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Guide Pdagogique

L'ENERGIE
MARS 2005

SOMMAIRE

Introduction................................................................................................................................2 1re partie : l'nergie ...............................................................................................................4


1 L'ENERGIE ET L'HOMME .........................................................................................................4 1.1 Le monde vivant s'est organis en fonction des possibilits et des contraintes nergtiques................... 4 1.2 Les socits humaines se sont adaptes en fonction de leur capacit matriser les nergies ............... 4 1.3 Le recours aux nergies fossiles a laiss penser l'Homme qu'il pouvait s'manciper des contraintes nergtiques............................................................................................................................................................ 5 1.4 Cette parenthse est dj en train de se refermer ............................................................................................ 5 1.5 Les perspectives pour le XXIme sicle ............................................................................................................. 6 LES ENJEUX ENVIRONNEMENTAUX, GEOPOLITIQUES ET SOCIO-ECONOMIQUES..............6 2.1 Les enjeux environnementaux.............................................................................................................................. 6
2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 Les impacts sur les ressources .........................................................................................................................7 Les pollutions...................................................................................................................................................7 Les missions de gaz effet de serre (GES) ....................................................................................................8 Impacts sur les milieux....................................................................................................................................8 Les risques technologiques ..............................................................................................................................9 Les dchets.......................................................................................................................................................9

2.2 Les enjeux gopolitiques.....................................................................................................................................10 2.3 Les enjeux socio-conomiques...........................................................................................................................11 3 4 LES FACTEURS QUI CONDITIONNENT NOS BESOINS EN ENERGIE ......................................12 UNE APPROCHE PEDAGOGIQUE DES QUESTIONS ENERGETIQUES ...................................18

2me partie : l'nergie dans les programmes scolaires ................................................20 3me partie : l'nergie, source d'activits .........................................................................30 4me partie : l'nergie, ressources .....................................................................................61
1 2 3 Des outils pdagogiques ...........................................................................................................61 Pour illustrer l'nergie, des exemples de sites visiter en Bourgogne avec vos lves...............65 Des organismes et personnes ressources ..................................................................................66
FICHE RESSOURCE : LE PETROLE ............................................................................................................................69 FICHE RESSOURCE : LE GAZ NATUREL....................................................................................................................71 FICHE RESSOURCE : LE CHARBON ...........................................................................................................................73 FICHE RESSOURCE : L'URANIUM ...............................................................................................................................75 FICHE RESSOURCE : L'ENERGIE SOLAIRE .............................................................................................................77 FICHE RESSOURCE : L'ENERGIE EOLIENNE............................................................................................................79 FICHE RESSOURCE : LE BOIS-ENERGIE ...................................................................................................................81 FICHE RESSOURCE : l'HYDROELECTRICITE............................................................................................................83 FICHE RESSOURCE : L'ENERGIE MAREE-MOTRICE..............................................................................................85 FICHE RESSOURCE : LA GEOTHERMIE .....................................................................................................................87 FICHE RESSOURCE : LES "NEGAWATTS" .................................................................................................................89 BIBLIOGRAPHIE.................................................................................................................................................................91

5me partie : annexes .............................................................................................................94


Annexe 1 : DEFINITION DE L'ENERGIE ET UNITES DE MESURE ..................................................................................94 Annexe 2 : LES REJETS ATMOSPHERIQUES......................................................................................................................95 Annexe 3 : L'EFFET DE SERRE 1/2 ........................................................................................................................................96 Annexe 3 : L'EFFET DE SERRE 2/2 ........................................................................................................................................97 Annexe 4 : LE CYCLE DE L'EAU ..............................................................................................................................................98 Annexe 5 : DE LA SOURCE A LA MER ...................................................................................................................................99 Annexe 6 : LES MOTS CACHES...............................................................................................................................................100 Annexe 7 : NON au renouvellement du parc nuclaire 1/2 ...................................................................................................101 Annexe 7 : NON au renouvellement du parc nuclaire 2/2 ...................................................................................................102 Annexe 8 : L'ENERGIE NUCLEAIRE 1/2 ................................................................................................................................103 Annexe 8 : L'ENERGIE NUCLEAIRE 2/2 ................................................................................................................................104 Annexe 9 : GRILLES D'ANALYSE DES PUBLICITES 1/2 ....................................................................................................105 Annexe 9 : GRILLES D'ANALYSE DES PUBLICITES 2/2 ....................................................................................................106 Annexe 10 : LE REVEIL D'OLIVIER..........................................................................................................................................107 Annexe 11 : LE DILEMME ENERGETIQUE ............................................................................................................................108 Annexe 12 : L'ERIKA 1/2 ............................................................................................................................................................109 Annexe 12 : L'ERIKA 2/2 ............................................................................................................................................................110 Annexe 13 : L'HYDROGENE......................................................................................................................................................111 Annexe 14 : TCHERNOBYL 1/2 ...............................................................................................................................................112 Annexe 14 : TCHERNOBYL 2/2 ...............................................................................................................................................113

Les journes de l'ERE 2005 : L'nergie


Comme chaque anne, le SFFERE (Systme de Formation de Formateurs l'ducation Relative l'Environnement) organise les journes de l'ducation Relative l'Environnement. Ces journes de l'ERE constituent une opration rgionale pour vous informer, vous questionner, agir avec vos collgues, vos lves, vos stagiaires, pour acqurir un comportement plus responsable vis vis de l'environnement. Cette anne, le thme retenu est celui de l'nergie. Les journes de l'ERE se tiendront du 15 au 22 mars 2005. Elles seront l'occasion de valoriser, auprs d'un large public, les actions que vous avez entreprises, ou que vous allez mettre en uvre, avec vos lves sur cette thmatique au sein de votre tablissement, que vous travailliez depuis plusieurs mois sur l'nergie, ou que votre projet soit encore en construction ! Le prsent guide pdagogique est l pour vous aider dans le montage de votre projet ou de vos actions.

Remerciements : Ce guide a t ralis par Yann GENAY (OREB), avec l'appui pdagogique du comit technique du SFFERE, dans le cadre des Journes de l'ducation Relative l'Environnement, sur le thme de l'nergie. Nous tenons particulirement remercier le groupe de travail qui s'est constitu autour de la ralisation de ce guide, dont les contributions ont t prcieuses. Ces remerciements s'adressent galement l'ensemble du personnel de l'OREB, pour leurs aides et conseils aviss.

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Introduction
La faon dont l'homme produit et consomme l'nergie est sans doute l'un des meilleurs indicateurs des relations qu'il entretient avec ses semblables et avec son environnement. A une chelle beaucoup plus rduite, le mode de vie de chacun d'entre nous se traduit par des dpenses d'nergie qui peuvent tre trs variables d'un individu l'autre. En outre, les pressions que nous exerons sur notre environnement sont en grande partie lies, directement ou indirectement, aux quantits d'nergie que nous consommons, et la faon dont nous les consommons. Le prsent dossier est un guide pdagogique destin aux enseignants, formateurs, ducateurs et animateurs, qui souhaitent, l'occasion des journes de l'ducation Relative l'Environnement, ou dans tout autre cadre, raliser un projet pdagogique ou une action avec des enfants, des lves, sur le thme de l'nergie. Il se veut une aide pour chaque porteur de projet. Nous avons souhait mettre en avant les problmatiques lies la matrise des besoins nergtiques et les enjeux lis la production, l'acheminement et la consommation des ressources, pour favoriser la prise de conscience du rle que chacun peut jouer sur la consommation d'nergie, le choix des ressources, la dtermination des besoins. Il semble en effet important de privilgier une approche pdagogique de ces enjeux pour encourager les futurs citoyens acqurir des comportements responsables par rapport leur propre utilisation de l'nergie. Dans un premier temps, le document apporte des connaissances thoriques sur le thme complexe de l'nergie (ce qu'est l'nergie, sa place dans la nature et nos socits, l'histoire de son exploitation, les diffrents types de ressources, et l'avenir nergtique). Dans un second temps, le guide identifie l place de l'nergie dans les programmes a scolaires, de la maternelle l'enseignement secondaire. Une large partie est consacre aux activits pdagogiques qu'il est possible de mener sur le thme de l'nergie. Organises selon une progression, elles permettent de dcouvrir l'nergie, de connatre quelques sources d'nergie, d'apprhender nos besoins nergtiques, et enfin d'aborder les impacts de nos consommations sur les ressources et l'environnement. Enfin, sont galement prsents des outils pdagogiques sur le thme de l'nergie (mallettes et jeux), des sites Internet, des personnes et organismes ressources. Comme les prcdents guides mis au point dans le cadre des journes de l'ERE, ce document est un outil destin faciliter la mise en uvre d'actions pluridisciplinaires et multipartenariales. Dans cet esprit, il fait apparatre des ponts et des passerelles possibles entre les diffrents niveaux d'enseignement et les diffrentes disciplines. Enfin, et surtout, ce guide n'est pas un outil fig. Grce vos contributions, nous esprons que vos ides, vos expriences viendront l'enrichir et qu'ainsi, il rpondra pleinement vos attentes. N'hsitez donc pas nous faire parvenir vos remarques, elles seront les bienvenues.

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Premire partie : lnergie

Source : http://www.info-energie.ch/dessins-enfants.htm

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1re partie : l'nergie

1
1.1

L'ENERGIE ET L'HOMME
Le monde vivant s'est organis en fonction des possibilits et des contraintes nergtiques

La vie est apparue et s'est dveloppe en fonction des aptitudes des tres vivants mobiliser l'nergie qui leur est ncessaire. Les multiples stratgies qu'ils ont labores pour cela ont conduit des adaptations biologiques et la diversit des espces. Elles caractrisent finalement leur cologie, c'est--dire les relations que les tres vivants entretiennent entre eux et avec leur milieu, qui se dfinissent notamment en termes d'changes nergtiques. Le comportement d'une espce animale ou vgtale est en grande partie conditionn par la recherche de nourriture, qui est la rponse au besoin qu'elle a de trouver l'nergie qui lui est ncessaire. Ce comportement dfinit pour une trs large part les relations entre les tres vivants : relations de prdation, de symbiose, de comptition, etc. La faon dont ces relations s'organisent dfinit un cosystme ; ainsi par exemple, le fait que le chne ou le htre domine une fort est le rsultat d'une comptition pour la recherche de la lumire, qui est la forme de l'nergie qu'exploitent les vgtaux chlorophylliens. Comprendre, travers la lecture d'un paysage par exemple, comment notre environnement s'est organis en fonction des possibilits et des contraintes nergtiques, peut constituer une tape importante d'une approche pdagogique. 1.2 Les socits humaines se sont adaptes en fonction de leur capacit matriser les nergies

Pour l'Homme, la notion d'nergie est, l'origine, associe la force qui lui permet de modifier un tat (mettre en mouvement un objet, bander un arc, tailler des pierres,) ; elle ne peut provenir que de l'activit musculaire, la sienne ou celle des animaux qu'il domestique. A la prhistoire, l'utilisation du feu pour se chauffer, cuire la viande ou travailler les mtaux, marque une tape majeure dans l'histoire de l'humanit. Plus tard, de l'Antiquit l'poque moderne (XVIIIme sicle), l'Homme apprend utiliser la force motrice du vent et de l'eau pour se dplacer en bateau ou moudre le grain dans les moulins ; la matrise de ces deux nouvelles sources d'nergie marque une volution technologique importante. L'apparition de la machine vapeur, au dbut du XVIIIme sicle, montre que la chaleur peut produire de la force motrice. Elle permet de s'affranchir des sites hydrauliques ou oliens et de leurs variations saisonnires. C'est l'poque de transition des nergies de flux (l'eau et le vent) aux nergies de stock (les nergies fossiles ptrole/gaz/charbon et fissiles : l'uranium). En Europe et aux Etats-Unis, le bois, qui tait jusqu'alors la source d'nergie la plus utilise, est progressivement remplac par la houille, dont l'abondance et la disponibilit conditionnent l'essor industriel de la seconde moiti du XIXe sicle. Mais le dveloppement de l'industrie s'accompagne d'une volution des besoins nergtiques que le charbon ne suffit bientt plus satisfaire. Deux autres sources d'nergie vont alors tre mobilises : le ptrole et l'hydrolectricit. Le premier offre une forte densit nergtique, il est facilement transportable et favorise la mobilit. La seconde est facilement distribuable et permet la motorisation des machines-outils.
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Le ptrole, d'abord utilis pour l'clairage, fait part gale avec le charbon partir de 1880 dans l'industrie. L'invention et le perfectionnement du moteur explosion, qui va permettre le dveloppement de l'automobile, le rendent incontournable en raison de sa facilit d'utilisation, de son abondance et de son pouvoir nergtique. A partir de 1900, le ptrole devient l'objet d'une prospection intense l'chelle mondiale, accompagne d'efforts politiques pour en contrler l'exploitation. La houille, le ptrole (avec le gaz naturel aprs 1945) et l'hydrolectricit restent jusqu'en 1960 les trois piliers du dveloppement industriel. A partir des annes 70, le panel des ressources nergtiques disponibles est complt par l'lectricit d'origine nuclaire - mme si la part du nuclaire dans les consommations actuelles d'nergie primaire reste globalement faible (moins de 5 % des consommations mondiales en 2001 1). Mais les niveaux de consommations nergtiques sont trs variables d'un Etat l'autre, consquences des ingalits de dveloppement entre les pays occidentaux et le reste du monde. 1.3 Le recours aux nergies fossiles a laiss penser l'Homme qu'il pouvait s'manciper des contraintes nergtiques

La croissance conomique de l'aprs-guerre devient, pour les pays industrialiss, trs gourmande en nergies fossiles. La disponibilit de ces nergies semble alors sans commune mesure avec les besoins et la question de la limite des stocks n'est pas pose. L'conomie toute entire des pays dits "dvelopps" repose sur la consommation des nergies fossiles et, jusque dans les annes 1970, les politiques nergtiques sont principalement fondes sur l'augmentation de l'offre. 1.4 Cette parenthse est dj en train de se refermer

Les chocs ptroliers de 1973 et 1979 ont des consquences conomiques importantes. L'ide se rpand que les ressources fossiles, ptrolires notamment, ne sont pas ternelles. Les pays industrialiss cherchent diversifier et scuriser leur approvisionnement nergtique (c'est cette poque que la France lance son programme de dveloppement de l'nergie nuclaire). L'utilisation des nergies fossiles - ptrole, gaz, charbon - reste toutefois largement prdominante : en 2001, elles continuent reprsenter 80% des consommations mondiales d'nergies primaires, la biomasse 11%, les nergies renouvelables 4,5% (dont 4,2% d'hydraulique) et le nuclaire 4,1%.1 Paralllement au souci de diversifier l'approvisionnement nergtique, les chocs ptroliers suscitent, dans les pays industrialiss, une rflexion sur la matrise des consommations. Cette notion de matrise des consommations recouvre deux dimensions : la rduction des besoins (on parle de "sobrit") qui engage des choix collectifs et la responsabilit de chacun la satisfaction de la demande moindre cot nergtique (on parle "d'efficacit") par des rponses technologiques. Il s'agit ainsi de rduire les consommations - et donc les besoins nergtiques - par une efficacit technologique accrue dans tous les secteurs (industrie, transport, habitat, tertiaire), mais galement travers une volution des comportements, individuels et collectifs.

4,1 % si on utilise les quivalences internationales rcemment intgre par l'Observatoire de l'Energie : Cf. Petit mmento nergtique fiche 20, janvier 2003

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1.5

Les perspectives pour le XXIme sicle

Le passage d'une vision court terme (visant une augmentation de l'offre comme rponse la croissance des besoins) une vision plus long terme est dsormais un vritable enjeu de socit, au cur d'un dveloppement plus durable. Face aux multiples problmatiques (cologiques, politiques, conomiques) engendres par l'utilisation massive des nergies fossiles (Cf. 2. "Les enjeux environnementaux, gopolitiques et socio-conomiques "), les pays industrialiss vont devoir remettre en cause les choix nergtiques qui ont faonn les socits actuelles ; et les pays en voie de dveloppement devront, a priori, s'orienter vers d'autres voies nergtiques. Pour tenter de ngocier des solutions face des enjeux plantaires, de nombreuses confrences internationales ont eu lieu depuis le dbut des annes 70. Elles ont permis l'apparition des prmices d'une prise de conscience de l'environnement au niveau international mais aussi des divergences entre Etats, d'ordres principalement conomiques et gopolitiques. Parmi les perspectives d'volution, "moins consommer et mieux produire" semble tre une orientation pour le sicle venir. Cela revient favoriser la matrise des consommations et rflchir sur les choix des nergies de demain dans les socits industrielles "nergtivores". Cette matrise de l'nergie consiste en une baisse des consommations par une optimisation de l'efficacit nergtique, les choix technologiques et le transfert de ces technologies aux pays en voie de dveloppement. Le dveloppement des nergies renouvelables grande chelle entre dans le cadre de ces objectifs. Au niveau mondial, la part des nergies renouvelables (nergie hydraulique comprise) est encore faible (moins de 5% des consommations) et elles ne reprsentent, pour l'instant, qu'un appoint aux nergies conventionnelles. Au niveau europen, une Directive incite ainsi les Etats membres favoriser le dveloppement des nergies renouvelables (solaires et oliennes principalement) et de nombreuses campagnes de communication sur les conomies d'nergies apparaissent dans de nombreux pays. Dans le contexte de libralisation europenne des marchs de l'nergie et donc d'ouverture la concurrence, les entreprises vont tre plus nombreuses proposer leurs services et leurs techniques de production. Cette concurrence se traduira par une diversification des offres technologiques, ce qui devrait offrir un contexte a priori plus favorable au dveloppement des nergies renouvelables.

2
2.1

LES ENJEUX ENVIRONNEMENTAUX, GEOPOLITIQUES ET SOCIOECONOMIQUES


Les enjeux environnementaux

Pour parvenir jusqu'au consommateur, au moment et au lieu o il en a besoin et sous la forme dont il en a besoin, l'nergie est produite, transforme et, souvent, transporte de nombreuses fois. Toute production d'nergie, et donc toute consommation, a des impacts sur l'environnement. Ces impacts sont diffrents et plus ou moins importants selon les techniques utilises.

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2.1.1

Les impacts sur les ressources

La question des ressources est perue de faon trs diffrente selon que l'on considre les nergies fossiles et fissiles ou les nergies renouvelables. Les nergies fossiles ptrole, gaz, charbon - sont issues de la dcomposition de matires organiques durant plusieurs millions d'annes, dans des conditions de tempratures et de pressions particulires. Elles constituent des stocks limits. Les nergies fissiles dsignent des ressources ncessaires l'alimentation des centrales nuclaires. Elles sont issues d'un minerai qui existe en stock limit, au mme titre que les nergies fossiles. Les nergies renouvelables dsignent des sources d'nergies inpuisables l'chelle humaine (soleil, vent, gothermie, hydraulique) ou qui se renouvellent (bois, cultures nergtiques). 85%2 des nergies consommes dans le monde proviennent, aujourd'hui encore, des nergies non renouvelables (combustibles fossiles et uranium). Cette utilisation massive provoque la diminution des rserves mondiales, la recherche incessante de nouveaux sites d'exploitation et l'puisement, terme, des ressources. Selon certaines estimations 3, la disponibilit des ressources reprsenterait 34 ans de consommation pour le ptrole, 37 ans pour le gaz, et 93 ans pour le charbon si la croissance conomique et les consommations continuent de progresser au mme rythme qu'au cours des 30 dernires annes. Selon les mmes estimations, ces disponibilits seraient de 45 ans pour le ptrole, 67 ans pour le gaz et 216 ans pour le charbon si la matrise des consommations se gnralise dans l'ensemble des secteurs d'activit. Les ressources d'uranium reprsentent environ 50 ans d'approvisionnement 4 si l'on considre les besoins actuels du parc lectronuclaire mondial. D'autres sources fournissent des estimations diffrentes mais, quel que soit le scnario envisag, l'puisement des ressources non renouvelables est inluctable. 2.1.2 Les pollutions

De sa production sa consommation, l'utilisation d'nergie engendre des pollutions des diffrentes composantes de l'environnement, avec principalement : Des pollutions atmosphriques : w la combustion des nergies fossiles est responsable de la majorit des missions de dioxyde de soufre (SO2) et d'oxyde d'azote (NOx), w l'mission de poussires et de cendres dans l'air par cette mme combustion w le rejet d'lments radioactifs dans l'atmosphre par l'industrie nuclaire. Des pollutions des sols et des eaux : w les rejets de mtaux lourds (plomb et cadmium principalement) issus de la combustion des hydrocarbures pour les transports w les pollutions par hydrocarbures des sols l'emplacement des oloducs et des raffineries, des boues de forage et des eaux d'exploitation. w les pollutions des eaux de ruissellement, du puit de forage la mine de charbon, du lessivage des routes aux fuites de cuves de station-service .
2 3 4

Laboratoires de Systmes Energtiques, www.fifel.ch/includes/asp , 2001 www.manicore.com (British Petroleum statistical review, 2002) www.cea.fr : Commissariat l'Energie Atomique (CEA)
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w le rejet d'lments radioactifs dans l'eau par les centrales nuclaires et la filire de retraitement-sparation. 2.1.3 Les missions de gaz effet de serre (GES)

Leffet de serre est un mcanisme naturel (ANNEXE 3 pages 96 et 94) : un certain nombre de gaz atmosphriques, dits " effet de serre", " pigent les radiations infrarouges mises par la terre provoquant le rchauffement de latmosphre. L'effet de serre est donc un phnomne ncessaire la vie. La temprature moyenne la surface de la Terre est d'environ 17 18 C ; sans effet de serre, elle serait de 17C : il n'y aurait pas d'eau sous forme liquide et la vie serait impossible, ou du moins pas sous la forme o nous la connaissons. Mais les activits humaines provoquent une augmentation des teneurs en gaz effet de serre et cette augmentation entrane des volutions climatiques dont les consquences pourraient tre trs importantes. Les principaux gaz effet de serre (GES) sont : - la vapeur d'eau H2O - le dioxyde de carbone CO2 - le mthane CH4 - le protoxyde d'azote N2O - l'ozone O3 - les gaz fluors (HFC, PFC, CFC, SF6). Parmi ces gaz, la vapeur d'eau est d'origine uniquement naturelle alors que le dioxyde de carbone, le mthane, le protoxyde d'azote et l'ozone sont d'origines naturelles et anthropiques. Les gaz fluors, quant eux, sont des gaz effet de serre "dits" industriels, ils n'existent pas l'tat naturels. Le CO2 provient principalement de la combustion d'nergies fossiles, le mthane et le protoxyde d'azote des activits agricoles, les gaz fluors de procds industriels ainsi que de l'utilisation d'arosols et de systmes de climatisation et de rfrigration. Par exemple, en Bourgogne, les missions de gaz effet de serre sont constitues : pour 62% de dioxyde de carbone CO2 pour 19% de mthane CH4 pour 17% de protoxyde d'azote N2O pour 2% de gaz fluors. Ces missions sont dues pour 65% la combustion d'nergies fossiles, principalement par les secteurs des transports et de l'habitat-tertiaire. 2.1.4 Impacts sur les milieux

L'extraction des nergies fossiles et fissiles gnre des forages terrestres ou off-shores (sous-marins) et des exploitations minires, sources de contaminations diffuses ou ponctuelles des sols et des eaux environnantes par les hydrocarbures et les radionuclides. La distribution du ptrole et du gaz est ralise par des oloducs et des gazoducs, dont la construction s'tale sur plusieurs annes, sur des milliers de kilomtres, travers de nombreux cosystmes. Les centrales nuclaires ont galement des impacts sur les milieux naturels, de leur construction, avec une emprise au sol trs importante, leur fonctionnement qui provoque un rchauffement des eaux du fleuve et les perturbations cologiques associes.

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Le transport de l'lectricit se traduit par des impacts paysagers lis aux rseaux de lignes lectriques ariennes, avec leurs consquences visuelles et les ventuels risques sur la sant, lis aux ondes lectromagntiques. Les barrages hydrolectriques ont des impacts sur les cosystmes et leur fonctionnement (rchauffement des eaux de retenues, eutrophisation du milieu, reproduction des espces piscicoles) ainsi que des impacts paysagers importants. L'utilisation massive du bois provoque la dforestation dans certains pays en voie de dveloppement, pour lesquels le bois reste la premire et la seule source d'nergie. La dforestation dsigne la perte permanente de forts au profit d'autres utilisations telles que l'agriculture, la pture, la colonisation humaine, les infrastructures, Pour plus de 2 milliards de personnes, le bois est le principal combustible utilis5 ; chaque anne, les forts subsistantes sont dtruites sur environ 16 millions dhectares (ce qui reprsente la moiti dun pays comme la Norvge). Au cours des trente dernires annes, 418 millions dhectares de forts naturelles ont ainsi t perdus, soit une disparition de 10% du couvert forestier depuis 1972 6. Les oliennes ont galement un impact paysager qui suscite, dans un certain nombre de cas, l'hostilit des populations riveraines. 2.1.5 Les risques technologiques

Le dveloppement des technologies de production et de transport d'nergie a engendr de nouveaux risques, rels ou potentiels, pour l'environnement et les personnes. Ces risques sont principalement ceux des installations de production et d'acheminement de l'nergie. L'accident nuclaire constitue le risque technologique majeur avec les effets catastrophiques et irrversibles d'une contamination radioactive des milieux et des tres vivants. L'explosion d'un racteur nuclaire Tchernobyl en 1986 a provoqu l'mission dans l'air d'un nuage d'lments radioactifs qui, en quelques jours, a parcouru le continent europen en quasitotalit, dissminant au gr des vents et des pluies des retombes radioactives sur les tres vivants et les sols. La fiche 14 d'activit pdagogique permet de pointer la dimension dans le temps et dans l'espace d'un accident de type Tchernobyl, survenu en 1986. Les mares noires attirent de faon spectaculaire l'attention sur les risques lis au transport des hydrocarbures 7. Les installations contenant des hydrocarbures trs inflammables peuvent exploser (raffineries, entrepts ptroliers et gaziers, stations essence), un barrage hydrolectrique peut se briser et inonder toute une valle. 2.1.6 Les dchets

Le mode de production nergtique qui gnre les dchets les plus problmatiques reste l'industrie nuclaire. En France, la production d'lectricit par le nuclaire est l'origine d'environ 20 000 m3 de dchets par an 8 (ce chiffre n'inclut pas les produits de dmantlement des racteurs).

5 6

Programmes des Nations Unies pour l'Environnement, 1992 Programmes des Nations Unies pour lEnvironnement, lAvenir de lenvironnement mondial 3 De , Boeck, 2002, p 92
7

Elles ne doivent pas faire oublier que la pollution chronique et diffuse due au transport maritime de ces hydrocarbures est plus importante encore. 8 www.sortirdunucleaire.org/
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Depuis le dbut de "l're nuclaire" en France et jusqu'au 31 dcembre 2002, environ 980 000 m3 de dchets radioactifs ont t recenss, 68 % d'entre eux bnficient aujourd'hui d'un stockage dfinitif. Les dchets radioactifs sont classs selon deux critres : L'intensit de la radioactivit : 4 types les dchets Trs Faible Activit les dchets Faible Activit les dchets Moyenne Activit les dchets Haute Activit

La dure d'existence des radiolments La priode de certains d'entre eux peut atteindre plusieurs millions d'annes (la priode ou demi-vie d'un lment est dfinie comme le temps ncessaire pour que sa radioactivit diminue de moiti). Le mode de gestion des dchets radioactifs choisi actuellement par l'ensemble des pays ayant dvelopp un programme nuclaire civil est le stockage souterrain dans des roches impermables (argiles / granit). L'ensemble des tapes du cycle du combustible nuclaire gnre des dchets varis, de l'enrichissement du minerai d'uranium au retraitement du dchet sur plates-formes ou en piscines pour en faire baisser la radioactivit avant stockage dfinitif. Aprs avoir t retraits La Hague (Cf. fiche ressource : l'uranium page 73), les dchets sont conditionns pour pouvoir tre stocks, c'est--dire incorpors dans une matrice permettant de confiner au maximum leur radioactivit. La prsence d'une matrice n'est pas systmatique et va dpendre de la dangerosit du dchet. Les plus radioactifs sont conditionns en matrice de verre (matire inerte l'chelle gologique) et pour les autres, on utilise des matriaux base de ciment, rsines, bitumes, L'ensemble matrice + dchet est ensuite plac dans un conteneur adapt, en bton ou en acier9. Jusqu'aux annes 70, les dchets nuclaires militaires et civils occidentaux et sovitiques taient dverss dans les profondeurs des fosses ocaniques. Une Convention Internationale a depuis interdit ces pratiques. En France, depuis 1992, c'est le Centre de stockage de lAube qui accueille les dchets de faible et moyenne activit vie courte. Les dchets de haute activit vie longue seront stocks 400 mtres de profondeur dans une couche argileuse au Laboratoire de la Meuse gr par l'Agence Nationale pour la gestion des Dchets Radioactifs (ANDRA). 2.2 Les enjeux gopolitiques

Source de pouvoir, de crises et de conflits, le ptrole joue un rle central sur la scne gopolitique mondiale. La ncessit de se procurer et de contrler cette source d'nergie cre une situation de dpendance nergtique des pays consommateurs vis vis des pays producteurs. Les chocs ptroliers (1973 et 1979) ont fait prendre conscience aux Etats quel point l'approvisionnement et la stabilit des prix taient des questions stratgiques, d'autant que les grandes rserves sont, pour une large part, concentres dans certaines zones gographiques forte instabilit politique, principalement au Moyen-Orient (Arabie Saoudite, Irak, Kowet, Iran).
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"Inventaire national des dchets radioactifs et des matires valorisables", ANDRA, 2004
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Pour contrler les "routes de l'or noir", c'est--dire les axes d'approvisionnement en hydrocarbures, les grandes puissances, au premier plan desquelles les Etats -Unis, se positionnent dans des rgions stratgiques pour la production de ptrole (Irak, Kowet) et son transport (Afghanistan, Azerbadjan, Caucase,), engendrant ainsi des facteurs supplmentaires de tension dans ces rgions dj politiquement instables. L'augmentation prvisible des consommations de ptrole dans les pays en dveloppement, en particulier en Asie (Chine et Inde), et la stagnation, voire la baisse de l'offre des pays de l'Organisation des Pays Exportateurs de Ptrole (OPEP), risque d'accrotre la vulnrabilit nergtique de l'conomie mondiale dans les prochaines annes. Deux nations, les Etats-Unis et l'Arabie Saoudite (respectivement premier consommateur et producteur mondiaux) jouent un rle central de rgulation du systme d'approvisionnement mondial, bas sur des quilibres gopolitiques prcaires. Cette prcarit devrait encore s'accrotre si les prvisions d'puisement des ressources et d'explosion de la demande en nergie se confirment. De plus, les enjeux du changement climatique et les proccupations environnementales l'chelle plantaire vont obliger les Etats une prise de conscience d'intrts communs et une rflexion sur l'utilisation des nergies fossiles. La question du nuclaire suscite galement des enjeux gopolitiques, au niveau du transfert des technologies d'enrichissement de l'uranium et, surtout, des utilisations civiles et militaires qui vont en tre faites. De plus, les ressources en uranium ne sont pas illimites10 et la rarfaction du minerai pourrait gnrer des conflits d'intrts si le choix du nuclaire s'largissait de nouveaux pays. 2.3 Les enjeux socio-conomiques

Il existe des rapports troits entre croissance conomique et disponibilit des ressources naturelles. Les effets d'un puisement des ressources sur cette croissance sont devenus des sujets trs discuts en conomie, suite aux crises ptrolires et la prise de conscience que l'offre nergtique n'est pas indfiniment extensible. Le premier enjeu concerne le cot de l'nergie. Le dveloppement des pays industriels est en effet bas autour d'une source d'nergie dominante : le ptrole. Son omniprsence dans les systmes de production mondiaux suscite de nombreux problmes, commencer par celui de son approvisionnement futur. Face cette dpendance nergtique vis--vis des pays producteurs, de nombreux pays ont cherch dvelopper des politiques nergtiques nationales (c'est dans cette optique que la France a lanc son programme nuclaire dans les annes 70). La difficult de l'approvisionnement ne devrait pas se rduire dans les annes venir avec l'augmentation prvisible des consommations de ptrole dans les pays en dveloppement, surtout en Asie, et de son importance dans les transports. Si la ressource ptrolifre se rarfie, la facture nergtique des Etats risque d'augmenter, la stagnation de l'offre ne pouvant rpondre l'explosion des besoins. Mais l'augmentation massive des productions et des consommations d'nergie mondiales 11 ne s'est pas traduite par la fourniture quitable d'nergie pour tous, de nombreuses ingalits s'accroissent entre les pays riches et les autres.

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Les principaux gisements d'uranium connus se situent au Canada, en Australie, aux Etats-Unis, en Russie et en Afrique. "En 1900, la consommation mondiale d'nergie commerciale tait d'environ 500 millions de tonnes quivalent ptrole (tep), pour une population de 1,6 milliards d'habitants. Un sicle plus tard, la consommation a t multiplie par 18 pour atteindre 9 milliards de tep, tandis que la population tait multiplie par 5,6."
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A titre d'exemple, sur les 8,5 milliards de tonnes quivalent ptrole (tep) consommes dans le monde en 1999, 70% le sont dans les pays industriels, o chaque individu consomme en moyenne 4 tep/an. Les pays en voie de dveloppement, ceux d'Asie en premier lieu, comptent 75% de la population mondiale, mais leur consommation moyenne par habitant est de 0,5 tep/an12. En moyenne, un Amricain du Nord consomme quotidiennement 14 fois plus d'nergie qu'un Indien et deux fois plus qu'un Europen. Quotidiennement, 3 milliards de personnes (environ 50% de la population mondiale) survivent avec moins de 2 $ par jour 13. Au regard des stocks disponibles et des enjeux lis aux productions et consommations d'nergie, il ne sera pas possible que les six milliards d'Hommes consomment comme le font les citoyens des pays dvelopps. Les chocs ptroliers ont eu des rpercutions importantes sur les pays riches mais la crise du bois dans les pays les plus pauvres de la plante est toujours d'actualit. Actuellement, deux milliards d'humains (le tiers de la population mondiale) n'ont pas accs aux produits nergtiques modernes comme l'lectricit, mais seulement au bois, dont les stocks se rduisent plus vite qu'ils ne se forment. La dforestation est d'autant plus problmatique que la pression dmographique est forte dans les pays o le bois reste la premire source d'nergie. L'augmentation des besoins constitue un enjeu conomique majeur. Mme si des pays affichent des volonts de matriser les consommations, la tendance mondiale est l'augmentation de la demande en nergies fossiles, qui restent aujourd'hui les premires sources d'nergies du dveloppement. Selon des estimations dmographiques 14, la population mondiale devrait atteindre 9 10 milliards d'habitants d'ici le milieu du prochain sicle. Cette augmentation entranera une hausse trs importante de la demande totale d'nergie, si l'on admet que des pays comme l'Inde et la Chine (reprsentant le tiers des habitants de la plante) pourraient s'approcher, dans 50 ans, du niveau de dveloppement actuel de certains pays riches, et donc connatre une explosion de leurs consommations nergtiques.

LES FACTEURS QUI CONDITIONNENT NOS BESOINS EN ENERGIE

L'un des principaux enjeux nergtiques est celui de la matrise des consommations et, par consquent, des facteurs qui vont conditionner l'volution des besoins. Les volutions des consommations par secteur d'activit et l'analyse des facteurs qui dterminent ces volutions fournissent, travers l'exemple de la Bourgogne, des lments de rflexion. En 2001, les consommations nergtiques finales reprsentaient en Bourgogne 4 600 000 tonnes quivalent ptrole (tep), ce qui correspond une consommation moyenne de 2,9 tep par habitant et par an 15. Ces consommations, et les facteurs qui les influencent, sont prsents dans les pages suivantes.

12 13 14 15

www.cite-sciences.fr L'cologiste, volume 3 N2, 2002 "Energie 2010-2020 : les chemins d'une croissance sobre", Commissariat Gnral du Plan, 1998 "Le bilan nergtique de la Bourgogne 1989-2001", rapport technique OREB, novembre 2003
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LES TRANSPORTS
Evolution des consommations nergtiques par secteurs d'activits en Bourgogne (chiffres 2001, climat corrig) Avec 35% des consommations finales d'nergie, les transports reprsentent le premier secteur de consommation en Bourgogne. La part des transports dans les consommations est plus importante en Bourgogne qu'au niveau national (32%). Facteurs dterminants l'volution des besoins

La Bourgogne constitue un carrefour de voies de communication, au niveau national entre Paris, Lyon et Marseille et au niveau europen par les flux de transit importants entre Europe du Nord et Europe du Sud.

Cette augmentation des consommations est presque entirement due celle des consommations de gazole (+ 73% sur la priode 1989/2001) qui est aujourd'hui le carburant le plus consomm ( 64% des consommations La consommation d'nergie par les des transports). L'utilisation du gazole s'est substitue transports a augment de 22% entre 1989 celle de l'essence et la hausse des consommations de et 2001. gazole a plus que compens la baisse des consommations d'essence. La route reprsente plus de 90% des Les transports routiers ont rpondu des exigences consommations d'nergie des transports en lies aux volutions conomiques et aux comportements Bourgogne. individuels. La construction d'infrastructures pour rpondre ces attentes a contribu dvelopper le trafic. Le parc automobile bourguignon a augment de 5% entre 1990 et 2000, ce qui reprsente en moyenne 10 voitures 16 supplmentaires par jour sur la priode . Quatre mnages bourguignons sur cinq sont quips dau moins une voiture, un sur 17 quatre de plusieurs . L'urbanisation gagne des communes de plus en plus loignes des villes : la population des couronnes priurbaines a augment en Bourgogne de 22% entre 1975 et 1990, puis de 33% entre 1990 et 1999, et leur territoire s'est tendu : il a gagn 164 nouvelles communes entre 1990 18 et 1999 . La route constitue aujourd'hui le mode de transport prdominant pour les marchandises comme pour les voyageurs (en milieu urbain et sur de longues distances). L'amlioration globale des revenus des mnages a permis de s'quiper davantage en automobile et paralllement, les moteurs sont devenus moins gourmands en carburants. Cependant, la baisse des consommations unitaires a t compense par l'augmentation des distances parcourues. Le dveloppement de l'habitat en priphrie des villes (pri urbanisation) et la concentration des emplois en zone urbaine favorisent l'utilisation de la voiture pour les dplacements quotidiens. De plus, l'organisation des transports incite souvent utiliser la voiture plutt qu'un autre mode de transport.

Pour le transport de marchandises, la route reprsente 90% des transports de fret intra et interrgionaux. L'ouverture de l'conomie au niveau mondial, les dlocalisations de production et la gestion des stocks en flux tendus sont autant de facteurs qui augmentent les besoins de transport de marchandises.

Cette volution s'est galement accompagne d'une augmentation des frquences de livraison et d'une diminution de la taille des lots transports.

16 17 18

Ministre des transports (OEST), Le march des vhicules , recensement annuel INSEE, Tableaux de lEconomie bourguignonne, dition 1996 INSEE Bourgogne dimensions Les trajets domicile-travail, juillet 2001
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L'HABITAT
Evolution des consommations nergtiques par secteurs d'activits en Bourgogne (chiffres 2001, climat corrig) L'habitat reprsente 32% des consommations finales d'nergie en Bourgogne. Ces consommations ont augment de 8% entre 1990 et 1999. Facteurs dterminants l'volution des besoins

En Bourgogne, les deux tiers de l'nergie sont consomms dans le cadre du logement et des transports. La gnralisation du logement individuel a entran une augmentation du nombre de logements et donc des consommations associes. L'augmentation des consommations d'nergie dans l'habitat a t similaire celle du nombre de logements. La Bourgogne se distingue de l'ensemble de la France par une moindre utilisation de l'lectricit pour le chauffage et par une proportion plus leve de chauffage au bois. Pour le chauffage, plusieurs sources d'nergie sont utilisables (gaz, fioul, lectricit, bois). L'lectricit est en revanche irremplaable dans l'tat actuel des techniques pour certains usages captifs (tlvision, clairage, lectromnager).

Les quipements de chauffage qui fonctionnent au fioul ou au gaz sont les plus rpandus dans les logements en Bourgogne, malgr le dveloppement de l'lectricit (1/3 des rsidences principales construites aprs 1982 ont un chauffage 19 lectrique). . Le gaz naturel est la premire nergie consomme dans l'habitat (28%), le fioul arrive en seconde position (25%). Le bois et l'lectricit arrivent ensuite part gale (22% chacun). Les consommations d'nergies dans l'habitat se rpartissent : 71% pour le chauffage 13% pour les appareils lectriques 10% pour l'eau chaude 5% pour la cuisson C'est la production d'une centrale nuclaire qui serait conomise si les franais ne laissaient jamais leurs appareils lectriques en veille. L'lectricit est la seconde nergie dans l'habitat, sa consommation a augment de 10% entre 1989 et 2001. Le froid est le poste le plus consommateur d'lectricit : 35% de la consommation lectrique hors chauffage. L'clairage reprsente environ 15% de la consommation lectrique (hors chauffage du logement).

En Bourgogne, les consommations lectriques dans l'habitat sont quivalentes celles de l'industrie : la multiplication des quipements informatiques, audiovisuels et lectromnagers des mnages au cours des 15 dernires annes a fortement contribu la hausse des consommations lectriques. Les consommations caches gnres par la veille des appareils (tlviseur, magntoscope, radio-rveil, ) sont prendre en compte dans la hausse des consommations lectriques mnagres. Plusieurs facteurs vont tre dterminants pour les consommations dans l'habitat : la conception architecturale du btiment (orientation, matriaux utiliss,) l'isolation des logements permettant de diminuer les besoins en chauffage l'efficacit nergtique de nouvelles techniques pour le chauffage (dveloppement du solaire thermique), l'lectromnager (tiquette nergie), l'clairage (ampoules basse consommations), les "comportements individuels" sont importants. De manire gnrale, les Franais ont tendance se chauffer davantage : en 10 ans, la temprature moyenne des logements est passe de 19 21C Un degr en plus dans une habitation correspond une augmentation moyenne de 7% de la consommation.

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Recensement Gnral de la Population , INSEE, 1999


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L'INDUSTRIE
volution des consommations nergtiques par secteurs d'activits en Bourgogne (chiffres 2001, climat corrig)

Facteurs dterminants l'volution des besoins

Au niveau rgional, l'industrie reprsente 17% des consommations finales d'nergie La part de l'industrie dans les consommations reste infrieure celle que l'on observe au niveau national (24%). L'lectricit et le gaz naturel y reprsentent 84% des consommations d'nergie.

L'augmentation des besoins industriels en nergie concerne principalement l'lectricit, dont la consommation a t multiplie par 2 entre 1989 et 2001, et dans une moindre mesure le gaz naturel : ces deux nergies se sont substitues au ptrole et la houille dont les consommations ont t divise par 2 durant cette priode.

Les consommations de l'industrie ont augment de 21% entre 1990 et 2001.

Plusieurs facteurs expliquent ce phnomne : l'volution des process industriels les volutions macro-conomiques : la rpartition des activits et les dlocalisations gnrent des cots nergtiques supplmentaires les normes imposes l'industrie le souci de matriser les cots de production, parmi lesquels celui de la facture nergtique. L'volution des secteurs de production : de nouvelles activits se sont dveloppes en Bourgogne, modifiant le tissu industriel de la rgion : la chimie pharmacie, la plasturgie, la construction lectrique et lectronique sont des activits qui se sont dveloppes et qui utilisent principalement l'lectricit. Au niveau national, l'industrie a t, depuis le choc ptrolier de 1973, le secteur dans lequel les conomies d'nergie ont t les plus importantes, mais cette tendance s'est ralentie.

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LE TERTIAIRE
Evolution des consommations nergtiques par secteurs d'activits en Bourgogne (chiffres 2001, climat corrig) Le tertiaire reprsente 13% des consommations finales d'nergie en Bourgogne. L'habitat et le tertiaire reprsentent 45% des consommations en Bourgogne contre 42% au niveau national. Deux nergies sont consommes parts quivalentes par le secteur tertiaire : le gaz naturel et l'lectricit. Les consommations d'nergies du secteur tertiaire ont augment de 30% entre 1989 et 2001. Facteurs dterminants l'volution des besoins

Gnralement, les consommations du secteur tertiaire sont comptabilises avec celles de l'habitat : on retrouve des usages d'nergie communs aux deux secteurs : chauffage, usages spcifiques de l'lectricit, eau chaude . Le gaz et l'lectricit sont les sources d'nergies dominantes dans le tertiaire. Cette volution s'explique en partie par le dveloppement du secteur des services (bureaux, commerces, administration, collectivits, btiments publics, coles, hpitaux) dont les effectifs ont augment de 18% sur la priode 1989-2001. L'augmentation des consommations du tertiaire rsulte ainsi la fois du dveloppement de ce secteur et des consommations unitaires. Cela s'explique par la part importante des usages spcifiques de l'lectricit (bureautique, clairage, informatique) qui constituent le premier poste de consommation en raison de la croissance des quipements. On compte actuellement un microordinateur par actif du tertiaire.

L'lectricit reprsente en Bourgogne plus du tiers des consommations d'nergies du secteur tertiaire. Les consommations d'lectricit ont augment de 17% entre 1989 et 2001.

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L'AGRICULTURE
Evolution des consommations nergtiques par secteurs d'activits en Bourgogne (chiffres 2001, climat corrig) En 2001, l'agriculture reprsente 3% des consommations finales d'nergie en Bourgogne et 2% au niveau national. Il est difficile de comptabiliser les consommations indirectes d'nergie dans l'agriculture. Par exemple, pour obtenir 1 Kg d'engrais azot, 3 Kg de ptrole sont ncessaires. En 2001, les consommations d'nergies dans l'agriculture sont au mme niveau qu'en 1989, ceci malgr des variations importantes : la consommation d'nergie par exploitation est passe de 3,1 tep en 1977 5,3 tep en 1992 Dans le mme temps, le nombre des exploitations agricoles a chut de presque la moiti, les exploitations se sont agrandies, spcialises et davantage mcanises. L'agriculture bourguignonne ne se caractrise pas par des activits grosses consommatrices d'nergies comme les cultures sous serres ou l'levage hors sol. La part du fioul consomm par l'agriculture en Bourgogne est plus leve que la moyenne nationale : les grandes cultures, trs prsentes en Bourgogne, s'accompagnent d'une utilisation importante des tracteurs et autres engins automoteurs. Facteurs dterminants l'volution des besoins

L'agriculture est le secteur d'activit dont la part est la plus faible dans l'ensemble des consommations finales d'nergies.

La Bourgogne se situait nanmoins audessous de la moyenne nationale qui tait de 5,8 tep par exploitation en 1992

- la consommation dnergie du secteur agricole a fortement diminue en 1993

Cette diminution des consommations dnergie fait suite la rforme de la Politique Agricole Commune et la mise en jachre de terres

- de 1996 1998, la consommation La consommation dnergie rapporte lhectare exploit dnergie rattrape son niveau de 1992 est ainsi plus leve quau dbut des annes 90 alors que la surface des exploitations reste infrieure - entre 1999 et 2001, la consommation dnergie diminue lgrement, de mme que la surface des exploitations La consommation rapporte lhectare est relativement stable.

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UNE APPROCHE PEDAGOGIQUE DES QUESTIONS ENERGETIQUES

Le choix de ce guide : favoriser une approche par la demande (la consommation d'nergie) plutt que par l'offre (la production)
Qu'il s'agisse des impacts environnementaux, gopolitiques ou conomiques, les enjeux auxquels nous sommes confronts nous montrent que les problmes de demain exigent une rflexion sur des choix collectifs, mais galement une prise de conscience du rle que chacun peut jouer sur ses consommations d'nergies, le choix des ressources, la dtermination de ses besoins L'laboration de ce document a t guide par la volont de mettre en avant les problmatiques de la matrise des besoins en nergie et des multiples enjeux lis la production, l'acheminement et la consommation des ressources.

L'ducation l'nergie s'intgre dans l'ducation l'environnement et elle vise dvelopper une prise de conscience mondiale dveloppe autour des problmatiques associes. Il semble important de privilgier une approche pdagogique de ces enjeux pour encourager les citoyens de demain acqurir des comportements responsables par rapport leur propre utilisation de l'nergie. L'orientation pdagogique de ce guide reprend cette volont de travailler sur les choix nergtiques qui concernent les citoyens (la matrise des consommations par exemple) et la manire dont tout un chacun peut devenir acteur de cela : comprendre comment l'nergie faonne notre environnement Etre capable de percevoir l'nergie et ses manifestations physiques dans un paysage, comprendre comment un systme s'organise en fonction des contraintes nergtiques. reprer l'omniprsence de l'nergie au quotidien Acqurir des connaissances sur l'nergie et prendre conscience de son importance dans l'ensemble de nos actes quotidiens (se dplacer, se chauffer, s'clairer, manger,), que se soit l'cole, la maison, au travail, en vacances et s'interroger sur les enjeux environnementaux lis sa gestion, de sa production sa consommation. raisonner en terme de besoins et des possibilits de limiter ces besoins Agir et adapter son comportement sa propre utilisation de l'nergie, comprendre que l'ensemble de ces besoins a un cot et que nos actes ont des rpercussions sur les ressources, les milieux, les pollutions,

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Deuxime partie : L'nergie dans les programmes scolaires

Source : http://www.info-energie.ch/dessins-enfants.htm

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2me partie : l'nergie dans les programmes scolaires


Le thme de l'nergie permet une rflexion pluridisciplinaire. C'est pourquoi on retrouve, dans les programmes scolaires des diffrentes classes, des sujets en relation avec la thmatique nergie. Voici une liste non exhaustive de thmatiques suivant les disciplines.

Dans les programmes de l'ducation Nationale


NIVEAUX DISCIPLINE CONTENUS
Dcouvrir le monde vivant Dcouverte de diffrents milieux, sensibilisation aux problmes de l'environnement "Pour les plus grands, une premire approche du paysage comme milieu marqu par l'activit humaine devient possible." " une initiation concrte une attitude responsable : respect des lieux, de la vie,, impact de certains comportements sur l'environnement de la classe (lutte contre le gaspillage, tri des dchets pour recyclage, reprage des nuisances)." Dcouvrir le monde des objets, ducation la scurit "La fabrication d'objets contribue tout aussi fortement cette premire dcouverte du monde technique. On peut ainsi explorer : des montages et des dmontages (jeux de construction, maquettes...) ; des appareils aliments par des piles comme lampes de poche, jouets, magntophones, etc.,"

Ecole maternelle

Dcouvrir le monde

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NIVEAUX

DISCIPLINE

CONTENUS
Le temps qui passe "reprer l'influence des transformation d'un paysage."

hommes

dans

la

Cycle 2

Les manifestations de la vie chez les animaux et chez les vgtaux "L'objectif est ici de distinguer le vivant du non vivant par la dcouverte des grandes fonctions du vivant. On s'appuie sur l'observation d'animaux et de vgtaux de l'environnement proche, puis lointain"

Le monde du vivant
Diversit du vivant et diversit des milieux " aprs une premire sensibilisation aux problmes de l'environnement l'cole maternelle, l'lve prend conscience de la fragilit des quilibres observs dans les milieux de vie." Les objets et les matriaux "La dcouverte de quelques objets et de leurs usages c'est l'occasion de mieux distinguer les sources d'nergie et les fonctions d'un appareil."

Education civique

"Par les sciences, il mesure les menaces qui psent sur l'environnement et la responsabilit de chacun."

ducation l'environnement (transdisciplinaire) Cycle 3

" elle dveloppe une prise de conscience de la complexit de l'environnement et de l'action exerce par les hommes. Elle s'appuie sur une comprhension scientifique pour des choix raisonns : approche cologique partir de l'environnement proche ; rle et place des tres vivants ; notions de chanes et de rseaux alimentaires"

Gographie

Les grandes ingalits entre rgions du globe

L'nergie

"On ne tente pas au niveau de l'cole une vritable introduction du concept scientifique d'nergie : exemples simples de sources d'nergie utilisables ; consommation et conomie d'nergie ; notions sur le chauffage solaire."

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NIVEAUX

DISCIPLINE Sciences de la vie et de la terre

CONTENUS
Energie lumineuse et besoins nutritionnels des plantes chlorophylliennes.

6me Education physique Les caractristiques et les contraintes de l'environnement : consquences sur la production et sportive dnergie pour agir dans les diffrentes activits.
Exemple(s) de ressource nergtique fossile et de sa gestion en fonction dun puisement prvisible. La cellule utilise lnergie chimique des nutriments, seule source dnergie de lorganisme humain.

Sciences de la vie et de la terre

Physique - chimie 5me

Energie lumineuse mise par une source. Energie lumineuse transporte par un faisceau. Energie lumineuse reue par une surface (clairement).

Gographie

Identification et localisation de quelques ressources nergtiques significatives, selon le continent ou ltat tudi. Leur rle sur lorganisation de lespace et le niveau de dveloppement du territoire concern.

Education physique Les effets de la motricit et de l'effort physique sur le corps : rchauffement corporel ; quantit dnergie et sportive maximale disponible.
Energie potentielle accumule de part et dautre dune faille et libre lors dun sisme. Conversion sous forme thermique et cintique de lnergie libre par radioactivit au sein de la plante.

Sciences de la vie et de la terre

4me

Physique - chimie

Energie lumineuse et formation des images. Concentration de lnergie en un foyer (tymologie du mot).

Gographie

Identification et localisation de quelques ressources ou amnagements nergtiques significatifs, en Europe ou dans certains tats europens. Leur rle sur lorganisation de lespace.

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NIVEAUX

DISCIPLINE

CONTENUS
Proportionnalit. Changements dunits. Comparaison de sries statistiques Le kilowattheure en tant que grandeur produit.

Mathmatiques

Physique - chimie

Combustions et transfert thermique (dgagement de chaleur). Consommation lectrique et puissance. Units (joule, watt, kWh). Transferts nergtiques : nergie potentielle et hydrolectricit, nergies renouvelables ; nergie chimique et centrales thermiques, nergie cintique et scurit routire.

Sciences de la vie et de la terre 3me

Besoins nutritifs en matire et en nergie. Alimentation rationnelle et dpense nergtique ncessaire au bon fonctionnement dun organisme

Gographie

Importance et rpartition de quelques grandes ressources nergtiques confrontes leur consommation lchelle de la plante ou des EtatsUnis, du Japon et de lUnion europenne. Echanges, mobilit des hommes, ingale rpartition de la richesse.

Education physique et sportive

Lapprciation et la rgulation de ses possibilits et ses ressources, au regard des actions entreprendre : travailler des intensits imposes et varies (faible, moyenne, leve) ; importances des ressources nergtiques. Lalimentation et lhydratation ncessaires pour supporter leffort intense : glucides et activit physique ; importance des protines pour rparer les blessures ; quantit et frquence de lhydratation.

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NIVEAUX

DISCIPLINE

CONTENUS
"offrir chacun, futur scientifique ou pas, une culture de base dans un domaine de la connaissance indispensable la comprhension du monde qui nous entoure, et ceci une poque o nous sommes confronts des choix de socit, notamment en matire d'environnement" Quantit d'nergie reue par les plantes : climats et saisons - effet de serre.

Physique - chimie

Sciences de la vie et de la terre

La plante Terre et son environnement Dans le but de situer l'homme dans le monde au sens le plus large, l'tude de la plante Terre est l'occasion de dcrire et de percevoir les dimensions dans l'espace, les dures et les mouvements. Ces connaissances sont ncessaires la comprhension de l'environnement, de son volution et la perception de sa fragilit. "percevoir les problmes d'environnement l'chelle globale et d'avoir un avis sur des enjeux importants du monde futur (effet de serre, dispersion des polluants par l'atmosphre et les ocans, stockage des dchets, etc.)."

2nde gnrale et technologique EPS

Le rle des Performance entranement)

facteurs nergtiques dans (transformation d'nergie

la et

Gographie

"Les socits utilisent des ressources ingalement accessibles et coteuses comme l'eau ; elles doivent prendre en compte les risques naturels (inondations, instabilit des substrats...), grer les risques technologiques et rflchir aux types de transports urbains." " plus grande chelle, les activits des hommes peuvent aussi tre l'origine des risques technologiques, lis aux industries, aux transports, l'nergie nuclaire... "

Initiation aux sciences de l'ingnieur Informatique et systmes de production

Dcrire les grandeurs physiques d'entre et de sortie d'un actionneur et la conversion de l'nergie

Identifier la nature et reprer les niveaux des nergies utilises.

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NIVEAUX

DISCIPLINE

CONTENUS
"Les enjeux plantaires nergtiques : il s'agit de prsenter les principales sources de production d'nergie et de comparer leurs avantages et inconvnients respectifs, en particulier en termes de gestion des dchets (dchets nuclaires et rejets lis aux combustions de carburants)" Les nergies fossiles et la pollution atmosphrique Ressources nergtiques ; sources d'nergie fossile. Les produits de combustion du gaz naturel, du bois, du charbon, du fuel, de l'essence. Les principaux polluants atmosphriques : origine, effets, remdes.

1re L

Enseignement scientifique

1re ES

Enseignement scientifique

Le bois, un matriau d'usage courant "fragilit de l'environnement, importance des activits humaines au regard des quilibres naturels"

Physique chimie 1re S

Le bloc "nergie" propose une progression force/travail/nergie qui part des notions les plus intuitives - celles de force et de travail - pour construire les diffrentes formes d'nergie, jusqu' l'nergie interne. Thme de "l'nergie au quotidien" en traitant les aspects nergtiques des transformations chimiques et leur utilisation pour la satisfaction des besoins en nergie de la socit. Ces questions, y compris dans leur composante environnementale, auront leur correspondant dans une partie qui traitera en classe terminale les aspects nergtiques des transformations nuclaires.

Sciences de la vie et de la terre

Dissipation de l'nergie interne de la Terre

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NIVEAUX

DISCIPLINE

CONTENUS
Comprendre que la conversion masse-nergie peut tre lorigine de la production dnergie utilisable (soleil, centrales nuclaires, gothermie) Mise en vidence de lnergie emmagasine. Calcul des nergies potentielle et cintique Transferts dnergie Energie mcanique Conservation ou non de lnergie mcanique Savoir exploiter un document exprimental pour : calculer des nergies reconnatre et interprter la conservation ou la non-conservation de lnergie mcanique dun systme.

Physique - chimie

Terminale S Sciences de la vie et de la terre


Mise en parallle des variations climatiques terrestres avec les variations de lnergie solaire reue par la Terre au cours du temps. LATP, molcule indispensable la vie cellulaire

Sciences de l'ingnieur

Liens avec les sources d'nergie et les consommations dans le cadre de la ralisation dun projet pluritechnique encadr (PPE) qui exerce la crativit des lves, met en uvre et complte les savoirs et les savoir-faire viss par la formation et dveloppe les capacits de rflexion autonome et de travail en groupe organis des lves.

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Dans les programmes de l'enseignement agricole 20


NIVEAUX DISCIPLINE CONTENUS

Faire acqurir aux lves partir de situations concrtes, des connaissances et des comportements afin de leur permettre de devenir des consommateurs Modules d'ducation autonomes et responsables de leurs actes. Les notions de besoins et de dsirs vis--vis de la consommation

4me et 3me projet professionnel

Modules de technologie, de sciences et de dcouverte de la vie professionnelle

Exemples simples de sources et de formes d'nergie transformations nergtiques et rendement units d'nergie l'nergie lectrique : l'installation lectrique domestique lnergie et puissance lectrique risques et protections pour les installations et les personnes Elaborer le concept d'nergie partir de l'analyse d'une certaine diversit de situations et de phnomnes de la vie courante.

Dcouverte de la vie professionnelle

Dcouvrir les mtiers lis au thme de l'nergie, raliser des actes simples en liaison avec ces mtiers, acqurir des connaissances technologiques afin de permettre llve de prciser son projet professionnel. L'enseignement peut dvelopper tel ou tel type dnergie selon les possibilits locales

20

www.educagri.fr/
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NIVEAUX

DISCIPLINE Initiation au monde contemporain

CONTENUS
Analyser la vie conomique : la production et la consommation

Connaissance du vivant

Expliquer lorganisation et la vie des animaux Besoins nutritifs : nergie, croissance, entretien, production

BEPA Conduite des productions agricoles

Acqurir et utiliser des connaissances sur lnergie et

Initiation scientifique ses transformations.


Sources et conversions de lnergie

Conduite dun processus de production animale

La composition des aliments Les besoins et les apports nergtiques Alimentation nergtique Le fonctionnement de la parcelle : les flux dnergie

Conduite dun Flux dnergie sur la parcelle processus de Moteur diesel production vgtale Circuit lectrique Education physique Les sources nergtiques et la mise en uvre des grandes fonctions au cours de leffort et sportive
Acqurir des repres gographiques, historiques pour comprendre le monde actuel Connaissance du Innovations technologiques : la troisime rvolution monde contemporain industrielle (nuclaire) Mondialisation des flux et dpendance

BAC PRO Conduite et gestion de lexploitation agricole

Connaissance des systmes vivants

Apprhender la dynamique des cosystmes Transfert de matire et flux dnergie travers les rseaux trophiques Estimer le rle de lhomme dans la transformation des cosystmes Identification des actions : gestion des ressources naturelles (non renouvelables et renouvelables)

Elments de chimie du vivant, du sol et Dcrire et expliquer les transferts et lutilisation des de lenvironnement nergies Energtique Diagnostic de lexploitation dans son environnement

Bilan nergtique de lexploitation agricole

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NIVEAUX

DISCIPLINE

CONTENUS
Observer, dcrire et expliquer les transferts et lutilisation des nergies thermique, rayonnante, nuclaire et lectrique Distinguer sources et formes dnergie : citer les units lgales et usuelles dnergie et effectuer des conversions. dfinir et calculer un rendement faire rpertorier les diffrentes sources dnergie : fossiles, nuclaire, renouvelables. Flux dnergie et cycle de la matire, conversion de lnergie lumineuse en nergie chimique : ATP et pouvoir rducteur. Identifier et raisonner les causes et effets des problmes denvironnement au niveau plantaire

La matire et le vivant Baccalaurat technologique Srie STAE

Espaces ruraux et socit

Fonctionnement des agrosystmes : tude des flux dnergie : nergie solaire, nergie injecte par les activits humaines (nergie mcanique, musculaire, lectrique, fossile) Gestion des autres flux : matrise de lrosion, gestion des fertilisants, de leau, de lnergie

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Troisime partie : l'nergie, source d'activits

Source : http://www.info-energie.ch/dessins-enfants.htm

3me partie : l'nergie, source d'activits


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Voici quelques propositions d'actions mener avec vos l ves sur le thme de l'nergie Sommaire des fiches d'activits

1. Dcouverte de l'nergie

A. B. C. D. E. F. G.

L'nergie et l'Homme L'actualit Les journalistes Interviews sur l'nergie Le cycle de l'eau Dfinissons l'nergie La chane nergtique

2. Quelques sources d'nergie

H. I. J. K. L. M. N. O. P. Q. R. S. T. U. V. W. X. Y. Z. AA.

Le biogaz La dynamo Le nuclaire La pile hydrogne L'nergie du vent Marchand de bonheur La police de l'nergie La facture nergtique Economiser l'nergie la maison Le dilemme nergtique Des annes 50 aujourd'hui La consomm'action Les transports L'effet de serre (1) L'Erika (1) L'Erika (2) Tchernobyl Lecture de paysage Les dsquilibres Nord-Sud L'effet de serre (2)

3. La consommation

4. Les impacts

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L'nergie et l'Homme

Cycle 3 Collge
8 14 ans

Objectifs pdagogiques :
Comprendre l'volution de l'Homme au travers de la matrise de l'nergie Retracer chronologiquement les grandes dcouvertes lies l'nergie

ORGANISATION

DEROULEMENT

Prparation :

prparer les articles de presse, documentation sur l'Histoire de l'nergie et les grandes dcouvertes

Identifier les reprsentations initiales des lves, leur demander s'ils ont des connaissances historiques sur l'nergie, de la prhistoire nos jours. Reprendre, partir de leurs connaissances, les grandes inventions ou dcouvertes technologiques qui ont jalonn l'Humanit et garder une trace crite de ces informations. A partir de ces donnes, affiner la recherche grce la documentation ressource, prciser le lieu de la dcouverte, la date, la source d'nergie dont il s'agit et l'utilisation qui en tait faite. Selon l'effectif, la classe pourra tre spare en plusieurs groupes, chaque groupe ayant tudier une grande priode de l'Humanit : la Prhistoire l'Antiquit le Moyen ge l'poque contemporaine

Matriel :

documentation ressource matriel de dcoupage et collage pour la frise

Dure : 2h environ. Objectifs oprationnels :


Raliser une frise chronologique Rechercher des informations utiles dans un texte Travailler en groupe

Puis, l'ensemble des recherches sera corrl sur un mme support auquel seront ajoutes des illustrations pour rendre le travail plus "vivant". Enfin, avec le recul historique, une rflexion sur les choix nergtiques du XXme sicle et leurs perspectives sera amorce.

Pour en savoir plus : http://www.memo.fr/ : site ressource en Histoire.

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L'actualit

Cycle 3
6 10 ans

Objectifs pdagogiques :
laborer une rflexion sur un problme d'actualit li l'nergie organiser ses ides sous forme d'un texte ou raliser une illustration

ORGANISATION

DEROULEMENT

Prparation :

Documentation sur l'nergie et ses enjeux (adapte aux niveaux des enfants) Matriel de rdaction ou de dessin

Cette activit commence par une brve mise en situation ralise par l'enseignant sur le gaspillage de l'nergie, les enjeux environnementaux lis son utilisation (effet de serre, mare noire,) ou sur l'utilisation des nergies renouvelables. Les lves doivent ensuite choisir un problme d'actualit li l'utilisation de l'nergie ; l'enseignant peut suggrer des pistes de recherche en adaptant les sujets de rflexion aux ges et aux niveaux des enfants.

Dure : 2h

Les lves travaillent individuellement leur propre production et l'enseignant r este leur disposition pour Objectifs oprationnels : rpondre aux questions ou fournir de la documentation Lire et crire des textes varis traitant de leur sujet. De la maternelle au cycle 3, les productions crites ne Communiquer et expliquer seront videmment pas les mmes, il faut adapter les ses ides aux autres exigences aux possibilits des lves : Justifier ses choix - un dessin pour le cycle 1, quelques phrases simples pour le cycle 2, un texte d'une dizaine de lignes pour le cycle 3.

Plusieurs lves peuvent choisir le mme thme d'actualit, c'est un bon moyen pour l'enseignant d'apprcier les diffrentes conceptions des enfants face un mme sujet et leur capacit de synthse. La fin de l'activit consiste en une mise en commun des productions pendant laquelle on demande l'lve d'expliquer son texte ou son illustration aux autres.

Pour en savoir plus : www.csq.qc.net : site de la Centrale des Syndicats du Qubec, ressources documentaires et pdagogiques sur l'nergie.

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C
Objectifs pdagogiques :

Les journalistes

Collge Lyce
12 16 ans

dcrire, par une tude documentaire, des modes de production d'nergie lectrique analyser les impacts de ces modes de production sur l'environnement organiser sa rflexion et rdiger un article d'investigation

ORGANISATION

DEROULEMENT

L'activit commence par une mise en situation : on demande l'lve d'entrer dans la peau d'un ingnieur, qui doit fournir aux dcideurs politiques un rapport crit connections Internet sur sur un mode de production d'lectricit. Ce rapport doit plusieurs postes constituer un outil d'aide la dcision. logiciel de traitement de texte Les modes de production d'lectricit retenus sont au nombre de quatre : l'hydrolectricit, l'nergie nuclaire, autres documentations crites l'nergie olienne et l'nergie solaire. Les lves ont ou en ligne donc comme mandat d'tudier ces quatre modes de production. L'enseignant divise sa classe en quatre groupes ayant Dure : plusieurs jours chacun en charge l'tude d'un mode de production sur les points suivants : - une brve description du mode de production Objectifs oprationnels : d'lectricit, Savoir rechercher des - les avantages de ce mode de production, informations sur Internet - les inconvnients ou risques qui y sont lis pour les Travailler en groupe pour hommes et l'environnement, produire un projet commun - l'identification d'un mode de production qui prsenterait, ventuellement, moins d'inconvnients Utiliser le traitement de texte (avec justifications). Prsenter un rapport "formel" Le document final doit tre organis selon ces quatre organis et document. points, produit l'aide d'un traitement de texte, d'environ deux pages et il doit contenir au moins une illustration choisie par les lves. Pour les recherches, on demande chaque groupe de travailler partir de ressources Internet et notamment quatre sites documentaires prsents ci-dessous. En terme de rinvestissement, lorsque les travaux sont termins, l'enseignant peut organiser un dbat pour dterminer le meilleur mode de production d'lectricit en utilisant le travail ralis pour appuyer les arguments. Prparation : Ressources Internet : www.hydroquebec.com/hydrolectricit : site sur les avantages de l'hydrolectricit www.amisdelaterre.org/publications : vulgarisation de l'nergie nuclaire www.eole.org : informations sur l'nergie olienne http://www.ageden.org/ : site d'informations sur l'nergie solaire

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Interviews sur l'nergie

Cycle 3 Collge
8 14 ans

Objectifs pdagogiques :
Prparer une interview, laborer des questions sur un sujet li l'environnement Prendre des notes et rdiger une note de synthse

ORGANISATION

DEROULEMENT

Il s'agit d'une activit de communication autour du thme de l'nergie. contacter et inviter un ou En concertation avec les lves, l'enseignant invite en plusieurs intervenants dans le classe plusieurs intervenants qui ont des responsabilits, domaine nergtique divers titres, dans des domaines ayant un lien avec l'nergie. Par exemple : demander aux lves de - un technicien comptent sur les questions prparer les questions nergtiques, se procurer un - un industriel du secteur nergtique, magntophone ou un - une personne spcialiste des techniques d'conomies camscope d'nergie, - un reprsentant de l'industrie nuclaire, - un membre d'une association de consommateurs, Dure : environ 3h - un reprsentant d'une association de solidarit Nord / Sud. Objectifs oprationnels : Pour la prparation des interviews, on rpartit les lves en groupes (autant que d'intervenants) et chaque groupe Travailler en groupe prpare un ensemble de questions poser son invit. Matriser la langue franaise Au sein d'un mme groupe, les lves se rpartissent les tches, certains poseront les questions, d'autres se Emettre son avis sur une chargeront de l'enregistrement (audio ou vido) et le autre note de synthse reste prendra des notes pendant l'expos. Ensuite, partir des notes et des enregistrements, les lves doivent, individuellement, rdiger une note de synthse d'une page manuscrite ou informatique sur l'intervention qui les concerne. Quelques rgles de rdaction sont nonces : organiser le contenu, tablir un plan, trouver titres et sous-titres, Enfin, plusieurs lves doivent lire leur production voix haute la classe et inscrire leur plan de rdaction au tableau. Le but est de mettre en vidence les diffrences entre les synthses et de formuler les ides principales communes en insistant sur la difficult d'tre objectif quand on rsume un propos et que toute transmission d'informations engendre transformations et interprtations. Prparation : Pour en savoir plus : "L'nergie de notre plante bleue" Orcades / CRDP Poitou-Charentes, 1994.
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Le cycle de l'eau

Maternelle MS et GS
3 6 ans

Objectifs pdagogiques : Comprendre le cycle de l'eau, qui fonc tionne sous l'action de l'nergie solaire Prendre conscience que l'nergie de l'eau faonne le paysage

ORGANISATION

DEROULEMENT

Prparation :

Il s'agit d'une activit de comprhension du cycle de l'eau, de la source la mer. La dcouverte de ce cycle Photocopies du cycle de l'eau (MS et GS) : ANNEXE 4 page se fait, pour les plus jeunes (MS), par une activit de coloriage. Chaque enfant dispose d'une photocopie noire 98 et ANNEXE 5 page 99 et blanche du cycle de l'eau qu'il devra colorier avec les Crayons de couleurs bonnes couleurs, en reprant correctement les diffrents Documentation sur le cycle de lments sur le modle. l'eau (images, posters, Pour les grandes sections (GS), la mme activit est cdrom) propose avec quelques difficults supplmentaires puisque les lves connaissent dj les chiffres et ont un vocabulaire plus riche. On leur propose de numroter, Dure : environ 1h sur la feuille, les diffrentes phases du cycle de l'eau afin de reprer la logique naturelle d'coulement des eaux. Puis, on leur demande de colorier ce schma en utilisant Objectifs oprationnels : les couleurs appropries. Observer, dcrire et retrouver Cette activit tant relativement courte, plusieurs les lments d'un dessin prolongements pdagogiques peuvent tre envisags.

Faire fonctionner une "maquette".

Afin de matrialiser les notions prcdentes sur le cycle de l'eau, il est possible de reconstituer, en extrieur, un rseau hydraulique rduit. Il suffit, dans un tas de sable, de modliser un paysage fait de zones montagneuses, de collines et de plaines puis de faire couler de l'eau (au moyen d'un arrosoir ou d'un jet) sur cette maquette. Faire remarquer aux enfants l'coulement prfrentiel de l'eau dans des zones de fortes pentes et l'organisation du rseau qui en dcoule. Expliquer que c'est l'nergie (la force) de l'eau qui faonne le paysage. Un autre prolongement possible est une promenade sur un site naturel prsentant des signes d'rosion par l'eau afin d'observer l'action de l'eau sur un paysage "grandeur nature".

Pour en savoir plus :


"L'eau, la rivire, le fleuve", cahiers pdagogiques pour les maternelles, LPO Auvergne, EP Loire, 2004
24/01/2005 36/113 Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie

Dfinissons l'nergie

CE1 / CE2
7 8 ans

Objectifs pdagogiques :
Dcouvrir le vocabulaire li au concept d'nergie

ORGANISATION

DEROULEMENT

Prparation :

Grille de mots cachs ANNEXE 6 page 100

Cette activit a pour but de faire dcouvrir aux enfants le concept d'nergie et le vocabulaire qui lui est associ. A travers une approche ludique, chaque lve va devoir trouver des mots partir de leurs d finitions (10 mots sont dcouvrir). Chacun de ces mots a un rapport avec le concept d'nergie au sens large. Individuellement, les lves doivent tout d'abord lire les dfinitions et trouver les mots correspondants. L'enseignant ralise ensuite une correction collective (au tableau) des dfinitions afin que chaque lve puisse continuer l'activit. La seconde tape est la recherche des 10 mots prcdents dans une grille de mots cachs. L'lve doit les entourer et finir l'preuve le premier. Pour finir, l'enseignant peut voquer les diverses notions abordes en apportant des informations complmentaires, en rpondant aux questions des enfants et en leur fournissant une dfinition du mot nergie. La grille est reporte en ANNEXE 6 page 100, voici les solutions des nigmes : 1. muscle, 2. marcher, 3. lectricit, 4. naviguer, 5. chauffer, 6. soleil, 7. Moteur, 8. vent, 9. essence, 10. soulever

Dure : environ 1h Objectifs oprationnels :


Trouver un mot partir de sa dfinition Rechercher ce mot dans une grille de mots cachs

Cette activit est issue de : "L'nergie, consommons-la autrement", cahier pdagogique, COREN asbl

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La chane nergtique

Cycle 2
5 8 ans

Objectifs pdagogiques :
Comprendre les diffrentes tapes de la filire "lectricit", de sa production la prise de courant

ORGANISATION

DEROULEMENT

Prparation :

L'objet de cette activit est de faire connatre aux lves les diffrentes tapes de l'lectricit, comment est-elle Raliser les tiquettes (un jeu arrive jusqu' l'cole? d'tiquettes par lve) L'enseignant commence par demander aux enfants de Documentation sur la filire raliser une enqute sur l'lectricit avec comme point de l'lectricit de dpart une prise de courant situe dans la classe. Qu'y a-t-il derrire la prise ? D'o partent les fils lectriques? Les lves peuvent se dplacer pour suivre Dure : environ 2h les fils qui vont les amener au tableau de fusibles puis au compteur EDF puis l'extrieur de l'tablissement jusqu'au transformateur. A chacune de ces tapes, Objectifs oprationnels : l'enseignant fournit des informations sur les objets Remettre les tiquettes dans rencontrs. l'ordre Puis, on demande aux lves de continuer de remonter Rflchir sur la logique de ses la filire de l'lectricit, que se passe-t-il en dehors de propres choix l'cole, de la maison, ? L'enseignant propose un jeu, remettre dans l'ordre plusieurs tiquettes o sont dessins les quipements ou les tapes ayant un lien avec l'lectricit, savoir : une tlvision, un fil lectrique, une prise de courant, un disjoncteur, un compteur lectrique, un poteau lectrique, un pylne lectrique, des lignes haute tension, des lignes moyenne tension, un transformateur, une centrale lectrique. D'autres sujets peuvent servir de points de dpart de filires diffrentes comme une pompe essence, le gaz de ville, un panneau solaire, du charbon, une centrale nuclaire

Pour en savoir plus : "L'nergie, dcouvrons", Agence Franaise pour la Matrise de l'Energie, 1983

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H
Objectifs pdagogiques :

Le biogaz

Cycle 3
8 10 ans

Dcouvrir le biogaz comme source d'nergie et ses applications possibles Comprendre le mode de formation de ce gaz

ORGANISATION

DEROULEMENT
On commence par une phase de questionnement o l'on demande aux lves s'ils ont dj entendu parler du biogaz, qu'est-ce que c'est ? comment le fabriquer ? pour quelles utilits ? Partant de leurs conceptions initiales ainsi exprimes l'oral, il est demand aux lves de proposer des expriences pour en fabriquer partir du matriel disposition. Ensuite, deux expriences sont ralises simultanment en classe par les lves : - dans les botes, on place la matire organique (la moiti du volume de la bote) en faisant varier les types de rsidus (feuilles dans une, pluchures dans une autre, autres dbris vgtaux dans une troisime,). Chaque bote est numrote et ferme soigneusement avec du film alimentaire laissant passer l'air. - dans les bouteilles, on ralise la mme exprience en les fermant au moyen de bouchons visss (ni air ni oxygne). Puis, on note dans le cahier d'expriences le schma de l'exprience ralise, en indiquant prcisment, pour chaque manipulation, la quantit de matire organique dpose (nature et masse) ainsi que le jour et l'heure du dbut de l'exprience. On laisse fermenter en plaant les rcipients prs d'une source de chaleur douce (soleil, radiateur,) pendant minimum 7 jours et on observe l'volution chaque jour mais sans ouvrir les rcipients. A la fin de l'exprience, on compare les bot es et les bouteilles en remarquant que de la bue est apparue sur les parois des bouteilles fermes avec un bouchon et qu'il se dgage une odeur nausabonde lorsqu'on les ouvre. Ce n'est pas le cas pour les botes avec le film plastifi o on ne remarque quasiment rien. On demande aux lves de noter les rsultats et l'enseignant aide en proposant une explication. On note dans le cahier "ce que nous avons appris". En complment, l'enseignant peut apporter un document qui donne des informations. Le biogaz se forme lors de la dcomposition de la matire organique en absence d'air (c'est la fermentation). Le biogaz est compos principalement de mthane (CH4 ) et peut tre utilis comme source d'nergie sous diffrentes formes comme la production de chaleur par combustion, l'utilisation dans des moteurs pour produire chaleur et lectricit.

Matriel:

Botes, bouteilles plastiques et bouchons film alimentaire permable l'air botes de conserve (mtal) matires organiques : vgtaux, pluchures, cahier d'expriences

Dure : expriences sur 2 semaines Objectifs oprationnels :


Concevoir et suivre un protocole scientifique Tenter d'imaginer des expriences Remplir un cahier d'expriences Chercher des informations dans la documentation

Pour en savoir plus : www.gdf.fr : site de Gaz de France, explications sur le biogaz Prolongement pdagogique : visite des stations d'puration de Dijon, Sens, Auxerre, qui rcuprent le biogaz et l'utilisent comme source d'nergie pour le chauffage du site.
Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie 24/01/2005 39/113

I L
Objectifs pdagogiques :

La dynamo

Cycle 3 6me /5me


8 12 ans

Comprendre le rle d'une gnratrice de bicyclette Produire de l'nergie lectrique et l'utiliser pour s'clairer

ORGANISATION
Prparation :

DEROULEMENT

Pour cette sance, il serait intressant de disposer d'un vlo dont l'clairage se fait avec une gnratrice. Les Raliser le circuit au pralable lves observent la gnratrice et essayent de pour le tester comprendre comment elle fonctionne. Puis, on spare les lves en quatre groupes et on distribue chacun une gnratrice, deux fils et une ampoule avec douille. L'enseignant lance le dfi d'allumer la lampe avec le matriel disposition. Par ttonnement exprimental, les lves laborent leur circuit lectrique, l'enseignant veille la participation et la comprhension de tous. En principe, l'ampoule devrait alternativement s'allumer et s'teindre sauf si la gnratrice tourne trs vite, on a l'impression que la lampe s'allume continuellement.. Pour aller plus loin, on peut aborder le fonctionnement de la gnratrice en la dmontant et en constatant qu'elle contient des fils et un aimant. Les lves peuvent alors observer que grce un aimant permanent tournant dans un bobinage, il est possible de fabriquer de l'lectricit, c'est le principe de l'lectroaimant (notion aborde beaucoup plus tard dans la scolarit). Dans le dmontage de la dynamo, il faut faire attention au ressort comprim l'intrieur qui risque d'tre projet l'ouverture. Lors du remontage, il faut resserrer le ressort d'un tour. Il est galement possible de dmonter un petit moteur lectrique 6V pour observer son fonctionnement. Un prolongement pdagogique possible consiste construire une mini centrale hydraulique partir du circuit prcdent. Pour cela, il faut ajouter un axe (tige en bois ou en plastique) sur la gnratrice en le collant la super glue. Et fixer des petites cuillres en plastique sur cet axe pour jouer le rle des pales. Avec un jet d'eau puissant, on fait tourner les pales qui entranent l'axe de la dynamo qui va produire du courant lectrique.

Matriel: Par groupe de 4 :


une gnratrice 2 fils + pinces crocodiles une ampoule 3,5V une douille

Dure : environ 2h Objectifs oprationnels :


Travailler en groupe Fabriquer un circuit lectrique Dmonter une dynamo

Cette activit est disponible en ligne sur le site : www.inrp/lamap/ site officiel de l'Institut National pour la Recherche Pdagogique.
24/01/2005 40/113 Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie

J
Objectifs pdagogiques :

Le nuclaire

Lyce
15 18 ans

Prendre conscience des choix politiques en matire d'approvisionnement nergtique Comprendre les diffrentes tapes de la filire nuclaire civile, de l'extraction du minerai la production d'lectricit Dcouvrir les problmatiques environnementales et conomiques lies ce mode de production d'nergie

ORGANISATION

DEROULEMENT

Dans cette activit, on propose aux lves de dcouvrir l'nergie nuclaire, de sa production sa consommation. Prparation : On commence par quelques questions sur le nuclaire afin de Photocopies des articles de percevoir les conceptions initiales des lves, connaissent-ils les tapes de production d'lectricit ? le nombre de centrales priodiques sur le nuclaire en France, en Europe ? Les applications du nuclaire ? Les ANNEXE 8 pages 103 et 104 risques ? La fission nuclaire fait appel des notions complexes, ANNEXE 7 pages 98 et 99 dont le niveau thorique dpasse le niveau que l'on peut Connexion Internet attendre des lves, l'enseignant a donc en un travail de Logiciel de traitement de texte vulgarisation des notions scientifiques les plus difficiles. L'activit consiste raliser un document complet sur l'nergie nuclaire et ce, sous plusieurs aspects : les choix d'orientations politiques, Dure : projet sur plusieurs l'extraction du minerai d'uranium, squences le fonctionnement d'une centrale nuclaire, la gestion des dchets et les risques associs toute la Objectifs oprationnels : chane. D'autres aspects p euvent tre dvelopps la demande de Effectuer des recherches l'enseignant. Il semble plus ais de raliser plusieurs groupes documentaires de travail, chaque groupe ayant en charge la rdaction d'une Travailler en groupe des parties : ex : les avantages, les inconvnients, les autres possibilits Synthtiser des donnes Pour ce faire, les lves disposent de ressources Rdiger un document documentaires (articles de presse, livres, Internet,). Il s'agit d'un travail de groupe et il leur est demand de fournir un savoir argumenter, couter document complet (prsentation, traitement de texte, schmas d'autres points de vue. ventuels) sur la partie qu'ils ont en charge. Chaque groupe doit ensuite prsenter son travail devant les autres dans le but de raliser une synthse des informations et d'obtenir un document sur l'nergie nuclaire. En prolongement, possibilit d'organiser un dbat contradictoire, sous la forme d'un leu de rle : les dfenseurs du nuclaire face aux opposants.

Ressources Internet : http://www.sfen.org/ : site de la Socit Franaise dEnergie Nuclaire www.cea.fr/ : site du Commissariat l'Energie Atomique (CEA ) www.sortirdunucleaire.org/ : site du rseau Sortir du Nuclaire www.agora21.org. rubrique bibliothque
Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie 24/01/2005 41/113

La pile hydrogne

1re S Term. S
15 18 ans

Objectifs pdagogiques :
Comprendre le principe de fonctionnement d'une pile combustible Mettre en vidence la raction chimique qui se produit l'intrieur Connatre les applications possibles de cette technologie de transformation de l'nergie et les difficults techniques qui freinent son dveloppement

ORGANISATION

DEROULEMENT

Prparation :

Tlcharger les protocoles PEMFC Raliser l'exprience au pralable pour d'ventuels remaniements Prparer l'ensemble du matriel scientifique Photocopies de l'article de journal sur l'hydrogne ANNEXE 12 pages 109 et 110

Le protocole de l'exprience est tlcharger l'adresse ci dessous : www.educnet.education.fr/orbito/pedago/pileh2 L'tape pralable l'activit est de se procurer une pile PEMFC (pile Hydrogne), disponible chez les fournisseurs habituels de matriel scientifique. Ensuite, il faut prparer les combustibles pour faire fonctionner la pile: le dihydrogne (H2) et le dioxygne (O2) produits tous deux par lectrolyse d'une solution aqueuse de sulfate de sodium (voir protocole plus prcis sur le site Internet). Une fois que l'on a russi produire ces deux gaz, on les prlve au moyen de seringues relies par un tuyau. On branche ensuite ces seringues sur la pile, on pousse lgrement le piston, les deux gaz sont injects, la raction chimique peut avoir lieu et donc produire du courant lectrique (mesur l'aide d'un multimtre). L'intrt de cette activit est d'identifier et de comprendre l'quation chimique de fonctionnement de la pile : 2 H2(g) + O2(g) = 2H 2O(l) C'est--dire que la formation d'eau partir d'oxygne et d'hydrogne produisant de l'lectricit, la pile hydrogne reprsente un rel enjeu conomique et environnemental. A partir d'un article sur l'hydrogne et ses applications (ANNEXE 12 pages 109 et 110), les lves vont dcouvrir les diffrents modes de production de l'hydrogne ainsi que les raisons technologiques et conomiques qui empchent son dveloppement dans le secteur automobile, grand metteur de CO2.

Dure : environ 3h Objectifs oprationnels :


Suivre un protocole scientifique Dterminer une quation chimique Synthtiser des donnes

Remarque :

l'hydrogne est une forme de stockage de l'nergie et non pas une source d'nergie. De plus, pour produire de l'H2 il faut en gnral du charbon ou du gaz et, pour l'instant, le rendement global est trs faible.

Cette activit est issue du site : www.educnet.education.fr/orbito/pedago/pileh2

24/01/2005 42/113

Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie

L'nergie du vent

Cycle 1 Cycle 2
3 7 ans

Objectifs pdagogiques :
Dcouvrir l'nergie du vent travers la fabrication d'une petite olienne

ORGANISATION

DEROULEMENT
L'activit a pour but la fabrication d'une mini olienne compose d'une feuille de papier soigneusement plie (pour former les pales de l'olienne), que l'on fixe sur un btonnet (reprsentant le mat) au moyen d'une punaise. La premire tape est de demander aux lves s'ils savent ce qu'est une olienne ? Ont-ils dj entendu ce mot ? Comment on utilise l'nergie du vent ? Pour faire quoi ?

Prparation :

des ciseaux des crayons de couleur des punaises un btonnet

trouver un plan dessin de la Ensuite, on leur propose de fabriquer chacun sa rose des fabrication vents. Pour la fabrication, plusieurs tapes sont ncessaires : Prparation de la feuille. Selon l'ge des lves, l'enseignant prpare au pralable le plan de dcoupage. Il s'agit de dcouper dans une feuille A4 un carr de 10 cm de cts dont on trace les diagonales et un petit rond au centre. En partant de chacun des quatre coins du carr, on dcoupe les diagonales du coin vers le centre sur une longueur de 4 cm. Avant de plier les quatre pales, les enfants peuvent dcorer et personnaliser leur moulin vent. Les lves replient les angles vers le centre, de manire ce que les pales se superposent avec le centre du carr. L'olienne est fixe sur le btonnet en piquant une punaise en son centre. Pour faire tourner l'olienne, les lves peuvent souffler dessus ou la mettre face au vent si les conditions le permettent. L'enseignant peut finir sa squence en prsentant une photo d'une vritable olienne ou amener les enfants en visiter une si un site est proximit (penser par exemple, dans les campagnes, aux oliennes des abreuvoirs bestiaux qui sont assez communes) en leur expliquant son rle, son intrt, ses limites

Dure : environ 1h Objectifs oprationnels :


Suivre un plan de fabrication Plier correctement les pales de l'olienne

Pour en savoir plus : "L'nergie, je matrise!", WAPITI hors srie, septembre 1995.

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24/01/2005 43/113

Marchand de bonheur

Collge
11 14 ans

Objectifs pdagogiques :
Comprendre que les problmes nergtiques et environnementaux sont lis nos habitudes de consommation Porter un regard critique sur la publicit, rflchir aux enjeux de la consommation et percevoir le rle que chacun peut jouer dans la socit

ORGANISATION

DEROULEMENT

Prparation :

Identifier les perceptions initiales des lves, leur demander, en se justifiant, quel est leur message Demander aux lves d'apporter publicitaire prfr et celui qu'ils aiment le moins. Puis, des publicits qui leur plaisent susciter une discussion sur les raisons qui peuvent (sur papier) influer sur nos besoins et nos consommations.
Choisir des publicits moralement "correctes"

Aprs avoir apport les publicits, on demande aux lves de les regrouper en diverses catgories selon les Prparer les grilles d'analyse des publicits ANNEXE 9 pages 105 thmes : alimentation, loisirs, logement, produits mnagers, et 106
Prparer des ressources documentaires disponibles pour d'ventuelles recherches

Matriel :

publicits grilles d'analyses

On regroupe les lves pour former des quipes correspondantes chacune des catgories prcdentes et on demande chaque quipe de remplir, pour toutes les publicits, la grille d'analyse sur le dcodage de la publicit et la grille des impacts nergtiques et environnementaux (selon les modles fournis en ANNEXE 9 pages 105 et 106). Chaque quipe doit ensuite dterminer, parmi les publicits de sa catgorie, un prix "Soleil" et un prix "Poubelle" accords respectivement aux produits les plus respectueux et les plus dommageables sur le plan de l'environnement et de la consommation nergtique. Chaque quipe est invite prsenter son analyse en justifiant l'attribution des prix.

Dure : 2h Objectifs oprationnels :

Distinguer et analyser les diffrents lments d'informations prsents sur une publicit Organiser sa rflexion et communiquer ses ides aux autres, travailler en groupe.

L'activit peut se terminer par une action symbolique comme interdire la publicit dans l'enceinte de l'cole ou Comprendre que des produits de encore placer un autocollant non la pub sur la boite aux lettres, fabriquer une "contre-pub" partir d'une publicit consommations sont plus ou moins respectueux de existante.
l'environnement.

Cette activit est disponible en ligne sur le site : www.csq.qc.net


24/01/2005 44/113 Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie

La police de l'nergie

Cycle 2 - 3 Collge
6 14 ans

Objectifs pdagogiques :
Prendre connaissance des diverses manifestations de l'nergie au quotidien Prendre conscience que l'utilisation qui est faite de l'nergie est souvent abusive Trouver des moyens concrets et simples d'conomiser l'nergie Modifier les comportements

ORGANISATION

DEROULEMENT

Afin d'identifier les conceptions initiales, on commence l'activit en amenant les lves s'exprimer sur ce qu'ils Prparation : connaissent de l'nergie, d'o vient-elle ? sous quelles formes existe-t-elle ? quelles en sont les principales documentation sur la utilisations ? consommation d'nergie Puis, on amorce une discussion sur le gaspillage de se procurer les guides l'nergie, ont-ils t tmoins de telles situations au pratiques de l'ADEME quotidien ? La deuxime phase est une phase d'observation de la fiches de gaspillage ralit o on va confier aux lves une mission de prpares recherche dans laquelle ils sont chargs d'identifier dans leur entourage et l'cole des situations o l'nergie est gaspille. Dure : 2x 2h Afin de bien cadrer le travail, on propose trois secteurs de recherches : - la consommation d'eau, - la consommation d'lectricit, Objectifs oprationnels : - le gaspillage des ressources et les dchets. observer avec attention les Chaque lve sera charg, de retour la maison, situations de gaspillage d'identifier des situations de gaspillage d'nergie dans quotidiennes les 3 domaines et de noter sur des "fiches de gaspillage" les faits et situations qu'il a remarqus (une fiche par organiser ses ides et remplir domaine de recherche). les fiches Ensuite, on invite les lves mettre en commun leurs travailler en groupes, mettre fiches de gaspillage et les classer selon les 3 catgories prcdentes pour amorcer une discussion sur en commun ses ides les situations identifies. dvelopper la responsabilit Une synthse des fiches pour les 3 domaines est individuelle ralise par l'enseignant et distribue aux enfants, elle contient l'ensemble des situations de gaspillage observes. La dernire tape consiste amener les lves rechercher des moyens concrets dans leur vie quotidienne permettant de rduire les consommations d'nergie et d'illustrer les comportements qui contribuent amliorer les situations prcdentes. Une exploitation pdagogique essentielle serait la ralisation d'une campagne de sensibilisation sur le gaspillage d'nergie, sous la forme d'une exposition ou d'un petit livret. Cette activit est disponible en ligne sur le site : www.csq.qc.net
Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie 24/01/2005 45/113

La facture nergtique

Cycle 3 Collge
8 14 ans

Objectifs pdagogiques :
Apprendre lire une facture et en comprendre les principaux lments (metteur, destinataire, consommation, montant payer) Intgrer les notions de mesure et de quantification de l'nergie (gaz et lectricit) Prendre conscience de l'impact de son mode de vie sur la facture nergtique Modifier les comportements

ORGANISATION

DEROULEMENT
Cette activit commence par un questionnement sur les units de mesure de l'nergie (intrts, valeur, utilisation) et une prsentation de celles-ci. Afin de vrifier la bonne comprhension des lves, un exercice de conversion autour des diffrentes units de mesure de l'nergie peut tre ralis. Ensuite, une fois les units usuelles connues, l'enseignant distribue les factures nergtiques et forme autant de groupes qu'il y a de factures diffrentes. Chaque groupe doit alors analyser sa facture, en comprendre le contenu, les lments remarquables et expliquer les variations de prix observes d'une facture l'autre. L'enseignant, par quelques questions, peut guider la rflexion sur le nombre d'appareils et leurs usages, quelles sources d'nergie? pour quelles utilisations? le gaspillage ventuel ? Par une mise en commun des recherches, l'enseignant ralise le lien entre toutes ces factures et fournit les explications sur les calculs des consommations, la frquence, la provenance de l'lectricit utilise. Enfin, une discussion sur les conomies ventuelles qui peuvent tre ralises dans l'tablissement est mene par l'enseignant, au niveau de l'isolation, du mode de chauffage, de l'quipement en appareils lectriques, de l'clairage. Cette discussion va permettre aux lves d'noncer et de rdiger des conseils pour viter le gaspillage d'nergie, ces conseils pouvant donner lieu une campagne de sensibilisation travers toute l'cole, p la rdaction ar d'une charte sur " l'utilisation rationnelle de l'nergie " par exemple, ou la ralisation d'une exposition. Prolongement pdagogique possible : raliser un travail sur les diffrentes classes nergtiques des appareils lectriques en rcuprant les "tiquettesnergie".

Prparation :

factures EDF/GDF de l'tablissement diffrentes saisons fiche prsentant les units nergtiques ANNEXE 1 page 94 "tiquette nergie" d'un appareil lectromnager Fiches consommation (puissance) des appareils les plus courants

Dure : 2h

Objectifs oprationnels :

manipuler les units nergtiques travailler en groupe et synthtiser des ides rdiger des conseils d'utilisation rationnelle de l'nergie dvelopper la responsabilit de chaque individu

Pour en savoir plus : www.lepetitpoucet.net


24/01/2005 46/113 Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie

Economiser l'nergie la maison

Cycle 2
5 7 ans

Objectifs pdagogiques :
Identifier des gestes quotidiens qui entranent un gaspillage d'nergie Modifier ses comportements

ORGANISATION

DEROULEMENT
A partir d'une planche de bande dessine reprsentant un homme au quotidien, il s'agit de faire trouver aux enfants dans chaque vignette de la BD ce que le hros ne ferait pas s'il voulait conomiser l'nergie. C'est un travail personnel (une planche BD par lve) et chaque enfant doit noter et identifier les gestes de gaspillages observs. Selon l'ge des enfants, l'enseignant peut guider les observations en prcisant que dans une maison, on dpense de l'nergie pour le chauffage (plus de la moiti de la consommation totale), l'clairage, la production d'eau chaude, la cuisine et les appareils lectriques. Le corrig Vignette 1 : Un baladeur est rest allum et le radiateur fonctionne alors que la fentre est ouverte. Vignette 2 : La lumire reste allume alors qu'Olivier quitte la pice, c'est une lampe halogne qui consomme beaucoup. Vignette 3 : Olivier laisse couler la douche et laisse le robinet d'eau chaude ouvert. Un des deux clairages est inutile. Vignette 4 : La TV et la radio fonctionnent en mme temps, un brleur de la cuisinire est rest allum, la porte du rfrigrateur est reste ouverte. Olivier n'a pas mis de couvercle sur la casserole d'eau qui bout. La fin de l'activit peut tre rserve une discussion avec les lves sur ces quelques situations quotidiennes de gaspillage, La rdaction d'une charte ou la ralisation d'un autocollant permet galement une meilleure implication des lves dans l'activit.

Matriel :

bande dessine du rveil d'Olivier (4 vignettes) en ANNEXE 10 page 107

Dure : environ 1h Objectifs oprationnels :


Observer et comprendre la bande dessine Reprer des lments particuliers Rdiger des conseils pour conomiser l'nergie

Pour en savoir plus : "L'nergie de notre plante bleue" Orcades / CRDP PoitouCharentes, 1994.
Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie 24/01/2005 47/113

Le dilemme nergtique

Cycle 3 6me /5me


8 12 ans

Objectifs pdagogiques :
Acqurir des connaissances sur la place de l'nergie au quotidien Etablir des liens entre la mauvaise utilisation des ressources et les impacts sur l'environnement Confronter ses propres valeurs et faire un choix face un dilemme relatif la gestion rationnelle des ressources

ORGANISATION

DEROULEMENT

La premire tape de l'activit consiste en une identification des perceptions initiales des enfants, on demande aux lves Prparation : s'ils savent ce qu'est un dilemme, ont-ils dj t confronts Fiche du dilemme nergtique des dilemmes ? Puis, on ralise le lien avec l'activit en leur demandant s'ils croient qu'il y a des rapports entre la ANNEXE 11 page 108 consommation d'nergie et leurs activits quotidiennes.

Dure : environ 2h Objectifs oprationnels :


Un dilemme est "une situation qui donne choisir entre deux partis entranant chacun des consquences de mme nature, gnralement douloureuse". Une fois la notion d'nergie introduite, l'enseignant demande aux lves de nommer les diffrentes sources d'nergie qu'ils connaissent et les formes d'nergie associes (exemple : moulin / vent ; auto / ptrole ; chauffage / lectricit). Les lves dressent ensuite une liste d'activits quotidiennes en indiquant quel type d'nergie est ncessaire leur pratique. Dans une seconde partie, l'enseignant forme trois quipes pour chacune des catgories suivantes : transports et loisirs, gestion des ressources et des dchets, consommation d'eau et d'lectricit.

Ecouter l'opinion des autres Rflchir un dilemme et faire un choix Justifier ses actes

Chaque quipe se voit prsenter les dilemmes qui correspondent leur catgorie et, en groupe, ils doivent discuter de leur choix en justifiant leurs rponses. Les dilemmes d'une catgorie doivent rester inconnus des autres groupes afin que les lves passent au tableau et noncent devant leurs camarades l'intitul des dilemmes et les choix qu'ils ont raliss, en les argumentant. Ensuite, avec tous les lves, chacune des mises en situation est rvise et discute ; l'enseignant d'voque les consquences environnementales de leurs choix et les invite rflchir leurs actes quotidiens. Un rinvestissement souhaitable est de demander aux lves d'crire de nouveaux dilemmes, inspirs de leur quotidien, de l'actualit et d'y rflchir.

Cette activit est disponible en ligne sur le site : www.csq.qc.net

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Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie

Des annes 50 aujourd'hui

Cycle 3 Collge
8 14 ans

Objectifs pdagogiques :
Dcouvrir le mode de vie des annes 50 Prendre conscience des changements de socit depuis 50 ans Comprendre l'volution des besoins et des modes de consommation

ORGANISATION

DEROULEMENT
Cette activit propose aux lves de dcouvrir le mode de vie des habitants dans les annes 50/60 en France afin de pouvoir le comparer au mode de vie actuel. Il s'agit d'analyser ces volutions du point de vue des consommations et de l'nergie utilise. Afin de cadrer les recherches, il semble plus commode de sparer la classe en plusieurs groupes qui ont chacun en charge l'tude d'un secteur d'activit : - les transports, - l'habitat, - l'industrie, - l'agriculture. Les lves doivent donc effectuer des recherches concernant un de ces secteurs. Le type de documentation est laiss l'apprciation de l'enseignant (Internet, livres, priodiques, contact avec des personnes ressources de l'ADEME, EDF-GDF ou des personnes ayant vcu pendant les annes 50/60) en fonction des possibilits. Il est demand aux lves de rechercher tous les lments ayant traits l'nergie dans ces secteurs d'activit : - des estimations des consommations de l'poque par rapport aux consommations actuelles, - la rpartition des secteurs d'activit cits plus haut dans les consommations, - les volutions technologiques des quipements, - la part de chaque source d'nergie dans les productions et les consommations d'nergie l'poque et de nos jours. Chaque groupe doit tudier son secteur d'activit, rdiger une note commune et prsenter les rsultats de ses recherches aux autres. Par une mise en commun des tudes, l'enseignant va mettre en valeur les volutions fondamentales de socit qui se sont produites depuis l'aprs-guerre, les nouvelles sources d'nergie, l'augmentation des besoins et des consommations, l'abandon du charbon, le dveloppement du nuclaire. Les lves pourront ainsi prendre la mesure de nos modes de vie actuels trs "nergtivores" et encourager des comportements de matrise des consommations.
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Prparation :

Documentation sur les annes 50 Contacter des personnes ressources ADEME, EDF, CEA.

Dure : plusieurs squences Objectifs oprationnels :


Travailler en groupe Rechercher des lments documentaires Synthtiser ses ides Rdiger une note de rsum

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La consomm'action

Collge Lyce
11 16 ans

Objectifs pdagogiques :
Prendre conscience des impacts de la surconsommation et des ingalits nergtiques mondiales Encourager des comportements de consommation respectueux et raisonns

ORGANISATION

DEROULEMENT

Prparation :

Document tlcharg sur Internet :"la consommation responsable"

A partir d'un document disponible sur Internet, les lves doivent raliser un travail sur la consommation responsable. Il s'agit d'une activit ralise par le Comit de Solidarit Tiers-monde de Trois-Rivires bas au Qubec, en collaboration avec L'Agence canadienne de dveloppement international. Cette fiche pdagogique contient des textes informatifs sur la rpartition des ressources, la surconsommation dans les pays dvelopps et quelques dfinitions utiles sur des notions de dveloppement durable.

Dure : environ 2h Objectifs oprationnels :


Remplir un questionnaire

Rflchir des Chaque lve doit remplir le questionnaire consomm'actions et s'engager individuellement, une correction collective sera ralise les raliser en fin d'activit. Des questions et des jeux viennent agrmenter le document, permettant un rinvestissement des notions et la vrification de la bonne comprhension des lves. A la fin de l'activit, l'enseignant fait le bilan des notions abordes en mettant l'accent sur les problmes lis la surconsommation, aux impacts plantaires engendrs par les modes de dveloppement des pays industrialiss et nos responsabilits individuelles. Il est recommand que l'enseignant demande chaque lve de mettre en pratique ces comportements responsables de consommation en s'engageant en les formulant par crit et raliser des actions quotidiennes allant dans ce sens.

Ce document est disponible sous format .pdf l'adresse suivante : www.cstm.qc.ca/in-terre-actif/document/Fiche%20Cons%20respons.pdf

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Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie

Les transports

du Cycle au lyce 3
8 16 ans

Objectifs pdagogiques :
Identifier et comparer les diffrents moyens de transport et leurs consommations Rflchir aux conomies d'nergie possibles

ORGANISATION

DEROULEMENT

Pour cette activit, l'cole doit tre situe en zone urbaine afin de pouvoir comparer plusieurs modes de Prparation : transport (individuel / collectif). Cartes du quartier ou de la L'activit commence par identifier l'ensemble des ville avec les transports moyens de transports disponibles dans la ville ( pied, collectifs vlo, voiture, bus,) et demander aux lves quels sont les moyens de transport qu'ils utilisent rgulirement ou Documentation sur les au contraire, rarement. consommations des Sur la carte de la ville, l'enseignant va tracer plusieurs transports trajets en attribuant une couleur chacun. La classe sera Matriel de dessin divise en autant de groupes que de trajets dfinis. Chaque groupe a en charge l'tude d'un parcours. Au sein de chaque groupe, les lves vont comparer la Dure : environ 4h dpense d'nergie relative aux diffrents moyens de transport. Sur le trajet, ils devront tudier chaque mode de transport, est-il possible de le faire pied, en vlo? Objectifs oprationnels : Les transports publics (autobus, tramways, mtro) Lister les moyens de transport desservent-ils ce trajet ? Dans chaque cas, les lves regardent la faisabilit du transport. Etudier le plan de la ville En tenant compte des consommations nergtiques Reprer les trajets des moyennes, du nombre de passagers transports et du transports collectifs temps de trajet, les lves estiment globalement Travailler en groupe et "l'efficacit" de chaque mode de transport en dressant la discuter ses ides liste des avantages et inconvnients de chacun. La phase suivante consiste donner des responsabilits aux lves en leur demandant de rflchir et de proposer des solutions pour amliorer l'organisation des transports et favoriser les conomies d'nergie. Quelles infrastructures faut-il construire ? Quels carburants pour les transports publics ? Que faudrait-il faire pour que l'on puisse se rendre l'cole en vlo ? Un prolongement intressant de cette activit serait de rencontrer un responsable local des transports afin de lui soumettre les propositions des enfants et de lui demander des explications sur les difficults, les contraintes, les futurs projets et galement les impacts des transports sur l'environnement, l'conomie, la scurit. Pour en savoir plus : "Module ducatif sur la conservation et la gestion des ressources naturelles", UNESCO, 1983
Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie 24/01/2005 51/113

L'impact des activits humaines l'effet de serre (1)

Collge Lyce
10 16 ans

Objectifs pdagogiques :
Comprendre le phnomne naturel de l'effet de serre Identifier les principaux polluants atmosphriques, les gaz intervenant dans l'effet de serre (GES) et leurs sources d'mission

ORGANISATION

DEROULEMENT
Partir des conceptions initiales des lves, leur demander s'ils connaissent l'effet d serre, quoi cela e correspond-il ? Quel est le problme soulev, comment y remdier ?

Prparation :

Documentation sur l'effet de serre, consquences environnementales et origines La premire tape consiste essayer de dfinir et ANNEXE 3 pages 96 et 94 comprendre l'effet de serre, envisager partir des documents qu'il s'agit d'un phnomne naturel, indispensable la vie et la rgulation de la temprature Matriel : terrestre.

Documentation ressource Connexion Internet pour recherche Schma pdagogique du phnomne d'effet de serre

Ensuite, selon le niveau des lves, lister les gaz qui interviennent dans l'effet de serre, leurs origines anthropiques ou naturelles et leurs parts respectives dans l'accroissement du phnomne. Pour synthtiser l'ensemble des donnes collectes et s'assurer d'une bonne comprhension gnrale, les lves raliseront un schma rcapitulatif de l'effet de serre en faisant apparatre le plus d'informations possibles. Une fois le phnomne compris, les lves doivent rechercher les causes principales d'missions de gaz effet de serre, lister les consquences environnementales court et long termes et apprhender la prise de conscience internationale sur la rduction des missions de GES suite la confrence de Kyoto en recherchant des solutions possibles. Enfin, une discussion sur les diffrentes sources d'nergie, les impacts de leur utilisation sur l'environnement et les choix nergtiques des Etats sera lance avec les lves.

Dure : 1h30 Objectifs oprationnels :


Lister l'ensemble des polluants atmosphriques Rechercher des informations utiles dans un texte Etablir une synthse documentaire Construire un systme

Pour en savoir plus : http://www.cea.fr : site du Commissariat l'Energie Atomique Global Chance : petit mmento nergtique

24/01/2005 52/113

Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie

L'Erika (1)

Cycle 3
8 10 ans

Objectifs pdagogiques :
Comprendre les enjeux lis au transport de ptrole Mesurer les impacts de l'homme sur son environnement

ORGANISATION

DEROULEMENT
Cette activit propose de revenir sur la mare noire de dcembre 1999 suite au naufrage du ptrolier Erika et de comprendre son impact sur le littoral (milieu de vie particulier, car zone de contact entre la mer et la terre), lie des proprits particulires du ptrole. A la suite de ces deux tapes, les enfants vont raliser un support d'information (affiche, expos, exposition, journal) sur ce thme. w Premire tape : A travers une analyse de documents divers sur le naufrage de l'Erika, on amne les lves rflchir sur le thme de la mare noire : Exemple de questionnements : Qu'est-ce que le littoral ? Faire dcrire le paysage en utilisant les termes adapts (baie, crique) Qu'est-ce que le ptrole ? (dfinir avec eux des termes comme hydrocarbures, ptrochimie) Qu'est-ce qu'une mare noire ? Est-ce dangereux pour l'homme ? Comment sont quipes les personnes qui nettoient le littoral ? Pourquoi portentils des gants? Quel est son impact sur la faune, et la flore, mais aussi sur les activits humaines (pche, tourisme). A quoi sert le ptrole ? Que se passera-t-il s'il disparat ? Comment les mares noires arrivent-elles (catastrophes naturelles / humaines) Qui est responsable ? ?

tape 1 : Prparation :

recueillir de la documentation sur la mare noire de l'Erika (photo du littoral avant l'vnement, pendant la mare noire, photos des personnes nettoyant les plages, oiseaux mazouts) Articles de presse sur Erika ANNEXE 12 pages 109 et 110

Dure : 2h Objectifs oprationnels :


Rechercher et analyser des informations documentaires Travailler en groupe classement de documents

Cette phase de rflexion peu se terminer par un exercice de tri documentaire selon diffrents critres : nature des documents, nature de l'information qu'ils dispensent. /

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w Deuxime tape : La seconde tape vise faire comprendre que les Prparation : consquences des mares noires sur la faune et la flore Matriel : une bassine, du sel sont lies aux proprits physico-chimiques du ptrole, travers l'exprimentation. Elle vise aussi faire de mer, du liquide vaisselle, comprendre aux enfants l'importance des conditions de l'huile pour simuler le climatiques dans la propagation des nappes de ptrole, ptrole. les difficults rencontres pour nettoyer ce polluant, les Se procurer plusieurs plumes consquences sur la faune et notamment les oiseaux. d'oiseaux tape 2 :

Droulement : Rpartir les lves en petits groupes. pte modeler, beurre, huile, 1. Faire tremper la main dans l'huile. Essayer ensuite miel, consistance pteuse et de faire partir cette huile en passant la main sous visqueuse pour simuler le ptrole, l'eau froide. Que ce passe-t-il ? Utiliser ensuite un sable, gravier, cailloux qui dtergent (produit vaisselle). Que se passe-t-il ? simuleront les matriaux englus. Recommencer l'exprience avec une plume d'oiseau. Est-ce facile de nettoyer un oiseau avec du liquide Pour simuler la mer, eau, sel vaisselle ? marin. 2. Dans une bassine, mettre de l'eau (sale) et y verser de l'huile. Observer ce qui se passe. Provoquer ensuite des vagues en remuant. Observer et noter ce Pour prolonger l'activit : qui se passe. Simuler le vent avec un sche Contacter un centre de soin cheveux, plus ou moins fort, selon plusieurs de la faune sauvage, en bord directions. Observer et noter ce qui se passe. de mer, qui soigne les 3. Simuler le traitement d'un sinistre par rcupration animaux mazouts. des produits rpandus : essayer de trouver des techniques pour "nettoyer" des matriaux englus et contenir le "ptrole" sur la mer : actions mcaniques Dure : (brassage, coulement d'eau, pompes), physique (encerclement de la nappe d'huile) et chimique - Exprimentation : 2h (dissolution) seront simules. Ces expriences - Mini reportage : plusieurs permettent de comprendre diffrentes techniques qui sances peuvent tre employes pour le traitement des mares noires. Prolongements recommands : - Prparer des exposs sur le thme de la mare noire et les prsenter aux lves des autres classes pour les sensibiliser leur tour. - Sur une grande affiche, trier, classer des photos et des articles de presse sur les mares noires. Reprsenter d'un ct un cosystme marin sans mare noire et de l'autre, un cosystme marin victime d'une mare noire. Prolongements possibles : Contacter un centre de soin qui s'occupe de soigner les animaux victimes de mazoutage et enquter sur les moyens dont ils disposent pour nettoyer ces animaux, le nombre d'animaux concerns chaque anne (avec ou sans mare noire) et faire un mini reportage crit. Ressources : duquer pour prvenir les risques majeurs. Alas et enjeux. SCEREN [CNDP]. 2003. p. 158-159.
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pour le 3., se procurer :

W
Objectifs pdagogiques :

L'Erika (2)

Collge Lyces
11 18 ans

Comprendre les enjeux lis au transport de ptrole Mesurer les impacts environnementaux d'une mare noire Synthtiser des donnes documentaires sur un vnement d'actualit prcis

ORGANISATION

DEROULEMENT
Cette activit propose de revenir sur la mare noire de dcembre 1999 suite au naufrage du ptrolier Erika. L'intrt est de synthtiser l'ensemble des donnes recueillies suite ce naufrage et de raliser un document complet sur la mare noire. Ce travail peut s'inscrire dans le cadre d'une exposition devant d'autres classes ou de tout autre projet de communication sur l'environnement. Afin d'organiser l'activit, il est prfrable de sparer les lves en plusieurs groupes, en donnant chaque groupe un cadre de recherche : un 1er groupe revient sur la chronologie des vnements, le 2nd groupe travaille sur les impacts cologiques de la mare noire, le 3me groupe, sur les enjeux conomiques et les responsabilits. Les lves doivent raliser des recherches documentaires sur le sujet qu'il leur a t attribu (sur support informatique : Internet, cdrom ou sur supports crits : journaux, magazines). Ensuite, chaque groupe doit fournir un document rsumant le travail de synthse effectu. Les exigences de ce document (manuscrit ou traitement de texte, taille, niveau technique, illustrations,) sont laisses l'apprciation de l'enseignant. La fin de l'activit consiste en une mise en commun des travaux raliss, permettant aux lves d'avoir une vision globale de l'vnement et de ses enjeux. Un prolongement recommand est de raliser l'activit suivante (Tchernobyl) et de faire mettre en parallle ces deux types d'accidents pour comparer : - l'tendue spatiale des deux incidents, - la dure dans le temps, - les consquences sur le milieu et pour les hommes.

Prparation :

Un ou plusieurs ordinateurs avec des connexions Internet Articles de presse sur Erika ANNEXE 12 pages 109 et 110

Dure : plusieurs squences Objectifs oprationnels :


Rechercher des informations documentaires Travailler en groupe Prsenter son travail devant les autres, communiquer Approche systmique

Ressources Internet : www.le-cedre.fr/fr/accident/erika/erika.htm : site rcapitulatif de l'accident www.ouest-France.fr/dossiershtm/naufrage-reika/chronologie.htm : chronologie des vnements www.ac -rouen.fr/pdagogie/equipes/demi/public/cyberfax2001/Erika.htm : impacts cologiques et conomiques de la mare noire, travaux d'une classe de 3me.
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X
Objectifs pdagogiques :

Tchernobyl

Collge Lyces
11 18 ans

Comprendre les enjeux lis au nuclaire Mesurer les consquences environnementales d'un accident nuclaire, en terme d'tendue et de dure du sinistre. Synthtiser des donnes documentaires sur un vnement Construire un schma relationnel "systmique" (causes, problmes, consquences, solutions)

ORGANISATION

DEROULEMENT
Cette activit a pour thme l'accident de la centrale nuclaire de Tchernobyl qui s'est produit le 26 dcembre 1986. Le but est d'enquter sur les consquences immdiates, actuelles et futures d'une telle catastrophe partir d'un travail de synthse de donnes recueillies pralablement par les lves sur ce thme. Un document complet sur les vnements du jour de l'explosion nos jours sera ralis, sous la forme d'une exposition devant les autres classes ou de tout autre projet de communication sur l'environnement. Ralisation : Il est prfrable de sparer les lves en plusieurs groupes, en donnant chaque groupe un cadre de recherche : un 1 groupe revient sur la chronologie des vnements sur place mais aussi partout en Europe. Un travail sur le trajet du nuage radioactif est recommand. le 2 groupe travaille sur les consquences immdiates de la catastrophe pour la scurit des personnes, sur l'environnement. le 3 groupe, sur les consquences actuelles de la catastrophe sur la sant des personnes et sur l'environnement, localement mais aussi en Europe. Les lves ralisent des recherches documentaires (sur support informatique : Internet, cdrom, ou sur supports crits : journaux, magazines,). Aprs un travail de synthse, chaque groupe fournit un document rsumant le travail effectu. Les exigences de ce document (manuscrit ou traitement de texte, taille, niveau technique, illustrations,) sont laisses l'apprciation de l'enseignant. Aprs une mise en commun des travaux, les lves peuvent ensuite faire le lien avec la fiche prcdente et comparer ces deux types de catastrophes, dans leur tendue, leur dure et leurs consquence sur l'homme et la nature.
me nd er

Prparation :

Un ou plusieurs ordinateurs avec des connexions Internet Articles de presse sur Tchernobyl ANNEXE 14 pages 109 et 110

Dure : plusieurs squences Objectifs oprationnels :


Rechercher des informations documentaires Travailler en groupe faire une fiche comparative entre des vnements Prsenter son travail devant les autres, communiquer Comprendre la complexit d'un problme environnemental par l'approche systmique

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Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie

Lecture de paysage

Collge Lyces
11 16 ans

Objectifs pdagogiques :
Reprer, dans un paysage, les traces des activits humaines Reprer dans le paysage l'impact des grandes infrastructures, la marque des dfrichements, la fourniture directe (bois) ou indirecte (nourriture) d'nergie et la marque des travaux ncessitant de l'nergie Comprendre que l'impact de l'Homme faonne le paysage

ORGANISATION

DEROULEMENT

Pour cette activit, l'enseignant a le choix entre une sortie pour observer le paysage depuis un point Prparation : panoramique ou faire travailler les lves partir de photographies. Choisir un paysage Quel que soit le paysage choisi, l'enseignant doit Raliser un schma trs prparer, partir de cartes gographiques ou de photos, simplifi de ce paysage un schma reprsentant le paysage, ses principales lignes de force (relief, rivires, limite fort/champ/ville,) Rechercher des photos en noir et blanc. anciennes de ce paysage Il serait intressant de choisir un paysage marquant la limite ville/campagne (ou fort/campagne) afin de mettre en valeur l'influence humaine. Dure : plusieurs sances La premire tape est une description du paysage partir de questions poses aux lves : y-a-t'il du relief ? est-il bois ? cultiv ? voyez-vous une, plusieurs rivires Objectifs oprationnels : ? y a-t-il des maisons, des grands btiments, des Observer et analyser un usines? routes, chemin de fer ? des lignes lectriques ? paysage Ensuite, parmi tous les lments remarqus, on demande aux lves de lister ceux qui se rapportent En identifier les divers l'Homme, sa prsence, ses activits et donc son impact. lments Et, au contraire, lister les zones o l'impact de l'Homme Imaginer et dessiner ce n'est pas trop visible ; paysage des poques Une fois la description termine, les lves utilisent le diffrentes schma simplifi du paysage pour noter les diffrentes utilisations de l'espace en attribuant une couleur chacune (une couleur pour les champs, une pour les Recommandation : faire prendre bois, une pour le zones d'habitation,). conscience aux lves que les Pour terminer, on spare les lves en plusieurs groupes bois et les forts ne sont presque auxquels on attribue des tches diffrentes. Un groupe doit redessiner le mme paysage en imaginant que jamais naturels et qu'ils portent l'Homme n'y soit jamais intervenu, un autre groupe doit trs souvent les marques trs imaginer et dessiner ce paysage tel qu'il a pu tre au importantes de l'utilisation dbut du sicle dernier. Et enfin un 3me groupe dessine nergtique du bois par les ce paysage en se projetant dans le futur, en l'imaginant hommes. dans 100 ans. Cette dernire partie permet l'enseignant de mieux percevoir les diffrents points de vue des lves sur les impacts des activits humaines. Pour en savoir plus : "Module ducatif sur la conservation et la gestion des ressources naturelles", UNESCO, 1983
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Les dsquilibres Nord-Sud

Du cycle 3 au lyce
8 16 ans

Objectifs pdagogiques :
Prendre conscience des disparits existant entre les pays du Tiers-monde et les pays dvelopps Comprendre qu'une partie des problmes c onomiques, nergtiques et environnementaux des pays en voie de dveloppement est due aux actions des pays industrialiss Approcher la notion de dveloppement durable

ORGANISATION

DEROULEMENT
Dans cette activit, les lves vont devoir entretenir une correspondance avec des lves d'une cole francophone situe dans un pays en voie de dveloppement (en Afrique par exemple). Le choix du pays est fait par l'enseignant qui doit, au pralable, contacter son homologue pour dterminer un projet commun. Le but est de faire dcouvrir aux lves "occidentaux" un mode de vie diffrent du leur afin qu'ils prennent conscience des ingalits entre leurs niveaux de vies et qu'ils puissent acqurir un esprit objectif et critique de leurs situations. Comme premire tape, l'enseignant propose aux lves de dcouvrir le pays en question, de le localiser sur une carte du monde et de rappeler brivement les grandes tapes de son histoire. La correspondance peut alors commencer, les lettres sont crites par les lves et le choix de celles envoyes appartient galement aux lves, aprs une dcision commune (encadre par l'enseignant). Aprs la phase de prsentation des lves (noms, ges), ils vont demander leurs correspondants de raconter une journe classique dans leur pays, du lever au coucher, en mentionnant les sources d'nergies quotidiennes qu'ils utilisent. Les lves franais font de mme. L'analyse du quotidien est un trs bon rvlateur des disparits de dveloppement. Cette correspondance peut continuer aussi longtemps que les deux parties le souhaitent et les thmes abords dans les lettres doivent dresser un panorama relativement complet de la situation : - l'accs l'nergie, quelles nergies ? l'lectricit? le bois?, - l'accs aux ressources naturelles (eau, nourriture), - le niveau de vie du peuple, - l'environnement local. Les applications pdagogiques sont multiples, de la ralisation d'une exposition la dmarche de contacter un organisme de coopration internationale pour accomplir une action concrte d'entraide (fournitures scolaires, mobilier scolaire).

Prparation :

Contacter une cole dans un PVD francophone Contacter une association ou un organisme de coopration.

Dure : plusieurs mois Objectifs oprationnels :


Savoir couter les autres Rdiger des lettres Prendre des dcisions collectives S'investir dans un projet de coopration

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AA

L'effet de serre (2)

Du cycle 2 la 2nde
6 16 ans

Objectifs pdagogiques :
Dcouvrir le phnomne d'effet de serre par une exprience

ORGANISATION

DEROULEMENT
Cette exprience est destine faire dcouvrir le phnomne d'effet de serre aux lves. Pour cela, on leur propose une petite exprience, on remplit les 2 gobelets avec la mme quantit d'eau et on les place au soleil. Au dessus de l'un des gobelets, on pose le saladier en verre et on laisse le tout au soleil. Au bout d'une heure, on enlve le saladier et on trempe un doigt ou le thermomtre dans l'eau d'un gobelet puis dans l'autre. On demande aux lves s'ils ressentent la mme temprature dans les deux et la raison pour laquelle la temprature est plus leve dans le gobelet "coiff" du saladier. Il est demand aux lves d'mettre des hypothses sur ce phnomne, tenter de l'expliquer par des mots ou un schma. "L'eau du gobelet avec le saladier est celle qui a le plus chauff. Le sol, le gobelet, l'eau, renvoient de la chaleur qu'ils ont reue par les rayons solaires. Le verre tant dans le saladier pige cette chaleur, l'empchant de se dissiper dans l'atmosphre. Comme elle reste sous le saladier, elle contribue rchauffer l'eau. On appelle ce phnomne "effet de serre", il est utilis par les paysans, les horticulteurs, les jardiniers pour garder les pousses et certains fruits et lgumes au chaud et dans les maisons solaires (bioclimatiques). Ensuite, l'enseignant ralise le lien avec l'effet de serre au niveau plantaire (le saladier reprsente l'atmosphre et le gobelet la terre), l'aide d'un schma explicatif par exemple, en prcisant qu'il s'agit d'un phnomne naturel et indispensable la vie sur Terre. Ce sont les missions trop importantes de gaz effet de serre actuelles qui rendent ce phnomne problmatique.

Prparation :

2 gobelets 1 saladier en verre transparent 1 thermomtre

Dure : environ 2h Objectifs oprationnels :


Suivre un protocole Emettre des hypothses

Pour en savoir plus : "Economies d'nergie, faisons vite, a chauffe", ADEME, Petits Dbrouillards, 2004

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Quatrime partie : l'nergie, ressources

Source : http://www.info-energie.ch/dessins-enfants.htm

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4me partie : l'nergie, ressources Quelles ressources pour les projets ?


1 Des outils pdagogiques

DES MALLETTES PEDAGOGIQUES


SUPPORT PEDAGOGIQUE & PUBLIC VISE Mallette pdagogique sur l'atmosphre, le climat et les activits humaines. Fiches pdagogiques, jeux individuels et collectifs, A partir de 7 ans

NOM

AUTEUR

OBJECTIFS

CONTACTS / DIFFUSION

Comprendre le changement climatique Acqurir des notions sur les nergies

Un degr de plus

Les petits dbrouillards

Association Franaise des Petits Dbrouillards La Halle aux cuirs 75930 PARIS ADEME Bourgogne 03 80 76 89 76 (Prt gratuit)

4 Maquettes sur les nergies renouvelables

4 maquettes : "Capter le soleil", Energies Solaires "L'eau chaude Dveloppement solaire", "L'lectricit solaire", "La force du vent"

Familiariser les enfants avec les nergies renouvelables

Energies Solaires Dveloppement RAMONVILLE SAINT AGNE 31 05 61 73 34 92

contact@energiesolaire. info
Sensibiliser les enfants aux conomies quotidiennes d'nergie ADEME Bourgogne 03 80 76 89 76 (Prt gratuit)

La famille GASPITRO

Paragramme ADEME

Jeu par quipes autour d'un plateau reprsentant la maison des GASPITRO A partir de 8 ans De 2 6 joueurs

Mallette pdagogique nergie et nergies renouvelables

Comit de Liaison Energies Renouvelables (CLER)

Mallette contenant un fascicule enseignant, 40 diapositives, des expriences, des fiches et jeux dont un puzzle gant. CYCLE 3 / Collge

Dcouvrir les nergies

Alter Alsace Energies

Info@alteralsace.org

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DES LIVRETS PEDAGOGIQUES


SUPPORT PEDAGOGIQUE & PUBLIC VISE Kit pdagogique constitu d'un livret de 12 pages, une affiche et un guide de 16 pages

NOM

AUTEUR Centre d'Information sur l'Energie et l'Environnement C.I.E.L.E

OBJECTIFS

CONTACTS / DIFFUSION

Dcouvrons l'nergie dans la ville

Dcouvrir les nergies

Livret tlchargeable sur le site Internet du CIELE

www.ciele.org

L'nergie et sa matrise

GRAINE

Dossier en trois parties : des fiches pdagogiques pour une approche des nergies renouvelables, notions-cls et rfrences documentaires De 9 13 ans Livret pdagogique sur les diffrentes sources d'nergies renouvelables, expriences scientifiques.

Comprendre les enjeux de la consommation, de la matrise de l'nergie et des nergies renouvelables

CRDP de Languedoc Roussillon, 2004 Commande sur site du SCEREN

www.sceren.fr/produit s

Les nergies renouvelables au bout des doigts

ASSEM ENERPLAN WWF Italie

Dcouvrir les nergies renouvelables et leurs utilisations

ASSEM STJ Secteur nergie 9 rue Gazan 06130 GRASSE 04 92 60 78 78

assemstk.nrj@wanad oo.fr
Energies disponibles, consommation nergtique, modes de vie, conomies d'nergie, impacts environnement. ORCADES 6 bis, rue Albin Haller 86000 POITIERS 05 49 41 49 11

L'nergie de notre ORCADES plante bleue

Livret compos d'un ouvrage pour l'enseignant et un fascicule "Je calcule la consommation d'nergie de ma famille" pour les lves

orcades@orcades.or g

Le changement climatique

Rseau Action Climat France

Livret et CD-ROM, Donnes sur le destin aux changement ducateurs l'nergie climatique pour sensibiliser le grand public

Rseau Action Climat France 2B rue Jules Ferry 93100 Montreuil 01 48 58 83 92

www.rac -f.org

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Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie

DES EXPOSITIONS
SUPPORT PEDAGOGIQUE & PUBLIC VISE

NOM

AUTEUR

OBJECTIFS

CONTACTS / DIFFUSION

La maison des Ngawatts

Exposition avec des panneaux explicatifs 2 (40 m de surface), Association Terre maquettes et CDVivante ROM Tous publics

Sensibiliser aux Association Terre conomies Vivante d'nergie Domaine de Raud 38710 MENS 04 76 34 80 80

www.terrevivante.or g
Les sources d'nergie, la ADEME Bourgogne place de 03 80 76 89 76 l'nergie dans (Prt gratuit) notre socit, les nergies renouvelables, les perspectives

"Energies et nergies renouvelables"

ADEME

17 panneaux d'exposition et 1 CDROM Tous publics

DES JEUX
SUPPORT PEDAGOGIQUE & PUBLIC VISE Jeu de 20 cartes avec personnages issus de 4 familles aux comportements nergtiques diffrents. Rgles du jeu modulables. Elves de 6 10 ans Plateau type jeu de l'oie, cartes questions et cartes infos sur les nergies renouvelables CONTACTS / DIFFUSION

NOM

AUTEUR

OBJECTIFS

Jeu de rle Kids4Energy

Comit de Liaison Energies Renouvelables (CLER)

Soulever des questions sur les comportements individuels et susciter la rflexion.

C.L.E.R Info@cler.org Webmaster@cler.org ADEME Bourgogne 03 80 76 9 76

(Prt gratuit)
Acqurir des connaissances sur les nergies alternatives en complment d'un projet ducatif sur l'nergie Association Energies solaires dveloppement 1 Alle des Dahlias 31520 RAMONVILLE 05 61 73 34 92 energysoler@wanadoo. fr ADEME Bourgogne 03 80 76 9 76 (Prt gratuit)

Jeu de socit "Raconte nous Solix"

Association Energies solaires dveloppement

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D'AUTRES OUTILS
SUPPORT PEDAGOGIQUE & PUBLIC VISE CD-ROM ludopdagogique sur la matrise de l'nergie 5 thmes abords: lectromnager, alimentation, dchets, habitat, transports

NOM

AUTEUR

OBJECTIFS

CONTACTS / DIFFUSION

Consommation et environnement

ARENE Ile-deFrance 94 bis, avenue de Suffren 75015 PARIS 01 53 85 61 70

Apprendre reprer les formes de gaspillage d'nergie dans la vie courante

EDF Librairie 38, rue Jacques Ibert 75008 PARIS 01 40 42 54 30

Les nergies renouvelables : comment a marche?

CD-ROM traitant de 4 types d'nergies renouvelables : Rhnealpnergie solaire, olienne, - Environnement biomasse et hydraulique + des fiches "activits nergie" Plusieurs outils sont disponibles : un diaporama, une exposition, des maquettes, dmonstration de pompage solaire et visites de sites fonctionnant avec des nergies renouvelables

Comprendre les principes de fonctionnement et les applications possibles lors d'un travail en classe Dcouvrir des applications concrtes des nergies renouvelables

CRDP de GRENOBLE 11, avenue Gnral Champon 38031 GRENOBLE cedex 04 76 74 74 74

Les nergies renouvelables

Bourgogne Energies Renouvelables

Association Bourgogne Energies Renouvelables 2, rue Mozart 21000 DIJON 03 80 59 12 80 association.ber@wana doo.fr

Valise exploration nergie

Mini exposition de dcouverte des diffrentes nergies CRPCSTI /ALIAS (besoins, Nord Pas de consommations CAlais rserves, production, transformation) A partir de 6 ans

Acqurir des connaissances sur les nergies l'aide de manipulations et de jeux

Prt gratuit et animation offerte par l'ADEME : Contacter les FRANCAS : 03 80 30 17 36 (21) 03 86 61 48 56 (58) 03 85 38 27 03 (71) 03 86 51 11 91 (89)

Lumire sur l'an 2000

EDF

Cassette VHS 14 minutes (1999) prsentant diffrentes techniques et produits qui participent la production d'une lectricit plus propre et au dveloppement des conomies d'nergie

Sensibiliser les enfants aux conomies d'nergie

EDF Librairie 38, rue Jacques Ibert 75008 PARIS 01 40 42 54 30

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Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie

Pour illustrer l'nergie, des exemples de sites visiter en Bourgogne avec vos lves

Les muses de la mine Emmenez vos lves la dcouverte de l'univers de la mine et du travail des mineurs, l'poque ou le charbon tait la ressource nergtique dominante ! Dans la Nivre : Muse de la mine la Machine 1, avenue de la Rpublique 58 260 LA MACHINE Tlphone : 03 86 50 91 08 En Sane-et-Loire : Muse de la mine et des hommes de Blanzy Association de la Mine et des Hommes 34, rue du Bois Clair 71 450 BALNZY Tlphone : 03 85 68 22 85 mairblanzy@wanadoo.fr Muse de la Mine, de la Verrerie et du Chemin de Fer Place Charles de Gaule 71 360 EPINAC Tlphone : 03 85 82 10 12

Le flottage du Bois Le flottage du bois ou comment utiliser l'nergie des ruisseaux et rivires pour transporter le bois, combustible pour le chauffage de Paris Le bois produit dans les forts du Morvan tait transport par voie d'eau, sur le bassin de la Seine, par le biais du "flottage en train", lui mme aliment par le flottage bches perdues sur les ruisseaux en amont. Des tangs ont t amnags pour permettre le lchage des bois, les lits de ruisseaux nettoys et des ports amnags. Il est possible de dcouvrir les vestiges de cette activit sur le territoire du Parc Naturel Rgional du Morvan et de se renseigner sur le thme en visitant le site du Parc : www.patrimoinedumorvan.org Renseignements : Parc Naturel Rgional du Morvan Maison du Parc 58 320 Saint-Brisson Tlphone : 03 86 78 79 00.

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Les barrages hydrolectriques En Bourgogne , on rencontre une palette assez varie dquipements hydrolectriques que lon distingue par le mode de fonctionnement et limportance du dnivel amont aval de l'difice. Une centrale hydrolectrique utilise l'nergie d'un cours d'eau pour entraner une turbine, un alternateur transforme ensuite cette nergie en lectricit, qui est injecte dans le rseau lectrique. La puissance disponible sur un site est lie au dbit circulant dans le cours d'eau et la hauteur de la chute d'eau exploite. Les centrales de haute chute peuvent utiliser plusieurs centaines de mtres de dnivels, alors que les centrales de basse chute (ou installations au fil de l'eau) exploitent une diffrence de niveau de quelques mtres, qu'elles compensent par un dbit d'eau important. Les installations de haute chute, qui peuvent valoriser des dbits faibles, comme linstallation de Roussillon en Morvan sur la Canche, sont rares en Bourgogne. Chaque anne, la quantit d'lectricit d'origine hydraulique produite en Bourgogne est de l'ordre de 180 Gwh. Cette nergie provient pratiquement en totalit de la petite hydraulique (les centrales de moins de 10MW). L'usine de bois de la cure est la plus importante centrale de production d'hydrolectricit de Bourgogne, avec une puissance de 23,5 MW et la fourniture de 53 GWh / an. A visiter : Le site Chaumeon-Crescent Saint-Martin-du-Puy (Parc Naturel Rgional du Morvan, Nivre). Le projet de 1926 prvoyait tout un ensemble de prises deau en rivire, petits barrages et conduites souterraines pour accrotre le dbit turbiner du Chalaux. Si la ralisation na t que partielle, lensemble constitue un amnagement hydrolectrique unique de complexit.

Des organismes et personnes ressources


ACTEURS COORDONNEES Dlgation rgionale Bourgogne 10 avenue Foch BP 51562 21015 DIJON Cedex 03 80 76 89 76 www.ademe.fr CONTACT

ADEME Agence de l'Environnement et de la Matrise de l'Energie

Martine SFEIR martine.sfeir@ademe.fr

Bourgogne Energies Renouvelables

2, rue Mozart 21000 DIJON

Jean-marc CONVERS association.ber@wanadoo.fr

Conseil Rgional de Bourgogne

DATE- Mission environnement 17 Bd de la Trmouille 21000 DIJON 03 80 44 35 05 www.cr-bourgogne.fr


Observatoire rgional de l'environnement de Bourgogne Guide pdagogique - L'nergie

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ACTEURS DRAF/SRDF Direction Rgionale de l'Agriculture et de la Fort

COORDONNEES 22 D Bd Winston Churchill BP 87865 21 078 DIJON CEDEX 03 80 39 30 81

CONTACT Jean-Louis GESUATI jeanlouis.gesuati@agriculture.gouv.fr

DIREN Direction Rgionale de l'Environnement

Le Richelieu 10 bd Carnot 21000 DIJON 03 80 68 08 30 www.ecologie.gouv.fr/bourgogne

Madeleine TAUPENOT 03 80 68 08 63 madeleine.taupenot@bourgogne.c ologie.gouv.fr

Groupement des SCIEntifiques contre l'nergie Nuclaire

GSIEN

Nivre : Roland BEAUSILLON, 9 quai d'Aval, 58400 la Charit, tl : 05.86.26.30.23

OREB Observatoire rgional de lenvironnement de Bourgogne

30 bd de Strasbourg 21000 DIJON 03 80 68 44 30 www.oreb.org

Pascale REPELLIN 03 80 68 44 30 p.repellin@oreb.org

AJENA Association Jurassienne pour la diffusion des ENergies Alternatives

Maison des nergies renouvelables 28, bd Gambetta BP 149 39004 LONS -LE-SAUNIER 03 84 47 81 10 mail : ajena@wanadoo.fr web : www.ajena.org

ANDRA ANDRA Agence Nationale pour la 1/7, rue Jean Monnet gestion des Dchets RAdioactifs Parc de la Croix-Blanche 92298 CHATENAY-MALABRY cedex 01 46 11 80 00 web : www.andra.fr mail : webcom@andra.fr

CEA Commissariat l'Energie Atomique

CEA Direction de la communication et des affaires publiques 31/33 rue de la Fdration 75752 PARIS CEDEX 15 Tl. 01 40 56 14 86 www.cea.fr

CLER Comit de Liaison des Energies Renouvelables

CLER 2b, rue Jules Ferry 93100 MONTREUIL 01 55 86 80 00 www.cler.org


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ACTEURS CIELE Centre d'Information sur l'Energie et l'Environnement

COORDONNEES CIELE 96, quai Saint-Martin 35700 RENNES 02 99 54 42 98 www.ciele.org

CONTACT

Cm3e Club matrise de l'nergie et de l'Environnement-Enseignement

Cm3e 17, rue Lavoisier 76 821 Mont Saint Aignan Cedex www.cm3e.com

DGEMP Direction Gnrale de l'nergie et des Matires Premires

DGEMP Tldoc 151 61 bd Vincent Auriol 75703 PARIS Cedex 13 01 44 87 17 17 www.industrie.gouv.fr/energie

EDF Electricit de France

EDF - GDF Direction de la communication 38, rue Jacques Ibert 75858 PARIS cedex 17 www.edf.fr

GREENPEACE Association

GREENPEACE France 22, rue des Rasselins 75020 PARIS 01 44 64 02 02 www.greenpeace.fr

Rseau Sortir du nuclaire

9, rue Dumenge 69004 LYON 04 78 28 29 22 www.sortirdunuclaire.org

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FICHE RESSOURCE : LE PETROLE 21


1re source d'nergie consomme consommations en 2001)

dans

le

monde

37%

des

ressource limite, environ 50 ans d'utilisation au rythme et au cot actuel sa combustion est l'origine d'missions de CO2 atmosphrique (GES)

Le ptrole tire son nom du latin "petra" qui signifie pierre et "oleum", huile. C'est une huile minrale naturelle trs fonce et plus dense que l'eau douce.

Formation
Le ptrole que nous utilisons actuellement est le rsultat d'une lente dgradation au fond des ocans du plancton (sdiments organiques et minraux). Elle a dbut il y a des dizaines, voire des centaines de millions d'annes. Ce plancton s'est dpos par couche, entranant la formation de strates. Ces strates de plancton, qui sont le sige de la formation du ptrole (mais aussi du gaz naturel), sont souvent spares par une paisseur de dpt argileux qui constitue alors une roche impermable. La strate dans laquelle va avoir lieu la dgradation du plancton est appele roche mre. La roche mre est donc en quelque sorte une ponge dans laquelle se forme, aprs fossilisation des sdiments, du ptrole et du gaz naturel bruts. L'eau de mer qui tait dans les sdiments n'est pas modifie et reste dans la roche mre. Ils vont ainsi rester coincs dans une strate appele roche magasin ou rservoir (du fait de son rle) jusqu' ce que l'homme les trouve et les exploite. Depuis le dbut de la formation de ces gisements, il y a plusieurs millions d'annes, les ocans se sont retirs par endroit laissant ainsi certains d'entre eux dans des terres merges. C'est le cas du Bassin Parisien par exemple. En gnral, un gisement s'tale de quelques mtres plusieurs centaines de mtres en hauteur et peut atteindre plusieurs dizaines de kilomtres en longueur (c'est le cas au Moyen-Orient).

Transport
Une fois extrait des gisements, le ptrole est transport par oloducs ou par ptroliers. Les oloducs ou pipelines sont des tuyaux de diamtres assez importants dans lesquels le ptrole circule jusqu'aux grands centres de consommation. C'est l'quivalent des gazoducs pour le gaz naturel. Les ptroliers ou tankers sont utiliss pour transporter le ptrole par voie maritime. C'est l'quivalent des mthaniers pour le gaz naturel. Le premier navire utilis pour transporter du ptrole tait un btiment allemand en 1886. Pour le livrer aux utilisateurs, on dispose de diffrents moyens. Pour les petites quantits (fuel pour chauffage des particuliers, carburants des stations-service), le ptrole est transport par camions-citernes. Contrairement aux gazoducs, les oloducs ne vont gnralement pas directement aux points de consommation. Ce sont des camions qui assurent cette livraison.

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Raffinage
Le ptrole brut est un mlange de milliers d'hydrocarbures et de rsidus d'eau et de solides. Le raffinage consiste extraire l'eau et les solides du ptrole brut et sparer et traiter les hydrocarbures. Il se fait en trois tapes : la distillation, le craquage thermique et le craquage catalytique.

Source : " Les nergies renouvelables", livret pdagogique, ADEME, 2002

Stockage et rserve
Le stockage permet d'assurer la rgularit de l'approvisionnement des consommateurs en dpit des variations saisonnires. Le ptrole n'est pas stock en sous-sol comme le gaz naturel mais en surface, dans des rservoirs spcifiques. Quant aux rserves actuelles de ptrole prouves, elles sont relativement minimes dans la mesure o l'on consomme plus que ce que l'on dcouvre. En effet, elles seraient de 50 milliards de tonnes environ, ce qui correspond une autonomie de 50 ans, au rythme de consommation actuelle.

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FICHE RESSOURCE : LE GAZ NATUREL 22


Le gaz naturel est le combustible fossile le moins polluant mais metteur de CO2 lorsqu'on le brle 20 % des consommations mondiales en 2001 pour le chauffage et l'industrie principalement ressource limite, il reste environ 70 ans de consommation (variable selon les estimations)

Ce gaz n'a pas toujours t celui que l'on employait dans les foyers et l'industrie. Auparavant, on utilisait du gaz manufactur, produit par distillation de la houille. Ce dernier fut remplac par le gaz naturel car il tait trop toxique et charg de soufre.

Formation
Le gaz naturel s'est form pendant des millions d'annes partir de la dcomposition des matires organiques et vgtales. Il est produit dans les mmes poches que le ptrole. On le trouve en gisement sec accompagn parfois de gouttelettes de ptrole (celui-ci a fuit ailleurs ou bien il ne s'est pas form en quantit suffisante) ou en gisement humide c'est dire associ au ptrole.

Transport
On dispose de deux moyens pour le transport du gaz naturel. On peut le transporter sous forme gazeuse par gazoducs (conduites souterraines ou immerges) ou sous forme liqufie par mthaniers. Dans les gazoducs, le gaz naturel circule haute pression la vitesse de 30 km/h dans des canalisations pouvant atteindre 1,40 mtre de diamtre. Afin de dtecter d'ventuelles fuites de gaz, on plante au-dessus des conduites souterraines une vgtation qui change d'aspect au contact du gaz. Actuellement, le rseau mondial de gazoducs reprsente environ 900 000 km de canalisations. La France dispose du premier rseau de transport europen avec plus de 30 000 km de canalisations. On peut aussi transporter le gaz naturel par mthanier si le lieu d'extraction et le lieu de consommation sont trop loigns ou s'il n'existe pas de canalisation les reliant. Avec un mthanier, on peut transporter en un voyage la consommation d'une ville de 200 000 habitants. Actuellement, 25 % des changes internationaux sont assurs par les mthaniers.

Rserves et dveloppement
Les rserves mondiales actuelles reprsentent plus de 70 ans de consommation au rythme (et au cot) actuel de consommation soit plus de 150 000 milliards de m3. De plus, chaque anne, on trouve plus de gaz naturel que l'on en consomme. En France, le plus grand gisement est celui de Lacq avec plus de 5 milliards de m3. Sa contenance initiale tait de 200 milliards de m3. Dans les annes soixante, il rpondait 30 % des besoins nationaux. Il est dsormais quasiment puis. C'est pourquoi, la France

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http://www.inrp.fr/lamap/scientifique/energie
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importe environ 95 % du gaz naturel qu'elle consomme, principalement de Norvge, de Russie, d'Algrie et des Pays-Bas . Le gaz naturel reprsente en France 14,7 % de la consommation nergtique et dessert prs de 75 % de la population. Sa consommation est en constante progression dans le monde. En 2000, il reprsentait 24 % de l'nergie mondiale consomme contre 10 % en 1950.

Proprits du gaz naturel


Le gaz naturel est un gaz incolore, inflammable et inodore quand on l'extrait du sous-sol. Afin de pouvoir le dtecter en cas de fuite, on lui ajoute une odeur caractristique. C'est le combustible fossile le plus "propre". Sa combustion ne gnre ni poussire, ni suie, ni fume. Elle dgage du dioxyde de carbone CO2, de la vapeur d'eau, un peu d'oxyde d'azote NOx et trs peu de dioxyde de soufre SO2.

Utilisations
Le gaz naturel est prsent quotidiennement. Il est utilis dans la cuisson, pour produire de la chaleur, pour climatiser, dans la cognration, pour les transports avec le GNV (Gaz Naturel pour Vhicule), pour produire de l'lectricit dans les centrales thermiques flamme.

La cognration
La cognration est la production simultane d'nergie mcanique et de chaleur partir d'un combustible tel que le gaz naturel. L'nergie mcanique produite peut tre utilise pour produire de l'lectricit ou pour entraner des machines tournantes. La cognration permet d'exploiter au maximum le potentiel nergtique du combustible. Son rendement est de 80 90 % contre environ 45 % pour une utilisation classique. De plus, elle permet de diminuer la quantit de gaz effet de serre par quantit d'nergie utilise.

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FICHE RESSOURCE : LE CHARBON


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Le charbon est un terme gnral qui regroupe essentiellement l houille et la a lignite Il reprsente 80 % des nergies fossiles disponibles et 22 % des consommations mondiales (2001) C'est l'nergie fossile la plus abondante (rserves 7 fois suprieures celles de gaz et de ptrole) Sa combustion gnre des missions de CO2 Il reste environ 300 ans de consommation (variable selon les sources)

Formation
Le charbon rsulte de la dcomposition de dbris vgtaux accumuls, il y a des centaines de millions d'annes, dans des endroits marcageux, des lagunes et des deltas de fleuves. Les vgtaux immergs morts se sont dposs au fond de l'eau, fond qui s'est ainsi recouvert de feuilles, de bois, de pollen, d'corces, de spores, d'algues microscopiques... Ces dpts minraux ont t leur tour recouverts d'un dpt d'argile qui les a protgs de l'air. La fermentation a alors pu commencer. C'est cette fermentation qui donnera plus tard la houille. Pendant que les dpts ont ferment, du sable s'est accumul sur l'argile, permettant une nouvelle fort de pousser. Puis le bassin s'est de nouveau enfonc et une partie de la fort a de nouveau t immerge. Et ainsi de suite. De tels gisements de charbon peuvent atteindre une surface de 5000 km 2.

Diffrentes tapes de la fermentation


Au cours de la fermentation, les dpts minraux passent par diffrents stades : La tourbe ne peut pas tre qualifie de charbon. Elle commence peine se carboniser c'est--dire qu'elle contient seulement 60 % de carbone. C'est donc un mauvais combustible. Le lignite est un charbon fossile qui n'est pas encore arriv maturation. Il a commenc se former il y a 60 millions d'annes environ et contient seulement 65 70 % de carbone. Il brle mal et produit peu de chaleur donc peu d'nergie. La houille a commenc sa formation il y a 250 300 millions d'annes. Elle contient entre 80 et 90 % de carbone. Comme elle contient plus de carbone que la lignite, c'est un meilleur combustible. L'anthracite est peine plus g que la houille et contient un peu plus de carbone.

On trouve aussi, dans les gisements, du graphite (carbone pur qui sert, entre autres, fabriquer les mines de crayon). Quant au coke, ce n'est pas du vrai charbon. C'est un rsidu de la distillation des charbons fossiles, de couleur gris argent. Dans les hauts fourneaux, il s'unit au minerai de fer pour donner de la fonte. De mme, le charbon de bois n'est pas naturel. C'est un charbon artificiel qui est obtenu par combustion incomplte de vgtaux.

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Les diffrentes mines


Il existe deux types d'exploitations : les mines souterraines et les mines ciel ouvert. Dans les mines souterraines, les mineurs creusent des galeries l'intrieur du sol jusqu' la veine (aussi appele filon) de charbon. Le puits le plus profond se trouve en Inde, Kolar et atteint plus de 3000 mtres de profondeur. Dans les mines ciel ouvert, l'exploitation se fait gnralement entre 10 et 400 mtres de profondeur. Ces mines ressemblent de grands amphithtres avec d'normes gradins. Durant l'exploitation, les couches de terre recouvrant ou entourant le charbon sont dcapes afin d'atteindre le filon. Ainsi, l'amphithtre s'largit progressivement et devient de plus en plus profond.

Le coup de grisou
Le coup de grisou est l'accident li l'exploitation du charbon le plus connu. Le grisou est un gaz (compos essentiellement de mthane CH4) contenu dans la houille. Il est inflammable ds qu'il est prsent plus de 6 % dans l'air. Une simple tincelle suffit alors ; c'est l'explosion ou coup de grisou. Le coup de grisou le plus meurtrier en France s'est produit en 1906 Courrires. Il fit environ un millier de victimes.

Transport
Les pipe-lines sont l'quivalent des oloducs pour le ptrole. Ils sont plutt utilises pour des transports sur de courtes distances. Pour tre transport ainsi, le charbon doit subir des modifications. En effet, le charbon se prsente sous forme de blocs solides. Il est donc broy sous forme de fines particules puis dilu dans une solution liquide. Pour les longues distances, le charbon est transport par barges ou pniches, par trains ou encore par bateaux sans tre pralablement transform.

Rserves
Les principaux pays riches en charbon sont situs en zones tempres. Ce sont les EtatsUnis, la Belgique, la France (nord de la France), l'Allemagne, la Pologne, la Russie et la Chine. Les rserves exploitables de charbon correspondent 10 000 milliards de tonnes soit sept fois plus que celles du gaz et du ptrole. Ces rserves sont suffisantes pour subvenir aux besoins pendant environ 300 ans. Cependant, la combustion du charbon dgage trs souvent, en plus du CO2, des oxydes de souffre participant la pollution acide de l'air.

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FICHE RESSOURCE : L'URANIUM

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Utilis dans un racteur eau sous pression, un kilo duranium produit 10 000 fois plus dnergie quun kilo de charbon ou de ptrole dans une centrale thermique Actuellement, la consommation mondiale d'nergie requiert le nuclaire pour 7 % (2001) En France, il existe 21 sites nuclaires produisant 78% de l'lectricit franaise Les ressources conventionnelles mondiales reprsentent environ 50 ans d'approvisionnement.

Luranium, utilis dans les centrales nuclaires, est appel combustible nuclaire car il
dgage aussi de la chaleur mais cette fois par fission et non par combustion.

L'extraction de l'uranium
Luranium est un mtal relativement rpandu dans lcorce terrestre (50 fois plus que le mercure par exemple). Comme la plupart des mtaux, il ne sextrait pas directement sous sa forme pure parce qu ltat naturel il se trouve, dans des roches, combin dautres lments chimiques. Les roches les plus riches en uranium sont les minerais uranifres (cest--dire contenant de luranium), telles, par exemple, luraninite et la pechblende. Le cycle du combustible nuclaire commence donc par lextraction du minerai uranifre dans des mines ciel ouvert ou en galeries souterraines. Les principaux gisements connus se trouvent en Australie, aux tats-Unis, au Canada, en Afrique du Sud et en Russie.

L'enrichissement de l'uranium
Dans 100 kg duranium naturel, il y a 99,3 kg duranium 238 et 0,7 kg duranium 235, soit 0,7 % seulement duranium 235 fissile. Lopration consistant augmenter la proportion duranium 235 est appele enrichissement.

La consommation de l'uranium 235


Les assemblages de combustible, disposs selon une gomtrie prcise, forment le cur du racteur. Chacun va y sjourner pendant trois ou quatre ans. Durant cette priode, la fission de luranium 235 va fournir la chaleur ncessaire la production de vapeur puis dlectricit.

La dgradation du combustible
Au bout dun certain temps, le combustible doit donc tre retir du racteur mme sil contient encore des quantits importantes de matires nergtiques rcuprables, notamment luranium et le plutonium. Ce combustible us est galement trs radioactif en raison de la prsence des produits de fission. Les rayonnements mis par ces atomes radioactifs dgagent beaucoup de chaleur et, aprs son utilisation, le combustible us est entrepos dans une piscine de refroidissement prs du racteur pendant trois ans pour laisser diminuer son activit.

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www.cea.fr/ : site du Commissariat l'Energie Atomique


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Les objectifs du retraitement


Le retraitement consiste : rcuprer la matire encore utilisable, le plutonium et luranium, pour produire nouveau de llectricit. Cest le recyclage des matires nergtiques contenues dans les combustibles uss trier les dchets radioactifs non rcuprables.

La production de dchets nuclaires en France


Toute activit humaine gnre des dchets. La croissance dmographique et industrielle saccompagne dun accroissement du volume de dchets traiter, conditionner, recycler ou stocker lorsque le recyclage nest pas possible. Lindustrie nuclaire nchappe pas la rgle. Les dchets nuclaires sont produits toutes les tapes du cycle du combustible nuclaire : extraction minire, enrichissement de luranium, fabrication des assemblages, exploitation des racteurs, retraitement. Ils sont aussi engendrs lors du dmantlement des installations nuclaires.

Rserves
Enfin, les ressources conventionnelles en uranium connues aujourd'hui, incluant celles raisonnablement accessibles, sont suprieures 4 millions de tonnes d'uranium. Si l'on considre les besoins actuels pour le parc lectronuclaire mondial - qui consomme annuellement environ 50 000 tonnes d'uranium naturel - les ressources conventionnelles reprsentent environ 50 ans d'approvisionnement. Si l'on y ajoute les gisements spculatifs, mais pas encore assurs, ces ressources devraient tre suffisantes pour quelque 200 ans. Schma rcapitulatif du fonctionnement d'une centrale nuclaire25 :

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www.crdp.ac-reims.fr/cddp10/ressources/mediatheque/dossiers/centrale/centrale.htm
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FICHE RESSOURCE : L'ENERGIE SOLAIRE


L'nergie solaire est l'origine de l'apparition de la vie

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En 2002 le solaire reprsentait 0,01% de l'nergie consomme e France et n 0,04% dans le monde Si nous ne regardons que les productions brutes, il faudrait donc couvrir de panneaux solaires une surface de 5.000 km2 environ pour assurer la production franaise d'lectricit, soit environ 1% du territoire

Le Soleil fonctionne comme une gigantesque centrale nuclaire fusion, brlant 4 milliards de tonnes d'hydrogne la seconde, dgageant dnormes quantits dnergie. Une grande quantit de l'nergie solaire est rflchie ou absorbe par l'atmosphre, les nuages Elle se perd aussi dans les mers (70 % de la surface du globe) ou des rgions peu peuples. En France, la puissance solaire moyenne utilisable n'est plus que de 120 150 W par mtre carr.

L'nergie solaire thermique


Au Soleil, on se rchauffe, on bronze, on peut mme allumer un feu bref, le soleil est une vraie source dnergie. Il est possible d'utiliser directement l'nergie reue du Soleil soit passivement (architecture, lumire naturelle) ou activement pour chauffer de l'eau sanitaire ou des locaux : cest le solaire thermique. Gnralement placs sur un toit, il s'agit de capteurs o circule de l'eau qui se rchauffe naturellement en prsence de soleil. Ils sont beaucoup moins chers que leurs confrres lectriques par mtre carr et possdent un rendement approchant les 90% dans les conditions idales. Le solaire thermique est donc promis un bel avenir. Le plancher solaire (pour les maisons individuelles) fonctionne sur le mme principe que le chauffe eau solaire : des capteurs absorbent le rayonnement solaire et le transforment en chaleur. Leau ainsi chauffe circule dans un rseau de fines canalisations noyes dans la dalle. Le plancher fonctionne basse temprature (23 25 C en surface, modulable votre gr). Chaque pice est alimente par un circuit indpendant.

L'nergie solaire photovoltaque


Avec l'nergie solaire, on peut produire du courant lectrique , au moyen dune surface photosensible (panneaux d Silice). Cette technique sert par exemple alimenter des e calculatrices de poche, mais aussi des satellites traversant notre systme solaire. Lnergie solaire photovoltaque convertit directement l'nergie solaire en lectricit, en utilisant les proprits des surfaces photosensibles qui librent des lectrons lorsque des photons (des rayons solaires) les clairent. Les rendements obtenus (de 6 14 % suivant les modles dans les meilleures conditions possibles) sont faibles. La production annuelle d'un panneau solaire photovoltaque est d'environ 100 kWh par m2. Cette densit nergtique oblige poser de grosses surfaces de panneaux solaires, ou conomiser et optimiser lutilisation de llectricit. Linstallation est relie au rseau lectrique : quand elle ne produit pas assez pour la maison, on se fournit sur le rseau et

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www.ecopole.com/ et www.manicore.com/documentation/solaire.html
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quand elle produit trop on vend le courant EDF, au prix dachat : le compteur tourne lenvers. Linstallation est financirement aide par lEurope et par lADEME. Cette technologie est nanmoins suffisante pour alimenter des calculettes, montres, lampadaires, parcmtres et autres petits appareils lectroniques. De plus, dans certains endroits (dserts, montagne, mer, espace), il est impossible de raccorder les utilisateurs un rseau, soit parce que le relief rend linstallation trs coteuse, soit parce que les utilisateurs sont trop disperss (un rseau lectrique tel que nous le connaissons en France est inimaginable en Afrique). Dans ce cas, le solaire reprsente la seule source de courant possible. A titre d'exemple, l'Allemagne est le deuxime pays producteur d'nergie solaire au monde (derrire le Japon). En octobre 2002, le solaire photovoltaque a permis une production de 117 MW en Allemagne, seulement 11 MW en France En 2003, en Allemagne, les nergies renouvelables reprsentaient 8% de la consommation totale d'lectricit et un peu plus de 3% de la consommation totale d'nergie.

Energie solaire reue par m2 et par an en France selon l' ADEME. Pour obtenir la production annuelle d'un panneau il faut diviser environ par 10.

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FICHE RESSOURCE : L'ENERGIE EOLIENNE 27


L'olien reprsente environ 0,1% du total de la production "renouvelable" dans le monde, et environ 0,02% de l'approvisionnement nergtique mondial En France, 15% de llectricit est produite partir dnergies renouvelables L'olien est la dernire des sources d'nergie renouvelables en France aujourd'hui, avec 0,1% de l'ensemble de ces nergies (et 0,01% de la consommation totale d'nergie finale en France) En Europe, 3 millions de familles obtiennent leur lectricit partir du vent

Une olienne est une machine qui transforme l'nergie cintique du vent (dplacement d'une masse d'air) en nergie mcanique ou lectrique . Le dispositif est simple : une hlice (le rotor) tourne lorsquil y a du vent, cette hlice fait alors tourner une dynamo (une gnratrice) qui transforme ce mouvement en courant lectrique.

Dans le monde
Aujourdhui, plus de 35 000 grandes oliennes sont rparties travers le monde.

En France
On trouve encore peu doliennes, le parc oprationnel franais (mtropole et DOM-TOM) comptait 481 oliennes la fin 2003. Dans le cadre de la directive europenne sur l'lectricit renouvelable, la France s'est fix comme objectif de produire 21% de sa consommation d'lectricit partir de sources renouvelables en 2010. Pour y parvenir, l'objectif est notamment d'atteindre 2000 6000 MW issus de l'nergie olienne, soit 1 000 3 000 turbines oliennes en 2007.

Du point de vue de la production nergtique


Une olienne : 2 MW Usine marmotrice de la Rance : 240 MW Un racteur nuclaire : 900 1450 MW Une olienne de haute qualit a un taux de disponibilit de plus de 98%, c'est dire que les oliennes sont oprationnelles en moyenne sur 99% des heures de l'anne. Par ailleurs, le dveloppement des oliennes est gnrateur de nombreux emplois.

Impacts environnementaux
L'nergie olienne n'entrane ni production de dchets, ni rejets polluants dans l'environnement. LE BRUIT Contrairement une ide parfois rpandue, une olienne moderne ne produit pas plus de bruit que le vent dans un grand pylne lectrique. En moyenne, le bruit gnr par une olienne en fonctionnement est d'environ 45 50 dcibels, ce qui reprsente le bruit moyen
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www.manicore.com www.eole.org www.greenpeace.fr


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d'un environnement de bureau. On adopte maintenant des normes pour installer des oliennes une distance importante des rsidences. LES OISEAUX Des tudes scientifiques ont dmontr que la plupart des oiseaux identifient et vitent l'hlice qui tourne. Les aigles, et probablement d'autres oiseaux de proie, semblent moins vigilants lorsqu'ils chassent et certains ont t frapps par les pales en mouvement. Il est nanmoins essentiel de s'assurer que le lieu d'un projet d'implantation d'oliennes ne se situe pas dans un couloir de migration d'oiseaux, ni proximit d'un site de reproduction. IMPACT VISUEL Cest la critique la plus frquemment rencontre. Il est vrai quavec ses 60 mtres de haut, une olienne est facilement visible, dautant plus que les parcs se situent en gnral sur des crtes ou des sommets de colline. Les efforts doivent aboutir une harmonisation visuelle pour favoriser lacceptation du public. La couleur blanche "classique" des oliennes actuelles permet de limiter au maximum l'impact visuel en se fondant avec le ciel environnant.

Ressources
Les ctes europennes prsentent de forts potentiels oliens, notamment les ctes franaises (cf. figure ci-dessous). Hlas, le vent ne souffle pas toujours et il n'est pas ncessairement l pour faire tourner une olienne au moment o on le souhaite ! On prvoit donc souvent un autre systme de production d'lectricit qui garantit une scurit nergtique plus permanente. Souvent, ce deuxime dispositif est plus coteux, bruyant ou polluant, et on ne l'utilisera qu'en dehors des priodes de vent. Ce double systme est appel couplage. Le relais est pris par une petite gnratrice essence ou diesel, ou par un panneau solaire.

Potentiel olien en France (en W par m2) Source : ADEME

Source : www.eole.org

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FICHE RESSOURCE : LE BOIS-ENERGIE24


40% de l'nergie utilise dans le monde est fournie par la combustion du bois. 2 milliards de personnes utilisent le bois comme principal combustible Le bois dveloppe 2 fois moins d'nergie que le charbon et 3 fois moins que le ptrole. Mais sous certaines conditions d'exploitation, le bois est une nergie renouvelable.

Pour se tenir chaud ou cuire les aliments, l'homme utilise depuis bien longtemps le bois, premire ressource nergtique sa disposition. Aprs un dclin notable, le bois redevient aujourd'hui une source d'nergie intressante, notamment pour le chauffage dans les pays dvelopps.

Qu'appelle-t-on le bois nergie ?


Les vgtaux captent l'nergie solaire qu'ils transforment en biomasse. La combustion de cette biomasse libre l'nergie pralablement emmagasine, qui est appel bio-nergie . Le bois nergie consiste donc en la valorisation nergtique des sous-produits forestiers (branchages, petits bois, etc.) et industriels (corces, sciures, copeaux, etc.). Par combustion, le bois dgage de la chaleur qui peut ensuite tre utilise pour le chauffage domestique, industriel ou urbain. Par la filire Bois nergie, on peut valoriser : - les dchets de transformation du bois (scierie, menuiserie) - le bois d'claircie et des houppiers issus des travaux sylvicoles, - le broyat des emballages perdus comme les palettes, les caisses ou les cagettes

La ressource :
En France, la fort couvre 28% du territoire national, et elle ne cesse de s'accrotre. C'est donc une ressource nergtique importante qui reprsente dj 4% de la consommation nationale d'nergie, et prs de 80% des sources d'nergies renouvelables utilises, ce qui en fait d'ailleurs la seconde source d'nergie renouvelable aprs l'hydrolectricit. En Bourgogne, la fort occupe 30% du territoire et le bois (notamment pour le chauffage individuel) a toujours t bien utilis. D'ailleurs, dans notre rgion, o la part des nergies renouvelables reprsente entre 8 et 10 % de la consommation nergtique, le bois en reprsente 95 % ! Actuellement, l'utilisation du bois pour le chauffage domestique individuel a tendance diminuer tandis que les utilisations collectives du bois se dveloppent (chaufferies automatises).

Le bois, une nergie renouvele :


Le bois n'est pas une nergie renouvelable a proprement parler, il s'agit plutt d'une ressource renouvele, car l'homme peut cultiver et rgnrer la fort. Ainsi, t nt que le a volume de bois prlev ne dpasse pas l'accroissement de la fort, la ressource Bois est prserve et presque illimite.

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Dans les pays de l'hmisphre Nord, o la fort s'accrot (sauf la taga finlandaise et russe, victime galement de la dforestation), le risque est plutt la sous-exploitation, mais dans les pays en voie de dveloppement, o le bois constitue l'unique source d'nergie pour le chauffage et l'alimentation, la disponibilit de la ressource pose dj problme. La forte croissance dmographique en effet entran la surexploitation du bois. Dans de nombreux pays, la pnurie de la ressource augmente et 1 milliard d'hommes dans le monde manquent dj de bois.

Pour qui, comment ?


Les particuliers sont actuellement les plus grands utilisateurs du bois nergie (1 mnage sur 2, soit 87 % de l'utilisation du bois nergie) pour le chauffage individuel, mais le bois nergie peut aussi prendre d'autres formes pour satisfaire de plus grands besoins. Par exemple, la combustion en chaufferie (chaudires bois) permet d'alimenter des btiments collectifs ou des rseaux de chaleur urbains dans des conditions de modernisme et d'automatisme quivalentes aux autres nergies. La chaleur produite par la chaufferie est transmise un fluide (en gnral de l'eau) par l'intermdiaire d'un changeur, le fluide ainsi rchauff circule dans un rseau et cde son nergie calorifique aux locaux chauffer. En Bourgogne, un programme runissant la Rgion Bourgogne, l'ADEME et les diffrents partenaires de la filire bois, avec le soutien de l'Union europenne, vise placer la rgion la pointe du dveloppement du Bois nergie.

Avantages / inconvnients :
La combustion du bois dans des chaufferies modernes est saine, cologique et a un impact nul sur l'effet de serre : lors de sa combustion, le bois rejette dans latmosphre la quantit de carbone que larbre a transform par photosynthse lors de sa croissance. En quelque sorte, l'arbre recycle le carbone et n'en produit pas : il a un bilan carbone neutre. Et surtout, il n'met pas de souffre, contrairement aux combustibles fossiles. De plus, en valorisant les sous-produits forestiers et industriels, le bois nergie permet de compenser le cot de lentretien des forts et donc celui de nos paysages. L'exploitation de la filire bois nergie permet ainsi d'amliorer la gestion du patrimoine forestier et aussi de stimuler l'conomie et l'emploi local. Enfin, contrairement au gaz et au ptrole, le prix du bois n'est pas soumis des enjeux gostratgiques. Ressources : www.ademe.fr /

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FICHE RESSOURCE : l'HYDROELECTRICITE25


L'hydrolectricit reprsente 18 % de la production d'lectricit mondiale. En France, l'hydrolectricit reprsente 15 % de l'lectricit produite. L'hydrolectricit est la premire source d'lectricit issue des nergies renouvelables dans le monde.

L'hydrolectricit qu'est ce que c'est ?


La force de l'eau en mouvement reprsente une source d'nergie considrable utilise depuis plus de 2000 ans par l'homme. Dans un premier temps, l'exploitation de cette source d'nergie s'appliquait seulement des utilisations mcaniques (scieries, moulins, mtallurgie), mais depuis le XIXe sicle, la force de l'eau peut tre utilise pour produire de l'lectricit : c'est l'hydrolectricit . La premire roue hydraulique capable de produire de l'lectricit a t fabrique en 1881. Le principe est simple, l'eau entrane la roue d'une turbine qui entrane elle-mme une gnratrice, qui transforme l'nergie mcanique en nergie lectrique. Cette source d'lectricit dispose d'un fort rendement : 90% de l'nergie d'une chute d'eau peut-tre transforme en lectricit. L'lectricit ainsi produite est difficile stocker, il est plus facile de stocker l'eau dans des barrages avant qu'elle ne soit transforme en lectricit. Ainsi, les eaux stockes pendant l't lors de la fonte des neiges servent satisfaire les besoins accrus en lectricit de l'hiver. Aujourd'hui, l'hydrolectricit participe pour 18 % de la production d'lectricit mondiale. C'est la premire source d'lectricit issue des nergies renouvelables dans le monde. En France, les barrages fournissent 15 % de l'lectricit produite. L'hydrolectricit occupe donc une place importante dans la production de l'lectricit.

Historique
Au XIXe sicle, l'invention de la turbine, des dynamos puis le couplage entre alternateurs a permis de produire industriellement de l'lectricit partir de l'nergie mcanique. L'invention du transformateur a ensuite permis de transporter l'lectricit sur de grandes distances. Entre les deux guerres, l'hydrolectricit a connu un important dveloppement et plus de 50 barrages ont t difis par une multitude de socits prives qui fournissaient, la veille de la deuxime guerre mondiale, prs de 50% de la production totale d'nergie. Aprs la seconde guerre mondiale, pour suivre la hausse de la demande en lectricit, de nombreux barrages ont t construits et mis en exploitation dans les pays disposant de cette ressource, si bien qu'aujourd'hui la majeure partie de leur potentiel hydraulique est exploite.

La production hydraulique dans le monde


Actuellement, la production mondiale d'nergie lectrique annuelle est d'environ 14 500 milliards de kWh dont 64 % proviennent des combustibles fossiles (charbon, ptrole,

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gaz), 18 % des ressources hydrauliques, 17 % des combustibles nuclaires et 1 % des autres sources d'nergie. Ces chiffres montrent l'importance de l'nergie hydraulique dans le monde, premire source d'lectricit issue des nergies Renouvelables. Un important potentiel hydrolectrique reste pourtant inexploit dans certaines rgions du globe, notamment en Asie et en Afrique.

Dans les pays en voie de dveloppement :


L'expansion conomique des pays en voie de dveloppement met en vidence l'insuffisance des moyens de production d'lectricit, alors que la demande est importante : en moyenne, la moiti de la population de ces pays n'a pas accs l'lectricit. En A frique noire, par exemple, peine plus de 10 % des foyers ont l'lectricit, soit un niveau de consommation de 50 100 fois plus faible qu'en France. Pourtant, ces pays disposent souvent de ressources hydrauliques mais seulement 15 20 % des sites amnageables sont quips. D'importants programmes de construction de barrages ont t engags en Asie, en Amrique du Sud, en Chine, tel l'ambitieux projet du barrage des Trois-Gorges sur le Yang-Tseu-Kiang. En Inde, pays galement en pleine expansion, plusieurs barrages sont aussi en cours de construction. Ils reprsenteront terme un accroissement de 70 % de la production hydrolectrique indienne.

Impacts environnementaux
w L'hydrolectricit prsente bien des avantages. L'eau peut tre stocke et libre ensuite : les barrages et les lacs constituent une rserve en eau et donc une rserve nergtique disponible tout moment. Elle possde donc des qualits de souplesse et de rapidit de mise en uvre, permettant de rpondre rapidement aux exigences de consommation, tout en restant conomique puisque l'eau est gratuite. C'est une nergie renouvelable dont les stocks sont immenses. C'est galement une nergie propre, au sens ou elle n'entrane pas la production de gaz effet de serre.

w Mais elle prsente aussi des inconvnients, surtout en termes d'impacts sur l'environnement, notamment dans le cas des grands barrages. La construction des grands barrages engendre souvent des submersions de terre importantes, entranant la perte de terres agricoles et le dplacement des populations. les modifications paysagres sont profondes. les dgts occasionns sur la faune et la flore par les barrages et par la modification des dbits des cours d'eau appauvrissent les cosystmes. Les poissons migrateurs, par exemple, sont gns dans leurs migrations en priode de reproduction. Ainsi, le saumon a disparu de la plupart des grands fleuves franais. L'quipement des ouvrages avec des passes poissons permet actuellement la reconqute du Fleuve Loire par cette espce emblmatique. La stagnation de l'eau en amont du barrage conduit l'eutrophisation et des pollutions importantes des lacs de retenues qui se comblent inexorablement.

ressources : www.edf.fr
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FICHE RESSOURCE : L'ENERGIE MAREE-MOTRICE26

Qu'est ce que l'nergie marmotrice ?


Les ocans couvrent 70% de la surface du globe. Les mares engendrent d'importants mouvements d'eau qui disposent d'une nergie considrable. En fermant, mare haute, les vannes de barrages qui traversent ces estuaires, de l'eau peut tre emmagasine, et lors du reflux, utilise l'entranement de turbo gnrateurs, qui produisent de l'lectricit. Les anciens moulins mares qui fonctionnaient selon ce principe taient actionns lorsque la mare se retirait, c'est dire deux fois par jour. Cette source d'nergie est considrable puisque la puissance des mares mondiales reprsente 3 milliards de kW, dont 1/3 est perdu le long des ctes. Si l'on savait en utiliser 20 %, on obtiendrait 400 milliards de kWh. Cependant, la construction d'usines marmotrices ncessite des sites o les mares prsentent des amplitudes suffisantes et une configuration favorable de la cte. De mme, ces usines doivent tre couples un rseau lectrique dans l'arrire-pays assez puissant pour s'adapter aux fluctuations de l'nergie des mares.

L'exemple de l'usine de la Rance, en Bretagne.


L'usine marmotrice de la Rance, situe entre Dinard et Saint-Malo, a t construite de 1961 1966 sur l'estuaire de la Rance. Elle produit de l'lectricit grce la force des mares : l'eau se dverse mare haute dans un bassin rservoir excav dans la roche. Lors du reflux, l'eau est siphonne par des canalisations reliant le fond du rservoir la mer libre, et elle entrane des turbines montes dans ces canalisations Le flot montant puis descendant traverse 24 turbines : les groupes-bulbes, qui peuvent fonctionner dans les deux sens, utilisant pleinement le va-et-vient de la mare. Une cluse garantit la continuit du trafic maritime. Cette usine produit annuellement 600 millions de kWh, ce qui reprsente la consommation domestique de l'agglomration rennaise (333 000 habitants), soit 3,5 % des besoins en lectricit de la Bretagne. Pendant 30 ans, les 24 turbines de la Rance ont produit 16 milliards de kWh au prix de 18,5 centimes le kilowattheure, un prix trs comptitif et infrieur la moyenne des cots de production d'EDF (20 centimes pour une centrale nuclaire). A elle seule, elle produit 91% de l'nergie lectrique marmotrice mondiale et reste actuellement l'unique usine marmotrice au monde de taille industrielle. Ce mode de production est appel se dvelopper fortement dans le sicle prochain.

Les impacts environnementaux :


La construction de l'usine il y a 30 ans a provoqu plusieurs modifications dans l'cosystme de la Rance, mais aucune pollution :

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Une nouvelle faune : tout estuaire est un quilibre entre eau douce et eau sale, et barrer l'embouchure modifie fortement l'cosystme. Aujourd'hui l'estuaire est devenu un lac d'eau douce et la flore et la faune ont t modifies. L'envasement : L'estuaire de la Rance subit un fort envasement depuis la construction du barrage. La prsence du bassin de retenue et les mares artificielles favorisent une forte dcantation qui va parfois jusqu' un phnomne de poldrisation (transformation d'une rgion en terre gagne sur la mer endigue et mise en valeur).

Un autre systme : piger la houle :


Il est possible de capter l'nergie de la houle et de l'utiliser, selon deux principes, qui font encore l'objet d'tudes : transformer l'nergie des vagues en variations de pression ou d'quilibre hydrostatique. convertir le mouvement ondulatoire des vagues en mouvement de rotation ou de bascule d'lments mcaniques.

Ces systmes pourraient produire une puissance d'environ 50 80 kW par mtre linaire de front de vague, mais les cots sont encore beaucoup trop levs.

ressource : www.ciele.org / www.edf.fr /

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FICHE RESSOURCE : LA GEOTHERMIE 27


De la crote terrestre vers le centre de la terre, la temprature augmente de l'ordre de 3,3 c par 100 m : c'est le gradient gothermique La gothermie peut se dfinir comme l'exploitation de la chaleur stocke dans la terre pour le chauffage ou la production d'lectricit.

L'nergie gothermique, qu'est ce que c'est :


A mesure que l'on s'enfonce sous terre, la temprature augmente, de l'ordre de 3,3 c par 100 m en France, par exemple. C'est le gradient gothermique. Il tmoigne de la prsence d'une quantit de chaleur importante dans le sous-sol, dont l'origine provient pour l'essentiel de la radioactivit naturelle des roches de la crote terrestre. La gothermie est l'exploitation de cette chaleur stocke dans le sous-sol. Le potentiel nergtique thoriquement disponible est important, cependant l'extraction de cette chaleur n'est possible que lorsque les formations gologiques du sous-sol contiennent des aquifres (formation gologique dans laquelle circule l'eau). Cette eau peut en effet tre capte, grce des forages, et permettre de transporter la chaleur emmagasine des profondeurs de la terre vers la surface, pour ensuite l'exploiter. Les structures gologiques favorables sont principalement les bassins sdimentaires (couches continues), les rgions volcaniques (prsence de magmas chauds faible profondeur), les rgions plisses ou failles (sources thermales, remontes d'eaux chaudes le long de plans de failles), les rgions de socle cristallin non fractur (roches chaudes et sches). La varit des formations gologiques contenant des aquifres et les profondeurs variables auxquelles elles se situent conditionnent les caractristiques du fuide gothermal extrait l (temprature, composition physico-chimique, ). Il en rsulte une multiplicit de techniques et de modes de valorisation. La gothermie trs basse nergie concerne des aquifres peu profonds (infrieure 100 m) et faible niveau de temprature. Le fluide gothermal extrait est utilis pour le chauffage et la climatisation de locaux aprs lvation de sa temprature au moyen d'une pompe chaleur. La gothermie basse nergie exploite des aquifres dont la temprature est comprise entre 30 et 100 C. Ils se rencontrent dans des formations sdimentaires comprises entre 1000 et 3000 m de profondeur (bassin parisien, bassin aquitain). Elle est utilise pour le chauffage urbain, le chauffage de serres, dans des process industriels, le thermalisme La gothermie haute et moyenne nergie correspond la mise en valeur de ressources gothermales sous la forme d'lectricit. La gothermie haute nergie valorise des ressources dont la temprature est suprieure 180 C qui se rencontrent des profondeurs allant de 1000 et 2000 m, dans des zones o une activit volcanique a exist (c'est cas des dpartements d'outre-mer en France). La gothermie moyenne nergie valorise des ressources dont la temprature est comprise entre 100 et 180 C, qui se rencontrent dans le mme type de roche, mais
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des profondeurs moindres (infrieures 1000 m) ou dans des formations sdimentaires des profondeurs suprieures 3000 m). La gothermie profonde des roches peu ou pas permables correspond l'extraction de la chaleur emmagasine dans la crote terrestre, mais o il n'existe pas d'aquifres. Son principe est simple : une profondeur permettant d'atteindre des tempratures intressantes, on va crer un rseau de fractures dense et tendu, par fracturation de la roche, puis on va injecter de l'eau dans le rseau de failles ainsi cr, pour qu'elle y circule et se rchauffe. On va ensuite rcuprer l'eau rchauffe et l'utiliser pour la production lectrique ou de chauffage.

Intrts et contraintes de la gothermie :


Contrairement aux autres nergies renouvelables, la gothermie ne dpend pas des conditions atmosphriques et climatiques, ni mme de la disponibilit d'un substrat ce qui en fait une nergie fiable et stable dans le temps. Cependant, productivit part, quand chaleur en distances. il est difficile de localiser les ressources gothermales et de juger de leur sans raliser des forages, ce qui constitue une contrainte importante. D'autre on veut utiliser des ressources gothermales, il faut s'assurer du besoin rel de surface, car ce type de ressource n'est pas transportable sur de longues

Pour une utilisation pour le chauffage, il faut donc s'assurer de l'existence simultane d'une ressource en sous-sol et d'un besoin en surface. Pour la production d'lectricit, la contrainte est moindre car l'lectricit produite peut-tre transporte sans trop de pertes sur de longues distances jusqu'au points d'utilisation.

Exploitation :
Plus de 500 installations de gothermie destines la production d'lectricit existent sur la plante rparties dans plus de 20 pays. Actuellement, la production d'lectricit d'origine gothermale constitue la troisime source d'lectricit renouvelable dans le monde, derrire l'hydraulique et la biomasse. En France mtropolitaine, la gothermie est plutt utilise pour des usages thermiques. Une cinquantaine d'installations sont en fonctionnement, surtout dans le bassin parisien et dans le bassin aquitain. Dans les DOM, sur le site de Bouillante en Guadeloupe , sont installes deux units de production d'lectricit d'une puissance totale de 15 MW qui assurent prs de 10% de la consommation d'lectricit de ce dpartement.

ressource : www.ademe.fr / www.quid.fr

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FICHE RESSOURCE : LES "NEGAWATTS" 28


Un degr de moins dans une habitation rduit la consommation de prs de 7% Si tous les franais ne laissaient jamais leurs appareils lectriques en veille, nous conomiserions la production d'une centrale nuclaire Une voiture consomme deux fois plus sur les trajets de moins d'un kilomtre

Les NgaWatts, qu'est ce que c'est :


Le concept des NgaWatts relve des conomies d'nergie. Les NgaWatts caractrisent l'nergie non-consomme grce un usage plus sobre et plus efficace de l'nergie. Un ngaWatt est donc un Watt "ngatif" en quelque sorte. Cette approche donne la priorit a rduction de nos besoins d'nergie, qualit de vie inchange : mieux consommer au lieu de produire plus. Prenons un exemple : si l'on remplace une ampoule classique de 100 W par une lampe basse consommation de 20 W, alors, pour le mme niveau d'clairage, la puissance ncessaire est rduite de 80 W. Le remplacement de cette lampe a donc gnr "80 W en moins" : on parle alors d'une "production de 80 ngaWatts".

L'association ngaWatt
L'association ngaWatt a pour objectif de promouvoir et dvelopper le concept et la pratique "ngaWatts" tous les niveaux de notre socit. Elle souhaite ainsi contribuer la protection de notre biosphre, la prservation et au partage quitable des ressources naturelles, la solidarit et la paix par le dveloppement harmonieux des territoires. L'objectif est de rompre avec la croissance immodre de nos consommations base sur le modle "produire toujours plus pour consommer toujours plus", partager nos ressources de faon quitable et contribuer la solidarit entre les hommes.

La dmarche ngaWatt
Partant du principe que les "gisements d'conomies d'nergie" sont potentiellement impressionnants et sont applicables tous les secteurs consommateurs d'nergie, la dmarche ngaWatt se dcline en trois temps : La sobrit La sobrit nergtique consiste supprimer les gaspillages absurdes et coteux tous les niveaux de l'organisation de notre socit et dans nos comportements individuels. Elle rpond l'impratif de fonder notre avenir sur des besoins nergtiques moins boulimiques, mieux matriss et plus quitables. Elle s'appuie sur la responsabilisation de tous les acteurs, du producteur au citoyen.

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"Le manifeste ngaWatt pour un avenir nergtique sobre, efficace et renouvelable", www.negawatt.org
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L'efficacit L'efficacit nergtique consiste rduire le plus possible les pertes par rapport la ressource utilise. Le potentiel d'amlioration dans les secteurs du btiment, des transports et des appareils que nous utilisons est considrable : il est possible de rduire d'un facteur 2 5 nos consommations d'nergie et de matires premires Les nergies renouvelables Les actions de sobrit et d'efficacit rduisent nos besoins d'nergie la source. Le solde doit tre fourni partir d'nergies renouvelables issues des ressources naturelles. L'ide est de favoriser le dveloppement de ces nergies alternatives dont l'utilisation, en France, reste marginale par rapport l'omniprsence des nergies fossiles et fissiles. Un avantage de cette dmarche serait de diminuer fortement les missions de gaz effet de serre par le dveloppement des nergies renouvelables ainsi qu'une dynamique de cration d'emplois autour des nouvelles technologies nergtiques.

Les gisements d'conomie d'nergie


A tous les niveaux, il semble possible de rduire les consommations et de raliser ainsi des conomies considrables. A titre d'exemple : - investir dans des appareils lectriques en Label A nergtique - rgler le lave-linge 40C au lieu de 60C permet d'conomiser jusqu' 25% d'nergie - une lampe "basse-consommation" consomme 4 fois moins d'lectricit et a une dure de vie de 6 10 fois plus longue qu'une lampe traditionnelle - une habitation bien isole, bien oriente par rapport l'ensoleillement, permet de raliser jusqu' 30% d'conomie d'nergie pour le chauffage

Pour en savoir plus : - "Les Guides Pratiques" de l'ADEME - "Energie : comment dpenser moins?", ADEME, dcembre 2001 - www.edf.fr - www.negawatt.com - "La maison des NegaWatts", SALOMON Thierry, BEDEL Stphane, ditions Terre Vivante, juillet 1999

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BIBLIOGRAPHIE
1. Ouvrages utiliss pour la rdaction de ce guide :
Agence De l'Environnement et de la Matrise de l'nergie ADEME , Les nergies renouvelables, livret pdagogique, 2002 Groupe d'experts Intergouvernemental sur l'volution du Climat (GIEC), Bilan 2001 des changements climatiques : les lments scientifiques, rapport du groupe de travail, 2003 Commissariat Gnral du Plan, Energie 2010-2020 : les chemins d'une croissance sobre, 1998 Observatoire Rgional de l'Environnement de Bourgogne OREB, Le bilan nergtique de la Bourgogne 1989-2001, rapport technique, 2003 BOBIN Jean-louis, L'nergie, ditions DOMINOS Flammarion, 1996 INSEE, Tableaux de lconomie Bourguignonne, dition 1996 INSEE Bourgogne dimensions, Les trajets domicile travail , juillet 2001 CRDP Poitou-Charentes, L'nergie de notre plante bleue, Orcades, 1994 Ligue de Protection des Oiseaux LPO Auvergne, EP Loire, L'eau, la rivire, le fleuve, cahiers pdagogiques pour les maternelles, 2004 COREN asbl, L'nergie, consommons-la autrement, cahier pdagogique Agence Franaise pour la Matrise de l'nergie, L'nergie, dcouvrons, 1983 WAPITI hors srie, L'nergie, je matrise!, septembre 1995 UNESCO, Module ducatif sur la conservation et la gestion des ressources naturelles, 1983 ADEME, Petits Dbrouillards, Economies d'nergie, faisons vite, a chauffe!, 2004 OREB, L'environnement en Bourgogne, les enjeux, 1999 OREB, Les nergies en Bourgogne, bilan rgional 1989-1996, 1997 SPURGEON Richard, FLOOD Mike, L'nergie : une initiation l'nergie avec projets et activits, ditions USBORNE, 1990 DESSUS Benjamin, Energie, un dfi plantaire , ditions BELIN, 1996 LERAY Tho, DE LA RONCIERE Bertrand, 30 ans de matrise de l'nergie, ATEE, 2003 ADEME, Le solaire dans tous ses tats, 1992

2. Les sites Internet :


http://www.inrp/lamap.fr site de l'Institut National de la Recherche Pdagogique, opration "la main la pte" http://www.ademe.fr : informations sur l'nergie, matrise des consommations

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http://www.edf.fr : site d'lectricit de France http://www.planetecologie.org/ : ressource pdagogique sur le thme de l'nergie http://www.ciele.org/ : Centre d'Information sur l'nergie et l'Environnement http://www.cler.org/ : Comit de Liaison des Energies Renouvelables http://www.eole.org : site ressource sur l'nergie olienne http://www.centreinfo-energie.com : site canadien pour la matrise de l'nergie http://www.csq.qc.net/ : site qubcois, activits pdagogiques en ducation l'Utilisation Rationnelle de l'nergie (EURE) http://www.educnet.education.fr : activits pdagogiques sur l'nergie http://www.cea.fr : Site du Commissariat l'nergie Atomique http://www.sfen.org/ : site de la Socit Franaise d'nergie Nuclaire http://www.sortirdunuclaire.org : site du rseau, informations sur l'nergie nuclaire http://www.ena.fr/ : site de l'cole Nationale d'Administration, rapports sur l'nergie et ses enjeux http://www.ecologie.gouv.fr/ : site gouvernemental, thme du dveloppement durable http://www.vrai-debat.org/ : Un nouveau regard sur lnergie : enjeux conomiques, technologiques et territoriaux http://www.memo.fr/ : site ressource sur l'Histoire de l'nergie http://mendeleiev.cyberscol.qc.ca/ : activits pdagogiques sur l'nergie et l'lectricit http://www.lesdebrouillards.qc.ca/ : site d'activits en ligne http://www.idea-reseau.org/ : site du rseau idea environnement aquitaine http://www.orcades.org/dossiers.html : ressource documentaire sur l'nergie, activits pour les lves http://lepetitpoucet.net : site d'informations sur l'nergie http://www.fnh.org : Fondation Nicolas HULOT, site ressource en environnement, activits pdagogiques

3. Articles de presse :
Nuclaire : le futur racteur EPR sera construit Flamanville, les Echos, 20/10/04 La plupart des pays privilgient le stockage gologique, le Monde, 20/05/00 Naufrage de l'Erika : la tempte dcuple les effets de la mare noire, les Echos, 28/12/99 Les ctes atlantiques s'apprtent recevoir l'essentiel de la mare noire, le Monde, 28/12/99 Les multiples recettes pour produire de l'hydrogne, Les Echos, 13/10

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Cinquime partie : annexes

Source : http://www.info-energie.ch/dessins-enfants.htm

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5me partie : annexes

Annexe 1 : DEFINITION DE L'ENERGIE ET UNITES DE MESURE 29


Energie :
Les physiciens dfinissent la notion d'nergie comme la quantit de travail qu'un systme physique est susceptible d'effectuer. Selon la dfinition des physiciens, l'nergie ne peut tre ni c re, ni consomme, ni dtruite. Le Joule (J) est l'unit de mesure de travail, d'nergie et de quantit de chaleur, quivalent au travail produit par une force de 1 newton dont le point d'application se dplace de 1m dans la direction de la force. L'unit de puissance est le Watt (correspondant 1 joule/s) Le kilowattheure (kWh) est l'unit d'nergie ou de travail, quivalent au travail excut pendant une heure par une machine dont la puissance est de 1 kilowatt (1000 W). 1kWh = 3,6 MgaJ Lunit officielle dnergie est le Joule (J) mais, parce que le ptrole est l'nergie dominante, les nergticiens utilisent la tonne d'quivalent ptrole (tep) ou quelquefois la tonne d'quivalent charbon (tec). La tonne-quivalent-ptrole est une unit de mesure employant le pouvoir calorifique du 3 ptrole comme talon et permettant de convertir les quantits physiques (m , tonne, kWh,) des diffrentes nergies en une mme unit. Les coefficients d'quivalence permettent de comparer dans une unit commune (tep), des quantits d'nergie de natures diverses. Les coefficients d'quivalence utiliss en France sont les suivants : Charbon : 1 tonne = 0,619 tep Bois : 1 tonne = 0,3 tep environ Fuel lourd : 1 000 litres = 0,950 tep Fuel domestique : 1 170 litres = 1 tep 3 Gaz naturel : 1000 m = 0,93 tep L'nergie primaire est l'nergie ncessaire pour fournir l'nergie finale que nous consommons. L'nergie primaire correspond des produits nergtiques dans ltat (ou proches de ltat) dans lequel ils sont fournis par la nature : charbon, ptrole, gaz naturel ou bois. L'quivalence pour l'lectricit conduit distinguer 2 cas selon le rendement de l'installation :

la production dlectricit par lhydraulique (ainsi que lolien et le photovoltaque), est comptabilise en kWh, et exprime en tep en utilisant la conversion des units physiques (comme pour la consommation finale) : 1000 kWh = 0,086 tep. pour la production dlectricit par des centrales nuclaires, on comptabilise la chaleur produite par le racteur nuclaire en nergie primaire. Cependant, lorsqu'une centrale nuclaire produit 1 kWh dlectricit en nergie finale, le racteur nuclaire qui lquipe produit 3 kWh de chaleur dont 2 reprsentent les pertes calorifiques lies la transformation de chaleur en lectricit. Ainsi, pour une centrale nuclaire : 1000 kWh = 0,2606 tep

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Annexe 2 : LES REJETS ATMOSPHERIQUES

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Annexe 3 : L'EFFET DE SERRE 1/2


L'effet de serre est un phnomne naturel : l'atmosphre pige sous forme de chaleur une part des rayonnements rflchis par la plante .

L'effet de serre maintient la surface de la Terre des tempratures favorables la vie : sans lui, la temprature moyenne sur Terre serait de 18C. La temprature moyenne terrestre n'est pas constante dans le temps, il existe des variations naturelles mesures sur des milliers d'annes. Mais les variations actuelles des tempratures sont trop importantes pour les imputer un phnomne naturel. Il est noter que les milieux naturels possdent une capacit de rgulation de la concentration en CO2 atmosphrique, par les ocans qui pigent le CO2 pour le transformer en carbonates mais galement par la vgtation utilisant le CO2 lors de la photosynthse. Mais les missions actuelles sont nettement suprieures cette capacit naturelle d'absorption, crant une accumulation dans l'atmosphre. Les principales consquences d'une augmentation de la temprature terrestre seraient une multiplication des manifestations climatiques extrmes (scheresse, inondations, temptes,) dont la frquence pourrait modifier les grands quilibres cologiques de la plante avec des effets sur les cosystmes. Le rchauffement atmosphrique accentue l'vaporation des ocans et provoque une augmentation des prcipitations et des priodes de scheresse. Dans quelques annes, il pourrait se produire une lvation du niveau des mers, due la fonte des glaces et une eau plus chaude, entranant la submersion de certaines les et l'inondations de deltas trs peupls (Chine, Inde).

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Annexe 3 : L'EFFET DE SERRE 2/2

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Annexe 4 : LE CYCLE DE L'EAU

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Annexe 5 : DE LA SOURCE A LA MER

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Annexe 6 : LES MOTS CACHES

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Annexe 7 : NON au renouvellement du parc nuclaire 1/2

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Annexe 7 : NON au renouvellement du parc nuclaire 2/2

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Annexe 8 : L'ENERGIE NUCLEAIRE 1/2

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Annexe 8 : L'ENERGIE NUCLEAIRE 2/2

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Annexe 9 : GRILLES D'ANALYSE DES PUBLICITES 1/2

Activit A : Marchand de bonheur Grille Dcodage de la publicit

Catgorie de l'objet (ex : hygine)

Nom du produit (ex : rasoir jetable)

Description sommaire de l'image (ex : jeune homme bien ras qui sduit ses compagnes)

Valeur(s) vhicule(s) par la publicit (ex : sduction, efficacit, confiance en soi)

Comportements induits, comment veut-on nous faire ragir ?

- Seriez-vous tent de vous procurer ce produit ? Pourquoi ?

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Annexe 9 : GRILLES D'ANALYSE DES PUBLICITES 2/2

Grille Impact nergtique et environnemental

Catgorie

Nom du produit

Besoins en ressources naturelles pour la fabrication (ex.: acier, ptrole)

Impact de la production sur l'environnement (ex.: rejet de produits rsiduels)

Consommation nergtique la production, au transport, l'utilisation, quelle(s) source(s) d'nergie sont utilises ?

Possibilit de rutilisation, recyclage de l'objet ?

Son utilisation provoque t'elle des rejets dans l'environnement

Le besoin nonc dans la publicit est-il rel ou cr ?

Existe-t'il des alternatives plus cologiques l'utilisation de cet objet ?

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Annexe 10 : LE REVEIL D'OLIVIER

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Annexe 11 : LE DILEMME ENERGETIQUE

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Annexe 12 : L'ERIKA 1/2

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Annexe 12 : L'ERIKA 2/2

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Annexe 13 : L'HYDROGENE

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Annexe 14 : TCHERNOBYL 1/2

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Annexe 14 : TCHERNOBYL 2/2

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