mundial e FMI, prezando a formao para a sustentao do mercado. Inclusive os Fundos, como FUNDEF, governo FHC, e o FUNDEB, governo Lula, trazem pouqussimos avanos para o financiamento da educao. Temos que romper com os modelos neoliberais e discutir a aplicao de 15% do PIB para a Educao e que todos os entes federativos sigam o mesmo exemplo. Em Contagem devemos aplicar 30% do oramento para o Ensino Fundamental, para, de fato, termos uma educao de qualidade. Devemos aliar a isto que a autonomia escolar fundamental para termos uma escola de verdade, que atenda ao anseio da populao, ao invs de se priorizar as formulas prontas vindas de gabinetes fechados. 75. Garantir professores (as) habilitados e especialistas em todas as reas do conhecimento, inclusive para Educao Fsica, Educao Artstica, Ensino Religioso e Lngua Estrangeira para atuar nos 1, 2 e 3 ciclos; 76. Garantia do cumprimento legal do Ensino Religioso como rea de conhecimento e componente curricular das escolas com o profissional habilitado;
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77. Assegurar a reunio pedaggica quinzenal a fim de integrar o coletivo da escola e garantir o pleno desenvolvimento do projeto pedaggico da unidade escolar.
COLETIVO DE PROFESSORES QUANTITATIVO MNIMO DE 1.5

Tendo em vista o pleno desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico das unidades escolares e a garantia de um ensino pblico de qualidade que vise o pleno desenvolvimento humano do educando, acreditamos que os quantitativos de no mnimo 1.5 de professores por turma vm contribuir efetivamente para que os projetos desenvolvidos nas escolas tenham sucesso. Nesse sentido, entendemos que as escolas necessitam ter mais autonomia afim de atender suas especialidades e o contexto em que esto inseridas. Muitas vezes o Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar, bem fundamentado e construdo com todos os seus atores sociais envolvidos, exige um aumento significativo de recursos materiais e humanos com a finalidade de atingir os objetivos e metas discutidos e trabalhados por seus profissionais e, em se tratando dos recursos humanos, a proposta de um quantitativo de no mnimo 1.5 professores por turma, vem contribuir para que esse Projeto Poltico Pedaggico seja, de fato, instrumento de transformao da realidade social e garantia de um processo de identificao da escola com sua comunidade, de autonomia frente ao seu contexto de resignificao do processo ensino/ aprendizagem e de uma constante avaliao afim de modificar o que pode ser modificado e a garantia da manuteno do que tem apresentado resultados satisfatrios. Assim sendo, nossa proposta vem reafirmar o que diz a Resoluo de n 3 de 8 de outubro de 1997, no seu artigo 4 inciso II, quando coloca que o exerccio da docncia na carreira exige ensino superior em curso de licenciatura, de graduao em rea prpria para a docncia nos ensinos Fundamental e Mdio, inseridos no Projeto Poltico Pedaggico da escola. No obstante, h o problema de muitos profissionais com habilitao especfica em rea prpria ter que transitar em contedos que no dominam e / ou no so habilitados para lecionarem nessas reas a eles estranhas, o que tem causado aos educandos um rombo em sua formao bsica, ficando os mesmos defasados em determinadas reas do conhecimento, o que prejudica a garantia de sua certificao.
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Nesse sentido, entendemos que o professor que atua no projeto do quantitativo mnimo de 1.5 no pode ser utilizado como eventual para a falta de professores nas unidades escolares, pois, lhe garantido por lei 25% de sua carga horria para estudos e planejamento, ficando o mesmo prejudicado em seu direito quando cobre a falta de colegas, prejudicando assim, diretamente o pleno desenvolvimento do projeto pedaggico da escola. Portanto, nossa proposta vem no sentido de defender o Projeto Poltico Pedaggico das unidades escolares e sua autonomia frente ao contexto no qual esto inseridas lanando mo do direito de construir um projeto que possa contar com a atuao de profissionais com habilitao especfica o que permite uma educao de qualidade que de fato contribua para a transformao da realidade social, visando a formao de um cidado crtico que exera plenamente sua cidadania. Observamos, todavia, que durante todo o ano letivo de 2007 que a forma em que vem sendo implementado o projeto de quantitativo mnimo de 1,5 para as escolas, no tem contribudo para o pleno desenvolvimento do Projeto Pedaggico necessrio para o sucesso do mesmo, pois, constantemente tem sido paralisado em funo das anomalias intestinas do prprio projeto implementado na sua forma atual e tambm causadas pela falta de professores. Portanto, a garantia de um quantitativo de no mnimo de 1.5 professores por turma, de fundamental importncia para que de fato e de direito construamos na cidade de Contagem uma Educao de qualidade e em conformidade com as leis que regem a educao do pas. No nosso entendimento, esses profissionais vm somar ao Projeto Poltico Pedaggico sua formao especfica em rea prpria, dando um carter de investimento com aportes significativos de verbas Educao dos educandos bem como de suas respectivas unidades escolares, pois esses professores atuaro para que a escola tenha condies de apresentar de fato bons resultados para a qualidade de vida dos educandos bem como de seu desenvolvimento e de suas respectivas comunidades. 78. A garantia da implementao do quantitativo de no mnimo 1.5 professores por turma;
E. M. MARIA SILVA LUCAS

79. Nmero de alunos em sala de aula, uma vez que a Conferncia de
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2005 no conseguiu por em prtica o que aprovou; 80. Respeitar as propostas pedaggicas que so construdas pelo coletivo escolar voltadas para realidade do aluno, e a cultura local;
E. M. VER JOS FERREIRA DE AGUIAR

81. Alterar item 5 pag. 20 da I Conferncia (atender alunos at o limite do espao fsico da escola); 82. Definir em qual ciclo o profissional de ensino religioso deve atuar;
E. M. GLRIA MARQUES DINIZ

83. Criao de ficha individual do aluno com itens das habilidades alcanadas.
E.M RITA CARMELINDA ROCHA

Tendo em vista o processo de anlise e (re) construo da proposta pedaggica da E.M Rita Carmelinda Rocha para 2007, e buscando atender a demanda de consolidao do Ciclo de Formao Humana na Rede Municipal de Ensino em Contagem, alguns aspectos foram contemplados na prtica escolar. Dentre eles est a avaliao da proposta em curso na escola e a implantao do 1.5 no quantitativo para construir o coletivo de professores. Sabemos que esses aspectos do processo pedaggico so fundamentais para as aes, estratgias e metas estabelecidas no coletivo da escola. Estas questes entraram para o ambiente escolar em meio as inquietaes e vivncias surgidas no processo de construo da proposta pedaggica em 2007, principalmente a partir do ms de agosto, com a efetiva implantao do 1.5. Assim sendo, para possibilitar o melhor desenvolvimento e organizao dentro do processo de ciclo de Formao Humana que apresentamos os itens a serem encaminhados para discusso na II Conferncia Municipal de Educao, entendendo estarmos contribuindo com o projeto poltico pedaggico da escola. A escola Municipal Rita Carmelinda Rocha vem encaminhar alguns itens apontados para a II Conferncia Municipal de Educao, que foram discutidos no coletivo da escola, entre os professores da mesma. Acerca da Poltica de ciclos no sistema educacional em Contagem:
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84. vincular o Programa Bolsa Escola freqncia do aluno associado com sua participao e evoluo dentro dos ciclos. 85. Articular a possibilidade de desenvolvimento de projetos em parceria com a Guarda Municipal dentro da vida escolar, buscando maior interao com a comunidade, no sentido de criar ambientes de convivncia harmoniosa entre sociedade e escola. 86. Considerar a possibilidade de reviso dos critrios de reorganizao dos tempos de reteno do aluno no ciclo.
E.M VEREADOR BENEDITO BATISTA

As propostas apresentadas no ponto 1.1. so necessidades reais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Contagem que se apresentam no dia-a-dia da escola como fator determinante para educao de qualidade. A garantia e ampliao do espao de Formao Continuada dentro e fora da escola compreendendo toda comunidade escolar vai de encontro com a proposta de Educao do Municpio na qual a democracia umas das bases. Ampliando o acesso de toda comunidade escolar as tendncias educacionais vigentes possibilitaremos a participao de todos, com maior compreenso dos processos educacionais, na construo de propostas e na conduo das mesmas . Conhecer mais e melhor para exercer melhor meu papel na cultura. Pontos 1.1.1., 1.1.2. e 1.1.7. Os pontos que tratam diretamente de melhorias emergenciais para o atendimento do alunado, 1.1.3., 1.1.5., 1.1.6., 1.1.7., 1.1.10., 1.1.20., 1.1.21., nos remete ao direito constitucional de Educao de Qualidade para todos os brasileiros. A falta de recursos financeiros, dentro das escolas; o pequeno nmero de escolas atendidas pelos programas sociais do Governo Federal; os pouqussimos ncleos de atendimento a alunos deficientes e de incluso social; as salas de aula cheias; falta de livros didticos; a f alta de laboratrios de informtica para todos; coloca em xeque a qualidade de uma educao no sc. XXI incapaz de atender a demandas apresentadas desde o sc. XX. As proposies de cunho pedaggico, 1.1.4., 1.1.9., 1.1.14., 1.1.15., e 1.1.19., esto diretamente ligadas ao incentivo que necessita existir nas relaes de aprendizagem; nas condies mnimas de trabalho, como ter professores na escola e at mesmo material de trabalho como os PCNS e as Propostas Pedaggicas
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da Rede. Alm de um nmero satisfatrio de pedagogos propiciando o fluir do trabalho pedaggico, que no acontece desde a diminuio do nmero dos mesmos. Dentro da Proposta 1.5 cada ciclo deve ter pelo menos um pedagogo, de acordo com o nmero de turmas, visto a demanda de acompanhar os grupos flexveis, os Projetos diferenciados e ou as oficinas, a proposta exige recurso humano. Os tpicos referentes a currculo, 1.1.8., 1.1.11., 1.1.12. e 1.1.13., propem um novo conceito de contedo escolar com temas nos quais o objetivo o desenvolvimento integral do aluno, necessrio considerar questes e problemas, enfrentados pela sociedade atual como objeto de conhecimento e pesquisa. A tica e a Ed. Ambiental so temas cruciais, que nos interpelam todos os momentos, na podendo ser desconsiderados do currculo escolar. Aproximar a proposta pedaggica da FUNEC e da Rede uma demanda antiga, iniciada timidamente com a aproximao entre os dirigentes das escolas coabitadas. Nossa proposta trabalhar os pedagogos das duas instituies nos mesmos momentos, espaos e com a mesma linha pedaggica, enfim fundir em uma as duas formas de abordagem e tratamento da informao e do conhecimento. O estudo de uma lngua estrangeira desde o 1 ano do 1 ciclo, alm de incentivo tambm um enriquecimento da proposta de alfabetizao e letramento do 1 ciclo. O ponto 1.1.18. a pice dos demais, um trabalho s ser prazeroso, bem feito, envolvente se tenho autonomia sobre ele, sem autonomia ele se torna uma imposio na qual no h prazer. Sem prazer no h motivao, sem motivao no h trabalho criativo, frtil, apenas a fazeres, improdutividade, cansao e enfado. A autonomia da escola quanto seu Projeto Pedaggico ponto de partida para o sucesso do mesmo e o apoio da SEDUC imprescindvel neste processo de garantir a autonomia da escola. 87. 1.1.Ensino Fundamental 88. 1.1.1 Garantir tempo para Formao Continuada dos profissionais da Educao,dentro Escola e em cursos externo.Quando curso externo, pagamento de prorrogao de jornada para substituio dos mesmos. 89. 1.1.2 Ampliar oferta de Formao Continuada aos professores e
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estende-la aos familiares. 90. 1.1.3. Ampliar os ncleos de atendimento a alunos de incluso social.Organizando-os para oferecer atividades extra-curriculares e com encaminhamento para empresas ligadas Prefeitura como menor aprendiz. 91. 1.1.4. ENvIADA PARA FINANCIAMENTO 92. 1.1.5 Garantir atendimento adequado aos alunos e alunas quanto ao espao fsico,mobilirio e material didtico. 93. 1.1.6 Garantir que o atendimento a alunos do 1 ciclo seja de no mximo 20 por turma e no mximo 30 por turma para o 2 ciclo. 94. 1.1.7 Ampliar a oferta de laboratrios de informtica para todas as Escolas da Rede. 95. 1.1.8 Aproximar- urgentemente -a Proposta Pedaggica da FUNEC com a Rede Municipal de Educao. 96. 1.1.9 Ampliar a realizao de eventos cientficos, culturais e artsticos para a Rede e para FUNEC, incentivando os alunos e as escolas com divulgao na mdia Estadual e Nacional. 97. 1.1.10 ENvIADA PARA INCLUSO SOCIAL 98. 1.1.11 Instituir a disciplina Lngua Estrangeira para todos os ciclos do Ensino Fundamental. 99. 1.1.12 Introduzir como disciplina no Currculo o tema transversal Educao Ambiental, como professor habilitado e carga horria equivalente das disciplinas do ncleo diferenciado. 100. 1.1.13 Substituir a disciplina Ensino Religioso por Educao tica e garanti-la em todos os ciclos do Ensino Fundamental. 101. 1.1.14 ENvIADA PARA FORMAO E vALORIZAO 102. 1.1.15 Fornecer exemplares em qualidade dos PCNs e as Referncias Curriculares do municpio para as Escolas que no receberam. 103. 1.1.16 Fornecer livros de Lngua Estrangeira para os alunos sem para isso utilizar da verba da Biblioteca nas Escolas que ainda no
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possuem em quantidade que atenda demanda do nmero de alunos. 104. 1.1.17 Garantir o tempo das reunies pedaggicas para formao, e no para o conselho de classe. 105. 1.1.18 ENvIADA PARA GESTO DEMOCRTICA. 106. 1.1.19 Garantir um pedagogo a cada seis turmas ou a cada ciclo, de acordo com a realidade da escola. 107. 1.1.20 Criar uma reserva de livros didticos na SEDUC para atender s necessidades emergenciais. 108. 1.1.21. ENvIADA PARA INCLUSO SOCIAL
JUSTIFICATIVAS DAS PROPOSTAS PARA ORGANIZAO INTERNA DA ESCOLA

Os tpicos 1.3.1. e 1.3.2. propem a viabilizao legal para parcerias entre escolas e iniciativas privadas, tendo como embasamento para sucesso da proposta os resultados apresentados por parcerias prximas como a da Escola Aberta, Prmio Belgo de Meio Ambiente, PROCEL e outros. As propostas 1.3.3. e 1.3.4. visam flexibilizar para melhor atender, de acordo com a realidade cada instituio. Os tempos, espaos e os professores(as) no dia-a-dia da escola, garantindo a carga horria do alunado, ampliando as possibilidades de uma atuao efetiva, nos grupos flexveis, oficinas, projetos e aulas compartilhadas, enfim, fazer desta flexibilizao um instrumento no atendimento as diferenas que se apresentarem. Os pontos, 1.3.5., 1.3.6., 1.3.7., 1.3.11., 1.3.13., 1.3.15., 1.3.16., 1.3.17., 1.3.18. e 1.3.19., so a coluna dorsal deste documento. No se trabalha sem condies mnimas de trabalho. inconcebvel uma escola sem internet; sem condies de uso do telefone; sem o mnimo de funcionrios at para a limpeza; sem vigias; sem salas apropriadas; diretores sem livre acesso a cozinha, mantendo sem condies celulares e carros a servio da escola, por falta absoluta de condies de trabalho. A falta de Infra-estrutura tm afastado diretores, funcionrios e at mesmo alunos das nossas escolas, esta situao emergencial e grave, necessitando ser tida como prioridade da REDE para o momento.
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As indicaes, 1.3.8., 1.3.10 e 1.3.20., so medidas que vm de encontro as propostas polticas e pedaggicas da Educao no Municpio, seguindo os apontamentos da organizao interna e externa da escola, interao escola x comunidade e transparncia nos processos educacionais. As proposies, 1.3.9., 1.3.12., defendem uma escola na qual a formao para todos, em tempos e horrios que se fizerem necessrios. Com tempos de informao e formao para a comunidade que deve se apropriar do espao pblico, fazendo uso do mesmo como deve ser. Estes tempos e espaos no so dias letivos, so espaos criados pela prpria comunidade com o apoio da SEDUC visando a ampliao do conceito de escola pblica. O ponto 1.3.14., claro; o aluno deficiente tem direito a educao de qualidade, com apoio da escola, da famlia, de instituies que se fizerem necessrias, da SEDUC e dentro de sala de aula tem o direito de no se sentir jogado, a quantidade de estagirios por escola tem que ser a mesma quantidade de alunos que necessitam desse acompanhamento. 109. 1.3.1 Permitir e dar suporte para parceria entre Escolas e iniciativa privada. 110. 1.3.2 Estabelecer parceria entre Escolas e ONGs. 111. 1.3.3 Ampliar a concesso de atuao dos professores PEB I ou PEB II em quaisquer ciclos, desde que habilitado, entendendo que o foco da Educao a aprendizagem. 112. 1.1.4. ENvIADA PARA GESTO DEMOCRTICA 113. 1.3.5 ENvIADA PARA FINANCIAMENTO. 114. 1.3.6 ENvIADA PARA FORMAO E vALORIZAO 115. 1.3.7 ENvIADA PARA FORMAO E vALORIZAO 116. 1.3.8 Organizar para a Rede um instrumento (Ficha ou boletim) de acompanhamento da vida escolar do aluno pela famlia. 117. 1.3.9. ENvIADA PARA GESTO DEMOCRTICA 118. 1.3.10 ENvIADA PARA FINANCIAMENTO 119. 1.3.11. ENvIADA PARA GESTO DEMOCRTICA 120. 1.3.12 ENvIADA PARA GESTO DEMOCRTICA
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121. 1.3.13 ENvIADA PARA FORMAO E vALORIZAO 122. 1.3.14 ENvIADA PARA INCLUSO 123. 1.3.15 Garantir o acesso Internet a todas as Escolas da Rede. 124. 1.3.16 ENvIADA PARA FINANCIAMENTO 125. 1.3.17. ENvIADA PARA FINANCIAMENTO 126. 1.3.18 ENvIADA PARA FINANCIAMENTO 127. 1.3.19 ENvIADA PARA FINANCIAMENTO 128. 1.3.20 Promoo de arborizao do Bairro e da Escola atravs da distribuio de mudas por parte da Secretaria de Meio Ambiente s Escolas.
E. M. GIOVANINI GIODI
JUSTIFICATIvA: O elevado nmero de alunos em sala de aula est comprometendo o processo de ensino e aprendizagem das escolas da regio que apresenta uma grande defasagem scio-econmico-cultural. Sugerimos a utilizao da Escola do Morro Redondo para solucionar o problema 129. Reduo do nmero de alunos por sala na Regio vargem das Flores 130. (SUPRIMIDA)
E.M. SANDRA ROCHA

Em carter de urgncia: 131. Garantir o atendimento integral aos alunos de risco social oferecendo atendimento com especialistas (estagirios especficos psiclogos, fonoaudilogo, terapeuta ocupacional, assistente social, etc); 132. Manter equipe multidisciplinar nos ncleos para atendimentos contnuos nas unidades escolares, atendendo inclusive aos familiares; 133. Garantir o tempo pedaggico e implementar mais um tempo flexvel para todos os professores, com o objetivo de viabilizar a
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continuidade dos projetos propostos, pela escola, evitando, com isto, o desvio apenas dos professores dos projetos para cobrir eventuais faltas.
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ENSINO MDIO
SEDUC
1. INTRODUO A educao tem como finalidades sociais: a formao humana em seus mltiplos aspectos, contemplando as dimenses: cientfica, tecnolgica, cultural e tica; o estabelecimento de relaes com a prtica social e o vnculo necessrio com o trabalho; a articulao do componente individual e o social; a promoo da criatividade e o desenvolvimento de um pensamento autnomo e crtico. Em consonncia com a LDB 9394/96, o ensino mdio, etapa final da Educao Bsica, tem como finalidades a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico e a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica. Os educadores e educandos so seres histricos e sociais; educam-se na e pela atividade consciente que realiza a mediao da relao entre o sujeito e o mundo objetivo; devem conhecer e saber interpretar o mundo em que vivem, mas tambm, e, sobretudo, saber nele atuar e transform-lo. Portanto, preciso reconhecer a natureza construtiva do processo de formao continuada dos educadores e a importncia do trabalho coletivo na organizao do trabalho escolar. As propostas curriculares do Ensino Mdio necessitam reconhecer os processos formativos que caracterizam o tempo da(s) juventude(s). No entanto, a organizao curricular um processo dinmico, aberto e formativo. As mudanas curriculares no dependem simplesmente de alteraes de contedos, dependem de condies polticas e administrativas, materiais e da formao dos educadores. 2. AVANOS: A I Conferncia Municipal de Educao apresentou como principal diretriz para
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as polticas pblicas de Ensino Mdio e Educao Profissional o desenvolvimento de aes objetivando o fortalecimento da FUNEC especialmente pela intensificao da formao profissional. Nesta direo se destacam as seguintes aes j executadas pelo poder pblico municipal: Garantia do acesso ao Ensino Mdio: ampliao do atendimento diurno (500 vagas) em 4 novas unidades: Centec II Hibisco, Industrial II (Maria do Amparo), Xangri-l e Tropical; Transparncia e democracia na matrcula e transferncia dos alunos; Parceria com Governo Federal e Estadual para distribuio de livros didticos aos alunos. Manuteno dos cursos tcnicos e implantao do Curso Tcnico integrado ao Ensino Mdio: Curso de Qumica Industrial em parceria com o CEFET/MG; Incluso das pessoas com deficincia e doentes crnicos: A Portaria 2940/2006 assegura o direito de vaga aos deficientes em uma das Unidades da FUNEC, no Ensino Mdio, na Educao Profissional e na Educao de Jovens e Adultos. Regularizao Administrativa e Profissional da instituio: Realizao de dois Concursos Pblicos com a nomeao dos Trabalhadores em Educao; regulamentao do processo de contratao dos profissionais atravs de Processos seletivos simplificados; Implantao do novo Plano de Carreira dos Trabalhadores em Educao da FUNEC, aprovado pela Lei 3983/2006; encerramento do Termo de Ajustamento de Conduta firmado com o Ministrio Pblico garantindo a transparncia e publicidade dos atos da Fundao e aprovao da Lei Complementar 030/2006 que dispe sobre a nova organizao administrativa da FUNEC. Investimento nas aes educativas e na formao continuada dos educadores: Incentivo aos trabalhos de Campo e Projetos de trabalho com repasse de recursos pelos Caixas Escolares; Seleo dos coordenadores de rea; Projeto de formao juventudes, Trabalho e Cultura; Curso de especializao em Educao de Jovens e Adultos, promovido pelo CEFET e subsidiado pelo MEC; Projeto Janela para o Trabalho com atividades de extenso, tambm com o CEFET/MG; formao continuada dos dirigentes escolares.
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Democratizao da gesto da FUNEC: Implantao dos caixas escolares e repasse financeiro para as unidades; Constituio do Conselho Fiscal na nova estrutura administrativa da FUNEC; Implantao dos Conselhos Escolares. Promoo de aes intersetoriais que articulam a formao da juventude: incentivo s manifestaes artsticas e culturais por meio dos Festivais Contarte; implantao do Coral Allegreto Cantalyn; Calouradas; Jornal vCTB elaborados pelos estudantes; parceria na promoo dos Programas Pro-Jovem, Juventude Cidad, Segundo Tempo e Escola de Fbrica. Novos desafios esto colocados a exigir novas proposies. 3. PROPOSTAS: 134. Buscar alternativas de articulao interinstitucionais que assegurem o atendimento ao Ensino Mdio em Contagem, especialmente junto Secretaria Estadual de Educao e o Ministrio de Educao; 135. Instituir uma comisso com os diferentes segmentos para discutir critrios de ingresso de estudantes na FUNEC; 136. Investir na construo dos projetos poltico-pedaggicos das Unidades Escolares da Fundao; 137. Reorganizar os tempos escolares, sem prejuzo da formao do aluno, a fim de assegurar o trabalho coletivo dos educadores; 138. Possibilitar a formao dos docentes no sentido de compreender a(s) juventude(s) como tempo especfico de formao humana; 139. Reestruturar coletivamente as propostas curriculares do Ensino Mdio de acordo com os saberes necessrios a formao da(s) juventude(s); 140. Organizao de fruns na FUNEC, com temas diversos, de acordo com as necessidades e demandas do corpo docente, discente e tcnico- administrativo; 141. Revitalizar os espaos escolares favorecendo as prticas de lazer e bem-estar assim como o desenvolvimento das aes educativas por meio de laboratrios bem equipados e materiais pedaggicos diversificados;
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142. Construir proposta pedaggica a fim de redimensionar o atendimento nas bibliotecas escolares; 143. Informatizar as unidades de ensino com acesso rede Internet; 144. Alterar Regimento Interno da FUNEC; 145. Fortalecer os grmios escolares; 146. Implementar um programa de avaliao e acompanhamento das aes da FUNEC. 4. EDUCAO PROFISSIONAL Na base da construo de um projeto unitrio de educao integral dos trabalhadores que supera a dualidade histrica entre formao bsica e formao profissional, est a compreenso do trabalho no seu duplo sentido: a) ontolgico, como prxis humana e, ento, como a forma pela qual o homem produz sua prpria existncia na relao com a natureza e com os outros homens e, assim, produz conhecimentos; b) histrico, que no sistema capitalista se transforma em trabalho assalariado ou fator econmico, forma especfica da produo da existncia humana sob o capitalismo; portanto, como categoria econmica e prtica produtiva que, baseadas em conhecimentos existentes, produz novos conhecimentos. Pelo primeiro sentido, o trabalho princpio educativo medida que proporciona a compreenso do processo histrico de produo cientfica e tecnolgica, como conhecimentos desenvolvidos e apropriados socialmente para a transformao das condies naturais da vida e a ampliao das capacidades, das potencialidades e dos sentidos humanos. O trabalho, no sentido ontolgico, e princpio e organiza a base unitria do ensino mdio. Pelo segundo sentido, o trabalho princpio educativo na educao bsica na medida em que coloca exigncias especficas para o processo educativo, visando participao direta dos membros da sociedade no trabalho socialmente produtivo. Com este sentido, enquanto tambm organiza a base unitria de conhecimentos gerais que compem uma proposta curricular, fundamenta e justifica a formao especfica para o trabalho produtivo. A essa concepo de trabalho associa-se a concepo de cincia: conhecimentos produzidos e legitimados socialmente ao longo da histria, como resultados
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de um processo empreendido pela humanidade na busca da compreenso e transformao dos fenmenos naturais e sociais. A formao profissional, por sua vez, um meio pelo qual o conhecimento cientfico adquire, para o trabalhador, o sentido de fora produtiva, traduzindo-se em tcnicas e procedimentos, a partir da compreenso dos conceitos cientficos e tecnolgicos bsicos. Um processo educativo emancipatrio ser aquele que permita ao jovem e ao adulto compreenderem, partindo da leitura crtica das condies e relaes de produo de sua existncia, a dimenso ontocriativa do trabalho. Trata-se de entender que os seres humanos criam e recriam, pela ao consciente do trabalho, pela cultura e pela linguagem, a sua prpria existncia. Portanto, a educao profissional um direito subjetivo dentro do sistema dos direitos humanos fundamentais. Embora no seja explicitamente reconhecido pelas leis brasileiras, ele naturalmente decorrente do contedo do direito educao e do direito ao trabalho socialmente til e digno, instrumentos fundamentais proteo e realizao do trabalhador como ser humano. Para que a educao profissional se realize como efetivo direito humano, preciso, porm, empreender a luta pelo desenvolvimento da conscincia social deste direito e cobrar do Estado sua responsabilidade. Assim, necessrio implementar uma poltica de educao profissional que efetivamente ajude a desconstruir a concepo credencialista e mercantil que se tornou dominante. Ao faz-lo, se empreende a busca do reconhecimento e da legitimao dos trabalhadores como sujeitos de direitos. Isso implica: Superar o paradigma educacional dual, cuja matriz fundamental se encontra na diviso social do trabalho, no fato histrico das sociedades divididas em classes sociais. Articular os saberes cientficos, tecnolgicos e scio-histricos; cincia, cultura e trabalho; pensar e fazer; refletir e agir que do sentido verdadeira democratizao da escola. Estimular no indivduo o crescimento intelectual, cientfico, cultural e social, atendendo s necessidades de formao para o trabalho; Propiciar conhecimentos tcnicos e metodolgicos relativos aos contextos de atuao profissional;
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Formar pessoas com sensibilidade social, crticas de seu tempo e inovadoras, com nsia de superar os fatores que impedem o processo de emancipao social. 5. AVANOS: O investimento municipal na Educao Profissional , ainda, incipiente. Temos aproximadamente 1000 matrculas nos cursos tcnicos desenvolvidos pela FUNEC, quais sejam: Informtica, Administrao, Contabilidade, Enfermagem, Patologia Clnica, Qumica Industrial e Segurana do Trabalho. No entanto reconhecemos que preciso coordenar as polticas e programas de educao profissional com as de desenvolvimento tecnolgico, econmico e social e isso requer que se estabeleam estreitas relaes com as polticas dirigidas ao trabalho e ao emprego. Nesta direo realizamos uma reforma administrativa na Fundao introduzindo a Coordenadoria de Educao Profissional no intuito de potencializar a aproximao com o setor produtivo local, por meio da Diretoria de Desenvolvimento e Inovao e da Diretoria de Extenso. A partir desta reestruturao temos realizado aes que articulam a formao profissional da FUNEC com o desenvolvimento local e projetam a instituio no cenrio Estadual e Nacional. So elas: Implantao do programa piloto de ensino mdio articulado ao tcnico em parceria com o CEFET/MG: curso de Qumica Industrial Integrado na Unidade Centec; Implantao do Curso de Qualificao de Gesto em Pequenos Negcios, de 200 horas, na Unidade Industrial II; Implantao do Curso de Segurana Pblica, de 700 horas, para a formao inicial dos Guardas Municipais de Contagem; Participao no Projeto Juventude Cidad com o desenvolvimento de 7 cursos de qualificao profissional para a juventude nas reas de Gesto Fiscal, Segurana do Trabalho e Almoxarifado; Gesto do Plano Setorial de Qualificao Profissional (Planseq): Fruto do consrcio entre as prefeituras de Contagem, Nova Lima, Ibirit e Betim, o Planseq um projeto de Qualificao para trabalhadores desempregados
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com cursos nas reas de Construo Civil, Metal-Mecnica, Transporte e Logstica. Promoo de pesquisas junto ao setor produtivo para levantamento das necessidades de formao profissional; Promoo de relaes de intercmbio com o setor produtivo do Municpio visando o estgio dos alunos. Ampliao do nmero de vagas em estgios dos cursos tcnicos e Mdio junto a Prefeitura Municipal. Realizao, em Contagem, da Conferncia Estadual de Educao Profissional e Tecnolgica de Minas Gerais com a participao de 500 delegados representantes das escolas tcnicas mineiras; Participao na I Conferncia Nacional de Educao Profissional e Tecnolgica, em Braslia, com a apresentao do trabalho: Educao Profissional, formao da juventude e desenvolvimento local: a experincia de Contagem/MG. 6. PROPOSTAS: 147. Fortalecer a Instituio FUNEC com novas oportunidades de formao profissional e tecnolgica; 148. Implantar, em 2008, trs novos cursos integrados nas Unidades Riacho, Inconfidentes e Centec; 149. Investir numa nova concepo educacional para o ensino profissional, incentivando financeiramente projetos de pesquisa cientfica (social, humana ou tecnolgica) que possibilitem insero social / intelectual e crescimento do estudante do ensino mdio e tcnico; 150. Firmar convnios para co-apoiar a Prefeitura na ampliao da Educao Profissional; 151. Implantar conforme decreto federal 5.154/2004 a articulao entre educao tcnico profissional de nvel mdio, com Educao de Jovens e Adultos, objetivando a qualificao para o trabalho e a elevao do nvel de escolaridade do trabalhador;
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152. Ofertar vrios tipos de cursos de formao inicial e continuada: capacitao, atualizao e aperfeioamento; 153. Propor na Comisso Municipal de Emprego a parceria com a Secretaria do Trabalho e Desenvolvimento Social e a Secretaria de Desenvolvimento Econmico para implantao da agncia pblica de induo do desenvolvimento social e humano, que tem por objetivos: favorecer a ampliao das condies de emprego, trabalho e renda; apoiar processos de articulao institucional e de polticas econmicas e sociais; coordenar um sistema plural de espaos formativos; formar profissionais para a Educao Profissional; implementar a extenso cultural e tecnolgica; 154. Organizar, junto Secretaria de Trabalho e Desenvolvimento Social o Observatrio do Trabalho, emprego e renda; 155. Credenciar a FUNEC junto a Delegacia Regional do Trabalho para o projeto Jovem Aprendiz; 156. Propor Secretaria de Trabalho e Desenvolvimento Social gesto integrada do Ncleo de Qualificao Profissional do Centro Pblico de Economia Popular e Solidria; 157. Parceria com o MEC para a implantao do PROEJA: Educao de Jovens e adultos com formao profissional tcnica.

No dia 29 de maio de 2007, o Sind-Ute Sub-Sede Contagem, realizou a Primeira Plenria dos Trabalhadores e trabalhadoras da FUNEC. A reunio aconteceu na Casa de Movimento Popular e contou com a presena de cerca de 150 pessoas, com representao de todas as unidades da FUNEC. Na ocasio, os presentes discutiram e deliberaram sobre vrios pontos que consideram extremamente relevantes para o bom desempenho das funes nas quais esto investidos. O fruto direto desta Plenria, foi a elaborao de um conjunto de propostas enviadas a Presidncia da FUNEC (at o presente momento no respondido), materializando assim, as contribuies dos profissionais da Fundao que em seu dia-a-dia lutam para a construo de uma FUNEC democrtica, transparente, adaptada ao seu tempo e menos suscetvel aos ventos fortes
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do campo da poltica, que tantas vezes colocou a instituio em um movimento pendular, gravitando entre o completo sucateamento e at mesmo ameaas de extino. Nestes termos, seguem as propostas: 158. Implementao do plano de carreira (leis N 3367/00 e N 3983/06). Os trabalhadores e trabalhadoras da FUNEC, assim como os da Rede Municipal, no se sentiram contemplados pelo Plano de Cargos, Carreira e vencimentos PCCv - apresentado pela administrao Municipal no dia 28 de maio de 2007. Consideraram um retrocesso a perda de direitos historicamente conquistados e a no implementao do plano previsto na lei N 3893/06; 159. Garantia de condies fsicas e materiais para o desenvolvimento das atividades nas unidades. vrios professores relataram a situao precria de muitas unidades da FUNEC, denunciaram a existncia de goteiras, buracos e m ventilao em salas de aula dentre outros problemas; 160. Assegurar em lei o financiamento da FUNEC. A plenria considerou necessria a construo de um dispositivo legal que garanta o financiamento da FUNEC, consolidando a Fundao como parte de uma poltica permanente para a juventude do municpio; 161. Revogao da instruo normativa N 002 de 26 de abril de 2007. Tal instruo impede a transferncia dos trabalhadores e trabalhadoras em estgio probatrio entre as unidades da FUNEC e da Rede Municipal; 162. Implantao da dispensa pedaggica nas unidades da FUNEC. Entende-se que diante da proposta de formao continuada em servio iniciada recentemente nesta instituio, que tem como perspectiva a construo dos projetos poltico-pedaggicos das unidades, mais do que nunca torna-se imprescindvel a existncia de momentos coletivos de discusso nas escolas; 163. Reduo da jornada de trabalho de 36h para 30h semanais dos trabalhadores e trabalhadoras do quadro administrativo da FUNEC;
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164. Garantia do dia de curso para todos os professores e professoras. vrios professores da Fundao ministram mais de 30 aulas por semana, impossibilitando a existncia de um dia de curso.
FUNEC TROPICAL
Ns, trabalhadores da educao, da FUNEC- Unidade Tropical, realizamos uma reunio entre diretor, pedagogo, professores, funcionrios, representantes de alunos, enfim toda a comunidade escolar desta unidade, com a pauta referente reivindicaes para discusses na pr-conferncia/conferncia da educao que realizar-se- no ms de novembro. Detectamos alguns itens relevantes que ajudaro a concretizar e efetivar, melhorar e acrescentar no processo ensino-aprendizagem desta unidade e tambm em todas as escolas. O objetivo desta reunio foi consultar, verificar as ansiedades dos educadores e alunos em pensar uma Escola nova, diferenciada, e principalmente de qualidade. Uma mudana, uma transformao que perpassa alm dos contedos, por uma escola onde sejamos felizes, cidados crticos; onde os alunos, educadores vivessem uma verdadeira alegria escolar . Esta escola precisa possibilitar a formao do indivduo, que lhe permita realizar-se (ter alegria) e poder atuar na sociedade modificando-a, superando as contradies e problemas que esta apresenta. (Snyders, George: Em busca da alegria na escola) Discutiu-se muito nesta reunio uma escola autnoma, democrtica, onde o coletivo est presente a todo momento. Conforme Lucola Licnio de C. P. Santos: Quando as decises pedaggicas relativas seleo e organizao do contedo, aos processos de ensino e de avaliao, escolha do livro didtico, formao de colegiado, eleies diretas, dentre outras, so tomadas coletivamente, com a participao dos educadores, alunos, comunidade, abrese espao para uma escola democrtica. Uma instituio que possibilite aos educadores espaos formativos, em que possa discutir a prtica pedaggica de forma aberta, sem constrangimentos, sem censuras, oferecendo possibilidade de crescimento profissional.
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Um espao que se oriente por critrios pedaggicos voltados para uma educao inclusiva, para a formao do cidado. Este espao precisa vivenciar o currculo real, ou currculo em ao. Uma escola com sala de aula democrtica possibilita um clima de companheirismo. Refletimos sobre o formar redes, com produo coletiva, reconhecendo todos os saberes existentes; precisamos enxergar os currculos existentes, dialogando com os programas oficiais, representantes de alunos / professores / comunidade e construindo um projeto poltico pedaggico que seja o espelho da escola / comunidade e necessidades especficas. um processo desafiante, reconstrutivo e constante. Conforme Moacir Gadotti: O que importa a prtica de uma escola honesta, sria, amiga, companheira, com uma nova qualidade, uma escola que atenda s necessidades da criana, do jovem e do adulto, da comunidade, que aponte para o bem viver, isto , para uma vida mais saudvel, produtiva, sustentvel e feliz. A mudana est conosco... A construo de uma nova sociedade no pode ser adiada para o momento da revoluo ou da vitria eleitoral. Considerando as discusses tericas que norteiam nossa prtica, elencamos algumas medidas que podem contribuir para a democratizao da escola e a melhoria da qualidade de ensino: 165. Prover, criar parcerias para aquisio de equipamentos, materiais pedaggicos necessrios uma boa qualidade no processo de ensino-aprendizagem (laboratrios qumica, fsica, matemtica, materiais para biblioteca, salas ambientes: de leitura, de ingls, etc; Tv, DvD, Data-Show, Som, materiais esportivos, etc) 166. Informatizar a unidade com computadores nas salas dos professores, biblioteca, secretaria, diretoria/pedagogia, para que o corpo docente e discente tenham acesso aos mesmos, inclusive com acesso internet.
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167. Ampliao de vagas para o diurno, aproveitando os espaos existentes 168. Implementao e garantia da formao continuada para os trabalhadores da educao, no local do trabalho, incluindo tambm oficinas. 169. Promover, garantir, assegurar cursos de atualizao com as Universidades para os trabalhadores da educao. 170. Implementao educadores. e garantia de tempo pedaggico para
171. Criar espaos para o acesso de alunos portadores de necessidades especiais 172. Criar, priorizar infra-estrutura e formao dos educadores, para o cursos de Libras e Braile 173. Garantir e manter os espaos de lazer nas escolas; 174. Reorganizar os tempos escolares; 175. Implementar, assegurar, criar tempos escolares para Monitorias com professores das reas Humanas e exatas e tambm profissionais especializados: como psicopedagogos, psiclogos, durante todo o ano escolar, no sentido de minimizar as deficincias existentes : cognitivas, psicolgicas, fsicas etc. Tempo extra classe=remunerado; 176. Garantir as reunies por reas; 177. Procurar, promover parcerias com empresas, SESI, SENAI, SENAC, com o intuito de criar instrumentos para que os alunos do ensino Mdio, possam ter acesso estgios remunerados. 178. Ampliao de estgios para os alunos do Ensino Mdio, junto Prefeitura Municipal de Contagem; 179. Garantir, com urgncia, passe livre para estudantes; 180. Criar parceiras para a garantia de Merenda escolar para o Ensino Mdio; 181. Garantir autonomia para as escolas na construo do Projeto
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Poltico Pedaggico; 182. Estender, ampliar, promover parcerias para efetivao de excurses, teatros, parques, enfim espaos culturais extra-classe.
E.M. IVAN DINIZ

183. Melhorar a qualidade do ensino e o estmulo dos estudantes para irem e permanecerem nas escolas dando novo significado, novo sentido para a vida escolar. 184. Oferecimento de Ensino Mdio diurno
E.M. GIOVANINI CHIODI

JUSTIFICATIvA: A maioria dos(as) estudantes da EJA no Ip Amarelo constituda de adultos que buscam um processo de escolarizao que atenda peculiaridades como a formao mais rpida e flexvel. Muitos trabalham e desejam dar continuidade na formao escolar no Ensino Superior. 185. Implantar a EJA na modalidade do Ensino Mdio
E.M. BENEDITO BATISTA

186. Aproximar- urgentemente -a Proposta Pedaggica da FUNEC com a Rede Municipal de Educao. 187. Ampliar a realizao de eventos cientficos, culturais e artsticos para a Rede e para FUNEC, incentivando os alunos e as escolas com divulgao na mdia Estadual e Nacional. 188. Garantir o acesso Internet a todas as Escolas da FUNEC.
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EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

SEDUC
1. INTRODUO A Educao de Jovens e Adultos (EJA), atualmente, uma modalidade educativa com caractersticas prprias. Tem como pilar constitutivo o legado da educao popular - centralidade no sujeitos, flexibilidade de atendimento, comprometimento com a mudana social. No obstante, a partir de meados da dcada passada, a EJA foi aos poucos sendo incorporada aos sistemas regulares de educao, que criou uma tenso: por um lado, a EJA passou a contar com estruturas (financeiras e tcnicas) e visibilidade que at ento nunca foram ofertadas para esse campo; por outro lado, existem discrepncias entre o sistema regular e a EJA - estruturao rgida, formalismo, com acentuada ateno aos sujeitos-educadores, etc. - que podem alijar da mesma sua originalidade. A Educao de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Educao de Contagem passou por profundas transformaes desde a I Conferncia Municipal de Educao, ocorrida em 2005. Emanou-se dessa conferncia, por parte das vrias comunidades escolares ali representadas, a firme convico de assuno da EJA municipal como um direito a ser consolidado, alm de necessidade urgente de transform-la em uma ao afirmativa, inclusiva, superando a concepo supletiva e seriada da Correo de Fluxo (Cadernos da Conferncia). Para alm do compromisso pblico assumido pela atual gesto, em acampar, as deliberaes construdas e consolidadas na conferncia supracitada, foi de fundamental importncia, para a efetivao da transformao proposta, a discusso acumulada precedente entre gestores, educadores/as, educandos e sindicato, que encontrou seu apogeu durante o ano de 2006. Em consonncia com os movimentos e as discusses mais vanguardistas da EJA, na esfera nacional - com especial destaque para o Movimento Nacional de Fruns de EJA (www.forumeja.org.br) - foi organizada uma documentao prpria, alicerada nos construtos das discusses realizadas e das propostas aprovadas em conferncia, com o propsito (alcanado no incio do corrente ano) de regulamentar a EJA em Contagem.
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No obstante, o novo desafio posto para os sujeitos da EJA municipal (educadores, educandos, gestores, colegiados,etc.) avanar, tanto no sentido ampliar o atendimento educacional para as camadas mais desfavorecidas e historicamente alijadas dos processos educativos formais, como garantir a permanncia e a qualidade (socialmente referenda) dos educandos. Assim, urge pensarmos (coletivamente) em estruturas de funcionamento do processo educativo que garantam (ou possibilitem) o acesso e a permanncia de jovens, negros, mulheres, profissionais do sexo, donas-de-casa, trabalhadores noturnos, entre outros, que compem esse grande mosaico de credores da dvida social que o Estado Brasileiro criou e fomentou durante sculos. Em suma, esclarecemos que no defendemos um processo educativo com caractersticas propeduticas ou compensatrias, que visam simplesmente diminuir as enormes taxas do analfabetismo. Ao contrrio, queremos uma escola que respeite as condies sociais do jovem e adulto trabalhador, cujas estruturas, formas de organizao, contedos, currculos e metodologias tenham como eixo principal, o mundo do trabalho no sentido ontolgico da construo humana. Um projeto em que todos e todas possam participar e no apenas que tenham acesso, atendendo de fato aos desejos da maioria que dele participam. Alm disso, a EJA deve contribuir positivamente para a elevao do grau do letramento da cidade, ao debruar-se e propor polticas indutoras e afirmativas de elevao de escolaridade destinadas aos pais e mes dos educandos do ensino fundamental para crianas, adolescentes e jovens. Contudo, um projeto de EJA no deve ser medido apenas pelo conhecimento socializado, mas pela solidariedade humana, pela conscincia social, poltica e democrtica. A guisa de concluso, de forma propositiva ao debate apresentado, elencaremos a seguir as propostas circunstanciadas construdas e/ou debatidas pelo ncleo de EJA da Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura (SEDUC). 2. PROPOSTA 189. Incremento e ampliao dos programas de incluso social aos educandos da Educao de Jovens e Adultos. Justificativa: Dada a especificidade etria dos seus educandos e ao fato da
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EJA, em Contagem, ser predominantemente efetivada no perodo noturno, algumas aes da SEDUC no sentido de qualificar e oportunizar melhores condies de aprendizagem para todos e todas, indiferente da condio financeira, fsica e mental dos educandos no atenderam, a contento, os educandos da EJA. Ampliao do Programa Sem Limites e do programa culos para todos ao noturno; atendimento do nibus escolar s escolas noturnas e funcionamento (e maior articulao) de servios pblicos de outros setores da prefeitura (sade, meio ambiente, desenvolvimento social, etc.) so alguns exemplos visveis.E ainda contemplar essa modalidade com outras aes que venham a ser implementadas que visem s concepes da incluso social. 190. Ampliao do Atendimento da EJA, em turnos diferentes do noturno. Justificativa: Acreditamos que para a efetivao do direito educao de jovens e adultos, que se efetiva ao longo da vida (como referendado na Declarao de Hamburgo), os sistemas escolares e as temporalidades institucionais devem estar a servio dos sujeitos e no ao contrrio. Sendo assim, a concepo expressa nos Cadernos da EJA - documento norteador da poltica educacional de EJA de Contagem: A abertura de turmas de EJA tambm nos turnos da manh e da tarde para efetivar o direito daqueles e daquelas que, pelas imposies da vida, no podem freqentar o noturno (vigias, porteiros, trabalhadores do comrcio, bares, restaurantes, mes, etc.,) deve-se tornar eixo basilar da poltica municipal. Para tanto, deve-se romper com a lgica imperante da demanda pouco expressiva de jovens e adultos, imputando aos sujeitos estigmatizados pelo analfabetismo ou pela baixa escolaridade, a responsabilidade desconsiderada irresponsavelmente pela esfera estatal por reinvidicar e/ou efetivar o seu direito educao. Sucintamente, o poder pblico deve garantir a oferta de EJA em outros horrios, indiferente da demanda primeira, afim de (re)construir uma cultura determinista de EJA sinnima de noite. Ainda indicamos a ateno a alguns pontos especficos quanto a estrutura para garantir o funcionamento: Garantir merenda escolar a todas as unidades e espaos alternativos onde funcionam a Educao de Jovens e Adultos; viabilizar a disponibilizao de material didtico e para-didtico para educadores e educandos na EJA.
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191. Promover polticas intersetoriais entre Educao de Jovens e Adultos e vrias reas: Sade, Assistncia Social e Cultura, visando atender o jovem e adulto em sua integralidade. 192. Assegurar formao continuada em servio, para educadores da rede municipal, enfatizando prticas pedaggicas que dialoguem com o cotidiano escolar. 193. Implementao de um programa de Incluso Digital para os/as educadores/as das escolas do municpio Justificativa: Dada a sua relevncia, a incluso digital um tema para ser apresentado e discutido em todos os seguimentos da sociedade, inclusive em sala de aula. indispensvel que o/a professor/a leve seus educandos a conhecerem melhor e a fazer uso das novas tecnologias para propiciar um ensino mais eficiente e contextualizado. Para tanto, importante instrumentalizar os/as educadores/as para que possam desenvolver outras prticas educativas na escola. Entretanto, estamos diante de um quadro de 40% dos professores no sabem utilizar do computador.(dado apresentado pela questionrio aplicado Secretaria no Aprova Contagem). Por isso, de essencial necessidade reafirmar o compromisso com o direito formao dos/as educadores/as, reconhecendo a importncia de criao de espaos permanentes de (re)construo do conhecimento. Buscando desse modo, propiciar aos/s professores/as momentos de troca de experincias, partilha de saberes e tambm reflexo e repensar acerca da pratica pedaggica com as novas tecnologias.. Para tanto, de fundamental importncia (re) significar o uso das novas tecnologias digitais para produzir novas possibilidades de uso desses instrumentos como novas estratgias de aprendizagem. Para permitir essas mudanas, precisamos adotar uma srie de processos de forma a garantir a construo de um fazer pedaggico diferente e eficiente. No basta s equipar a escola, dar cursos rpidos aos professores de uso de equipamentos e software educativos. necessrio ajudar a construir habilidades para a utilizao criativa e critica desses novos equipamentos no cotidiano escolar. Assim, um novo ambiente de aprendizagem pode ser formado, mudando a ao pedaggica, associando o conhecimento terico a prtica, proporcionado uma transformao da ao.
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O estudante pode deixar de ser um simples receptor para tornar-se, tambm, responsvel pela sua prpria formao.
E. M. MARIA DO CARMO ORECHIO

A educao brasileira, nas ltimas dcadas vivenciou uma srie de reformas que oportunizaram reflexes, conflitos, discusses e mudanas. Dentre elas podemos destacar: a mudana nos modelos de gesto educacional, a organizao e articulao entre os diferentes nveis e modalidades de ensino, o financiamento educacional, o acesso e a permanncia das crianas e adolescentes no sistema educacional, a formao continuada em servio dos profissionais da educao, o redimensionamento dos espaos educativos, a readequao dos quadros funcionais, a ampliao das redes de interao entre o poder pblico e os cidados, o redesenho do currculo escolar entendido como o conjunto de todas as atividades desenvolvidas no mbito da escola e do sistema educacional, mas principalmente o reconhecimento e o fortalecimento das diversidades humanas. Diante das evolues ocorridas na educao como um todo, e dentro das necessidades de mudanas e que propomos para a E.J.A.: 194. Estender a verba para o trabalho de campo (olhar diferenciado para o trabalho de campo para E.J.A., que pelas necessidades desta modalidade tem que acontecer aos finais de semana e consequentemente serem considerado dia letivo). 195. Aquisio de materias didtico-pedaggicos para os alunos da E.J.A.; 196. Estender a incluso aos alunos da E.J.A. efetivamente (encaminhamento e acompanhamento dos educandos da incluso com profissionais habilitados como: Psiclogos, Fonoaudilogo, Oftalmologista, Assistente Social, entre outros). 197. Distribuio de culos gratuitamente. 198. Acompanhamento de um intrprete para os alunos mudos/ surdos. ( instrutor de Libras). 199. Tempo pedaggico com dispensa, para planejamentos, projetos entre outros;
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200. Livros adequados ao pblico da E.J.A. 201. Kit de materiais para os alunos; 202. Segurana noturna constante: guarda municipal que fique na escola no perodo de aula; 203. verba extra para recursos destinados as oficinas pedaggicas, ex: tapearia, dana de salo, pinturas, teatros etc.

Nos dias 12 de abril e 09 de maio de 2007, os trabalhadores e trabalhadoras da Educao de Jovens e Adultos, reuniram-se na Casa de Movimento Popular de Contagem, para a realizao de duas plenrias, convocadas pelo SindUTE Contagem, cujo objetivo era o de discutir os principais problemas enfrentados nesta modalidade de ensino e construir coletivamente propostas para a sua devida soluo. Em ambas as plenrias, estiveram presentes representantes da maioria das escolas que ofertam para as suas respectivas comunidades a EJA, sendo que no segundo encontro, as escolas tambm enviaram representao de alunos, tornando os debates ainda mais profcuos. Na maioria das anlises, ficou patente o descontentamento tanto dos trabalhadores (as) em educao quanto dos alunos em relao forma como a modalidade hoje organizada, seguindo em seus aspectos estruturais, o mesmo formato do Ensino regular. Nesse sentido, e tendo como escopo melhoria efetiva da educao ofertada no Municpio de Contagem, visando ao pagamento da histrica dvida acumulada pelo poder pblico em relao aqueles que foram arremessados no obscurantismo do completo analfabetismo ou do analfabetismo funcional, que foi consubstanciando um conjunto de propostas que refletem o compromisso de trabalhadores (as) e alunos (as) da EJA, com a mudana, a emancipao e a qualidade do ensino. Nestes termos, seguem as propostas: 204. Aumento do quantitativo de profissionais da EJA para, no mnimo 1.8 profissionais, respeitando-se o projeto da unidade escolar e contemplando todas as disciplinas previstas na LDB com seus
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respectivos especialistas, alm de intervenes diversificadas; 205. Reduo da mdia por sala de 30 para 25 alunos; 206. Garantia de autonomia da escola para planejamento e formao profissional respeitando o percentual previsto na legislao vigente, de modo a favorecer tempo adequado para elaborao do projeto da escola; 207. Organizao de seminrios semestrais entre todas as escolas da EJA para formao, socializao e trocas de experincias entre profissionais, organizados com a participao da SEDUC; 208. Garantia ao acesso educao de mes trabalhadoras que no tm com quem deixar seus filhos, atravs da implantao de cirandas infantis nas escolas concomitantes ao seu horrio de estudo, com profissionais qualificados para a atividade ampliando o horizonte de incluso e em atendimento ao projeto da escola; 209. Abertura da modalidade da EJA em outros turnos de acordo com a demanda da comunidade; 210. Garantia de implantao de laboratrios de informtica nas escolas, com acesso internet, atendendo jovens e adultos; 211. Oferecimento de merenda para alunos da EJA na entrada (com lanche) e no meio do turno (com alimentao reforada); 212. Garantia de materialidade para a EJA, com reestruturao do acervo da biblioteca e disponibilizao de jornais e revistas de reas especficas e gerais, alm de materiais adequados para oficinas previstas em projetos; 213. Oferecimento progressivo de formao profissionalizante aos alunos da EJA; 214. Implantao de formatos diferenciados de organizao da EJA com vistas a atender potenciais alunos que no podem se matricular em cursos presenciais; 215. Disponibilizao de segurana nas escolas noturnas via presena ostensiva da Guarda Municipal, principalmente nas entradas e sadas dos turnos, em que o nmero de assaltos, furtos e ocorrncias de
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ordem policial vm crescendo; 216. Transparncia na aplicao dos recursos da EJA ; 217. Flexibilizao da carga-horria dos alunos trabalhadores; 218. Garantia da estrutura administrativa da escola no perodo da noite como secretaria e biblioteca; 219. Garantir profissionais na EJA num tempo mais imediato, evitando transtornos ao trabalho coletivo; 220. Garantir acompanhamento sistematizado aos alunos de incluso por profissionais qualificados nesta; 221. viabilizar o acesso dos alunos da EJA ao Ensino Mdio; 222. Garantir aos alunos da EJA ensino de qualidade, condies de acesso e permanncia no ensino mdio, conforme LDB; 223. Garantir poltica pblica para qualificao profissional; 224. Garantir formao continuada para educadores da EJA; 225. Ampliar o quadro de profissionais efetivos na EJA.

JUSTIFICATIvA: Muitas mes de famlia desejam iniciar e/ou retomar os estudos, mas no podem freqentar a Escola noite porque tem filhos pequenos. Existem tambm na comunidade profissionais das categorias de vigias e seguranas que atuam no trabalho noturno. 226. Implantar a EJA na modalidade do Ensino Fundamental no perodo da tarde.
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VALORIZAO E FORMAO
SEDUC
1. INTRODUO valorizar os profissionais da educao e form-los so exigncias posta pelo contexto contemporneo enfrentado pela educao bsica no Brasil em que avanos se consolidam em meio s novas questes que, ao se materializarem, redesenham velhos desafios. Nos ltimos anos, como atestam as pesquisas educacionais, avanou-se no atendimento universal ao pblico escolar: Ampliou-se o nmero de vagas e se diversificou a oferta em nveis e modalidades mais prximas e circunstanciadas a determinados recortes especficos dessa populao (educao infantil, ensino fundamental e mdio, educao de jovens e adultos, educao indgena, educao profissional); Intensificou-se a incluso de pessoas com deficincia e se ampliou os espaos de insero de todos na escola regular na compreenso de que o direito educao exige a superao de preconceitos arraigados na sociedade brasileira (racismo, sexismo, misoginia e homofobia); Aprofundou-se a gesto democrtica da escola pblica com a criao de instncias mediadoras de participao e deciso das camadas populacionais atendidas no entorno escolar (eleies diretas e democrticas para diretores, assemblias e colegiados escolares); Criaram-se polticas pblicas intersetoriais na consolidao de uma rede social para promoo da permanncia dos alunos com histrico intergeracional de fracasso escolar (programas de gerao de renda associados escolarizao infanto-juvenil, re-insero de crianas e jovens em situao de vulnerabilidade pessoal ou social na escola, aes da sociedade civil ou do Estado de polticas culturais no combate marginalizao juvenil e de valorizao de sua auto-estima); Implementaram-se aes de polticas educacionais de reordenamento da organizao escolar na busca de superao do fracasso e da cultura da
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repetncia (os ciclos de formao, a reclassificao, os programas de acelerao de aprendizagem). Esse conjunto de aes governamentais e da sociedade civil consolida e perspectiva a educao como direito de todos e, principalmente, daqueles que se encontram mais excludos socialmente. A escola torna-se o lugar no qual pode vir a se consolidar uma poltica pblica e social de atendimentos as demandas reprimidas de incluso participativa no apenas nas esferas de consumo, mas, principalmente, nas esferas dos direitos sociais e polticos das quais parte dessa populao se encontra historicamente excluda. Essas alteraes, entretanto, impactaram profundamente a sala de aula e o cotidiano escolar, pois demandam um educador no apenas sensvel aos novos sujeitos que nela ingressam e que, mais ainda, devem nela ativamente permanecer numa carreira escolar que redunde num egresso mais capaz, mais educado, mas sujeito de direito. O que de fato vem a exigir uma retomada da concepo pblica da escola no mais apenas em seus moldes mais tradicionais de transmisso de conhecimento e/ou formao cidad com as quais se vinculam a Escola Republicana e a Escola de Massa. Configura-se, portanto, uma necessidade premente de repensar no apenas o fim social da escola, mas de redesenhar sua configurao e de seus profissionais cujo eixo central a insero desse pblico na carreira escolar. Esse compromisso retoma a necessidade de que a escola venha a rever seus compromissos polticos e educacionais com um pblico no afeito cultura escolar. valorizar os educadores, nesse contexto, ganha relevncia no apenas para que se mantenham os velhos compromissos ainda pendentes, mas para que se possa garanti-los em um novo contexto em que novos atravessamentos colidem com as velhas identidades profissionais dos educadores a question-las. Novas lgicas so necessrias serem incorporadas valorizao profissional para que, de fato, essas iniciativas consigam reverter um quadro de excluso e fazer da incluso no apenas um emblema, mas um articulador da insero de alunos na escola com o intuito de que eles no apenas l ingressem e permaneam, mas que, ao terem os seus direitos garantidos, tenham acesso aos contedos histrico-socialmente relevantes em um cotidiano escolar significativo em que sua cultura, sua identidade, seus saberes e prticas sociais sejam reconhecidos
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como relevantes. Ou seja, no possvel democratizar o acesso e permanncia dos alunos, e valorizar a cultura dos educandos sem compreender os impactos que essa dinmica traz para a escola e a identidade profissional de professores, pedagogos e demais profissionais da escola. sobre esses princpios que a Secretaria de Esporte, Educao e Cultura (SEDUC) do municpio de Contagem finca suas estratgias de valorizao por reconhecer no apenas o direito dos alunos a educao, mas o direito dos profissionais da educao a condies de trabalho, poltica salarial, carreira e formao profissional. 2. EM CONTAGEM Pensar a gesto de trabalhadores em novos contextos educacionais e enfrentar os desafios de permanncia dos velhos contextos a empreitada a que se props a atual gesto municipal. Tendo, inclusive, de vencer uma cultura poltica marcada por resqucios do mau-uso da coisa pblica (res+pblica). Tornar pblico o controle do pblico e fazer com o que de todos se torne um mbito de participao democrtica. Para que os interesses dos diferentes atores interfiram na constituio de uma arena no apenas para que se explicitem esses conflitos, mas que eles potencializam mediaes de constituio do bem comum. Trata-se de reconhecer a esfera do direito como espao conflitivo no apenas de interesses, mas de projetos em disputa por reconhecimento na constituio de um espao pblico democrtico. Nesse contexto, a ao do Estado busca tornar possvel essa relao entre as partes e se orienta no apenas na garantia da regras do jogo, mas na potencializao do prprio jogo ao favorecer o aquecimento dos antagonismos que movem os interesses divergentes. A inteno potencializar as percepes entre os que disputam os recursos existentes para que se mantenham os direitos que lhes contemplem sem que se anulem as prprias condies de respeitos a esses direitos. Tarefa rdua por se inserir numa dinmica geradora de oposies, mas necessria para a continuidade das condies democrticas que devem permanecer dirimindo as arestas. Um conjunto de aes foi implementado tendo em vista essa meta: Reduo significativa do nmero de contratados na Rede Municipal;
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Programas de valorizao profissional dos servidores vinculadas formao em inicial e em servio; Criao de novos cargos da Educao: nutricionista escolar, assistente de creche, agente de servio escolar e auxiliar de servio escolar; Manuteno de tempos coletivos de reunio dos profissionais de educao; 2094 trabalhadores nomeados representando 34% do Quadro Efetivo da Rede Municipal; Concluso do Concurso Pblico 2002, com 2388 trabalhadores nomeados, sendo 961 vagas abertas no edital; 17 Processos Seletivos Simplificados realizados para contratao temporria, garantindo o princpio de impessoalidade; Implementao e procedimento transparente e de visibilidade pblica para contratao dos trabalhadores atravs de chamada pblica; Implantao do coletivo 1.5 no ensino fundamental e educao infantil; Ampliao do quantitativo de vice-diretores nas unidades de 03 turnos e escolha dos coordenadores dos Centros de Educao Infantil; Implantao de transporte escolar para trabalhadores em educao da Regio de vargem das Flores; Aumento do nmero de trabalhadores de funo de natureza administrativa; Implantao do Programa de EJA e EJA com qualificao profissional, no municpio; Construo da Avaliao Continuada de Desempenho dos Trabalhadores em Educao tendo em vista o desenvolvimento e a valorizao profissional; Elaborao do plano de cargos e vencimentos que cria um regime de progresso na carreira para os profissionais da educao. Essas aes de valorizao dos profissionais se inserem na dinmica conflituosa de interesses anteriormente apontada. Crer ser a escola um espao democrtico de constituio dos seus agentes que lutam por sua melhoria e
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referendam uma escola de qualidade o que une a todos os interesses em disputa. Essa crena, entretanto, apenas um ponto de contato entre o que move os interesses mais particulares e que se encontram subjacentes. O que alunos, pais e profissionais da educao entendem o que seja a escola e qual sua funo interpelado ao contrapelo desse consenso. Se ele bastasse, no haveria dissenses nas concepes e muito menos nas prticas sociais desses atores. O que pode provocar na escola e em seus atores sociais no apenas um sentimento de insatisfao por sua organizao e objetivos alcanados, mas que pode fazer entrar em desacordo, inclusive numa dinmica isolacionista, os diferentes sujeitos. (Re)politizar o debate, afastar os interesses particulares que fazem com que os interesses privados se superlativizem e se sobreponham aos interesses pblicos capazes de dar vazo aos embates no para que os conflitos se neutralizem, mas que ganhem corpo na garantia dos direitos. desse contexto que a formao de professores emerge como acesso a valorizao dos servidores e na garantia de um olhar politizado sobre as prticas pedaggicas. 3. A FORMAO EDUCAO DOS TRABALHADORES E TRABALHADORAS EM
Desde 2005, vrias aes de formao esto sendo implementadas no Municpio de Contagem: Cursos de capacitao em educao inclusiva com nfase em diferentes deficincias, cursos de atualizao em convnio com a Fundao Helena Antipof, cursos de especializao (360 horas) com a PUCMinas e UEMG; Cursos de especializao em educao inclusiva com nfase em sexualidade e gnero em convnio com a UEMG; Curso a distncia em educao para a diversidade tnica-racial junto a PUCMinas e curso presencial de atualizao sobre mesma temtica na FaE/UFMG; Curso de alfabetizao e letramento para os professores do primeiro e segundo ciclos em convnio com o CEALE/UFMG;
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Curso para os pedagogos da Rede Municipal com a UNA; Curso para o Terceiro Ciclo com o Observatrio da Juventude da UFMG; Cursos para os secretrios, auxiliares da secretaria e auxiliares de biblioteca; Curso para os profissionais da Educao de Jovens e Adultos e da Educao Infantil tendo como o foco o atendimento educacional desses recortes geracionais; Cursos voltados para a formao em Educao Ambiental, Educao Afetivo-sexual e Educao Patrimonial. Alm dessas aes de formao continuada e em servio, merece destaque a oferta do veredas aos professores dos anos iniciais do ensino fundamental que ainda no possuem curso superior alm do curso j ofertado junto a UNIMONTES. O intuito garantir aos profissionais em atuao no magistrio a formao inicial em nvel superior. Essa ao, somada a exigncia de habilitao para ingresso na carreira de professor municipal, visa atender o previsto na LDB acerca da formao inicial dos docentes. O conjunto dessas aes, ao compor a parcela mais visvel de um trabalho intenso de formao, torna perceptvel o movimento vivido pela Rede de Contagem nos ltimos anos. Os seus profissionais foram suscitados a pensarem sua formao inicial, sua insero no local de trabalho e as relaes mantidas por eles no exerccio dirio de suas funes. Os cursos, entretanto, so apenas as estratgias mais visveis desse movimento formativo e que no devem se sobrepor a outras vivncias e estratgias mobilizadas pela SEDUC, Ncleos Regionais e unidades escolares. Outras aes de formao vieram a acontecer com o uso de outras estratgias de mobilizao dos profissionais da educao da Rede Municipal. Essas aes buscam fortalecer polticas de atendimento a mbitos educativos ou temticas especficas e reconhecer a escola como espao formativo em que os trabalhadores se mobilizam em seu local de trabalho. Acompanhamento escolar realizada pelas equipes dos Ncleos de Educao; Fruns e seminrios organizativos das polticas setoriais;
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Tempos coletivos nas escolas para formao; verba de formao para cada escola.. Esse somatrio de aes aponta claramente para uma concepo de formao centrada na valorizao do profissional da educao e no reconhecimento da escola como espao formativo que se materializa em dos movimentos simultneos: por um lado, os eventos de formao como cursos e seminrios servem para congregar os profissionais dispersos pelas vrias unidades escolares no municpio; e, por outro lado, o acompanhamento e a formao na escola em seus tempos pedaggicos permitem que se aproxime com mais ateno do que se passa em seu interior e como melhor intervir nas questes que interessam formao. So as aes e as dinmicas de formao aspectos que incorporam uma concepo de formao assentada em alguns princpios relevantes. 4. OS PROFISSIONAIS DA EDUCAO E SUA FORMAO Nos ltimos anos, ganham maior relevncia as concepes de formao cujo eixo articulador a tematizao da prtica reflexiva para a formao profissional, principalmente o docente, numa dinmica em que a reflexividade no mundo da vida e sobre ele torna-se o aporte privilegiado para a elaborao de um cotidiano mais permevel a um profissional a ser formado em sua imerso na prtica cotidiana. a partir desse mbito de insero que a eventualidade dos fenmenos emersos viro a interrogar os saberes j cristalizados e possibilitar, via reflexo, a constituio de outros saberes mais prximos a dinamicidade do presente. Ou seja, o profissional reflexivo o que intencionalmente orienta sua formao para uma ao que se inflete no momentneo da articulao dos distintos vetores que atravessam a dinmica da sala de aula e na qual saberes e prticas so mobilizados pelo docente para melhor articular os diferentes vieses na composio de um todo relacional que sustente o seu lugar como mediador das relaes educacionais. O profissional reflexivo se apresenta como um investigador de sua ao e do entorno em que se d um aperfeioamento de sua formao ao tornar evidente o que at ento permanecia tcito nos saberes profissionais. Assim, o profissional reflexivo torna-se agente de sua formao ao mobilizar estratgias formativas nas
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quais conhecer-na-ao e a reflexo-na-ao so as dimenses operadoras nessa articulao entre o que se sabe e o que se pode vir a saber. A nfase dessa perspectiva de formao localizar na experincia do profissional o motor de auto-formao em que criatividade e inventividade aportaro novas estratgias elucidativas e crticas sobre os procedimentos adotados e possveis facilitadores de novos procedimentos. No possvel desconhecer o mrito dessas contribuies s abordagens da formao em fazer-valer sua ao na qual a inventividade e a criatividade das prticas intencionadas tornam-se instrumentos possveis para a reinveno da prtica pedaggica. Mas tambm no possvel desconhecer a crtica j elaborada a essa tendncia e de como ela foi incorporada unilateralmente no Brasil como estratgia de formao e que fez perder de vista outras dimenses no debate. O estatuto profissional da docncia aponta para a luta histrica dos trabalhadores em educao pela profissionalizao contra a sacerdotizao e conseqente precarizao do trabalho do professor. Essa articulao indica que o exerccio da docncia diferente da lida de outros profissionais, pois est sempre sendo alvo de novas polticas de formao que, a cada novo diagnstico do fracasso escolar, prope-se a instituir um novo estatuto profissional e uma nova carreira de formao para os educadores (docentes, gestores, coordenadores e apoio pedaggico). Uma desprofissionalizao que funda-se na prpria constituio da educao bsica, posto que ao professor do ensino superior no se exige uma nova formao ou se questiona o seu estatuto profissional a cada avaliao porque passam as universidades brasileiras. com o professor da educao bsica que a incompletude se revela por ser nesse segmento que a educao lida com o fracasso e atribu-lo ao professor e ao seu pouco empenho ou sua baixa reflexividade afirmar o seu descompromisso profissional a ser reparado pelas polticas de formao. O que apenas s vem a comprometer o prprio prognstico das polticas de formao que ao se apoiarem sobre uma anlise culpabilizadora da docncia no vem os plos dinamizadores que constituem a sua atividade. Ou seja, tornar o professor despossudo de saberes e de prticas formativas nada contribui com o debate sobre a formao, pois so esses os profissionais que respondem pela educao bsica e que, mesmo em um contexto adverso, so eles os que reinventam
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sua prtica e criam um clima escolar favorvel s mudanas educacionais. Os projetos de trabalho, o uso de novas metodologias, as criao de novos tempos e novos espaos para a docncia, a instituio de outras prticas educacionais focadas na diversidade dos alunos demonstram que o professor e a escola se reinventam em sua sensibilidade para com as novas demandas educacionais. esse a concepo de formao que orienta as aes de formao da SEDUC e que faz com que sistematicamente afirme-se, cada vez mais, a necessidade de se reconhecer a escola como mbito em que o professor se forma frente aos desafios enfrentados pelo coletivo de seus profissionais. Sendo assim, incorporar na formao docente essa concepo agregar profissionalizao da docncia, alm das dimenses j apontadas pela temtica do professor reflexivo, outros elementos importantes na consolidao de uma estratgia de formao docente: Enfatizar o trabalho coletivo, pois a reflexividade no uma ao isolada de apenas um professor, mas de um coletivo de professores que juntos elaboram saberes sobre sua ao e interferem solidariamente na organizao do trabalho; Rearticular a relao entre teoria e prtica numa outra consigna no mais excludente, nem hierarquicamente subalterna, pois essas duas dimenses so intrinsecamente necessrias na reflexividade para que no caiamos no praticismo e no teoricismo acadmico; Diversificar os momentos de formao para contemplar tanto os aspectos individuais de formao, como os aspectos mais globais e que afetam o conjunto de profissionais do mesmo ciclo ou escola; Orientar os tempos pedaggicos de formao em servio quer no cotidiano da escola com os outros profissionais, quer em reunies entre diferentes unidades escolares, como facilitadores de um melhor aproveitamento dos tempos de formao; Acentuar o compromisso poltico da educao como via de acesso a uma formao mais ampliada e articulada com as necessidades do educando e seu desenvolvimento; Ressignificar as condies nas quais se do a reflexividade dos docentes, pois toda ao intencionada centra-se em sua organizao prxica
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tendo em vista a alterao dessas mesmas condies dadas a partir de uma intencionalidade posta. Esse conjunto de elementos importante para melhor caracterizar o uso da abordagem do profissional reflexivo em um contexto que supere as crticas j formuladas. necessrio materializar a reflexidade no cho scio-histrico em que ela se d para que no caiamos em um modismo que impe ao professor um modelo de formao estranho as condies nas quais efetivamente a capacidade de refletir acontece. Qualquer desateno a essa crtica pode nos fazer reduzir a formao a uma variante do modelo tecnicista por no observar os condicionantes das prticas docentes. O oficio docente pressupe uma tchne na arte de elucidar campos obscuros vividos pelos educadores. Uma percia para lidar com as distintas variveis em curso no cho da escola em que a sensibilidade do conjunto dos professores poder reflexivamente aportar maior destreza no trato com a incluso dos distintos sujeitos da educao bsica em sua aprendizagem exigida pela escola. 5. A PROPOSTA DE VALORIZAO E FORMAO PROFISSIONAL Estas propostas indicam caminhos a serem seguidos. No como vias nicas. Mas como possibilidades de acesso s intenes aqui manifestas. Retomam propostas j consolidadas e buscam, tendo um caminho j percorrido, ver novas veredas e a superao dos obstculos que se encontram. 227. Implementao do Plano de Cargos, Carreiras e vencimentos; 228. Aproximar a formao do cotidiano da escola e do acompanhamento escolar realizado pelos Ncleos Regionais para que se articulem mais intensamente os processos de formao foras do mbito escolar com aquele executado na escola; 229. Ampliar a verba destinada escola para a formao a partir do envio de projetos contextualizados para a SEDUC; 230. Garantir uma formao especfica aos nveis e modalidades da educao bsica para o melhor atendimento das demandas inerentes a cada segmento; 231. Diversificar e ampliar as estratgias formativas;
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232. Elaborar e ofertar aes formativas para os cargos de auxiliar de servio, agente e assistente de servio escolar; 233. Atualizar e diversificar o acervo da Biblioteca do Professor; 234. Melhorar a infra-estrutura dos espaos de formao em que se do os cursos e demais eventos.
E.M. IVAN DINIZ

JUSTIFICATIvA: Garantindo Nova Contagem uma educao democrtica e de qualidade, uma vez que, o educador, trabalhando satisfeito proporciona escola um trabalho de melhor qualidade. 235. Isonomia salarial para PEB I e PEB II; ter direitos licena mdica; vale transporte e etc. nas dobras; deferimento das mudanas de lotao, mesmo em estgio probatrio; gratificao para quem trabalha na Regio de Nova Contagem levando em conta a distncia (tal como acontece com os profissionais da Sade) e a violncia da regio; formao continuada a todos os profissionais da educao; garantia que tenham outros servidores para substituir outros nos casos de ausncias por licena, mudana de lotao, exoneraes dentre outros motivos. JUSTIFICATIvA: Com uma poltica que traga tranqilidade e satisfao para os profissionais da escola certo que o rendimento das mesmas ser muito melhor inclusive compensando as distncias das escolas (no caso de Nova Contagem). 236. Melhorar a qualidade da educao (Aumentar a quantidade de professores nas escolas; formao constante para os professores; acabar com as greves; ter professores com o perfil apropriado ao trabalho com a comunidade da regio de Nova Contagem; acabar com as trocas de professores na regio; aquisio/formao de profissionais para trabalhar nas bibliotecas e laboratrios de cincias e informtica.) JUSTIFICATIvA: Mais investimentos em educao passa por uma poltica que proporcione tranqilidade e satisfao para os profissionais da escola de modo que o rendimento dos mesmos seja melhor e compense as longas distncias e jornadas de trabalho (no caso de Nova Contagem e das dobras).
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237. Professores com perfil para trabalhar na regio; pagar um salrio mais digno aos professores; acabar com as greves; professores efetivos;

JUSTIFICATIvA: Estabelecer condies justas de trabalho aos auxiliares de servio escolar, de forma a no compremeter-lhes a sade 238. Assegurar o nmero mnimo desses funcionrios conforme critrios j estabelecidos legalmente.Repensar a tipologia. JUSTIFICATIvA: Pois o PCCv ora apresentado para administrao no contempla todas estas questes. 239. Garantir a implementao de um plano de cargos, carreira e vencimento que atenda a todos os trabalhadores em educao sem distino e mantenha os direitos j adquiridos atravs de lutas. JUSTIFICATIvA: Admitindo que o tempo um dos principais fatores analisados quando se pensa no trabalho, tentemos repensar os tempos para o professor na escola. O uso do tempo como parmetro pode ter vrias anlises que alteram o que pode acontecer com o trabalhador. Por quanto tempo um trabalhador trabalha? Quanto tempo ele gasta em ir para o trabalho? Podemos demonstrar que no h s trabalho no momento em que um trabalhador est no local, h o deslocamento, o levar trabalho para casa e outros que devem ser levados em considerao, para o repensar o aqui proposto. Alm disso, essa abordagem mais geral leva muito em conta o trabalho de produo de materiais sem contar os outros tipos. Queremos propor o trabalho de professor no como um ato produtivo de dar aulas, mas como um trabalho de criao prximo ao do artista. Por mais que possamos analisar a produo pela quantidade de aulas, h vrias outras abordagens a fazer. Nessa discusso em que podemos pensar uma dicotomia qualidade vs. quantidade, devemos analisar tambm as questes psicolgicas deste ato de criao que a aula. O prazer que um professor deve ter ao produzir a aula, o gosto que ter ao ver sua aula realizada, o momento de refletir sua ao, refletir os prs e contras antes e depois da aula. A reflexo e ao, que no passam de separaes foradas do que chamaremos de prxis
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(todo discurso uma ao e toda ao um discurso). O professor leva tempo para preparar a aula, que vai desde o escolher o assunto at a produo do material, passando pela criao da abordagem e atividades. Para isso necessrio tempo, reflexo e reviso, estudos etc. Com a adoo do 1.5, pode-se dar mais tempo ao professor para o planejamento, diminuindo o tempo exigido para permanecer em sala. Isso permitir mais tempo para que o professor possa construir e preparar sua aula. Esse momento para ns um dos mais importantes do trabalho como professor, nesse momento que ele decidir como lidar com o aluno na parte pedaggica, disciplinar, educativa e etc. Cada forma de aula trar novos desafios que tem que ser estimados antes da aula e tambm provir de uma reflexo de aulas passadas, tanto da vivncia como professor como da relao especfica em cada sala. Quanto maior o tempo para isso, a princpio, melhor poderia ficara a aula como mais tempo para a avaliao do aluno e dos exerccios. Seria mudana de um parmetro para proporcionar melhora do ensino, tendo em mente, claro, que este no nem de longe o nico. Isso ser importantssimo para melhora das atividades diferentes das ditas regulares, como os projetos e aulas partilhadas. Para a ltima, iria proporcionar mais tempo para os professores se reunirem. Isso porque at agora s falamos de planejamento da aula. No podemos esquecer que o professor precisa avaliar o aluno e seus exerccios. O que demanda tempo. Para se fazer uma avaliao pessoal e qualitativa precisa-se de mais ainda. E tambm todas as outras exigncias e atividades extra-classe do qual o professor participa na escola: a organizao poltica-pedaggica da escola, o atendimento responsveis e comunidade, o aperfeioamento pessoal, as questes de relao entre educadores (professores ou no) e estudantes. Um exemplo a falta de tempo para o encontro entre quem est aqui para o embasamento, reflexo, discusso e proposio para essa conferncia, isto interfere imensamente no funcionamento escolar, sendo primordial ao pensar o papel da escola e educao. Nessa anlise queremos mostrar que o trabalho do professor imenso, com
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vrias atividades que no so contadas quando se pensa apenas no professor dentro de sala. Mais do que uma profisso, professor um modo de vida, e a escola uma vivncia, assim o tempo para a vivncia dentro dessa instituio deve ser valorizada, no s contando o ministrar aulas, mas todas as outras exigncias que se faz ao professor. 240. Aumento do tempo para planejamento para cada professor concomitante reduo das horas semanais exigidas dentro da sala de aula.

A valorizao profissional - termo genrico que figura no discurso de todos os polticos e que entretanto esquecido na prtica condio necessria para o alcance de uma educao efetivamente de qualidade, e se faz com um conjunto de esforos e medidas por parte do poder pblico, que vise conferir dignidade trabalhadores e trabalhadoras em educao, atravs de um piso salarial condizente, de um plano de cargos e salrios que promova e incentive o profissional a se qualificar, que garanta condies adequadas de trabalho, que franqueie o acesso de profissionais a um sistema de atendimento a sade, entre outros. Entretanto em nosso pas, o que se assiste efetivamente uma acentuada precarizao da carreira docente e o acmulo de uma dvida histrica no que concerne valorizao dos educadores(as). Como se no bastassem os aviltantes salrios recebidos pelos profissionais do ensino, no so raros os relatos de aumento exponencial da violncia no ambiente escolar e conseqente agresso educadores(as) e do progressivo adoecimento da categoria, acometidos com as mais variadas doenas funcionais fsicas e psquicas. Agravando ainda mais a situao, soma-se ainda a esse quadro lgubre, o cinismo das sucessivas administraes, que insistem em fazer dos planos de carreira (quando estes existem), letra morta. Alm disso, e levando ao limite a desvalorizao, encontra-se a tendncia da terceirizao, acatada entusiasticamente pelos governos, e que acumulam um saldo de denncias, fraudes, uso indevido de dinheiro pblico, alm obviamente de precarizar as condies de trabalho, com a implantao do regime celetista no interior do servio pblico.
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O municpio de Contagem um reflexo direto dessa situao. Como se no bastasse o piso salarial rebaixado conferido aos trabalhadores(as), tendo em vista o porte do municpio, a atual administrao, no incio do ano desferiu um duro golpe na categoria. Contrariando acordos firmados em campanhas salariais e educacionais passadas, o executivo municipal enviou a Cmara de vereadores, um novo projeto de plano de carreiras (PCCv), um novo projeto de Estatuto e tambm emendas a Lei Orgnica, representando em seu conjunto, a precarizao do servio pblico e a retirada de direitos do funcionalismo, historicamente conquistados. Trata-se na verdade, de uma ampla e irrestrita REFORMA ADMINISTRATIvA de matiz neoliberal, trazendo graves prejuzos para o conjunto dos servidores, desde o incio de sua vida laborativa at o seu final. a face moderna do atraso, que em nome da eficincia e da qualidade do servio pblico, desconsidera direitos, expectativas e projetos, daqueles que dedicam as suas vidas para servir de maneira adequada a populao de Contagem. Para ns do Sind-Ute Sub-Sede Contagem, a valorizao dos trabalhadores e trabalhadoras em educao inserindo neste contexto os docentes, especialistas e funcionrios de escolas significa implantar polticas relacionadas a recuperao das perdas salariais acumuladas e da instituio de um piso progressivo e que fortalea a carreira. Significa a implementao de um plano de carreiras que preserve direitos e avance em conquistas. Significa oferecer condies dignas de trabalho e segurana, formao inicial e continuada, alm claro de investir na sade dos profissionais. Por tudo isso e objetivando contribuir com o debate acerca do tema em questo, que apresentamos nossas propostas, que sistematizam o conjunto de discusses promovidas por esta entidade e seus representados. 241. Correo das perdas salariais retroativas ao ano de 1996 pelo ICv/ DIEESE; 242. Retirada imediata dos projetos 002, 011, 012 e 013, que prope emendas a Lei Orgnica, institui um novo plano de carreiras, para Rede Municipal e FUNEC, e estabelece um novo Estatuto para os servidores respectivamente, e que se encontram em tramitao na Cmara de vereadores, com graves prejuzos para o funcionalismo
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pblico em geral e para os trabalhadores(as) em educao em especial; 243. Reconhecimento da Lei 3366 e 3367/00 como referncia para a valorizao profissional e regulamentao dos seus artigos pendentes, em consonncia com o OF. GAB-GP N 0292 de 14 de junho de 2006, assinado em mesa de negociao pela Prefeita; 244. Aumentar progressivamente o investimento em educao, saltando de 25% para 30% (para a Educao Fundamental) e subvinculando recursos para a implementao da Lei 3367/00; 245. Pagamento por habilitao, garantindo isonomia salarial a todos os trabalhadores em educao com a mesma formao da Rede Municipal e FUNEC 246. Adicional de 20% para os trabalhadores de Nova Contagem a ttulo de Incentivo a docncia. 247. Gozo das frias prmio 248. Revogao da resoluo que impede a transferncia para quem est em estgio probatrio 249. Nomeao de professores habilitados com formao especfica em rea prpria para a atuao na Educao Bsica. 250. Plano de incentivo docncia para os profissionais que se prope a trabalhar em reas de risco; (Ex: Nova Contagem, Pq So Joo, etc...); 251. Extino do decreto que obriga os profissionais a cumprirem o estgio probatrio em reas de risco social;
FORMAO CONTINUADA E FORMAO EM SERVIO

A formao continuada dos trabalhadores de essencial importncia, sendo em servio ou em cursos presenciais. Assim, deve-se instituir um sistema de formao permanente que venha proporcionar aos trabalhadores capacitao relevante para as adversidades que possam surgir. Este sistema de formao dever atender o trabalhador no seu local de trabalho bem como fora do mesmo. Institucionalizar o tempo de qualificao profissional, que ter como objetivo o aprimoramento permanente da didtica e da metodologia de trabalho. Deve83
se lembrar que relacionar a formao e a qualificao do trabalhador com a progresso na carreira profissional, instituda em vrios campos de atuao profissional, pode-se tornar um instrumento perigoso, prejudicando o processo de informao, desenvolvimento e aprendizagem, pois os mesmos passam a terem vnculos. A educao escolar uma poltica pblica endereada constituio da cidadania. Quando forma mdicos, contribui para o sistema de sade da mesma forma que a preparao de cineastas a contribuio da educao para o desenvolvimento da arte cinematogrfica. Quando se trata de professores, a educao est cuidando do desenvolvimento dela mesma, para que possa continuar contribuindo para a medicina, a engenharia, as artes e todas as atividades que exigem preparao escolar formal, alm de sua finalidade de constituio de cidadania. A melhoria qualitativa da profissionalizao do professor da educao bsica deve incluir ainda, alm da formao inicial e da certificao de competncias, mecanismos que priorizem a rea de formao do docente nos programas de crdito educativo para estudantes, fomento de estudos e pesquisas, estudos ps-graduados no pas e no exterior. Estabelecer estas melhorias de forma clara e objetiva papel do administrador pblico, retirando possibilidades de interpretaes diversas, j que isto evidenciado em planos de governos que deixam lacunas em proposies sem apresentar benefcios reais, desgastando as relaes com os trabalhadores. importante lembrar que a capacitao profissional atravs de formao do trabalhador equivocada, quando apresenta o formato de estabelecer valorizao dependendo do resultado da formao do mesmo. Encontramos em propostas de planos de governos jarges que deixam grandes interrogaes. Por exemplo: ... incorporao de algumas gratificaes e abonos ao vencimento resultando em aumentos reais... Finalizando, tem que se ater na independncia de qualquer que seja o processo de formao, sendo ele presencial, contnua ou em perodos no prprio local de trabalho, o importante o favorecimento do atendimento aos usurios, j que acredita-se que o trabalhador em processo de formao ou atualizao vai estar melhor embasado e conseqentemente melhor habilitado para o seu desempenho profissional 252. Garantia do tempo de formao em horrio de trabalho.
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253. Convnio com instituies de Ensino Superior Pblicas para formao e atualizao profissional. 254. valorizao salarial qualitativa das habilitaes conquistadas por todos os trabalhadores de Educao, garantido pela Lei 3366/00 e 3367/00. Como Ps- Graduao lato e Strito Sensu.
E. M. NEWTON AMARAL
255. Reduo da carga horria para 30 horas semanais para os profissionais em cargos de natureza administrativa; 256. valorizao dos profissionais atravs de cursos de capacitao 257. Equiparao dos direitos (com relao a recessos, plano de carreira, etc.) dos funcionrios do Quadro nico da Educao em cargo de natureza administrativa aos dos funcionrios do Quadro nico da Educao do Magistrio. 258. Quanto ao quadro de funcionrios da secretaria escolar: o aumento do quadro funcional, atravs de reduo da tipologia que atualmente est em 20 salas por funcionrio passando para 10. 259. Um Tcnico Superior em Biblioteconomia em cada biblioteca escolar; 260. Pagamento por habilitao aos tcnicos Superiores em Biblioteconomia que trabalham nas bibliotecas escolares da rede como assistentes tcnicos de biblioteca;
E.M. CEL JOAQUIM ANTNIO DA ROCHA

261. Oferecer maior nmero de cursos preparatrios para professor. 262. Especializao para professor de matrias especficas (Ingls, Ed. Fsica). 263. Curso fora do horrio de trabalho com remunerao. 264. Formao no horrio e local de trabalho 265. Funcionrio para trabalhar na mecanografia. 266. Aumentar nmero de professores. 267. Professor eventual
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E.M. MARIA SILVA LUCAS

268. Programa gesto de trabalhadores que visem a substituio o mais urgente possvel dos licenciados para que no fique comprometido o projeto pedaggico da escola;
E. M. VER. JOS FERREIRA DE AGUIAR

269. Adicional para quem trabalha em rea de risco; 270. Liberao do trabalho para fazer cursos fora da SEDUC; 271. Ampliar convnio com universidades 272. No cobrar contribuio para o fundo de previdncia na dobra, pois o professor no aposentar em dois cargos

Tendo como objetivo a educao de qualidade, proposto como meta para o municpio de Contagem, ns, os profissionais em educao, consideramos no atual contexto da sociedade globalizada e na conjuntura social com que o Municpio, Estado e Pas se encontram, a necessidade de assistncia especializada de profissionais na rea da sade, fonoaudilogos, psicoterapeuta e assistente social, para auxiliarem no desenvolvimento da educao de qualidade e na necessidade de atender demanda dos educandos portadores de necessidades especiais. necessrio, a formao permanente dos profissionais em educao, no que se refere a problemas como dislexia, dficit de ateno, hiperatividade, to comuns e ao mesmo tempo ignorados em nosso cotidiano escolar. Assim como cursos que abordem novas metodologias de ensino, para acompanhar a evoluo da sociedade. A materialidade das escolas necessita de mais investimentos e a criao de uma rede conectada internet para a troca de experincias j que estamos no contexto globalizado da sociedade. No se pode deixar de falar sobre a valorizao para o profissional, que ele seja digno, real e que faa a diferena. A manuteno do Tempo Pedaggico necessrio e tambm das dispensas quinzenais, para estudos, elaborao de projetos que no s envolvam um
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grupo de profissionais, mas todo o coletivo. As escolas necessitam de ter autonomia em suas propostas polticopedaggicas, na distribuio dos tempos (aulas). A avaliao do aluno deve ser realizada a partir da conquista das habilidades do ano do ciclo, j que estas, fazem parte da meta do ciclo fechado. Tambm necessrio que as escolas atendam aos portadores de necessidades, monitores para auxiliar o profissional no seu dia a dia alm da infra-estrutura desenvolvida para atender ao educando para que este efetivamente incluso. Compromisso da secretaria em enviar profissional quando houver falta por licena mdica superior a 3 dias, pois s assim os projetos e as intervenes pedaggicas realizadas pela escola, na lgica do 1.5 profissional iro acontecer. 273. Formao contnua dos profissionais em educao; 274. Criao de uma rede para trocas de experincias; 275. Manuteno do tempo pedaggico e dispensas quinzenais; 276. valorizao dos profissionais; 277. Compromisso da secretaria em enviar profissional s unidades que esto em deficincia de trabalhador por licena sade, acima de 03 dias.
ESCOLA MUNICIPAL HILDA NUNES DOS SANTOS

278. A no obrigatoriedade de permanecer 3 anos na mesma escola; 279. Rever a deciso para que o servidor em estgio probatrio possa pedir transferncia. 280. Manter os qinqnios e frias prmios a todos os atuais e futuros servidores. 281. Aos professores com prorrogao de jornada garantir todos os direitos. 282. Garantir aos profissionais que trabalham na regio de Nova Contagem incentivo salarial de 20% como j acontece hoje na rea da sade e Funec.
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E.M. SANDRA ROCHA

283. Oferecer cursos de formao para todos os professores, dentro do horrio de trabalho, com garantia de substituio por professores de outras turmas ou escolas; 284. Reconhecimento de outros cursos superiores para efeito de plano de carreira, mesmo que o curso no seja pertinente rea da Educao, por exemplo, psicologia, filosofia, biblioteconomia e outros; 285. Continuar investindo na formao do professor em todas as reas para o seu crescimento profissional. Temos como sugesto: incluso, disciplina no ambiente escolar, jogos, alfabetizao e letramento, matemtica de forma ldica. 286. valorizao dos salrios dos outros profissionais da escola; 287. Receber uma verba adicional para os profissionais que atuam em reas de risco;
E.M. MARIA DO CARMO ORECHIO

288. Aprovao do plano de carreira; 289. Reajuste salarial digno, que dialogue no mnimo com as perdas acumuladas; 290. Tansporte coletivo para os profissionais do terceiro turno; 291. Adicional de periculosidade para quem trabalha nas reas de risco 292. Formao continuada no horrio de trabalho: cursos, palestras e outros.

293. Concurso pblico com nomeao imediata para as reas de Educao Fsica, Artes, Educao Ambiental (com especializao em Educao Ambiental), Educao tica (formao em Filosofia), Ingls e Cincias. 294. Garantir um pedagogo a cada seis turmas ou a cada ciclo, de
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acordo com a realidade da escola. 295. Aumentar o nmero de Assistentes Escolares (disciplinrios) de 1.5 para 3 para as Escolas com mais de 15 salas de aula por turno. 296. Aumentar o nmero de 03 para 04 Auxiliares de Servios Escolares por turno par Escolas com mais de 15 salas por turno. 297. Garantir no mnimo 03 Agentes de Servios Escolares para todas as Escolas, mesmo para as que funcionam em dois turnos.
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INCLUSO SOCIAL
SEDUC
1. INTRODUO relativamente recente na histria do Brasil a proposta de construir polticas pblicas que levem em considerao os problemas Econmicos e Sociais enfrentados pela populao. At a bem pouco tempo as decises polticas estavam centralizadas somente nas mos dos governantes, sem nenhuma participao da sociedade civil, dos movimentos sociais, entre outros. As polticas sociais restringiam-se somente a apoiar o processo de desenvolvimento industrial, sendo atrelada ao trabalho e mesmo assim a noo de direito social remetia especialmente aos reconhecidos pelo Estado. Para os sujeitos excludos deste processo, no mximo existiam polticas assistencialistas, clientelistas e paternalistas que no abarcava a todos. A poltica social vigente no pas tinha um carter de favor e no de direito. Sendo assim, privilegiava o crescimento econmico em detrimento do desenvolvimento social, acentuando a desigualdade, a misria e a falta de oportunidades de vrios segmentos sociais, sob a ideologia da meritocracia, justificando tanta pobreza conformada e conformista com sua sorte ou destino. No entanto esta poltica econmica e social chegou a patamares insustentveis, gerando uma enorme crise nos anos 80, onde os economistas a consideram como dcada perdida, devido a estagnao econmica, por outro lado esse colapso acabou provocando um movimento da sociedade civil, um momento fecundo de mobilizao social: abertura de Associaes, Sindicatos, Conselhos, enfim uma srie de movimentos que exigiam a garantia dos direitos sociais e a retomada dos preceitos democrticos pelo Estado, que culminou na promulgao da Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988, cujo princpio ressalta o direito de todo o cidado e dever do Estado em garantir tal direito. De um lado a legislao tornou-se rica, mas isto no foi suficiente par garantir a sua aplicabilidade. O processo avassalador da globalizao tem resultado ainda mais na
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concentrao da riqueza, beneficiando apenas um tero da humanidade, aprofundando ainda mais a desigualdade e a excluso social, o que comprometeu terrivelmente a justia distributiva e a paz, exigindo cada vez mais do governo atual a efetivao das polticas baseadas no direito, considerando a perspectiva de uma sociedade que alijou dcadas um segmento da sociedade. O valor da diversidade se impe na perspectiva de disputa pelo reconhecimento da dignidade de todas as pessoas e na universalidade e indivisibilidade desses direitos. O respeito diversidade implica no respeito s diferenas, impulsionando aes de cidadania, voltadas para o reconhecimento dos sujeitos e seus direitos. Sendo assim, a idia de uma sociedade inclusiva se fundamenta no princpio bsico de democracia, participao e insero dos diversos segmentos da sociedade, nas diversas polticas pblicas, bens e servios produzidos pela sociedade. Enfrentar o desafio do desenvolvimento econmico com justia significa assegurar ao povo brasileiro em bases democrticas, as condies de uma educao inclusiva que promova o indivduo como cidado, como ator social, atravs da conscientizao e da participao na vida poltica, econmica e social. Nesta perspectiva a escola como espao scio cultural aparece como uma grande possibilidade da construo do novo, que exige novas pautas, agendas, estratgias, enfim polticas pblicas que possibilitem um projeto de sociedade que valorize as culturas locais e promova a participao popular, a cooperao e a solidariedade atravs de interlocues, intervenes e articulao de polticas que enfrentem as vulnerabilidades geracionais, de gnero, tnico-raciais e de classe, favorecendo o desenvolvimento de atitudes solidrias onde a dignidade do ser humano prevalea sobre qualquer outro interesse. Em Contagem a implementao da poltica de educao inclusiva vem gradativamente alterando o Sistema Educacional, com objetivo de democratizar a Escola, garantir a permanncia de todos os (as) estudantes sem distino social, cultural, tnica, de gnero ou em razo de deficincia, caractersticas pessoais, geracionais ou orientao sexual. A poltica educacional implementada, evidncia a opo poltica pela
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democratizao das Escolas Municipais, valorizao das diversidades, reconhecimento dos segmentos que no tiveram acesso escolaridade e fortalecimento da Escola enquanto um dos espaos pblicos mais importantes para a sociedade e que deve ser gerido na perspectiva da incluso. Neste sentido a cidade inova, abrindo espaos para as diversidades, os talentos possibilitando oportunidades de integrao, acesso, escolarizao, pautando questes at ento invisveis, desprezadas. A poltica de incluso social implementada em Contagem vem incorporando na Rede Municipal discusses at ento no visualizadas no campo da poltica pblica, direitos humanos e cidadania adquiriram outro lugar no Cenrio da Poltica Pblica de educao. Os programas para juventude pautaram a articulao da elevao da escolaridade com formao profissional inicial, ao comunitria, transferncia de renda, acesso informtica, emprego, trabalho, renda e economia solidria. A juventude, o Pr-Jovem, o Juventude Cidad, o Agente Jovem, o Escola Aberta, Educao pelo Tambor, rograma de Desenvolvimento do Xadrez, Movimento Hip Hop e jovens lideranas culturais da cidade foram chamadas ao debate, participao, formulao de propostas e de estratgias para articulao de polticas para, com e das juventudes. Novos sujeitos se colocaram no cenrio poltico da cidade, da cultura, do trabalho, da educao, da ao comunitria, trazendo a temtica juventudes para o campo de visibilidade. Para que a educao seja de todos, e para todos preciso que todos l estejam e que a eles deve ser garantida uma educao de qualidade, acessvel em qualquer momento da vida, reconhecendo e valorizando as diferentes diferenas que apresentam se manifestam. Como resposta dessa poltica observa-se o avano no debates, o enfrentamento dos tensionamentos prprios do processo de incluso e democratizao, a ampliao da participao das comunidades nas Escolas, a relao com as juventudes e o rompimento de muros entre escolas e comunidades, e entre educao, cultura, esporte e lazer, ampliando os espaos de visibilidade das diferenas, privilegiando as diversidades, o conhecimento local, os talentos das comunidades com participao efetiva de pessoas at ento margem da Escola
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e da poltica educacional. Nesse processo, fica reposicionado na cidade o lugar da poltica pblica no reconhecimento da pobreza, da misria, do desemprego, do analfabetismo, das vulnerabilidades da infncia, das juventudes, das mulheres, da populao negra, da populao GLBT. O chamado participao na vida poltica e cultural da cidade atravs das conferncias dos conselhos, do Oramento Participativo, dos Fruns locais e/ ou temticos, vo garantindo processos de democratizao da cidade com participao popular, possibilitando em Contagem um novo cenrio de incluso social, cidadania, autonomia e qualidade da Poltica Pblica. 2. INCLUSO DA PESSOA COM DEFICINCIA O princpio o de garantir a qualidade no acesso e permanncia dos estudantes com deficincia nas Escolas Municipais.
AVANOS
Matrcula de estudantes com deficincia na escola comum enturmados com seus pares de idade; Diagnstico anual dos estudantes com deficincia para realizar intervenes no acompanhamento escolar; Levantamento de demandas de formao em educao inclusiva; Programa Escola Acessvel visa a criar condies de acesso universal a todos/as Melhoria na estrutura fsica das escolas, por meio de um plano de obras com capacidade de adequar esses espaos para todos os estudantes; Estagirios - contratao de estagirios, em parceria com a PUC-MG e Obra Social Nossa Senhora de Ftima, para auxiliarem no apoio pedaggico s turmas nas quais existam estudantes com deficincia; Programa Sem Limite - realiza transporte suplementar para a escola e atendimento sade, disponibilizado a pessoas com deficincia com grande comprometimento da capacidade locomotora; Sala de Recursos Multifuncionais - espao para atendimento educacional especializado para estudantes com baixa viso, cegos, deficincia
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auditiva e surdos. Nela so desenvolvidas estratgias de aprendizagens centradas em um novo fazer pedaggico, que favorecem a construo do conhecimento pelos estudantes, subsidiando-os para que participem da vida escolar; Escola Municipal Antnio Carlos Lemos - a princpio criada como uma escola municipal especial, est sendo redimensionada para a construo de um espao para a qualificao profissional e Atendimento Educacional Especializado para estudantes com deficincia mental e condutas tpicas; Convnio com APAE - tem objetivo de oferecer atendimento educacional especializado a estudantes com deficincia, matriculados nas escolas municipais e a formao de professores das escolas da Rede Municipal de Contagem que trabalhem com estudantes atendidos pela instituio; Passe Livre convnio entre a PMC e a PBH regularizando e regulamentando a gratuidade do transporte coletivo dos estudantes com deficincia na RMBH, sendo o acesso vinculado freqncia dos mesmos nas escolas da Rede Municipal; Programa de Formao destinado aos profissionais da educao que atuam nas escolas da Rede Municipal, sendo o contedo referente a atendimento educacional dos estudantes com deficincia; Curso de Educao Inclusiva formao dos profissionais no sentido de criar melhores condies para o atendimento educacional nas escolas; Curso de Braille e Lngua Brasileira de Sinais para propiciar aos educadores o acesso ao universo da cultura e da identidade da pessoa surda, bem como a vivncia dos sujeitos cegos e com baixa viso; Parceria com o Hospital Sarah K. de Oliveira que d suporte para as escolas e os profissionais que atendem estudantes com deficincia, atravs de cursos, seminrios e visitas s mesmas; Projeto piloto de educao de surdos nas escolas visando a interao e integrao de alunos ouvinte e surdos: - E.M vasco Pinto da Fonseca (NRE Eldorado); Ensino Fundamental e EJA - E.M Maria do Carmo Orechio (NRE vrzea das Flores); Ensino Fundamental
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- E.M Walter Fausto do Amaral ( NRE Ressaca); Ensino Fundamental Consesc/ Rede de Defesa Social Constitui-se enquanto espao regional, para discusso da segurana escolar na busca de aes intersetoriais centrado em melhorias da relao escola/comunidade. 3. PROMOO DA IGUALDADE RACIAL LEI 10.639 O princpio criar estratgias para a construo do conhecimento sobre a histria dos povos africanos e a valorizao da cultura afro-brasileira. Desde que foi aprovada pelo Governo Federal em janeiro de 2003 a lei 10.639, instituiu a obrigatoriedade da temtica. Histria da cultura afro-brasileira no currculo escolar. Marco legal e histrico, a lei tem sua origem em uma deciso poltica e representa uma vitria do povo negro no Brasil e um avano na poltica educacional brasileira ao trazer para a sala de aula uma temtica de extraordinria importncia para o processo de democratizao do currculo escolar. A luta contra o racismo de toda a sociedade. As polticas educacionais devem colocar a temtica no foco do currculo escolar e da formao de docentes, caminhando na perspectiva de elaborar e implementar polticas educacionais que fortaleam e valorizem a diversidade tnico-racial e coloquem na agenda a discusso de estratgias de reflexo, conhecimento e intervenes sobre a presena do racismo e seus derivados na Escola e nos sistemas de ensino em seus diversos nveis e nas mais diversas esferas da sociedade. A obrigatoriedade de incluso de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currculos da Educao Bsica trata-se de deciso poltica, com fortes repercusses pedaggicas, inclusive na formao de professores. Com esta medida, reconhece-se que, alm de garantir vagas para negros nos bancos escolares, preciso valorizar devidamente a histria e cultura de seu povo, buscando reparar danos, que se repetem h cinco sculos, sua identidade e a seus direitos. A relevncia do estudo de temas decorrentes da histria e cultura afro-brasileira e africana no se restringe populao negra, ao contrrio, diz respeito a todos os brasileiros, uma vez que devem educar-se enquanto cidados atuantes no seio de uma sociedade multicultural e pluritnica, capazes de construir uma nao democrtica. importante destacar que no se trata de mudar um foco etnocntrico
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marcadamente de raiz europia por um africano, mas de ampliar o foco dos currculos escolares para a diversidade cultural, racial, social econmica brasileira. Nesta perspectiva, cabe s escolas incluir no contexto dos estudos e atividades, que proporciona diariamente, tambm as contribuies histrico-culturais dos povos indgenas e dos descendentes asiticos, alm das de raiz africana e europia. preciso ter clareza que o art.26 acrescido lei 9.394/1996 provoca bem mais do que incluso de novos contedos, exige que se repensem relaes etnico-raciais, sociais, pedaggicas, procedendimentos de ensino, condies oferecidas para aprendizagem, objetivos tcitos e explcitos da educao oferecidas pelas escolas. (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana). A SEDUC, articulando sua poltica educacional, criou o programa Negro em Foco, que se apresenta como proposta de focalizar a histria do povo negro em toda sua pluralidade, diversidade, historicidade e cultura. O programa orienta todas as aes da poltica de promoo da igualdade racial fazendo interface com a implementao da lei 10.639 na Rede Municipal e articulando uma poltica de formao continuada de educadores e educadoras da rede. A perspectiva de intervir na implementao de polticas pblicas de combate ao racismo e valorizao da diversidade tnico-racial.
AVANOS
Curso de ensino de histria e cultura africana e afro brasileira financiado pelo FNDE por meio da PUC virtual para atender 1.000 educadores (as) da rede municipal; Aquisio de vagas para educadores e educadoras da rede municipal no curso educao-africanidades-Brasil oferecido pelo MEC para formar educadores multiplicadores com conhecimento na temtica, com participao de 08 escolas, 56 educadores e educadoras. Bolsa para educadores da rede municipal no curso de ps graduao em histria e cultura africana e afro brasileira ministrado pela PUC Contagem; Investimento na aquisio de vagas para educadores(as) da rede em diversos seminrios; Aquisio de kits de literatura afro-brasileira para
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todas as escolas municipais; Aquisio de kits de literatura afro-brasileira para todas as escolas municipais; Formao do GT-Grupo de Trabalho de raa que discute a poltica de promoo da igualdade racial da SEDUC, a poltica de formao, a implementao da lei 10.639 e a transversalidade da temtica racial nas polticas pblicas do municpio. 4. PROMOO DA IGUALDADE DE GNERO O reconhecimento da diversidade humana tendo em vista os direitos humanos universais em contraponto com os valores atribudos aos diversos grupos humanos e, conseqentemente, as diferentes formas de acesso desses grupos nos espaos pblicos, bens culturais, estabelecimentos comerciais, meios de produo, entre outros fundamental para o desenvolvimento de polticas pblicas para a promoo da igualdade. A cultura ocidental perpetua um imaginrio ideal de ser humano condizente, em maior instncia, com o homem, masculino, branco, ocidental, heterossexual e cristo tentando tornar todas as outras possibilidades alheias e diferentes deste padro (mulheres, crianas, adolescentes, pessoas idosas, indgenas, negras, orientais, com outras referncias religiosas, outras orientaes sexuais, etc., etc., etc...) como inferiores e mesmo inadmissveis ou abominveis. Trata-se de uma lgica de prticas perversas, que viola os direitos humanos universais. Perversa e auto sustentada num processo dicotmico onde a identidade hegemnica necessita de uma outra - subjugada e inferior para se sustentar, se afirmar, se fazer valer. No referente gnero, a construo das identidades sociais est impregnada de relaes de poder que associa os contrapontos masculino/feminino, razo/ emoo, forte/fraco, pblico/privado, etc., reforando uma cultura que valoriza as caractersticas associadas ao masculino em detrimento do feminino. Em decorrncia, h uma relao desigual entre mulheres e homens na sociedade e a perpetuao de um imaginrio e de uma prtica de subjugo das mulheres em reverncia aos homens, com extremos de violncias que foram silenciadas, negligenciadas, estimuladas e reproduzidas ao longo de geraes.
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Esta violncia se estende aos grupos gays, lsbicos, bissexuais, travestis, transsexuais e trangneros uma vez que dentre as caractersticas atribudas s pessoas do sexo feminino est a atrao sexual unicamente por pessoas do sexo masculino e vice-versa, no sendo aceitas as pessoas que fogem norma heterossexista. Reconhecemos o preconceito e a discriminao como um grande fator de atraso no processo de democratizao e desenvolvimento social em nosso pas e a violncia contra as mulheres e populao GLBT como um dos principais indicadores da discriminao de gnero. A proposta da SEDUC tem em seu cerne a discusso de gnero e sexualidade implicada nas relaes sociais de poder, com a perspectiva de possibilitar novas identidades mais libertas de um pensamento bilateral (com duas possibilidades apenas), integrando masculino e feminino, articulados a diferentes outras caractersticas, matrizes e expresses constituintes das pessoas humanas. A sexualidade humana deve ser concebida de forma ampla, plural, construda historicamente e manifesta de mltiplas e infinitas formas nas expresses e relacionamentos dos sujeitos humanos, com implicaes sociais, psquicas, biolgicas e culturais. Como afirma FURLANI (2003) ... o principal papel da educao sexual , principalmente, desestabilizar as verdades nicas, os restritos modelos hegemnicos da sexualidade normal, mostrando o jogo de poder e de interesse envolvidos na intencionalidade de sua construo; e, depois, apresentar as vrias possibilidades sexuais presentes no social, na cultura e na prtica da vida humana, problematizando o modo como so significados e como produzem os seus efeitos sobre a existncia das pessoas.
AVANOS:
Criao e implementao do Programa GNESE com o objetivo de ampliar o debate sobre gnero, sexualidade e diversidade nas escolas da Rede Municipal e Programas Especiais de Educao do Municpio, por meio de parcerias intersetoriais e aes formativas diversificadas. Integrao e fortalecimento da Rede Municipal de Ateno s vtimas de violncia Sexual, promovendo o crescente compromisso das escolas municipais no enfrentamento e combate ao abuso e explorao sexual
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de crianas e adolescentes. Integrao no Consrcio de Governana Metropolitana para Promoo da Igualdade de Gnero. Distribuio de livros sobre a temtica de gnero, sexualidade e educao para as escolas da Rede Municipal de Educao. Formao continuada e diversificada de educadoras/es com o desenvolvimento das seguintes aes formativas: - Conferncia Os desafios apresentados pela temtica de gnero e sexualidade na construo de uma educao inclusiva. - Ciclo de debates Contagem sem Homofobia. - Exibio de filmes com debate Mostra da Diversidade. - Curso de Especializao Lato Sensu Prticas Educativas em Incluso com nfase em Gnero e Sexualidade. - Formao em violncia contra as mulheres e Lei Maria da Penha. - Formao sobre Abuso e explorao sexual de crianas e adolescentes. - Assessoria Pedaggica as Escolas. Desenvolvimento do projeto Jornada da Diversidade em Contagem: Protagonizando Identidades tnicas, de Gnero e Sexuais - com promoo de atividades diversificadas entre oficinas, palestras, mostra de filmes, debates e rede de trocas das experincias desenvolvidas, envolvendo 8 escolas da Rede Municipal de Educao. Desenvolvimento do projeto Arte e Sexualidade, desenvolvido com grupos de adolescentes para discutir a sexualidade a partir do desenvolvimento de uma atividade artstica, que tem seu produto apresentado em diferentes comunidades escolares, promovendo sensibilizao, envolvimento e reflexo sobre a temtica. 5. POLTICA DE EDUCAO EM TEMPO E ATENO INTEGRAL O Princpio o de garantir a ampliao do tempo escolar com atividades que articulam educao, esporte, lazer, artes e cultura, ampliando e enriquecendo os processos de letramento e as condies de aprendizagem, integrao e desenvolvimento humano.
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Na perspectiva de enfrentamento das vulnerabilidades da infncia e da adolescncia, tambm so articuladas atividades scio-assistenciais e de acompanhamento familiar.
EDUCARTE Centro de Educao Integral

Nas seis unidades dos EducArtes so atendidas 1400 crianas e adolescentes. Alm da Jornada escolar, so oferecidas, diariamente, no contra-turno da escola atividades que articulam educao, esportes, cultura e acompanhamento sciofamiliar. O atendimento extensivo ao perodo de frias escolares e integrado ao Programa de erradicao do Trabalho Infantil (PETI), vinculado Secretaria do Trabalho e Desenvolvimento Social. Nos EducArtes so realizadas oficinas variadas num rico e interativo processo ldico que estimula e desenvolve a autodisciplina, o respeito, a sensibilidade esttica, o raciocnio lgico, elaborao de estratgias, conscincia corpreoespacial, rtmica e musical. A Poltica Educacional visa ampliar os nveis de letramento e propiciar melhores condies de desenvolvimento e aprendizagem, e oferecer s crianas atividades prprias infncia, representando uma alternativa ao trabalho infantil e s vulnerabilidades da infncia.
AVANOS:
Elaborao de poltica educacional para os Educartes, articulando os eixos educao, letramento, esportes, lazer e cultura. Organizao do quadro de pessoal dos EducArtes com pedadogas/os, professoras/es, oficineiras/os e monitoras/es. Realizao de PSS para contratao de 44 oficineiras/os e monitoras/es. Realizao de formao inicial para monitores. Ampliao de parcerias com setores da igreja/sindicato universidade. Articulao de poltica do PETI com a Poltica dos Educartes; 275 crianas/adolescentes do PETI atendidas. Garantia de alimentao balanceada: 84.000 refeies servidas/ms nos Educartes com melhoria da qualidade e acesso alimentao.
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Garantia de material de consumo em todas as unidades e repasse de verbas de custeio e manuteno. 100% de absoro pelo mercado de trabalho dos jovens formados no Projeto Cidade das Soldas desenvolvido no EducArte Lucas Braga em parceria com SENAI, White Martins, AOCON, ESAB, Belgo e outras empresas. Constituio de bibliotecas em todas as unidades dos EducArtes. Interveno junto aos casos de abuso sexual na infncia com interface com outras polticas pblicas do municpio e rgos no governamentais.
CAIC - Centro de Ateno Integral Criana e ao Adolescente

A cidade de Contagem, conta hoje com dois CAICs, um localizado na regio do Riacho e outro na regio do Ressaca. Estes centros, alm de atender a demanda em nvel de Educao Escolar, tem como objetivo possibilitar a formao integral da criana e do jovem. As crianas e os jovens permanecem ou retornam ao centro, onde passam por atividades organizadas atravs de Programas, tais como: Alimentao, Cultura, Esporte, iniciao ao Trabalho, Sade e Meio Ambiente. Levando em considerao que a diversidade faz parte da essncia da vida e que cada ser humano possui vrias habilidades, torna-se imprescindvel na sociedade atual, investir no potencial das crianas e jovens, sendo assim o Projeto Poltico Pedaggico da escola, potencializa o atendimento nos CAICs.
AVANOS:
Consolidao dos Programas de educao integral. Referncia para as comunidades locais. Enriquecimento do currculo escolar. Incorporao da ateno integral proposta pedaggica da escola. Melhoria dos processos de desenvolvimento de estudantes.
INECAC - Instituto Educacional da Criana e Adolescente de Contagem

Tem por princpio promover Insero Social do adolescente de Contagem
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atravs da educao, dos esportes e da cultura. O INECAC atende estudantes de diferentes regies da cidade. A maioria em situao de vulnerabilidade social, com pouco ou nenhum acesso a atividades esportivas, culturais e de lazer. O INECAC oferece cursos de iniciao profissional, oficinas pedaggicas na rea da cultura, esportes e meio ambiente.
AVANOS:
Parcerias com a PUC, Escola de Fbrica/MEC, obra social Nossa Senhora de Ftima, ARCA e CEASA-MG. Reorganizao e fortalecimento da identidade do INECAC.
Programa Bolsa Dignidade

Desenvolvido em parceria com PUC - Minas, atende a crianas e adolescentes com histrico de dificuldades na aprendizagem escolar. Oferece novas metodologias de ensino nas reas de portugus e matemtico, num ambiente cultural multifacetado, que abrange artes plsticas, musica, informtica, ingls e espanhol. A centralidade do projeto est no sujeito, nas diversidades e no fortalecimento da dignidade. O programa proporciona acompanhamento sciofamiliar, na perspectiva de intervir nas suas vulnerabilidades.
AVANOS:
Estreitamento de relaes com a Universidade nas discusses sobre educao, escola famlia, diversidade e enfrentamento de vulnerabilidades. Integrao entre estudantes de diferentes escolas da Rede Municipal. Estudo e diagnstico sobre as crianas, adolescentes, vulnerabilidades e sucesso escolar. Interveno e enfrentamento de vulnerabilidades das crianas atendidas. Rica produo cultural de estudantes atravs das oficinas do Programa.
Projeto Despertar
Por meio do Programa Despertar so oferecidas atividades que visam a
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resgatar, em estudantes, o gosto pela descoberta do conhecimento, utilizando de novas metodologias em aulas de cidadania, tendo o espao geogrfico como referncia para a produo do conhecimento.
AVANOS:
Maior interlocuo entre PUC e Escola. Integrao do Projeto Despertar com o Projeto de Memria e Patrimnio Cultural Conhecendo Contagem com a Turma do Contagito. Interlocuo entre o Projeto Despertar e o Projeto Poltico Pedaggico da Escola. Ampliao do acesso de estudantes ao conhecimento de Histria e Geografia da Cidade com seus espaos, pessoas e lugares.
Programa de Desenvolvimento do Xadrez

A SEDUC, considerando as mltiplas possibilidades educativas do xadrez, investe em sua democratizao, na perspectiva de valorizar e ampliar as experincias das escolas. O xadrez na escola no recente e a tendncia de crescimento. O jogo estimula o raciocnio e a concentrao, favorece a capacidade de pensar estrategicamente, buscando solues para situaes concretas, exercitando, tambm a capacidade de clculo, anlise e deciso. um jogo surpreendente em suas possibilidades educativas, possibilitando inmeras conexes culturais.
AVANOS:
Curso de formao para o ensino de xadrez, oferecido para educadores de todos os ncleos regionais, contemplando um nmero de 53 escolas e 98 educadores. Participao de enxadristas em torneios e campeonatos: mineiro e brasileiro. 1 Encontro de estudantes do xadrez em novembro/2006. Aquisio de materiais de xadrez para unidades escolares. Incluso de oficinas de xadrez nos educartes. Formao de grupos de estudos para aprimoramento do xadrez
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Programa de Leitura
O Programa de Leitura visa contribuir de maneira ampla com a poltica de leitura, especialmente no que se refere promoo de atividades de formao de leitores nas escolas e demais espaos pblicos como parques, centros culturais, praas e outros. Isso porque a prtica de leitura essencial para o desenvolvimento intelectual e pessoal dos indivduos, contribuindo para a (re) construo de uma sociedade melhor.
AVANOS:
Circuito Literrio. Distribuio de livros de literatura. Formao para professoras/es, auxiliares de biblioteca e bibliotecrias/ os.
Educao Ambiental
A educao ambiental um conjunto de aes educativas voltadas para preservao da natureza, utilizao sustentvel dos recursos naturais, consumo consciente e a melhoria da qualidade da vida humana. Quer despertar em todos a conscincia de que o ser humano parte do meio ambiente, visando educao para o cuidado.Cuidado com as plantas, com os animais e, principalmente, com as pessoas. por isso que a Secretaria Municipal de Educao, Esportes e Cultura, em consonncia com as diretrizes da Secretaria de Desenvolvimento Urbano e Meio Ambiente - SEDUMA -incentiva as escolas da rede a uma reflexo permanente sobre questes ambientais, locais e globais.
AVANOS:
Participao efetiva na construo dos projetos de Educao Ambiental, nas escolas, em todos os momentos planejamento, execuo, avaliao e realizao. Promoo de cursos em parcerias com outras instituies ou ministrados pela prpria SEDUC: - Paisagismo e horticultura orgnica; - Municpio de Contagem: estrutura urbana, sanitria e ambiental; - Biomonitoramento e Bioindicadores da qualidade da gua;
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- Curso PROCEL CEMIG Conservao da Energia Eltrica. Atendimento s demandas das escolas, promovendo intervenes scioambientais nas escolas e no seu entorno. Promoo de circuitos de percepo ambiental pelas Bacias Hidrogrficas do Municpio: Pampulha, Arrudas, vargem das Flores e Imbiruu. Promoo de fruns: o o Agenda 21 e COM vIDAS; Gerao de Trabalho e Renda em rea de Preservao.
Promoo da 2 Mostra Ambiental, estimulando a rede de trocas de experincias eco-pedaggicas. 6. MUSICALIZAO NAS ESCOLAS A Secretaria Municipal de Educao de Contagem vem investindo na educao musical como estratgia articuladora da Educao inclusiva e da Educao Integral. A musicalizao contribui para interao social na Escola, na comunidade e outros espaos de convivncia. Desenvolve a percepo sonora e espacial, o raciocnio, a esttica, a capacidade inventiva, a criao, a sensibilidade, a integrao. Auxilia, ainda, os processos de alfabetizao e letramento e interfere no processo de ensino-aprendizagem, ampliando e enriquecendo as atividades Escolares. So dois os projetos desenvolvidos:
Projeto Harmonia
Tem como objetivo promover a educao atravs da msica e criar a cultura musical dentro das escolas. No projeto, estudantes recebem aulas de teoria musical incluindo leitura de pauta, leitura rtmica, alm de aprender a tocar instrumentos musicais clssicos como violino e flauta doce. Acontece em 26 escolas da Rede Municipal de Contagem e conta a participao de mais de 500 estudantes. A Prefeitura de Contagem garante todo material didtico, a compra dos instrumentos musicais e o pagamento dos professores de msica, que so todos da Orquestra Jovem de Contagem.
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Fanfarra
Atualmente a Fanfarra desenvolvida em 7 Escolas, com estudantes que expressam gosto pela participao no Projeto que promove a integrao, preservao da identidade e da tradio cultural.
AVANOS:
Ampliao do nmero de escolas e estudantes participantes dos projetos. Melhoria na auto-estima dos participantes. Maior participao da famlia na escola. Maior comprometimento e responsabilidade de estudantes e famlias. Reduo nos ndices de evaso escolar. Melhoria no desempenho do raciocnio lgico-matemtico. 7. POLTICA DE INTEGRAO ESCOLA E COMUNIDADE
Programa Escola Aberta

O Programa Escola Aberta contribui para a melhora do rendimento dos alunos e do ambiente escolar, alm de oferecer possibilidades de incluso social, gerao de renda, integrao comunitria e impactos positivos na cultura de paz. Uma escola que faz parte do dia-a-dia de toda a comunidade, abre aos sbados e domingos e oferece alternativas de lazer e cultura a jovens e adultos de reas urbanas com opes de aprendizagem e entretenimento. com esse conceito que o programa Escola Aberta trabalha. O Projeto visa contribuir para a melhora da qualidade da educao, alm de promover a incluso social e colaborar para a formao de uma cultura de paz por meio da integrao entre escola e comunidade. O objetivo do programa contribuir para a construo da cidadania consciente, responsvel e participante, favorecendo a incluso sociocultural, a diminuio da violncia e da vulnerabilidade socioeconmica. O que se pretende transformar a escola em um ambiente mais atuante e presente na vida das pessoas. O Escola Aberta contribui para reduzir o abandono escolar e a violncia entre os jovens ao criar um ambiente de maior proteo social. o impacto, direito
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nas comunidades.
AVANOS:
So 30 mil pessoas participando em 28 escolas abertas, com mais de 40 modalidades de oficina, nos cinco NRES: Sede/Petrolndia, Eldorado, Industrial, Nova Contagem e Ressaca; So proporcionados aos estudantes e s comunidades espaos alternativos para o desenvolvimento de atividades de cultura, esporte, lazer, gerao de renda, formao para a cidadania e aes educativas complementares; Como resultados concretos desse programa, verifica-se a reduo dos ndices de violncia no interior da escola e no seu entorno, um melhor aproveitamento pedaggico, aprimoramento das relaes no mbito da unidade escolar e a promoo do encontro entre o conhecimento formal e os saberes populares; Garantia de financiamento para abertura de outra 5 unidades escolares (EMs Antonio Augusto, Hilton Rocha, Walter Fausto, Jenny Andrade, Otacir Nunes); Reconhecimento do MEC e UNESCO dos indicadores alcanados no processo de democratizao da escola e incluso social em Contagem; Integrao entre Escola e Comunidade, ampliando oportunidades de acesso a espaos de promoo da cidadania; Reduo das violncias na comunidade Escolar; Articulao dos eixos Educao/Cidadania e Incluso Social; Respeito diversidade cultural, tnica, lingstica, religiosa, de orientao sexual de classe social; Reconhecimento e valorizao do trabalho como meio de transformao do ser humano e da sociedade; Realizao do Festival Municipal do Escola Aberta; Participao de Contagem nos Festivais Metropolitanos; Integrao de Contagem no Comit Metropolitano;
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Protagonismo de crianas, jovens, mulheres, trabalhadores, atravs da revelao de talento nas reas do esporte cultura, arte, artesanato, educao; Interlocuo de participantes do Programa com outros polticos da cidade (Promoo de igualdade racial, gnero, oramento participativo, conferncias etc.).
Educao pelo Tambor: canto, dana e cidadania.

O Projeto Educao pelo Tambor iniciado em Contagem em 2005 representa um marco no processo de incluso social no municpio. Atualmente desenvolvido em 10 plos, contemplando todas as regies da cidade o projeto articula oficinas de construo de instrumentos, canto, dana e percusso. A proposta pedaggica do Projeto se articula nos eixos Educao, cidadania, identidade cultural e incluso social. O projeto conta com a participao de crianas jovens, mulheres, pessoas adultas de todas as regies da cidade sem distino de faixa etria. No processo de ampliao do Projeto, a participao jovem feminina, representa um avano na incluso de gnero e na perspectiva de redimensionar o lugar das mulheres jovens e adolescentes nos Projetos oferecidos fora da jornada Escolar, possibilitando-lhes ampliao do acesso rica agenda educacional, cultural que a participao no projeto proporciona. Os participantes do Projeto o avaliam dimensionados pela emoo, sentimento de pertencimento, responsabilidade As atividades artsticas e pedaggicas, a expresso cultural, musical a construo coletiva de valores como a solidariedade, a cooperao, o respeito diversidade e a valorizao das razes culturais, a linguagem musical, os ritmos fazem do Educao pelo Tambor, uma proposta pedaggica diferenciada, inclusiva e rica em estratgias que se articulam nos eixos da educao integral. As atividades artsticas e pedaggicas, a expresso cultural, musical a construo coletiva de valores como a solidariedade, a cooperao, o respeito diversidade e a valorizao das razes culturais, a linguagem musical, os ritmos fazem do Educao pelo Tambor, uma proposta pedaggica diferenciada,
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inclusiva e rica em estratgias que se articulam nos eixos da educao integral.
AVANOS:
Reconhecimento do projeto como proposta pedaggica articulada na concepo da Educao Integral. Integrao das comunidades locais onde acontecem oficinas do projeto, alargando para a integrao com as comunidades de outras regies da cidade e estendendo-se nas relaes com outros grupos e comunidades de diversas regies de cidades, do Estado de Minas Gerais e outros Estados do Brasil. Representao da cidade, atravs do projeto, em atividades locais, estaduais e nacionais que retratam a valorizao da msica, da arte, da percusso, meio ambiente, da cultura afro brasileira e dos sons dos tambores. Fortalecimento do sentimento de pertencimento cidade e valorizao da convivncia comunitria. Identificao de instituies educativas, comunidades, produtores artsticos e culturais, com o projeto. Expanso das oficinas para outras cidades, escolas, universidades em funo da metodologia do projeto, partir de solicitaes de Secretarias de Educao e outros rgos. Desenvolvimento das capacidades de observao, ateno, escuta, senso de esttica, percepo sonora e espacial, geogrfica e capacidade de criao, integrao, sensibilidade e auto-estima. Melhoria das relaes da escola com a comunidade. Melhoria nas relaes inter-pessoais entre todas as faixas etrias promovendo harmonia e integrao. Revelao de talentos das comunidades. 8. POLITICAS PBLICAS INTERSETORIAIS E JUVENTUDE Atravs das Polticas Pblicas de Educao, Esporte, Cultura, Trabalho e Desenvolvimento Social a Prefeitura, por meio da SEDUC, FUNEC, SMTDS, Coordenadoria de Polticas para Igualdade Racial e Coordenadoria Especial de
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Polticas para as Mulheres, vem promovendo espaos de dilogos e articulaes de polticas para as juventudes e com as juventudes, de projetos, programas, escolas, comunidades, lideranas culturais presentes em todas as regies da cidade. Um grande desafio que vem sendo enfrentado no cenrio das polticas pblicas em Contagem o de protagonizar as juventudes da cidade, reconhecendo as especificidades de sua linguagem cheia de contedos sociais ainda no publicizados e ainda no compreendidos. Junto linguagem do Rap, do Hip Hop e seus elementos do som experimental, do Funk, a juventude traz a sua corporeidade, sexualidade, identidade tnico-racial, leituras de mundo, propostas e projetos de intervenes e participao social, popular e uma grande demanda por polticas pblicas de Educao, trabalho, renda, cultura, esporte e fortalecimento dos espaos de dilogo com o poder pblico, na perspectiva de avanos na incluso das juventudes na vida poltica, social, cultural e econmica. Em Contagem, os Programas Escola Aberta, Agente Jovem, Juventude Cidad, Pr Jovem, Educao pelo Tambor, Segundo Tempo, entre outros, mobilizou cerca de 30 mil jovens em aes que articularam elevao de escolaridade, formao profissional inicial, insero no mercado de trabalho, iniciao em atividades de ao comunitria, atividades esportivas, culturais e de integrao entre escola e comunidade, discusses sobre meio ambiente, sexualidade, diversidades, cultura e direitos humanos. As mltiplas dimenses das demandas das juventudes, sua historicidade, imagens, expectativas tem sido referncias para o debate sobre as polticas pblicas para juventude fortalecendo o princpio de que as polticas devem ser de/para/com/ das juventudes. A riqueza destes debates com as juventudes entrelaa de forma constante as questes da populao jovem com os dilemas da sociedade atual trazendo em cena a indita experincia de convide participao para que a juventude da cidade assuma nos dilogos o lugar de sujeitos e atores de seus direitos, atuando na definio de caminhos e elaborao de polticas o enfrentamento dos desafios que esto colocados para essa gerao no campo da educao, trabalho, cultura e participao poltica e social.
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AVANOS:
Criao da Estao Juventude. Parceria com a AIC Associao Imagem Comunitria para a incluso de jovens de Contagem em projeto de capacitao em relao as mdias. Criao do Frum do Pr-jovem. Concluso de formao profissional inicial para 2.500 jovens atravs do programa Juventude Cidad. Criao de um frum intersetorial para discusso e implementao de polticas de educao, trabalho e renda para juventude da comunidade dos Anturos, em , em construo junto juventude da comunidade; Criao do Frum de projetos e programas; valorizao e viabilizao da diversidade cultural das juventudes de Contagem. 9. PROPOSTAS: 298. Intensificar as relaes intersetoriais na perspectiva de fortalecer o debate, aes e articulaes de propostas que contemplem as juventudes da cidade. 299. Investir na formao continuada de educadores/as e estagirias/ os. 300. Reavaliar o perfil dos/as estagirios/as. 301. Articular intervenes junto ao Governo Federal na perspectiva de implantar mais salas multifuncionais no municpio. 302. Intensificar o acompanhamento pedaggico e auxlio s Escolas e Professoras/es com atendimento a estudantes com deficincia. 303. Manter formao continuada de educadores para implementao da lei10639 e articulao e aes pedaggicas para promoo da igualdade racial. 304. Promover encontros de professores/Pedagogos para discutir, avaliar e articular aes pedaggicas na Rede Municipal sobre a temtica Promoo da Igualdade Racial.
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305. Publicizar projetos exitosos das Escolas na implementao da lei 10639. 306. Articular aes que propiciem interlocues entre os projetos das Escolas coordenadoria de Poltica para Igualdade Racial, as comunidades Quilombolas, religies de matriz africana, capoeiras, movimentos da juventude negra e demais grupos existentes na cidade. 307. Intensificar o debate poltico sobre relaes de gnero e sexualidade nas escolas da rede municipal de educao e suas comunidades. 308. Promover a formao continuada de educadoras e educadores em educao inclusiva e no sexista. 309. Intensificar o acompanhamento e assessoria pedaggica s escolas municipais visando: o o o o a promoo de uma educao inclusiva e no-sexista; o desenvolvimento de projetos sobre relaes de gnero, sexualidade e diversidade nas escolas; o enfrentamento do debate e o combate violncia sexual infanto-juvevil; o combate homofobia na escola.
310. Intensificar as aes para o combate ao sexismo nas instituies municipais de Educao Infantil. 311. Promover uma educao para pessoas jovens e adultas que contemple suas diversidades, inclusive de orientao sexual. 312. Promover aes que incentivem igualmente meninas e meninos, mulheres e homens em atividades esportivas, artstico-culturais, educativas e profissionalizantes, especialmente naquelas atividades tradicionalmente masculinas ou femininas. 313. Inserir o gnero feminino nas publicaes oficiais, sempre que referir as pessoas de ambos os sexos. 314. Revitalizar as unidades dos EducArtes Perobas, Campo Alto e Dom Bosco.
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315. Promover acompanhamento scio-familiar para crianas e adolescentes dos EducArtes em parceria com a PUC Minas. 316. Estabelecer interlocues entre os EducArtes e as escolas de origem das crianas e adolescentes. 317. Realizar o Encontro dos EducArtes para apresentao das produes culturais, artsticas, esportivas e de letramento. 318. Articular a organizao dos CAICs, com a perspectiva de consolidar a poltica de atendimento em tempo integral. 319. Oferecer a partir de 2008 o Programa Jovem Aprendiz. 320. Manuteno e ampliao das oficinas scias educativas do INECAC. 321. Readequao da estrutura fsica para implementao de oficinas do INECAC. 322. Garantir a continuidade da parceria com a PUC no desenvolvimento do Programa Bolsa Dignidade. 323. Garantir a continuidade da parceria com a PUC no desenvolvimento do Projeto Despertar. 324. Ampliar a articulao do Projeto Despertar com o PPP da e Escola. 325. Promover processos de discusso, avaliao e proposio frente ao enfrentamento das vulnerabilidades das crianas e adolescentes, envolvendo PUC, SEDUC, Escolas e Famlias no Bolsa Dignidade. 326. Consolidar a prtica do xadrez na Rede Municipal , discutindo a sua importncia no processo de ensino-aprendizagem. 327. Manter os processos de formao em xadrez dos educadores e acompanhamento das atividades desenvolvidas nas escolas . 328. Garantir periodicidade dos encontros de enxadristas no municpio. 329. Divulgar e consolidar o Programa de Leitura. 330. Consolidar a Poltica de Educao Ambiental nas escolas, estimulando mudanas de hbitos que promovam uma melhor
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qualidade de vida, com preservao, equilbrio ambiental e sustentabilidade. 331. Garantir a continuidade dos projetos de msica, promovendo maior interlocuo entre estes e articulao com os projetos polticos pedaggicos das escolas, na perspectiva de potencializar o debate sobre a educao integral. 332. Ampliar o escopo das atividades do Programa Escola Aberta com vistas promoo da melhoria da qualidade de educao no municpio. 333. Promover maior dilogo, cooperao e participao entre alunos, pais, mes e equipe de profissionais que atuam nas escolas do Programa Escola Aberta. 334. Promover aes que favoream aproximao entre o cotidiano da escola e da vida da comunidade local, com vistas responsabilizao de todos pela qualidade da educao e preservao da infncia, juventude, da vida e da dignidade das pessoas no Programa Escola Aberta . 335. Promover integrao entre o saber acadmico e saberes populares no Programa Escola Aberta. 336. Promover integrao/interlocuo entre o Projeto Educao pelo Tambor e as propostas poltico-pedaggicas das escolas.
E.M. IVAN DINIZ

JUSTIFICATIvA: Questo de coerncia: dito pela Coordenadora Adalete que o Xadrez uma prioridade na poltica educacional de Contagem. Ento o poder pblico deve se comportar como tal. (referente proposta 1) 337. Construo de salas para o Programa de Xadrez Escolar (PDX) e distribuio de jogos de Xadrez (tabuleiros e peas em tamanho oficial) na quantidade de 15/turma para cada escola alm de viabilizar o tempo de formao para os professores das escolas que encamparem o PDX. 338. Garantindo Nova Contagem uma educao democrtica e de qualidade, uma vez que, o educador, trabalhando satisfeito
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proporciona escola um trabalho de melhor qualidade. 339. Ter profissionais especializados para trabalhar com Incluso;
E. M. VASCO PINTO DA FONSECA

JUSTIFICATIvA: Necessidade imediata de comunicao com os estudantes surdos e suas famlias, por parte de todos os profissionais sem qualificao de comunicao de linguagem dos surdos: a LIBRAS. A formao indispensvel para um bom desenvolvimento das prticas pedaggicas, bom atendimento administrativo aos estudantes e seus familiares. 340. A Secretaria Municipal de Educao dever oferecer em todas as unidades escolares de Rede Municipal de Ensino e da Fundao de Ensino de Contagem FUNEC, ou no mnimo, em todas as escolas com estudantes surdos matriculados e freqentes, formao continuada de LIBRAS para todos os profissionais que trabalham nestas unidades escolares. JUSTIFICATIvA: A demanda de problemas sociais dentro das escolas muito grande. Psiclogo e Fonoaudilogo so servios caros para as comunidades carentes das escolas e muitas vezes indicados para o tratamento de muitos estudantes. O atendimento de profissionais especializados nestes servios em centros de Atendimento devidamente adequados e localizados nas reas de cada Ncleo Regional de Ensino, possibilitara um melhor acompanhamento social das dificuldades de vida de muitos estudantes e de suas famlias, desafogando desta forma o trabalho desenvolvido pelas pedagogas dentro das unidades escolares, muitas vezes, ficando comprometido por causa dos muitos casos necessrios de atendimento Psiclogo e de Fonoaudilogo para os estudantes. 341. A Prefeitura Municipal de Contagem, atravs da Secretaria Municipal de Educao, devera criar cargos pblicos e admisso atravs de concurso publico para Psiclogo e Fonoaudilogo, para atendimento s necessidades dos estudantes e suas famlias. O atendimento dever acontecer em Centros Especializados localizados por Ncleo Regional de Ensino

Por uma verdadeira incluso.
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So objetivos fundamentais da nossa Repblica que constam no artigo 32 da Constituio Federal, que reza a construo de uma sociedade livre, justa e solidria; garante o desenvolvimento nacional, erradicar pobreza e da marginalizao, reduo das desigualdades sociais e regionais bem como todas as formas de discriminao. Entretanto, a realidade nos mostra um quadro de permanente prtica de negao de direitos oriundos do racismo, do preconceito, e das mais variadas formas negativas e depreciativas de discriminao existentes no cotidiano daqueles que se encontram margem das decises polticas do estado. Estas prticas manifestam-se de forma individual, institucional e cultural, abrangendo alm da discriminao, o preconceito, a hostilidade e a segregao, entre outras aes negativas manifestadas em relao a diversos grupos tnico/raciais ou deficientes fsicos e mentais, isto , os chamado portadores de necessidades especiais e os homossexuais. No nvel individual, segundo MARIA APARECIDA (CIDINHA) DA SILvA, um membro de um grupo racial julga-se superior a outro simplesmente por pertencer ao grupo tido como superior. O racismo acentua atributos positivos do grupo que se julga superior e atributos negativos do que inferiorizado, retira a humanidade do grupo racial em posio de inferioridade, transformando, as diferenas em desigualdades. Assim, atrs das desigualdades, carreiam todas as discriminaes e depreciaes aos grupos socialmente marginalizados. Em nvel institucional, tanto o racismo como as formas negativas de discriminao dispem as instituies (Estado, igrejas, empresas, partidos polticos) a servio do racismo individual e limita a partir de algumas prticas institucionais as escolhas, os direitos, a mobilidade e o acesso de grupos de pessoas a determinadas posies ou ao seu desenvolvimento pleno. Em nvel cultural, pode ser entendido como a expresso individual e institucional da superioridade da herana cultural de um grupo tnico/racial em relao a outro. Diante do exposto, podemos afirmar que o Estado Brasileiro carrega consigo uma dvida em relao s minorias sociais. O Estado deve aos negros, aos indgenas, aos homossexuais, s mulheres, aos ciganos, ao estudante com deficincia fsica e mental, ao superdotado e a qualquer um que ou foi discriminado ao longo da Histria Colonial, Imperial ou Republicana.
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O Estado usando de suas prerrogativas burguesas ao longo da histria, legitimou as prticas de marginalizao dos excludos e das minorias sociais em favor da manuteno de privilgios tambm burgueses. A escola, infelizmente, tem um histrico de perpetuao das prticas preconceituosas e discriminatrias atravs dos seus mais variados instrumentos de poder e de represso. Seja atravs dos materiais didticos, da arquitetura, dos currculos ou reformas educacionais conservadoras, e por que no dizer segregacionistas. A Educao reproduziu as desigualdades que corroboram com a dvida do Estado Brasileiro para com os excludos. dentro deste contexto que Contagem se insere, uma vez que ao longo da histria educacional do municpio as prticas racistas, segregacionistas, homofbicas, discriminatrias e excludentes se manifestaram e se proliferaram encontrando terreno frtil para o seu florescimento. No limiar do sculo XXI, a Contagem institucional tem a obrigao de reparar os danos que cometeu ao longo de sua quase secular historia de emancipao poltica e administrativa, a seus muncipes. A responsabilidade de sanar os problemas inerentes da excluso recai sobre este mesmo poder publico que contribuiu para a existncia de guetos e do Apartheid social que grassa em nosso meio. Porm, mesmo sabendo que educadores, gestores, educandos e a sociedade tenham a conscincia dos fatos elucidados acima, faz-se necessrio uma abordagem com novas chaves de leitura da realidade que se descortina no cotidiano dos atores sociais que esto envolvidos diretamente com a educao municipal. Ainda que a Constituio de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, os pareceres do Conselho Nacional de Educao, a Conveno da Guatemala de 2001 e um repertrio de leis que amparam e garantam direitos aos pobres, negros, menos favorecidos e etc., necessrio atacar por outra frente. Esta frente parte do pressuposto que preciso e urgente incluir todos e todas diferentemente daquilo que atualmente se experimenta na educao contagense. Para alm das propostas de incluso dos educandos, urgente a incluso dos educadores. Nesse sentido h um sentimento temerrio por parte dos educadores e educandos que se realize uma segunda, uma terceira ou quantas conferncias
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forem necessrias para impor aes paliativas ou que estas conferncias sirvam apenas para implementar uma poltica educacional dos detentores do poder. possvel que as propostas de incluso dos atores da educao se percam pelo caminho, e as mirabolantes propostas do governo, signifiquem na prtica uma excluso por dentro do processo das discusses sobre o tema. Se no houver, de verdade, a incluso daqueles que esto nas escolas numa relao direta com seus alunos, daqueles que esto no Cho da Fbrica somente cumprindo ordens, carregando o piano, mil conferencias no sanaro os problemas estruturais e complexos que permeiam a educao no Brasil. Nas palavras de Tnia Zagury, para funcionar, as mudanas educacionais devem decorrer de estudos da realidade que as tornem viveis e deve contar com a adeso de quem as executam. Projetos, mudanas e reformas educacionais no faltaram ao Brasil do sculo XX. O momento urge por formao, valorizao e gesto democrtica na acepo do termo e respeito aos educadores. Os educadores so os gestores da poltica de incluso e precisam ser includos no mundo digital, do conhecimento e informao e da aquisio do bsico para desempenharem com dignidade suas funes. Prevalecendo a poltica de incluso parcial, mercadolgica e privatista que ocorre em Contagem, desconsiderando a necessidade de incluir os educandos, novas conferncias, constituies e fruns, sero na realidade a manuteno dos guetos e a ampliao deles. A reproduo das desigualdades e a construo de mais condomnios fechados certamente persistiro na paisagem da cidade, caso no se faa uma poltica de incluso para todos e todas. O municpio faz levantamentos, pesquisas e avaliaes junto aos docentes, porm, poucas vezes o que estas consultas expressam servem de base para as decises pedaggicas. As decises tomadas nos gabinetes e secretarias tornamse incuas, uma vez que no trazem a sensibilidade que se espera de um governo que se diz democrtico popular. Os docentes sabem mais da prtica e esto mais aptos a apontar demandas de infra-estrutura, treinamento, espao fsico, etc. Ignorar isto significa a diferena entre o sucesso e o fracasso de uma medida. Opinio de Tnia Zagury em comunho com Fernado Hernadez, Henry Giroux, Antnio Gramsci, diretores do Sind-ute Sub-sede/Contagem e milhares de educadores desta cidade. Para que as leis no sejam letras mortas, quem executa as prerrogativas
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necessrias da incluso precisa estar seguro, tecnicamente amparado, conhecedor e estimulado. Incluir de fato requer treinamento srio e adequado, turmas com menos alunos, aumento salarial, plano de cargos, carreira e vencimentos estimulantes, carga horria discente maior, espao fsico adequado e etc. Os educadores da cidade tm um histrico de luta, engajamento, militncia e companheirismo que os condiciona a opinar, propor, formular e executar polticas pblicas que incluam tanto eles quanto seus pares (educandos). No entanto, a falta de sensibilidade por parte dos gestores pblicos e a ausncia de compromisso com a democracia desconsideram o potencial daqueles que podem e se habilitam a construir conjuntamente uma poltica de incluso de fato e de direito. Aos educadores fica a responsabilidade de responderem com esforo a fundio da poltica com a tica, a fim de oferecerem condies para a formao de uma cidadania crtica e uma educao cvica. Esse esforo fornecer o conhecimento, as habilidades e as experincias necessrias para produzir agentes polticos democrticos. Precisa-se de utopia. No sculo XXI, esta a nica opo poltica aceitvel em termos morais. A escola, enquanto espao de disputa, no pode repousar nas mos de especialistas importados do meio comercial ou do mundo da escola para o lucro e mercado. A merco escola, privatizada e sucateada continuar excluindo caso os atores no assumam a responsabilidade de gerir, formular e executar as propostas de incluso de fato. na elaborao do currculo, no alargamento dos tempos de estudos, na formao continuada, na valorizao salarial e na adequao dos espaos fsicos que a incluso ocorrer de fato. Ela no cair do cu se no arrombarmos as portas do reformismo e do continusmo. Faz-se necessrio uma incluso radical a fim de romper com a mesmice terica e prtica que de tempos em tempos so propostas mudando a forma, mas mantendo inalterado o contedo. Como educadores comprometidos no podemos comungar com a pedagogia do autoritarismo reprodutora das desigualdades. Devemos lutar e trabalhar para que as reformas que marginalizam os marginalizados no ocorram de forma institucional, individual ou cultural, diante de nossos cordiais olhares.
PROPOSTAS
342. Criao de ncleos de formao e acompanhamento incluso.
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343. Formao continuada em servio nos projetos de incluso; 344. Ampliao do nmero de vagas disponveis para cursos de psgraduao nas temticas de incluso; 345. Dispensas mensais para a elaborao e execuo de projetos voltados para a educao inclusiva da comunidade escolar; 346. Encontros regionais bimestrais para a socializao de experincias pedaggicas inclusivas; 347. Formao continuada em servio para a aplicao da Lei 10.639; 348. Salas de apoio nas unidades escolares para o uso extra-turno dos portadores de necessidades especiais; 349. Reforma curricular com a participao dos docentes de polticas inclusivas; 350. PPP que respeitem as necessidades da comunidade escolar e suas demandas de incluso; 351. Incluso digital para todas as escolas da rede municipal atendendo educadores e educandos; 352. Poltica de incluso cultural para educandos e educadores.
BIBLIOGRAFIA
CAvALLEIRO, Eliane. Org. Racismo e anti-racismo na Educao _ Selo Negro 2 edio; [19..] GIROUX, Henry. Teoria Crtica e Resistncia em Educao, vozes. [19..] DA SILvA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade. 2 edio, Autentica [19..] GENTILLI, A., Pablo e Tomaz Tadeu da Silva Neo Liberalismo Qualidade Total e Educao, vozes. [19..]
E.M. JOAQUIM ANTNIO DA ROCHA

353. Atendimento aos alunos com deficincia: o o o
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Oportunizar atendimento fora da escola; Adequar as escolas para receber alunos; Subsdios para o professor trabalhar com estes alunos;
o o o o o
Diminuir nmero de alunos em sala de aula, onde tenha aluno de incluso; Disponibilizar profissionais capacitados para trabalhar com alunos portadores de deficincia; Atendimento extra turno com outro profissional; Parceria com Fono, Mdico e Psiclogo; Acompanhamento para aluno de incluso. Especficos: Fonoaudilogo,

354. Assistncia com profissionais psicoterapeuta, assistente social;
355. Criao de monitoria, ou estgio remunerado para auxiliar os profissionais com alunos portadores de necessidades especiais.
E. M. HILDA NUNES DOS SANTOS

356. Oferecer condies aos professores para desenvolver um bom trabalho com portadores de necessidades especiais.
E.M. SANDRA ROCHA

357. Adequar o espao fsico da escola para atender alunos da incluso.
E.M. MARIA DO CARMO ORECHIO

358. Estagirios para alunos da incluso da EJA.

359. Ampliar o nmero de Escolas atendidas pelo Programa Escola Aberta. 360. Ampliar os ncleos de atendimento aos alunos deficientes,melhor equipando-os,oferecendo atendimento tambm as famlias quando necessrio 361. Aumentar o nmero de estagirios para atender aos(as) alunos (as) deficientes, de acordo com o nmero e as deficincias dos mesmos.
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DOMINGOS JOS DINIZ COSTA BELM

362. Assegurar poltica e prticas intersetoriais a partir de mecanismos e formar que efetivem a construo da Educao Inclusiva. 363. Criao do Centro de Apoio por regio com recursos humanos (fonoaudilogo, terapeuta ocupacional, psiquiatra, psiclogo, fisioterapeuta, clnico e assistente social) e materiais para acompanhar e subsidiar o processo de incluso das pessoas com deficincia nas escolas e atendimento s famlias dos alunos com necessidades educativas especiais e aos profissionais da educao que trabalham com alunos com necessidades especiais.
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FINANCIAMENTO DA EDUCAO
SEDUC
1. INTRODUO A Constituio Federal (CF) de 1988 estabeleceu que a educao um direito social e definiu que os responsveis pelo seu provimento so o Estado e a famlia. Para resguardar o direito educao, o Estado estabeleceu a estrutura e as fontes de financiamento. A Constituio Federal (CF) estabelece em seu artigo 211: Art. 211. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro em regime de colaborao seus sistemas de ensino. 1 A Unio organizar o sistema federal de ensino e o dos Territrios, financiar as instituies de ensino pblicas federais e exercer, em matria educacional, funo redistributiva e supletiva, de forma a garantir equalizao de oportunidades educacionais e padro mnimo de qualidade do ensino mediante assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios. 2 Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental e na educao infantil. 3 Os Estados e o Distrito Federal atuaro prioritariamente no ensino fundamental e mdio. 4 Na organizao de seus sistemas de ensino, os Estados e os Municpios definiro formas de colaborao, de modo a assegurar a universalizao do ensino obrigatrio. E em seu artigo 212 Art. 212. A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios vinte e cinco por cento, no mnimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno
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e desenvolvimento do ensino. 1 A parcela da arrecadao de impostos transferida pela Unio aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios, ou pelos Estados aos respectivos Municpios, no considerada, para efeito do clculo previsto neste artigo, receita do governo que a transferir. 2 Para efeito do cumprimento do disposto no caput deste artigo, sero considerados os sistemas de ensino federal, estadual e municipal e os recursos aplicados na forma do art. 213. 3 A distribuio dos recursos pblicos assegurar prioridade ao atendimento das necessidades do ensino obrigatrio, nos termos do plano nacional de educao. 4 Os programas suplementares de alimentao e assistncia sade previstos no art. 208, vII, sero financiados com recursos provenientes de contribuies sociais e outros recursos oramentrios. 5 O ensino fundamental pblico ter como fonte adicional de financiamento a contribuio social do salrio-educao, recolhida pelas empresas, na forma da lei. No mbito das polticas educacionais, destacaram-se, as modificaes de ordem jurdico-institucional, tais como: a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB - Lei n. 9.394/96); o Plano Nacional de Educao (PNE - Lei n. 10.172/2001), a Lei n 9424/1996, que instituiu o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental (FUNDEF - extinto no inicio de 2007) e a aprovao da Lei n 11494/2007, que instituiu o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica (FUNDEB). Segundo o documento referncia Conferncia Nacional da Educao Bsica Construo do Regime de Colaborao entre os Sistemas de Ensino: Enquanto a LDB reestruturou e definiu as diretrizes e bases da educao escolar no Brasil, aps o perodo da ditadura militar, o PNE apontou novos rumos para as polticas e aes governamentais na chamada dcada da educao, e o
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Fundeb instaurou uma nova sistemtica de financiamento da educao bsica, buscando efetivar o princpio constitucional da equalizao do financiamento. No setor pblico, a CF, de 1988, e a LDBN, de 1996, atriburam Unio, aos Estados, ao Distrito Federal (DF) e aos Municpios a responsabilidade pela administrao do sistema educacional brasileiro. Para se concretizar, tal processo exige um Sistema Nacional de Educao, a regulamentao do regime de colaborao entre as instncias federadas, o que, certamente, ensejar o estabelecimento de marcos terico-conceituais na organizao e gesto e no real alcance do papel dos entes, por seu carter descentralizado. Nessa direo, fundamental problematizar o papel de cada instncia e os marcos jurdicos que normatizam a ao da Unio, Estados e Municpios junto educao bsica, bem como examinar a articulao entre essas aes e a proposio e materializao de polticas educacionais. Todas essas questes identificam-se com a efetivao do Sistema Nacional de Educao e o redirecionamento dos processos de organizao e gesto para garantir qualidade social em todas as etapas da educao bsica, em um pas fortemente marcado pelas disparidades regionais, estaduais, municipais, locais e escolares, colocando em evidncia a importncia de polticas nacionais em forte consonncia com os demais sistemas. Isso s se dar com a regulamentao do regime de colaborao entre os entes federados e a garantia de financiamento sistemtico, por meio de novas bases e do incremento do percentual de recursos destinados a esse nvel de ensino. O financiamento da educao constitui tarefa complexa no Pas, devido ao envolvimento dos diferentes entes federados (Unio, Estados, Distrito Federal e Municpios) e a esfera privada, bem como falta de regulamentao do regime de colaborao entre os entes federados, ambgua relao entre o pblico e o privado, definio do custo-aluno-qualidade da educao,
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que, dentre outros, dificultam o processo de otimizao das polticas de financiamento e de gesto transparente no uso, definio e aplicao dos recursos. O financiamento da educao envolve, assim, a definio das condies materiais e de recursos para a formulao, efetivao e avaliao das polticas educacionais, assim como os programas e aes a elas relacionados, bem como os processos de gesto, controle e fiscalizao dos recursos. Tudo isso pode trazer de volta a reflexo da necessidade de sua vinculao ao PIB, em percentuais bem acima dos hoje praticados, dado que se mostram insuficientes para o pagamento da dvida histrica do Estado para com a educao brasileira. Nessa tica, a criao do Fundeb, por meio da Lei n 11494/2007, foi uma iniciativa importante na implantao de poltica nacional direcionada articulao dos entes federados, na descentralizao do sistema educativo e na melhoria da qualidade da educao, bem como a valorizao do magistrio pblico. Ele permite o estabelecimento de novos marcos de financiamento nas diversas etapas e modalidades da educao bsica. Estima-se, com isso, que ocorra o aumento da matrcula nas diversas etapas da educao bsica, asseguradas a aplicao e a otimizao dos percentuais vinculados manuteno e desenvolvimento do ensino (custo-aluno-qualidade), especialmente com a participao mais efetiva da Unio. Mas como se encontram os municpios brasileiros? Eles tm apresentado grandes dificuldades para ampliar investimentos, pois j possuem vrias vinculaes por fora de lei, como na educao, na sade, limitaes no gasto com pessoal e obrigaes financeiras, tanto do ponto de vista da lei de responsabilidade fiscal, como na necessidade de possuir certido de no dbitos (CND) que garantem o recebimento de repasses, recursos, convnios e autorizao para emprstimos, hoje to necessrios aos investimentos. Alm do crescente gasto com segurana pblica, o que tem tornado escasso os investimentos em novos empreendimentos, alm da obrigatoriedade de pagamento das grandes dvidas herdadas da m gesto publica nas dcadas de
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90 e inicio dos anos 2000. Sabe-se que o municpio de Contagem se encontra no seu limite, pois alm de uma grande dvida herdada, o municpio tem procurado suprir a carncia de investimentos em infra-estrutura e a necessria suplementao em vrios setores da Cidade e dos servios pblicos. Dentro do financiamento da educao, para alm do cumprimento dos 25% constitucionalmente estabelecido, investe-se na alimentao escolar (merenda), ensino mdio atravs da FUNEC, convnios e parcerias com entidades das mais variadas atuaes que auxiliam ou complementam o atendimento educacional, como creches que recebem recursos da assistncia social. preciso lembrar tambm que todo programa que o municpio participa, como Pro-jovem, Juventude Cidad, Escola Aberta, Segundo Tempo entre outros, exige uma contra partida oramentria e financeira do municpio. importante ressaltar que o atendimento do ensino fundamental de coresponsabilidade entre Estado e Municpio, mas em Contagem, diferente dos demais municpios mineiros, a Cidade responde por quase 70% das vagas oferecidas no Ensino Fundamental pblico e cerca de 75% das vagas da Educao de Jovens e Adultos (EJA). 2. AVANOS Mesmo trabalhando num quadro pouco favorvel, algumas prioridades foram executadas: Aumento de recursos administrados diretamente pelas escolas, com a criao de verbas para aes especficas como a de trabalho de campo, bem permanente, ampliao do nmero de escolas com caixa escolar e a possibilidades de aditivos ao convnio com repasse para pequenas obras de manuteno e reparos, alm de recursos para incremento e implantao de projetos; Aquisio de equipamentos eletrnicos como duplicadores digitais e multifuncionais, alm de computadores criando laboratrios de informtica em vrias unidades, com recursos prprios ou em parcerias com programas federais, houve tambm a aquisio de mobilirios; Reformas, pinturas, revitalizaes e grandes intervenes em vrias unidades escolares. Algumas unidades com reformulao inclusive do
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padro arquitetnico; Aprovao de projetos e inicio de construes de novas unidades, especialmente de Educao Infantil, lembrando que novas unidades se traduzem em aumento e melhoria no atendimento, mas tambm num aumento no custeio da educao no municpio; Implantao do sistema segurana, com sensor de movimento e cmeras conectados e monitorados pela central de segurana publica; Compra e distribuio de Kits escolares individuais para cada aluno alm do Kit coletivo para a turma, aquisio e entrega nas escolas de papel oficio, numa proporo de um pacote (500 folhas) por aluno matriculado; Transporte gratuito do metr, estao Eldorado, at as Escola do Ncleo Regional de Educao vargem das Flores, para os servidores da Educao, alm da criao do sem limites para os estudantes com deficincia; Aumento do nmero de servidores nas Unidades Escolares, com a implantao do coletivo de 1.5 e a reduo da jornada de trabalho dos servidores do setor administrativo das escolas; Reconhecimento da formao em nvel superior para os professores PEB1, criando um salrio diferenciado, buscando gradativamente a equiparao com o salrio do PEB2; Apresentao do Plano de Cargos Carreira e vencimentos (PCCv), garantindo aos servidores as atuais vantagens e criando a valorizao por titulao, formao e desempenho entre outras. Alm da correo anual dos salrios pela inflao do perodo; Para se avanar ainda mais, deve-se buscar um Regime de Colaborao entre o Municpio, Governo de Estado e a Unio, e conseqentemente, entre os Sistemas de Ensino, tendo como um dos instrumentos o Financiamento da Educao. 3. PROPOSTAS Algumas aes devem ser discutidas, destacando-se, entre elas: 364. Buscar alternativas para aprimorar os gastos pblicos e discutir fontes para a ampliao do financiamento da educao, por meio
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do esforo conjunto entre a Unio, Estado e Municpio; 365. Ampliar a discusso entre atendimento dos programas, especialmente os de renda mnima (pr-jovem, juventude cidad, bolsa famlia, Escola Aberta etc) e sua associao educao, a fim de garantir o acesso e a permanncia na escola a toda populao; 366. Promover um repasse ainda maior de recursos direto nas Escolas com autonomia financeira, bem como aprimorar os seus processos de gesto, visando melhoria de suas aes pedaggicas; 367. Criar instrumentos que promovam a transparncia na utilizao dos recursos pblicos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, para toda a comunidade local e escolar; 368. Criar junto com a Secretaria Municipal de Obras Pblicas um programa que garanta a reforma e revitalizao de todas as unidades da Educao, tais como Escolas, Plos, Centros de Educao Infantil, Educartes; 369. Garantir recursos para a construo de novas unidades escolares de Ensino Fundamental e de Educao Infantil; 370. Desenvolver e assegurar percentuais mnimos anuais de aplicao na Educao Infantil; 371. Garantir parcerias com o Governo do Estado e com a Unio, para a oferta de Ensino Profissionalizante; 372. Discutir e desenvolver fontes de financiamento para a FUNEC; 373. Estabelecer mecanismos que assegurem a elaborao e implantao orgnica de um plano municipal de educao, bem como de projetos poltico-pedaggicos escolares; 374. Garantir recursos para a implantao do PCCv e a conseqente isonomia salarial entre PEB1 habilitado e o PEB2. 375. S atravs do desenvolvimento de um regime de colaborao entre Unio, Estado e o Municpio, para alm do FUNDEB, poderse- contribuir para uma melhor gesto, especialmente ao que tange as transferncias de recursos, garantindo uma melhoria na Educao Bsica em nosso Municpio. Incrementando a Educao
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Infantil, com creche e pr-escola, Ensino Fundamental e Mdio para todos e com qualidade.
E.M. IVAN DINIZ

JUSTIFICATIvA: Realidade dos mais carentes impe esta demanda; alm disso, auxiliaria na questo da organizao e segurana escolar. A regio tem carncias de vrias maneiras e remedi-las pode melhorar o rendimento escola 376. Doao de uniformes para estudantes carentes. JUSTIFICATIvA: No existem escolas em Nova Contagem que atendam ao Ensino Mdio diurno, obrigando os alunos a estudarem fora do bairro. Democratizao/ facilitao do acesso escola viabilizando assim a incluso social 377. Passe livre para os estudantes da regio. Transporte escolar para os alunos que moram mais distantes da escola JUSTIFICATIvA: o nmero mdio de alunos por turma, de maneira a ficar uma mquina por aluno. Se as turmas so lotadas com o nmero mdio de 30 alunos nada mais bvio que a necessidade de 30 mquinas no Laboratrio de Informtica 378. Aumentar o nmero de computadores das escolas para um mnimo de 30 computadores por laboratrio de informtica e um profissional para dar manuteno permanente nas escolas das diversas regies. JUSTIFICATIvA: A carncia alimentar de nossos alunos (casos de subnutrio e at fome) tem que ser combatido para melhorar o rendimento individual dos alunos. Alm disso, a propaganda do governo mostra um prato que nunca chegou s escolas. 379. Oferecimento de merenda mais diversificada: compatvel com as imagens anunciadas na mdia (outdoors, etc.) JUSTIFICATIvA: A regio da vargem das Flores tem carncias de vrias maneiras e remedia-las pode melhorar o rendimento escolar. No h como ensinar criana que o material escolar importante se o poder pblico na o entrega no primeiro dia do ano letivo ( e o faz como fez este ano ao entrega-lo incompleto e no idos de abril/maio).
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380. Continuidade da entrega de kits escolares; Compromisso com prazo e mtodo para a entrega dos Kits escolares JUSTIFICATIvA: Melhoria da qualidade material das aulas de forma a seduzir os alunos atravs do decorrente enriquecimento terico. Acabar com a disputa feroz pelo quadro de horrios do nico kit que existe numa escola com 15 turmas e agilizar o aproveitamento do tempo escolar. viabilizao de projetos/exibies culturais como filmes e teatro pela escola e comunidade escolar tanto durante o perodo letivo como em projetos como o Escola Aberta. 381. Material para a construo de salas ambiente com uma maior segurana para as salas e equipamentos. Instalao de um kit multimdia (1 televisor 29 polegadas + aparelho de DvD ) na proporo de 1 a cada 3 salas de aula. Construo de uma sala multimdia equipada com 1 televisor 29 polegadas + aparelho de DvD; aparelhos de som e iluminao, palco e um Data Show e retroprojetor. JUSTIFICATIvA: Melhorar a qualidade do ensino e o estmulo dos estudantes para irem e permanecerem nas escolas dando novo significado, novo sentido para a vida escolar. 382. Mais investimentos ns rea de esporte na regio de Nova Contagem; construo de novas escolas na regio; computadores para uso dos alunos;

A escola sendo uma instituio educacional a qual o Estado coloca sua funo e obrigao de educar a populao no presta um servio, mas permite uma vivncia educacional. Assim todas as facetas vivenciadas na escola fazem parte da educao da pessoa. Por isso no podemos achar que as nicas pessoas que educam os alunos so os professores. Todas as relaes pessoais que se do na escola tem algo a ser ensinado para todos que ali esto. A funo de secretrio, bibliotecrio, faxineiro, cozinheiro, disciplinrio e etc tambm participam ativa e diretamente da educao tanto do aluno como de todos que esto ligados a escola. A vivncias pessoais revelam vrias facetas que podemos tentar dividir
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apesar de impossvel em profissional, hierrquico, trabalhista, econmico e etc. Essas relaes ensaiadas por todos os profissionais da escola so uma forma de aprendizado para o aluno. Assim quanto mais igualitria forem mais se ensinar igualdade para o estudante. Pensando em todos os funcionrios ligados a educao como educadores, ainda mais os diretamente atuantes dentro da escola, propomos isonomia salarial para todos os educadores ao pensar a faceta trabalhista e econmica das relaes interpessoais educacionais. Todos os educadores so todos os tipos de professores e todos os funcionrios que no ministram aulas mas trabalham diretamente na escola. Essa ao no ser apenas uma justia social, valorizao do profissional e respeito ao trabalhador, mas tambm uma forma de educar estudantes, profissionais em educao e a populao sobre a igualdade e valorizao igualitria das profisses e pessoas. Se todos na escola so valorizados profissionalmente, assim como j deveriam ser pessoalmente, os alunos sairo com esse aprendizado para vida, principalmente em suas relaes trabalhistas tanto como trabalhadores como patres. 383. Isonomia salarial para todos os profissionais da educao. Todas as discusses tcnicas, literatura sobre a educao e a LDBEN evidenciam o termo ao professor da educao bsica desconsiderando o professor por nveis. A experincia pedaggica, desenvolvida pela rede Municipal de Contagem com os ciclos de formao permitem o trnsito do professor PEB1 no ciclo em que o professor PEB2 atua, para o desenvolvimento de projetos que visam a correo de fluxo, (distoro, idade, ano de escolaridade), para promover a aprendizagem dos alunos. Neste sentido no h duvidas que preciso garantir a isonomia salarial destes profissionais com os demais. As aes pedaggicas desenvolvidas pela PEB1 so aes de base para formao dos alunos, tais como: Alfabetizao, letramento, Numeramento, socializao e etc. O que requer dos mesmos, iniciativas de formao inicial, em nvel superior e continuada, em nvel de aperfeioamento e pos graduao. Dados que revelam uma alterao j evidente no nvel de escolaridade do profissional que atuam hoje na rede.
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Da a necessidade do seu conhecimento enquanto dvida histrica na educao para este segmento profissional. 384. Isonomia salarial para os professores PEB1 e PEB2

O movimento de democratizao e qualificao da educao um amplo e complexo processo, que tem como meta a mudana na prtica em sala de aula e na escola. Neste, a equipe diretiva (direo, superviso e orientao e coordenao pedaggica) tem um importante papel dado sua influncia na criao de um clima organizacional favorvel. Porm, no s as relaes no interior da escola que vo influenciar um clima democrtico, as discusses tomadas por todas as instancias de poder, tanto municipal, quanto estadual e federal, influenciam as unidades escolares. Enfim, necessrio que a Gesto democrtica seja levada para todas as instncias de poder, incluindo a Secretaria de Educao. No possvel uma real Gesto Democrtica pela Escola se as decises tomadas, atravs de Colegiados, Assemblias Escolares e os debates do dia a dia, no so respeitados. O debate sobre este tema no passa somente pela Eleio peridica dos dirigentes escolares, e sim pela implantao de que a Comunidade Escolar e que deve tomar todas as decises para aquela unidade. O papel da direo encaminhar estas decises e suprir as expectativas de todos os envolvidos no processo educativo. E o respeito s normas e resolues devem ser levados em conta tanto pelos Ncleos e Secretria de Educao quanto pela Escola. Tambm necessrio que se incentive a criao de Grmios Estudantis e Associaes de Pais e Mestres independentes e autnomos, e, tambm, de espaos democrticos para discusso e debate, porm que isto no fique somente escrito no PPP da Escola e sim sejam de fato garantidos, inclusive normatizados pela SEDUC como dias letivos, j que fazem parte do processo educativo. necessrio se debater sobre a Gesto Colegiada, isto , discutir uma gesto que vise integrar toda a comunidade escolar na conduo diria da unidade. Outro debate a ser travado a questo do autoritarismo. Este problema est impregnado nas nossas relaes. Podemos ver o reflexo disto no ambiente escolar de nosso municpio, que deveria ser, por excelncia, o espao do debate,
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do confronto de idias e posies de cooperao e decises coletivas. Acabase por privilegiar as decises vindas de cima para baixo e o clima no interior das escolas vai se deteriorando e se implantando um clima de terror ou de acomodao e medo. Isto acaba por minar as decises tomadas em grupo e se privilegia as deliberaes vindas de outros rgos, mesmo que isto entre em confronto com o que j foi decidido pela escola. 385. Jornada integral para os professores da rede municipal; 386. Plano de incentivo docncia para os profissionais que se prope a trabalhar em reas de risco (ex.: Nova Contagem, Parque So Joo, etc.); 387. Extino do decreto que obriga os profissionais a cumprirem os estgios probatrios em reas de risco sociais; 388. Avaliar as condies de infra-estrutura das unidades escolares e implantao de um cronograma de reforma, que objetive a melhoria e a modernizao. Este cronograma tem que levar em considerao que no se prejudique as aulas normais dos estudantes. 389. Criao de um setor de obras dentro da SEDUC, que se destine a fiscalizar e implementar as obras nas escolas. Este setor tem que fazer uma prestao de contas semestral de sua atuao. 390. Apoio financeiro as escolas na implantao de projetos culturais. 391. Garantia da autonomia poltico e pedaggica das unidades escolares, inclusive na aplicao de recursos. 392. Prestao de contas trimestral e amplamente divulgada pela PMC dos recursos destinados a educao. 393. Prestao de contas trimestrais das unidades escolares. 394. Garantia de recursos financeiros e materiais para a formao continuada de todos os trabalhadores em educao. 395. Garantia de 30% do oramento municipal para o Ensino Fundamental, Educao Infantil e Educao de Jovens e Adultos 396. Garantia de recursos para a manuteno da FUNEC, alm dos 30% garantidos para o Ensino Fundamental, Educao Infantil e
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Educao de Jovens e Adultos. 397. Garantia de recursos financeiros para a implantao do Plano de Carreira, Leis 3366/00 e 3367/00, na LDO (Lei de Diretrizes Oramentrias), que uma discusso histrica de nossa categoria, visando a valorizao de todos os trabalhadores em educao.
E. M. NEWTON AMARAL
398. verba mensal intransfervel e especfica para bibliotecas escolares alm da manuteno de verba anual de compra de livros; 399. verbas mensais extras para bibliotecas escolares que apresentarem e executarem projetos;
E. M. MARIA SILVA LUCAS

400. Construo de escolas (no mnimo 3) em toda a regio do Ressaca/Nacional, uma vez que todas as escolas esto saturadas e sucateadas;

401. Investimento na materialidade das escolas;
ESCOLA MUNICIPAL HILDA NUNES DOS SANTOS

402. Equiparao salarial do PEB I com curso superior ao PEB II e Funec.

JUSTIFICATIvA: O processo educacional moderno est cada vez mais vinculado aos avanos das informaes e aos meios de comunicao, sendo a internet a ferramenta mais apropriada. 403. Instalao de Internet (banda larga) nas dependncias da Escola: secretaria, diretoria, biblioteca e laboratrio de informtica. JUSTIFICATIvA: Os profissionais da educao que tm habilitao superior e atuam em sala de aula possuem direitos salariais iguais. 404. Isonomia salarial
E.M. SANDRA ROCHA

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405. Reforma de banheiros com vasos sanitrios compatveis para alunos do 1 e 2 anos do 1 ciclo; 406. Investimento nos recursos para atender as aulas de Educao Fsica; 407. Estacionamento coberto; 408. Ampliar e adequar o espao fsico nas escolas para garantir a qualidade dos projetos desenvolvidos. 409. Aumentar o valor das verbas para atender aspectos pedaggicos e fsicos das escolas quanto : o o Playground na escola de 1 e 2 ciclos com manuteno constante; Sala de informtica em todas as escolas municipais com acesso internet.
E. M. BENEDITO BATISTA
410. Financiar projetos da escola que atendam as demandas apresentadas pela comunidade 411. Incrementar o fornecimento de material escolar pela SEDUC, evitando-se a necessidade de solicitao de alguns itens s famlias dos alunos; 412. Fornecimento do uniforme escolar ou permitir que empresas privadas patrocinem, assim como o material escolar. 413. Garantir duas linhas de telefone para Escolas com mais de 12 turmas por turno. 414. Garantir um celular institucional para o Diretor de cada Unidade Escolar. 415. Oferecer ajuda de custo com combustvel para Dirigentes, tendo em vista as diversas e rotineiras demandas externas, proporcional distncia da Unidade Escolar em relao SEDUC, Prefeitura e ao seu respectivo Ncleo Regional de Educao. 416. Organizar um espao para a prtica de aulas de Artes.
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GESTO DEMOCRTICA
SEDUC
1. INTRODUO A Gesto democrtica tem caractersticas e exigncias prprias, implicando em polticas que promovam o envolvimento, o comprometimento e a participao das pessoas. Abrange o exerccio do poder, incluindo os processos de planejamento, a tomada de decises e a avaliao dos resultados alcanados. O que se busca fortalecer a participao das comunidades escolar e local na organizao e gesto da escola e na constituio de politcas pblicas para a educao, descentralizando os processos de deciso e dividindo responsabilidades. Nas escolas e nos sistemas de ensino, a gesto democrtica tem por objetivo envolver todos os segmentos na construo de propostas coletivas de educao. Nesse sentido, a II Conferncia Municipal de Educao de Contagem coloca-se como este espao fomentador da participao de todas e todos na elaborao de princpios, propostas, aes e projetos que possibilitem a participao democrtica e plural na construo de uma educao de qualidade social, pautada pela reflexo e por uma viso mais ampla das questes atuais. fundamental desafiar o conjunto de sujeitos sociais envolvidos nessa reflexo a entender as determinaes que conformam a realidade de Contagem que se caracteriza por ser social, econmica, cultural, no sentido de construir coletivamente alternativas sociais de carter igualitrio, justo e solidrio. Nesse contexto, a educao que constituda e constituinte das relaes sociais, no pode reduzir-se ao economicismo do emprego e da empregabilidade, da eficincia e da eficcia, da competitividade mas sim buscar eixos como a formao humana e a cidadania. As polticas pblicas anunciamse nesse paradigma e, mediatizadas pelas lutas, presses e conflitos, abrem-se possibilidades para implementar o adjetivo social qualidade pretendida. A gesto da educao necessita examinar estas determinaes luz dos compromissos com a eqidade e a justia social. 2. CONCEPES ORIENTADORAS A democracia supe a convivncia e o dialgo entre pessoas que pensam
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diferente e querem coisas distintas. O aprendizado democrtico implica na capacidade de discutir, elaborar e aceitar regras coletivamente, assim como a superao de obstculos e divergncias, por meio do dialgo, da construo de acordos e negociaes. Gesto, nessa perspectiva, significa uma forma de direo que leva em considerao a existncia de conflitos, por se tratar de grupos plurais que devem negociar, buscando construir acordos acerca de questes comuns, nas quais todos tm direito de participar, implicando-se com as decises tomadas e responsabilizando-se pelas conseqncias de tais decises. Implica num processo de mobilizao, de criao do projeto pedaggico ou da poltica educacional tendo como base formas colegiadas de construo, pautadas em princpios democrticos e participativos. Isso coloca o desafio de explicar de maneira mais clara o que se entende por participao. Participao condio para a construo da qualidade na educao, garantia de que as polticas pblicas sejam, ao mesmo tempo, universais e que tenham a capacidade de contemplar a diversidade tica, de gnero, etc. Portanto, o envolvimento do conjunto de atores sociais em torno da educao um elemento fundamental para a garantia da qualidade. E qual o sentido da participao? justamente reafirmar que ela deliberativa. No contexto atual, tem havido a abertura de um conjunto de espaos de participao, de interlocuo muito importantes. Participao significa a possibilidade de construo de um novo sentido do pblico, entendido como construo de um sentido comum, em que os processos de deciso passem a ser orientados por critrios que sejam objetivos, compartilhados e impessoais na criao das mltiplas esferas democrticas e transparentes nas mais diferentes instncias . Criar instncias participativas significa construir novas formas de exerccio de poder, entendidas como responsabilidade compartilhada, como transparncia e prestao de contas das aes, e como trabalho na linha da descentralizao, desenvolvendo nos atores sociais uma capacidade efetiva de dilogo. Um dos mecanismos desse processo so os Conselhos Escolares, rgos colegiados compostos por representantes das comunidades escolar e local, que tm como atribuio deliberar sobre questes poltico-pedaggicas,
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administrativas, financeiras, no mbito da escola. Cabe aos Conselhos, tambm, analisar as aes a empreender e os meios a utilizar para o cumprimento das finalidades da escola. Representam, assim, um lugar de participao e deciso, um espao de discusso, negociao e encaminhamento das demandas educacionais, possibilitando a participao social e promovendo a gesto democrtica. So, enfim, uma instncia de discusso, acompanhamento e deliberao, na qual se busca incentivar uma cultura democrtica, substituindo a cultura patrimonialista pela cultura participativa e cidad. Se considerarmos a contribuio fundamental da escola pblica para a construo de uma cidadania participativa e a tomarmos como uma construo permanente e coletiva, veremos que os Conselhos Escolares so, primordialmente, o sustentculo de projetos poltico-pedaggicos que permitem a definio dos rumos e das prioridades das escolas numa perspectiva emancipadora, que realmente considera os interesses e as necessidades da maioria da sociedade. O projeto poltico-pedaggico elaborado apenas por especialistas no consegue representar os anseios da comunidade escolar, por isso ele deve ser entendido como um processo que inclui as discusses sobre a comunidade local, as prioridades e os objetivos de cada escola e os problemas que precisam ser superados, por meio da criao de prticas pedaggicas coletivas e da coresponsabilidade de todos os membros da comunidade escolar. A escola e a comunidade so realidades complexas, cada uma dentro da sua especificidade. Nesse sentido, o processo de construo do projeto polticopedaggico no algo que se realiza com facilidade e rapidez. O incentivo do poder pblico e o compromisso dos gestores educacionais com esse processo so importantes, pois o desenvolvimento e o acompanhamento do projeto polticopedaggico exigem espao e tempo para anlise, discusso e reelaborao permanentes, assim como um ambiente institucional favorvel, que assegure condies objetivas para a sua concretizao. Em todo esse processo, deve-se ter clara a importncia de conhecer os estudantes: como a escola est trabalhando para atend-los? Quais os dados relativos ao desempenho escolar? Quais as principais dificuldades na aprendizagem? Como est sendo o trabalho dos professores e pedagogos que
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atuam na escola, a ao dos trabalhadores no-docentes, a atuao dos pais ou responsveis e seus respectivos papis nesse conjunto? Trata-se de refletir, cotidianamente, sobre a qualidade do trabalho que a escola est realizando. Portanto, uma gesto radicalmente democrtica se voltar para a constituio de mecanismos que digam da participao cidad de todos os atores sociais envolvidos na educao. 3. ANLISE CONJUNTURAL O Ensino Pblico no Brasil vem experimentando transformaes profundas na tentativa de dar eficcia escola e universalizar o seu acesso, desde a dcada de 1980. Reformas Nacionais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei 9394/96, os diversos programas do Ministrio de Educao e Cultura MEC no sentido de intervir diretamente nas Escolas com baixo ndice de desenvolvimento da Educao Bsica IDEB, juntamente com iniciativas em mbito estadual e municipal esto alterando as prticas pedaggicas e a organizao escolar. Neste contexto, assuntos relacionados com a descentralizao do Sistema de Ensino e da democratizao da gesto escolar representam um movimento j iniciado no Brasil, h alguns anos, na tentativa de superar procedimentos tradicionais baseados no corporativismo e no clientilismo. Em Contagem, o movimento pela democratizao da Educao Municipal tem produzido avanos significativos no mbito da Gesto Pblica Municipal e da Gesto Pblica Escolar, com mudanas estruturais e de procedimentos com nfase nos princpios da moralidade, legalidade, visibilidade pblica e impessoabilidade; descentralizao das aes de gerenciamento e articulao s outras polticas pblicas municipais, estaduais e federais; garantia da qualidade social da Educao Bsica para todos, articulada Educao Tecnolgica; democratizao do acesso aos bens culturais; desenvolvimento de atividades de esportes e de lazer voltadas para a melhoria da qualidade de vida, educao e destensionamento social e valorizao dos Trabalhadores em Educao. Na I Conferncia Municipal de Educao a gesto democrtica foi colocada como princpio norteador do processo de discusso, tendo sido debatida no EIXO II: A ORGANIZAO DO TRABALHO ESCOLAR NOS DIvERSOS TEMPOS DA FORMAO HUMANA . O grupo de trabalho recebeu 144 propostas das escolas
140
municipais e 23 da FUNEC que foram consensadas em 42 propostas aprovadas em plenria. Frente s propostas aprovadas, aponta-se como aes realizadas que buscaram fortalecimento da gesto democrtica: Processo de implantao do Sistema Municipal de Ensino atravs da constituio de Comisso que discutiu e elaborou a lesgislao especfica para sua criao; Descentralizao da gesto administrativa com o fortalecimento dos Ncleos Regionais de Educao (NREs); Processo de seleo para composio dos quadros de profissionais dos NREs e do Ncleo de Alfabetizao , buscando valorizar os profissionais da rede; Constituio de fruns de discusso da poltica educacional em diferentes nveis e modalidades: Educao Infantil, Ensino Fundamental, Incluso e Educao de Jovens e Adultos; Instituio de procedimento transparente e de visibilidade pblica para a contratao temporria atravs de chamamento pblico semanal e realizao de processos seletivos simplificados; Fortalecimento do processo democrtico de escolha dos Dirigentes Escolares, com a eleio (Rede e FUNEC) de 91 diretores e 120 vicediretores, extenso do direito de candidatura para todos os Trabalhadores do Quadro nico da Educao, ampliao do quantitativo de vicediretores nas Unidades de 03 turnos e escolha dos coordenadores dos Centros de Educao Infantil; Implantao de Colegiados Escolares em 100% das Escolas Municipais autorizadas, com autoridade deliberativa e tambm poder decisrio, bem como a realizao de assemblias escolares previstas no Calendrio Escolar; Gesto e controle dos recursos financeiros por parte da Escola, atravs da elaborao de Planos de Trabalho; Construo de Projeto Pedaggico pelas Unidades Escolares em atendimento s especificidades educativas, cognitivas sociais e culturais
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dos educandos e envolvimento dos participantes da comunidade escolar nos processos pedaggicos; A implantao de diversos Programas e Projetos Scio-Pedaggico Culturais como: Escola Aberta, Educao pelo Tambor, Harmonia, Fanfarra, Xadrez na Escola, etc., na perspectiva da valorizao da diversidade, incluso social e envolvimento da Comunidade no interior da Escola; Ampliao da jornada educativa na perspectiva de Educao de Tempo Integral oferecida nos Educartes e Escolas Municipais. A partir das aes implementadas alguns desafios e propostas ainda se colocam: 4. DESAFIOS Expanso do atendimento da Educao Infantil Municipal; Fortalecimento dos Colegiados Escolares; Construo e reconstruo do Projeto Poltico Pedaggico das unidades escolares; Organizao do Sistema Municipal de Educao. 5. PROPOSTAS 417. Apoiar a criao e a consolidao de conselhos escolares ou colegiados de escolas; 418. Fortalecer os Colegiados Escolares atravs do desenvolvimento de programas de formao para os diferentes segmentos participantes; 419. Instituir Conselho Regional dos Colegiados Escolares, tendo em vista a discusso da Poltica Municipal de Educao; 420. Instituir aes que subsidiem as Unidades Escolares na reformulao do Projeto Poltico Pedaggico; 421. Incentivar a organizao e atuao dos grmios estudantis, criando mecanismos que fortaleam e facilitem a implementao no espao escolar 422. Publicizar a ao dos diferentes Conselhos ligados Educao:
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CONFUNDEB, CAE, CMEC e outros; 423. Fomentar a construo do Regimento Escolar em cada unidade escolar; 424. Implementar um programa de avaliao e acompanhamento das aes da FUNEC e Rede; 425. Articular a poltica municipal de Educao Bsica, em seus nveis e modalidades, buscando a integrao dos diferentes projetos, aes e programas; 426. Elaborar o Plano Municipal de Atendimento Escolar com estimativa de demanda para os prximos anos; 427. Implantar um Sistema Digital de informao em rede com qualidade tecnolgica.
E.M. IVAN DINIZ

JUSTIFICATIvA: Conferncias, de acordo com os dicionrios, so encontros ou reunies onde as partes expem suas posies sem que nenhuma delas se veja obrigado a cumprir ou acatar uma posio contrria a sua. Por isso, tem o carter consultivo. Congresso, este ns defendemos, so reunies de pessoas para deliberao, resoluo, determinao, deciso sobre algum tema ou alguns temas. Se queremos arvorar que as polticas da Seduc so realmente democrticas no h razo para o aparente temor da legitima opinio das bases/ comunidade escolar. (Referente proposta 1) 428. Maior ousadia democrtica: substituio das atuais Conferncias da Educao para Congressos polticos pedaggicos nos moldes do Congresso realizado pela Prefeitura Municipal de Belo Horizonte, em 1989-90, na gesto do ex-prefeito Pimenta da veiga (PSDB). JUSTIFICATIvA: Inibio da violncia e diminuio da sensao de impunidade 429. Maior segurana: ter guardas municipais presentes nos recreios e sadas dos turnos. JUSTIFICATIvA: Conteno da falta de limites dos jovens e melhoria do
143
aproveitamento do tempo e ambiente escolar. 430. Melhorar a qualidade da educao (escola mais rgida); desenvolver projetos sociais que auxiliem na disciplina dos estudantes; JUSTIFICATIvA: Mais segurana nas escolas 431. Garantir a presena da guarda municipal dentro da escola; JUSTIFICATIvA: A escola dar limites e ensinar que no h impunidade; melhorar o funcionamento cotidiano da escola. 432. Maior rigor na aplicao das advertncias e punies escolares

O movimento de democratizao e qualificao da educao um amplo e complexo processo, que tem como meta a mudana na prtica em sala de aula e na escola. Neste, a equipe diretiva (direo, superviso e orientao e coordenao pedaggica) tem um importante papel dado sua influncia na criao de um clima organizacional favorvel. Porm, no s as relaes no interior da escola que vo influenciar um clima democrtico, as discusses tomadas por todas as instancias de poder, tanto municipal, quanto estadual e federal, influenciam as unidades escolares. Enfim, necessrio que a Gesto democrtica seja levada para todas as instncias de poder, incluindo a Secretaria de Educao. No possvel uma real Gesto Democrtica pela Escola se as decises tomadas, atravs de Colegiados, Assemblias Escolares e os debates do dia a dia, no so respeitados. O debate sobre este tema no passa somente pela Eleio peridica dos dirigentes escolares, e sim pela implantao de que a Comunidade Escolar e que deve tomar todas as decises para aquela unidade. O papel da direo encaminhar estas decises e suprir as expectativas de todos os envolvidos no processo educativo. E o respeito s normas e resolues devem ser levados em conta tanto pelos Ncleos e Secretria de Educao quanto pela Escola. Tambm necessrio que se incentive a criao de Grmios Estudantis e Associaes de Pais e Mestres independentes e autnomos, e, tambm, de espaos democrticos para discusso e debate, porm que isto no fique somente escrito no PPP da Escola e sim sejam de fato garantidos, inclusive normatizados pela SEDUC como dias letivos, j que fazem parte do processo educativo.
144
necessrio se debater sobre a Gesto Colegiada, isto , discutir uma gesto que vise integrar toda a comunidade escolar na conduo diria da unidade. Outro debate a ser travado a questo do autoritarismo. Este problema est impregnado nas nossas relaes. Podemos ver o reflexo disto no ambiente escolar de nosso municpio, que deveria ser, por excelncia, o espao do debate, do confronto de idias e posies de cooperao e decises coletivas. Acabase por privilegiar as decises vindas de cima para baixo e o clima no interior das escolas vai se deteriorando e se implantando um clima de terror ou de acomodao e medo. Isto acaba por minar as decises tomadas em grupo e se privilegia as deliberaes vindas de outros rgos, mesmo que isto entre em confronto com o que j foi decidido pela escola. 433. Gesto Colegiada partilha do poder; decises coletivas em todos os mbitos da Secretria de Educao. 434. Discusso e implantao de uma legislao municipal sobre o problema do Assdio Moral no interior das Escolas. 435. Superar o legalismo, o formalismo, colocando as estruturas a servio dos objetivos maiores. Lembrar que o regimento feito para dar suporte ao projeto educativo (e no o contrrio). 436. Eleio Direta para os dirigentes escolares, garantida em lei. 437. Criar espaos para que o professor possa atender os alunos em suas necessidades, seja de aprendizagem ou de relacionamento. Assim como a comunidade escolar. 438. Garantir as reunies pedaggicas quinzenais. 439. Assemblias escolares peridicas, consideradas como dias letivos. 440. Abertura da Escola para toda a comunidade escolar, que no fique s no papel ou em projetos distantes da realidade. Que vise que toda a comunidade conhea a escola, seus profissionais e o projeto pedaggico. 441. Incentivo a criao de grmios e associaes de pais e mestres autnomos e independentes.

145
442. Dar autonomia para a Escola trabalhar de acordo com sua demanda, necessidades fsicas e projetos
E.M. SANDRA ROCHA

443. Implementar todas as propostas da primeira conferncia;
E. M. SABINO BARROSO
444. Um Coordenador atendente na Secretaria de Educao visando: o o o Atender os problemas do cotidiano das escolas; Agilizar as demandas das escolas; Fazer encaminhamento aos locais adequados e em tempo hbil.

445. Garantir maior autonomia Escola quanto ao trabalho pedaggico e administrativo 446. Maior autonomia por parte da Escola na adequao dos tempos pedaggicos, de acordo com a demanda interna. 447. Promover Palestras e Seminrios nos finais de semana para a comunidade escolar, sem carter de dia letivo ou escolar, com foco na formao cultural e cientfica da comunidade. 448. Permitir, quando necessrio se fizer, pleno acesso cozinha por parte da direo da Escola 449. Abertura e viabilizao da oferta de palestras sobre alimentao saudvel para a comunidade escolar ministradas pelos nutricionistas e equipe de profissionais da Nutriplus.

A segurana das Escolas da Regio vargem das Flores necessita maior ateno dado ao nvel de periculosidade que enfrentam. Existem falhas na segurana proposta pela EMIvE que no tem apresentado agilidade e nem exatido em seu sistema. 450. Aumentar a segurana
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SADE DO TRABALHADOR
SEDUC
1.INTRODUO Para se discutir o tema sade do trabalhador/a, adotar-se- o conceito de sade definido pela OPAS (Organizao Pan Americana de Sade) que a define como um estado de completo bem-estar fsico, mental e social, o qual no pode ser confundido com a mera ausncia de doena, e que se caracteriza pela preservao da vida humana e qualificao dos elementos que constituem a condio de vida. A partir desta concepo bio-psico-social de sade, vem-se investindo em aes objetivando por um lado a promoo e preveno sade dos servidores/as e, por outro lado, a reabilitao de servidores/as com suas capacidades laborais comprometidas. Assim, desenvolvem-se: 2.AVANOS Acompanhamento fonaudiolgico para profissionais da educao com problemas de voz. Acompanhamento psico-social de trabalhadores/as em educao em situao de adoecimento mental. Avaliao dos Acidentes de Trabalho ocorrido nas escolas. Projeto de Reabilitao das Servidoras Auxiliares de Servio em Restrio Mdica. Este projeto agora passa por avaliao para continuidade com outros grupos. Formao em gnero para as auxiliares de servios que participaram do projeto de reabilitao em parceria com a Coordenadoria Especial de Polticas para Mulheres. E tm como propostas: 3.PROPOSTAS Atualmente, trabalha-se na Implantao do Servio de Ateno Sade do Servidor/a com equipe multiprofissional composta por psiclogo, assistente social, mdico do trabalho, tcnico em segurana do trabalho, fisioterapeuta,
147
etc. Dentro deste servio sero desenvolvidas as seguintes aes: 451. Programa de Acompanhamento bio-psico-scio-funcional dos servidores/as que visa o atendimento aos servidores/as em processo de desadaptao scio-funcional e/ou com problemas relacionados sade fsica e mental, buscando solucionar situaes que interfiram na produtividade dos mesmos. 452. Programa de Reabilitao Funcional, que visa reabilitao dos servidores/as afastados/as e a preveno de doenas trabalhistas por meio de atividades que promovam o bem estar fsico, psquico, alm do resgate da auto-estima. O Servio de Medicina e Segurana do Trabalho passar por um processo de reestruturao por meio da implantao dos seguintes programas: 453. PPRA Programa de Preveno de Risco Ambiental visando preservao da sade e da integridade dos trabalhadores/as, atravs da antecipao, reconhecimento, avaliao e conseqente controle da ocorrncia de riscos ambientais existentes ou que venham a existir no ambiente de trabalho; 454. PCMSO Programa de Controle Mdico Ocupacional - um programa que especifica procedimentos e condutas a serem adotadas pela prefeitura em funo dos riscos aos quais os empregados se expem no ambiente de trabalho. Seu objetivo prevenir, detectar precocemente, monitorar e controlar possveis danos sade do servidor; E ainda est em andamento a: 455. Implantao do Sistema de Informao com o objetivo de levantar dados a fim de diagnosticar a existncia e incidncia de doenas nos trabalhadores/as da educao; 456. Transferncia de local do Servio de Medicina e Segurana do Trabalho para prdio compatvel com atividade desenvolvida, com consultrios em andar trreo possibilitando acesso aos servidores/ as adoecidos.
148
E.M. IVAN DINIZ

JUSTIFICATIvA: Uma educao democrtica e de qualidade, uma vez que, o educador, trabalhando satisfeito proporciona escola um trabalho de melhor qualidade. 457. Plano de Sade para os profissionais da Educao JUSTIFICATIvA: A regio tem carncias de vrias maneiras e remedi-las pode melhorar o rendimento escolar 458. Disponibilizar psiclogos para o atendimento ao professores;

459. Programas que visem a sade do trabalhador em educao, hoje os mais atingidos por depresses e sndrome do pnico, devido a pssimas condies de trabalho a que so expostos em seu dia a dia;
E.M. VER. JOS FERREIRA DE AGUIAR

460. Plano de Sade.

JUSTIFICATIvA: Os trabalhadores da educao necessitam de um plano de sade ou pelo menos a garantia de atendimento na Rede Municipal de Sade, com respeito, agilidade e dignidade. No sendo possvel em toda a Rede de sade, que seja disponibilizado pelo menos um ponto de referencia para esse(a) trabalhador(a). 461. Garantia de assistncia sade do trabalhador da educao
E.M. SANDRA ROCHA

462. Plano de sade para os professores e demais funcionrios da escola; 463. Quadro branco visando a qualidade vocal e respiratria do professor
SINDI-UTE, SUBSEDE CONTAGEM

464. Restabelecimento do convnio com o IPSEMG via ao judicial a ser impetrada pela PMC e estabelecimento de convnio em carter
149
emergencial para assistncia mdica e odontolgica de todos os servidores e dependentes com a participao da prefeitura para reduzir custos; 465. Implantao de um programa de preveno s doenas laborativas que esto acometendo os profissionais da educao, como as doenas psquicas, da voz, LER, entre outras, com profissionais que acompanhem cotidianamente as Escolas do Municpio (Enfermeiros, Psiclogos, Mdicos, Assistentes Sociais). Esta medida visa evitar que os profissionais venham a se afastar do trabalho. 466. Fazer uma pesquisa com os trabalhadores em Educao sobre as principais doenas que acometem estes profissionais, e tambm sobre o que estes pensam sobre suas condies de trabalho. Pesquisa esta feita com total isonomia e participao do SINDUTE subsede Contagem e PMC
150

Cad Proposta 2 Confer en CIA Educacao

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E. M. VER JOS FERREIRA DE AGUIAR