Iracy Maria de Azevedo Alves* ..

, VIAJANDO NA AVALIAAO DA APRENDIZAGEM, EMBARQUEI NOS PROVRBIOS (*) Professora da FACED/UFBa A A idia de escrever este texto teve incio quando, num dos meus muitos momentos de reflexo sobre a avaliao da aprendizagem, objeto de estudo do meu Projeto de Disserta02 do Mestrado em Educao da Universidade Federal da Bahia, deparei-me com uma lembrana muito prxima de um dos muitos provrbios que me acompanharam em toda a minha trajetria de vida: "sem ngulos no existem casas, sem provrbios no existe linguagem". E foi a que tudo comeou. Lembrei-me de que, quando criana, escutava inmeros provrbios que a mim se apresentavam como uma forma de orientao minha conduta, enquanto ser social. Nunca os achei imperativos, mas sempre esclarecedores, nunca os vi como uma lei ou norma de carter punitivo ou rgido, mas sempre como algo que vinha referendar uma lei da natureza, a observao de um evento natural. Via-os como leis que tm a sabedoria de uma observao que foi reconhecida, em sua longa experincia, pelo povo. I Revista da FACED

Assim cresci, com os provrbios na lembrana, e agora os trago com a fora suprema de sua expresso, nesta minha mais nova experincia, por achar que muito tm a ver com essa sbita recordao. provrbios na lembrana, e agora os trago com a fora suprema de sua expresso, nesta minha mais nova experincia, por achar que muito tm a ver com essa sbita recordao. O meu supracitado objeto de estudo refere-se a um dos fatores intraescolares que, pela sua complexidade, ainda vem sendo considerado, dentre outros aspectos, de carter polmico, contraditrio e predominantemente lacunar no processo de ensino e de aprendizagem. medida que me enveredo numa maior compreenso desse objeto, mais encantada e preocupada me encontro com as descobertas que vou fa zendo. E so essas descobertas e preocupaes que gostaria de o apaixonante do compartilhar com provrbio o seu poder de voc, convidando-o, ampliar e/ou efetuar "costurar", num breve atravs da leitura novas anlises e deste texto, a enunciado, mas denso de

questionamentos, a participar comigo de significado, o eterno partir da sua prpria uma fantstica avaliao da dizagem, embarcando matria so as experincias de vida e . cujo artista o surpreendente funcionamento mental. Por seu carter de verdade, independente do lugar e do tempo, o provrbio ganha uma maior fora de expresso para algum, quando este estvivendo uma experincia que tem a ver com a sabedoria de uma observao que o provrbio traz consigo. Para tanto, solicito ao leitor, meu mais novo companheiro de viagem, que permita o despertar da sua imaginao e criatividade, no s para compreender a anlise e os questionamentos aqui levantados e expressos espontaneamente -como resultado da associao dos provrbios com alguma circunstncia ou acontecimento ligado ao processo de avaliao da aprendizagem como tambm para viagem resultado de um longo experincia. meu na processo... aprennos

provrbios aqui selecionados a fim de refletir, de forma econmi ca, doce e popular, sobre a expresso do meu entendimento quanto significao da concepo e da prtica desse objeto de conhecimento, com base nos postulados tericos registrados no Projeto de Dissertao acima mencionado. O apaixonante do provrbio o seu poder de "costurar", num breve enunciado, mas denso de significado, o eterno resultado de um longo processo, cuja propsito usar os provrbios de maneira fidedigna queles que sempre o usaram, na sua grande maioria po etas e mestres da religio, ou seja, como expresses que objetivam a fixao de princpios fundamentais diversos. Necessrio se faz, porm, referendar o fato de que a fora dos provrbios encontra-se no calor de uma relao pessoal, portanto, nesta viagem procuro estabelecer um vnculo com eles para que os mesmos possam se fazer presentes, atualizar o seu sentido e adquirir vida. Assim sendo, tentarei garantir, na medida do possvel, Revista da FACED ,

transformar esta leitura numa verdadeira e gratificante viagem, por um territrio provavelmente jconhecido de muitos. verdadeira e gratificante viagem, por um territrio provavelmente jconhecido de muitos. Agora, j consciente do "roteiro de viagem", do seu valor social, do grupo participante, das recomendaes necessrias e do piloto responsvel, sugiro que aperte seu cinto, pois j demos incio decolagem. Boa Viagem! Na nossa primeira aterrissagem encontramos para nos recepcionar o provrbio que traz consigo a seguinte mensagem: "aborrea aos teus doutores e as enfermidades chegaro rindo". Este provrbio me fez lembrar que tudo o que existe tem uma razo de ser, tem uma importncia no existir, no ter se feito presente. E que, para continuar existindo, tem que'fazer jus ao motivo pelo qual foi criado. Agora voc vai perceber porque aqui procurei dar o significado palavra "doutores"de princpios e/ou orientaes inerentes a qualquer tipo de prtica, no nosso caso prtica avalia tiva, e porque relacionei "enfermidades" a resultados desastrosos que obtemos quando no consideramos, de maneira competente, estes princpios e/ou orientaes. Ser que podemos associar esse provrbio realidade educacional que hoje vem sendo vivenciada, considerando como "enfermidades": a evaso, a reprovao ea repetncia dos nossos alunos? Ser a avaliao da aprendizagem um dos fenmenos explicativos para essas "enfermidades"? Logo me veio lembrana uma citao de POPHAM (1983:24), que to bem retrata a importncia do trabalhar I Revista da FACED avaliao no processo de ensino e de

aprendizagem: Existem algumas especializaes nas quais, se o especialista erra, pouco prejuzo causado. Um jardineiro que poda um arbusto inapropriadamente pode ser perdoado porque o arbusto crescer novamente (...) Mas os avaliadores educacionais esto tratando com bens mais facilmente danificveis. Na verdade, o prejuzo que pode ser causado aos alunos como consequncia de educao inapropriada pode ser to irreparvel quanto os erros de um cirurgio durante uma operao com o corao aberto. O bemestar intelectual, emocional e fsico de centenas ou de milhares de alunos pode ser influenciado benfica ou adversamente devido s aes de avaliadores educacionais. Com estes tipos de riscos em questo, o avaliador educacional deve dominar atentamente os procedimentos do jogo. Devemos, pois, evitar, com base nestes alertas, dentro da nossa prtica avaliativa, fazer das verdades trazidas por alguns provrbios, a nossa verdade, como por exemplo daquela verdade trazida pelo provrbio que diz: "da zebra no se pode apagar as listras". Se, numa relao metafrica, considerarmos os alunos a "zebra "citada neste provrbio, no devemos, em nenhum momento, nos esquecer de que a avaliao "atua no sentido de dar um rumo aos resultados do processo ensino-aprendizagem. um ato pedaggico especfico com objetivo de verificar a qualidade da aprendizagem do estudante subsidiando o

seu processo de construo". (LUGKESI,1992:05). (LUGKESI,1992:05). Se os "Iistrarmos", por uma falha no processar a avaliao da aprendizagem, impedindo-os de realizar sua caminhada escolar, srios sero os prejuzos sociais aos seus projetos de vida. sabido que a cada fracasso escolar o indivduo introjeta a depreciao de sua autoimagem, acreditando-se fracassado tambm em outras atividades de sua vida pois "o uso do cachimbo, pe a boca torta". E de novo me reportei a uma outra leitura, quando da construo do meu Projeto, desta vez ao artigo de Ludke: "Aspectos filosficos e polticos da ava liao educacional", publicado em 1985 que traz a seguinte constatao: "...nossas crianas so avaliadas como E a nossa prtica tratada tanto por LUno aptas para galgar CKESI(1992), como avaliativa? Ser que estamos ao segundo ano em por Vasconcellos mais de 50% dos a processar uma avaliao na (1992), Segundo casos, h mais de 40 busca de

uma melhoria da Luckesi, a prtica anos...". Avaliao qualidade do ensino, no que avaliativa em nossas da aprendizagem e escolas, "sob a se refere a um melhor fracasso escolar: aparncia de avaliar a desempenho dos alunos...? Uma relao possvel?? Com essas lem branas e com esses questionamentos, fui ficando altamente gratificada por ter eleito como meu objeto de estudo um aspecto to relevante no nosso contexto escolar, hoje considerado por muitos estudiosos da rea como um dos pontos responsveis pelo estrangulamento do nosso sistema educaciQl1al. E nossa viagem prossegue encontrando desta vez, para nos recepcionar, o seguinte provrbio: "quem com ferro fere, com ferro ser ferido". Esta mensagem me fez sentir uma ansiedade e uma aflio muito fortes. Ansiedade por perceber nela diluda a oportunidade de ver respondida uma das minhas muitas indagaes quanto

grande quantidade e constante evoluo das teorias conhecidas, referentes a este meu objeto de trabalho: Por que existe um grande hiato entre o mundo terico-metodolgico desenvolvido nos grandes centros de excelncia e a prtica cotidianamente implementada nas escolas pblicas e privadas, em relao ao processo de avaliao da aprendizagem? E aflio por ver tambm diluda nesta mensagem a concepo que ns educadores, atualmente, estamos adotando da avaliao da aprendizagem nas nossas instituies de en sino e que to bem re aprendizagem,esconde sua fachada de castigo..." (p:469), o que vem a ser comprovado por Vasconcellos quando este afirma que "a prtica da avaliao escolar chega a um grau assustador de presso sobre os alunos, levando a distrbios fsicos e emocionais..." (p:37), alm de ser confundida com o ato de verifi. caro Assim desenvolvida, a prtica da avaliao permite apenas a constatao do nvel de aprendizagem e seu registro Revista da FACED I

sob a forma de notas. "...a nossa prtica de :valiao da aprendizagem escolar estaria desvinculada de uma proposta pedaggica, desde que ela se descola do processo de ensino e aprendizagem propriamente dito". (LUCKESI, 1992: 470). E a nossa prtica avaliativa? Ser que estamos a processar uma avaliao na busca de uma melhoria da qualidade do ensino, no que se refere a um melhor desempenho dos alunos, dos professores e do prprio processo de aprendizagem, ou a estamos processando dentro de uma concepo meramente burocrtica, punitiva e obstaculizante que venha a '1erir" profundamente a fomnao dos alunos? Neste momento me veio mente o que j falava um grupo de especialistas nesta rea quando se referiam ao que para eles seria avaliao: "Sabemos que a avaliao no um processo pelo qual se descobre a alternativa mais 'eficiente' ou 'tima', mas parte de um processo poltico que envolve conflitos, contradies, compromissos e poder." (Esmanhoto, Klees e Werthein, 1985:91). A que processo poltico estamos a atender? Que marcas podemos imprimir a nossa prpria formao como educadores, a partir da prtica avaliativa que adotamos? Espero que voc, meu companheiro de viagem, no esteja cansado com tantas reflexes e possa prosseguir comigo... Aterrissamos, em seguida, num ponto da avaliao onde a recepo se fez presente no por um, mas por um conjunto de provrbios que traziam uma verdade em comum. Ser que relacionando-os, voc conseguiria descobrir esta verdade? Vamos tentar?: "Roma no foi feita num dia"; "o mundo pertence aos

pacientes"; "quem corre cansa, quem anda alcana"; "o fogo da le nha verde d mais fumaa que calor"; "no colhas j, mais tarde dar frutos"; "no conte as tuas galinhas antes que nasam"; "de gro em gro, a galinha enche o papo". Viu como foi fcil? A verdade comum a todos estes provrbios e que est associada prtica avaliativa, refere-se necessidade de trabalharmos a avaliao durante todo o processo de ensino e de aprendizagem sem pressa, de maneira contnua, atendendo sempre ao ritmo prprio daqueles que compem a sua clientela, considerando-a como um processo que se inicia desde o fazer acontecer a educao escolar. A avaliao processual. O diagnstico do andamento da aprendizagem do aluno permanente. J no retomo dessa ltima parada, esbarrei no provrbio que diz: "quem tem pressa, come cru". Ser que esta ltima palavra traznos lembrana o nosso to alto ndice de analfabetos? Sero eles os crus que ns educadores vivemos a comer? Ser que a avaliao da aprendizagem vem participando desse tipo de banquete? Com essa triste indagao, continuamos a caminhar, de novo esbarrando em algo que, ao me dar conta, percebi se tratar de outro provrbio, cuja mensagem amenizava aquele meu estado de inquietao: "o prazer de encontrar vale mais do que aquilo que se encontra". Mais do que depressa o associei a todos os imediatamente anteriores e verifiquei o quanto pode ser prazeroso um "encontrar" alguma coisa ou ~algum, procurando ver alm das aparncias, procurando ver alm do que est explcito. O quanto aprendemos num "encontro"! O quanto tiramos de proveitoso num "encontrar"! E de novo me reportei a LUCKESI (1992) quando ele nos apresenta a avaliao como ''forma

I Revista da FACED

de atribuir qualidade a um objeto ou aos resultados de um processo retirando da decises consequentes para a ao posterior; no caso da aprendizagem escolar, para a construo da prpria aprendizagem" (p:483). vlido ressaltar, entretanto, que todo "encontro" proveitoso mas, no necessariamente, prazeroso. No caso da avaliao da aprendizagem, nem todo resultado satisfatrio em relao expectativa do educador, daquele que a pratica, entretanto proveitoso no que se refere ao que esse profissional pode apreender para faz-Ia cumprir o seu papel de auxiliar do processo de ensino e de aprendizagem. Provocar sempre a realizao de "encontros prazerosos" um dos princpios da avaliao da aprendizagem, enquanto processo: avaliar para melhorar, para instruir a qualidade. aos resultados de um processo retirando da decises consequentes para a ao posterior; no caso da aprendizagem escolar, para a construo da prpria aprendizagem" (p:483). vlido ressaltar, entretanto, que todo "encontro" proveitoso mas, no necessariamente, prazeroso. No caso da avaliao da aprendizagem, nem todo resultado satisfatrio em relao expectativa do educador, daquele que a pratica, entretanto proveitoso no que se refere ao que esse profissional pode apreender para faz-Ia cumprir o seu papel de auxiliar do processo de ensino e de aprendizagem. Provocar sempre a realizao de "encontros prazerosos" um dos princpios da avaliao da aprendizagem, enquanto processo: avaliar para melhorar, para instruir a qualidade. Aperte o cinto pois j iniciamos a decolagem de volta. Se viajar comigo na avaliao da aprendizagem, embarcando nos provrbios, foi interessante para voc, volte para que possamos fazer outras tantas viagens, quem sabe dessa vez, em outras reas do processo de ensino e de aprendizagem? Podemos viajar, por exemplo, nos

objetivos educacionais, no esquecendo, ao escolh-Ias, que "toda gua cristalina, quando se limpa suas arestas", ou nos contedos programticas, sabendose que "mais vale um pssaro na mo do que vrios voando" ou ainda, quem sabe, nos procedimentos metodolgicos levando junto, para tanto, vrias andorinhas pois, "uma andorinha s no faz vero" e sem esquecer que, seja qual for a viagem realizada "quem sabe faz a hora, no espera acontecer" . BOA VIAGEM!!! REFERNCIAS BIBUOGRFICAS ALVES, Iracy Maria de A. A avaliao da aprendizagem na escola: caracterizando o modelo adotado. Um trabalho de parceria com um "Programa de Capacitao em Gesto Participativa". Projeto de Dissertao do curso de PsGraduao em Educao, Universidade Federal da Bahia, 1995, pp. 0128. CAMPELO, Camlio Ramalho. Provrbios e Peno samentos. Rio de Janeiro: Record, 1990. COHEN, Cludio. Definio do que Provrbio.ln: Provrbios e o inconsciente. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1991, pp.19-25.

ESMANHOTO, Paulo; KLEES, Steven; WERTHEIN, Jorge. Avaliao educacional: tendncias na direo de enfoques mais participantes. In: Educao e Participao. Rio: Philobiblion, 1985, pp.79-108. LUCKESI, Cipriano Cartos. Avaliao da aprendi. zagem escolar: sendas percorridas, So Pau. 10, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1992 (Tese de Doutorado). LUDKE, Hemengarda. Aspectos filosficos e pol. ticos da avaliao educacional. In: Avaliao Educacional:necessidades e tendnci. as. Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Esprito Santo, 1985, pp.33-41. POPHAM, W. James. Avaliao educacional. Rio. Global, 1983, Capr i, pp.01-28. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao: concepo dialtica libertadora do processo de avaliao escolar. So Paulo, 1992 (Cader. nos Pedaggicos do Libertad; v.3).

NOTAS 1. O provrbio, forma de expresso popular, ga. nhou circulao e autoridade atravs da aceita. o universal da sua verdade. No apresenta uma definio satisfatria devido dificuldade de distingui-Ios das: mximas, aforismos, axio. mas, refres, chistes, ditos populares, adgios, etc. Em sua grande maioria de autor desconhecido. (COHEN, 1991) 2. "A Avaliao da Aprendizagem na Escola: carac. terizando o modelo adotado. Um trabalho de parceria com um 'Programa de Capacitao em Gesto Participativa". Projeto de Disserlaodo Curso de PsGraduao em Educao da Universidade Federal da Bahia.