ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Prticas no Ensino Infantil, Fundamental, EJAe Gesto em Educao

Trabalho apresentado ao curso pedagogia da xxx, para a disciplina Estgio Supervisionado. Orientador: prof. Xx Estagirio:

SUMRIO 1 03 2 3 06 4 07 5 6 12 7 13 8 14 REFERNCIAS CONSIDERAES FINAIS EDUCAO 09 ACERCA DO EJA PARA JOVENS E ADULTOS APRESENTAO TEMTICA ESTRUTURA 05 ATIVIDADES DE DOCNCIA DA ESCOLA......................................................................... INTRODUO

1. INTRODUO O presente estgio se divide em 4 partes: o trato com a Educao Infantil, os aspectos lidados na Educao Fundamental , a prtica da Gesto Pedaggica e o Ensino de Jovens e Adultos. fato que as quatro esferas em harmonia facilitam o processo educativo e quando um falha, a prtica da Gesto Pedaggica tem como objetivo verificar os equipamentos problemticos nas esferas da educao. Em outras palavras uma boa equipe e processos definidos tanto de educao como gesto fazem a pedagogia correr com maior agilidade e qualidade. A Gesto Pedaggica define a linha de ensino, as metas a serem atingidas, levando em conta os objetivos e o perfil de seus alunos. Deve avaliar o rendimento das prticas adotadas, para detectar e corrigir eventuais erros se necessrio, juntamente com a equipe de professores envolvidos. A educao de jovens e adultos entendida como uma ao compensatria que procura corrigir uma deficincia do processo de escolarizao. Entretanto, a reconfigurao da EJA que leva em conta as especificidades dos jovens e adultos dessa modalidade de educao, procura considerar as caractersticas dos alunos que procuram uma oportunidade no EJA, levando em conta as condies de vida e de trabalho, bem com seus interesses, que membro de um determinado grupo cultural e social. Apresentando oportunidades educacionais apropriadas numa mesma funo dos estudos em idade regular. Refletindo o que dificulta a aprendizagem e quais so os nossos desafios a vencer. Rever o pensar dos professores, currculos, os tempos e, sobretudo, as imagens que vm sendo construdas sobre o que ser jovem e adulto, buscando sempre uma reflexo sobre sua prxis pedaggica, para uma efetiva construo na formao de cidados cnscios de seu papel na sociedade. Tanto a Educao Infantil, como a Fundamental sero apresentados neste trabalho, com um tema para ambos. O papel da gua nos diferentes nveis de maturidade do ser humano. Como ele interpreta e respeita essa necessidade cada vez mais expressiva. A Educao Infantil, atualmente, adquiriu nova dimenso, com a implantao do Ensino Fundamental de nove anos, com as crianas chegando escola e tambm se alfabetizando cada vez mais cedo. Sabe-se que para educar, necessitamos de um suporte que v alm dos significados e contedos de diferentes disciplinas. Isso s ser possvel realmente se a profisso de educar/ensinar estiver de acordo com atitudes ticas abertas ao e a reflexo sobre o que realizamos no nosso dia a dia na escola. Para responder as novas demandas e exigncias da educao, precisamos de estratgias, habilidades e procedimentos que respondam na prtica as novas necessidades e expectativas da educao, inclusive da Educao Infantil. Atualmente as pessoas necessitam de habilidades, recursos e estratgias para aprender com autonomia, ento a educao no deve mais se fundamentar na simples 3

repetio de respostas, mas na formulao e construo de perguntas e conhecimentos. Cada vez mais o cidado precisa saber perguntar, pensar e expor suas idias e respostas a partir da reflexo, observao e ao. A Educao no deve ser responsabilidade somente da escola, deve ser compartilhada com a famlia. H tambm, uma srie de aspectos e valores que devem ser trabalhados desde a mais tenra infncia, tais como cooperao, responsabilidade, aceitao do diferente, autonomia pessoal, etc..., para que as crianas se tornem adultos conscientes de seus direitos e deveres e integrados na sociedade que est cada vez mais exigente e avanada tecnologicamente. Necessitamos tambm de uma Educao para a paz que comece j na primeira infncia. A Educao Infantil, torna-se, ento, uma etapa imprescindvel para a aprendizagem de valores, incluindo valores de acordo com uma cultura de paz, como o respeito, a cooperao, a igualdade, a ternura, autonomia, justia e a soluo de conflitos de forma pacfica, e tambm um espao para brincar e ser feliz. A Educao fundamental uma continuao das bases da Educao Infantil, com aprofundamentos arraigados tanto no fortalecimento de boas condutas educacionais como tambm amadurecimento e aprofundamento do ensino nos diversos campos do saber. Essa etapa educativa to importante e marcante na vida de nossas crianas, exige que seja atendida por profissionais com a devida formao, instrumentalizao e paixo e pelo trabalho que realizam.

2. ESTRUTURA FSICA E ORGANIZACIONAL DA ESCOLA NOME: ENDEREO: MODALIDADES DE ENSINO: Educao Infantil (Maternal 2, Jardim Nvel A e Nvel B, Ensino Fundamental, Ensino Mdio,Educao de Jovens e Adultos nas modalidades Alfabetizao (1 4 srie), Fundamental e Mdio, Sala de Recursos para Deficientes Visuais, Curso Profissionalizante Tcnico de Enfermagem em Sade Pblica, Escola Aberta para Cidadania em parceria com o Governo do Estado e UNESCO (funciona nos finais de semana, tendo como objetivo a ocupao dos espaos escolares pela comunidade, para diminuir a violncia no entorno escolar). RGOS AUXILIARES DA ESCOLA: CONCEPO DE EDUCAO ADOTADA PELA ESCOLA: A Escola xxxx, segundo o Projeto Poltico Pedaggico, uma escola identificada com o processo de construo de uma sociedade mais justa. Como um espao em que a prtica pedaggica entendida como uma prtica de vida, de todos e com todos, na perspectiva de formar cidados e cidads que integrem e contribuam para sua comunidade. Uma escola democrtica, competente e comprometida com a aprendizagem significativa do aluno, buscando transformar informaes em saberes necessrios vida dos alunos. A escola possui atualmente, aproximadamente 800 alunos, matriculados nos trs turnos de funcionamento, 50 professores, 07 funcionrios administrativos, englobando secretrios, auxiliares e monitor, e 07 funcionrios de manuteno e limpeza (merendeiras e serventes). A estrutura fsica da escola muito boa, as salas so amplas, com carteiras e cadeiras apropriadas, armrio para guardar materiais e quadro negro. O material necessrio para o andamento das aulas suficiente e adequado, sendo oferecido pela prefeitura no incio do ano letivo. A equipe diretiva da escola procura sempre suprir as necessidades materiais da escola, participando ativamente do cotidiano e contribuindo para o bom andamento das salas, a equipe formado pela: diretora, assistente de direo, ATP (assistente tcnico pedaggica) e pedagoga comunitria. Existem vrias dependncias para realizao de atividades tais como: quadra esportiva coberta para prtica de educao fsica, laboratrio de informtica equipado com vrios computadores, sala de artes, sala de Ballet e Karat, ampla biblioteca, sala de educadores, salas administrativas, refeitrios, play ground, cozinha com todos os equipamentos e utenslios necessrios e banheiros adaptados.

A avaliao quantitativa e qualitativa, atravs de Parecer Descritivo, na Educao Infantil, 1 e 2 trimestre na 1 srie (nota no 3 trimestre). De 2 a 8 srie e Ensino Mdio notas de 0 a100. Na modalidade EJA Fundamental e Mdio e no Curso Profissionalizante, Parecer Descritivo semestral.

3. ATIVIDADES DE DOCNCIA Realizei observao participativa em salas dos Ensino Infantil e Fundamental nos turnos manh e o EJA em perodo noturno. Todos os alunos que conheci residem no bairro da escola ou nos bairros vizinhos. Quando cheguei para realizar a observao fui bem recebida pela professora e pelas crianas. Observei que as professoras tm timo domnio da turma, conduzindo a aula com organizao e firmeza e com atividades que favorecem o aprendizado. Utilizam temas para cada semana tomando como referncia para criao de atividades diversificadas. Nota-se bastante comprometimento e esforo em relao as grandes resistncias encontradas por parte dos alunos. Existem tambm, problemas de indisciplina e pequenas brigas entre as crianas, que so registradas pelas professoras em cadernos de ocorrncias e comunicadas direo para posterior convocao dos pais conforme o caso. No dia em que realizei a observao participativa, uma das professoras apresentou-me aos alunos, explicou porque eu estava ali e iniciou sua aula normalmente, fazendo com os alunos uma orao. Durante o perodo de participao tive a oportunidade de colocar em prtica teorias em relao disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica na qual reconheci como diz Gadotti (2000) que os agentes educacionais e a escola de uma maneira geral, vm vivenciando um processo de mudana que tem refletido principalmente nas aes de seus alunos e na materializao destas no contexto escolar. E ainda referente a teorias estudadas em Gesto, Didtica e Coordenao do Trabalho Pedaggico, tambm explicitado por Freire (2000) O discurso da impossibilidade de mudar o mundo o discurso de quem por diferentes razes, aceitao a acomodao inclusive por lucrar com ela. A acomodao expresso da desistncia da luta pela mudana.

4. APRESENTAO TEMTICA Percebemos no horrio do recreio, que a maioria dos alunos, quando usavam as torneiras do ptio, sem qualquer noo de responsabilidade, s vezes deixando-a aberta, sem qualquer noo de uso consciente deste recurso natural, ento elaboramos um Plano de aula que contemplasse este assunto to importante. Ento delimitamos o tema: A gua no cotidiano distribuio,usos e consumo, para todas as sries, desde o Ensino Infantil e o Fundamental. A justificativa principal para delimitao tema troca de experincias sobre o consumo da gua, sero abordados aqui, sob o ngulo da sustentabilidade e do consumo consciente, a origem, composio e distribuio da gua e seus caminhos pela natureza, essenciais para compreender sua importncia: sem ela, no seria possvel a vida na Terra. Os Objetivos so: Identificar a presena da gua no cotidiano e reconhecer sua importncia como recurso natural, Reconhecer as diferentes etapas e processos que constituem o ciclo da gua na natureza e avaliar as repercusses das alteraes na natureza promovidas pelas atividades humanas. Para atingir os objetivos propostos usamos as seguintes aes: Inicialmente para analisarmos os conhecimentos prvios dos alunos, desenvolvemos os seguintes questionamentos que para o ponto de partida das sequncias didticas sobre a questo da gua. De onde vem a gua? Como ela chega at as nossas casas, pronta para o consumo? Como a utilizamos? Como podemos economiz-la, evitando o risco de o recurso faltar no futuro? Aps esta interao dialgica, propusemos aos alunos a diviso de grupos de 6 alunos para a confeco de listas com o uso da gua em suas atividades dirias: para beber, tomar banho, escovar os dentes e lavar as mos e o rosto, cozinhar, lavar objetos e que procurassem descobrir tambm outros usos no diretamente ligados ao seu prprio cotidiano, como o agrcola e o industrial. Nas turmas de Nvel Infantil ir ser aplicado o uso consciente da gua desde a escovao dos dentes, e at mesmo eles convencerem os pais a melhorarem suas prticas com o manuseio da gua potvel. Como a faixa etria no permite explanaes mais profundas, no ao mesmo nvel dos maiores da Fundamental, sero dadas pequenas tarefas e um plano dirio. Cada aluno anotar quanto tempo ficar com a torneira aberta, quanto tempo demorar no banho e usando a Matemtica em sala de aula, explicou-se quanto no fim do ms esse tempo vira despesas financeiras e alm do mais prejuzo a natureza. Nas turmas de Ensino Fundamental pedimos em seguida que todos mostrassem os trabalhos turma e discutissem os resultados, destacando a presena e a importncia da gua em praticamente tudo o que fazemos. Aproveitamos e assinalamos, tambm, que ela essencial ao organismo humano porque ajuda a regular a temperatura do corpo e a diluir ou transportar substncias. 7

Finalizando a aula a turma assistiu ao vdeo Saber sobre a gua, da Universidade de So Paulo, como ele tambm mostra aspectos do ciclo da gua na natureza e sua presena na superfcie terrestre (rios, lagos e mares) e na atmosfera, uma interao com este filme mostrou aos alunos condies para que os mesmos possam levantar e testar suas idias e/ou suposies sobre os fenmenos a que so expostos no dia dia. Como o assunto extenso foi trabalhado em mais duas aulas onde aconteceu a preparao e exposio dos resultados finais. Com base no que j foi visto, iremos propor aos estudantes o debate sobre formas de economizar e utilizar adequadamente a gua (o texto do livro de Cincias): Poluio e desperdcio reduzem a gua disponvel no Brasil tem dados sobre usos e consumo no Brasil . Informaremos que, para chegar s residncias e aos estabelecimentos comerciais e industriais, a gua captada em rios, lagos ou reservatrios, vai para uma estao de tratamento, onde passa por processos de filtragem e purificao, sendo distribuda pela rede aos domiclios e estabelecimentos, pronta para o consumo. Recomenda-se filtrar ou ferver a gua antes de beb-la. Organizado em pequenos grupos, o pessoal pde elaborar folhetos com dicas para economizar gua. Nas residncias, preciso ateno especial com o uso da gua no banheiro (no tomar banhos demorados, fechar a torneira ao escovar os dentes ou fazer a barba, consertar vazamentos etc.), na cozinha (manter torneiras fechadas ao ensaboar a loua), evitar o uso de mangueiras em jardins e na lavagem de carros, o gasto de gua muito maior do que com o uso de balde. O controle do consumo residencial pode ser acompanhado pela leitura da conta mensal. Os mesmos procedimentos valem para os ambientes de trabalho. Chamamos a ateno dos estudantes para as responsabilidades do poder pblico, encarregado de consertar ou instalar redes de abastecimento e coleta de gua e tratamento de esgotos, fazer reparos em vazamentos ou realizar a limpeza de espaos pblicos. Os alunos podem desenhar ou colar figuras e desenhos para ilustrar o folheto, que pode ser distribudo a outras turmas da escola e comunidade.

5. Educao de Jovens e Adultos

A educao de jovens e adultos, modalidade de ensino integrante da educao bsica, possui caractersticas especficas reconhecidas pela LDB 9394/96. Sendo parte da educao bsica e seguindo a proposta governamental que estabeleceu parmetros curriculares para nortear o trabalho pedaggico das escolas, tambm possui um documento especfico editado pelo MEC e constitudo por 3 volumes, em que so apresentados os princpios para sua organizao curricular e os contedos, objetivos e competncias a serem trabalhados com os alunos. Segundo Freire (apud Gadotti, 1979, p. 72) em Educao de Jovens e Adultos: teoria, prtica e proposta, os termos Educao de Adultos e Educao no-formal referem-se mesma rea disciplinar, terica e prtica da educao, porm com finalidades distintas. De acordo com os PCNs, a cidadania faz parte dos denominados temas transversais, que no chegam a constituir uma disciplina, mas ocupam o mesmo lugar de importncia desta. O paradigma da sociedade contempornea a mudana constante dos processos de produo e das formas de relao social, devido introduo de novas tecnologias que rapidamente ficam superadas e ampliao vertiginosa das possibilidades de comunicao e produo de informaes. Esse cenrio evoca, necessariamente, o princpio da flexibilidade dos processos educativos e, portanto, o imperativo de ampliar o conceito de educao para alm dos sistemas escolares. A necessidade de informao passa a ocupar cada vez mais espao na vida dos indivduos, no s das crianas, mas tambm dos adultos. A prpria idia de alfabetizao posta sob perspectiva histrica. A compreenso do que se entende por analfabetismo e os valores sociais a ele atribudos se revestem de diferentes significaes em lugares e pocas distintas. Valendo-se do conceito de letramento, Galvo e Di Pierro procuram mostrar os modos como indivduos no ou pouco escolarizados, sobretudo aqueles dos meios urbanos, possuem vivncias com a cultura escrita. Alm da escola, nos espaos de convvio religioso, do trabalho, do lazer, da famlia, da militncia poltica, na interao com os meios de comunicao de massa, os indivduos mantm contato com a leitura e a escrita. Portanto, criam estratgias de leitura e desenvolvem mecanismos de sobrevivncia no meio urbano letrado, valendo-se da capacidade de observao, oralidade, memria, clculo mental e redes de solidariedade. A qualidade do ensino depende muito da relao professor-aluno. A capacitao do educador se faz por duas vias: a via externa, representada por cursos de capacitao, aperfeioamento, seminrios etc. Ainda na via interior, que a autocrtica que cada professor deve fazer sobre seu papel na sociedade, utilizando-se do debate coletivo e da crtica recproca com os colegas. Sero desenvolvidas as atividades de observao participativa com os alunos da totalidade 3, 4, 5, que uma turma multi seriada, que corresponde a 5, 6 e 7 sries. Ao longo da histria da Educao de Jovens e Adultos no Brasil, observa-se que sempre existiram campanhas e no, programas estruturados de uma 9

educao com continuidade em colaborao com os sistemas educacionais. Na verdade a Educao de Jovens e Adultos nunca foi prioridade para o governo, que assim no levava em conta a dvida educacional com grupos sociais historicamente esquecidos ou marginalizados, e tambm outros que no estudaram por motivos alheios a sua vontade. Apesar de nos ltimos anos, se valorizar a Educao de Jovens e Adultos, ainda existe preconceito sobre a EJA, mesmo entre professores, escolas e at mesmo entre os prprios alunos, principalmente por parte de que no conhece o trabalho com essa modalidade de ensino. Os alunos que freqentam a Educao de Jovens e Adultos, so em sua grande maioria jovens e adultos trabalhadores que j passaram por vrias experincias escolares. Algumas vezes, essa realidade ocasiona nos alunos um sentimento de incapacidade. Outras vezes o professor que subestima a capacidade intelectual do aluno adulto. Em meio a tudo isso, observei a preocupao da grande maioria dos professores da Educao de Jovens e Adultos, em usar prticas pedaggicas atualizadas e eficientes, com contedos significativos e teis a vida dos alunos, que faam a diferena na hora de conseguir um trabalho, de disputar uma vaga em um curso tcnico ou em um vestibular. Quanto aos gestores da escola, tambm existe um grande empenho em instrumentalizar os alunos de conhecimentos que os ajudem a competir no mercado de trabalho e a terem acesso s novas tecnologias. A escola dispe de laboratrio de informtica totalmente equipado e com profissional responsvel, manh, tarde e noite, para ministrar aulas de informtica. O referido laboratrio, tambm aberto comunidade, com agendamento prvio. O problema maior vivido por esses alunos era o tempo. Grande parte deles no tem o mesmo excesso de tempo comum s crianas. Donas de casa, chefes de famlia tentando uma melhoria em sua carreira profissional ou simplesmente aprender mais por prazer formam o conjunto de frequentadores dos vrios EJAs espalhados pelo Brasil. E sobre esse prisma trabalhamos. Quando um adulto volta a estudar h alm do fator tempo o da timidez. Muitos acreditam ser vergonhoso voltar a escola. Que sair por ai fazendo exerccios escolares o diminuem intelectualmente. Alguns parentes mesmo prejudicam o aprendizado dos seus por completa ignorncia do passo que esto dando. Nesse contexto utilizamos de mtodos de encorajamento educacional e psicolgico.

Na pesquisa vimos professora que atuava simultaneamente nas turmas de alfabetizao de crianas e de adultos e a outra da direo escolar a sala de aula do EJA. Suas dificuldades esto em encontrar materiais didticos que auxiliem suas aulas, porm a criatividade tem sido seu melhor aliado. Os professores demonstraram muita realizao no que fazem e encaram o EJA como uma oportunidade de melhor a condio de vida dessas pessoas, isto visvel assistindo a atuao delas em sala de aula.

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Na busca das prticas alfabetizadoras encontramos situaes distintas. As turmas se encontravam em diferentes etapas do mtodo de alfabetizao. A utilizao de materiais didticos e outros como jornal, revista, jogos, filmes, computador so as principais ferramentas de trabalho, porque a cada aula a dinmica deve ser atrativa principalmente para os mais jovens. A avaliao dos alunos do EJA contnua e cumulativa, com prevalncia dos aspectos qualitativos, com possibilidades de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado. Embora eles sejam vistos aos olhos da sociedade como carentes, incompetentes e incapazes de lidar com as demandas da vida. Os alunos constroem conhecimentos na interao com o contexto social, mesmo sem ter passado pelo processo de escolarizao. Valorizar esses conhecimentos e relacion-los com novos contedos imprescindvel para uma aprendizagem significativa, possibilitando ao professor o planejamento de situaes de aprendizagem para ampli-los e/ou transform-los. Quanto maior a profundidade e qualidade das relaes entre o professor e o aluno, maior a significatividade da aprendizagem. Em depoimento a professora da Classe A nos disse: - Esses jovens vem de uma realidade muito difcil, quando chegam aqui esto acuados, tm vergonha e medo de demonstrar que no sabem ler e escrever, so arredios, com complexo muito grande de inferioridade, ento procuramos dialogar com a classe que todos temos dificuldades, e que para aprender precisamos errar e que nunca ningum sabe tudo. A partir da procuramos desenvolver a confiabilidade, a desinibio, para que possam se soltar em sala de aula, bem como instigar a curiosidade pelo saber! A professora da Classe B reitera - Toda construo comea nos alicerces. Estamos colocando a cada dia um tijolinho a mais nesta construo. Acreditamos nisso, por isso estamos aqui.

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6. ACERCA DO EJA Existem vrias ordens de realidades com estilos especficos de existncia atravs de nossas experincias, principalmente as subjetivas. Ao estabelecer uma relao com nosso semelhante, como as que foram passadas por nossos antepassados, pois, nascemos em um mundo que possui uma estrutura social anterior a ns e que existir depois de ns. E estas experincias ns damos significados de acordo com sua ordem de relevncia. Um educando quando vai igreja, ao museu, e a escola ele transitou do mundo da religio e deste para a arte e depois para o mundo da cincia. Ele viveu momentos diferentes, cada um dele tem um aspecto relevante pode ser diferente do que considerado por outra pessoa. Portanto no podemos ter um receiturio realidade no homognea, nem para o professor e nem para o aluno. Reconhecer no aluno do EJA, tambm um trabalhador e valorizar o saber construdo na experincia de trabalho e por ela no processo de ensino e aprendizagem, fundamentalmente necessrio, tendo em vista que, supomos ser, essa a dimenso da especificidade da atividade do educador de jovens e adultos. Ao longo desse texto apresentamos algumas concepes sobre as especificidades da Educao de Jovens e Adultos e temos convivido diretamente com esses jovens e adultos nas salas de aula e fica muito claro que o educando do EJA no aquele em busca de especializao, mas uma pessoa que se sente excludo e posto a parte da sociedade, ele retorna escola procurando alcanar conhecimento e reconhecimento por seu esforo. Esses jovens e adultos precisam ser reconhecidos como sujeitos de desenvolvimento e de direitos, e o currculo da EJA deve ser elaborado a partir de suas realidades e vivncias, j que trazem consigo uma enorme bagagem em experincia de vida. necessrio repensar os pressupostos que orientam a oferta de ensino na modalidade EJA. Entendemos que a organizao atual dificulta e impe srios desafios a uma educao de qualidade a qual os jovens e adultos. Essa estrutura curricular precisa permitir maior flexibilizao dos espaos e tempos da escola, e tambm a criao de projetos pedaggicos e trabalhos interdisciplinares, uma vez que no h possibilidade de integrao entre as disciplinas por mdulo e nem tempo para discutir temas de interesses diversos desses educandos que levem em conta sua especificidade. Encontrar caminhos para a estrutura e organizao da EJA um desafio de todos. Acreditamos que a sada para essa questo deve passar pelas discusses dirias com professores e alunos, respeitando as especificidades e os limites de cada seguimento; em discutir e construir coletivamente novas organizaes e possibilidades para a EJA. Um grupo de discusso com a participao de professores, diretores, pedagogos, e membros da administrao da instituio escolar. A cada dia devemos buscar, com os sujeitos do EJA, contribuies que possam nos ajudar a desenvolver um modelo que d verdadeiramente sentido a vida, ao trabalho, a escola e a educao.

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7. CONSIDERAES FINAIS A atividade de observao da instituio estagiada nos permitiu analisar contextos diferentes dos nossos e nos dar base para fazermos inferncias. Essa atividade foi uma experincia prazerosa e acrescentou muito nossa formao como acadmicas de pedagogia. Vimos que o papel do professor no o de transmissor de conhecimentos e o aluno no apenas o receptor desse conhecimento, os dois so atores principais do processo de ensino aprendizagem. O estgio permitiu verificar diferenas entre a teoria e a prtica, ao trmino do estgio exigido pela disciplina Estgio Ensino Fundamental, ficou a certeza da importncia de conhecer a realidade de uma instituio escolar. A interao com os profissionais foi extremamente enriquecedora, atuamos em uma escola de periferia com a qual nunca tivemos contato e durante este tempo, vivenciamos a rotina do cotidiano escolar, suas dificuldades, seus acertos e a realizao de diversas atividades. Esta experincia proporcionada pelo estgio amplia o significado da constituio de um profissional da rea da educao, complementa a formao acadmica e confere subsdios para uma atuao efetivamente democrtica e transformadora. Diante de todo o contexto que permeia a nossa atuao profissional, esta vivncia na escola mostrou-nos a importncia da formao continuada e do constante aprimoramento dos conhecimentos da rea, das necessidades sociais, da investigao da prpria prtica e a busca de temas atuais. O Estgio deixa de ser uma atividade meramente formal para se constituir como um verdadeiro aprendizado. O mundo contemporneo exige que os currculos dos cursos superiores estejam cada vez mais em sintonia com a realidade para a qual se prepara o futuro profissional. Da mesma forma, as exigncias legais insistem que essa atividade seja desenvolvida abrindo-se a possibilidade de um estreito dilogo com a realidade concreta. Assim, torna-se imperativo colocar o aluno frente a frente com a situao real de exerccio profissional sem perder a conscincia de que ainda est em um processo de formao.

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Referncias:
ROSA, Sanny S. da. Construtivismo e mudana. So Paulo: Cortez, 1.997. PIMENTA, S. G. & LIMA, M.S.L. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez Editora, 2004. NORONHA, Maria Eduarda e SOARES, Maria Luza. Cincias 3 Ano. Ensino Fundamental. Ed. Bianca Glasner. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa/ Secretaria de Educao Fundamental - Braslia: 144p; COUTO, Ana Cristina Ribeiro. Ensino Fundamental Caminhos para uma formao integral. I Ed.- Curitiba: IBPEX, 2010. (Srie Pesquisa e Prtica Profissional em Pedagogia). SALLES, Gilsani Dalzoto. Metodologia do ensino de cincias biolgicas e da natureza. I Ed. Curitiba: IBPEX 2007 LOPES, Srgio Roberto.;VIANA,Ricardo Luiz.;LOPES,Shiderlene Vieira de Almeida.Metodologia do ensino de matemtica.Curitiba:Editora Ibpex,2005.

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