Rbrica o matriz de valoracin, herramienta de evaluacin formativa y sumativa.

AUTORES:

M en C Mara Alejandra Zazueta Hernndez, Profesora e Investigadora de la Facultad de Odontologa, Lder del Cuerpo Acadmico Ci encias Odontolgicas y la Lnea de investigacin Calidad y Equidad de la Educacin Odontolgica de la Universidad Autnoma de Campeche.

Dr. en CM Luis Fernando Herrera Lpez. Profesor e Investigador de la Facultad de Odontologa, Integrante del Cuerpo Acadmi co Ciencias Odontolgicas y la Lnea de investigacin Calidad y Equidad de la Educacin Odontolgica de la Universidad Autnoma de Campeche.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CAMPECHE Avenida Agustn Melgar S/N, Colonia Buenavista San Fco. De Campeche, Campeche Mxico. C.P. 24029 Telfono: 01(981)811-98-00 Ext. 71003 Fax: 01 (981)811-98-00 Ext 71099 E-Mail: alexzazu@hotmail.com

RESUMEN:

Este trabajo presenta una revisin bibliogrfica de las matrices de valoracin rbricas, avaladas por la experiencia de venir utilizndolas en los cursos de formacin de profesores. Se seala n las ventajas de utilizarlas como una herramienta en la evaluacin integral, porque coadyuva en la evaluacin de habilidades y actitudes a la evaluacin de conocimientos con el propsito de plantear una altern ativa ms de evaluacin en los procesos de enseanza-aprendizaje

Se describen los tipos de rbricas que pueden utilizarse para mltiples actividades, el procedimiento y preparacin de una rbrica, su diseo y los niveles de desempeo que deben alcanzar los estudiantes. Palabras Clave: Rbricas de evaluacin, Matriz de valoracin, Alternativas de evaluacin.

CONTENIDO DEL TEXTO

Las rubricas se definen como a de un desempeo (Simon, 2001).

un descriptor cualitativo que establece la naturalez

Las rbricas son instrumentos de medicin en los cuales se establecen criterios y es tndares por niveles, mediante la disposicin de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecu cin de los estudiantes en unas tareas especficas. (Vera Vlez, 2008). Facilita la Calificacin del desempeo del estudiante en las reas del currculo (asigna turas o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas, esto se realiza a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Por lo general se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma ob jetiva y consistente . Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se va a calificar un objetivo que se ha estab lecido previamente, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito y todo aquello que este de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. En el nuevo paradigma de la educacin las rbricas o matrices de valoracin se estn uti lizando para darle un valor ms autntico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en nmero s o letras y que nos sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante. El propsito es mejorar la c alidad de la enseanza y de los aprendizajes, no el efectuar una auditora de estos, nos permite evaluar el proceso y el producto. Su importancia radica en que: En toda tarea que se les asigne a los alumnos deben de establecerse de forma cla ra y precisa los criterios que fundamentan los objetivos de enseanza. Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos. Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren ms pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos. Permite a los maestros obtener una medida ms precisa tanto del producto como del proceso de la ejecucin de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.

Los estudiantes tienen una gua de forma explicita para realizar sus tareas de acu erdo a las expectativas de sus maestros. Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que r equieren las tareas asignadas.

Ventajas de las Rbricas Para el maestro: Para el estudiante:

Es una herramienta poderosa para evaluar Reduce la subjetividad en la evaluacin Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes. Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a su trabajo, antes de entregarlo al profesor. Enfoca al maestro para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante. Proporciona a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar. Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados. Provee informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando. Promueve la responsabilidad y es fcil de utilizar y de explicar. Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante Proporciona criterios especficos para medir y documentar su progreso.

Las Rbricas o Matrices de Valoracin se utilizan para mltiples y variadas actividade s de aprendizaje, por lo que pueden ser de dos tipos: COMPREHENSIVA, HOLISTICA GLOBAL - la que considera la ejecucin de los estudiantes como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecido s, en este tipo de matriz de valoracin el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por sep arado las partes que lo componen. (Moskal 2000, Nitko 2001).

Las matrices comprehensivas se utilizan cuando pueden aceptarse pequeos errores e n alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. S on ms apropiadas cuando las actividades de desempeo requieren que el estudiante produzca una respuesta sin qu e necesariamente haya una respuesta nica. El objetivo de los trabajos o desempeos que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensin generales tanto del contenido especfic o como de las habilidades que incluyen la evaluacin en un proceso unidimensional.

ANALTICA Con la matriz de valoracin analtica el profesor evala inicialmente, por sep arado, las diferentes partes del producto o desempeo y posteriormente suma el puntaje de est as para obtener una calificacin total. (Moskal 2000, Nitko 2001). Las matrices analticas se prefieren cuando se solicita en los desempeos una respue sta muy enfocada, es decir para situaciones en las cules hay a lo sumo dos respuestas vlidas y la creat ividad no es importante

en la respuesta. El proceso de calificacin es ms lento, especialmente porque se ev alan individualmente diferentes habilidades o caractersticas que requieren que el maestro examine el p roducto varias veces. Por eso tanto el proceso de elaboracin como su aplicacin requieren tiempo. Hace posibl e crear un perfil de las fortalezas y debilidades especificas de cada estudiante con el fin de establ ecer un curso de accin para mejorar stas ltimas.

PROCEDIMIENTO Y PREPARACIN DE UNA RBRICA: Para preparar una rbrica es necesario primero: 1. Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar. 2. Establecer con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s), dese mpeo(s), comportamiento (s), competencia(s) o actividad (es) en los que se va a enfocar y determinar cules se van a evaluar. 3. Describir claramente los criterios de desempeo especficos que va a utilizar par a llevar a cabo la evaluacin de esas reas y asignar un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin, c ada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudian tes. 4. Disear una escala de calidad para calificarlas, establecer los niveles de dese mpeo que pueden alcanzar los estudiantes. 5. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta n ada.

DISEO DE LA RBRICA

Cuando se clarifiquen los pasos anteriores se comenzar a construir la matriz, tom ando en cuenta lo siguiente:

Al realizar la matriz, la escala de calidad se ubicar en la fila horizontal super ior, con una graduacin que vaya de lo mejor a lo peor. Es importante que la graduacin de esta e scala sea

obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden l ograr en el aprendizaje del tema. En la primera columna vertical se ubicar los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe de forma ms clara y concisa posible los crite rios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Explican cules son las caractersticas d e un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Las categoras o niveles de una rbrica pueden ser entre otras las siguientes: CALIFICACIN DESCRIPCIN NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE (DESTACADO) (A)

Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones Respuesta completa. Explicaciones claras del concepto. Identifica todos los elementos importantes. Provee buenos ejemplos. Ofrece informacin que va ms all de lo enseado en clase.

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA

(BUENA) (B)

Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de error, altamente recomendable. Respuesta bastante completa. Presenta comprensin del concepto. Identifica bastantes de los elementos importantes. Ofrece informacin relacionada a lo enseado en clase.

NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA (REGULAR) (C) Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen amenaza. Respuesta refleja un poco de confusin. Comprensin incompleta o parcial del concepto. Identifica algunos elementos importantes. Provee informacin incompleta de lo discutido en clase.

NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE (D)

Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta

No logra demostrar que comprende el concepto. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los trminos.

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE (RECHAZADO) ( E ) No satisface prcticamente nada de los requerimientos de desempeo. No comprende el problema No aplica los requerimientos para la tarea Omite las partes fundamentales del concepto.

Presenta concepciones errneas. Vago intento de contestar.

0: NULO No responde. No intent hacer la tarea

Esta practica nos ha exigido, como profesores, un proceso de reflexin que nos per mite concretar los objetivos, valorar las dificultades y establecer unos criterios de progresin que hemos de considerar como pasos obligados que todo estudiante debe cubrir, como posibles niveles de desarr ollo. Como finalmente nos vemos obligados a calificar a los estudiantes, la rbrica podra constituir un instrumento cerrado y no negociable en dicha evaluacin. Sin embargo, su utilizacin y el conocimiento previo por parte del mismo, les ha supuesto una ayuda, facilitando la orientacin en su estructura y sus contenidos y conociendo los criterios a considerar en la elaboracin de sus tareas . Adems, la reflexin sobre los resultados en la evaluacin se traduce en propuestas de modificaciones p ara mejorar la plantilla en su aplicacin, convirtindola por tanto en un instrumento abierto, dinmico y refor mulable. Es necesario considerar qu este instrumento de evaluacin nos puede ayudar a diagno sticar y por tanto intervenir en la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje, superando la exc lusiva evaluacin de aprendizajes declarativos (exmenes, pruebas escritas, test, ) y concretando la eval uacin de los contenidos procedimentales y actitudinales, en una evaluacin integral y coherente con procesos constructivos del conocimiento.

B I B L I O G R A F A

1. CONDE, A. y POZUELO, F. (2007). Las plantillas de evaluacin (rbrica) como instr umento para la evaluacin. Un estudio de caso en el marco de la reforma de la enseanza universitar ia en el EEES. Investigacin en la Escuela, 63, pp. 77-90. 2. Education Issues in America. Honors 3382. St. Edwards University, Austin Texas , Estados Unidos. 3. JIMNEZ PREZ, R. WAMBA, A.M. y AGUADED, S. (1999). El valor de la resolucin de pr oblemas para la enseanza de contenidos procedimentales en la formacin inicial de maestros. En C. Martnez y S. Garca (Eds.): La Didctica de las Ciencias. Tendencias actuales, 173-18 5. Serv. Pub. Univ. De la Corua. 4. Mertler, Craig A. Designing Scoring Rubrics for your Classroom. Practical Ass essment, Research & Evaluation, 2001. ERIC Clearinghouse. 5. Nez Mario. Rbrica para la evaluacin de presentaciones orales. Mayo 11, 2007. 6. Vera Vlez Lamberto., La Rbrica y la Lista de Cotejo, Departamento de educacin y Ciencias Sociales., Universidad Interamericana de Puerto Rico., Recinto de Ponce. 7. http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html 8. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/profesores/webquests/eval uacionconclusiones.htm

Los siguientes sitios se ofrece una excelente discusin y ejemplos de rbricas. http://writing.colostate.edu/references/teaching/grading/pop2d.cfm http://www.missouri.edu/~pattonmd//rubrics.html http://www.missouri.edu/~pattonmd//commenting.html