3º Ciclo Primaria Matemáticas - CyL - Timonel

EDUCACIN PRIMARIA 5. Y 6.
CURSO TERCER CICLO
PROGRAMACIN DIDCTICA
CASTILLA Y LEN MATEMTICAS TIMONEL
De acuerdo con el DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, publicado en el BOLETN OFICIAL DE CASTILLA Y LEN (B.O.CYL.) EL 09/05/2007.
CASTILLA Y LEN. PROGRAMACIN DIDCTICA REA DE MATEMTICAS, 5. Y 6. CURSO. TIMONEL 3.er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DECRETO 40/2007, de 3 de mayo
PROGRAMACIN DIDCTICA PARA LA EDUCACIN PRIMARIA La etapa de la Educacin Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En este tramo se dar la transicin del pensamiento prelgico al de construccin y asentamiento del pensamiento lgico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de anlisis y sntesis (de datos concretos), el inters por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la capacidad de retencin de datos. En este perodo, expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones con los iguales. La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptacin de los grandes propsitos formativos con una necesaria atencin a las diferencias que los alumnos muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos ms significativos de este tramo determinados por la LOE son: Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria Obligatoria constituye la Educacin Bsica. Las reas que posean carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin. Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Atencin a la diversidad del alumnado y a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten. Fomento de la lectura. Se le dedicar un tiempo diario; junto con la expresin oral y las TIC, sern objeto de atencin por parte de todas las reas. Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa a efectos de programacin, evaluacin, promocin y coordinacin con la Etapa de Secundaria Obligatoria. Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educacin secundaria debern mostrar lneas de coordinacin. Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global. El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las
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administraciones educativas regularn las medidas de atencin a la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedaggicos, establece que en esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de gestin organizativa y pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en equipo y la autonoma pedaggica, como factores que favorecen la calidad de la enseanza. El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En la programacin didctica, el profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de coordinacin docente, determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes reas; es decir, los acuerdos sobre los propsitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas respondern a las caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de su prctica docente. As pues, las concreciones del currculo de la Educacin Primaria que formarn parte del proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administracin, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de concrecin del currculo. Sus elementos bsicos son: Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos generales de la etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de carcter comn-transversal y criterios para organizar la atencin a la diversidad de los alumnos. El plan de accin tutorial. Las programaciones didcticas de los equipos que incluirn, para las diferentes reas: Los objetivos para los ciclos. los contenidos, competencias bsicas y los criterios de evaluacin para cada uno de los cursos.
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La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales. La metodologa didctica que se va a aplicar. Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los alumnos. Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje. Las medidas de atencin a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo. Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la vida del centro. Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concrecin de los currculos En la Programacin Didctica se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de intervencin educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la prctica docente. El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseanza. De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo: - Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administracin Educativa. - Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los distintos cursos.
- Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento. - Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares de segundo nivel, a travs de uno de sus elementos, las programaciones didcticas de los Equipos y, en ellas, las programaciones didcticas de las reas, se convierten en el referente ms inmediato para el trazado de las decisiones especficas de las programaciones de aula. Elaboracin de proyectos curriculares y sus concreciones Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo de sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un proceso, complejo en su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que garantice su mejora y adaptacin constante a una realidad educativa cambiante. En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados: - Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la configuracin del proyecto en sus distintas fases. - Los recursos materiales que facilitarn la labor de concrecin y adaptacin/contextualizacin propia de los proyectos.
Recursos personales: rganos responsables La identificacin de los rganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que - El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones del currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores. - La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y revisin de las concreciones del currculo. - Los Equipos de profesores elaboran las propuestas a la Comisin de Coordinacin Pedaggica relativas a las concreciones del currculo. Recursos materiales La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre ellos: - Materiales normativos, como el currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros para identificar los elementos concretos que debe contener una programacin didctica y los responsables de su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin. - Propuestas de desarrollo y/o adaptacin. En esta opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que configuran el Proyecto SM para la Educacin Primaria. Dichos criterios estn ampliamente desarrollados en los diferentes libros que contienen la programacin y didctica de cada una de las reas. Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la calidad de la enseanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que esperamos resulte de utilidad. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS Los nuevos currculos para la Educacin Primaria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva psicolgica, cientfica, social y didctica. Analizando las orientaciones generales de la etapa y las especficas para cada rea se extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y tramos de la programacin didctica. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del
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alumno y al desarrollo de competencias bsicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperacin. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caractersticas del pensamiento lgico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de los que parten los alumnos. Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currculos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las reas y en los criterios de evaluacin, la importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y orientadora a travs de la docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear a emprender, mostrar iniciativas y decidir. La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los currculos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unin Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas reas y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque globalizador En la Educacin Primaria, es el rea la forma bsica de estructuracin de los contenidos. Esta forma de organizacin curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizador. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias bsicas a las que ya hemos aludido; tambin y ms concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento acadmico. Los objetivos de la etapa, los objetivos de las reas y los criterios de evaluacin insisten en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos. LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN PRIMARIA La LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educacin Primaria. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos: - Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluacin. - Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos anteriores. - Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. - Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Los criterios de evaluacin El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu evaluar para cada rea. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relacin entre los criterios y las competencias especficas que hemos propuesto.
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa. Procedimientos e instrumentos de evaluacin Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: * La observacin de comportamientos. * Entrevistas. * Pruebas configuradas como sntesis de los contenidos ms significativos trabajados en el proceso de enseanza-aprendizaje. * Cuestionarios orales y escritos. Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente acadmico del alumno, el historial acadmico, informe personal por traslado y las actas de evaluacin. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Las normas de evaluacin en Educacin Primaria establecen que los profesores evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como: * * * * * La organizacin del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relacin entre profesor y alumnos. La relacin entre profesores. La convivencia entre alumnos.
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ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIN CURRICULAR Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para la Educacin Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y Didctica de cada uno de los niveles educativos y reas de enseanza. Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa. La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexin. 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas capacidades orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las reas y atienden a una evolucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual, comunicativa, esttica, socioafectiva y motriz. 2. SELECCIN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios: a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y cursos. b) Consideracin de los objetivos de la etapa, objetivos de las reas y su relacin con las competencias bsicas. c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa. d) Coherencia con la lgica interna de cada una de las reas a la que pertenecen los contenidos de enseanza y aprendizaje. e) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial. f) Equilibrio entre contenidos especficos y tratamiento cclico de los ms significativos. g) Enfoque globalizador parcial. h)Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunestransversales en funcin de las caractersticas de las reas en que se integran.
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3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN Como hemos sealado anteriormente, los programas de la Administracin, en lnea con el concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias bsicas. La Ley, en su artculo 20.4, determina que las competencias bsicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluacin y la promocin o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las enseanzas que se establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos. Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas reas) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas). Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias bsicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comunicacin lingstica. Matemtica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos que, desde cada rea, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias especficas como elementos de desempeo en contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn supeditadas, pues, a las bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de compromiso a travs de la explicitacin del nmero que la acompaa en los documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente.
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4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las reas se explicitan detalladamente las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y aprendizaje. Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para el rea. Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las programaciones didcticas se basan en los principios de intervencin educativa ya sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a)Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b)Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas. c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico. d) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. e) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma. 5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin Primaria con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin con los criterios de evaluacin fijados no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno, el curso que se encuentra, adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la evaluacin, cumple, fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza.
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Por ello, los criterios de evaluacin, junto a las competencias especficas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l para las unidades didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica. 6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. La misma definicin de la programacin didctica y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en las unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa. 7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las reas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La LOE, en su artculo 19. 2, de principios pedaggicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma. As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
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El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. Las orientaciones metodolgicas para cada rea incluyen referencias especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales. MATEMTICAS DESCRIPCIN DEL REA Y TRATAMIENTO METODOLGICO Las Matemticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempean un importante papel en su interrelacin con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prcticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexin lgica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella. En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construccin y abstraccin de relaciones, gradualmente ms complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. As pues, en un principio el trabajo ser de naturaleza esencialmente intuitiva, a travs de actividades extradas del mbito vivencial del alumno. De manera gradual, se ir pasando de lo estrictamente manipulativo, prctico y concreto hasta lo esencialmente simblico, abstracto y formal. Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el rea, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemtico, as como de experimentar satisfaccin por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de anlisis y de crtica, la concentracin, la tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situacin. El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicacin. Se perseguir que el alumno llegue a expresar de forma matemtica proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolucin. Se considerar esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemticos, adquieran un dominio funcional de estrategias bsicas de cmputo, de clculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, as como tambin de utilizacin de la calculadora.
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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO DEL REA DE MATEMTICAS De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva integradora ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, el maridaje y la identificacin plena con la competencia matemtica. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que los nios emplean las matemticas fuera del aula; ello implica favorecer la comprensin de su valor en la produccin de informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las matemticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. El rea de Matemticas incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:
Autonoma e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la estimacin de medidas. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. o La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones. o La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin. o La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas, a travs de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currculo.
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Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, dado que fomenta el desarrollo de la orientacin espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. La observacin, anlisis y orientacin en el excepcional entorno de Castilla y Len puede verse favorecido con los conocimientos del rea. Las Matemticas favorecen una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno: o Con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. o A travs de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. o La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Tratamiento de la informacin y competencia digital y competencia para aprender a aprender, las Matemticas estimulan la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de datos por medios impresos, audiovisuales e informticos. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribucin los siguientes: o Incidencia desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. o Estmulo en la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. o Proporciona destrezas asociadas al uso de los nmeros: la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. o Favorece la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad.
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Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnolgicas tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo.
Competencia en comunicacin lingstica. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos en lengua castellana relacionados con el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos: o Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. o Lectura sistemtica, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolucin de problemas. o Incidencia en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. o Estmulo a la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. o Empleo adecuado del lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. o Utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. o Desarrollo de estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. Competencia artstica y cultural, el rea favorece la percepcin y representacin de relaciones y formas geomtricas que cooperan en el anlisis de producciones vinculadas al arte pictrico, escultrico o arquitectnico, en las que Castilla y Len es particularmente rica. Las Matemticas contribuyen tambin a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad.
Competencia social y ciudadana. Las Matemticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de dilogo y colaboracin en el desarrollo de las tareas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal. j) Iniciarse en el aprendizaje y utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciban y elaboren. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
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l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y las capacidades de reflexin, crtica y disfrute de las manifestaciones artsticas. m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural. n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. o) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico. p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histrico, artstico y cultural de la Comunidad de Castilla y Len, desarrollar una actitud de inters y respeto, y contribuir a su conservacin y mejora.
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MATEMTICAS OBJETIVOS GENERALES DEL REA RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. (O. E. g, l) 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. (O. E. g, l) 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. (O. E. b, g, l) 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso. (O. E. b, g, l) 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. (O. E. g) 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. (O. E. g, j) 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. (O. E. g, i, p) 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. (O. E. g) 9. Plantear y resolver problemas matemticos utilizando los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. (O. E. g) 10. Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral y la expresin escrita en un castellano correcto. (O. E. e, g)
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11. Utilizar el lenguaje propio del campo cientfico con precisin y, en particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. (O. E. e, g) 12. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio y utilizacin de las Matemticas. (O. E. g) 13. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. (O. E. e, g) O. E. Objetivos de Etapa OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA PARA EL TERCER CICLO Interpretar informaciones en diferentes contextos en las que intervienen los nmeros naturales, los nmeros enteros las fracciones y los nmeros decimales. 2. Resolver problemas en el contexto de Castilla y Len realizando una estimacin previa del resultado y practicando estrategias personales de clculo mental. 3. Identificar diferentes situaciones en las que utilizar los distintos sistemas de numeracin (arbiga, romana). 4. Realizar mediciones de las magnitudes longitud, capacidad, masa, superficie y volumen expresando los resultados en las unidades pertinentes. 5. Reconocer las unidades de medida propias y tradicionales de Castilla y Len y su equivalencia con unidades convencionales. 6. Utilizar diferentes fuentes de informacin (libros de texto, enciclopedias, Internet) y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones para la construccin de contenidos relacionados con el rea. 7. Expresar informacin relativa a la situacin de un cuerpo en el espacio mediante coordenadas cartesianas y diferentes representaciones geomtricas (croquis, planos, maquetas y mapas). 8. Analizar los elementos y propiedades de las formas y cuerpos geomtricos del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. 9. Construir figuras y cuerpos geomtricos (polidricos y redondos), a partir de otros por descomposicin y composicin manipulativa. 10. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico, como instrumento para la realizacin de particularizaciones ensayo-error y anlisis de posibilidades y para la comprobacin de resultados. 11. Interpretar grficos de barras y de lneas relacionados con fenmenos familiares y del entorno de Castilla y Len.
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12. Analizar informaciones aplicando los conocimientos estadsticos adquiridos (frecuencia, moda y media) 13. Utilizar el lenguaje matemtico y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. 14. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana. 15. Desarrollar gradualmente una actitud de atencin, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el rea.
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COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO OFICIAL Las competencias son, segn el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de Educacin, un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propsitos identificados para el marco de los estados de la Unin Europea. Son las siguientes. 1. Comunicacin Lingstica 2. Matemtica 3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal En nuestro proyecto, el referente de las competencias bsicas va a ser concretado en competencias especficas. Constituirn el ncleo de los procesos de enseanzaaprendizaje y evaluacin. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relacin entre nuestras competencias especficas y las bsicas y, tambin, entre las primeras y los criterios de evaluacin. La identificacin de la competencia especfica con (*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vnculos sustantivos con todas las competencias bsicas y, por tanto, una apreciacin y reconocimiento de su valor para destacarla en los proyectos educativos como de desarrollo preferente.
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COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA PARA EL QUINTO CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
1. Leer de forma comprensiva el enunciado de problemas en diferentes contextos aplicando las fases relacionadas con la planificacin, ejecucin de estrategias, interpretacin y validacin del resultado en su resolucin (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 2. Utilizar los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales para describir aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y cultural de Castilla y Len (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 3. Argumentar sobre la validez de una solucin, de forma oral y escrita, incorporando las aportaciones de los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias. (C. B. 1, 2, 5, 7, 8). 4. Estimar longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos seleccionando la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias de Castilla y Len. (C. B. 2, 3, 6, 7, 8). 5. Describir, empleando el vocabulario geomtrico preciso, posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos y giros. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 6. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Castilla y Len polgonos y cuerpos geomtricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8). 7. Interpretar las informaciones que en diferentes contextos se presentan a travs de grficos estadsticos valorando su inters como herramienta clara y concisa de representar la informacin (C. B. 2, 3, 4, 7, 8). 8. Elaborar conclusiones acerca de la informacin suministrada por grficos de barras y de lneas, elaborados a partir de datos del entorno de Castilla y Len. (C. B . 2, 4, 7, 8) 9. Utilizar programas informticos y buscar informacin significativa en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros decimales, la medida y la geometra as como utilizar programas. (C. B. 2, 4, 6, 7, 8). 10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8). C. B. Competencias Bsicas
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COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA PARA EL SEXTO CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
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Analizar informaciones sobre aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y cultural de Castilla y Len aplicando procedimientos matemticos relacionados con los nmeros naturales, decimales, fraccionarios, enteros, la medida y la geometra. (C. B. 2, 3, 7, 8) Aplicar las fases de resolucin de problemas: lectura comprensiva del enunciado, planificacin y ejecucin de una estrategia, con flexibilidad, interpretacin y validacin del resultado incorporando las aportaciones de los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias (C.B. 1, 2, 5, 7, 8) Estimar longitudes, superficies, masas, capacidades y superficies de objetos y espacios conocidos seleccionando la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar la medida valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias de Castilla y Len. (C. B. 2, 3, 6, 7, 8). Resolver situaciones de la vida cotidiana (compra, particiones, presupuestos...) relacionadas con los porcentajes haciendo correspondencias sencillas entre ellos, las fracciones y los decimales. (C. B. 2, 3, 7, 8) Identificar, en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Castilla y Len polgonos y cuerpos geomtricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8). Describir, de forma oral y escrita, hechos y fenmenos relacionados con los nmeros naturales, los decimales, las fracciones, los nmeros enteros, la medida, la geometra, y la estadstica en el contexto de Castilla y Len. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8) Elaborar, a partir de datos del entorno, grficos de barras y de lneas valorando su inters como herramienta clara y concisa de representacin de la informacin. (C. B . 2, 4, 7, 8) Describir, utilizando el vocabulario matemtico preciso, itinerarios sobre un mapa o un plano relacionados con el contexto de Castilla y Len. (C. B. 2, 4, 7, 8) Elaborar contenidos relacionados con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros decimales, la medida y la geometra mediante bsquedas en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros decimales, los nmeros enteros, la medida y la geometra. (C. B. 2, 4, 6, 7, 8). Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8).
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C. B. Competencias Bsicas CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 3ER CICLO. CURRCULO OFICIAL 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor de posicin de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades numricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas. 2. Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, de la forma: a+=b; a =b; a=b; ax=b; a:=b; :a=b; donde a y b son nmeros naturales cualesquiera menores o iguales que mil. 3. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera dados. 4. Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros romanos. Utilizar los nmeros romanos en distintos contextos. 5. Sumar y restar nmeros enteros. 6. Calcular cuadrados de nmeros naturales menores o iguales que 15 y cubos de nmeros naturales menores o iguales que 10. 7. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. 8. Obtener mltiplos y divisores de un nmero menor o igual que cien, descomponer en factores primos un nmero natural menor o igual que mil, que sean reconocibles mediante los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10; y aplicarlo para calcular el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de dos nmeros naturales. 9. Escribir en forma de polinomio un nmero natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez. 10. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresin matemtica dada, de la forma: (a+b; ab; axc; a:d), donde a, b, c y d sean nmeros naturales. 11. Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados numricos en las operaciones matemticas con nmeros naturales y nmeros decimales. 12. Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes de nmeros con dos cifras decimales a partir de cualquier nmero con cadencias sencillas en las dcimas y centsimas.
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13. Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con fracciones y nmeros decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fraccin, el nmero decimal, la relacin entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento. 14. Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y peso/masa), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. 15. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. 16. Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y sustraccin geomtrica. 17. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia. 18. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 19. Dibujar y construir figuras geomtricas en diferentes soportes y con diferentes instrumentos. 20. Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y paralelogramos. 21. Descomponer un polgono cualquiera en el menor nmero de tringulos, cuadrados o rectngulos. Calcular el permetro y el rea de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno. 22. Conocer y utilizar las frmulas de la longitud de la circunferencia y del rea del crculo. 23. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 24. Identificar, nombrar y describir prismas rectos, pirmides, cilindros y conos y asociarlos con sus respectivos desarrollos. 25. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informticos), para facilitar la representacin mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando correctamente los resultados. 26. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 27. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a l asociados. 28. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de
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datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 29. Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 30. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas. 31. Cuidar y apreciar la presentacin correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los dems y participar en la resolucin de problemas. 32. Dibujar y construir figuras geomtricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.
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CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA PARA EL QUINTO CURSO 1. Leer y escribir nmeros naturales de ms de seis cifras descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. 2. Completar expresiones numricas de suma, resta, multiplicacin y divisin con una incgnita. 3. Escribir cantidades representadas en el sistema de numeracin romano. 4. Redondear nmeros naturales a las decenas, centenas y millares. 5. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin a la resolucin de problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto de Castilla y Len, verbalizando los procesos seguidos. 6. Incorporar a las estrategias personales de clculo las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva del producto de nmeros naturales. 7. Utilizar la propiedad fundamental de la divisin exacta para encontrar divisiones con el mismo cociente que otra divisin dada. 8. Explicar el significado del numerador y del denominador de una fraccin. 9. Calcular la fraccin irreducible equivalente a una dada. 10. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador. 11. Interpretar mediante dibujos fracciones. 12. Reconocer el uso de los nmeros decimales en diferentes contextos de la vida cotidiana. 13. Leer y escribir nmeros decimales de hasta tres cifras decimales. 14. Representar nmeros decimales en la recta numrica. 15. Efectuar multiplicaciones en las que intervengan nmeros decimales y naturales. 16. Multiplicar y dividir nmeros decimales entre la unidad seguida de ceros. 17. Dividir nmeros decimales entre nmeros naturales. 18. Construir una tabla de datos que represente una situacin del contexto natural o social, sealando la frecuencia y la moda. 19. Interpretar un grfico de barras que organice la informacin de una situacin del entorno. 20. Elaborar grficos de lneas que expresen una situacin del entorno. 21. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo. 22. Identificar algunas medidas tradicionales usadas en Castilla y Len valorando las ventajas de disponer de un sistema convencional de medida. 23. Expresar medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa. 24. Utilizar estrategias y tcnicas variadas en la resolucin de problemas relacionados con las magnitudes longitud, masa y capacidad comprobando el ajuste de la solucin a la situacin planteada.
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25. Transformar expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa. 26. Diferenciar entre rectas paralelas y secantes, reconociendo las rectas perpendiculares como un caso particular de rectas secantes. 27. Identificar los principales elementos de la circunferencia y el crculo. 28. Calcular el rea de polgonos utilizando diferentes estrategias. 29. Clasificar polgonos segn su nmero de lados. 30. Utilizar diferentes criterios para clasificar tringulos. 31. Dibujar figuras simtricas a otras dadas. 32. Utilizar los movimientos y las coordenadas en el plano para resolver un problema dado utilizando el vocabulario matemtico preciso. 33. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Castilla y Len formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. 34. Justificar la existencia de los cinco poliedros regulares. 35. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno. 36. Utilizar la calculadora y los recursos tecnolgicos para el descubrimiento y exploracin de relaciones numricas, geomtricas y lgicas. 37. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como elementos bsicos del desarrollo cultural para describir relaciones numricas, geomtricas o de medida.
C. EV. Criterios de Evaluacin
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CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA PARA EL SEXTO CURSO
1. Resolver problemas en diferentes contextos mediante sumas, restas, multiplicaciones, divisiones respetando la jerarqua operacional. 2. Aplicarla propiedad distributiva del producto respecto de la suma o la resta. 3. Leer y escribir nmeros decimales que tengan hasta tres cifras decimales reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana. 4. Efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales. 5. Determinar si un nmero es mltiplo o divisor de otro. 6. Hallar el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de varios nmeros. 7. Clasificar una muestra de nmeros en primos y compuestos reconociendo los nmeros divisibles por 2, 3, 4, 5, 9 y 11. 8. Hallar el valor numrico de unas potencias determinadas. 9. Descomponer un nmero en potencias de base 10. 10. Calcular races cuadradas exactas y aproximar aquellas que no lo son. 11. Ordenar una serie de fracciones con denominadores iguales, con numeradores iguales o con numeradores y denominadores distintos. 12. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones. 13. Reconocer las expresiones decimales de fracciones sencillas y viceversa. 14. Determinar aumentos y descuentos por clculo de porcentajes. 15. Resolver problemas de porcentajes reconociendo la importancia de su uso en distintos contextos de la vida cotidiana. 16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, masa y superficie transformando medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa. 17. Reconocer la hectrea como unidad de medida de superficie. 18. Reconocer algunas medidas tradicionales usadas en Castilla y Len valorando las ventajas de disponer de un sistema convencional de medida. 19. Representar en la recta numrica, nmeros enteros dados reconociendo situaciones en las que se utilizan. 20. Efectuar sumas y restas de nmeros enteros dados. 21. Transformar una expresin compleja de una medida angular dada en incompleja, y viceversa. 22. Identificar ngulos consecutivos, opuestos por el vrtice, complementarios y suplementarios. 23. Calcular el permetro de polgonos dados. 24. Calcular el rea de paralelogramos, de determinados tringulos y de un polgono regular.
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25. Trazar circunferencias reconociendo sus elementos y las principales figuras circulares. 26. Identificar la relacin que origina el nmero pi. 27. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Castilla y Len formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. 28. Determinar la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un determinado conjunto de datos. 29. Clasificar sucesos aleatorios en seguros, posibles o imposibles. 30. Calcular la probabilidad de un suceso determinado. 31. Interpretar un grfico de barras o de lneas que organice la informacin de una situacin del entorno. 32. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno. 33. Explorar relaciones numricas y lgicas utilizando la calculadora y los recursos tecnolgicos. 34. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como elementos bsicos del desarrollo cultural para describir relaciones numricas, geomtricas o de medida. 35. Resolver problemas relacionados con los nmeros naturales, fracciones, nmeros decimales, la medida y la geometra utilizando estrategias y tcnicas como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la divisin del problema en partes, comprobando el ajuste de la solucin a la situacin planteada
C. EV. Criterios de evaluacin
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CONTENIDOS DEL TERCER CICLO. CURRCULO OFICIAL Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros enteros, decimales y fracciones. Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas, etc. Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares. Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido no es disparatado. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas. Las fracciones: fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. Los nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima ms cercana. Relacin entre fraccin y nmero decimal. Aplicacin a la ordenacin de fracciones. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. Ordenacin de nmeros de distinto tipo por comparacin y representacin grfica. Iniciacin a la potenciacin. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. Potencias de base y exponente un nmero natural. Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Conceptos de mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeracin romana. Operaciones. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales. Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de fracciones con numeradores y denominadores de una o dos cifras. Operaciones con nmeros decimales. Suma y resta de nmeros enteros. Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. Producto de potencias de igual base o igual exponente.
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Explicacin oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolucin de problemas numricos. Porcentajes y proporcionalidad. Clculo de porcentajes de una cantidad. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas. Utilizacin de la Regla de Tres en situaciones de proporcionalidad directa: doble, triple, mitad Estrategias de clculo. Automatizacin de los algoritmos de las operaciones y de la comprobacin de los resultados. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor de posicin de sus cifras. Construccin de series ascendentes y descendentes de nmeros decimales. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100. Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valor de posicin de sus cifras. Clculo de cuadrados y cubos de nmeros naturales. Descomposicin de nmeros naturales en producto de factores primos. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Reglas de uso de la calculadora. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla cuando lo aconseje la complejidad de los clculos.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
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Longitud, peso/masa, capacidad, superficie y volumen. Unidades del Sistema Mtrico Decimal. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. Expresin en forma simple de una medicin dada en forma compleja y viceversa. Ordenacin de medidas de una misma magnitud. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Estimacin de longitudes, superficies, pesos, y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. Sumar y restar medidas de longitud, peso/masa, superficie, volumen y capacidad en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. Clculos sencillos con medidas temporales. Clculo de la hora antes o despus de un intervalo de tiempo dado.
Sistemas monetarios. Equivalencias entre las distintas monedas y billetes. Medida de ngulos. El ngulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. Clculos sencillos con medidas angulares.
Bloque 3. Geometra. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
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ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros... La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
Formas planas y espaciales. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos. Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificacin de los paraleleppedos. Concavidad y convexidad de figuras planas. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Clculo del permetro y el rea de polgonos elementales. La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Frmulas de la longitud de la circunferencia y del rea del crculo. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras. Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial en el plano y de tipo especular en el espacio. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un eje. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos y parmetros estadsticos. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
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Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias. Los experimentos cuyos resultados dependen del azar: experimentos aleatorios. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno.
Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.
Formulacin de razonamientos y argumentaciones sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad y constancia en la bsqueda de soluciones. Inters por hacer un uso adecuado de las herramientas tecnolgicas. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos. Gusto e inters por la presentacin limpia, ordenada y clara. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
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MATEMTICAS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA. 5. CURSO Bloque 1. Nmeros y operaciones
Cifra y nmero. (2, 4) Los millones. (2, 4) Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. (2, 4) Sumas y restas. (2, 4) La prueba de la resta. (2, 4) Redondeo como estrategia de estimacin. (2, 4) Conocimiento de sistemas de numeracin en culturas anteriores: los nmeros romanos. (1, 2, 4) Las fracciones. (2, 4) Fracciones equivalentes. (2, 4) Trminos de las fracciones. (2, 4) Nmeros mixtos. (2, 4) Los nmeros decimales. (2, 4) Parte entera de un nmero decimal. (2, 4) Parte decimal de un nmero decimal. (2, 4) La jerarqua de las operaciones. (2, 4) La multiplicacin y sus propiedades. (2, 4) El uso del parntesis. (2, 4) La propiedad distributiva de la multiplicacin. (2, 4) Multiplicacin por la unidad seguida de ceros. (2, 4) Multiplicacin de nmeros que acaban en ceros. (2, 4) La divisin como reparto. (2, 4) La prueba de la divisin. (2, 4) Divisin exacta e inexacta. (2, 4) Divisin de nmeros acabados en ceros entre 10, 100(2, 4) Estimacin de cocientes. (2, 4) Sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. (2, 4) Fraccin como divisin exacta. (2, 4) Suma de varias fracciones iguales. (2, 4) La suma de nmeros decimales. (2, 4) La sustraccin de nmeros decimales. (2, 4)
Relacin con los contenidos comunes / transversales: comprensin lectora (1), expresin oral y escrita 39 (2), comunicacin audiovisual y tecnologas de la informacin (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
El producto de un nmero decimal por un nmero natural. (2, 4) Multiplicacin y divisin de nmeros decimales por la unidad seguida de ceros. (2, 4) Las divisiones con cociente decimal. (2, 4) La divisin de un nmero decimal entre un nmero natural. (2, 4) La descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de nmeros de ms de seis cifras, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4) Estimacin del resultado de un clculo. (2, 4) Valoracin de respuestas numricas razonables. (2, 4) Las estrategias de clculo mental. (2, 3, 4) Agrupacin de sumandos con resultado 10, 100 1000. (2, 4) La estimacin de resultados. (2, 4) La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemtico. (2, 3, 4) Redondeo de nmeros a las decenas, centenas y millares. (2, 4) Comparacin y ordenacin de nmeros naturales. (2, 4) Adicin de nmeros naturales. (2, 4) Sustraccin de nmeros naturales. (2, 4) Aplicacin de la prueba de la sustraccin. (2, 4) Lectura y escritura de nmeros romanos. (1, 2, 4) Reconocimiento de aspectos cuantitativos que se pueden expresar empleando el sistema de numeracin romano (acontecimientos histricos, fechas en monumentos de Castilla y Len). (2, 4) Redondeo de un nmero a diversos rdenes. (2, 4) Eleccin del redondeo en funcin del nmero y de la situacin. (2, 4) Multiplicacin de nmeros naturales. (2, 4) Aplicacin de las propiedades de la multiplicacin. (2, 4) Multiplicacin por la unidad seguida de ceros. (2, 4) Multiplicaciones por un nmero seguido de ceros. (2, 4) Jerarquizacin de las operaciones combinadas. (2, 4) Utilizacin de parntesis. (2, 4) Estimacin de productos. (2, 4) Divisin de nmeros naturales de varias cifras. (2, 4) Utilizacin del resto como primer nivel de comprobacin de una divisin. (2, 4) Aplicacin de la prueba de la divisin como segundo nivel de comprobacin de una divisin. (2, 4) Estimacin de cocientes. (2, 4) Aplicacin de criterios de divisibilidad del 3. (2, 4)
Representacin grfica de fracciones. (2, 4) Dominio de la escritura y lectura de fracciones. (1, 2, 4) Comparacin de fracciones con igual denominador. (1, 2, 4) Comparacin de fracciones con igual numerador. (1, 2, 4) Comparacin de fracciones con distinto numerador y denominador. (1, 2, 4) Identificacin de fracciones equivalentes. (2, 4) Clculo de la fraccin de una cantidad. (2, 4) Suma de fracciones con igual denominador. (2, 4) Resta de fracciones con igual denominador. (2, 4) Expresin de fracciones mayores que la unidad por medio de nmeros mixtos. (2, 4) Lectura y escritura de nmeros decimales. (1, 2, 4) Correspondencia entre nmeros decimales y fracciones. (2, 4) Comparacin de nmeros decimales. (2, 4) Representacin de los nmeros decimales en la recta numrica. (2, 4) Redondeo de los nmeros decimales. (2, 4) Aplicacin de estrategias personales de clculo mental que permitan resolver problemas de la vida cotidiana. (*) Explicacin oral y por escrito del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas en la resolucin de problemas. (1, 2, 4) Resolucin de problemas de la vida cotidiana poniendo en prctica habilidades relacionadas con la planificacin, anticipacin, hipotetizacin y contraste de opiniones, revisin del proceso. (1, 2, 4) Aplicacin de las reglas de uso de la calculadora para la verificacin de los resultados de operaciones efectuadas con lpiz y papel. (3, 4) Disposicin para utilizar los nmeros naturales de ms de seis cifras para expresar distintos tipos de informacin. (*) Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana en el contexto de Castilla y Len. (4) Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (4) Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas del sistema de numeracin decimal. (4) Esfuerzo por lograr gradualmente una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. (2, 4) Comprensin de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4) Valoracin positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades matemticas. (*)
Iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. (*) Reconocimiento de la importancia de los nmeros naturales, los decimales y las fracciones para expresar informacin de situaciones reales en el contexto de Castilla y Len. (4) Reconocimiento de la funcionalidad de materiales impresos, audiovisuales e informticos en la aplicacin prctica de contenidos matemticos. (*)
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Unidades menores y mayores que el metro. (2, 4) Instrumentos de medida de longitud. (2, 4) La capacidad. (2, 4) Unidades menores y mayores que el litro. (2, 4) Equivalencia entre unidades de capacidad. (2, 4) Unidades menores y mayores que el gramo. (2, 4) Equivalencia entre unidades de masa. (2, 4) La superficie. (2, 4) Medida de la superficie. (2, 4) Unidades de medida tradicionales de Castilla y Len. (4) Las unidades de tiempo menores y mayores que el ao. (2, 4) Las horas, los minutos y los segundos. (2, 4) El sistema sexagesimal. (2, 4) Operaciones con datos de tiempo: la suma y la resta. (2, 4) Formas compleja e incompleja de la expresin de tiempos. (2, 4) Equivalencias entre las distintas monedas y billetes de euro. (2, 4) Operaciones con monedas y billetes de euro. (*) El ngulo como medida de un giro o abertura. (2, 4) La medida de ngulos: sistema sexagesimal. (2, 4) Instrumentos convencionales para medir ngulos. (2, 4) Medicin por comparacin. (2, 4) Utilizacin de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. (2, 4) Establecimiento de relaciones entre el metro y sus submltiplos y mltiplos. (2, 4) Utilizacin de equivalencias entre unidades. (2, 4)
Conversin de una expresin compleja en incompleja de una longitud, y viceversa. (2, 4) Manejo de diversos instrumentos de medida de longitudes. (2, 4) Expresin de capacidades en diferentes unidades. (2, 4) Expresin de masas en diferentes unidades. (2, 4) Utilizacin de instrumentos de medida de capacidad y masa. (2, 4) Resolucin de problemas de la vida cotidiana en el contexto de Castilla y Len relacionados con la longitud, el peso y la capacidad. (2, 4) Empleo adecuado de unidades de medida tradicionales de Castilla y Len en la resolucin de problemas que lo requieran. (2, 4) Conversin de unidades entre horas, minutos y segundos. (2, 4) Transformacin de expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa. (2, 4) Lectura de la hora segn los distintos relojes. (1, 2, 4) Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos. (2, 4) Eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. (2, 4) Utilizacin de unidades de superficie. (2, 4) Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. (2, 4) Transmisin, oral y escrita, de informaciones relacionadas con la medicin y las medidas validando el resultado de una medida en contraste con las propias hiptesis y con lo obtenido por compaeras y compaeros. (1, 2, 4) Cuidado y precisin en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas y por emplear unidades adecuadas. (2, 4)
Reconocimiento de la necesidad de la existencia de un conjunto articulado de unidades de medida que permita elegir la ms adecuada en cada momento. (2, 4) Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresin y comunicacin. (2, 4) Valoracin de la utilidad del empleo de la unidad ms apropiada en cada caso. (2, 4) Gusto por la estimacin y el clculo aproximado de longitudes, de capacidades y de masas. (2, 4)
Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones medibles. (1, 2, 4) Reconocimiento de la importancia del reloj en la vida diaria. (2, 4) Gusto por el rigor y el orden en la presentacin y comunicacin de resultados. (2, 4)
Bloque 3. Geometra Rectas y semirrectas. (2, 4) Posiciones relativas de dos rectas, rectas paralelas y secantes y perpendiculares. (2, 4) Los segmentos. (2, 4) Los ngulos y sus elementos. (2, 4) Clases de ngulos. (2, 4) Mediatriz de un segmento. (2, 4) Bisectriz de un ngulo. (2, 4) El polgono y sus elementos. (2, 4) El permetro de un polgono. (2, 4) La clasificacin de polgonos. (2, 4) Los polgonos regulares. (2, 4) La clasificacin de tringulos. (2, 4) El tringulo rectngulo. (2, 4) Los cuadrilteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides. (2, 4) La superficie y el rea. (2, 4) El rea de algunos polgonos. (2, 4) La circunferencia y sus elementos. (2, 4) La longitud de la circunferencia. (2, 4) El crculo y sus elementos. (2, 4) El sector circular y el segmento circular. (2, 4) Los poliedros. (2, 4) Los prismas y sus elementos. (2, 4) Las pirmides y sus elementos. (2, 4) Los poliedros regulares. (2, 4) El cilindro y sus elementos. (2, 4) El cono y sus elementos. (2, 4) La esfera y sus elementos. (2, 4) La simetra. (2, 4)
El eje de simetra. (2, 4) Elementos simtricos (puntos, rectas, etctera). (2, 4) Simetra axial y simetra especular. (2, 4) La traslacin. (2, 4) El giro. (2, 4) Las coordenadas en el plano. (2, 4) Trazado de paralelas y perpendiculares. (2, 4) Medicin de ngulos. (2, 4) Construccin de ngulos. (2, 4) Trazado de la mediatriz de un segmento. (2, 4) Trazado de la bisectriz de un ngulo. (2, 4) Clasificacin de tringulos segn los dos criterios (los lados y los ngulos). (2, 4) Caracterizacin de los diferentes cuadrilteros. (2, 4) Anlisis de los conceptos de concavidad y convexidad de figuras planas. (2, 4) Medicin de superficies por recubrimiento. (2, 4) Clculo de reas de polgonos. (2, 4) Trazado del eje de simetra. (2, 4) Construccin de figuras simtricas. (2, 4) Anlisis de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial y de tipo especular. (2, 4) Realizacin de simetras por doblaje y con espejos. (2, 4) Experimentacin con ampliaciones y con reducciones de figuras. (2, 4) Traslacin de figuras. (2, 4) Giro de figuras. (2, 4) Localizacin de un punto por sus coordenadas. (2, 4) Lectura de las coordenadas de un punto. (1, 2, 4) Interpretacin, anlisis y representacin elemental (bocetos, planos y maquetas) del espacio prximo. (2, 4) Utilizacin del concepto de escalas en planos y mapas. (2, 4) Experimentacin sobre la regularidad de poliedros. (2, 4) Iniciacin en la construccin de poliedros y cuerpos redondos. (2, 4) Manipulacin de figuras planas (polgonos, circunferencia y crculo) y de cuerpos geomtricos (cubo, prisma, pirmide, cono, cilindro y esfera). (2, 4) Anlisis de las relaciones entre los elementos de los cuerpos geomtricos por composicin y descomposicin de los mismos. (2, 4)
Clasificacin de figuras y de cuerpos geomtricos atendiendo a diferentes criterios y elementos. (2, 4) Verbalizacin de informaciones relativas al entorno fsico, a los objetos y al arte de Castilla y Len utilizando el vocabulario bsico relativo a formas, relaciones (paralelismo, perpendicularidad, simetra), posiciones o elementos referenciales (coordenadas, puntos, distancias, ngulos y giros). (*) Exploracin de formas y de elementos geomtricos mediante el uso de programas informticos. (2, 3) Reconocimiento de la existencia de la simetra en algunas formas de la naturaleza. (2, 4) Descubrimiento de la simetra en los objetos cotidianos. (2, 4) Aceptacin del giro y la traslacin como formas de movimiento en el plano que no deforman las figuras. (2, 4) Reconocimiento de las rectas, semirrectas, segmentos y ngulos que nos rodean. (4) Valoracin de la necesidad de nombrar y conocer las formas geomtricas elementales presentes en nuestra vida. (4)
Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4) Inters por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geomtricos. (4) Gusto por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. (4) Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos del entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural. (4) Valoracin de la utilizacin de los poliedros y los cuerpos redondos como medio de expresin artstica. (2, 4) Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos del entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Castilla y Len. (4)
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos y tablas. (2, 4) Los diagramas de barras. (2, 4) Los grficos poligonales. (2, 4) Los grficos sectoriales. (2, 4) Las tablas de datos. (2, 4) La frecuencia. (2, 4)
La moda. (2, 4) La media. (2, 4)
Elaboracin de tablas de datos. (1, 2, 4) Clculo de la media. (2, 4) Creacin de diagramas de barras. (2, 4) Construccin de grficos poligonales. (2, 4) Representacin de grficos sectoriales. (2, 4) Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. (*) Interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (3, 4) Anlisis de situaciones relacionadas con el azar en la vida cotidiana. (2, 4) Diferenciacin entre situaciones aleatorias y las que no lo son. (2, 4) Prediccin de resultados posibles en situaciones aleatorias (juegos o cotidianas). (2, 4) Uso del vocabulario matemtico preciso para describir situaciones y experiencias de azar (posibles, imposibles, probables, seguros...). (1, 2, 4) Comparacin de resultados posibles con los obtenidos en experiencias aleatorias cotidianas. (2, 4) Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (1, 3, 4) Organizacin de datos extrados del contexto escolar, domstico, natural, y cultural de Castilla y Len mediante esquemas, dibujos, grficos, etc. (*) Descripcin verbal de grficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana en el contexto de Castilla y Len. (*) Fomento del uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (2, 4) Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos de una forma ordenada y clara. (2, 4) Curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de los datos presentados de forma grfica. (2, 4) Valoracin de la utilidad de la presentacin grfica de una informacin. (2, 4) Participacin en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los dems. (2, 4) Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas. (3, 4)
Aprecio de la utilidad de la moda y la media en la interpretacin de un conjunto de datos.(4) Valoracin de la importancia del anlisis crtico de las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. (2, 4) Confianza en las propias posibilidades. (2, 4) Inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. (3, 2, 4)
Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques. Disposicin favorable hacia el aprendizaje de los contenidos matemticos. (4) Representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). (1, 2, 3) Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. (4) Descripcin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en clculos y mediciones. (1, 4) Resolucin de problemas con enunciado grfico. (2, 4) Utilizacin adecuada del vocabulario bsico en la descripcin de objetos y situaciones familiares. (*) Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2) Valoracin del ajuste de la respuesta a la situacin inicial planteada en el enunciado del problema. (4) Establecimiento de los pasos necesarios para resolver un problema. (1, 2, 4) Eleccin de las operaciones precisas para resolver un problema. (2, 4) Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. (4) Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre grficas. (1, 2, 3) Confianza en las propias posibilidades. (4) Curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones que satisfagan el enunciado de un problema (4) Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana. (3, 4) Participacin activa en trabajos cooperativos y en investigaciones sobres situaciones reales presentes en el entorno prximo, desarrollando actitudes de respeto y valoracin por las aportaciones de los compaeros. (4)
Utilizacin adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construccin y exploracin de formas. (3) Descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas relativas a fenmenos familiares. (3, 4) Interpretacin de algunas tablas numricas y alfanumricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4) Deseo de expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (1, 2, 4) Exploracin de formas y de elementos geomtricos mediante el uso de programas informticos. (2, 3)
MATEMTICAS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA. 6. CURSO Bloque 1. Nmeros y operaciones

Operaciones bsicas con nmeros naturales. (2, 4) Prueba de la divisin. (2, 4) Divisin exacta e inexacta. (2, 4) Propiedad fundamental de la divisin. (2, 4) Operaciones combinadas. (2, 4) La jerarqua de las operaciones. (2, 4) La propiedad distributiva del producto respecto de la suma y de la resta. (2, 4) El factor comn en una suma o resta de productos. (2, 4) Los nmeros decimales. (2, 4) Suma, resta y multiplicacin de decimales. (2, 4) Divisiones con cociente decimal. (2, 4) Nmeros decimales como dividendo y divisor. (2, 4) Divisin de un nmero decimal entre la unidad seguida de ceros. (2, 4) Divisiones equivalentes. (2, 4) Mltiplos y divisores de un nmero. (2, 4) Mnimo comn mltiplo. (2, 4) Mximo comn divisor. (2, 4) Nmeros primos y compuestos. (2, 4) Criterios de divisibilidad: 2, 3, 4, 5 y 9. (2, 4) Fracciones equivalentes. (2, 4) Denominador comn: mtodo de los productos cruzados y mtodo del mnimo comn mltiplo. (2, 4) Suma y resta de fracciones con igual o distinto denominador. (2, 4) Fraccin de una cantidad. (2, 4) Producto y divisin de fracciones. (2, 4) Nmeros enteros. (2, 4) Representacin en la recta numrica. (2, 4) Comparacin y ordenacin. (2, 4) Suma y resta de nmeros enteros. (2, 4) La calculadora. (2, 3, 4) Cuadrado y cubo de un nmero. (2, 4) Potencia de un nmero. (2, 4) Potencias de base 10. (2, 4) Descomposicin de un nmero en suma de potencias de base 10. (2, 4)
Raz cuadrada. (2, 4) Raz cuadrada aproximada. (2, 4) Aplicacin de la jerarqua de operaciones al clculo de operaciones combinadas. (2, 4) Extraccin del factor comn en una suma o resta de productos. (2, 4) Multiplicacin de decimales por la unidad seguida de ceros. (2, 4) Divisin de un nmero decimal entre un nmero natural. (2, 4) Divisin por la unidad seguida de ceros. (2, 4) Divisin de un nmero natural entre un nmero decimal. (2, 4) Divisin de un nmero decimal entre otro nmero decimal. (2, 4) Clculo del cuadrado y del cubo de un nmero. (2, 4) Clculo numrico de una potencia. (2, 4) Clculo de races cuadradas por elevacin al cuadrado. (2, 4) Multiplicacin de un nmero por una fraccin. (2, 4) Adicin y sustraccin de fracciones con igual denominador. (2, 4) Adicin y sustraccin de fracciones con denominador distinto. (2, 4) Multiplicacin de fracciones. (2, 4) Divisin de fracciones. (2, 4) Adicin y sustraccin de nmeros enteros. (2, 4) Porcentaje. (2, 4) Porcentaje de una cantidad. (2, 4) Descuentos y aumentos. (2, 4) Cantidades proporcionales. (2, 4) La regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad (2, 4) Clculo de cantidades proporcionales. (2, 4) La escala. (2, 4) Estimacin del resultado de un clculo. (2, 4) Valoracin de respuestas numricas razonables. (2, 4) Las estrategias de clculo mental. (2, 3, 4) La estimacin de resultados. (2, 4) La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemtico. (2, 3, 4) Redondeo de nmeros a las decenas, centenas y millares. (2, 4) Seleccin de las operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. (2, 4) Identificacin de mltiplos y divisores mediante el uso de la tabla de multiplicar. (2, 4) Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. (2, 4)
Resolucin de problemas de la vida cotidiana explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el plan trazado, el proceso seguido y la validez de las soluciones obtenidas. (*) Lectura y escritura de nmeros decimales. (1, 2, 4) Ordenacin de nmeros por comparacin de rdenes equivalentes. (2, 4) Representacin de nmeros sobre la recta numrica. (2, 4) Redondeo de nmeros decimales con diversas aproximaciones. (2, 4) Representacin y redondeo de nmeros decimales. (2, 4) Obtencin de los mltiplos y los divisores de un nmero. (2, 4) Determinacin del mnimo comn mltiplo de varios nmeros. (2, 4) Determinacin del mximo comn divisor de varios nmeros. (2, 4) Clasificacin de nmeros en primos y compuestos. (2, 4) Aplicacin de los criterios de divisibilidad del 2, 3, 4, 5, 9 y 11. (2, 4) Descomposicin de un nmero en suma de potencias de base 10. (2, 4) Clculo aproximado de races cuadradas no exactas. (2, 4) Obtencin de fracciones equivalentes y de la fraccin irreducible. (2, 4) Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante el mtodo de los productos cruzados y el mtodo del mnimo comn mltiplo. (2, 4) Clculo de la fraccin de una cantidad. (2, 4) Lectura y escritura de porcentajes. (1, 2, 4) Clculo de porcentajes, aumentos y descuentos. (2, 4) Identificacin de magnitudes proporcionales. (2, 4) Clculo de cantidades proporcionales. (2, 4) Establecimiento de correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. (2, 4) Expresin de partes utilizando porcentajes. (2, 4) Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas. (2, 4) Utilizacin de la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa. (2, 4) Clculo de divisiones equivalentes por amplificacin y simplificacin. (2, 4) Determinacin y aplicacin de escalas. (2, 4) Representacin de nmeros enteros en la recta numrica. (2, 4) Comparacin de nmeros enteros. (2, 4) Aplicacin de estrategias personales de clculo mental que permitan resolver problemas de la vida cotidiana. (*) Explicacin oral y por escrito del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas en la resolucin de problemas. (*)
Aplicacin de las reglas de uso de la calculadora para la verificacin de los resultados de operaciones efectuadas con lpiz y papel. (3, 4) Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana. (2, 4) Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (2, 4) Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas del sistema de numeracin decimal. (2, 4) Esfuerzo por lograr gradualmente una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. (2, 4) Comprensin de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4) Valoracin positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades matemticas. (*) Iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. (2, 4)
Resolucin de problemas de la vida cotidiana poniendo en prctica habilidades relacionadas con la planificacin, anticipacin, hipotetizacin y contraste de opiniones, revisin del proceso. (1, 2, 4) Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes

Unidades de longitud, de capacidad y de masa. (2, 4) Equivalencia entre unidades. (2, 4) Expresin compleja e incompleja. (2, 4) Medida de superficies. (2, 4) El rea. (2, 4) Unidades de superficie. (2, 4) El volumen. (2, 4) Unidades de volumen. (2, 4) Los ngulos y sus elementos. (2, 4) Tipos de ngulos. (2, 4) Unidades de medida de ngulos. (2, 4) Sistema sexagesimal. (2, 4) Suma y resta de ngulos. (2, 4) Instrumentos convencionales para medir ngulos. (2, 4)
Utilizacin de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. (*) Transformaciones entre unidades de longitud, capacidad y masa. (2, 4)
Expresin de unidades en forma compleja e incompleja. (2, 4) Transformaciones entre unidades de superficie. (2, 4)
Utilizacin de equivalencias entre unidades. (2, 4) Identificacin de algunas medidas tradicionales usadas en Castilla y Len. (2, 4) Expresin de capacidades en diferentes unidades. (2, 4) Expresin de masas en diferentes unidades. (2, 4) Resolucin de problemas empleando medidas de longitud, capacidad y de masa.
(*) Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos. (2, 4) Eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. (2, 4) Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. (2, 4) Conversin de unidades de medida de ngulos. (2, 4) Expresin de medidas de ngulos en forma compleja e incompleja. (2, 4) Realizacin de operaciones de suma y resta de medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. (2, 4) Adiccin de medidas angulares. (2, 4) Sustraccin de medidas angulares. (2, 4)
Transmisin, oral y escrita, de informaciones relacionadas con la medicin y las medidas validando el resultado de una medida en contraste con las propias hiptesis y con lo obtenido por compaeras y compaeros. (1, 2, 4) Reconocimiento de la necesidad de la existencia de un conjunto articulado de unidades de medida que permita elegir la ms adecuada en cada momento. (2, 4) Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresin y comunicacin. (2, 4) Valoracin de la utilidad del empleo de la unidad ms apropiada en cada caso. (2, 4) Gusto por la estimacin y el clculo aproximado de longitudes, de capacidades y de masas. (2, 4) Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones medibles. (1, 2, 4) Gusto por el rigor y el orden en la presentacin y comunicacin de resultados. (2, 4)
Cuidado y precisin en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas y por emplear unidades adecuadas. (2, 4) Reconocimiento de la funcionalidad de materiales impresos, audiovisuales e informticos en la aplicacin prctica de contenidos matemticos. (*)
Bloque 3. Geometra

Los polgonos. (2, 4) Suma de ngulos en tringulos y cuadrilteros. (2, 4) rea de los paralelogramos. (2, 4) rea de los tringulos. (2, 4) rea de los polgonos regulares. (2, 4) Figuras circulares. (2, 4) Posiciones de rectas y circunferencias. (2, 4) El nmero
. (2, 4)
Longitud de una circunferencia. (2, 4) rea de un crculo. (2, 4) Poliedros regulares. (2, 4) Primas y pirmides. (2, 4) Cilindro, cono y esfera. (2, 4) Desarrollo plano de cuerpos geomtricos. (2, 4)
Clculo del permetro de un polgono. (2, 4) Suma de los ngulos interiores de un tringulo y de un cuadriltero. (2, 4) Clculo del rea de los paralelogramos, de los tringulos y de los polgonos regulares.

(2, 4) Trazado de las distintas formas circulares. (2, 4) Clculo de la longitud de la circunferencia. (2, 4) Clculo del rea del crculo. (2, 4) Clculo del rea de figuras circulares. (2, 4) Diferenciacin de poliedros y cuerpos redondos y sus principales elementos. (2, 4) Trazado de los desarrollos de prismas y de pirmides. (2, 4) Construccin de prismas y pirmides a partir de sus desarrollos. (2, 4) Construccin de poliedros regulares a partir de sus desarrollos. (2, 4) Trazado de los desarrollos del cilindro y el cono. (2, 4) Construccin de cilindros y conos a partir de sus desarrollos. (2, 4) Utilizacin de la unidad de medida ms adecuada en cada caso para la expresin del volumen de un cuerpo. (2, 4)
Exploracin de formas y de elementos geomtricos mediante el uso de programas informticos. (2, 4) Manipulacin de figuras planas: polgonos, circunferencia y crculo. (2, 4) Comparacin, descripcin y clasificacin de figuras y de cuerpos geomtricos atendiendo a diferentes criterios y elementos. (2, 4)
Valoracin de la necesidad de nombrar y conocer las formas geomtricas elementales
presentes en nuestra vida. (2, 4)
Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4) Inters por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geomtricos. (2,
4) Gusto por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. (2, 4) Gusto por la propia construccin de poliedros y cuerpos redondos.(2, 4)
Valoracin de la precisin y de la limpieza en el proceso de elaboracin de construcciones geomtricas. (4) Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos del entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural. (4) Valoracin de la utilizacin de los poliedros y los cuerpos redondos como medio de expresin artstica. (2, 4) Cuidado y precisin en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas y por emplear unidades adecuadas. (2, 4) Reconocimiento de la funcionalidad de materiales impresos, audiovisuales e informticos en la aplicacin prctica de contenidos matemticos. (*)
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

Los grficos. (2, 4) Frecuencia absoluta y relativa. (2, 4) Media, moda y rango. (2, 4) Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios. (2, 4) Suceso seguro, posible o imposible. (2, 4) Clculo de probabilidades. (2, 4) Elaboracin de tablas de datos. (2, 4) Obtencin de la frecuencia relativa. (2, 4)
Clculo de la media de una muestra numrica. (2, 4) Determinacin de la moda. (2, 4) Clculo de la probabilidad de un suceso. (2, 4) Creacin de grficos de barras. (2, 4) Interpretacin de las informaciones representadas mediante un grfico de barras, lneas o grfico circular. (1, 2, 4) Construccin de grficos de lneas. (2, 4) Representacin de grficos circulares. (2, 4) Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (3, 4) Organizacin de datos extrados del contexto escolar, domstico, natural, y cultural mediante esquemas, dibujos, grficos, etc. (*) Descripcin verbal de grficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana. (*) Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. (*) Reconocimiento de situaciones relacionadas con el azar en la vida cotidiana. (2, 4) Prediccin de resultados posibles en situaciones aleatorias (juegos o cotidianas). (2, 4) Uso del vocabulario matemtico preciso para describir situaciones y experiencias de azar (posibles, imposibles, probables, seguros...). (1, 2, 4) Comparacin de resultados posibles con los obtenidos en experiencias aleatorias cotidianas. (2, 4) Organizacin de datos extrados del contexto escolar, domstico, natural, y cultural de Castilla y Len mediante esquemas, dibujos, grficos, etc. (*) Descripcin verbal de grficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana en el contexto de Castilla y Len. (*) Fomento del uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (*) Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos de una forma ordenada y clara. (4) Curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de los datos presentados de forma grfica. (*) Valoracin de la utilidad de la presentacin grfica de una informacin. (4) Participacin en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los dems. (*) Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas. (3, 4)
Aprecio de la utilidad de la moda y la media en la interpretacin de un conjunto de datos. (2, 4) Reconocimiento de la utilidad de la moda como dato representativo de una muestra no numrica. (2, 4) Reconocimiento de la presencia del azar en la vida cotidiana. (2, 4) Aceptacin de la existencia de fenmenos aleatorios equiprobables. (2, 4)
Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques. Disposicin favorable hacia el aprendizaje de los contenidos matemticos. (4) Representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). (1, 2, 3) Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. (4) Descripcin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en clculos y mediciones. (1, 4) Resolucin de problemas con enunciado grfico. (2, 4) Utilizacin adecuada del vocabulario bsico en la descripcin de objetos y situaciones familiares. (*) Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2) Valoracin del ajuste de la respuesta a la situacin inicial planteada en el enunciado del problema. (4) Establecimiento de los pasos necesarios para resolver un problema. (1, 2, 4) Eleccin de las operaciones precisas para resolver un problema. (2, 4) Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. (4) Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre grficas. (1, 2, 3) Confianza en las propias posibilidades. (4) Curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones que satisfagan el enunciado de un problema (4) Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana. (3, 4) Participacin activa en trabajos cooperativos y en investigaciones sobres situaciones reales presentes en el entorno prximo, desarrollando actitudes de respeto y valoracin por las aportaciones de los compaeros. (4)
Utilizacin adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construccin y exploracin de formas. (3) Descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas relativas a fenmenos familiares. (3, 4) Interpretacin de algunas tablas numricas y alfanumricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4) Deseo de expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (1, 2, 4) Exploracin de formas y de elementos geomtricos mediante el uso de programas informticos. (2, 3)
VINCULACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA. 5. CURSO COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PD 1. Leer de forma comprensiva el enunciado de problemas en diferentes contextos aplicando las fases relacionadas con la planificacin, ejecucin de estrategias, interpretacin y validacin del resultado en su resolucin (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 2. Utilizar los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales para describir aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y cultural de Castilla y Len (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 3. Argumentar sobre la validez de una solucin, de forma oral y escrita, incorporando las aportaciones de los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias. (C. B. 1, 2, 5, 7, 8). 4. Estimar longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos seleccionando la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias de Castilla y Len. (C. B. 2, 3, 6, 7, 8). 5. Describir, empleando el vocabulario geomtrico preciso, posiciones y CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PD 1. Leer y escribir nmeros naturales de ms de seis cifras descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (C. E. 2, 10) 2. Completar expresiones numricas de suma, resta, multiplicacin y divisin con una incgnita. (C. E. 2, 10) 3. Escribir cantidades representadas en el sistema de numeracin romano. (C. E. 2, 10) 4. Redondear nmeros naturales a las decenas, centenas y millares. (C. E. 2, 10) 5. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin a la resolucin de problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto de Castilla y Len, verbalizando los procesos seguidos. (C. E. 1, 2, 3, 10) 6. Incorporar a las estrategias personales de clculo las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva del producto de nmeros naturales. (C. E. 1, 2, 3, 10) 7. Utilizar la propiedad fundamental de la divisin exacta para encontrar divisiones con el mismo cociente que otra divisin dada. (C. E. 1, 2, 3, 10) 8. Explicar el significado del numerador y del denominador de una fraccin. (C. E. 1, 2, 3, 10) 9. Calcular la fraccin irreducible
movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos y giros. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 6. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Castilla y Len polgonos y cuerpos geomtricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8). 7. Interpretar las informaciones que en diferentes contextos se presentan a travs de grficos estadsticos valorando su inters como herramienta clara y concisa de representar la informacin (C. B. 2, 3, 4, 7, 8). 8. Elaborar conclusiones acerca de la informacin suministrada por grficos de barras y de lneas, elaborados a partir de datos del entorno de Castilla y Len. (C. B . 2, 4, 7, 8) 9. Utilizar programas informticos y buscar informacin significativa en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros decimales, la medida y la geometra as como utilizar programas. (C. B. 2, 4, 6, 7, 8). 10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).
equivalente a una dada. (C. E. 1, 2, 3, 10) 10. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador. (C. E. 1, 2, 3, 10) 11. Interpretar mediante dibujos fracciones. (C. E. 1, 2, 3, 10) 12. Reconocer el uso de los nmeros decimales en diferentes contextos de la vida cotidiana. (C. E. 1, 2, 3, 10) 13. Leer y escribir nmeros decimales de hasta tres cifras decimales. (C. E. 1, 2, 3, 10) 14. Representar nmeros decimales en la recta numrica. (C. E. 1, 2, 3, 10) 15. Efectuar multiplicaciones en las que intervengan nmeros decimales y naturales. (C. E. 1, 2, 3, 10) 16. Multiplicar y dividir nmeros decimales entre la unidad seguida de ceros. (C. E. 1, 2, 3, 10) 17. Dividir nmeros decimales entre nmeros naturales. (C. E. 1, 2, 3, 10) 18. Construir una tabla de datos que represente una situacin del contexto natural o social, sealando la frecuencia y la moda. (C. E. 1, 7, 8) 19. Interpretar un grfico de barras que organice la informacin de una situacin del entorno. (C. E. 1, 7, 8) 20. Elaborar grficos de lneas que expresen una situacin del entorno. (C. E. 1, 7, 8) 21. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo. (C. E. 1, 3, 4, 10) 22. Identificar algunas medidas tradicionales usadas en Castilla y Len valorando las ventajas de disponer de
un sistema convencional de medida. (C. E. 1, 3, 4, 10) 23. Expresar medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa. (C. E. 1, 3, 4, 10) 24. Utilizar estrategias y tcnicas variadas en la resolucin de problemas relacionados con las magnitudes longitud, masa y capacidad comprobando el ajuste de la solucin a la situacin planteada. (C. E. 1, 3, 4, 10) 25. Transformar expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa. (C. E. 1, 3, 4, 10) 26. Diferenciar entre rectas paralelas y secantes, reconociendo las rectas perpendiculares como un caso particular de rectas secantes. (C. E. 1, 3, 4, 10) 27. Identificar los principales elementos de la circunferencia y el crculo. (C. E. 1, 3, 4, 10) 28. Calcular el rea de polgonos utilizando diferentes estrategias. (C. E. 1, 3, 4, 10) 29. Clasificar polgonos segn su nmero de lados. (C. E. 1, 3, 4, 10) 30. Utilizar diferentes criterios para clasificar tringulos. (C. E. 1, 3, 4, 10) 31. Dibujar figuras simtricas a otras dadas. (C. E. 1, 3, 4, 10) 32. Utilizar los movimientos y las coordenadas en el plano para resolver un problema dado utilizando el vocabulario matemtico preciso. (C. E. 1, 3, 4, 10) 33. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y
cultural de Castilla y Len formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. (C. E. 1, 3, 5, 6, 10) 34. Justificar la existencia de los cinco poliedros regulares. (C. E. 1, 3, 4, 10) 35. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno. (Todas) 36. Utilizar la calculadora y los recursos tecnolgicos para el descubrimiento y exploracin de relaciones numricas, geomtricas y lgicas. (C. E. 1, 3, 4, 10) 37. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como elementos bsicos del desarrollo cultural para describir relaciones numricas, geomtricas o de medida. (Todas)
VINCULACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA. 6 CURSO COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PD 1. Analizar informaciones sobre aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y cultural de Castilla y Len aplicando procedimientos matemticos relacionados con los nmeros naturales, decimales, fraccionarios, enteros, la medida y la geometra. (C. B. 2, 3, 7, 8) 2. Aplicar las fases de resolucin de problemas: lectura comprensiva del enunciado, planificacin y ejecucin de una estrategia, con flexibilidad, interpretacin y validacin del resultado incorporando las aportaciones de los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias (C.B. 1, 2, 7, 8) 3. Estimar longitudes, superficies, masas, capacidades y superficies de objetos y espacios conocidos seleccionando la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar la medida valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias de Castilla y Len. (C. B. 2, 3, 6, 7, 8). 4. Resolver situaciones de la vida cotidiana (compra, particiones, presupuestos...) relacionadas con los porcentajes haciendo correspondencias sencillas entre ellos, las fracciones y los decimales. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PD 1. Resolver problemas en diferentes contextos mediante sumas, restas, multiplicaciones, divisiones respetando la jerarqua operacional. (C. E. 1, 2, 10) 2. Aplicarla propiedad distributiva del producto respecto de la suma o la resta. (C. E. 1, 2, 10) 3. Leer y escribir nmeros decimales que tengan hasta tres cifras decimales reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana. (C. E. 1, 2, 10) 4. Efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales. (C. E. 1, 2, 10) 5. Determinar si un nmero es mltiplo o divisor de otro. (C. E. 1, 2, 10) 6. Hallar el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de varios nmeros. (C. E. 1, 2, 10) 7. Clasificar una muestra de nmeros en primos y compuestos reconociendo los nmeros divisibles por 2, 3, 4, 5, 9 y 11. (C. E. 1, 2, 10) 8. Hallar el valor numrico de unas potencias determinadas. (C. E. 1, 2, 10) 9. Descomponer un nmero en potencias de base 10. (C. E. 1, 2, 10) 10. Calcular races cuadradas exactas y aproximar aquellas que no lo son. (C. E. 1, 2, 10) 11. Ordenar una serie de fracciones con denominadores iguales, con numeradores iguales o con
(C. B. 2, 3, 7, 8) 5. Identificar, en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Castilla y Len polgonos y cuerpos geomtricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8). 6. Describir, de forma oral y escrita, hechos y fenmenos relacionados con los nmeros naturales, los decimales, las fracciones, los nmeros enteros, la medida, la geometra, y la estadstica en el contexto de Castilla y Len. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8) 7. Elaborar, a partir de datos del entorno, grficos de barras y de lneas valorando su inters como herramienta clara y concisa de representacin de la informacin. (C. B . 2, 4, 7, 8) 8. Describir, utilizando el vocabulario matemtico preciso, itinerarios sobre un mapa o un plano relacionados con el contexto de Castilla y Len. (C. B. 2, 4, 7, 8) 9. Elaborar contenidos relacionados con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros decimales, la medida y la geometra mediante bsquedas en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros decimales, los nmeros enteros, la medida y la geometra. (C. B. 2, 4, 6, 7, 8). 10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al
numeradores y denominadores distintos. (C. E. 1, 2, 10) 12. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones. (C. E. 1, 2, 10) 13. Reconocer las expresiones decimales de fracciones sencillas y viceversa. (C. E. 1, 2, 10) 14. Determinar aumentos y descuentos por clculo de porcentajes. (C. E. 1, 2, 4, 10) 15. Resolver problemas de porcentajes reconociendo la importancia de su uso en distintos contextos de la vida cotidiana. (C. E. 1, 2, 4, 10) 16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, masa y superficie transformando medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa. (C. E. 1, 2, 3, 10) 17. Reconocer la hectrea como unidad de medida de superficie. (C. E. 1, 2, 3, 10) 18. Reconocer algunas medidas tradicionales usadas en Castilla y Len valorando las ventajas de disponer de un sistema convencional de medida. (C. E. 1, 2, 3, 10) 19. Representar en la recta numrica, nmeros enteros dados reconociendo situaciones en las que se utilizan. (C. E. 1, 2, 10) 20. Efectuar sumas y restas de nmeros enteros dados. (C. E. 1, 2, 10) 21. Transformar una expresin compleja de una medida angular dada en incompleja, y viceversa. (C. E. 1, 2, 10) 22. Identificar ngulos consecutivos,
vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).
opuestos por el vrtice, complementarios y suplementarios. (C. E. 1, 2, 5, 10) 23. Calcular el permetro de polgonos dados. (C. E. 1, 2, 5, 10) 24. Calcular el rea de paralelogramos, de determinados tringulos y de un polgono regular. (C. E. 1, 2, 5, 10) 25. Trazar circunferencias reconociendo sus elementos y las principales figuras circulares. (C. E. 1, 2, 5, 10) 26. Identificar la relacin que origina el nmero pi. (C. E. 1, 2, 5, 10) 27. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Castilla y Len formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. (C. E. 1, 2, 5, 10) 28. Determinar la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un determinado conjunto de datos. (C. E. 1, 2, 7, 10) 29. Clasificar sucesos aleatorios en seguros, posibles o imposibles. (C. E. 1, 2, 7, 10) 30. Calcular la probabilidad de un suceso determinado. (C. E. 1, 2, 7, 10) 31. Interpretar un grfico de barras o de lneas que organice la informacin de una situacin del entorno. (C. E. 1, 2, 7, 10) 32. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno. (C. E. 1, 2, 6, 9, 10)
33. Explorar relaciones numricas y lgicas utilizando la calculadora y los recursos tecnolgicos. (C. E. 1, 2, 6, 9, 10) 34. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como elementos bsicos del desarrollo cultural para describir relaciones numricas, geomtricas o de medida. (C. E. 1, 2, 6, 8, 10) 35. Resolver problemas relacionados con los nmeros naturales, fracciones, nmeros decimales, la medida y la geometra utilizando estrategias y tcnicas como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la divisin del problema en partes, comprobando el ajuste de la solucin a la situacin planteada. (C. E. 1, 2)

3º Ciclo Primaria Matemáticas - CyL - Timonel

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EDUCACIN PRIMARIA 5. Y 6.

CURSO TERCER CICLO

CASTILLA Y LEN MATEMTICAS TIMONEL

C. EV. Criterios de Evaluacin

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA PARA EL SEXTO CURSO

C. EV. Criterios de evaluacin

CONTENIDOS DEL TERCER CICLO. CURRCULO OFICIAL Bloque 1. Nmeros y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.

Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.

MATEMTICAS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA. 5. CURSO Bloque 1. Nmeros y operaciones

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

La moda. (2, 4) La media. (2, 4)

MATEMTICAS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA. 6. CURSO Bloque 1. Nmeros y operaciones

Valoracin de la necesidad de nombrar y conocer las formas geomtricas elementales

presentes en nuestra vida. (2, 4)

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

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