Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Tarso Genro Secre trio Executivo Fernando Haddad

Secretria de Educao Especial Claudia Pereira Dutra

MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Especial , ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA PARA SURDOS Caminhos para a Prtica Pedaggica Helosa Maria Moreira Lima Salles Enilde Faulstich Orlene Lcia Carvalho Ana Adelina Lopo Ramos Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos Braslia 2004

Ensino de lngua portuguesa para surdos : caminhos para a prtica pedaggica / Helosa M aria Moreira Lima Salles ... [et al.] . _ Braslia : MEC, SEESP, 2004. 2 v. : il. .__(Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos) 1. Educao especial. 2. Educao dos rdos. 3. Ensino da lngua portuguesa. I. Salles, Helosa Maria Moreira Lima. II. Bra sil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. III. Srie. CDU 376.33

EQUIPE TCNICA Autoras Helosa Maria Moreira Lima Salles Doutora em Lingustica Professora da Unive rsidade de Braslia Coordenadora do Projeto Enilde Faulstich Doutora em Filologia e Lngua Portuguesa Professora da Universidade de Braslia Orlene Lcia Carvalho Douto ra em Lingustica Professora da Universidade de Braslia Ana Adelina Lopo Ramos Mest re em Lingustica Professora da Universidade de Braslia Consultores Surdos de LIBRA S Glucia Rosa de Souza Professora de Lngua Brasileira de Sinais - FENEIS Isaas Leo M achado Flix Professor de Lngua Brasileira de Sinais - APADA Assistentes de Pesquis a Adriana Chan Viana Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Lingustica - UnB Tcnica E ducacional - Ministrio das Relaes Exteriores Sandra Patrcia de Faria do Nascimento M estranda do Programa de Ps-Graduao em Lingustica - UnB Professora da Secretaria de E ducao do Distrito Federal Rosana Cipriano jacinto da Silva Especialista Lato Sensu em Lngua Portuguesa Professora da Secretaria de Educao do Distrito Federal Profess ora da CESUBRA - Faculdade Objetivo Ilustrador Isaas Leo Machado Flix

APRESENTAO Esta publicao faz parte do Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos, que tem com o objetivo apoiar e incentivar a qualificao profissional de professores que com el es atuam. Pela primeira vez, os professores tero acesso a materiais que tratam do ensino da Lngua Portuguesa a usurios de LIBRAS. Trata-se de um trabalho indito, mu ito bem fundamentado e com possibilidades de viabilizar oficinas, laboratrios de produo de material por parte dos professores, relacionando, de fato, teoria e prtic a. Estamos certos de que a formao adequada de professores contribuir para a melhori a do atendimento e do respeito diferena lingustica e Sociocultural dos alunos surd os de nosso pas. Secretaria de Educao Especial

PREFACIO Este livro o resultado da articulao de diversos esforos. parte integrante do Progra ma Nacional de Apoio Educao dos Surdos, que pode ser considerado um avano na luta p elo desenvolvimento acadmico da pessoa surda e pela valorizao de sua condio multicult ural, uma tentativa de reunir informaes colhidas em diversas fontes, que generosam ente se desvendaram para ns, sob a forma de trocas de experincias, discusses, leitu ras, experimentos, em que se destacam os consultores surdos do projeto, conscien tes de seu papel social na promoo da cultura surda, e as professoras/ pesquisadora s ouvintes, que prestaram consultoria na questo educacional do surdo, em diferent es etapas do projeto. enfim uma contribuio de pessoas que h pouco tempo voltaram o olhar para os surdos, em face de um chamado profissional, que logo se transformo u em entusiasmo e desejo de conhecer mais e participar das discusses e aes em benefc io da comunidade surda, na tarefa de construir uma sociedade multicultural e fra terna. Concebido como material instrucional para a capacitao de professores de lngu a portuguesa da Educao Bsica no atendimento s pessoas com surdez, o livro Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos-. Caminhos para a Prtica Pedaggica parte do pressupost o de que a modalidade vsuo-espacial o canal perceptual adequado aquisio e utilizao linguagem pelas pessoas surdas, tendo implicaes cruciais para seu desenvolvimento cognitivo, sua afirmao social e realizao pessoal, do que decorre ainda o entendimen to de que, na adoo do bilinguismo, a lngua portuguesa segunda lngua para o surdo. No ssa proposta de reflexo formulada em duas partes: a primeira compreende trs unidad es e aborda a situao lingustica e cultural do surdo, considerando a aquisio da lingua gem em uma perspecti-

va biolgica e psicossocial, situando o ensino de portugus como segunda lngua para o s surdos no mbito de polticas de idioma e da legislao vigente da educao nacional; e p opondo a aplicao dessas concepes na definio de abordagens, mtodos e tcnicas a serem ados no ensino de portugus (escrito) para surdos, em face das necessidades coloca das pelas caractersticas de sua produo escrita. A segunda parte consiste de oficina s temticas de projetos educacionais voltados para o ensino de lngua portuguesa par a surdos, em que se exemplificam algumas etapas dessa elaborao, em particular a re viso terica do tema, a coleta de materiais ilustrativos dos temas examinados (situ aes reais de fala, imagens, desenhos e outros) e a aplicao de fundamentos tericos e m etodolgicos, na formulao de atividades didtico-pedaggicas e no desenvolvimento de tec nologias educacionais. Partindo da simulao de situaes de ensino-aprendizagem orienta das para alunos com nvel intermedirio de portugus, os projetos abordam questes de gr amtica e de leitura e produo de textos. No se trata, portanto, de um curso de lngua p ortuguesa para surdos com contedo e progresso fixos. Assumindo-se que os projetos educacionais devem estar voltados para o desenvolvimento de competncias e habilid ades no educando, entendemos as sugestes e propostas formuladas neste livro como temas para reflexo, a serem adaptadas, recriadas e mesmo descartadas, em face das especificidades de cada situao de ensino-aprendizagem, das exigncias de contextual izao e da abordagem interdisciplinar do conhecimento, requisitos para a aprendizag em significativa. Nosso desejo que essa reflexo se amplie, abrindo caminhos para o intercmbio de ideias, contribuindo para sensibilizar a sociedade em relao s necess idades educacionais do surdo, o que supe respeitar sua situao (multi)cultural, prom over o estudo cientfico de sua problemtica, propor projetos e aes educacionais, dese nvol-

ver tecnologias que venham atender, suas necessidades especiais, em uma perspect iva de divulgao do conhecimento e disponibilizao democrtica dos resultados alcanados. Animadas por esses sentimentos idealistas, to presentes na atitude dos educadores , apresentamos nossa contribuio, singela, se consideramos que se inscreve em um ce nrio de esforos de pessoas que acumulam vasta experincia no assunto e que tivemos a oportunidade e a alegria de conhecer, mas tambm sincera, no desejo de participar , aprender, contribuir para a promoo da pessoa humana, no exerccio de nossa funo soci al de professoras universitrias, responsveis pela formao e capacitao dos educadores q e vo integrar as comunidades acadmicas de nosso pas. Heloisa Maria Moreira Lima Salles Coordenadora do Projeto Braslia, 17 de outubro de 2002.

SUMARIO Projetos Educacionais para o Ensino de Portugus para Surdos ..................... ................................................................ 17 Temas de Teo ria do Texto .............................................................. 17 L eitura e produo de textos: perspectiva no ensino de portugus como segunda lngua para surdos........................... 1. Consideraes iniciais ....................... ........................................... 2. Leitura ......................... ............................................................. 2.1 Conceito...... ........................................................................... 2.2 Condies para a realizao da leitura ................................. 2.3 Relao entre eitura em portugus L2 e LIBRAS................. 2.4 Procedimentos sugeridos ..... .................................................. 3. Texto .................... ................................................................... 3.1 Conceito ................................................................................ .. 3.2 Texto e contexto ........................................................ ............. 3.3 Estratgias de processamento textual ........................... .......... 3.3.1 Cognitivas .................................................... .................. 3.3.3 Sociointeracionais .................................... ..................... 3.4 Qualidades da textualidade ........................... .......................... 3.4.1 Coeso e coerncia ................................ ........................ 3.4.1.1 A coeso textual ................................ .................... 3.4.1.2 A coerncia textual.................................. .............. 3.4.1.3 Coeso e coerncia: outras observaes................ 3.4.1.4 Co eso, coerncia e a escrita dos surdos ............... 3.5 Gneros textuais .......... .......................................................... 3.5.1 Os gneros textua is no ensino do portugus.................. 3.5.2 Gneros textuais e temas transvers ais............................ 3.6 Tipologia textual........................... .......................................... 3.6.1 Descrio ......................... .............................................. 18 18 19 19 20 20 21 23 23 25 25 26 27 27 28 28 30 32 34 36 38 39 39 39 3.3.2 Textuais.................................................................. ........ 26

3.6.2 Narrao ..................................................................... ...40 3.6.2.1 Elementos estruturais ............................................ 41 3.6.2.2 A fala das pessoas ou personagens........................42 3.6.3 Dis sertao.................................................................... 44 3.7 Relao entre gnero e tipologia textual................................45 4. Leitura e produo escrita.............................................................45 4. 1 Os resumos e outras parfrases..............................................46 T emas de teoria gramatical....................................................... .....89 Lxico e vocabulrio ....................................................... ................90 1. Lexema, vocbulo e termo.................................... ........................90 2. Coeso, Referncia e Relaes de Significado.............. ...............93 Lxico e variao................................................... ........................ 104 1. Variao lexical ................................... ........................................ 104 A estrutura do sintagma nominal: po rtugus e LIBRAS .......... 113 1. Sintagma e paradigma .......................... ...................................... 113 2. Categorias lexicais e gramaticais. ............................................... 114 3. Estrutura interna do sint agma nominal em portugus ................ 116 3.1 Concordncia no sintagma nominal .................................... 121 4. Estrutura interna do sintagma nomina l em LIBRAS.................. 122 Estrutura do sintagma nominal: a expresso da po sse em portugus ................................................................. ...... 136 1.Predicados e argumentos............................................ ................. 136 2.Estruturas de posse em portugus.......................... ...................... 138 2.1 Variao translingstica na expresso da posse ........... ...... 140 Semntica e sintaxe das preposies ....................................... .... 155 1. Preposies em portugus do Brasil........................................ ... 155 1.1 Distino dos contextos de ocorrncia ................................ 155 1.2 Grau de transparncia semntica ......................................... 157 1 .3 Ensino da sintaxe e semntica das preposies ................... 159 2. Descrio semn ica da preposio por...................................... 161 2.1 Local........... .......................................................................... 162 2 .1.1 Indicao de percurso.................................................. 162 2.1 .2 Indicao de movimentao dispersa.......................... 162

2.1.3 Indicao de localizao indefinida, com verbos que no indicam movimento .......... .......................... 2.1.4 Indicao de localizao definida, com verbos que indic am apreenso .......... .................................. 2.2 Temporal ........... .................................................................. 2.2.1 Indicao d e um momento indeterminado.................. 163 163 163 163 2.2.2 Indicao de durao ................................................. 164 2.3 Sequncia..................................................................... ....... 164 2.4 Frequncia........................................................ ................... 164 2.5 Meio ............................................... .................................... 165 2.6 Causa....................................................................... ............ 166 2.7 Conformativa............................................... ........................ 166 2.8 Proporo....................................................................... ..... 167 2.9 Diviso....................................................................... .......... 167 2.10 Concessiva ................................................................ ........ 168 2.11 Condicional .................................................. .................... 168 2.12 Substituio ......................................... ............................. 168 3. As preposies em portugus e em LIBRAS.......... .................... 169 3.1 Preposies em LIBRAS.................................. ..................... 170 3.2 Ausncia de correspondncia em LIBRAS................. ......... 170 3.2.1 Expresses de lugar .......................................... ........... 170 3.2.2 Sinais com equivalncias compostas em portugus .. 172 3.2.2.1 Verbo + preposio ............................................. 172 3.2.2.2 Outras composies............................................. 173 Emprego do Perfeito x Imperfeito (Indicativo).......................... 182 1. Tempo e aspecto verbais ............................................................ 182 1.1 Estrutura de alguns tempos.................................................. 182 1.2 Aspec to ............................................................................. .. 185 1.3 Tempo e aspecto em Libras ........................................... ...... 186 Oficina Geral........................................................ ......................... 199 1. Aplicaes da teoria .............................. ..................................... 199 Referncias bibliogrficas 203

Temas de Teoria do Texto Projetos Educacionais para o Ensino de Portugus para Surdos

Leitura e produo de textos: perspectiva no ensino de portugus como segunda lngua par a surdos 1. Consideraes iniciais As atividades de leitura e de produo de um texto implicam-se mutuamente no ensino de uma lngua. Se, na pedagogia de lngua materna, o ato de produzir passa necessari amente pelo de receber informaes de naturezas diversas (lingustica, Sociocultural e tc) por meio da leitura, no ensino de segunda lngua tal processo de fundamental i mportncia. No caso do surdo, especialmente, o sucesso de uma produo escrita depende sobremaneira dos inputs a que se est exposto. Em outras palavras, quanto mais o professor inserir o aprendiz na situao em que se enquadra a atividade proposta, qu anto mais 'insumos', isto , contextos lingusticos e situaes extralingusticas, forem a o aprendiz apresentados, melhor ser o resultado. Nessa perspectiva, defende-se qu e um texto sempre 'gerado' a partir de outro(s) texto(s), depende portanto das s uas prprias condies de produo. A aquisio/aprendizagem da escrita, sobretudo quando s rata da elaborao de textos, pressupe, portanto, uma tarefa imprescindvel: o ato de l er, que, para o aprendiz ouvinte, se processa tanto oral como silenciosamente, j, para o surdo, a leitura silenciosa certamente a tcnica mais recorrente. Acrescen te-se que, nesse caso, os recursos grficos e visuais constituem um instrumento au xiliar de excelncia.

Antes de tratarmos metodologicamente do ensino de textos de portugus como segunda lngua para surdos, alguns aspectos e conceitos que envolvem a noo de leitura e de texto devem ser esclarecidos. Iniciemos pela leitura, 'onde tudo comea'.

2. Leitura 2.1 Conceito Tradicionalmente o conceito de leitura est vinculado ora ao ato de d ecifrar os grafemas impressos, ora a uma certa atitude em compreender textos. Es ta viso, no entanto, por vezes limitada em relao quilo que a produo textual possa s ificar. Tais concepes h muito vm sendo criticadas como nicas formas de leitura. Atual mente, consensual que a leitura um processo de interpretao que um sujeito faz do s eu universo scio-histrico-cultural. A leitura , portanto, entendida de maneira mais ampla, em que certamente o sistema lingustico cumpre um papel fundamental, tendo em vista que "a leitura do mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta importante para a continuidade da leitura daquele' (Freire, 1982: 20). Entendid a nessa perspectiva, a leitura atinge um grande pblico, em que o surdo se insere como cidado-leitor tanto quanto um ouvinte, embora os procedimentos metodolgicos s ejam diferentes quando se trata da aquisio de LI e de L2 e de aquisio da modalidade escrita da lngua oral pelo surdo. No contexto pedaggico, compreende-se, com Garcez (2001 -.21) que leitura " um processo complexo e abrangente de decodificao de sign os e de compreenso e inteleco do mundo que faz rigorosas exigncias ao crebro, memri emoo. Lida com a capacidade simblica e com a habilidade de interao mediada pela pal vra. " um trabalho que envolve signos, frases, sentenas, argumentos, provas formai s e informais, objetivos, intenes, aes e motivaes.

Envolve especificamente elementos da linguagem, mas tambm os da experincia de vida dos indivduos."

2.2 Condies para a realizao da leitura A leitura cumpre vrias funes que vo desde a vertir, em que o procedimento mais espontneo, at aquelas que exigem do leitor proc essos mentais mais elaborados e nas quais o conhecimento prvio sobre o assunto se faz necessrio. Esto envolvidos, nesse conhecimento, a lngua, os gneros e os tipos t extuais e o assunto, que apresentam certas condies importantes para uma leitura ef icaz. Eis algumas delas, segundo Garcez (2001: 24): decodificao de signos; seleo e ierarquizao de ideias; associao com informaes anteriores; antecipao de informa e hipteses; construo de inferncias; construo de pressupostos; controle de veloc focalizao da ateno; avaliao do processo realizado; reorientao dos prprios proc entais. 2.3 Relao entre leitura em portugus L2 e LIBRAS A leitura deve ser uma das principa is preocupaes no ensino de portugus como segunda lngua para surdos, tendo em vista q ue

constitui uma etapa fundamental para a aprendizagem da escrita. Nesse processo, o professor deve considerar, sempre que possvel, a importncia da lngua de sinais co mo um instrumento no ensino do portugus. Recomenda-se que, ao conduzir o aprendiz lngua de ouvintes, deve-se situ-lo dentro do contexto valendo-se da sua lngua mate rna (LI), que, no caso em discusso, a LIBRAS. nessa lngua que deve ser dada uma vi so apriorstica do assunto, mesmo que geral. por meio dela que se faz a leitura do mundo para depois se passar leitura da palavra em lngua portuguesa. A lngua de sin ais dever ser sempre contemplada como lngua por excelncia de instruo em qualquer disc iplina, especialmente na de lngua portuguesa, o que coloca o processo ensino/apre ndizagem numa perspectiva bilngue. 2.4 Procedimentos sugeridos Segundo Garcez (2001: 24), reconhecer e entender a o rganizao sinttica, o lxico, identificar o gnero e o tipo de texto, bem como perceber os implcitos, as ironias, as relaes estabelecidas intra, inter e extratexto, o que 'torna a leitura produtiva'. No caso do surdo, alguns dos procedimentos so impres cindveis, e o professor deve sempre estar atento para conduzir o seu aprendiz a c umprir etapas, que envolvem aspectos macroestruturais: gnero, tipologia, pragmtica e semntica (textuais e discursivos) e microestruturais: gramaticais/lexicais, mo rfossintticos e semnticos (lexicais e sentenciais), como as que seguem: Aspectos macroestruturais analisar e compreender todas as pistas que acompanhem o texto escrito: figuras, desenhos, pinturas, enfim, todas as ilustraes; identificar, sempre que possvel, nom e do autor, lugares, referncias temporais e espaciais internas ao texto;

 situar o texto, sempre que possvel, temporal e espacialmente; observar, relaciona ndo com o texto, ttulo e subttulo; explorar exaustivamente a capa de um livro, inc lusive as personagens, antes mesmo da leitura; elaborar, sempre que possvel, uma sinopse antes da leitura do texto; reconhecer elementos paratextuais importantes , tais como: pargrafos, negritos, sublinhados, travesses, legendas, maisculas e mins culas, bem como outros que concorram para o entendimento do que est sendo lido; e stabelecer correlaes com outras leituras, outros conhecimentos que venham auxiliar na compreenso; construir parfrases em LIBRAS ou em portugus (caso j tenha um certo domnio); identificar o gnero textual; observar a importncia Sociocultural e discurs iva, portanto pragmtica, do gnero textual; identificar a tipologia textual; ativar e utilizar conhecimentos prvios; tomar notas de acordo com os objetivos; Aspecto s microestruturais reconhecer e sublinhar palavras-chave; tentar entender, se fo r o caso, cada parte do texto, correlacionando-as entre si: expresses, frases, pe rodos, pargrafos, versos, estrofes; identificar e sublinhar ou marcar na margem fr agmentos significativos;

 relacionar, quando possvel, esses fragmentos a outros; observar a importncia do us o do dicionrio; decidir se deve consultar o dicionrio imediatamente ou tentar ente nder o significado de certas palavras e expresses observando o contexto, estabele cendo relaes com outras palavras, expresses ou construes maiores; substituir itens l xicais complexos por outros familiares; observar a lgica das relaes lexicais, morfo lgicas e sintticas; detectar erros no processo de decodificao e interpretao; recu a ideia geral de forma resumida. importante ressaltar que, para cada texto, h um conjunto de procedimentos adequados compreenso, e, portanto, impraticvel a aplicao de todos os procedimentos listados leitura de um nico texto.

3. Texto 3.1 Conceito O texto pode ser conceituado de vrias maneiras. Mesmo na rea da Lingus tica Textual, que tem como objeto de investigao a prpria produo textual, o texto apre senta mltiplas concepes, dependendo, cada uma delas, dos princpios tericos adotados. Assim, ao longo dos estudos, este objeto foi compreendido sob diversas ticas: ora observando-se a sua natureza sistmica: como unidade lingustica superior frase, co mo uma sucesso de combinao de frases, como um complexo de proposies semnticas; ora, c nsiderando-se o aspecto cognitivo: vendo-o como um fenmeno psquico, resultado de p rocessos mentais; ora ressaltando-se o seu carter pragmtico: como

sequncia de atos de fala, como um elemento de comunicao verbal, ou ainda como proce sso/produto de prticas sociais. certo que cada um desses conceitos tem sua valida de dentro da perspectiva terica que se adote para atingir determinado objetivo. D o ponto de vista pedaggico, parece recomendvel compreender o texto, no como um prod uto pronto e acabado em sua estrutura, mas, como ressalta Koch (2000: 21), com a teno voltada para 'seu prprio processo de planejamento, verbalizao e construo', sem der de vista que "[o texto) se constitui enquanto tal no momento em que os parce iros de uma atividade comunicativa global, diante de uma manifestao lingustica, pel a atuao conjunta de uma complexa rede de fatores de ordem situacional, cognitiva, Sociocultural e interacional, so capazes de construir, para ela, determinado sent ido" (Koch, op. cit.: 25). Assim, entende-se que "o sentido no est no texto, mas s e constri a partir dele' (Koch, op. cit.: 25), dependendo das experincias, dos con hecimentos prvios, enfim, da 'viso' de mundo que cada participante traz consigo do evento em que o texto se realize. Por isso, um mesmo texto pode se significar d e diferentes maneiras em pocas diferentes, e, na mesma poca, processar leituras di ferentes, tendo em vista que se instaura numa relao constante de processo/produto entre autor e leitores. Em outras palavras, o texto processo, enquanto concebido pelo autor, e produto, no momento de finalizao por este, passando a ser processo novamente quando exposto s possveis leituras e interpretaes. No ensino de lngua, o te xto tem sido apontado como um recurso por excelncia. Esta a viso dos Parmetros Curr iculares Nacionais (PCNs), elaborados pelo Ministrio da Educao, em que o texto prio rizado como instrumento importante tanto para aquisio de novos conhecimentos, para o desenvolvimento do raciocnio, da argumentao, para experincia ldica, como promotor de prazer esttico, para aquisio e consolidao da escrita. Mas a importncia atribuda a exto est exatamente em perceb-lo como instrumento fundamental nas e das prticas soc iais.

Embora os PCNs no contemplem orientaes para o ensino do Portugus como segunda lngua, pode-se perfeitamente adotar esta concepo sobre o texto nessa perspectiva pedaggica , sem negligenciar os outros aspectos relevantes. No caso do ensino para surdos, o texto, assim concebido, parece ser de importncia capital, tendo em vista que, embora os surdos no tenham o portugus como lngua materna, esto inseridos em boa part e dessa cultura lingustica: os nomes das ruas, das praas, das lojas, a propaganda, o extrato bancrio, o carto de crdito, de aniversrio, de natal, constituem apenas um a pequena parte do grande universo que so as prticas sociais fundadas no letrament o. E o texto escrito ferramenta bsica de comunicao entre surdos e ouvintes. Apresen tar propostas metodolgicas para o ensino de textos em portugus para surdos requer, portanto, a articulao dessas prticas em atividades contextualizadas.

3.2 Texto e contexto Ao se entender o texto como prtica social, obviamente, h de s e considerar as suas condies de produo. O momento histrico, o ambiente scio-cultural, os interlocutores so condies que no podem ser desprezadas. Dessa forma, questes como: por que este texto foi produzido? Para que ele serve? Para quem dirigido? Enfim, qual a sua importncia social? so relevantes, e professor e aluno no podem perdlas de vista. Tod os estes aspectos formam o contexto que ir favorecer, por exemplo, a produo de uma carta ou de um bilhete num determinado contexto em que uma propaganda inadequada . Isso nos leva a compreender por que razo texto e contexto se encontram numa rel ao de sintonia. 3.3 Estratgias de processamento textual O processo de construo de um texto implica necessariamente que vrios sistemas de nosso conhecimento sejam ativados. Para tan to,

valemo-nos de estratgias de natureza cognitiva, textual e sociointeracionais (Koc h, 2000). 3.3.1 Cognitivas As estratgias cognitivas dizem respeito a hipteses elaboradas sob re o significado de uma palavra, de uma expresso, de uma estrutura ou de um fragm ento dela, ou mesmo do texto inteiro. So os procedimentos rpidos de reconhecimento realizados pelo crebro que nos auxiliam a comear o entendimento do texto. Essas e stratgias consistem em estratgias de uso do conhecimento, uso este que depende dos objetivos dos interlocutores, da quantidade de conhecimento disponvel a partir d o texto e do contexto, como tambm crenas, opinies e atitudes que possibilitem a con struo de sentidos textuais. 3.3.2 Textuais As estratgias textuais so pistas que se referem organizao dos diferen tes elementos que concorrem para a estrutura material do texto. So elas: de organ izao da informao, dizem respeito distribuio das estruturas na superfcie do texto; o, como por exemplo, a informao dada (j conhecida pelo leitor) e a nova (a que est s endo apresentada) se encontram estruturadas: de formulao: so recursos de natureza c ognitiva e interacional que tm, entre os objetivos, esclarecer, exemplificar, ilu strar, convencer, atenuar, ressalvar, bem como criar um clima menos formal entre os interlocutores. As inseres constituem um excelente exemplo desse tipo de estra tgia;

 de referenciao: esto voltadas para as relaes de ligaes entre os elementos que faze te da superfcie do texto, de modo que um seja recuperado por outro ou outros, for mando o que chamado de cadeias coesivas. de balanceamento entre explcito e implcit o-, so aquelas que dizem respeito ao que est expresso claramente no texto e o(s) s ubentendido(s) recupervel(eis) atravs de marcas ou pistas apresentadas no texto. 3.3.3 Sociointeracionais As estratgias sociointeracionais so aquelas voltadas para as atitudes dos interlocutores no momento da interao verbal e, por isso, encontra m-se envolvidas nos atos de fala, como o caso das estratgias de preservao da auto-i magem, de polidez, de negociao, de esclarecimentos, de mal-entendidos etc. 3.4 Qualidades da textualidade H vrios fatores que garantem a qualidade textual, s endo eles responsveis tanto pela organizao estrutural como pela construo do(s) sentid o(s) que o texto possibilite estabelecer. Entre outros, destacam-se: 'coeso, coern cia, informatividade, situacionalidade, intertextualidade, intencionalidade e ac eitabilidade' (Beaugrand & Dressler, apud Koch, 1990). Embora apresentados dessa forma, compreendemos que a maior parte desses elementos j est contemplada em um s: a coerncia j supe as noes de informatividade, situacionalidade, intertextualidade, i ntencionalidade e aceitabilidade. Portanto, pelo menos em princpio, coerncia e coe so tornam-se imprescindveis para que um texto seja interpretvel.

3.4.1 Coeso e coerncia 3.4.1.1 A coeso textual A coeso o fenmeno textual que consiste no modo como os elem entos presentes na estrutura superficial se encontram interligados, por meio de recursos tambm lingusticos, formando sequncias veiculadoras de sentidos (Koch, 2000 ). Assim sendo, elementos como substantivos, adjetivos, verbos, preposies, pronome s, advrbios, conjunes (operadores argumentativos) entre outros, so responsveis pela t essitura textual. Observem-se aspectos da coeso no seguinte trecho: TEXTO E CONTEXTO Vamos lutai Os onze brasileiros escalados por Luiz Felipe Scolari para enfrentar a Alemanha no final da Copa do Mundo, hoje, s 8h, no estaro sozinhos no Estdio Internacional de Yokohama, no lapo. Jogaremos com eles. Sentados na ponta do sof, ajudaremos Rival do e os Ronaidos a escolher o canto certo e empurraremos o goleiro Kahn para o o utro lado do gol. A cada bola levantada para o atacante Klose, subiremos na cade ira para ajudar nossos zagueiros a afastarem o perigo. Diante da televiso, faremo s de tudo para que o melhor ataque da Copa supere a melhor defesa da competio. Par a evitar o tetra deles. Para comemorar o nosso penta. {Correio Braziliense, 30 de junho de 2002)

As palavras em destaque constituem alguns dos inmeros exemplos de coeso que o text o contm. os itens eles, estaro e sozinhos referem-se a os onze brasileiros, no inci o do texto, e propiciam a recuperao de algo j apresentado. So portanto elementos rem issivos a este que denominado de referente; o adjetivo com valor adverbial de mo do sentados, bem como as formas verbais ajudaremos, empurraremos, subiremos, far emos e a pronominal nosso recuperam a ideia de ns, elptica e contida em jogaremos, primeira ocorrncia desinencial em que a ideia aparece realizada; as duas ocorrnci as do conjuntivo e mostram que esse elemento um elo tanto entre palavras Rivaldo e Ronaldos como entre oraes ajudaremos ...e empurraremos...; a preposio para tambm emonstra o seu valor de elemento de ligao, assim como outras preposies encontradas; a forma pronominal possessiva deles recupera a referncia aos jogadores alemes, rea lizada concretamente em o goleiro Kahn e o atacante Klose.

Apesar das diferenas morfossintticas que alguns dos elementos' em destaque apresen tam entre si, eles cumprem um mesmo papel do ponto de vista da organizao do texto: o de garantir as ligaes internas, a tessitura textual, pois, sendo elemento remis sivo de um referente ou apenas ligando palavras ou estruturas, todos eles so coes ivos.

3.4.1.2 A coerncia textual A coerncia consiste nas relaes de significao subjacentes trutura aparente ou superficial do texto. So as relaes lgicas estabelecidas entre as ideias. Diz respeito aos princpios de 'acordo' entre as estruturas semnticas inte rnas ao prprio texto e ao contexto (ambiente, momento, interlocuo etc). o sentido o u os sentidos que o texto possibilita apreender. A coerncia , na verdade, o prprio texto, pois um texto sem coerncia seria o no-texto e este no existe. No texto "Vamo s luta', vimos que todos os elementos analisados no tm apenas uma misso de unir pur a e simplesmente um elemento lingustico a outro ou de substitu-lo sem nenhum valor significativo. Todos eles unem palavras ou segmentos com lgica, estabelecendo um a relao de sentido entre as estruturas superficiais. Alm disso, o texto como um tod o nos apresenta informaes, levandonos a construir sentidos para ele que dependem d e outras condies extratextuais: o fato para o qual se chama ateno, que o jogo de fin al de campeonato entre Brasil e Alemanha; o tempo oportuno em que o texto foi pr oduzido: momento da Copa de 2002, movimento esportivo mundial; lugar onde ser rea lizado o jogo: Japo; a importncia do goleiro Kahn, do atacante Klose e da zaga do time alemo, sugerindo nicos perigos superveis para nossa seleo; e a informao sobre a portncia da vitria, que, para os alemes, representa o tetra, e, para ns, o penta.

Alm da informatividade, outro fator tambm perceptvel: a intencionalidade do autor. Pode-se depreender, entre outras, a inteno do apelo ao exemplificar como deveremos ajudar os nossos jogadores por meio de nossas atitudes, ao assistir ao jogo, pa ra garantir a vitria do Brasil. A possibilidade de compreenso do texto se faz sobr etudo pelo conhecimento compartilhado entre autor e possveis leitores: citaes como os nomes de Rivaldo e Ronaldo, do goleiro Kahn e do atacante Klose nos remetem a informaes de outros textos, de outras situaes, que nos auxiliam, enquanto leitores, a compreender o que est sendo dito ou no dito, apenas inferido. Esse aspecto de i ntertextualidade fundamental para que a informao que est sendo veiculada seja compr eensvel e interpretvel, pois se trata de um conhecimento de mundo partilhado por l ocutores e interlocutores (autor e leitores). Nessa mesma perspectiva, reside a aceitabilidade, que no significa necessariamente a aceitao do argumento, mas sim o aceite do texto enquanto produtor de sentido (s) para o leitor. Mesmo que no pens e da mesma forma que o autor do texto, o fato de discordar de seus argumentos ou da maneira como conduziu a discusso j um indcio de que o leitor compreendeu que aq uela produo um texto, com uma estrutura sinttico-semntica, embora haja discordncia n nvel discursivo. Alm dessas qualidades apresentadas por Beaugrand e Dressler e co nsideradas nos trabalhos de muitos estudiosos da Teoria do Texto, existe uma qua lidade imprescindvel na feitura do texto enquanto produo discursiva: a interdiscurs ividade. Embora confundida, muitas vezes, com intertextualidade, a interdiscursi vidade se diferencia daquela por estar relacionada aos mltiplos discursos que um texto veicula, isto , s tantas 'vozes' (polifonia) presentes na produo textual, mas que no so identificveis to concretamente como so nos intertextos: os textos, via de r egra, tm uma autoria implcita ou explcita, mas pelo menos, recupervel; j os discursos so formados historicamente, logo o sujeito-autor mltiplo e histrico. E nessa

perspectiva que se pode perceber o aspecto ideolgico de um texto, que o lugar de concretizao do discurso. Todos estes fatores concorrem para a construo dos sentidos do texto, portanto da prpria coerncia textual.

3.4.1.3 Coeso e coerncia: outras observaes clara a relao de dependncia entre coes rncia. Principalmente no texto dissertativo-argumentativo, a coerncia interna do t exto apia-se crucialmente nos elementos coesivos. So eles os responsveis, como j se observou, pela articulao dos marcadores lgicos do texto, pela no-contradio dos argume tos, pela organizao sequencial do pensamento. Dessa forma, certo dizer que no h text o em que uma dessas qualidades esteja faltando. Apesar da obviedade que essa afi rmao possa conter, ela no de todo verdadeira. J foi observado que a coerncia o pr texto, por isso sua condio de existncia, portanto, no h texto sem coerncia. Por out lado, existem textos em que a coeso no se realiza necessariamente. Observem-se os exemplos:

guas de maro pau pedra o fim do caminho um resto de toco um pouco sozinho per o campo N na madeira Caing, candeia o Matita Pereira

 madeira no vento Tombo na ribanceira um mistrio profundo um queira no queira o ve to ventando o fim da canseira Das guas de maro So as guas de maro fechando o vero a promessa de vida em seu corao (Antnio C. Jobim) Dizem ue d iais. ra na que o Brasil o pas do futebol. O futebol o esporte da bola no p. O p a base sustentao fsica ao ser humano, que a nica espcie no planeta que forma classes A sociedade de classe bastante evidente no sistema capitalista, que encont Revoluo Industrial o momento inicial da relao capital/trabalho.

No fragmento do famoso poema musicado de Tom Jobim, cada linha do poema parece c onstituir um verso de sentido independente; no h aparentemente uma sequencializao na superfcie do texto. Entretanto, todos os versos expressam ideias que concorrem p ara a mesma temtica, todos eles passam a participar da composio de um mesmo campo s emntico, qual seja, as circunstncias de trmino da estao de vero, que culmina com a ch gada das chuvas de maro. Isto nos leva a observar o poema como um texto, com todo o princpio de coerncia que ele exige para se constituir como tal. Quem o l ou o ou ve em forma de msica no o percebe com estranheza.

Ao contrrio, encontra na disposio formal em que ele se apresenta (versos), os fatos que so comuns do cotidiano, mas ditos de uma forma 'bela', mostrados, artisticam ente. J, no exemplo seguinte, pode-se perceber que as ligaes esto estabelecidas na e strutura superficial: palavras de um segmento so recuperadas em outro, numa demon strao de que as informaes se encontram encadeadas. No entanto, no h uma lgica que co rra para um tema: o que existe um amontoado de informaes desconexas. No h uma dispos io lgica. Assim sendo, h sinais de coeso, mas no de coerncia. Logo, o exemplo (3) n e ser considerado um texto, a no ser que fosse escrito com um certo propsito. Os d ois exemplos servem para ratificar mais uma vez que a coerncia uma qualidade esse ncial de um texto, o que no ocorre exatamente com a coeso. Servem para mostrar tam bm que no em qualquer texto que a coeso pode no se estabelecer; no poema h espao pa isso. J no texto dissertativo, sobretudo os de natureza argumentativa, a coeso uma qualidade imprescindvel, pois por meio dela que a coerncia se torna possvel.

3.4.1.4 Coeso, coerncia e a escrita dos surdos Sabemos que h diferenas estruturais e ntre lnguas de sinais e lnguas orais e, por isso, as relaes entre as estruturas no se estabelecem da mesma forma nos dois sistemas lingusticos. Nesse sentido, uma das dificuldades que o surdo tem apresentado na sua produo textual em portugus exatame nte a de fazer as ligaes entre palavras, segmentos, oraes, perodos e pargrafos, ou se a, a de organizar sequencialmente o pensamento em cadeias coesivas na lngua portu guesa. Essa ideia tem levado muitos a acreditarem que textos produzidos por uma pessoa surda no tm coerncia.

Na verdade, esse raciocnio equivocado. Uma primeira observao diz respeito questo te ca. Como vimos, embora coeso e coerncia apresentem vnculos entre si, so fenmenos com aspectos distintos: a primeira diz respeito prioritariamente forma, j a outra, ao aspecto semntico-lgico. Logo, a condio bsica do texto a coerncia. Outra questo se re ao papel que a LIBRAS desempenha na aquisio do portugus.escrito. Pesquisas revel am que textos nesta lngua, elaborados por surdos falantes de LIBRAS, apesar de ap resentarem alguns problemas na forma, no tm violado o princpio de coerncia: os surdo s conseguem expressar de modo inteligvel suas ideias. Por isso, verifica-se que a escrita de surdos, com domnio de LIBRAS, dotada de coerncia, embora nem sempre ap resente certas caractersticas formais de coeso textual e de uso de morfemas gramat icais livres ou no. Acredita-se que o elemento fundamental para a transmisso da me nsagem escrita seja a coerncia e que esta dependente das estruturas cognitivas e dos princpios pragmticos que regem a linguagem (Santos & Ferreira- Brito, s/d). Pa ra ilustrar o que foi dito, observe-se o excerto a seguir, de um texto produzido por um surdo. Meu nome X, nasci em 00/00/00, tenho N anos, sou estudante da Escola Y- DF, fao M agistrio. Quando nasci era normal. Aos oito meses aconteceu minha me vejo eu nen, c om orelhas vermelhas e com dores ficam preocupadas, levou ao hospital e mdicos fi zeram pesquisas, precisa encontrar Antibitico", espera curar. Aps quatro anos, min ha me falou: o X parece nada ouvir. Ela preocupa e leva no Hospital e mdico descob re pedra auditiva. ... As passagens a seguir apresentam problemas na forma, entre os quais, se encontra m algumas remisses indevidas e conexes inadequa-

das. o caso de ficam preocupadas, que embora se encontre no plural, deduz-se ref erir-se a minha me, realizado no singular, e no a orelhas vermelhas ou a dores, fl exionados no plural. As nossas estratgias cognitivas nos levam a identificar o re ferente e sua respectiva forma remissiva, pois o nosso conhecimento lingustico no s indica que a expresso ficam preocupadas no poderia semanticamente ser atribuda, n este contexto, a orelhas vermelhas, muito menos, a dores. Na passagem Antibitico, espera curar, h um problema de coeso, pois falta um elemento conjuntivo que, alm d e recuperar o antecedente Antibitico, estabeleceria a conexo entre as ideias. Apes ar de problemas como estes, entendemos o contedo semntico do excerto, isto , depree ndemos o que est sendo dito e isso indica que a coerncia no foi comprometida. Por o utro lado, o fato de o texto ser inteligvel no significa que a estrutura superfici al no deva ser reorganizada de acordo com as regras da lngua em que est escrito. re sponsabilidade do professor desenvolver maneiras de garantir a aprendizagem de a lgumas das infinitas possibilidades de (re)estruturao do texto, garantindo um dire ito inalienvel do surdo: o acesso a elas.

3.5 Gneros textuais O gnero textual vem passando, ao longo dos sculos, por vrios con ceitos e classificaes. Objeto de preocupao da potica, da retrica, o gnero foi compre ido de diversas formas: pela distino entre poesia e prosa; pela diferena entre o lr co, o pico e o dramtico; pela oposio entre tragdia e comdia; por trs estilos: el mdio e humilde;

 pelo modo de realizao - deliberativo, judicirio e epidtico (ostentoso), estes de aco rdo com as circunstncias em que so pronunciados. Do ponto de vista lingustico, a pr eocupao com o gnero comea com os princpios de cientificidade atribudos natureza da a, quando para a lingustica aspira-se a um status cientfico e para isso busca-se a objetividade, categorizando-se, classificando-se seu material de anlise (Brando, 2000). Esta a viso do Estruturalismo, que, pelo seu mtodo de anlise, procurava semp re estabelecer um modelo abstrato que explicasse as possveis realizaes concretas. A ssim sendo, o texto e seu gnero foram concebidos observando-se o aspecto formal, estrutural, sempre apontando-se para polarizaes do tipo interno vs. externo, imannc ia vs. historicidade etc. Atualmente, comum a ideia de que os gneros textuais so f enmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social (Marcuschi, 200 2). Nessa perspectiva, entendem-se os gneros como um produto coletivo dos diverso s usos da linguagem, que no se apresentam em forma rigorosamente definida, como p retendiam os estudiosos do passado, mas sim, realizam-se de diversos modos, de a cordo com as necessidades comunicativas do dia-a-dia da comunidade. Assim sendo, a cada evoluo tecnolgica que surge e traz consigo uma maneira nova de se comunicar , um novo gnero aparece. Entendidos desse modo, os gneros so prticas sociais, como, por exemplo: bilhetes, convites, telegramas, sedex, fichas de cadastro, e~mails, chats, debates, cheques, cartes diversos (postal, agradecimento, apresentao, natal , aniversrio, outros), cartas, receitas culinrias, bula de remdio, artigos de jorna l e revista, entrevistas, verbetes de dicionrios e de enciclopdias, charges, propa gandas, publicidades, quadrinhos, msicas, poemas, resumos, resenhas, ensaios cien tficos, crnicas, contos, livros em geral etc. Por outro lado, como resalta Marcusc hi (2002), o fato de se classificarem os gneros por aspectos scio-comunicativos e funcionais no

significa que a forma deixe de serconsiderada: (...) em muitos casos so as formas que determinam o gnero e, em outros tantos, sero as funes'. O poema, por exemplo, u m gnero determinado pela forma; j um desenho tanto pode despertar o gosto pelo estt ico como pode ter uma funo social pragmtica. 3.5.1 Os gneros textuais no ensino do portugus A viso do gnero em suas mltiplas forma s, resultantes de transformaes histricas, necessidades diferentes de cada poca com f inalidades sociais bem determinadas, tem sido tema de discusses entre estudiosos preocupados com o ensino da linguagem. Mas a institucionalizao desse discurso se c onsolidou a partir do PCNs, que vem no gnero textual um recurso de fundamental imp ortncia para a construo da cidadania do estudante. Sem desconsiderar os gneros que c uidam dos entretenimentos, os PCNs priorizam aqueles textos que cumprem funes de u sos pblicos e artsticos. Os textos a serem selecionados so aqueles que, por suas caractersticas e usos, pod em favorecer a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruio esttica dos usos artsticos da linguagem, ou seja, os ma is vitais para a plena participao numa sociedade letrada (PCNs, 1998).

Do ponto de vista da escrita, os PCNs recomendam que sejam contemplados textos c omo bilhetes (formais e informais), cartas, receitas, instrues de uso de um produt o, listas, rtulos, calendrios, cartes (de vrias naturezas), convites, dirios, anncios slogans, cartazes, folhetos, poemas, contos, crnicas, textos cientficos, entre ou tros. Por razes j explicitadas anteriormente, observa-se que esta recomendao totalme nte pertinente em se tratando da pedagogia do portugus para surdos, apesar de est a ter estatuto de segunda lngua. Por isso, importante que o professor de surdos i nclua os mais

diferentes textos como recurso didtico, tanto para a atividade de leitura como pa ra a de produo. 3.5.2 Gneros textuais e temas transversais Ao adotar vrias possibilidades de gneros em sua pedagogia, o professor abre possibilidades para o trabalho com temas tra nsversais outro importante aspecto contemplado nos PCNs. Entendendo-se que a qua se ilimitada quantidade de gneros textuais decorre das inmeras necessidades sociai s, observa-se consequentemente que eles veiculam componentes discursivos de reas diversas. Isto demonstra a relevncia do papel que a lngua deve cumprir como instru mento de comunicao e transformao, instrumento este de que o aluno deve sempre dispor . Assim, tratar de temas que constroem o mundo discursivo em que o aluno est inse rido deve ser um dos objetivos em relao ao texto a ser lido e produzido. A tica, a biodiversidade, a sociedade e o meio ambiente, a sade, as drogas, a educao, as dife renas raciais so apenas alguns dos temas que devem fazer parte das leituras e das escrituras dos textos dos alunos, uma vez que os textos devem constituir um espao de excelncia para as prticas sociais, discursivas e de letramento dos cidados. 3.6 Tipologia textual A tipologia textual diz respeito aos j to conhecidos e discu tidos aspectos da descrio, narrao e dissertao que compem a estrutura textual.

3.6.1 Descrio A descrio entendida como uma 'espcie de pintura' por palavras, a repre entao lingustica sequencial de objetos, ambientes, cenas,

interior, paisagem, seres (animais, rvores e pessoas, fisicamente e psicologicame nte) que evocamos ou imaginamos. um recurso que constitui o texto em sua totalid ade estrutural ou parte dele, quando utilizada dentro de uma narrativa, por exem plo. O ato de descrever no consiste em uma mera enumerao de elementos, mas sim na o bservao de traos relevantes, dos pormenores importantes para representao daquilo que a inteno do autor deseja expressar. Portanto, descrever algo uma atividade seletiv a no sentido de se fazer distino entre o que de fato importante e o que 'suprfluo', para o que se pretende. Na descrio, h uma recorrncia a verbos que no se apresentam t radicionalmente como verbos de ao, como os verbos ser e estar, por exemplo, bem co mo a adjetivos, exatamente por estes terem uma funo prepoderante de atributo. O tr echo seguinte constitui um exemplo de descrio fsica de uma pessoa: A pele da cabocla era desse moreno enxuto e parelho das chinesas. Tinha uns olho s grados, lustrosos e negros como os cabelos lisos, e um sorriso suave e limpo a animar-lhe o rosto oval, de feies delicadas.

3.6.2 Narrao A narrao o relato de um acontecimento (real ou imaginrio), sendo este e tendido como uma sucesso de aes interligadas por um nexo lgico em que tem participao homem ou um ente personificado (pessoa ou personagem). caracterizada por elemen tos que lhe garantem uma estrutura bem delineada e que so as respostas para as qu estes que seguem.

3.6.2.1 Elementos estruturais QUEM? - a(s) pessoa(s) ou personagem(ns) O QU? - o fato, o acontecimento COMO? - o modo como acontece o episdio ONDE? - o lugar ou o s lugares onde ocorre QUANDO? - o(s) momento(s) em que se passam os fatos POR QU E? - a causa dos acontecimentos. Observe-se a presena de alguns desses elementos no excerto narrativo a seguir: Na manh seguinte, ao levantar, vi Milton todo encolhido dentro da rede, totalment e encharcado. Sabadin tambm no acreditava no que via: o ndio havia guardado o plstic o na mochila e ficara a noite inteira debaixo da chuva. Tomamos o caf da manh, que se resumia em pouco mais de dois copos de caf com leite para cada um, com alguma s colheres de aveia. (..) Nosso objetivo era caminhar at o acampamento do Vento. A previso, segundo os garimpeiros, seria de uma jornada de 7 horas, chegando ao V ento, portanto, l pelas 4 horas da tarde. (...) No poderamos parar ali por muito te mpo. Nossa cadncia era muito lenta e eu estava preocupado em chegar logo ao acamp amento do vento. (Augusto, Eduardo. Expedies ao Pico da Neblina, So Paulo, FTD)

3.6.2.2 A fala das pessoas ou personagens A fala das personagens em um texto nar rativo denominada de discurso, que aqui significa a reproduo do que dizem as perso nagens ou pessoas do evento. Os discursos so de trs tipos: direto, indireto e indi reto livre. Discurso direto

O discurso direto um enunciado de um texto narrativo correspondente reproduo liter al da fala de outra pessoa ou personagem envolvidos no episdio narrado. geralment e introduzido pelo verbo dizer ou outro da mesma esfera semntica, que pode abrir, fechar ou intercalar-se no enunciado. O primeiro caso marcado pela presena de do is-pontos, separando a fala do narrador da do personagem; no segundo e terceiro casos, pela presena de travesso ou de vrgulas. Joo Romo parou entrada da oficina e g itou para um dos ferreiros: Bruno! No se esquea do varal da lanterna do porto! (Aluzio Azevedo) Mas que avio? - perguntou o velho consultando os cus. (L. F. Verssimo) Discurso indireto O discurso indireto o enunciado que exprime o sentido do pensamento da pessoa ou personagem, sem contudo repetir-lhe as palavras. Neste tambm, o verbo dizer, ou semanticamente similares, se faz presente, mas acompanhado de uma orao substantiva .

ps-se a observar o garoto, que tremia de frio mas no abandonava seu trabalho. Perg untou-lhe por que estava ali, j tarde, solito, desmanchando tabuinhas. E ele, que no se revelou amigo da conversa, a custo foi soltando sua explicao. O pai deixarao naquele ponto recomendando-lhe que no sasse do lugar. (Carlos Drummond de Andrade) Discurso indireto livre O discurso indireto livre, processo mais requintado, caracteriza-se pelo estilo tambm indireto das ideias, reflexes ou pensamentos da pessoa ou personagem, sendo que no se explicita o termo subordinante nem o verbo dizer ou similares, ou seja, as ideias, reflexes etc so expressas na forma de orao independente. Deu um passo pa ra a catingueira. Se ele gritasse "Defasta", que faria a polcia? No se afastaria, ficaria colado ao p de pau. Uma lazeira, a gente podia xingar a me dele. Mas ento.. . Fabiano estirava o beio e rosnava. Aquela coisa arroada e achacada metia as pes soas na cadeia, dava-lhes surra. No entendia. Se fosse uma criatura de sade e muqu e, estava certo. Enfim, apanhar do governo no desfeita, e Fabiano at sentia orgulh o ao recordar-se da aventura. Mas aquilo...Soltou uns grunhidos. Por que motivo o governo aproveitava gente assim? S se ele tinha receio de empregar tipos direit os. Aquela cambada s servia para morder as pessoas inofensivas. Ele, Fabiano, ser ia to ruim se andasse fardado? Iria pisar os ps dos trabalhadores e dar pancadas n eles? No iria. (Graciliano Ramos)

3.6.3 Dissertao A dissertao o tipo de texto em que se explica algo ou se expe um pon o de vista, uma opinio, um julgamento sobre determinado assunto. Nessa perspectiv a, encontra-se o texto argumentativo, que construdo a partir de estruturas em que repousam um problema discutido e uma tese defendida. Tal tese pode estar voltad a para um ponto apresentado pelo prprio autor do texto, bem como para a defesa ou refutao da(s) idia(s) de outrem. Assim, formam-se os argumentos, articulados sinta ticamente por elementos conjuntivos denominados de operadores argumentativos (co njunes coordenativas e subordinativas), determinantes no estabelecimento das relaes coesivas e importantes para garantir a coerncia textual. O texto a seguir ilustra essas observaes. Sobre ratos e homens Quando se trata de justificar experincias com animais, os pesquisadores j dispem de uma resposta pronta: ser que ns estaramos a deixar que morram milhares de seres hu manos, quando eles poderiam ser salvos por uma nica experincia feita com um animal ? A maneira de responder a essa pergunta hipottica fazer outra pergunta: ser que o s pesquisadores estariam dispostos a realizar suas experincias utilizando um ser humano rfo, de idade inferior a 6 meses, se o nico jeito de salvar milhares de vida s fosse esse? Se os pesquisadores no estiverem dispostos a usar uma criana, ento su a prontido em usar animais no-hu-manos revela uma injustificvel forma de discriminao baseada no especismo, j que macacos, ces, gatos, ratos e outros animais so, mais qu e uma criana, conscientes daquilo que lhes acontece, auto-orientados e, no mnimo, to sensveis dor quanto aquela. (Trecho de 'Vida tica', extrado de Veja, julho de 2002)

 importante observar que, embora cada um dos tipos descritos apresente elementos estruturais peculiares, existe uma variedade de textos que contm elementos de out ros tipos. Assim, comum encontrarem-se passagens totalmente descritivas, como co rriqueira a incluso de trechos dissertativos em textos narrativos etc. 3.7 Relao en tre gnero e tipologia textual Gneros e tipos textuais esto intrinsecamente relacion ados: todo texto tem em sua constituio uma forma descritiva, narrativa, dissertati va ou mista. Assim, cartas, relatrios, reportagens, contos, crnicas, entre outros gneros, so compostos por um ou mais de um tipo textual.

4. Leitura e produo escrita J se assinalou anteriormente a relao estrita entre leitura e texto. As experincias e as prticas pedaggicas tm mostrado que a leitura um ponto fundamental para a escrit a; na verdade ela o ponto basilar. Por um lado, o hbito de ler possibilita a inte rnalizao na mente das regras prprias da lngua escrita; por outro, fornece informaes d universo que circunda o homem, ampliando seu conhecimento. Quem escreve tem de demonstrar contedo naquilo que produz e o faz valendo-se do sistema lingustico na forma adequada para os padres da escrita. Isso faz com que o princpio de interpret abilidade, que garante a coerncia, seja respeitado. Sempre que escrevemos, ativam os, entre outros processos intelectuais, o mnemnico: valemos-nos de informaes retid as na nossa memria e adquiridas por meio de textos, sejam estes orais ou escritos , recentes ou no. Nesse sentido, no errado afirmar que o texto que produzimos perm eado de intertextualidade, ou seja, tem interferncias de outros textos, de outros discursos, o que no significa que a produo no traga o novo. importante ter em mente que a leitura para os surdos deve ser conduzida dos textos mais simples aos mai s complexos, simplificando-se, apenas no incio, para evitar o reducionismo.

4.1 Os resumos e outras parfrases Uma eficaz maneira de se comear a desenvolver ou mesmo aprimorar a escrita a produo de esquemas, resumos e outros tipos de parfrase s, dependendo do gnero e do tipo de texto que serve de base. O resumo, que uma re tomada das principais informaes do texto, um excelente exerccio, pois permite que o leitor demonstre o entendimento das ideias do autor com fidelidade.1 Para tanto , um dos caminhos pode ser a elaborao de um esquema, primeiro momento para a feitu ra do 'novo' texto. Pode-se tambm elaborar outros textos que exijam processos cog nitivos mais complexos, mas que apresentem parfrases do texto-base. o caso da mud ana de gnero do texto original: artigo para resenha (comentrio crtico ou no sobre o t exto), ou a transformao de uma narrativa em quadrinhos. Seja qual for o procedimen to, ele ser a prova concreta da dependncia da escrita em relao leitura. PROPOSTA PE EXERCCIOS: Leitura e interpretao_____________ Para exemplificar o que a qui foi exposto sobre leitura, texto e a complexa relao entre ambos, prope-se a rea lizao das atividades seguintes voltadas para o ensino de pessoas surdas: primeiram ente, a leitura do texto "Eles so os olhos', para o que sugerida a aplicao de algun s dos procedimentos comentados, e, em seguida, propostas para produo textual. 1. P ara iniciar a compreenso do texto verbal, comecemos a ler os textos no verbais. Ob serve-se as figuras abaixo:' 1 Sabe-se que a atividade de resumir implica processos cognitivos complexos e por isto merece um captulo parte. Para o momento, recomenda-se que o professor, sempr e que possvel, auxilie os alunos a fazerem a leitura conduzindo de forma que perc ebam aquilo que mais essencial no texto. 2 As fotografias a seguir foram retiradas dos sites- www.caoguia.org.br; www.sambu can.com.br; www.acapo.pt/aacapofoto; www.jovemadventista.com, respectivamente.

1a Etapa Comentrio ao professor: recomendvel que esta etapa seja realizada em LIBR AS. 1. Estabelea a relao entre as figuras: Elas tm algo em comum? O qu? O que sugere a presena do co sempre junto (s) pessoa(s)? Como demonstrado o comportamento da(s) pessoa(s) em relao ao co? Transcrio das perguntas em LIBRAS: ? QUE PARECER IGUAL FOTO GRAFIA TOD@ ? PORQUE FOTOGRAFIA CO JUNTO PESSOA SEMPRE 2. Qual a ligao entre o cont edo das imagens e o ttulo 'Eles so os olhos', do texto a seguir? E com o subttulo? T ranscrio das perguntas em LIBRAS: FOTOGRAFIA TOD@ COMBINAR FRASE EL@S IGUAL ? ? OL HO + OLHO COMO PORQUE

3. Tea comentrios sobre os portadores de necessidades especiais relativas viso, com o tm procurado superar socialmente as limitaes de acessibilidade aos locais por mei o de rampas etc, como ces tm ajudado nessa superao, como a sociedade tem se manifest ado para garantir aos cegos e aos surdos o direito constitucional de ir e vir et c. PESSOA CEG@ ENTRAR LUGAR + LUGAR VRIOS COMO TAMBM SURDO 4. Agora, tente uma primei ra leitura (decodificao dos signos) do texto a seguir. Depois, siga os procediment os apresentados mais adiante para a realizao de uma leitura mais detalhada. VOC PRIMEIR@ LER SEGUND@ SEGUIR PASSOS TERCE1R@ LER OUTRA-VEZ

TEXTO E CONTEXTO Eles so os olhos Ces guias esto sendo treinados para ajudar defici entes em Braslia Dezesseis ces da raa retriever labrador passeiam pela cidade com u m leno azul amarrado no pescoo. Shoppings centers, zoolgicos, rodoviria, praas, comrc os, igrejas, lugares movimentados fazem parte do dia-a-dia desses ani-

mais. Eles tm uma misso: tornarem-se ces guias de deficientes. Todos os espaos pblico s so obrigados a aceitar a presena dos animais, desde que devidamente identificado s e acompanhados de uma pessoa que responda por sua guarda. Os animais que j esto nas ruas fazem parte do Projeto de Apoio aos Portadores de Necessidades Especiai s Co Guia de Cego, uma parceria do Instituto de Integrao Social e de Promoo da Cidada nia (Integra), Corpo de Bombeiros Militar do Distrito Federal, Universidade de B raslia (UnB), Associao Brasiliense de Deficientes Visuais (ABDV) e a Fundao Mira (sed e no Canad). Tudo comeou em janeiro, quando os soldados do Corpo de Bombeiros Jlio Csar e Carlos Alberto Dias foram ao Canad para aprender a adestrar ces. De volta ao Brasil seis meses depois, os bombeiros encontraram um canil preparado pelo Inte gra na sede da Academia do Corpo de Bombeiros. Os primeiros quatro filhotes fora m trazidos e receberam os cuidados da equipe do hospital veterinrio da UnB. Uma c ampanha realizada no Parque da Cidade identificou famlias para se responsabilizar em por eles durante oito meses. Dois filhos, um gato e vrias viagens foram os cri trios que fizeram diferena para a escolha da famlia Cury. Quem adorou foi Tobi Nag, o filhotinho que est sendo um verdadeiro personal trainer para o 'pai' Alessandra Cury. "Ele adora nadar, entra sozinho na gua e um verdadeiro companheiro. Acho q ue vai ser difcil nos distanciarmos dele", explica Alessandra.... (Correio Brazil iense, 'Este meu', 30 de maio de 2002, n 652,capa)

AGORA A SUA VEZ 2a Etapa 1. Estabelecer, de alguma forma, a relao entre a figura d o co e o texto escrito, utilizando, por exemplo, perguntas. FOTO CL2: plural de f otos MOSTRAR }A COMBINAR LER DEPOIS EXPLICAR Comentrio ao professor: provvel que m uitas conjecturas sejam apresentadas pelos alunos; cabe ao professor a tarefa de aproveitar as informaes relacionadas ao texto que est sendo introduzido, conduzind o adequadamente a leitura para o que est sendo tratado. Esse procedimento possibi lita o trabalho com inferncias. 2. Identificar o ttulo e o subttulo, observando a r elao entre ambos. Comentrio ao professor: testar se o subttulo ces guias esto sendo t einados para ajudar deficientes em Braslia esclarece a ideia de que o sintagma os ces substitui eles, e os olhos se refere a deficientes, palavras que formam o ttu lo 'Eles so os olhos'. Com este procedimento, o professor leva o aluno a compreen der que os significados, os sentidos de um segmento podem ser recuperados em out ro e a perceber a existncia de mecanismos anafricos de substituies lexicais. 3. Reco nhecer e sublinhar as palavras-chave, como ces da raa retriever labrador, leno azul amarrado no pescoo, ces guias de deficientes, animais, parte do Projeto de Apoio aos Portadores de Necessidades Especiais Co Guia dos Cegos etc. 4. Sublinhar pala vras desconhecidas: atentar para o contexto ou consultar o dicionrio. 2 CL equivale a classificador - aqui apresentado como "L" com as duas mos, demonstr ando a disposio esttica em que as fotos foram apresentadas aos alunos.

Comentrio ao professor: sugere-se que, quando se tratar de palavras que se refira m a lugares, como no texto Shopping centers, zoolgicos, praas, igrejas, entre outr os, ou de profisses, como bombeiros enfim tudo o que puder ser ilustrado - o prof essor apresente figuras, fotos, pinturas, desenhos at improvisados, que ofeream, a o surdo, subsdios para compreenso das palavras em anlise. Trabalhar, se for do inte resse: profisses (tomando como ponto de partida 'bombeiros', referida no texto); lugares (pontos tursticos da cidade); famlia (construindo a rvore genealgica com e d os prprios alunos); lugares onde ficam animais domsticos (canil, galinheiro, pocil ga) etc. 3a Etapa 5. Identificar os pargrafos do texto, numerando-os (numerar tam bm as linhas). Primeiro pargrafo identificar e transcrever a(s) palavra(s) que ini cia(m) e terminam o primeiro pargrafo; identificar o 'personagem' de que se est fa lando; sublinhar a caracterstica que identifica a funo do co de guia; circular os n mes dos lugares onde os ces guias podem entrar; sublinhar o segmento que expressa a misso dos ces. Segundo pargrafo identificar e transcrever as palavras que inicia m e terminam o segundo pargrafo; identificar o trecho em que est expressa a condio p ara que os ces possam circular em espaos pblicos; identificar o nome do projeto; su blinhar o nome das instituies que apoiam o Projeto.

Terceiro pargrafo identificar as palavras que iniciam e terminam o terceiro pargra fo; sublinhar a passagem que traz a referncia do tempo em que comeou a ideia do Pr ojeto; indicar qual o fato marcante para a implementao do Projeto no Brasil; obser var: que pessoas se envolveram no Projeto? Quantos ces participaram? Que instituies participaram (indicar as instituies)? Que fato marcou o incio do Projeto? Transcrio das perguntas em LIBRAS: ? PESSOA QUAL PARTICIPAR PROJETO CACHORRO QUANTOS PROJETO TREINAR NOME LUGAR CONVNIO PROJETO ? ? COMEAR PROJETO QUE ACONTECER MAIS IMPORTANTE QUE Quarto pargrafo identificar as palavras que inicia m e terminam o quarto pargrafo; indicar a passagem que identifica Tobi, observand o questes como: Quem Tobi Nag? Qual a famlia escolhida para cuidar de Tobi? (circul ar o nome da famlia) Por que Tobi Nag um verdadeiro personal trainer? Circular as palavras ou expresses que caracterizam esse tipo de co. QUEM T-O-B-I N-A-G-

? PROJETO ESCOLHER FAMLIA QUAL CUIDAR T-O-B-I ? PORQUE T-O-B-I N-A-G- GUIA VERDADE Indicar a orao que explica a ideia contida em adotar o seu futuro dono. 4a. Etapa Informaes gerais sobre o texto I. Assunto elaborar uma frase que resuma a ideia geral do texto assinalar a opo que resume a ideia geral do texto: a) Todos os deficientes visuais esto sendo guiados por ces adestrados em Braslia; b) Qualqu er co de qualquer raa pode guiar cegos em Braslia; c) Existe um Projeto em Braslia c om objetivo de treinar ces da raa retriever labrador para servir de guia aos cegos . Transcrio das perguntas em LIBRAS: INVENTAR FRASE UM@ COMBINAR IDEIA MAIS IMPORT ANTE LER II. Objetivo identificar o objetivo do texto. Comentrio ao professor: es se aspecto pode ser testado a partir da escolha entre alternativas apresentadas pelo professor, como por exemplo: o objetivo do texto apresentar detalhadamente os problemas enfrentados pelos cegos.

Transcrio das perguntas em LIBRAS: MOSTRAR PROBLEMA CEGO ENCONTRAR SOCIEDADE III. Gnero indicar se a 'forma' do texto : a) um poema; b) uma carta; c) um bilhete; d) uma notcia de jornal. Comentrio ao professor: Levantar outras questes sobre a natu reza do gnero, como: a quem se destina o texto? Que meio ou meios de comunicao veic ula (m) o texto? Observar a fonte de onde foi extrado etc. IV Tipo indicar se o t exto : a) descritivo; b) narrativo; c) dissertativo; d) misto; indicar que elemen tos textuais justificam a resposta dada etc. PROPOSTA PE EXERCCIOS: produo escrita ___________________ A proposta apresentada a seguir, alm de treinar o aluno na expresso escrita, demonstrando os novos conhecim entos adquiridos, tem por finalidade trabalhar os elementos de coeso textual. AGORA uais. sobre ia na A SUA VEZ 1. O texto estudado mostra a importncia do co para deficientes vis Por meio da leitura e da discusso sobre o assunto, adquirimos mais informaes a funo que o co desempenha na vida dos cegos. Escreva um pargrafo sobre o co-gu vida do deficiente visual.

Comentrio ao professor: a ideia inicial a elaborao de um pargrafo, mas possvel que ja escrito mais de um. As etapas a seguir so comentrios sobre procedimentos voltad os para a elaborao do pargrafo. 1a etapa Pea aos alunos que elabore frases sobre o co-guia, observando aspectos co mo: a raa indicada para ajudar os deficientes, que tarefas o co desempenha, em que lugares pblicos o animal pode entrar, em que tarefas ele pode ajudar em casa, qu al o sentimento do deficiente em relao ao animal etc. 2a etapa Apresente frases do texto desordenadas e pea aos alunos que juntem (ligu em) as frases de modo que as informaes sejam organizadas, observando-se o sentido que est sendo construdo. Apresente uma lista de 'palavras' que podero servir para l igar as frases, como por exemplo: ele/ eles, ela/elas, seu/seus, sua/suas, o ani mal, o deficiente, que, porque, para, de, depois, logo, isto, assim, agora, etc. Trabalhe com um excerto do texto, por exemplo. 3a etapa Aps a correo de todos os textos produzidos, selecione um deles (ou mais), preservando o anonimato e informando turma qual o objetivo. Reproduza o texto no quadro de giz e, juntamente com os alunos, faa a correo, mostrando as inadequaes e a presentado possibilidades de reescritura.

4a etapa Solicite aos alunos cujos textos apresentem problemas que refaam seu parg rafo, atentando para o que foi observado na correo. Revise todos os textos refeito s, elogiando o esforo de cada um.

TEXTOECONTEXTO A; campainha viva H algum tempo ganhei um cachorrinho, um filhotin ho. uma cadela toda preta, apenas o focinho branco como se fosse sujo de leite. O nome dela Darina e nasceu em 10 de novembro de 1991. No sei a que raa pertence, talvez a nenhuma. J procurei, inutilmente, nos livros sobre ces. Quando chegou aqu i em casa, cabia na palmada mo, e era to engraadinha que eu e meu filho ficamos, im ediatamen te, apaixonados por ela ....... Assim que passaram os perodos das poas d e xixi pela casa, dos livros e sapatos rasgados, passou a ser muito til. Parece q ue de alguma forma percebeu que no posso ouvir. E, assim, passou a chamar minha a teno para tudo que produz algum som. Por exemplo: a campainha da porta. Talvez vocs no saibam que para os surdos abrir a porta para os visitantes representa um prob lema porque no ouvem a campainha. Existem campainhas especiais com luzes mas o us o delas limitado. A sinalizao luminosa, geralmente, no est instalada em todos os cmo os da casa. Se o visitante tiver o azar de o dono da casa no estar perto do sinal luminoso, vai ter que tocar por um bom tempo at ser notado. Ou ir embora

e voltar em outra hora. Geralmente a soluo que os surdos adotam a seguinte: se a v isita esperada, no se afastam do cmodo onde est instalada a lmpada. Se a luz do sol entra pela janela, ficam receosos de se virarem de costas para a lmpada porque qu ando a luz comear a piscar fica difcil de ser percebida. Bem assim, inesperadament e, Darina encontrou oportunidade de mostrar a sua utilidade. Quando estou em cas a segue-me por todos os lados. Se entro no quarto antes dela deixo a porta entre aberta para que ela possa empurr-la com a patinha. Infelizmente, no cresceu o sufi ciente para alcanar a maaneta da porta. Quando a campainha toca, Darina vem corren do e comea a comportar-se de maneira diferente. Corre, rapidamente, entre mim e a porta, para l e para c, virando a cabea para certificar-se de que a sigo e o olhar dela pede para andar mais rpido. Pelo comportamento dela sei se atrs da porta se encontra algum conhecido. Neste caso, abana o rabo e apoia as patas na porta. Qua nto mais ela gosta da pessoa, mais rapidamente abana o rabo. Se algum amigo que at j ficou com ela algumas vezes, sacode o traseiro todo. Se for algum estranho, fi ca a pequena distncia da porta e late. Algumas vezes no pra de latir nem depois que abro a porta - a tenho que tranquiliz-la porque o visitante est assustado. Nunca m ordeu ningum, mas gosta de fingir que brava e que pode morder, Li em revistas est rangeiras que l existem centros especiais para adestramento de ces. Durante quatro meses os ces aprendem como devem ajudar seu dono surdo. Reagem no so ao som da ca mpainha, mas avisam que a chaleira est

apitando, o telefone para surdos tocando ou at que o beb est chorando. Estes cachor ros tm seus privilgios tambm. So reconhecidos oficialmente como um instrumento de aj uda para os surdos. Tm at uma carteira de passe livre nos transportes coletivos e podem hospedar-se em hotis junto com o seu dono. No estrangeiro so chamados de "ces ouvidos". Parece que por aqui tambm j existe alguma possibilidade de treinamento, conforme li na revista para os surdos "Gongo". Darina , infelizmente, uma senhor a adulta e para o treinamento s servem ces jovens, entre 8 e 12 meses de vida. Dar ina autodidata. Darina til em outras situaes, tambm. Por exemplo, durante passeio n mato. No, no para caar. Preciso dela para no me perder do grupo. Surdos tm um probl ma durante um passeio no bosque: no podem prestar ateno nos outros e, ao mesmo temp o, colher algumas frutinhas. Numa vegetao mais fechada muito fcil perder-se dos out ros. Eu tinha medo porque, quando eu era criana, me perdi num passeio desses. Mas a Darina curou meu medo. Durante os passeios solto-a da coleira e deixo-a corre r livremente. Se perder os outros de vista, chamo por ela. Darina corre entre o grupo e eu, sem parar, e assim indica a direo deles at encontr-los novamente. Uma ve z, meu filho se esqueceu onde guardou a coleira e Darina teve que sair na rua so lta. Tivemos de confiar que ela voltaria. Afastou-se correndo e s voltou uma hora depois. Algumas semanas mais tarde, meu filho comeou a criticar que ela est gorda , que lhe dou muita comida. Tentou convencer-me de que Darina no est grvida, at que um dia surgiram, em baixo dela, sete filhotinhos. Quem sabe, fo-

lheando velhas revistas, eu encontre a pgina com o endereo do treinador de ces para surdos e leve os filhotes para ele. Depois, eu mesma distribuiria entre meus am igos surdos. Eu no precisaria de sete campainhas! (Vera Strnadov In: Como ser surd o, Editora Babel, 2000. Traduo: Daniela Richter Teixeira)

AGORA A SUA VEZ 1. Faa uma pesquisa, em jornal, revista, Internet etc. sobre anim ais de estimao. Observe aspectos, como: os tipos de animais, os cuidados que tais animais necessitam, o papel do veterinrio, a relao afetiva entre esses animais e se us donos, os pases que mais adotam animais, o tratamento dado aos animais de esti mao no Brasil, as leis que protegem esses animais, as instituies que os defendem etc . 2. Escolha um dos gneros abaixo para a elaborao de um texto: anncio de classificad os do tipo 'Vendem-se filhotes' ; bilhete justificando ao professor ou ao chefe a ausncia escola ou ao trabalho devido a uma consulta de emergncia de seu co ao vet erinrio; carta a um amigo sobre a alegria de ter ganhado um cachorro ou o sonho d e ter um animal de estimao; e-mail destinado a uma empresa que comercializa animai s de estimao e produtos afins, solicitando informaes sobre aquisio de animais e sobre procedimentos para cuidar deles; quadrinhos, transformando o que foi contado em um dos textos lidos ("Eles so os olhos' e/ou A campainha viva'), em desenhos com bales e falas dos personagens.

J aprendemos que todo texto se realiza por uma forma que denominamos gnero e diz r espeito s diferentes e variadas maneiras de comunicao de uma comunidade. Sendo assi m, sabemos que cada texto usado adequando-se ao contexto, isto , situao em que pro uzido, considerando-se o interlocutor a quem dirigido e a finalidade a que se de stina. A seguir, propomos exerccios com diversos gneros textuais que voc resolver se guindo algumas das recomendaes estudadas anteriormente para leitura e produo de text os. TEXTO E CONTEXTO Formulrios Os exemplos a seguir so prticas sociais de identificao pe ssoal utilizadas em situaes que exigem informaes pessoais e profissionais a seu resp eito. Os formulrios em geral so fichas de inscrio (matricula, concur so), de sorteio (concurso de televiso, rdio etc), pronturios (den tista, hospital, mdico em geral), cadastros (proposta de carto de crdito etc), recibos, duplicatas, notas promissria s, cheques, entre outros. Leia o formulrio e se familiarize com uma das maneiras pelas quais as informaes pessoais podem ser apresentadas.

AGORA E A SUA VEZ Agora que voc j sabe de algumas informaes que um formulrio pode con ter, elabore um com os seus dados. Viu como no difcil? Ento, por que no preencher ou tro de sua escolha. Quem sabe daquele concurso de que voc pretende participar. Mo stre o seu trabalho para o professor. TEXTOECONTEXTO Carto profissional e de visita Outra maneira de voc se identificar por meio de um carto que comumente utilizamos quando tratamos de assuntos profiss ionais (negcios). Ele, geralmente, contm o logotipo da empresa, o nome, o cargo, o endereo, telefones, fax, e-mail. Veja os modelos: Rua: Monteiro Lobato, n"447 Bairro dos Voluntrios - Joo Pessoa PB Fone(OXX83 246 5 580) E-mail: helmar@hotmail.com.br INFORMATIK SHOP JOO DE SOUSA LEMOS Analista de Sistemas SCLN 208 Bloco. A Loja 7 sub-solo Braslia DF Fone (OXX 61) 274. 8000 E-mail: joal@terra.com.br Que tal voc elaborar um carto de visita com as informaes para distribuir aos amigos! Estimule os seus colegas a fazerem o mesmo. Voc pode colocar dados reais ou brin car, usando a imaginao. O importante saber a utilidade do carto.

TEXTO E CONTEXTO Voc j sabe que usamos muitas formas de textos para nos comunicar com parentes e amigos. A seguir, so apresentadas alguns modelos de bilhete, carta , cartes e convites, cujas ideias voc pode aproveitar para elaborar as suas corres pondncias. O bilhete utilizado quando queremos deixar resumidamente um recado ou informar a lgum, geralmente conhecido, sobre algo. Nele, identificamos: o destinatrio (a pess oa a quem dirigido o bilhete), o assunto, agradecimentos ou saudaes, a data, o e do remetente. Veja a sugesto a seguir:

AGORA E A SUA VEZ 1. Coloque em ordem as partes do bilhete. Saudades. Preciso falar com voc ainda h oje sobre a festa. Oi, Renato, 12/10/2001 Ligue-me assim que puder, Marta Simes p ois estou esperando. 2. Agora, reescreva o bilhete na ordem certa.

TEXTO E CONTEXTO Carta A carta uma forma de correspondncia que j foi bastante util izada. Hoje, como comum o uso do computador e da internet. Muitas pessoas tm se c orrespondido atravs de e-mail. Mesmo assim, a carta ainda usada para comunicaes for mais (carta de apresentao a uma empresa) e informais (carta para parentes e amigos ). Preste ateno no modelo de carta apresentado a seguir. apenas uma sugesto, mas, d e qualquer modo, voc j pode se familiarizar com alguns elementos que compem uma car ta. Olhe que legal a carta que Mariana escreveu av dela! Observe como esto colocad os alguns desses elementos:

Veja que, ao escrever uma carta, colocamos: a cidade e a data; o nome da pessoa a quem a carta dirigida, seguido de vrgula; a(s) informao(es); o fecho ou encerra to; o nome do remetente. Ah! E preciso prestar ateno ainda na linguagem. Em nosso exemplo, o estilo informal.

AGORA E A SUA VEZ Escreva uma carta a um amigo que mora em outra cidade, contando sobre uma festa de fantasia que voc est organizando. Explique a ele como ser a festa: os trajes, os participantes, o local onde ser realizada, a data etc. Use sua imaginao e depois m ostre a seu professor. Ateno para a colocao dos elementos formais que voc acabou de a prender. TEXTO E CONTEXTO H muitos tipos de cartes que podemos utilizar, alm daquele de identificao pessoal que voc j conhece e aprendeu a fazer. So cartes de aniversrio, postais, mensagens de amo r, que certamente voc j viu, mas, a partir de agora, vai aprender a criar os seus. A seguir, esto algumas sugestes. Carto de aniversrio So aqueles cartes que mandamos arabenizando algum pelo aniversrio. Veja o exemplo: Al, Natlia, Estamos mandando fortes abraos pelo "Niver". Muitas primaveras pela fre nte e variados amores. Mas antes, prepare um belo rango. Estamos chegando logo m ais para comemorarmos juntos, ok? Beijos mil da Galera, Faf, Rafa, Bebei e Michel e

68 AGORA A SUA VEZ Como voc pode ver, o aniversrio de algum sempre uma oportunidade pa ra mandarmos um carto. Existem muitos venda, dos mais diferentes modelos e para o s mais variados gostos. Na internet, voc tambm encontra muitos disposio. Mas, ao ela borar um, voc tem possibilidades para criar, garantindo originalidade. Ento, elabo re um carto bem legal para uma pessoa querida. Com certeza ela vai gostar. Este e spao seu. Crie!

TEXTO E CONTEXTO C.arto-Postal Muitas vezes, ao viajarmos, queremos nos corresponder com amigos e/ou familiares para demonstrar nossa saudade e mostrar um pouco dos lugares que conhecemos. Pa ra isso, usamos o carto-postal. A seguir, encontra-se um exemplo de carto-postal, que , geralmente, escrito no verso. 'Braslia, 22 de junho de 2002 Mame, papai e Lisa, 'Braslia uma cidade diferente de todas as outras que j conheci No tem esquinas e cheia de rvores. Casas, s em alguns setores, as pessoas moram ger a intente em apartamentos, pois a arqutetura foi pensada para dar cidade uma form a diferente e mgica. 'Estou amando. 'Em breve, espero que vocs a conheam. 'Beijos e saudades, Cristina

AGORA E A SUA VEZ 1. Voc j conhece as partes que compem a carta, o bilhete, o carto de aniversrio. Iden tifique, nesse carto-postal, seus elementos estruturais: lugar e data:______ : __ _________ .--------------------------------------destinatrio:--------------------------------------------------------------------mensagem:---------------------------------------------------------------------fecho: remetente: 2. Aproveite a oportunidade para mandar um carto-postal de sua cidade para um parente ou amigo que ainda no a conhece. Observe o modelo apresentado. TEXTO E CONTEXTO Convite O convite outra correspondncia utilizada quando queremos que

algum participe de algum evento, como, por exemplo, uma festa. A seguir, encontra -se uma sugesto de convite de aniversrio. AGORA A SUA VEZ Em um convite no podem faltar: o evento, a data, a hora, o local, o remetente e o destinatrio. Sabendo disso, prepare um convite para sua festa de aniversrio que a faa parecer imperdvel. Use sua criatividade. TEXTOECONTEXTO Texto de fico: Fbula A fbula um gnero textual da fico. Trata-se de tivas cujos personagens so sempre animais personificados que representam estrias d a condio de vida humana, com o objetivo final de chamar ateno por meio de uma lio de oral. A seguir, encontra-se resumida uma famosa fbula. Para ser lida, voc completa r com a palavra correspondente ao desenho.

Como voc pde ver, a frase Pois , para esperteza, esperteza e meia contm a moral da e stria, pois, ao tentar ser esperta com o galo, a raposa foi surpreendida pela esp erteza dele. Essa ideia pode ser interpretada como: para aquelas pessoas que se acham espertas, h sempre outras mais espertas do que elas. AGORA E A SUA VEZ 1. Leia a fbula a seguir, tambm substituindo os smbolos pelas pal avras correspondentes. Em seguida, escolha uma das opes abaixo que voc considera a moral da estria.

) Quem com ferro fere, com ferro ser ferido. ) H males que vm para bem. ) Cada maca co no seu galho. ) Casa de ferreiro, espeto de pau. ) Falar fcil. Fazer difcil. Produzido pelos alunos da EMEE Anne Sullivan durante o ano 2000 Disponvel no site www.surdosinfo.hpg.com.br A Cigarra e a formiga

2. Voc j escolheu a frase que melhor apresenta a moral do texto. Agora, selecione uma das outras para servir de final a uma fbula que voc vai criar. Use sua imaginao. Com certeza sua estria vai ficar super legal! 3. Observe que as falas da formiga e da cigarra apresentam estruturas do portugus incorretas. Reescreva a fbula faze ndo as devidas alteraes para garantir que as frases fiquem com estruturas do portu gus. Se precisar, conte sempre com a ajuda de seu(sua) professor (a). TEXTO E CONTEXTO Texto de fico: Crnica As narrativas so estrias em que se conta um ac ontecimento. Elas so compostas por: personagens ou pessoas, tempo; lugar; narrador . Dependendo da extenso da histria, alguns desses elementos podem no aparecer. A crn ica um outro exemplo de narrativa. Baseada em fatos cotidianos, a crnica chama at eno pela maneira humorstica ou crtica como so contados certos acontecimentos que muit as vezes nos passam despercebidos. Sendo do mundo da fico ou do mundo real, a crnic a escrita em jornais, revistas ou em livros que compem a obra de um autor. Este o caso da crnica Televiso para dois', de Fernando Sabino, um dos maiores cronistas brasileiro de nossa poca. Leia e divirta-se.

Ao chegar ele via uma luz que se coava por baixo da porta para o corredor s escur as. Era enfiar a chave na fechadura e a luz apagava. Na sala, punha a mo na telev iso, s para se certificar: quente, como desconfiava. s vezes ainda pressentia movim ento na cozinha: - Etelvina , voc? Etelvina aparecia, esfregando os olhos: - Ouvi o senhor chegar... Quer um cafezinho? Um dia ele abriu o jogo: - Se voc quiser v er televiso quando eu no estou em casa, pode ver vontade. - No precisa no, doutor, N gosto de televiso. - E eu muito menos. Solteiro, morando sozinho, pouco parava em casa. A pobre da cozinheira metida l no seu quarto o dia inteiro, sozinha tambm, sem ter muito que fazer... Mas a verdade que ele curtia o seu futebolzinho aos d omingos, o noticirio todas as noites e mesmo um ou outro captulo da novela, 's para fazer sono', como costumava dizer: - Tenho horror de televiso. Um dia Etelvina a cabou concordando: - J que o senhor no se incomoda... No sabia que ia se arrepender to cedo: ao chegar da rua, a luz azulada sob a porta j no se apagava quando introd uzia a chave na fechadura. A princpio ela ainda se erguia da ponta do sof onde ous ava se sentar muito erecta:

- Quer que eu desligue, doutor? Com o tempo, ela foi deixando de se incomodar qu ando o patro entrava, mal percebia a sua chegada. E ele ia se refugiar no quarto, a que se reduzira seu espao til dentro da casa. Se precisava vir at a sala para ap anhar um livro, mal ousava acender a luz: - Com licena... Nem ao menos tinha libe rdade de circular pelo apartamento em trajes menores, que era o que lhe restava de comodidade, na solido em que se vivia: a cozinheira l na sala a noite toda, olh os pregados na televiso. Pouco a pouco ela se punha no sof cada vez mais vontade, j derreada no sof, se dando ao mesmo direito de s servir o jantar depois da novela das oito. s vezes ele vinha para casa mais cedo, especialmente para ver determina do programa que lhe haviam recomendado, ficava sem jeito de estar ali olhando ao lado dela, sentados os dois como amiguinhos. Muito menos ousaria perturb-la, mud ando o canal, se o que lhe interessava estivesse sendo mostrado em outra estao. A soluo do problema lhe surgiu um dia, quando algum, muito espantado que ele no tivess e televiso em cores, sugeriu-lhe que comprasse uma: - Etelvina, pode levar essa t eleviso l para o seu quarto, que hoje vai chegar outra para mim. - No precisava, do utor - disse ela, mostrando os dentes, toda feliz. Ele passou a ver tranquilamen te o que quisesse na sua sala, em cores, e, o que era melhor, de cuecas - quando no inteiramente nu, se bem o desejasse. At que uma noite teve uma surpresa de ver a luz por debai-

xo da porta, ao chegar. Nem bem entrara e j no havia ningum na sala, como antes - a televiso ainda quente. Foi cozinha a pretexto de beber um copo d'gua, esticou um olho l para o quarto na rea: a luz azulada, a Etelvina entretida com a televiso cer tamente recm-ligada. - No pensa que me engana, minha velha - resmungou ele. Aquilo se repetiu algumas vezes, antes que ele resolvesse acabar com o abuso: afinal, ela j tinha a dela, que diabo. Entrou uma noite de supeto e flagrou a cozinheira s gargalhadas com um programa humorstico. - Qual , Etelvina? A sua quebrou? Ela no te ve jeito seno confessar, com um sorriso encabulado: - Colorido to mais bonito... D esde ento a dvida se instalou no seu esprito: No sabe se despede a empregada, se lhe confia o novo aparelho e traz.de volta para a sala o antigo, se deixa que ela a ssista a seu lado aos programas em cores. O que significa praticamente casar-se com ela, pois, segundo a mais nova concepo de casamento, a verdadeira felicidade c onjugal consiste em ver televiso a dois. (adaptado de Fernando Sabino) AGORA E A SUA VEZ Voc gostou da estria? Concorda que ela mostra algo que pode acon tecer no dia-a-dia? Que tal fazer uma atividade a partir dela? A proposta a segu inte: transforme a estria da crnica em quadri-

nhos, conservando os mesmos personagens e colocando suas falas em balezinhos. Vai ser divertido. TEXTO E CONTEXTO Rece/ta culinria Agora vamos trabalhar com receita culinria, que outro gnero textual. Como o prprio nome indica, esse texto conhecido daqueles que se dedicam arte de cozinhar. Mas esta arte no exclusiva dos grandes mestres da cozinha. Com uma boa receita, uma p essoa pode ser bem sucedida ao preparar algo. A seguir encontra-se sinalizada a receita de um doce maravilhoso, tipicamente brasileiro.

AGORA E A SUA VEZ Passe a receita sinalizada para o portugus, observando s ingred ientes e o modo de fazer. Retire do quadro as medidas para os ingredientes. copo(s) de colher(es) de xcara(s) de litro(s) de Ingredientes ___ pitada(s) de ___ lata(s) de ___ kilo(s) de ___ gramas de

Retire do quadro as formas verbais e descreva o modo de fazer. Observe que as du as formas do verbo podem ser usadas, mas voc deve escolher uma delas e us-la em to da a receita. Levar Misturar Despejar Esperar Enrolar Modo de fazer Leve Misture Despeje Espere Enrole

Temas de Teoria Gramatical Projetos Educacionais para o Ensino de Portugus para Surdos

Lxico e uocabulario 1. Lexema, vocbulo e termo Considere o texto a seguir: 'Com Ronaldo minha frente, a equipa seria uma mina d e golos' Essa frase foi retirada do jornal Pblico, de Lisboa. H, pelo menos, duas expresses que chamam nossa ateno: equipa e golos. No Brasil, usamos tradicionalment e equipe e gols, esta ltima registrada no dicionrio Houaiss como barbarismo consag rado pelo uso, com variao de goles () e gois. A mesma frase, no Brasil, seria enunc iada assim: 'Com Ronaldo a/ minha frente, a equipe seria uma mina de gois' poderam os manter ou no o acento grave no a diante do pronome possessivo ' minha/a minha', Ora, uma lngua nunca idntica em todas as suas manifestaes. Qualquer comparao nos l a constatar que as diversas manifestaes no so melhores nem piores, so simplesmente d iferentes. O que importa so as relaes comunicativas que se estabelecem entre usurios , e, nas relaes comunicativas, o lxico tem papel fundamental, porque nele est contid o o vocabulrio. O lxico se compe de unidades lingusticas, especificamente, denominad as unidades lexicais, que, na lngua, so identificadas como lexemas e, no discurso, como lexias. A unidade de vocabulrio o vocbulo e a unidade de corpus especializad o o termo.

Entende-se vocabulrio como um domnio do lxico que possibilita nao s a elaborao de um nventrio e de uma descrio, como tambm, quando for o caso, estudos em corpus especial izados. 1) No texto: Exclusividade XYZ, as cadeiras com design italiano oferecem total conforto. Poss uem proteo de polipropileno, qualidade flexform e regulagens que permitem moviment os simultneos ou independentes. A XYZ tambm oferece uma completa linha para ambien tes de trabalho com as melhores solues do mercado.

exclusividade possui o lexema exclusiv(o). possvel, numa decomposio minuciosa, em q ue se eliminem os formantes prefixai e sufixai, encontrar o lexema -clu-, que si gnifica 'encerrado separadamente, fechado parte,- separado (por barreira); retir ado, solitrio'. A anlise que se faz do lexema considera sua insero na lngua e no, nec ssariamente, no discurso. proteo de polipropileno uma lexia, estruturada no contex to da informao textual. As lexias podem ser simples (cadeira), compostas (cadeira de balano) e complexas ((cadeira com] proteo de polipropileno). design um termo da ea de desenho industrial, que significa a concepo de um produto, como mquina, utensl io, mobilirio, embalagem, publicao, entre outros, principalmente no que se refere s ua forma fsica e funcionalidade. um termo que entrou no portugus pela via do ingls. Os lexemas, as lexias e os vocbulos so entidades lingusticas estudadas pela discip lina denominada lexicologia.

A lexicologia se ocupa do componente lxico da gramtica, prev os mecanismos sistemtic os e adequados de conexo entre o componente lxico e os demais componentes gramatic ais e prev a possibilidade real que tm os falantes de formar novas unidades. Os es tudos feitos em lexicologia funcionam como base para a lexicografia. A lexicogra fia , portanto, a disciplina que se serve das anlises lingusticas prvias no processo de elaborao de dicionrios. Os termos so entidades lingusticas, objetos de estudo da terminologia. A terminologia de natureza interdisciplinar e responde pelos princp ios lingusticos e pelas relaes conceituais no estudo dos termos das diversas reas do conhecimento, assim como pelo conjunto de termos de uma determinada rea de espec ialidade. Para reforar o que acaba de ser dito, repita-se, em outras palavras, qu e lexia, entendida como unidade mnima significativa de discurso, abriga um concei to prtico, enquanto lexema, ou morfema lexical, guarda uma concepo abstrata de unid ade de lngua. De modo geral, as palavras-entradas dos dicionrios de lngua comum, as formas providas de significado referencial, so lexemas. Os termos tambm aparecem nos dicionrios de lngua comum, com marcas da rea especializada a que pertencem, com o, por exemplo, biotecnologia. Gen.(gentica), mas, por serem conjuntos produzidos em discursos especializados, normalmente aparecem nos dicionrios terminolgicos ou dicionrios de especialidade. Essa classificao serve, principalmente, para as discu sses tericas, uma vez que, na prtica didtica, a metalinguagem corrente utiliza vo-

cabulado como a expresso que responde s tarefas de ensino, de aprendizagem, de aqu isio e de ampliao de novos significados.

2. Coeso, Referncia e Relaes de Significado 1. Considere o texto abaixo, para responder s questes que seguem. Uma tcnica que pr omete rejuvenescer a pele e suavizar machas, rugas e at estrias em poucas sesses a nova vedete dos consultrios de dermatologia. Conhecido como microdermoabraso, o t ratamento caiu no gosto dos pacientes por ser indolor, rpido - a aplicao no dura mai s que 30 minutos - e trazer resultados imediatos. A nova tcnica nada mais do que um peeling sem cido e, portanto, sem riscos de reaes alrgicas. Com a ajuda de uma cnu la, o dermatologista lana sobre o rosto do paciente microcristais de xido de alumni o do tamanho de gros de p-de-arroz que penetram nos poros, estimulando a produo de c olgeno - substncia que d mais vio e sustentao pele , cuja produo comea a cair na a. \ornal do Brasil, Revista de Domingo, 22/9/02, p. 14 a. Extraia do texto os t ermos da rea de especialidade. b. Destaque o termo mais geral, em funo do(s) concei to(s) que relacionam as ideias. c. Consulte um dicionrio e verifique se h identida de entre os sig nificados que ali aparecem e os que esto no texto: vedete (rea de linguagem teatral) cido (rea de mineralogia) cnula (rea de medicina) alumnio (r umica) vio (rea de horticultura) menopausa (rea de fisiologia)

Depois de lidos os textos anteriores e de investigados os significados das unida des lexicais, seu vocabulrio j deve ter-se ampliado. Ampliar o vocabulrio acrescent ar ao vocabulrio fundamental unidades lexicais do vocabulrio comum e complet-los co m termos de reas especializadas das cincias, da tecnologia, das artes e de outros meios sociais. Na comunicao quotidiana, o falante usa o vocabulrio ativo que compe o acervo lexical comum, porm, em situaes especficas de comunicao oral ou escrita, as u idades lexicais, que pertencem ao vocabulrio passivo, so ativadas e atualizadas no discurso. O vocabulrio ampliado ou enriquecido medida que o falante aumenta sua convivncia Sociocultural, l obras diversificadas e procura indagar metodicamente o significado de palavras desconhecidas. Nesse caso, o dicionrio um importante doc umento de consulta, que auxilia o usurio a compreender os significados das palavr as e a aprender os significados de outras que no fazem parte de seu vocabulrio, pa ra ento us-las com propriedade. Usar o vocabulrio com propriedade significa inserir as palavras em contextos adequados e obter a coeso lexical no discurso. ..... A coeso deve ser vista como um fenmeno lingustico que organiza a configurao lexical e gramatical do texto. Na coeso gramati cal, operam elementos que pertencem a inventrios fechados do sistema da lngua; a c oeso lexical se organiza por meio de unidades lexicais que pertencem s sries aberta s da lngua, por isso mais complexa e s pode ser identificada no vocabulzio em uso. Rara que haja coeso lexical, preciso que, no texto, ocorra relao entre duas ou mais unidades lexicais. Se dessa relao decorrer uma linha isotpica no interior do texto , porque as unidades lexicais envolvidas geraram relaes semnticas, com base em elem entos de referncia e de conferncia equivalentes, responsveis pela dimenso do signifi cado textual.

Referncia a entidade (coisa, objeto, ser, fato, fenmeno etc) sobre a qual estamos nos referindo numa situao discursiva. A referncia apresentada no discurso por meio de unidades lexicais que a denominam e que lhe do o contedo de significao. A comunic ao ser melhor sucedida se, durante o evento, houver interao entre interlocutores, ist o , se todos conseguirem identificar a entidade referida. A identificao parte de pe rgunta simples: O que isso? A resposta imediata tambm pode ser simples: So aves.

No entanto, se se pretende diferenar um referente do outro, preciso especificar c ada um e, para isso, descrevem-se as caractersticas que cada um possui: galinha, pombo e perdiz so referentes de um dado tipo: todas tm como caractersticas essencia is serem aves; galinha ave da espcie galincea; pombo columbiforme, e perdiz tinam forme: estas so caractersticas acidentais, pois pertencem a alguns referentes de u m dado tipo; galinha possui crista carnuda e asas curtas e largas; pombos tm vo po ssante, e perdiz desprovida de cauda: estas so caractersticas individualizantes, p ois pertencem a um s referente.

No processo de organizao textual, a co-referncia tambm um elemento coesivo. Uma vez enunciada uma situao, a progresso textual se desenrola por meio de identidades refe renciais de um segmento enunciado anteriormente; tais identidades referenciais e struturam a co-referencialidade no texto e podem ser identificadas como repetio le xical ou como substituio lexical. A repetio da unidade lexical manifesta variaes da d nominao do referente. As situaes de oralidade so as mais favorveis repetio de pal proporcionadas pela espontaneidade da fala. Por sua vez, a escrita sujeita-se ma is s regras da lngua e exige seleo criteriosa dos usos lingusticos. preciso observar contudo, que a repetio um dos processos de reiterao das ideias do texto e de interrelao entre elas. Um dos processos utilizados para reiterar e para inter-relaciona r unidades lexicais o que estabelece relao entre a hiperonmia e a hiponmia, em que o genrico e o especfico organizam as informaes progressivas no texto. Em textos como: a) O homem no disse palavra diante jri. b) O homem no disse uma palavra diante do jri. c) O homem no disse a palavra que o jri esperava ouvir. percebe-se que em (a) palavra est empregada em sentido genrico; em (b) palavra est sendo usada em sentido especfico, marcado pelo emprego do determinante uma-, em ( c) palavra vem antecedida pelo determinante a que referencia, no contexto, que c erta palavra poderia ter sido enunciada; nesse caso o sentido da palavra adquire especificidade. 2.Considere o texto a seguir:

Quando os 20 cavalos sarem em disparada hoje, s 16h25, na largada do GP Brasil, no Hipdromo da Gvea, disparam tambm os coraes. Mas o tempo de durao da prova no dimen os cuidados que cercam esses animais, mantidos quase sempre em centros de trein amento e com caprichos que poucos dos espectadores que lotaro o lockey Clyb conhe cem. Fool Around, do Haras Santa Maria de Araras, um exemplo. [...] A rotina de Fool Around parecida com a de todos os puros-sangues corredores de fundo. {jorna l do Brasil, 3/8/97)

Complete as lacunas utilizando os conceitos estudados: a. animal genrico, portant o o _____________________ b. cavalo especfico, portanto o ____________________ em relao a animal, mas __________________________ em relao a puro-sangue-, c. puro-san gue especfico, portanto __________________ em relao a cavalo, d. Fool Around uma p rticularidade no-inerente. pois indica um nome escolhido para designar o animal, mas funciona como um de cavalo. A substituio lexical um outro recurso de inter-rel ao entre as ideias do texto e se manifesta por meio da sinonmia. A sinonmia estabele ce relao semntica de equivalncia do significado das unidades lexicais envolvidas. sa bido que no existem sinnimos perfeitos e que a relao de equivalncia de significados s e d de duas formas: por meio da seleo de unidades no plano paradigmtico da lngua e r meio do emprego da unidade selecionada para o preenchimento da lacuna semntica na estrutura sintagmtica do texto.

3. No excerto a seguir, as unidades marcadas em negrito so equivalentes e funcion am como sinnimos. Do ponto de vista do melhoramento, a mutao uma mudana herdvel perm nente na estrutura primria do material gentico que constitui o genoma total de uma clula ou de planta. Neste conceito esto includas a deleo ou adio de DNA e os rearra mentos de cromossomos atravs de inverso ou translocao de DNA. Uma mudana na estrutura primria do DNA pode resultar em um fentipo alterado, denominado fentipo mutante... (Mantell et alii. Princpios de biotecnologia em plantas, 1994, p. 191)

Assim sendo, no texto: a. mudana equivalente a ; b. genoma o mesmo que ; c. fentip o mutante equivale a____________________________ . A sinonmia se apresenta como v ariao semntica da denominao da coisa em referncia. Os sinnimos so, por conseguinte, antes coocorrentes, porque so denominaes que focalizam um mesmo referente. Entre as variantes coocorrentes h compatibilidade semntica uma vez que elas se equivalem n o plano do contedo. Retomando o que se disse no incio, uma lngua nunca idntica em to das as suas manifestaes. Isso significa que as lnguas variam e promovem, consequent emente, o surgimento de variantes. As variantes podem ocorrer de poca para poca, d e lugar para lugar, de classe social para classe social e de acordo com a situao d e formalidade ou de informalidade.

PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO O texto a seguir uma matria acerca de futebol, escrita por um jornalista portugus inicia a reportagem transcrevendo a resposta de um jogador do FC Porto: 'Com Ron aldo minha frente a equipa seria uma mina de golos. E um jogador muito inteligen te, que se desmarca muito bem, muito rpido. excelente para quem joga nas suas cos tas, como seria o meu caso.' AGORA E A SUA VEZ 1. Equipa, empregado em Portugal, o mesmo que equipe., empregado no Brasil. Mas, na fala brasileira, em vez de equipe de futebol, usamos com mais frequncia. 2. No texto, Ronaldo estaria ' frente' e o entrevistado 'jogaria nas suas costas' . Que nome se d a essas posies no futebol brasileiro? 3. Escreva, em outras palavras, a seguinte informao 'a equipa seria uma mina de go los'. 4. Interprete e reescreva o seguinte trecho: ' jogador] que se desmarca muito be m'.

5. Reescreva todo o texto da entrevista, adequando o vocabulrio do futebol que al i aparece ao uso corrente no portugus do Brasil. VAMOS DAR UMA OLHADA! Referncia a entidade (coisa, objeto, ser, fato, fenmeno etc) sobre a qual estamos nos referindo numa situao discursiva. A referncia apresentada no discurso por meio de unidades lexicais que a denominam e que lhe do o contedo de significao. A identificao parte de pergunta simples: O que isso?

A resposta imediata tambm pode ser simples: So aves. No entanto, existem diferenas entre elas: galinha, pombo e perdiz so referentes de um dado tipo: todas tm como c aractersticas essenciais serem aves; galinha ave da espcie galincea; pombo columbi orme, e perdiz tinamiforme: estas so caractersticas acidentais, pois pertencem a a lguns referentes de um dado tipo; galinha possui crista carnuda e asas curtas e largas; pombos tm vo possante, e perdiz desprovida de cauda: estas so caractersticas individualizantes, pois pertencem a um s referente.

TEXTO E CONTEXTO

Considere o texto a seguir: Nos supermercados, nada est onde est por acaso. A arqut etura e a decorao so cuidadosamente planejadas para que o consumidor que s queira co mprar uma caixa de cotonetes ou um dente de alho saia com trs sacolas em cada mo. Na seo de hortifrutigranjeiros, balces com espelhos do a sensao de fartura de frutas, legumes e verduras. Afinal, ningum gosta de xepa. Um funcionrio maroto molha as fo lhagens para dar a impresso de frescor. Cebola, tomate e batata, que todo mundo c ompra, ficam espalhados em pontos distantes para obrigar o consumidor a passar p or outros balces. Algumas lojas desligam o ar condicionado na seo de congelados par a o frio no atrapalhar as vendas. Balas e revistas ficam na boca do caixa para es timular a compra de quem aguarda sua vez na fila. O modelo de arrumao das mercador ias adotado pelos supermercados brasileiros foi importado dos Estados Unidos na dcada de 60. Carnes, pes, peixes e hortifrutigranjeiros ficam no fundo da loja ou nas paredes laterais, obrigando o cliente a caminhar pra l e pra c. Os no-perecveis, como enlatados e garrafas, ficam no meio. Alm disso, os itens com muita sada, com o arroz, caf e carne so distribudos de forma triangular, obrigando as pessoas a cir cular pela loja (...) Jornal do Brasil, Revista de Domingo, 25/11/02, p. 43) AGORA E A SUA VEZ 1. Do texto acima, destaque as unidades lexicais, formando conjuntos vocabulares que se organizem por meio de caractersticas:

 essenciais acidentais individualizantes. TEXTO E CONTEXTO Na rea da zoologia, galinha constitui uma famlia com espcies difer entes. As diferenas entre uma e outra podem ser observadas pelas caractersticas in dividuais. Verifique como possvel distinguir galinha de galinha-a"angola, de gali nha garnis, de galinha-d'gua (adaptado de Ferreira (1999); Houaiss & Villar, 2001) . Galinha Ave uniforme, com plumagem intensa, que vive em bandos e alimenta-se no solo, pr incipalmente. Galinha-d'angola Ave originria da frica, galiforme, de penas pretas com pintas brancas, e que possu i, no alto da cabea, um capacete sseo mais ou menos destacado sobre a pele. Galinha garnis Ave galiforme, pequena, de certa raa originria da ilha Guernsey (Gr-Bretanha). Galinha-d'gua Ave gruiforme, quer dizer, parecida com um corvo, de colocarao cinzento-escura, ca bea e pescoo pretos, com penas verdes, bico amarelo, com mancha vermelha no meio d a maxila superior.

AGORA A SUA VEZ 1. Veja, no quadro acima, a breve descrio de cada espcie e complete as lacunas. a. Todas essas aves so _____________________ e no mine rais, nem vege tais. b. No universo desses animais, todas so____________________, menos galinhad'gua, que gruiforme. c. Gruiforme quer dizer ________________________________ d. Galiforme quer dizer (veja num dicionrio) e. No universo dos significados, podese dizer que _____________ o hipnimo de galinha, galinha-d'angola, galinha garnis, galinhad'gua. f. No universo dos significados, galinha-d'angola, galinha garnis, galinha-d'gua so entendidos como ______________________ de galinha, que ave. g. To das as aves so animais, portanto ___________________ hipernimo de ave; por sua vez, ave hipnimo de animal, mas ave ________________ de galiforme e gruiforme. 2. Rele ia o quadro e escreva caractersticas que distinguem uma espcie de galinha da outra .

Lxico e Variao 1. Variao lexical Considere o texto a seguir: A palavra escola, em grego, significava lazer ou mom ento de deixar as crianas livres para brincar. Os estudos eram ento o privilgio daq ueles que tinham lazeres, quer dizer, dos que no tinham obrigao de trabalhar nos ca mpos para viver. Como a ociosidade j era considerada a me de todos os vcios, os Ant igos se deram conta de que era preciso preencher o tempo livre das crianas por me io do estudo. Eles eram confiados a um mestre que lhes ensinava a leitura e a de clamao. O local onde havia classe recebeu igualmente o nome de escola'. (Galey (1991) Letymo-jolie [traduo da autora]) Este texto mostra que as palavras mudam de significado, em funo do papel social e lingustico que a referncia passa a ter nos universos em que est inserida. Escola, n uma determinada poca, significava para os gregos um lugar em que a brincadeira er a livre; o excesso de liberdade passou a representar 'falta de ocupao'. O meio esc olhido para ocupar o tempo das crianas, que viviam no cio, foi a 'transferncia de c onhecimento'. Assim, aquele lugar em que as crianas eram ocupadas e aquele tempo usado durante a ocupao continuou a ser chamado de escola, com a concepo que se tem a t hoje. No entanto, interessante

observar que, nas escolas atuais, h ptios ou espaos para recreao e lazer, o que signi fica que a viso de mundo de escola, desde sua origem, no foi completamente modific ada. Em sntese, nas escolas, h o tempo de ocupao e h o tempo de ociosidade. O signifi cado inicial de escola se diversificou em funo da variao do conceito que passou a te r. Toda lngua varia. As lnguas mostram que variam porque admitem formas alternativ as, denominadas variantes, ou porque admitem variao de significado. A variao lingust ca pode se dar em vrios nveis, como no fontico, no sinttico, no lexical, no morfolgic o, no semntico. A variao lingustica pode ocorrer de poca para poca, de lugar para l r, de classe social para classe social e de acordo com a situao de formalidade ou de informalidade. H tipos diversos de variao. No momento, a ateno ser dirigida para a variao lexical e semntica, com comentrios que incidem diretamente na forma de escrev er as palavras e no significado, porque se demonstrar a ocorrncia de variantes em p ocas diferentes e em lugares diferentes. Para isso, sero analisados dois textos: uma receita escrita em portugus arcaico - Receyta do coelho en tygela - e um text o publicitrio do Mc Donald's - Assim se fala portugus em Portugal, ora poisl A Rec euta do coelho en tygela aparece em O livro de cozinha da Infanta D. Maria de Po rtugal. Apontam os estudiosos que as receitas manuscritas e organizadas em um cdi ce foram escritas em fins do sculo XV e incio do sculo XVI. Um cdice formado por um grupo de folhas de pergaminho manuscritas, unidas, numa espcie de livro. Naturalm ente, a receitas foram escritas em Portugal; poca, a lngua portuguesa chegava ao B rasil. O texto da receita ser apresentado em duas verses, na antiga e na moderna. Com base nessas verses, algumas curiosidades lingusti-

cas sero exploradas, principalmente as que dizem respeito variao do lxico. O mtodo u ilizado o da comparao entre as informaes apresentas em dois dicionrios, com abordage s diferentes: o Dicionrio Etimolgico da Lngua Portuguesa, de Jos Pedro Machado, que descreve a lngua no seu processo histrico, o diacrnico, e o Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, que descreve a viso contempornea que se tem da lngua, a sincrnica. Verso antiga receyta do coelho en tygela despois do coelho cozido com adubo e cheiros e touci nho faloam en pedaos e o toucinho en talhadas e poloam en hu tigela de fogo nova e ento entre hu talhada e a outra do 435 coelho pora hu de toucinho e despois q for t odo asy posto nesta tygela e o adubo deste coelho a de ser crauo e asafram e o c rauo seja mais q o asafra e despois dele posto na tijela segarlhea os cheyros por sy-440 ma asy como pera selada .s. salsa e coentro e ortelam e sebola emta deytar lheam o caldo em q o coelho foy cozido por syma e poloam en hus brazas a cozer e enta como feruer tomaro meya dzia douos e batidos crara 445 e gema deytarlhoses por syma emta tomares hun bacio darame emborcaloes en syma

c hus poucas de brasas no fundo do bacio por q fyquem corados.1 Verso moderna Receita do coelho em tigela Depois do coelho cozido com adubo e cheiros e toucin ho, f-lo-o em pedaos, e o toucinho em talhadas, e p-lo-o numa tigela de fogo, nova; e ento entre uma talhada e a outra de coelho poro uma de toucinho e depois que for todo assim posto nesta tigela, e o adubo deste coelho h-de ser cravo e aafro, e o c ravo seja mais que o aafro; e depois dele posto na tigela, segar-lhe-o os cheiros p or cima assim como para salada, isto ; salsa e coentro e hortel e cebola. Ento deit ar-lhe-o o caldo em que o coelho foi cozido por cima e p-lo-o numas brasas a cozer, e ento, como ferver, tomaro meia dzia de ovos e, batidos clara e gema, deitar-lhos -eis por cima. Ento tomareis um bacio de arame, emborc-los-eis em cima com umas po ucas de brasa no fundo do bacio, para que fiquem corados. 1 Por dificuldade de registrar o til sobre o e (no ttulo e nas linhas 433, 434, 435 , 444 e 447) utilizamos "en" para validar o texto, tambm deixamos de registrar o til sobre o q (nas linhas 436, 439, 443 e 449) e o til sobre o u (na linha 447).

O conjunto vocabular que se destacou para os comentrios adubo, cheiros, eram, asa fram, salsa, coentr, ortelam, sebola. adubo , no texto da receita, um termo genric o em relao a 'crauo' e 'asafram', portanto um hipernimo. No Dicionrio Etimolgico da gua Portuguesa (DELP), de Jos Pedro Machado, aparece registrado o emprego de adub o no sculo XVI, com a acepo de 'adubo ou salsa e condimento pra todo seu comer'. No Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (NDA), o primeiro" significado atribudo a adubo 'tempero, condimento' e o segundo significado 'resduos animais ou vegetais, ou substncia qumica que se misturam terra para fertiliz-la'. Na variao que se d no mpo, este ltimo significado que prevalece, atualmente, para adubo, no Brasil. No entanto, o significado de tempero ainda encontrado em algumas regies do interior do pas; cravo, no DELR indicado como originrio do aragons clavo, do sculo XV e era nome da especiaria ardente oriental. O NDA informa que cravo forma reduzida de cravo-da-ndia, mas no faz qualquer referncia ao uso de cravo como condimento; aafro indicado no DELP como tempero, uma flor; o NDA diz que 'p preparado com os estig mas dessa flor, de cor tirante a amarelo forte, e utilizado como matria corante, tempero culinrio e medicamento'. O aafro o mesmo que aaflor, quando a referncia o etal; cheiros no est registrado no DELR No NDA, cheiros significa 'temperos verdes , como salsa, cebolinha, coentro e outros; cheiro, cheiro-verde'. No texto, chey ros hipernimo dos temperos salsa, coentro, ortelam e sebola; salsa, no DELR descr ita como 'salsa (herba/herva) salgada, que entra na lngua portuguesa por via cult a'. No NDA, salsa aparece

com a marca de uso especializado na rea de culinria, assim: 'Cul. Essa erva, ampla mente usada como tempero de sabor caracterstico e estimulante do apetite, ou como guarnio de certos pratos'; coentro merece no DELP explicao relativa etimologia do ermo, mas no h nenhuma explicao que relacione o significado a tempero. O NDA descrev e a planta e diz que a "folha, usada como condimento, exala odor caracterstico'. hortel no aparece descrito como tempero nem no DELR nem no NDA. cebola no aparece n o DELR No NDA, aparece a informao de que 'usada como condimento'. Acrescentam-se c ondimentos aos alimentos para dar-lhes sabor, aroma ou realar o seu paladar; o me smo que temperos. O conjunto de vocbulos, relativos a condimentos, forma um campo lexical da rea da culinria. Campo lexical o conjunto de unidades lexicais que rep resentam uma determinada rea da realidade.

Os vocbulos usados no sculo XVI, e aqui comentados, continuam em uso no portugus co ntemporneo do Brasil, com eventuais mudanas de significado. A mudana evidencia que houve variao na realizao lingustica. Se se retornar ao texto da receita, possvel ob var que h acentuada variao grfica no fins do sculo XV e incio do XVI e que ocorreu mu ana na grafia de formas alternativas, fixando um padro na atualidade, como: asafra m ~ asafra > aafro

PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO Leia a "receyta do coelho en tygela'. AGORA E A SUA VEZ 1. Considere as formas variantes transcritas a seguir e contin ue a relao, apresentando a(s) forma(s) variante(s) e a forma atual: tygela / tigel a I tygela = tigela asafram / asafra = aafro ortelam = hortel 2. No texto arcaico, ocorre 'segarlheo os cheyros'; no texto moderno, est escrito 'segar-lhe-o os cheiros'. Tanto num quanto no outro, o lexema de base segar. Pree ncha o quadro escrevendo o que significa segar e cegar. segar: cegar:

3. Escreva os vocbulos que fazem parte de um campo lexical de 'utenslios', utiliza dos no texto, servindo-se dos desenhos apresentados a seguir. Amplie sua lista c om novos utenslios - e novos desenhos ou figuras recortadas de revistas. 4. Com base nas receitas arcaica e moderna, crie sua prpria receita de coelho na tigela, de tal forma que o texto fique objetivo e a receita fique mais fcil de se r entendida.

5. A variao de lugar para lugar ser entendida por meio de formas diversas de se diz er a mesma coisa. Veja como se diz em Portugal e escreva a forma correspondente usada no Brasil.

fl estrutura do sintagma nominal: portugus e LIBRAS 1. Sintagma e paradigma Antes de iniciar a discusso acerca das propriedades do sintagma nominal, preciso definir o que sintagma. Esse conceito tem um significado muito importante para a teoria gramatical, em particular na abordagem estruturalista. O conceito de sin tagma se define em oposio ao de paradigma, e ambos se referem s relaes entre os eleme ntos constitutivos da cadeia lingustica. Essas relaes se definem por um critrio de a ssociao desses elementos, na formao de grupos sintticos, os sintagmas, e de substitui de elementos em cada posio, os paradigmas. Assim, a estrutura oracional se divide em dois grupos sintticos ou dois sintagmas: o sujeito o predicado. No exemplo a seguir, o sujeito realizado por um sintagma nominal (SN); o predica do realizado por um sintagma verbal (SV). (1) Os meninos correram

Testes de identificao de sintagma: a. Quem correu? => [Os meninos] b. Eles correra m >=> Eles = (os meninosl c. Foram [os meninos] que correram Exemplo de paradigm a de elementos que podem ser concatenados com o artigo no sintagma nominal: ( Os ________ Exemplo de paradigma de elementos que podem ser concatenados com o substantivo n o sintagma nominal: [_____ meninos] 2. Categorias lexicais e gramaticais A caracterstica fundamental do sintagma nomi nal a presena de uma categoria nominal, que funciona como ncleo sinttico desse sint agma. Funcionar como ncleo significa ser o elemento que determina as propriedades sintticas do sintagma. A categoria nominal se define no confronto com outras cat egorias sintticas. Os gramticos gregos distinguiram dois tipos de categorias:

 as partes maiores do discurso - nomes, verbos, adjetivos e advrbios -, assim defi nidas por terem significao em si, por se referirem a substncia da realidade extra-l ingstica, as partes menores - preposies, conjunes -, assim definidas por serem desp idas de significado substantivo, destinano-se a contribuir para o significado ger al da frase.

Na palavra, tomada como unidade de anlise, identificavam, alm da substncia, os seus acidentes, os quais correspondiam s formas que assumiam de acordo com sua funo sin ttica - o caso, a concordncia. Essa distino retomada na lingustica estrutural. Marti et (1968) destaca o valor de designao das categorias lexicais, em oposio s categorias gramaticais, definidas em funo das relaes de que participam. Aponta o carter aberto do sistema formado pelas categorias lexicais e o carter fechado do sistema formad o pelas categorias gramaticais. lakobson (s/d), referindo-se ao trabalho fundamental de Boas acerca do significa do gramatical, aponta ainda o carter obrigatrio das categorias gramaticais como o trao especfico que as distingue das significaes lexicais, a que se acrescenta a inci dncia mdia alta em um dado texto. As significaes gramaticais e lexicais podem corres ponder ainda quelas informaes que ocorrem gramaticalizadas em certas lnguas,

mas lexicalizadas em outras. o caso de menino e menina, em portugus, que marcam o masculino e o feminino por meio da flexo gramatical, em oposio a boy e girl, em in gls, em que o mesmo contraste lexicalizado, isto , existe um vocbulo para a signifi cao masculino - boy - e um vocbulo para a significao feminino - girl. Uma forma de id entificar as categorias sintticas , portanto, considerar que algumas tm autonomia s emntica, referindo-se realidade objetiva ou subjetiva do falante, enquanto outras se definem internamente por propriedades do sistema gramatical. Um exemplo tpico do primeiro caso so os substantivos ou nomes e do segundo caso, os artigos. 3. Estrutura interna do sintagma nominal em portugus Considere, por exemplo, o substantivo cachorro. No difcil verificar que se refere a uma classe de entidades ou indivduos, definida por certas propriedades: Mamfero domstico da famlia dos candeos e do qual existem diversas raas adestradas, co mo ces da guarda, policiais, pastores, de tiro, de caa. (adaptado de Koogan & Houa iss (2000)) Nesse sentido, pode-se dizer que o substantivo cachorro refere-se a entidades do mundo objetivo, sendo, portanto, uma categoria lexical. Observe ainda que o sub stantivo cachorro pode ser utilizado com o significado da descrio do dicionrio, ref erindo-se aos cachorros em geral, ou seja, a classe dos cachorros, ou pode desig nar um cachorro ou um grupo de cachorros retirado do conjunto geral. Compare as situaes:

(2) Gosto de cachorros. (3) Vi uns cachorros na loja. (4) O cachorro da vizinha de raa. Em (2), tem-se a leitura genrica. Em (3), existe um grupo de cachorros ret irado do conjunto geral, e esses cachorros foram vistos. Em (4), existe um cacho rro retirado do conjunto geral, e esse cachorro da vizinha e de raa. No difcil per eber que o artigo tem um papel importante no contraste entre a significao geral ou genrica, em (2), e a significao no-genrica. em (3) e (4). O que vai distinguir (3) e (4)? que em (3), a referncia do substantivo cachorros no definida, enquanto em (4 ), definida: o cachorro da vizinha. Nessa oposio, foi utilizado o contraste entre artigo indefinido e definido. A lngua portuguesa tem artigos definidos e indefini dos, que se flexionam em gnero e nmero - o, a, os, as, um, uma, uns, umas. Ocorren do com um nome, os artigos indefinidos designam um indivduo ou grupo de indivduos da classe determinada pelo nome, cuja referncia no definida. Os artigos definidos, por sua vez, participam de operaes de determinao, codificando a associao de um refer nte especfico e definido a um indivduo ou grupo de indivduos da classe definida pel o substantivo (cf. Mateus (1996)). Essa associao pode ser determinada por meio de vrios processos: pela foricidade, pela qual a referncia dos sintagmas nominais det erminada no discurso e na estrutura oracional (relaes anafricas e catafricas),

(5) Vi um cachorro, na loja de animais. Gostei e comprei o cachorro. imediatamen te. pelo acrscimo de atributos de valor restritivo pela dixis, que 'situa' element os de uma situao em relao a uma posio definida, seja pelo 'gesto' (dixis mmica) ou s da lngua (dixis verbal) (cf. Dubois (1978)) (6) a. O cachorro de Maria da raa pas tor alemo. b. O cachorro que eu comprei da raa pastor alemo. c. Aquele cachorro da raa pastor alemo. Assim, as diferentes operaes de determinao do nome tm como resulta a designao de um referente para um indivduo (ou grupo de indivduos) da classe design ada pelo nome. Esse referente pode ser definido ou no, o que se ope ao trao genrico. Em portugus, uma forma de codificar o trao +/-genrico] o contraste entre a prese na e a ausncia do artigo. O substantivo sem artigo e no plural marcado pelo trao + genrico , referindo-se ao conjunto inteiro de indivduos que compartilham certas pr opriedades. Considere agora os exemplos a seguir: (7) a. Os lees so animais selvag ens b. A baleia est em extino Verifica-se que nas duas oraes, mesmo na presena do art go definido, o substantivo recebe uma interpretao genrica, referindo-se totalidade de indivduos de uma classe. Compare (7b) com o exemplo em (8), em que a interpret ao do sintagma a baleia especfica:

(8) O pescador viu uma baleia ao longe. Apontou o arpo e matou a baleia sem pieda de. evidente, portanto, que o uso do artigo definido no suficiente para determina r a interpretao. Como distinguir ento os dois casos? Um aspecto relevante o seguint e: em (8), a referncia do substantivo baleia determinada por meio de uma relao anaf ica, que fornece um atributo restritivo - O pescador matou a baleia que ele viu. em (7), no h relao anafrica, nem qualquer atributo de valor restritivo para o subst ntivo baleia. Pode-se ento dizer que, na ausncia de operaes de determinao, emerge a i terpretao genrica. Mas isso no tudo. Outro aspecto a natureza do predicado: em (7 o predicado est em extino atribui uma propriedade ao nome, designando, portanto, um estado - a interpretao do predicado estativo combina com a interpretao genrica do no me baleia; em (8), o predicado matou a baleia se refere a um evento especfico - a interpretao especfica do predicado combina com a interpretao especfica do nome. Comp re os exemplos anteriores com (9): (9) O pescador matou baleias durante toda sua vida. Agora a interpretao genrica do nome que determina a interpretao do predicado. No se trata de um evento especfico: o enunciado se refere sucesso de eventos durant e toda a vida do pescador, o que remete interpretao de processo ou atividade-. A a rticulao entre a categoria lexical substantivo e a categoria gramatical artigo ilu stra uma forma de estruturao do sintagma nominal em portugus associada determinao da referncia do substantivo.

Outras categorias podem ser articuladas no sintagma nominal: pronomes demonstrat ivos, possessivos, interrogativos, indefinidos quantificadores, numerais Juntame nte com os artigos, essas categorias so chamadas determinantes Outros elementos d a estrutura do sintagma nominal so os adjetivos e os sintagmas preposicionados: A concatenao desses elementos na estrutura do sintagma nominal apresenta restries de co-ocor-rncia e posies especficas: (10) a. Aqueles meus outros dois cachorros grande s b. Aqueles outros dois cachorros meus de pelcia (11) a. * O aquele cachorro b. O nosso cachorro/ Nosso cachorro c. Todos os meus cachorros/ * Todos meus cachor ros d. Aquele meu cachorro/ Aquele cachorro meu/ * Meu aquele cachorro e. Que ca chorro lindo! / Que lindo cachorro! Observe as propriedades coesivas do pronome demonstrativo no trecho a seguir: A leitura do mundo precede a leitura da palavr a e a leitura desta importante para a continuidade da leitura daquele'. (Freire, 1982) esta se refere ao sintagma a leitura da palavra-, aquele se refere ao sin tagma a leitura do mundo-, considerando a superfcie textual, o pronome esta local iza o

sintagma mais prximo \a leitura da palavra], enquanto o pronome aquele localiza o sintagma mais longe \a leitura do mundo]: o pronome esta est flexionado no femin ino singular e concorda com o substantivo palavra-, o pronome aquele est flexiona do no masculino singular e concorda com o substantivo mundo . Outro aspecto que algumas categorias pronominais tm a distribuio de sintagmas nominais. o caso de sin tagmas com pronomes pessoais, pronomes substantivos possessivos, demonstrativos ou indefinidos, ilustrados a seguir: (12) a. Aquele cachorro fugiu. Ele =aquele cachorro estava sem coleira b. O cachorro da Maria fugiu. O meu =o meu cachor ro] no. c. Aquele =aquele cachorro] o cachorro da Maria.

3.1 Concordncia no sintagma nominal O sintagma nominal em portugus apresenta ainda um princpio gramatical de estruturao: a concordncia em gnero e nmero do nome com seu determinantes e com o adjetivo (cf. Cunha, 1978). (13) a. O-s cachorro-s adestr ado-s b A gat-a siames-a c. Aquele-s meu-s passarinho-s amarelo-s O gnero pode se r marcado pela categoria gramatical que determina o substantivo, no caso de subs tantivos epicenos, sobrecomuns e comum de dois gneros: (14) a. A cobra

b.A criana c. O artista, a artista Outros substantivos s se empregam no plural: (1 5) a. Frias b. Npcias c. culos Na aquisio da linguagem, a criana infere dos dados a q e exposta as propriedades de estruturao do sintagma nominal. No caso do ensino de portugus L2 para falantes de lngua de sinais, recomendvel considerar a estrutura do sintagma nominal na lngua de sinais, observando-se a codificao das propriedades do sintagma nominal nessa lngua para propor as estratgias de explicitao das propriedad es do portugus a serem adquiridas.

4. Estrutura interna do sintagma nominal em LIBRAS Uma caracterstica da gramtica de LIBRAS a ausncia da categoria artigo. Isso no signi fica, porm, que essa lngua no tenha como codificar a oposio entre a interpretao gen e especfica do nome. Na verdade, so muitas as lnguas que no possuem artigo. Na Lngua Americana de Sinais American Sign Language (ASL), por exemplo, no existe artigo, mas existe o demonstrativo definido e indefinido. O exemplo a seguir ilustra o u so do demonstrativo definido e indefinido diante do nome, e um advrbio locativo p osposto ao nome (exemplos em ingls, extrados de Neidle et al. (2000: 88)). (16) a. JOHN KNOW L IX. MAN IX 'John conhece aquele homem ali'

b.JOHN KNOW [SOMETHING/ONEdet MAN IXadv(i) "John conhece (algum/um) homem ali' Na LIBRAS, o sintagma nominal pode ocorrer sem qualquer determinante (exemplos extrados de Felipe et al. 2001): (17) EL@ COMPRAR CACHORRO? 'Ela comprou um CACHO RRO?' No exemplo em (18a), o sintagma nominal apresenta o pronome possessivo; em (18b), o pronome demonstrativo e o pronome possessivo ocorrem diante do nome: ( 18) a. ME@ AMIGO 'meu amigo' b. ESS@ NOSS@ AMIGO 'esse nosso amigo' Em (19) e (2 0), o nome ocorre com determinante e adjetivo, ou com expresso restritiva: (19) A QUELE PROFESSOR BO@ 'aquele bom professor' (20) AULA LIBRAS HOJE? 'tem aula de LIB RAS hoje?' A anlise contrastiva aponta para diferenas entre o portugus e LIBRAS: o sintagma nominal sem determinante em LIBRAS pode ter interpretao especfica (isto , no genrica) (cf. (17))

 diferentemente, em portugus, o sintagma nominal sem determinante remete a uma int erpretao genrica (cf. (2): Gosto de cachorros).

Cabe, portanto, destacar para o aprendiz surdo de portugus L2 que a ausncia do art igo em portugus implica uma interpretao genrica. preciso ressaltar tambm que o uso d artigo definido em portugus admite tanto uma leitura especfica quanto genrica, o q ue indica uma situao de ambiguidade gramatical, a ser resolvida no contexto, em co mbinao com aspectos gramaticais (comparem-se os exemplos (7) e (8)). Uma semelhana entre o portugus e a LIBRAS est na expresso da posse: ambas as lnguas tm formas prono minais especficas para a posse, isto , ambas tm morfologia de caso (genitivo), form ando um paradigma de pessoa. Outro aspecto relevante o fato de que em portugus, o s determimantes concordam em gnero e nmero com o ncleo nominal: um processo gramati calizado por meio de sufixos flexionais. Em LIBRAS no existe flexo de gnero e nmero nos determinantes. O possessivo por exemplo, s tem flexo de pessoa (refere-se ao p ossuidor) (cf. 18) Alguns desses aspectos vo ser trabalhados a seguir, por meio d e atividades de leitura, reflexo sobre a lngua, sistematizao, expresso escrita e rees critura. PROPOSTA PE EXERCCIOS _________________________________ Oficina: Estrutura do sin tagma nominal em portugus TEXTO E CONTEXTO

Carlos: - Ei, garotas, vocs tm cigarro? Luana: - No, felizmente, ns no fumamos. Voc d via parar de fumar! Joice: - E isso mesmo, o cigarro prejudicial... Carlos: - o qu? Joice: - Pre-ju-di-ci-al. Quer dizer: traz prejuzo, faz mal para sua sade. Carl os: - Estou tentando parar de fumar, mas o cigarro um vcio terrvel.... preciso ter muita fora de vontade! Luana: Tomara que voc consiga parar com esse vcio! Boa sort e! Carlos: - Obrigada... [vira-se para um terceiro personagem] Ei cara, me d um c igarro a! Valeu, amigo! [volta-se para Joice e Luana - Vou fumar s esse cigarro pr a me despedir! Joice: Sem essa de despedida! Apague essa ideia! O dilogo deve ser dramatizado em LIBRAS. VAMOS DAR UMA OLHADA! 1. Consulte o texto e complete as lacunas: a. Vocs tm _________________________ ? b. E isso mesmo, o cigarro prejudi cial c. (...) mas __________________________ um vcio terrvel d. Ei cara, me d _____ _____________________ a! e. Vou fumar s _________________________! Em (a): cigarro refere-se a um tipo de objeto, interpretado em um sentido geral.

( = tabaco picado e enrolado em folha de papel ou resina similar). Qual a difere na em relao a (b)? Como em (a), em (b), cigarro tambm interpretado como um tipo de o bjeto, que se define por um conjunto de propriedades. Existe outro exemplo com e ssa interpretao? Existe. o exemplo: ___ Nesse sentido, em portugus, a interpretao ge al ou genrica do nome pode ser conseguida de duas maneiras: o nome sem determinan te, como em (a); o nome com um artido definido, como em (b) e (c). Vamos dar uma olhada agora no exemplo em (d). Existe diferena de interpretao entre (a) e (d)? Ex iste: embora as duas formas se apliquem mesma situao discursiva, pode-se dizer que a interpretao em (d) supe a existncia de um cigarro, embora sua referncia esteja ind efinida. Compare com os exemplos a seguir: Voc tem caneta/ uma caneta? Voc tem car ro/ um carro? Voc tem irmo/ um irmo? Voc tem _________________ ? Voc tem _______ _____ ? Finalmente, em (e), o nome cigarro tem um referente especfico, definido e m termos de sua posio no espao - prximo daquele que fala - por meio do demonstrativo (esse).

2. Considere agora o enunciado a seguir: O porteiro deu um cigarro pro Carlos. O cigarro era de palha, e ele no conseguiu fumar. Ainda bem!' Vamos entender o uso do artigo indefinido e definido nesse exemplo: no primeiro caso, o artigo indef inido indica que existe um cigarro no mundo, mas no sabemos qual (sua referncia in definida). Por isso, usamos o artigo indefinido: um cigarro na segundo caso, sab emos qual o cigarro: o cigarro que o porteiro deu. Por isso, usamos o artigo def inido - Q cigarro. AGORA A SUA VEZ 1. Complete as lacunas usando o artigo defini do e indefinido: a. uma cadela pastor alemo; a cadela Ganhei_______ uma cadela pa stor alemo. Ela adestrada, ela abana o rabo para me avisar que a campainha tocou. No o mximo? Estou super feliz com ________ cadela [que eu ganhei, que adestra da. que abana o rabo quando a campainha toca... b. um livro de aventuras; O livro Estou lendo______livro de aventuras. T adorando! No consigo parar de ler, por isso carrego ________livro [de aventuras que eu estou len do! pra todo lugar! c. um bolo de chocolate; Q bolo Comprei ______ bolo de chocolate. Comi e passei mal: _ _____ bolo [que eu comprei e comi] estava estragado...

d. um filme de terror; Q filme

VAMOS DAR UMA OLHADA! 1. Observe a sequncia a seguir: Carlos: - Estou tentando pa rar de fumar, mas o cigarro um vcio terrvel... Luana: - Tomara que voc consiga para r com esse vcio! esse vcio se refere a um vcio terrvel esse um pronome demonstrat o pronome demonstrativo esse liga \um vcio terrvel] e [esse vcio], indicando que e sto prximos na estrutura do texto/superfcie textual. a. Circule a expresso que o pro nome demonstrativo est ligando. Joice: - Vi um sapato lindo pra usar na festa do Rodrigo. Luana: Ento, compra logo esse sapato e vamos embora! 2. Considere o sint agma nominal no enunciado:'- Apague essa ideia!' o substantivo ideia se refere ao de acender o cigarro-, o pronome demonstrativo essa faz a ligao entre ideia e o qu e foi dito antes. essa (em oposio a aquela) indica que o falante est prximo ao fato concreto (de acender o cigarro) que est sendo descrito. Ao mesmo tempo, ideia tem um significado abstrato, remetendo atitude que est por trs da ao de acender o cigar ro - o vcio terrvel.

O verbo apagar recupera a ao concreta (apagar o cigarro) e ao mes mo tempo se comb ina com o significado do substantivo ideia, permi tindo a interpretao a seguir: Ap ague o cigarro1. Apague de sua vida esse vcio! AGORA A SUA VEZ 1 .Indique lugares onde essas placas podem ser utilizados. Escre va o significado das mensagens Atender para a interpretao genrica dos nomes que designam os local onde as placas d evem ser utilizadas.

TEXTOECONTEXTO (....) Quando o organismo da pessoa se torna dependente de alguma droga, seja el a nicotina, lcool ou qualquer outra, parar de consumi-la pode levar ao aparecimen to de sintomas, como irritabilidade, ansiedade, tristeza, vontade de chorar, inq uietao, dificuldade de concentrao, dor de barriga, dor de cabea, e aumento de apetite . Nesse caso, deixar de fumar exige muita fora de vontade. Logo, o melhor nem com ear. Ainda mais porque a nicotina tambm faz com que as paredes dos vasos sanguneos se contraiam, aumentando a presso nas artrias e facilitando o acmulo de gordura den tro deles. Tudo isso reduz a chegada de sangue com oxignio aos demais rgos do corpo . No corao, os efeitos da nicotina so mais graves porque aumentam o nmero dos batime ntos e a fora com que o corao se contrai. Isso pode provocar o infarto, isto , a mor te de parte do msculo do corao, que causa a morte de muitas pessoas. (adaptado de C incia Hoje - das crianas. Ano 12, no. 92, julho de 1999) 1. Preencha o quadro com os sintomas que podem aparecer quando a pessoa pra de fu mar. Irritabilidade Dor de barriga

Observe que esses substantivos ocorrem no texto sem determinante (isto , sem arti go, pronome possessivo, pronome demonstrativo etc). Qual a interpretao atribuda aos substantivos nesses casos? ( .......) genrica ( .......) especfica AGORA A SUA VEZ Escolha no quadro um substantivo e faa uma frase em que o substan tivo tem interpretao especfica. Siga o modelo: a. A ansiedade da Maria] no dia do Vestibular era enorme. b. Voc no imagina (a inquietao que eu senti]! c. d. _________ _____________________________________ e. ________________________________________________________________ VAMOS DAR UMA OLHADA! Compare os grupos de expresses: A o organismo da pessoa os rgos do corpo as paredes dos vasos sanguneos B dor de barr iga dor de_ cabea

fora de vontade. vontade de chorar Observe que todas elas tm a palavra de ou uma v ariante da palavra de contrada com o artigo: da, do, dos. No grupo A, temos uma r elao do tipo 'pertence' ou 'parte' e 'todo' entre as palavras: organismo - pessoa r gos -corpo parede -vasos sanguneos Complete com novos exemplos:

AGORA E A SUA VEZ Usando os exemplos do exerccio anterior, construa expresses indi cando a relao entre a parte e o todo. a. O cabelo da menina b.____________________ ________________ c.____________________________________ d. e. O focinho do gato f. Voc percebeu que as palavras aparecem na ordem: parte (=cabelo) - todo ( = menina )'? Voc percebeu que do, dos, da. das so usados de acordo com o gnero e o nmero da p alavra que vem depois? da menina : feminino, singular a

Qual a forma: do(s) ou da(s)? Qual o gnero e o nmero do substantivo? A B C D E G H feminino, plural crianas u_ da masculino, singular menina elefante do rvore VAMOS DAR UMA OLHADA! 1. No grupo B, temos uma relao em que a expresso introduzida por de: especifica o sentido da primeira palavra dor de barrigal dor de cabea] completa: o sentido da primeira palavra vontade /de. chorar] acmulo (de gordura] forma uma unidade de significado com a primeira palavra = corresponde a um nico s ignificado fora de vontade] = obstinao 2. Nos exemplos a seguir, temos de entre do is verbos: a. (...) parar de consumi-la pode levar ao aparecimento de sintomas b . (...) deixar de fumar exige fora de vontade

AGORA E A SUA VEZ Retire do texto mais expresses do tipo: [palavra + de + palavra ] dependente de de aparecimento sintomas 2. Finalmente observe como possvel juntar vrias expresses desse tipo: A morte de pa rte do msculo do corao da pessoa

Estrutura do sintagma nominal: a expresso da posse em portugus 1 .Predicados e argumentos Considere o verbo comprar em: (1) Maria comprou um livro de receitas existem doi s participantes associados ao evento comprar, aquele que compra e a coisa compra da. A informao sobre os participantes do evento faz parte das propriedades semntica s e sintticas do verbo. o verbo comprar seleciona dois participantes os participa ntes so interpretados como: agente e tema o agente Maria: o tema um livro de rece itas A ausncia de um participante toma a sentena agramatical: (!') a. *comprou um livro de receitas b. *Maria comprou o verbo comprar o predicado os participantes so os argumentos O predicado comprar descreve um estado de coisas e define uma relao entre argument os.

 os argumentos Maria e um livro de receitas formam a estrutura argumentai do pred icado comprar o predicado comprar tem dois lugares - um verbo transitivo (direto ); verbos intransitivos so predicados de um lugar Os argumentos Maria e um livro de receitas so expresses referenciais designam uma entidade - uma pessoa e uma coi sa - no universo do discurso, que corresponde a um mundo possvel. Outras categori as lexicais possuem estrutura argumentai (isto , podem ser analisadas como predic ados) - o verbo a categoria mais rica do ponto de vista da estrutura argumental. (2) a. Joo inteligente b. Joo fiel a Maria em (2a), o adjetivo inteligente seleci ona o argumento: Joo: em (2b), o adjetivo fiel seleciona os argumentos: Joo e Mari a (3) a. A construo de Braslia pelos candangos b. A entrega do prmio a Maria pelo re itor em (3a), o substantivo construo seleciona os argumentos: Braslia e os candango s em (3b), o substantivo entrega seleciona os argumentos: o prmio. Maria, e o rei tor (4) a. Maria mora em Braslia b. Anpolis fica entre Braslia e Goinia em (4a), a p reposio em seleciona os argumentos: Maria e Braslia

 em (4b), a preposio entre seleciona os argumentos: Anpolis, Braslia e Goinia A infor ao acerca da relao entre o predicado e seus argumentos parte do conhecimento lexical do falante nativo - pertence ao lxico da lngua. Alm de especificar o nmero de argum entos do predicado, existe uma representao mental que especifica o tipo de papis se mnticos desses argumentos, considerada parte da entrada lexical do predicado. Hipt ese 1: a estrutura argumentai determinada no lxico Hiptese 2: a informao lexical si taticamente representada; papis temticos tm sempre uma realizao sinttica A estrutura rgumentai de um predicado pode ter mais de uma realizao sinttica: (5) a. [Maria!suj eito comprou um livro de receitas objeto b. [O livro de receitas] .. foi compra do por Maria/l suj eito 'agente da passiva 2.Estruturas de posse em portugus Do ponto de vista semntico, uma predicao consiste em atribuir uma propriedade a um argumento ou em relacionar dois argumentos: as propriedades lexicais do predicad o determinam o nmero de argumentos obrigatrios na predicao. Do ponto de vista sinttic o, os argumentos do predicado tm uma funo gramatical: sujeito, objeto, agente da pa ssiva, etc. Considere as construes de posse a seguir:

(6) a. Maria tem um cachorro pastor alemo b. Q cachorro de Maria da raa pastor ale mo a posse descreve uma relao entre duas entidades - o possudo e o possuidor o poss o o predicado; o possuidor o argumento. Em portugus, essa relao pode ser construda m uma estrutura oracional, como em (6a), ou nominal, como em (6b). Na estrutura nominal, a relao de posse construda de duas maneiras: com o possuidor introduzido p ela preposio de [o cachorro de Maria]: - o possuidor pode ser realizado ainda por um pronome: [o cachorro dela]: com o possuidor realizado pelo pronome possessivo : [o seu ca chorro); - o pronome possessivo flexiona-se na pessoa do possuidor e con corda em gnero e nmero com o possudo. 1a Pessoa 2o Pessoa 3 Pessoa o meu(s) teu(s) seu(s) minha(s) tua(s) sua(s) Em portugus, verifica-se uma situao de ambiguidade ou sincretismo na 2a e 3a pessoa s: as formas seu(s), sua(s) podem ser usadas tanto em referncia 2a pessoa quanto 3a pessoa do discurso. Isso porque as formas de tratamento, que se referem 2a pe ssoa do discurso, assumem a flexo gramatical de 3a pessoa.

No portugus do Brasil, existe uma tendncia a eliminar esse sincretismo utilizandose as formas seu{s), sua(s) para a 2a pessoa do discurso e a forma preposicionad a dele(s), dela[s) para a 3a pessoa do discurso. (7) a. Voc tem um cachorro b. Se u cachorro pastor alemo (8) a. Maria tem um cachorro b. O cachorro dela pastor al emo Em algumas variedades do portugus do Brasil, seu(s), sua(s) alternam-se com te u(s), tua(s), associadas forma tu, para indicara 2a pessoa do discursso: (9) Voc comprou um cachorro. Ten cachorro pastor alemo. a alternncia entre seu(s), sua(s) e teu(s), tua{s) um tipo de alomorfia: duas formas pronominais esto associadas a um nico significa do gramatical, o possuidor de 2a pessoa.

2.1 Variao translingiistica na expresso da posse Em portugus, a funo semntica possu indicada: pelo paradigma de morfolgica e sinttica; pronomes possessivos: codificao

pelo sintagma preposicional: codificao sinttica. Existe grande variao translingusti na marcao da funo semntica possuidor. Japons: a partcula no marca o possuidor: (11) oo no hon Taroo POSS livro 'livro do Joo'

Ingls: a partcula 's marca o possuidor (12) Maryibook Mary=POSS livro 'o livro de Mary' LIBRAS: Conforme descrito em Ferreira-Brito (1995), os pronomes possessivo s em LIBRAS so realizados por sinais com a configurao da mo em [K], usando-se as mes mas direes dos pronomes pessoais para o singular e o plural.

VOC EL@ [Aponta para a pessoa com quem fala) [Aponta para a pessoa de quem fala] TE@ /SE@ (Aponta para a pessoa com quem fala) SE@ (Aponta para a pessoa de quem fala)

O plural expresso por meio de movimento semicircular para a segunda pessoa e cir cular para a primeira pessoa, ou ainda com as duas mos. Os pronomes possessivos e m LIBRAS no possuem marca de gnero e nmero; no h, portanto, concordncia com o possud exemplos extrados de Aspectos Linguisticos de LIBRAS, 1998, Curitiba: SEED/SUED/ DEE): (13) SE@ IRMO VENDER CARRO I 3pPOSS irmo vender carro j 'Seu irmo/ O irmo dele( ) j vendeu o carro' Se o possuidor no-pronominal, tem-se a ordem possudo-possuidor (14) ONTEM EU-IR CASA ME@ ME ontem lp-ir casa minha me "Ontem eu fui casa da minha me.'

Em gals, lngua da famlia celta, a relao de posse expressa pela justaposio na ordem udo - possuidor, como em LIBRAS: (15) Ilyfr Sin livro Joo 'livro do Joo' Do ponto de vista da aquisio de portugus L2 por surdos, a anlise contrastiva mostra a necessida de de explicitar os mecanismos gramaticais inexistentes em LIBRAS, como as forma s flexionais do paradigma de pronomes pessoais e o processo de concordncia. Em te rmos de uma concepo inatista e modular da linguagem, devem ser explicitados os pro cessos gramaticais que codificam a relao possuidor - possudo na lngua portuguesa, be m como sua interao com outros princpios gerais da gramtica da lngua, assumindo-se que na lngua materna do aprendiz-surdo (LIBRAS) tambm existe um processo gramatical p ara indicar/ codificar essa relao. Com a exposio aos processos gramaticais da lngua p ortuguesa, o aprendiz-surdo atualiza a nova morfologia (os novos processos grama ticais) nas estruturas de posse que se encontram representadas em sua mente. Ao integr-las com outros processos gramaticais da lngua portuguesa, novas estruturas vo so representadas mentalmente, efetivando-se a aquisio. PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO

A campainha viva H algum tempo ganhei um cachorrinho, um filhotinho. uma cadela t oda preta, apenas o focinho branco como se fosse sujo de leite. O nome dela Dari na e ela nasceu em 10 de novembro de 1991. No sei a que raa pertence, talvez a nen huma. l procurei, inutilmente, nos livros sobre ces. Quando chegou aqui em casa, c abia na palma da mo, era to engraadinha que eu e meu filho ficamos, imediatamete, a paixonados por ela. VAMOS DAR UMA OLHADA! 1. Considere as expresses: Eu tenho um filho. Meu filho se chama Pedro. Eu tenho uma filha. Minha filha se chama Ana. Essas construes indicam uma relao de posse. Veja outros exemplos: a. Voc ganhou um cachorro. Seu cachorro se chama Tup. b. Voc ganhou uma cadela. Sua cadela se cha ma Darina. a. Ns temos um carro. Nosso carro novo. b. Ns temos uma casa. Nossa casa bonita.

2. Faa a combinao de acordo com o modelo: Eu _ meu e minha Voc _____________________ _____ Ns eu seu(s) / sua(s) nosso(s) / nossa(s) o pronome possessivo se refere pessoa do possuidor. o pronome possessivo concord a em gnero e nmero com o possudo AGORA A SUA VEZ Retire do quadrinho para completar: a. Eu tenho um cavalo. _____ _______________ cavalo se chama Campeo. b. Ns temos uma bicicleta. ___________________ bicicleta que brou. c. Voc tem ____ ______irm . ________________ irm se chama Luana. Agora compare: a. Joana tem uma cadela toda preta. O nome dela Darina. b. Luana e Joice ganhara m um gatinho. O nome dele Mimi. c. Vocs compraram um carro. O carro de vocs FIAT.

Complete o quadrinho: Ele/ela Eles /elas de vocs dele /dela TEXTO E CONTEXTO Em LIBRAS: fazer a correspondncia com o dilogo em portugus Profess ora: LPIS, DE-QUEM-? Luana: JOICE Professora: JOICE, LPIS, SE@? foice: NO, ME@ QUI Professora: LPIS, DE-QUEM-? Carlos: ME@

AGORA A SUA VEZ Professora: De quem essa borracha? Luana: da Joice. Professora: foice, essa borracha Joice: No, professora, _ na_____________ mochila. Professora : Quem perdeu uma borracha? Carlos: Eu! ____________ ? _ borracha est

TEXTO E CONTEXTO Cartinha da Mariana para a vov Norma VAMOS DAR UMA OLHADA! Leia a cartinha da Mariana para a vov Norma e veja os exemp los a seguir, com o pronome possessivo sublinhado. a. Vov, no incio do dezembro co meam nossas frias. A Mariana escreve assim: 'Eu, a Juliana, o Rodrigo e o Eduardo ....'. Por isso ela diz: nossas frias. Nossas se refere a ns. b. Queremos curtir c om nossos primos e amigos. A Mariana continua falando dela e tambm do irmos, Julia na, Rodrigo e Eduardo. Por que agora ela usa nossos? Agora, complete as lacunas: a. Queremos curtir com _______________________ primo . b.Queremos curtir com_________________________amiga. AGORA E A SUA VEZ 3. Vamos imaginar agora que a Maria filha nica. Como vai ficar a cartinha dela? Preencha as lacunas, fazendo as modificaes necessrias.

Vov, no incio de dezembro comeam________________ frias e estou touca para ir para su a casa, passar o Natal e o Ano Novo. Quero curtir muito com os________________ p rimos e amigos a de 'Belm. Avise a todo mundo que eu estou chegando. Vou Brin- car , passear, tomar sorvete, namorar e ouvir as novidades da fam-lia que a senhora s empre me conta. Voc observou outras mudanas no texto, no ? Sublinhe o que mudou e reescreva de acord o com o modelo: a. __________________________ b. estou louca c. Quero curtir d. ________________________ e. __________________________ f. ns eu nosso(s) minha(s) nos 4. Voc pode agora preencher o quadrinho: 5. Escreva uma carta, junto com seus colegas da para protestar contra a deciso dele de mandar xplique ao diretor: que o professor XXX uma com os alunos sobre os problemas pessoais deles raada para contar para os alunos escola, para o diretor da escola embora um professor muito amigo. E pessoa muito legal que ele conversa que ele tem sempre uma estria eng

 que ele leva os alunos para estudar ao ar livre e lhes mostra coisas da natureza para lhes explicar a matria E no se esquea de lembrar ao diretor que a famlia do professor vai sofrer muito se ele ficar desempregado.

6. Leia os bilhetes a seguir, em que jovens contam seus problemas. Todo mundo te m problema Gasta de um menino e ele de mim. Ele ja pediu para namorar comigo. 'Eu estou lou ca pra aceitar. Mas ele tem medo do meu pai Heloisa, 13 anos Eu passei no vestibular e vou estudar em So Paulo. Meu problema o dinheiro. No sei se minha mesada vai ser suficiente para pagar todas as contas. Paulo, 18 anos. Nossa escola est em greve, Nossas aulas esto suspensas. Ns queremos saber se nossas ferias sero adiadas. Luciano, 'Marcelo e Renata. Desde que eu conheci minha namorada, vivo no mundo da lua. Meus pensamentos so s p ara ela. No consigo mais prestar ateno s aulas. Rodrigo, 17 anos. Minha maior qualidade e a sinceridade. Todos os meus amigos sabem disso. O probl ema que minha sinceridade incomoda muitas pessoas. Flvio, 16 anos. 'Eu tenho problemas com as aulas de teatro. O professor j disse que a minha parti cipao nas aulas precisa melhorar. Tudo porque eu sou muito tmida. Laura, 21 anos. 'Lu acho que meus pais so muito exigentes. Minha me disse que eu no posso sair depo is da escola. Meu pai disse que eu no posso ver televiso. Meu pai e minha me acham que eu preciso estudar todos os dias. Eduardo, 12 anos

a. Leia os textos a seguir e identifique, entre os bilhetes acima, de quem a pes soa est falando. O problema de quem ? Ela gosta de um menino e ele gosta dela. Ele j pediu para namorar com ela. Ela es t louca pra aceitar. Mas ele tem medo do pai dela. A maior qualidade dele a sinceridade, lodos os amigos dele sabem disso. O proble ma que a sinceridade dele incomoda muitas pessoas. A escola deles est em greve. As aulas deles esto suspensas. Eles querem saber se a s frias deles sero adiadas. Ele acha que os pais dele so muito exigentes. A me dele disse que ele no pode sair depois da escola. O pai dele disse que ele no pode ver televiso. O pai e a me dele acham que ele precisa estudar todos os dias. b. Agora faa o inverso: descreva o problema deles. Laura, 21 anos

Rodrigo, 17 anos Paulo, 18 anos c. Escreva bilhetes propondo solues para os problemas de Paulo, Luciana, Marcelo e Renata. Para Laura, Eduardo, Flvio e Rodrigo. Utilize as ideias propostas. Uma s oluo para cada problema

Ideias conversar com seu namorado levar seu namorado para almoar em casa Soluo Helosa, Converse com seu namorado. Explique para ele que seu pai se preocupa com voc, mas ele muito legal. Depois leve seu namorado para almoar na sua casa. Tu do vai dar certo! Paulo, Se a sua mesada no for suficiente, falar com seu professor e pedir uma bolsa de pesquisa procurar um estgio remunera do Ideias perguntar direitora da escola fazer uma reunio com os seus professores e c om os seus colegars Soluo Luciana, Marcelo e Renata

d. Agora, encontre voc mesmo(a) as solues e escreva os bilhetes. Ideias _Soluo

Semntica e sintaxe das preposies 1. Preposies em portugus do Brasil 1.1 Distino dos contextos de ocorrncia A categoria das preposies, apesar de ser uma c lasse relativamente fechada, oferece especial dificuldade aos aprendizes de segu nda lngua devido a sobretudo dois fatores: ' uma mesma preposio pode estabelecer re laes com significados bastante variados (carter polissmico) - isso ocorre sobretudo com os elementos morfologicamente simples; essa variedade de significados das pr eposies no se manifesta, porm, em todas as ocorrncias. H contextos em que no se iden ica o significado estabelecido pela preposio. Como ilustrao da manifestao do carter issmico, podem ser citados seis empregos da preposio de, a saber: (1) Gritava de fo me. (2) Aquela casa de madeira. (3) Veio de trem. (4) Esta minha mesa de trabalh o, (5) L est a casa de Pedro. (causa) (matria) (meio) (finalidade) (posse) (6) Ela uma jovem de quinze anos. (idade) 1 Os textos (1 a-c) foram escritos por um falante de tailands LI e ingls L2; os text os 2 (a-b), por um falante de holands LI e ingls L2; o texto (3) por um falante de holands LI, francs e ingls L2.

Como ilustrao de contextos em que a preposio no possui semntica transparente, podemos citar quatro exemplos tambm com a mesma preposio: (7) Gosta de chocolate. (verbo + preposio) (8) A vontade de ter amigos importante, (substantivo + preposio) (9) Ele dependent e do lcool. (adjetivo + preposio) (10) Depois de muito tempo, resolvi voltar, (advrbio + preposio) Nesses exemplos, a preposio forma um bloco sinttico-semntico com outras categorias, no caso o verbo, o substantivo, o adjetivo e o advrbio, assumindo o papel de introduzir os respecti vos complementos (Cunha & Cintra, 1991; Salles, 1992). O que temos, ento, so duas situaes em que uma mesma preposio apresenta comportamento distinto: na primeira, a p reposio atua sozinha, estabelecendo as mais diversas relaes semnticas, atingindo seu grau mximo de polissemia; na segunda, a preposio se encontra ancorada em outras cat egorias, formando com elas um todo semntico, o que torna difcil a identificao de seu significado isoladamente. Neste ltimo caso, a preposio funciona dentro do sistema de transitividade das outras categorias, e naquele, funciona fora dos respectivo s sistemas de transitividade (Neves, 2000). Sendo essas duas situaes de natureza to distinta, faz-se necessrio que, ao se ensinar o portugus como segunda lngua, sejam tratadas como tal nos materiais didticos, no devendo ser includas nas mesmas siste matizaes gramaticais. preciso separar: os contextos de maior ou menor transparncia semntica; nos casos de maior transparncia semntica, faz-se necessrio distinguir todo s os contextos de polissemia.

A primeira distino primordial, na medida em que nela se encontra a associao entre a posio sinttica e a transparncia ou opacidade semntica das preposies. A segunda disti t subordinada primeira, na medida em que a sistematizao dos campos semnticos s ser tuada nos casos em que possam ser identificados os respectivos significados.

1.2 Grau de transparncia semntica Conforme vimos nos exemplos, h contextos sintticos em que a preposio exerce sua capacidade relacional sozinha, estabelecendo as mais diversas relaes semnticas, e h outros em que atua juntamente com outras categorias, com as quais divide, por assim dizer, a interpretao semntica. Existe, portanto, um a associao entre o contexto sinttico e o grau de transparncia semntica das preposies ogo, a identificao e sistematizao de seus empregos deve ser realizada levando-se em considerao sua relao sinttica com outras categorias. Propomos ento que, na sistematiz dos empregos das preposies, sejam consideradas duas divises semnticas maiores e, den tro delas, a discriminao dos contextos em que as preposies funcionam dentro ou fora do sistema de transitividade de outras categorias. Como nossa sistematizao tem por objetivo mostrar que tais subdivises podem auxiliar no ensino da categoria das p reposies aos aprendizes de portugus como segunda lngua, optamos por trabalhar apenas com dois grupos semnticos. Temos, entretanto, conscincia de que uma anlise mais pr ecisa exigiria outras subdivises. Traremos aqui exemplos das preposies ae e por. 1. Menor transparncia semntica a A preposio como parte do sistema de transitividade VE RBO + PREPOSIO

(11) Ele gosta de Marta. (12) Ela precisa da ajuda de seus pais. SUBSTANTIVO + P REPOSIO (13) Seu interesse pela arte sempre foi uma constante. (14) Sou responsvel por meus atos. PREPOSIO + PREPOSIO (15) Escondi o pacote atrs da porta. Nesses exempl os, percebemos que a participao semntica das preposies no exatamente a mesma, haven gradaes. Por exemplo, o grau de transparncia da preposio de na expresso atrs da port de por em interesse por diferente. Enquanto o primeiro caso tende para a opacid ade, o segundo permite uma interpretao geral, que seria o de 'direcionamento do in teresse'. Entretanto, apesar de no possurem o mesmo grau de transparncia semntica, p odem ser includos em um s grupo, pois apresentam comportamento semelhante, que o d e introduzirem os complementos de outras categorias, designando juntamente com e stas o tema dos sentimentos expressos (exemplos 11 a 15), bem como a localizao de algo (ex. 16). b. A preposio fora do sistema de transitividade (16) de perto, de n ovo, de imediato, de joelhos, de fato, de propsito etc. (17) por acaso, por compl eto, por encomenda, por hbito, por mais que etc. Nesse grupo, temos expresses que, apesar se encontrarem fora do sistema de transitividade, situao esta que favorece maior transparncia semntica, no manifestam traos de polissemia devido a seu carter f ixo, gramaticalizado.

II. Maior transparncia semntica a A preposio fora do sistema de transitividade (18) A ma caiu de podre. (19) Vi as notcias pela televiso. (20) O almoo de domingo foi tim . (21) Adoro beber gua. Tomo dez copos por dia. Nesse grupo, temos o contexto sin ttico mais favorvel transparncia semntica. As diferentes relaes introduzidas pelas posies ora esto modificando a ao verbal (como adjuntos adverbiais), como podemos ver nos dois primeiros exemplos, que ilustram a causa e o meio, ora se encontram ass ociadas a um nome (como adjunto adnominais), o que ocorre nos dois ltimos exemplo s, em que a preposio indica tempo e distribuio (ou proporo), respectivamente. Uma vez separados os contextos em que a preposio possui um maior ou menor grau de transparn cia semntica, ser preciso, ento, sistematizar os diversos significados encontrados no grupo que apresenta maior transparncia semntica. A polissemia constitui um captu lo parte.

1.3 Ensino da sintaxe e semntica das preposies Considerando-se os dois contextos si ntticos de ocorrncia das preposies e sua diversidade semntica, propomos que, numa sit uao de ensino dessa categoria para surdos, sejam ponderadas trs possibilidades de s istematizao gramatical: Nos casos em que a preposio apresenta um menor grau de trans parncia semntica e se encontra em posio de dependncia sinttica, em que ela parte do stema de transitividade

de outras categorias (subdiviso 1 a), o assunto gramatical abordar as outras categ orias em questo, no as preposies. Por exemplo, as ocorrncias das preposies de e por gostar de, observao de, dependente de, atrs de, apaixonar-se por, interesse por, re sponsvel por, etc. no devem ser tratadas em captulo sobre as preposies, mas sim vir j untamente com as respectivas categorias, sendo consideradas como parte integrant e das expresses em questo; Nos casos em que a preposio apresenta menor grau de trans parncia semntica e se encontra fora do sistema de transitividade de outras categor ias (subdiviso I b), como em expresses fixas (de perto, de novo, por acaso, por co mpleto, etc), devem ser tratadas como tal e estar localizadas junto a outras exp resses que apresentem comportamento semelhante, que so as expresses idiomticas ( luz de, em alto mar, chorar lgrimas de sangue, ficar de olho em algum, etc); Nos casos em que a preposio se encontra fora do sistema de transitividade (subdiviso II a) e possui semntica prpria transparente, o assunto gramatical a ser ensinado ser o tpic o das preposies e sua polissemia. A aplicao dessas trs subdivises na elaborao de ma l didtico facilita o ensino das propriedades morfossintticas e semnticas das prepos ies, na medida em que separa fatos lingusticos de natureza distinta, no trata a pol ssemia como se ela fosse um fenmeno constante no emprego das preposies, e evita o e xcesso de informaes, quando da explicitao dos elementos dessa categoria. Ao se abord arem esses trs tipos de ocorrncias de maneira e em partes diferentes, podero ser el iminadas dos livros didticos, por

exemplo, longas listas de empregos das preposies. Estas listas, alm de no correspond erem realidade lingustica, dificultam a aprendizagem por parte do aluno, que, por desconhecer a diferente natureza das informaes ali includas, tende a querer ou dec orar tudo, quando poderia muito bem interpretar e entender os casos de transparnc ia semntica, ou entender tudo, quando no possvel analisar a semntica da preposio is damente nos casos em que funciona dentro do sistema de transitividade de outras categorias.

2. Descrio semntica da preposio por Nos contextos em que as preposies estabelecem relaes semnticas distintas, manifestao seu carter polissmico, faz-se necessrio sistematizar esses significados. Essas sis tematizaes tm a funo de auxiliar na elaborao de materiais de ensino de portugus com unda lngua, ou seja, elas so um procedimento anterior elaborao do material. Ser apre entada uma proposta de sistematizao dos campos semnticos da preposio por. Nosso intui to somente o de ilustrar um procedimento que consideramos de grande relevncia par a o ensino dessa categoria. Logo, no sero apresentados todos os campos semnticos co m os devidos detalhes, mas apenas uma adaptao de Grannier-Rodrigues (1992: 69-78) e Carvalho (2001: 226-43). As divises apresentadas, apesar de seu carter ilustrati vo, apontam para a necessidade de se realizar descries semelhantes para os campos semnticos de outras preposies. Para que possam servir de apoio elaborao de novos mat riais didticos, as descries devem fornecer no somente os traos semnticos da preposi rcurso, localizao definida, indefinida, etc), como tambm os tipos de verbos diante dos quais esses traos se manifestam (verbos de movimento, de percepo, etc), mostran do as situaes de uso das preposies.

2.1 Local 2.1.1 Indicao de percurso A indicao do percurso realizado para se atingir algum lugar designada pela preposio por. A preciso do percurso a ser percorrido dep ende da expresso de lugar em questo. No exemplo (22), sabese exatamente por onde a pessoa passou, mas em (23) no fica claro se a pessoa em questo passou por dentro da cidade ou somente ao lado dela. A ideia de percurso no se restringe ao desloca mento de uma pessoa, podendo tambm ocorrer com verbos de percepo (24). a. Com verbo s de movimento (22) Ele saiu pela porta dos fundos. (23) Ele foi por So Paulo. b. Com verbos de percepo (24) Ele espiou peio buraco da fechadura.

2.1.2 Indicao de movimentao dispersa A ideia expressa pela preposio aqui a de diver movimentos em diferentes direes dentro de um determinado espao. Pode-se dizer que enquanto nos empregos em (a) trata-se apenas de um percurso, em (b) so vrios e imp recisos os percursos, i.e., no h descrio precisa das trajetrias. a. Com verbos de mov imento (25) Ele viajou pela Europa. (26) Aos domingos ele saa pelas ruas da cidad e.

b. Com verbos de percepo (ou expresses verbais) (27) Ele olhou/ deu uma olhada pela sala.

2.1.3 Indicao de localizao indefinida, com verbos que no indicam movimento Assim, com o nos casos anteriores, em que no h descrio precisa dos diferentes percursos, tambm c om verbos que no indicam movimento a preposio por pode situar de modo impreciso. El a delimita o espao em que algo/algum est situado, mas no fornece localizao pontual, i to , o ponto se encontra em qualquer lugar do espao delimitado. (28) Ele deve esta r por aqui. (29) Esta cidade fica l pelo sul do pas. 2.1.4 Indicao de localizao definida, com verbos que indi cam apreenso Diferentemente da situao apresentada no item anterior, com verbos de apreenso, a localizao no se d modo impreciso, sendo designado o ponto exato de contato em questo. (30) Ela agar rou o menino pelas orelhas.

2.2 Temporal 2.2.1 Indicao de um momento indeterminado Do mesmo modo que o emprego local de por leva a interpretaes de indeterminao, tambm sua semntica temporal possui traos de indefinio. Assim, a data do exame no definida em (31), nem o dia exato em q ue ele se casou (32).

(31) Ele faz exame por este dias. (32) Ele foi casado por duas vezes.

2.2.2 Indicao de durao Quando o contexto for de durao, a preposio por poder expres deia de que a permanncia incidental. Em se tratando de uma durao que tenha sido pre determinada, ento vir a preposio para, expressando uma permanncia planejada (34) (Gra nnier-Rodrigues at al., 1992: 71). Esse trao semntico de incidentalidade, porm, nem sempre perceptvel. Vai depender da situao. (33) Ele foi l por uma semana. (34) Ele foi l para ficar uma semana. (35) Ele estudou por trs anos.

2.3 Sequncia A noo de sequncia tambm pode vir expressa com a preposio por. (36) Subo grau por degrau. (37) Queria ler a reportagem palavra por palavra.

2.4 Frequncia Tambm a frequncia aparecer com a preposio por. interessante notar que ideia de impreciso, muitas vezes presente nessa preposio, tambm se manifesta nesse t ipo de contexto. O momento em que ocorre a ao tanto pode ser o mesmo (38) como pod e simplesmente no coincidir (39).

(38) Ela tem duas aulas de Portugus por semana. (39) Ele vai l duas vezes por sema na. 2.5 Meio Quando os fatores circunstanciais so mencionados, encontramos a preposio p or designando os meios pelos quais se realizou algo. Entendemos por 'meio' tanto meios de transporte e instrumentos, quanto objetos, pessoas ou instituies que ser vem como intermedirios ou veiculadores. Note-se que, como a preposio por designa ta nto o agente como o meio, em sentenas na forma passiva poder haver ambiguidade (40 b), podendo Maria ser a pessoa que enviou a carta ou a pessoa que levou a carta consigo (GrannierRodrigues et ai., 1992: 69). (40) a. Joo mandou a carta por Mari a. b. A carta foi mandada por Maria. (Maria levou a carta.) (Maria mandou a cart a.) (41) Vi as notcias pela televiso (42) Eles aprendem por mtodos modernos. No cas o dos meios de transporte, como a preposio por d nfase ao percurso, conforme visto e m alguns grupos acima, ela ser empregada quando o falante se referir forma como e le enviou algo (43), mas no quando ele disser que meio de transporte ele escolheu para viajar, pois a teremos a preposio de (Grannier-Rodrigues et al., 1992: 69). ( 43) a. Ele enviou a encomenda por navio/ por avio. b. Ele foi de carro/de navio/d e nibus.

2.6 Causa Para indicar o motivo por que algo ocorreu, faz-se uso da preposio por. A escolha dessa preposio est relacionada ao fato de ser ela que designa o percurso e os meios que levam a uma certa meta ou um certo resultado. Com isso estamos qu erendo dizer que a causa uma espcie de caminho percorrido, ao final do qual encon tra-se uma ao ou processo. Portanto, temos aqui uma transposio do significado espaci al concreto de por. H duas possibilidades estruturais para a semntica causal de po r, uma com sintagma nominal, a mais tpica na classe das preposies, e outra com esta preposio seguida de um verbo no infinitivo, com ou sem sujeito explcito. a. por + Sintagma Nominal (44) Por que eles se casaram? Por amor. (45) Ele deixou de viaj ar por falta de dinheiro. b. por + (Sintagma Nominal) + Infinitivo (46) No samos p or ser j muito tarde. (47) Ningum gosta de ti por seres to egosta. 2.7 Conformativa Nos casos em que a semntica expressa de conformidade, a relao com a ao ou o processo verbal a de algo que guia ou orienta esta ao ou processo, ou seja , a ao verbal ocorre de acordo com o que est expresso no sintagma prepositivo com p or. Com semntica conformativa, encontram-se contextos de percepo (48), de permisso ( 49) e de ausncia de opinio (50). Nesse ltimo caso, trata-

se da manifestao de uma atitude de indiferena em relao ao que est sendo descrito, sen o que a indiferena uma espcie de permisso implcita (Grannier-Rodrigues et al., 1992: 75). Nos casos em que a opinio est manifesta, aparece a preposio para. (48) Peio qu e consta/ pelo que vejo/ pelo que ele diz, (...) (49) Por ele, eu posso sair ced o. (50) Por mim, voc pode ir pra festa. (51) a. Por mim, a criana fica com a me. b. Para mim, a criana fica com a me.

2.8 Proporo Nesse grupo semntico esto inclusos diferentes tipos de relaes de propor re duas medidas. Assim, para um determinado perodo de tempo (dia, semana, ms), hav er uma certa quantidade de lquido (52), um nmero de pessoas (53), uma quantia de di nheiro (54), ou uma medida de velocidade (55). (52) Bebo quatro copos de gua por dia. (53) Recebemos 500 pessoas por semana. (54) Em mdia recebo 2.300 marcos por ms. (55) O carro ia a 60 km por hora. 2. 9 Diviso Na diviso matemtica aparece a preposio por. (56) Vinte dividido por cinco d quatro.

2.10 Concessiva Um sintagma prepositivo que permite ser interpretado como conces sivo aquele cuja existncia dificulta, mas no impede a concretizao da ao ou processo rbal. Muitas vezes possvel transformar o sintagma prepositivo em apesar de + infi nitivo ou mesmo que + subjuntivo. (57) Por mais difcil que seja, conseguiremos so lucionar o problema. (58) Por mais que ele tentasse, no conseguia esquec-la. 2.11 Condicional Este pequeno grupo que envolve os sintagmas prepositivos com po r s permitir a interpretao condicional em situaes bastante especficas, ou seja, o xto que vai determinar a possibilidade de tal interpretao. (59) Por dez mil dlares, soltamos os refns. (60) Do Paraguai ele s vir por mais de 10 milhes de reais.

2.12 Substituio Por meio da preposio por podemos expressar uma substituio. Mais uma v z, temos a transposio do percurso concreto local para um campo nocional e a 'subst ituio refere-se ao modo ou ao percurso atravs do qual uma situao final atingida' (Gr nnier-Rodrigues et al., 1992: 73). (61) Ela trocou/ substituiu a mquina datilogrfi ca pelo computador. (62) Ele pagou 100.000 pelo livro. (63) Mereces um beijo por essas palavras bondosas. (64) Eu fao o trabalho por voc.

O contraste entre por e para mostra-nos o carter substitutivo da primeira em cont raposio marca de meta, presente na segunda. (65) a. Ele comprou o presente por Mar ia. b. Ele comprou o presente para Maria. 3. As preposies em portugus e em LIBRAS O sistema de preposies no portugus do Brasil (PB) compe-se de: (i) um grupo relativa mente fechado, que inclui as preposies denominadas pelas gramticas de essenciais e acidentais: a, aps, at, com, contra, desde, em, entre, para, por, sem, sob, sobre, durante etc.; (ii) um grupo mais aberto, em que esto includas as denominadas locues prepositivas: a propsito de, de acordo com, por meio de, por causa de, por baixo de, etc.2 Trata-se de uma categoria cujos elementos estabelecem as mais diversa s relaes semnticas, conforme vimos anteriormente na descrio de por. Diferentemente do PB, em LIBRAS, a categoria das preposies possui nmero bastante reduzido de element os, restritos sobretudo s relaes de lugar. Muitas das relaes estabelecidas por prepos ies no PB so representadas em LIBRAS por meio de mecanismos espaciais (Faria, 200XX : vii). Conforme a proposta de ensino apresentada no item 1, preciso primeiro se parar os contextos de ocorrncia para, ento, trabalhar os matizes semnticos de cada preposio. Essa distino de contextos e usos um pressuposto metodolgico, ou seja, no trata de ensinar todos os contextos e usos de cada preposio individualmente, mas s implesmente de verificar em que tipo de contexto uma determinada preposio aparece no texto-base - preciso partir sempre de contextualizaes - para, ento, trabalhar co m os aprendizes (i) a semntica das preposies, (ii) as categorias a que esto ligadas (casos de regncia), (iii) ou as expresses idiomticas. Em outras pa2 Uma proposta de delimitao dos subgrupos que compem a categoria das preposies encontra -se em Carvalho (2001, cap. I)

lavras, ser a partir do texto-base que o professor vai selecionar os aspectos rel evantes a serem ensinados. A ttulo de ilustrao, seguem-se alguns exemplos de empreg o de preposies em LIBRAS, bem como alguns casos de ausncia de correspondncia.

3.1 Preposies em LIBRAS Nos exemplos apresentados no manual didtico Felipe et ai. ( 2001) (verses Livro do Professor e Livro do Aluno), encontra-se a preposio at e o ad vrbio local perto, este ltimo em situao de transitividade, i.e., em funo semelhante ercida pelas preposies. 3 (66) - QUANT@-HORA TREM SO PAULO AT RIO? (LE: 72) (67) - QUANTO-CUSTA TXI CATETE AT FENEIS? (LE: 136) (68) - VOC MORAR LONGE, PERTO FENEIS? - MUITO LONGE! (69) - MAR ACAN PERTO CASA SURD@? PERTO. 3.2 Ausncia de correspondncia em LIBRAS 3.2.1 Expresses de lugar A. Verbo + nome Tanto nos contextos em que h indicao de movimento, deslocamento, quanto na determin ao de algo ou algum num lugar espe1 importante deixar claro que no se trata de um levantamento exaustivo, mas somente de carter ilustrativo.

cfico, a LIBRAS prescinde de um elemento que marque essas relaes. Trata-se da desig nao de um deslocamento ou posicionamento em termos gerais, mas que no deixa margem para ambiguidade. A posio dos constituintes da sentena, bem como a semntica dos verb os so suficientes para determinar o tipo de situao em questo. Assim, em (70, 71), os verbos viajar e ir trazem consigo a ideia de deslocamento, sendo suficiente a e specificao dos lugares, Recife e praia, que se encontram aps os verbos. Do mesmo mo do, em (72) o verbo trabalhar, seguido de substantivos que designam instituies, de ixa claro a relao semntica local. (70) EU VIAJAR RECIFE, BO@. (LE: 28) (71) VOC IR P RAIA AMANH CARRO NIBUS A-P? COMO? CARRO. VOC QUER IR-IUNTO? (LE: 90) (72) a. ELE TRA BALHAR FIOCRUZ? (LE: 28) b. EU TRABALHAR FENEIS. (LP: 351) Em estrutura semelhan te (73), encontramos a designao do meio de transporte. Tambm aqui o contexto e o po sicionamento na sentena so suficientes para determinar o papel sinttico e semntico d o nome nibus. (73) VIAJAR RECIFE NIBUS EU CANSAD@ DIA-2 "Eu estou cansada porque v iajei 2 dias de nibus para o Recife." (LE: 58) interessante observar ainda o exem plo em (74). (74) A) AQUELE RAPAZ B) NO-LADO-DIREITO? (LP: 123) B. Sequncia de no mes Nos casos em que h uma sequncia de nomes, temos algumas situaes semelhantes dos verbos, bem como outras distintas. Em (75)

o advrbio ditico aqui situa semanticamente e o nome da instituio tem a funo de precis r o lugar em questo. J em (76) a ausncia de um elemento que defina a relao entre os n omes reunio e teatro leva a mais de uma possibilidade de interpretao: pode-se pensa r, por exemplo, em 'reunio do teatro' ou 'reunio no teatro'. (75) EU QUERER SABER TER V-A-G-A AQUI DATAPREV? (LE: 42) (76) TUDO BO@! HOJE TER REUNIO TEATRO? (LE: 5 1)

3.2.2 Sinais com equivalncias compostas em portugus 3.2.2.1 Verbo + preposio Nos cas os apresentados, diante da ausncia de codificao em LIBRAS das relaes semnticas de lug r expressas em PB pelas preposies, encontramos como recurso a posio dos itens lexica is na sentena e a contribuio semntica dada por eles, o que leva muitas vezes, mas ne m sempre, a uma interpretao clara do contexto. Alm dessa situao, h uma outra que a orporao da preposio no prprio verbo, formando um nico sinal em LIBRAS. Essas formae ntecem sobretudo com verbos de movimento e com o meio de transporte em questo. As sim, teremos: A. Companhia (77) QUEM IR-COM VOC? (LE: 51) (78) A: - VOC IR PRAIA A MANH CARRO NIBUS A-P? COMO? B: - CARRO. VOC QUER 1R-IUNTO? (LP: 202) B. Meio de tran sporte (79) QUANT@-HORA IR--P SE@ CASA AT SE@ TRABALHO? (LE: 72)

(80) QUANT@-HORA IR-DE-CARRO SU@ ESCOLA ATE SE@ TRABALHO? (LP: 1 54) (81) ANDARDE-AVIO; ANDAR-DE-HELICPTERO; ANDAR-DE-BALO; ANDAR-DE-BICICLETA; ANDAR-DE-METR; ANDA R-DE-TREM; ANDAR-DE-CARROA; ANDAR-DE-NAVIO; ANDAR-DE-BARCO; VIAJAR-DE-FOGUETE; AN DAR-A-CAVALO (LP: 328-30, 332) C. Instrumento (82) CORTAR-COM-FACA (LP: 182) (83) PASSAR-COM-FERRO (LP: 182) D. Modo (84) PAGA R-A-PRAZO (LE: 133) (85) PAGAR--VISTA (LE: 133) 3.2.2.2 Outras composies Entre as composies, encontramos as seguintes possibilidades estruturais: Nome + preposio + nome (+ nome) (86) PESSOA-EM-FILA; PESSOAS-EM-P-CRCULO (LP: 353) ( 87) BARCO--VELA; BARCO-A-REMO (LP: 326) Advrbio + preposio + nome (88) DEPOIS-DE-AMA NH (LP: 40) Preposio + nome (89) AMANH -TARDE (LP: 44) I

(90) AS-VEZES(LP: 143) (91) EM-PONTO (LP: 148) PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO Eles so os olhos (consulte a oficina sobre textos) AGORA A SUA VEZ 1. Encontre, no texto, as expresses a seguir: a. para aju dar deficientes em Braslia b. para aprender a adestrar ces c. para se responsabili zarem por eles durante oito meses 2. Leia a parte que vem antes de cada uma dess as expresses e faa uma pergunta que comece com Para qu...? Tente descobrir qual a i deia que essas expresses tm em comum. 3. Elabore cinco sentenas com essa mesma idei a. Exemplo: Eu fui aos Estados Unidos para visitar meus tios.

VAMOS DAR UMA OLHADA! Alguns empregos de para (preposio). 1. Expressa a ideia de f inalidade. a. Comprei um cachorro para me fazer companhia. b. Eu fui aos Estados Unidos para visitar meus tios. 2. Expressa a ideia de movimento em direo a um lug ar. a. Tenho que ir para casa mais cedo hoje. b. Quero voltar para minha terra. c. Amanh vou para Braslia. 3. Denota a pessoa a quem se atribui uma opinio. a. Para mim este ano est mais quente do que o ano passado. b. Este um trabalho difcil par a o Pedro. 4. Denota a pessoa ou coisa que beneficiada ou prejudicada. a. Dei es te livro de presente para o Joo. b. Comprei este sof para a minha casa. c. Fumar f az mal para a sade. ATENO Em portugus, para tem uma variante reduzida pra e pode se contrair com o(s), a{s): PARA-> PRA (reduo da palavra - ocorre no portugus coloquial) PARA + A _> PRA PARA + AS => PRAS PARA + 0 O PRO PARA + OS -> PRS

AGORA A SUA VEZ 1. Identifique o significado de para nas seguintes sentenas. a. Q ual desses sapatos o mais bonito pra voc? b. Este nibus est de partida para So Paulo. c. Este um curso especial para surdos. d. Dei um biquini novo para Ana Maria para ela usar quando for para a praia. e. Estive em So Paulo para conhecer meus primos. f. Comer chocolate demais ruim para a pele. 2. Coloque as palavras em ordem, de modo a construir sentenas. a. Rio de Janeiro - viaja - com os primos dele - em maro - Pedro para b. mim - aprender - para - portugus - importante - c. bolsa - livros - carregar - comprei - para - uma

VAMOS DAR UMA OLHADA! Vejamos alguns empregos de por. 1. Para indicar um percurs o ou um caminho percorrido (em geral, com verbos de movimento) a. Fui a Braslia p or Goinia, (passando por) b. Marta saiu pela porta dos fundos. c. Aos domingos Joo saa pelas ruas da cidade. 2. Para indicar que algo ou algum se encontra em algum lugar no definido com exatido a. Marina deve estar por aqui. b. Esta cidade fica l pelo sul do pas. 3. Para indicar um momento indeterminado a. Eu fao as provas por estes dias. b. Joo deve viajar pelo fim do ms 4. Para indicar durao a. Isabel morou em So Paulo por dois anos. (nesse caso, a preposio por opcional) b. Lus foi l por um semana. 5. Frequncia a. Marina visita a av duas vezes por ms. b. Isabel tem aulas de ingls trs vezes por semana.

6. Para indicar o meio ou o canal a. Marina enviou a carta por navio, Isabel env iou o pacote por avio. b. Voc viu as notcias pela televiso? c. Isabel adora mandar m ensagens pela Internet. 7. Indica a causa a. Pedro deixou de viajar por falta de dinheiro. b. Isabel se casou por amor. ATENO Em portugus, por contrai-se obrigator iamente com o(s), a(s): POR + A -> PELA POR + AS ->PELAS POR + O -> PELO POR + OS => PELOS AGORA A SUA VEZ 1. Identifique a ideia expressa em cada exemplo, de acordo com a explicao acima. Depois, escreva uma sentena parecida. a. Devo tirar frias l pelo fin al do ano.

b. Paulo no disse a verdade por medo do castigo. c. melhor voc ir por esta rua. d. Eu soube desta notcias pela internet. e. Marina foi pra Joo Pessoa por duas semanas. 2. Complete com por ou para (lembre-se que as contraes de por so obrigatrias). a. Ma rina comprou um lindo presente__________ Isabel. b. Andei __________casa o dia i nteiro preocupada com minha prova. c. Gosto de caminhar trs vezes __________ semana. d. Fui _________ casa logo depo is da escola. e. Esta cala custa 40 reais.____________ voc ela cara ou ba rata? f. Por que voc no terminou sua pesquisa? ___________ falta de tempo. g. No vi voc sair . ___________ onde voc saiu? h. No vero adoro ir ___________ praia. i. Coma bastan te verdura ficar saudvel.

& Texto e Contexto Vamos lutai Os onze brasileiros escalados por Luiz Felipe Scolari para enfrentar a Alemanha no final da Copa do Mundo, hoje, s 8h, no estaro sozinhos no Estdio Internacional de Yokohama, no lapo, jogaremos com eles. Sentados na ponta do sof, ajudaremos Rival do e os Ronaldos a escolher o canto certo e empurraremos o goleiro Kahn para o o utro lado do gol. A cada bola levantada para o atacante Klose, subiremos na cade ira para ajudar nossos zagueiros a afastarem o perigo. Diante da televiso, faremo s de tudo para que o melhor ataque da Copa supere a melhor defesa da competio. Par a evitar o tetra deles. Para comemorar o nosso penta. (Correio Braziliense, 30 de junho de 2002)

AGORA E A SUA VEZ 1. Identifique o significado das expresses de acordo com a list a a seguir. Veja as expresses no texto! (1) finalidade (2) lugar (3) direo a um lug ar (4) hora (5) companhia (6) pessoa beneficiada a. para enfrentar a Alemanha ( b. s 8 h ( ) ) ) c. no Japo ( d. com eles ( ) ) e. para o outro lado do gol ( f. na cadeira ( ) ) g. para o atacante Klose ( h. para ajudar nossos zagueiros ( )

Emprego do Perfeito x Imperfeito (Indicativo) 1. Tempo e aspecto verbais 1.1 Estrutura de alguns tempos A categoria lingustica tempo relaciona o momento d a ao, do acontecimento ou do estado referidos na sentena ao momento em que proferid o o enunciado, que 'agora'. Na relao entre esses dois momentos, dispomos de trs pos sibilidades bsicas - h muito reconhecidas pelos gramticos tradicionais na anlise do grego e do latim: passado, presente e futuro. Assim teremos: (1) Tiago beijou Ma rina. (2) Tiago est beijando Marina. (3) Tiago vai beijar Marina. Seguindo a orde m dos exemplos, temos a ao de beijar situada como anterior, simultnea ou posterior ao momento do enunciado. Essas possibilidades situam o momento da ao (aconteciment o ou estado) em termos gerais, mas sabemos que o sistema temporal de muitas lngua s no se deixa descrever apenas por essas trs subdivises. Considere-se a sentena a se guir: (4) Amanh s trs horas da tarde Pedro j ter chegado em Barcelona. Podemos dizer que a descrio do tempo em questo, denominado pela gramtica tradicional futuro do pre sente ou futuro perfeito composto,

envolve no somente uma combinao das noes de presente, passado e futuro como tambm exi e uma reformulao da ideia de que o momento do enunciado sempre serve como ponto de referncia para a determinao das relaes temporais. Uma breve anlise da sentena em (4 ode nos mostrar essa maior complexidade apresentada por alguns tempos verbais. P ara efetuar essa anlise, bem como para sistematizar alguns outros tempos do portu gus, faremos uso de trs marcadores primitivos, a serem ordenados de forma linear ( Reichenbach, 1966): a. Momento de Fala (MF): o momento em que proferido o enunci ado (escrito ou falado); b. Momento do Evento (ME): o momento da ao, do aconteci mento ou do estado; c. Momento de Referncia (MR): um outro momento temporal em re lao ao qual o evento pode ser situado. A sentena em (4) tem as seguintes caractersti cas: Marcadores temporais no-verbais: 'amanh', 's trs horas da tarde'; Formao de composto por um verbo auxiliar no futuro (ter) e outro no particpio (chegado). Ao empregar os marcadores temporais amanh e s trs horas da tarde, o falante acrescent a um ponto de referncia a mais, transferindo o posicionamento temporal para um mo mento no futuro. Assim, a chegada de Pedro a Barcelona um evento futuro em relao a o Momento de Fala, mas um evento passado em relao ao Momento de Referncia, que se c onstitui das expresses temporais. A estrutura para esse tempo verbal ser, ento, a s eguinte: o Momento de Fala situa-se temporalmente antes do Momento do Evento (a chegada de Pedro), que por sua vez situado como anterior ao

Momento de Referncia (amanh s trs horas da tarde). Assim, aplicando a proposta de es trutura linear, em que a linha indica que o ponto da esquerda interpretado como temporariamente anterior ao da direita, tem-se: MF _ ME___MR (estrutura temporal do futuro perfeito composto) Assim, considerar somente o momento do enunciado, conforme proposta da gramtica tradicional, para explicitara estrutura temporal do s tempos compostos insuficiente.1 Somente a utilizao de trs pontos primitivos permi te a descrio de tempos complexos como o exposto acima. Isso no significa, porm, que ser sempre necessrio separar os trs momentos, pois h casos em que o MR coincide com um dos outros dois, como ser demonstrado nas estruturas de alguns tempos a seguir . Mas para Reichenbach, assim como para Hornstein (1990), que aplicou a proposta daquele ao sistema temporal do ingls, por uma questo de coerncia na sistematizao, me smo nesses casos importante que se mantenha o Momento de Referncia. A ttulo de ilu strao, veja-se a estrutura de alguns tempos do portugus do Brasil. (5) Isabel est co mendo graviola. (6) Marina comeu graviola demais. (7) Isabel vai comer muita pit omba em Salvador. Tm-se, respectivamente, as seguintes estruturas (diferentemente da linha, que marca anterioridade, a vrgula indica que os momentos so considerado s como concomitantes): a. Presente contnuo: MR MR, ME b. Pretrito Perfeito simples : ME,MR _ MF c. Futuro perifrstico: MF _ MR, ME 1 Cunha & Cintra (1991: 379) situam "um facto ocorrido no momento em que se fala, antes do momento em que se fala e aps o momento em que se fala."

Portanto, no presente contnuo temos trs momentos coincidentes, enquanto no pretrito perfeito e no futuro o MR coincide com o ME, coma diferena de que no primeiro ca so eles se situam antes do MF e, no segundo, depois do MF.

1.2 Aspecto A categoria lingustica do aspecto designa a maneira como o falante v a ao, o acontecimento ou o estado verbal, ou seja, seu ponto de vista diante dos ev entos verbais. Uma distino aspectual fundamental separa as aes, acontecimentos ou es tados verbais em perfectivos, que assinala a concluso ou o fim, e imperfectivos, que se encontram em processo, ainda no concludos. Em portugus, tem-se essa distino as pectual em relao aos tempos do passado. Por exemplo, em (81 tem-se a ideia de cont inuidade, de durao do processo verbal, sem delimitao de seu comeo ou fim. J em (9), o falante v a ao como concluda, como um todo acabado, que teve seu princpio e seu fim. (8) Eu ia ao cinema, (tempo: pretrito imperfeito; aspecto: imperfectivo). (9) Eu fui ao cinema ontem, (tempo: pretrito perfeito; aspecto: perfectivo) Alm da distino entre o perfectivo e o imperfectivo, h outros valores semnticos que podem ser incl udos no conceito de aspecto.2 Em portugus, tem-se, por exemplo, os aspectos incoat ivo, conclusivo, pontual, durativo, contnuo, progressivo, entre vrios outros, Veja mos alguns exemplos. (10) Marina comeou a cantar. (11) Marina continua cantando. (12) Marina acabou de cantar. 2 H autores que consideram a distino perfectivo vs. imperfectivo como a nica que conce rne ao aspecto, uma vez que so lexicais. Em nosso trabalho, adotaremos a postura de considerar como aspectuais os valores semnticos que designam a maneira como a ao vista.

(13) Marina est lendo. (14) Marina estava lendo. (15) Marina estar lendo. No trs pr imeiros exemplos, os aspectos em questo so, respectivamente, o incoativo, que desi gna o incio da ao, o permansivo, que expressa a continuidade, e o conclusivo, que d esigna o fim da ao. Os trs ltimos exemplos ilustram bem a diferena entre tempo e aspe cto, pois o aspecto progressivo est associado aos tempos presente, pretrito e futu ro. 1.3 Tempo e aspecto em LIBRAS Em LIBRAS, o tempo e o aspecto no esto codificados p or meio de processos flexionais no verbo. H, porm, marcadores de tempo noverbais (O NTEM, AMANH), bem como recursos que consistem na repetio de sinais para indicar a p rogresso ou repetio do evento. Em alguns casos, ocorre a incorporao da marca de aspec to no prprio item lexical. Por exemplo, o sinal em LIBRAS pode representar em por tugus uma locuo ou expresso do tipo OLHAR- OBSERVANDO, OLHAR-VR1AS-VEZES (cf. Ferreir a-Brito (1995); Faria (2001: viii)). Como exemplo, segue-se a transcrio de parte d e uma narrativa em LIBRAS, em que uma pessoa relata como quebrou a perna. Narrad or: HOSPITAL HOMEM DEITAR 'um homem est deitado no hospital' PERNA QUEBRAR DEITAR 'porque quebrou a perna.' EL@ HOMEM-PEQUENO ANDAR 'um menino se aproxima do hom em'

Menino: VOC QUAL QUEBRAR PERNA QUAL 'como voc quebrou a perna?' Narrador: OUTR@ HO MEM AVISAR 'o homem responde' Homem: ONTEM EU TELEVISO CASA VER TELEVISO 'ontem, e u estava em casa vendo televiso' PROBLEMA [descrio: chuvisco na tv 'e apareceram c huviscos na TV {mo na cintura} NERVOSO 'eu fiquei nervoso.' Narrador: [cl: pessoa l [descrio: movimento de dentro para fora da casa] 'o homem foi para fora de casa' CASA {olhando para cima} ANTENA [descrio: haste da antena] QUEBRAR {mo na cintura} VER-ANTENA 'olhou para cima do telhado e viu que a antena estava quebrada' ANDA R PEGAR (descrio: escada) SUBIR 'andou, pegou a escada para subir' SUBIR 'subiu' C ASA ANTENA CONSERTAR-ANTENA 'comeou a consertar a antena' CHUVA ANTENA CONSERTARANTENA intensidade 'chovia forte enquanto ele consertava a antena' CHUVA CONSERTAR-ANTENA ESCORREGA R CASA

'sob a chuva, ele escorregou do telhado' [cl: pessoal ROLAR CAIR-DEITADO 'rolou do telhado at o cho' Homem: POR-ISSO QUEBRAR PERNA 'Por isso a perna est quebrada' No ensino de portugus do Brasil como segunda lngua, ser necessrio que o professor co nhea a distino entre tempo e aspecto verbais, de modo a distinguir esses dois fenmen os relacionados ao verbo. Diferentemente do tempo que indica o momento do evento expresso na sentena, o aspecto permite que o falante expresse uma mesma ao, aconte cimento ou estado sob diferentes maneiras ou pontos de vista. No que diz respeit o ao tempo, a adoo dos trs pontos primitivos (Momento de Fala, Momento do Evento e Momento de Referncia) mostrou-se relevante, na medida em que separa o Momento de Fala de possveis momentos que podem aparecer nos textos a serem trabalhados e pod em funcionar como Momento de Referncia para o posicionamento temporal do evento e m questo. PROPOSTA DE EXERCCIOS TEXTO E CONTEXTO Como a noite apareceu H muito tempo, a noite no existia. Tudo era claro o tempo to do e todas as coisas falavam. Os homens e as plantas viviam juntos na floresta. As pedras, as rvores, as guas e outras coisas e seres que no falam, naquela poca con versavam entre si. Celi, uma ndia de cabelos compridos e pele morena, era filha d e Cobra Grande, um ndio sbio, senhor das guas

dos rios. Ela era linda. Celi gostava de caminhar pelas matas e conversar com um a arvorezinha meio torta na beira do rio. Alm de falar, as coisas tinham sentimen tos. Por isso, a rvore entendia quando Celi falava: - No aguento mais caminhar soz inha. Quero conhecer gente nova. Tudo aqui sem graa. No suporto esse sol o tempo t odo. O dia muito comprido e sobra bastante tempo para ficar sem fazer nada. Eu q ueria conhecer outros ndios. Celi pediu rvore que lhe avisasse quando aparecesse a lgum. - O vento est me trazendo alguma informao - a rvore sentiu o vento bater em sua s folhas e seus galhos. - Parece que voc est com sorte. Sinto a presena de algum. De repente, Celi escutou a voz de um ndio e ficou animada. Tomou coragem e apareceu para ele. O ndio levou um susto. Olhou para aquela moa to linda, no acreditando no que via. - Quem voc? - Eu sou Celi, filha de Cobra Grande. Desculpe se te assuste i. - No tem importncia. Meu nome Neri. Sou de uma tribo que fica aqui perto. Neri ficou encantado com a indiazinha. Os dois ficaram um tempo se olhando e saram par a caminhar. Andavam e conversavam. Acabaram se apaixonando um pelo outro. O casa l consultou Cobra Grande, o feiticeiro-paj, e ele concordou em casar os dois. No dia do casamento, disse aos noivos: - Quero que vocs sejam felizes. Esta unio impo rtante para mim e para toda a natureza. Um dia vocs sabero por qu. Tomem estes trs i ndiozinhos, so o meu presente para vocs. So timos servidores, leais e espertos. Os c inco saram caminhando. Naquela poca as pessoas caminhavam muito para chegar a algu m lugar. O casal precisava encontrar um bom lugar para morar.

Ficaram com fome, e cada um foi para um lado procurar comida. Neri viu umas frut as que nunca tinha provado. Experimentou uma delas e sentiu sono. - Voc comeu a f ruta do sono! - disse Celi. - Que cansao! - bocejou Nri. - Eu no aguento ficar acor dado, mas com o sol brilhando to intensamente no vou conseguir dormir. - S tem um j eito de resolver esta situao. - disse Celi. Meu pai, Cobra Grande, guarda a noite no fundo do rio. Os trs indiozinhos podem ir at l buscar a noite. Eu fico aqui, cui dando de Neri. O trs foram de canoa at o local do rio onde Cobra Grande estava. Qu ando l chegaram, logo Cobra Grande apareceu com um coco de tucum na mo e disse: - P eguem este coco de tucum fechado com resina e levem at Celi. Ele contm a noite e to das as suas surpresas. Vocs no devem abri-lo de jeito nenhum! Tomem cuidado com o fogo, porque a resina pode derreter. Cobra Grande mergulhou novamente e sumiu na s profundezas do rio. Os trs indiozinhos remaram de volta para casa. No meio do c aminho, ao ouvir uns barulhinhos estranhos vindos de dentro do coco, ficaram cur iosos. Queriam saber o que havia l dentro. Ento, desobedecendo s ordens de Cobra Gr ande, resolveram abrir o coco. Pararam a canoa e fizeram uma fogueira. Quando a resina tinha derretido mais um pouco, saiu um vaga-lume de dentro do coco. Os trs levaram um grande susto. O ndio que segurava o coco soltou-o dentro do fogo. Pou co a pouco, o coco de tucum se abriu e tudo escureceu. Os ndios tentaram segurar o s bichinhos que escapavam na noite, mas cada um deles saa para um lado. Eles

tentaram segurar as estrelas, mas elas subiam e no dava para alcan-las. Tudo escure ceu. Do outro lado da mata, Celi j podia ver o resultado da travessura dos trs cri ados. - Mas e agora? Vai ser noite para sempre? Como fazer para ver o sol de nov o? Naquela noite Celi sonhou com seu pai. No sonho, Cobra Grande ensinou filha c omo criar os pssaros e separar a noite do dia. Assim que acordou, Celi foi para o morro mais alto, pegou um fio de cabelo e disse: - Com este fio vou criar o cuj ubim, o pssaro que anunciar o dia. Depois criou o inhambu, o pssaro que canta todas as horas do dia e da noite. Desse modo, foi criando todas as aves. Assim, a fil ha de Cobra Grande separou o dia da noite. E tudo se transformou. As coisas j no f alavam mais e muitas delas viraram animais. E os homens passaram a conviver com as criaturas do dia e da noite. (Adaptao de 'Como a noite apareceu', Roberto Amaro . Publifolha, So Paulo, 1999)

AGORA E A SUA VEZ 1. Leia os trs primeiros pargrafos e retire do texto os verbos que descrevem como era a vida (H muito tempo ... falava). 1o. pargrafo:______________________________ ____________ _ 2o. pargrafo: 3o. pargrafo: 2. Agora organize os verbos em trs grupos. Atividades (o que se fazia): _________ ______ Descrio (como era) Outros: 3. Organize os verbos de acordo com as terminaes. Verbos terminados em -ia e -iam. Verbos terminados em -ava e -avam:

Outros: VAMOS DAR UMA OLHADA! Vejamos alguns empregos do imperfeito (indicativo) 1. Deno ta uma ao habitual (repetida) no passado. a. Quando eu era criana, passava as frias na praia. b. Antigamente a vida era mais fcil. 2. Usa-se em descries (no passado). a. A casa de minha tia era grande e a janela do meu quarto dava para o quintal o nde tinha dois cachorros, um gato e um papagaio. 3. Indica uma ao que aconteceu ao mesmo tempo que outra (si multaneidade). a. Eu falava com a Maria, quando meu c hefe entrou na sala e me entregou as tarefas do dia. b.Enquanto conversavam, adm iravam a bela paisagem local.

FORMAS DO IMPERFEITO CANTAR eu voc ele a gente cantava VENDER vendia PARTIR partia tu ns eles vocs cantavas cantvamos cantavam vendias vendamos vendiam partias partamos partiam SER eu voc ele a gente era tu ns eles vocs eras ramos eram Comentrio ao professor: As formas irregulares so aprendidas medida que vo surgindo. Os aprendizes podem fazer suas prprias tabelas de verbos. Assim, conjugaro soment e os verbos de seu interesse.

AGORA A SUA VEZ 1. Siga o modelo para fazer o exerccio. Preste ateno nas palavras q ue marcam o tempo (hoje, antigamente, naquela poca, h vinte anos, no ano passado). a. Hoje eu gosto de estudar matemtica. Antigamente eu no gostava de estudar matemt ica. b. Hoje eu gosto de andar de bicicleta. Antigamente _______________________ ______________________ c. Hoje eu vou ao cinema todo final de semana, (ia) Naquela poca_________________ ___________________________ d. Hoje eu vivo bem. H vinte anos e. Hoje eu converso muito com meus amigos. (= cantar) No ano passado ___________ _______________________ 2. Identifique o significado expresso nas sentenas abaixo. (1) duas aes que ocorrem ao mesmo tempo (2) descrio (3) ao repetida, habitual

a. Todo vero eu ficava na casa da minha tia em frente praia. ( ) b. A avenida est ava toda enfeitada para o carnaval. ( ) c. As roupas da festa eram lindas. ( ) d . Nas frias, o pai trabalhava, e o filho lia revistinhas. ( ) e. Enquanto eu desc asco as batatas, voc corta os tomates. ( ) f. Eu no gostava de caminhar no parque, mas hoje simplesmente adoro. ( ) 3. Agora volte ao texto e releia o pargrafo que comea com 'De repente (...)'. Voc vai perceber que a expresso de repente marca o i ncio de uma srie de acontecimentos. nesse pargrafo que as coisas comeam a acontecer em nossa lenda. A sequncia das aes a seguinte: 'escutou a voz... ficou animada ... tomou coragem .. apareceu ... levou um susto ... olhou para aquela moa ... ' 4. A gora organize os verbos e escreva sentenas. Alm dessas, faa outras com os verbos qu e quiser. a. pulou o muro - saiu correndo - viu uma cobra b. errei a ltima letra - escrevi o nome - apaguei c. coloquei gua no copo - peguei a garrafa de gua - abri a geladeira

Outras sentenas: VAMOS DAR UMA OLHADA! Vejamos alguns empregos do perfeito (indicativo). 1. Indic a um ao realizada e concluda no passado. a. Em 2000 terminei o segundo grau. b. Eu s fui ao cinema uma vez. c. Ontem choveu muito. d. Estava sozinha em casa e, de r epente, vi uma pessoa estranha entrar. 2. Para indicar uma ao repetida no passado (mas no habitual), preciso que venha acompanhado de advrbios, como sempre, frequen temente, muitas vezes, todos os dias etc. a. Ele sempre gostou de fazer passeios de barco. b. Eu trabalhei vrias vezes para aquela empresa.

FORMAS DO PERFEITO CANTAR VENDER vendi vendeu PARTIR parti partiu eu voc ele a gente cantei cantou tu ns eles vocs contaste cantamos cantaram vendeste vendemos venderam partiste partimos partiram AGORA E A SUA VEZ 1. Sem reler o texto, tente recompor a parte da estria em que o s indiozinhos receberam o coco de Cobra Grande (no precisa ser igual ao texto ori ginal). Os verbos so: remaram - ficaram curiosos - resolveram abrir - pararam - f izeram - saiu - levaram - soltou

Oficina Gerai 1. Aplicaes da teoria Na oficina a seguir, prope-se a atividade de produo escrita com base em imagens. O texto produzido dever ser objeto de anlise considerando-se os fundamentos tericos a bordados nos captulos anteriores. 1. Escreva uma estria utilizando as imagens a se guir. 1 As imagens deste exerccio foram adaptadas da obra de Henriques & Grannier. 2001: 37.

2. O texto a seguir foi produzido por um aluno surdo com base nasimagens apresen tadas anteriormente. Considerem-se os seguintes aspectos: a estrutura do sintagm a nominal, o emprego dos tempos verbais, emprego das preposies, o vocabulrio. A redao foi gentilmente cedida por Andr Yammile Moreira, aluno da Escola Normal de Taguatinga, DR

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ______________

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