EVALUACIN INTEGRAL CAMPO HUMANISTICO

DISCIPLINA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE 105310/ 104310/ 103310/ 106310/ CODIGO: 105310/ 104310/ 103310/ 106310/ 119310

TEXTO GUA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE AUTOR LOBO AREVALO, NUBIA & SANTOS RODRIGUEZ, CLARA

UNIVERSIDAD SANTO TOMS DE AQUINO VICERRECTORA GENERAL DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA LICENCIATURA EN FILOSOFA TICA Y VALORES LICENCIATURA EN FILOSOFA PENSAMIENTO POLTICO Y ECONMICO LICENCIATURA EN FILOSOFIA Y CULTURA PARA LA PAZ LICENCIATURA EN FILOSOFA Y EDUCACIN RELIGIOSA LICENCIATURA EN TEOLOGA 2011

Pgina | 1

CONTENIDO

PRESENTACIN....................................................................................................................................... 2 PRESENTACIN....................................................................................................................................... 3 NCLEO PROBLEMICO ....................................................................................................................... 3 JUSTIFICACIN........................................................................................................................................ 3 OBJETIVO GENERAL............................................................................................................................. 4 OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................................................................... 4 CMO ESTUDIAR EN FORMA AUTNOMA ESTA DISCIPLINA?................................... 5 ABORDAJE TERICO............................................................................................................................ 6 CONTENIDOS TEMTICOS ........................................................................................................... 7 TEORAS DEL APRENDIZAJE......................................................................................................... 7 COMPETENCIAS A EVALUAR..........................................................................................................13 CRITERIOS DE EVALUACIN...........................................................................................................14 INDICADORES DE EVALUACIN .................................................................................................15 PROCEDIMIENTO EVALUATIVO....................................................................................................17 EJE TEMATICO: EDUCACIN Y APRENDIZAJE..................................................................17 EJE TEMATICO: ANLISIS DE LAS PRINCIPALES TEORAS DEL APRENDIZAJE QUE SE REFLEJAN EN LA EDUCACIN DEL HOY Y SUS IMPLICACIONES DIDCTICAS EN EL AULA ESCOLAR ..................................................................................................................17 EJE TEMATICO: HACIA NUEVAS PROPUESTAS DE APRENDIZAJE ESCOLAR ......17 PRESENTACIN DEL TRABAJO ESCRITO ..............................................................................18 BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................................19 REFERENCIAS ELECTRONICAS........................................................................................................19

Pgina | 2

PRESENTACIN
Comprender la naturaleza de los procesos de enseanza-aprendizaje es fundamental para su mejor desarrollo en el aula. El futuro docente requiere conocer los aportes de la psicologa a la educacin en tanto stos le brindan herramientas para facilitar y cualificar su prctica pedaggica fortaleciendo el desarrollo integral de sus estudiantes. De igual forma, requiere enterarse de los avances y cambios ocurridos en relacin con los nuevos medios y mediaciones que se han incorporado en los ltimos aos a la vida cotidiana y que han impactado a la vida escolar para realizar un anlisis crtico en relacin con su quehacer actual y futuro.

NCLEO PROBLEMICO
Hasta qu punto las teoras psicolgicas sobre el aprendizaje se pueden comprender desde una visin integral del ser humano, sobre todo a partir de una concepcin sobre el sentido de la experiencia y su aplicacin a la enseanza entendida como didctica?

JUSTIFICACIN
Muchas corrientes pedaggicas contemporneas enfatizan ms en los procesos de enseanza que en el mismo aprendizaje. Esto posiblemente ha conducido a la Pedagoga, en varias oportunidades, a mirar los procesos de manera unidimensional. Es cierto que, si se insiste en los procesos de enseanza, es tambin obvio que no se pueden descuidar los procesos de aprendizaje, sobre todo con la importancia que las teoras cognitivas han ido tomado cada vez en el contexto pedaggico, como lo anotbamos en la introduccin. Precisamente, el

Pgina | 3

profesor Marco Ral Meja, (Educacin popular hoy, en tiempos de la globalizacin. Aurora: Bogot, 2003), seala, citando a Mario, 1988, que el aprendizaje tiene su propia lgica: la manera como cada actor organiza la accin y se implica en lo que le es posible, hace evidente que hay una codificacin de mensajes, que hay reorganizacin y que se retoma lo que otros aportan, siempre y cuando pueda elaborarlo en sus propios trminos (pg 109). El aprendizaje, pues, permite la apertura a nuevos conocimientos, habilidades y competencias, es decir, a nuevas experiencias que le abren perspectivas al estudiante para que, como dice el autor citado, se puedan negociar otras representaciones de conocimiento para construir ms conocimientos, y, por medio de la negociacin de mediaciones, el estudiante pueda mirar el mundo de manera diferente. Aprender a conocer antes que aprender a pensar y antes que aprender a aprender, es el principio tomasiano, afirmado tambin por Jaacques Delors, que nos coloca en otras aperturas significativas para la tcnica, la ciencia y el arte. etc.

OBJETIVO GENERAL
Aproximar al estudiante a la comprensin de las teoras psicolgicas sobre el aprendizaje y su relacin con una visin integral del ser humano y su aplicacin a la institucin escolar.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Comprender la realidad del conocimiento para que el estudiante logre habilidades que le permitan relacionar los nuevos lenguajes de las ciencias y su comprensin desde un nuevo aprendizaje.

Pgina | 4

Despertar en el alumno cualidades para que, al relacionar inteligencia, aprendizaje y experiencia pueda tener criterios que le permitan adoptar mtodos de estudio al servicio de cada una de las reas del conocimiento en la escuela. Introducir al estudiante en la comprensin de las teoras sobre el aprendizaje humano tanto desde la psicologa como desde la visin de la filosofa educativa de Santo Toms de Aquino.

CMO ESTUDIAR EN FORMA AUTNOMA ESTA DISCIPLINA?

Recuerde que la Educacin Abierta y a Distancia rompe los esquemas de la educacin presencial y tradicional permitiendo a cada estudiante-maestro ser el agente principal de su propio perfeccionamiento. Esta modalidad, abre a quienes desean buscar mejoramiento y perfeccionar posibilidades de ingreso y acceso

educativo, conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico destrezas personales, laborales y profesionales.

La universidad pretende promover cambios para lograr una sociedad ms justa y equitativa, mediante la generacin de oportunidades educativas en la formacin de docentes y responder a las necesidades regionales del pas. El estudio en la modalidad a distancia requiere el aprovechamiento total del tiempo de duracin del semestre, por lo que se sugiere que una vez recibido el texto gua y habilitada el aula virtual, se obtenga una visin general de las exigencias de la disciplina y se genere una rutina semanal de abordaje de la misma. El tiempo aproximado previsto para el desarrollo de

Pgina | 5

la misma correspondera al equivalente a dos horas diarias de trabajo tres das a la semana. Para desarrollar los diferentes temas planteados en la asignatura, es necesario desarrollar algunas acciones encaminadas a este fin. Se parte de los saberes previos con que cuentan los estudiantes (Conceptos sobre: aprendizaje, psicologa y educacin) Lectura comprensiva del presente mdulo y del texto gua: PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE. De tal manera que se reconozcan los temas planteados para la asignatura. En caso de presentar dudas respecto a las lecturas propias de la disciplina no dude en recurrir al Foro de dudas y comentarios, que aparece en el aula virtual. Recuerde revisarlo semanalmente, pues su participacin facilita el aprendizaje colaborativo. Desarrollo de las actividades propuestas en la evaluacin integral atendiendo a los ejes temticos de las disciplina. Participe en el Foro temtico y profundice en sus propias participaciones y las de sus compaeros. Recuerde complementar las temticas consideradas en el Abordaje terico con referencias de Internet y/u otros textos que permitan profundizar en los temas expuestos aqu. El desarrollo de un trabajo de campo con estudiantes de bsica primaria o secundaria, le permitir aplicar algunas de las actividades propuestas.

ABORDAJE TERICO

Pgina | 6

A continuacin se plantean los temas propuestos para su estudio y el desarrollo de la evaluacin integral:

CONTENIDOS TEMTICOS CONTENIDOS Educacin y aprendizaje Anlisis de las principales teoras del aprendizaje que se reflejan en la educacin del hoy y sus implicaciones didcticas en el aula escolar Hacia nuevas propuestas de aprendizaje escolar Problemas de aprendizaje y posibles soluciones

TEORAS DEL APRENDIZAJE Texto tomado de Mara Pla i Molins. Currculum y educacin. Campo semntico de la Didctica. Universidad de Barcelona, 1997, pgs.: 103-106) Bain (1879), James,(1899), Gagn (1965), Skinner(1968), Piaget (1971), Broadbent (1975), desformes (1985), vienen citados por Edwards y Mercer (pag 31) al tiempo que sealan que ninguno de sus consejos basado en la observacin y anlisis de lo que ocurre en las clases, lo cual ha llevado a una infravaloracin, en psicologa, de uno de los rasgos ms caractersticos del proceso educativo: lo mutuo, el hecho de que est conformado por las interacciones entre maestros y nios. En la literatura pedaggica usual, en ocasiones, encontramos teoras tanto bajo el epgrafe de aprendizaje como de instruccin. A priori deseamos manifestar que preferimos, desde la corriente contempornea que nos aporta el trabajo de Farley (1981) y Gordon (1981), inscribirlas en un anlisis ms detallado en el apartado que dedicamos a la instruccin; una vez ms en el intento de hilvanar un discurso que nos afirme en la idea interactiva entre enseanza-aprendizaje. En este sentido,

Pgina | 7

Wittrock (l989, p75) rene en su discurso, aprendizaje, instruccin y enseanza, en una propuesta combinada desde el aprendizaje cognitivo, la teora del desarrollo e innovaciones prcticas. Al disear entornos de aprendizaje: Las prescripciones para el diseo de entornos de aprendizaje ideales contienen a menudo anlisis detallado de las limitaciones de los alumnos en cuanto a actuacin, pero no tienen absolutamente en cuenta la actuacin de los maestros. Esto sera como disear aviones basndose en principios aerodinmicos slidos, pero sin tener en cuenta la fuerza de la gravedad Deformes, 1985, p.21. Bernstein (1983,p 55) comentado por Gimeno y Prez Gmez (l983) analiza los principios que subyacen en la seleccin de teoras de aprendizaje que adoptan las pedagogas invisibles de los jardines de infancia y escuelas primarias (con base en Piaget, Freud, Chomsky, T. Etolgicas, o la Gestalt) y en las que destacan los rasgos siguientes: a. escolar b. c. d. e. el aprendizaje como proceso tcito invisible la biografa personal de cada nio es desestimada se presentan modelos facilitadores del aprendizaje desde una perspectiva la ayuda ocupa el lugar de la imposicin y la adaptacin sustituye a la fijacin de principios universales y biolgicos en los aspectos evolutivos de

socializadora centrada en el adulto dominacin.

Las teoras de aprendizaje han dado un giro considerable en los ltimos diez aos desde el dogma estricto del condicionamiento operante clsico ya que:

Pgina | 8

Lo que hemos experimentado en la pasada dcada es un cambio tan grande como lo que ocurri a principios de siglo en el movimiento desde la psicologa de la introspeccin a la del conductismo; adems, el cambio ha sido tan rpido que los didactas entrenados en la tradicin behaviorista se han visto forzados a modificar sus posiciones o ser vistos como remanentes atvicos de una poca temprana en la historia de la educacin Stevenson, (1983p.215.) Otro cambio importante ha sido una mayor sensibilidad acerca de lo que los nios son diferentes a los animales de los laboratorios y las plantas y se ha comenzado a apreciar la singularidad del aprendizaje en la infancia, la exploracin de los cambios en relacin a la velocidad, eficacia del aprendizaje, generalizacin, refuerzo, incentivos y actuacin. Quiz como resultado de estos intereses y preocupaciones o, quiz, por la seduccin de las nuevas aproximaciones a la comprensin del desarrollo cognitivo, los trabajos de laboratorio sobre el aprendizaje de los nios, tan influyentes en la psicologa americana de la primera mitad del siglo XX, casi han cesado a partir de los aos sesenta. Hoy en da, muchos investigadores del aprendizaje del ser humano, piensan que el conductismo ha perdido el poder de generar hiptesis tiles, nuevas y probables; ha fracasado en proporcionar resultados consistentes o predicciones acerca de los nios y no ha utilizado de manera satisfactoria en los aprendizajes escolares. (Stevenson 1983). Un tercer cambio lo constituye la incorporacin de ms elementos cognitivos para la explicacin del aprendizaje. De acuerdo con Bandura, el aprendizaje refleja un continuo de interaccin recproca entre determinantes cognitivos, comportamentales y ambientales, ya que cuando un nio observa a los otros, adultos o iguales, codifica cognitivamente sus observaciones con palabras o imgenes con las que posteriormente las recobra y sobre las que acta. En

Pgina | 9

ocasiones, el alumno relaciona deseos, expectativas y querencias, de ah que el alumno, imita lo que ha observado a diferencia de la opcin conductista que considera a cada nio como una caja negra cuyo trabajo central est ms all de los lmites de la propia indagacin educativa al haber priorizado la investigacin sobre el comportamiento observable. Los tericos del aprendizaje social tratan de comprender las representaciones mentales y acontecimientos que forman parte de los procesos de aprendizaje. As Bandura, Grusec y Menlove (l967) sealan el cambio en las investigaciones desde el foco en el nio como aprendiz social hacia el nio como pensador social, lo cual marca un amplio panorama no solo en la psicologa del desarrollo, sino en los principios didcticos que deben regir el aprendizaje. El inters por la black box se ha generalizado y los estudiosos del procesamiento de la in formacin han empezado a estudiar las lagunas en el pensamiento de los nios (lo que podemos sealar como fallos en la mquina), a fin de identificar sus estrategias de aprendizaje y la forma cmo organiza el alumno sus secuencias de aprendizaje en campos ricos de significado. De esta manera, as donde el foco haba estado en el aprendizaje como acumulacin de factores y hbitos controlados por refuerzo, ha devenido en cmo los nios en tanto que aprendices activos organizan, reorganizan y dan sentido a la informacin que viene del exterior. Las teoras de aprendizaje han girado hacia una limitacin en su habilidad para explicar el desarrollo cognitivo humano y hunden, en nuestros das, sus races en nuevas expectativas hacia una nueva aproximacin del conocimiento cognitivo, de cmo el ser humano aprende e integra lo aprendido a partir de las ideas que provienen del procesamiento de la informacin. Clarke-Steward, Friedman y Koch (l985, pp349-351)

Pgina | 10

Hemos encontrado autores y teoras diversas que tratan de explicarnos las leyes que rigen el aprendizaje, desde la zona de desarrollo prximo o el andamiaje, hasta las teoras operatorias de Piaget, pasando por el conductismo, neoconductismo y las teoras del procesamiento de la informacin. Todas pretenden influir en los procesos de aprendizaje de los nios, y por tanto, todas afectan el campo de la didctica cuando propone, a partir de ellas, leyes que rigen las condiciones del aprendizaje escolar y los resultados que se obtienen. Pero la mayor parte de las teoras se han generado fuera de los contextos escolares y, por tanto, aportan la escasa validez externa de los conocimientos que proporcionan las disciplinas tericas cuando se incorporan a la realidad escolar. Ausubel, Novak y Henesian (1983) sealan que algunas de las leyes clsicas del aprendizaje que cuentan con un slido soporte emprico pueden dar lugar a inferencias errneas o contradictorias cuando se las aplica directamente a una situacin educativa debido a las interferencias de las variables particulares que intervienen en esta ltima, de lo cual se infiere que las teoras deberan construirse desde el propio campo de la Didctica, generadas desde los campos de actuacin de los procesos de aprendizaje reales. Deberamos rechazar las aportaciones de cualquier teora construida en mbitos no educativos. William James (l924) tiene unas bellas frases que nos gusta recordar, de cuando daba charlas a los maestros: Hago hincapi en el grave error que se comete al creer que la psicologa, como ciencia de las leyes mentales, es algo de lo que pueda deducirse programas concretos, mtodos de enseanza definidos, para uso inmediato en las escuelas. La psicologa es ciencia y la pedagoga es arte; y las artes nunca han dimanado directamente de las ciencias; se necesita, pues, el intercambio de un factor inventivo que realice la aplicacin artstica con capacidad original peculiar No podemos olvidar que la Didctica naci en la escuela hija de la observacin y de la inventiva.

Pgina | 11

No quisiramos terminar este apartado sin aportar nuestra opinin sobre el caudal de teoras que han generado los procesos de aprendizaje. Hartley (1978) indica que las teoras del aprendizaje animal han proporcionado una explicacin deformante de cmo aprende el ser humano (desde Thorndike, Paulov, Watson, Gutrie, Hull, Tolman y Skiner, entre los ms conocidos); las teoras comprensivas del aprendizaje ignoran por completo los factores sociales que tanta importancia tienen en el aprendizaje escolar, ignoran, por lo general, la influencia de los factores evolutivos y, ms ampliamente, la influencia de la experiencia y los conocimientos previos del organismo en el momento previo de abordar una nueva tarea de aprendizaje; aspiran a ser vlidas para el aprendizaje de cualquier contenido realizado en cualquier situacin y por cualquier organismo pero, en general, se limitan en sus investigaciones a unos contenidos muy concretos aprendidos por animales en situacin de laboratorio. En el mejor de los casos, las teoras describen adecuadamente cmo tiene lugar un aprendizaje pero no proporcionan informacin sobre cmo debe actuar el maestro para influir en el aprendizaje del alumno. Snelbecker (1987), seala a finales de la dcada de los cincuenta, la brecha entre las teoras del aprendizaje y las prcticas educativas escolares ha alcanzado dimensiones insalvables. Los didactas, los enseantes, deberemos cuestionarnos, cada vez con mayor intensidad, la aplicabilidad potencial de las teoras comprensivas del aprendizaje, con espritu crtico y constructivo a la vez, que nos ermita ir en busca de nuevas maneras de entender las relaciones del aprendizaje y las prcticas educativas escolares. Se impone la necesidad de analizar las situaciones educativas y despus interrogar a las teoras a fin de buscar elementos que sean relevantes para la educacin.

Pgina | 12

A partir del inicio de los setenta, en el campo de la didctica, se subraya la necesidad de elaborar teoras orientadas a la educacin como medio de salvar la brecha existente entre las situaciones particulares de enseanza-aprendizaje. Gagne, Bruner, Skinner, Glase, Ausubel, entre los ms destacados, son algunos nombres prestigiosos asociados con los intentos de elaborar teoras ms acordes, ms ajustadas, a las situaciones escolares. Una nueva expectativa se abre, tal vez ms prometedora para la escuela y para la Didctica: las teoras de la instruccin, que apoyamos en el sentido de recoger la interaccin entre el pensamiento del maestro, los contenidos de la cultura a trasmitir y el pensamiento y posibilidad de aprendizaje del alumno. Nos inscribimos en un sentido de aprendizaje con base en el conocimiento compartido desde la perspectiva terica descrita por Vigotsky. Sealamos la posibilidad y coherencia del paso desde las teoras del aprendizaje hacia teoras de la instruccin en el sentido de juego interactivo enseanzaaprendizaje.

COMPETENCIAS A EVALUAR
COMUNICATIVAS, expresadas en habilidades para interpretar mensajes, proponer contextos de significacin y comunicacin y, por medio de la expresin oral y/o escrita, argumentar sus propios juicios. LECTORAS, para alcanzar la comprensin de los signos que se encuentran en los medios textuales y contextuales de interaccin humana. SOCIALES, para la formacin, conduccin y direccin de grupos.

Pgina | 13

ANALTICAS, para la comprensin y la enseanza de la ciencia, la tcnica y el arte. CREATIVAS, para innovar pedaggicamente, administrar y dirigir procesos de enseanza-aprendizaje. Otras competencias relacionadas con el conocimiento de la inteligencia y su aplicacin en contextos de aprendizaje, cuyos enunciados son: 1. Competencias comprensivas de la realidad cientfica del mundo contemporneo para proponer nuevas pedagogas y nuevos mtodos de aprendizaje para los noveles lenguajes de la ciencia. 2. Competencias de servicio a la comunidad para alcanzar altos criterios de gestin pedaggica.

EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN

tericohace referencia a los saberes propios de la disciplina Criterio terico-conceptual: h orientadora, se relaciona con el SABER: Claridad conceptual Pertinencia temtica Capacidad interpretativa, analtica, sinttica y argumentativa Integracin y asociacin de conceptos

Prctico: incluye las acciones encaminadas a comprender los significados propios de la disciplina y aplicarlos en diversos contextos. Est relacionado con el SABER CONTEXTUALIZAR.

Pgina | 14

Contextualizacin de la realidad Aplicacin de contenidos temticos en su quehacer educativo Analizar e interpretar la realidad de acuerdo con los conocimientos adquiridos Habilidades y destrezas en la planeacin y ejecucin

se Procedimental: s refiere a la habilidad del estudiante para determinar cmo hacer algo que se le pide, cundo hacerlo y cundo no hacerlo. Est relacionado con el SABER HACER. Presentacin formal del trabajo Capacidad de sntesis en la escritura Claridad y coherencia para plasmar las ideas Apropiado desarrollo metodolgico Utiliza adecuadamente los recursos

Valorativo - Actitudinal: hace alusin a las manifestaciones relacionales que demuestra el estudiante, con el contexto especfico, consigo mismo y con los otros. Est relacionado con el SER. Capacidad de trabajo en equipo Actitud de servicio Autonoma, responsabilidad y dedicacin en el estudio Posicin crtica y constructiva Sabe escuchar a los dems Utiliza adecuadamente el lenguaje para expresar las ideas Es creativo e innovador.

INDICADORES DE EVALUACIN

Pgina | 15

Buscan fortalecer en los estudiantes las posibilidades de interaccin y transformacin de los contextos sociales y culturales teniendo en cuenta la apropiacin y creacin de los saberes de las disciplinas, es decir sus principales desarrollos tericos y la experiencia de sus prcticas de investigacin. En este sentido, las estrategias de evaluacin para el campo investigativo son los siguientes: AUTO-EVALUACIN AUTO-EVALUACIN. El estudiante valorar cualitativamente, con responsabilidad y sinceridad cada uno de los requisitos de aprendizaje, estudio problmico autnomo, lecturas de apoyo, consulta y uso de materiales auxiliares. CO-EVALUACIN CO-EVALUACIN. Con la orientacin del docente regional los estudiantes pares evaluadores valorarn con responsabilidad los criterios sealados en la rejilla, primero cualitativamente de acuerdo a los logros esperados y luego cuantitativamente. HETERO-EVALUACIN HETERO-EVALUACIN. El docente regional evaluar el trabajo final del estudiante con base en los objetivos propuestos, los recursos utilizados y los lenguajes pertinentes, teniendo en cuenta los resultados de la autoevaluacin y coevaluacin, asignando un concepto cualitativo y un equivalente cuantitativo. Luego y acompaado de un RAE ser enviado el trabajo a Bogot, donde el Docente Nacional lo evaluar cualitativamente dndole un equivalente cuantitativo. En caso de que no se cumplan los objetivos o parte de ellos, el Docente Nacional se reserva el derecho de dejar pendiente la nota, realizar la retroalimentacin por escrito y el estudiante realizar los ajustes necesarios, se evaluar nuevamente el trabajo y se colocar la nota respectiva.

Pgina | 16

PROCEDIMIENTO EVALUATIVO
EJE TEMATICO: EDUCACIN Y APRENDIZAJE Responda en un escrito las siguientes preguntas. a. Qu se entiende por psicologa educativa? b. Qu se entiende por educacin? c. Qu se entiende por aprendizaje?

Teniendo en cuenta la lectura comprensiva del texto gua sintetice cules son los principales aportes de la psicologa a la educacin.

EJE TEMATICO: ANLISIS DE LAS PRINCIPALES TEORAS DEL APRENDIZAJE QUE DIDCTICAS SE REFLEJAN EN LA EDUCACIN DEL HOY Y SUS IMPLICACIONES DIDCTICAS EN EL AULA ESCOLAR 1. Realice una lectura comprensiva de la unidad 2 del texto gua que lleva el nombre del eje temtico y elabore un cuadro comparativo sobre la forma como entienden el aprendizaje dichas teoras. 2. Identifique la(s) teora(s) que ms le aporta(n) a su quehacer docente y justifique su respuesta.

EJE TEMATICO: HACIA NUEVAS PROPUESTAS DE APRENDIZAJE ESCOLAR 1. Teniendo en cuenta lo abordado en el texto gua sobre el aprendizaje elabore un plan para optimizar el aprendizaje de un grupo que usted elija. Tenga en cuenta: realizar una descripcin del problema o situacin a mejorar y justificar la importancia de trabajar sobre dicha problemtica

Pgina | 17

(Qu tan prioritario es solucionar la problemtica existente?, Quines y cmo se beneficiaran?).

PRESENTACIN DEL TRABAJO ESCRITO Una vez terminado el proceso de consulta, desarrollo de talleres y propuesta de trabajo en el aula, entregue por escrito el trabajo, teniendo en cuenta una redaccin clara y coherente y aplicando las normas ICONTEC actuales. El documento contendr las siguientes partes: Portada. Tabla de contenido. Desarrollo de talleres. Anlisis del cuento: La fiesta brava. Modelo de enseanza de: mito, fbula y cuento. Poemario indispensable para nios de primaria. Ejercicios creativos para llevar el poema al aula. Diario de campo sobre el poema El cangrejo. Conclusiones. Anexos ejercicios desarrollados en el aula de clase. Bibliografa.

Pgina | 18

BIBLIOGRAFA
Constructivismo 1. CARRETERO, Mario. Constructivismo y educacin. LUIS Vives, 1993. 2. COLOM, A. J. y J. C. Melich. Despus de la modernidad: nuevas filosofas de la educacin. Barcelona. Piados, 1997. 3. FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot, Mc Graw Hill, 2000. 4. MAQUEO, Ana Mara. Lengua, aprendizaje y enseanza. Limusa: enseanza. Mxico, 2004 5. NOT, Louis. La pedagoga del conocimiento. F.C.E. Mxico, 1984. 6. SARMIENTO DIAZ, Mara Ins. Cmo aprender a ensear y cmo ensear a aprender. Universidad Santo Toms, 1999. 7. UNIVERSIDAD SANTO TOMS. Proyecto Educativo Institucional, 2004 8. BELTRAN Hctor, LONDOO Patricia y RUIZ Dukeiro. Prctica Pedaggica. Facultad de Educacin, VUAD - USTA, Bogot, 2002.

REFERENCIAS ELECTRONICAS
De Corte, Eric (1990). Aprender en la escuela con las nuevas tecnologas de la informacin: perspectivas desde la psicologa del aprendizaje y de la instruccin. Recuperado en Noviembre de 2010 de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=126191&orden=0 Video: I). Video: ltimos avances de la Neurociencia (parte I). En: youtube

Pgina | 19

20