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Cycle 2 / CE1

Guide pédagogique

Gisèle MAYET-ALBAGNAC
Randolph BOYD
Conseillère pédagogique
chargée des langues Intervenant anglais
en classe élémentaire
Responsable de projet : Marie LUCAS
Création de la maquette intérieure : TYPO-VIRGULE
Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ
Illustration de la couverture : Delphine VAUFREY et Alain BOYER
Exécution de la couverture : TYPO-VIRGULE
Dessins : Delphine VAUFREY

ISBN : 978-2-01-117501-4

© Hachette Livre 2010, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la proprié té intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement ré ser-
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Cette repré sentation ou reproduction, par quelque procé dé que ce soit, sans autorisation de l’é diteur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20,
rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionné e par les articles 425 et suivants du Code pé nal.
avant-prop os
Conforme aux programmes 2008 et au Cadre européen commun de référence pour les langues,
la méthode Cup of Tea repose sur les principes de la new education (également appelée « pédagogie
active »). Véritable outil pédagogique, elle fournit à l’enseignant une matière diversifiée et
évolutive, qui lui permettra d’enseigner l’anglais de manière originale, réfléchie et en liaison avec
les autres domaines d’enseignement.

CUP OF TEA CE1, C’EST…

… une méthode d’apprentissage de l’anglais centrée sur l’oral


Grâ ce aux nombreuses situations d’écoute active, les élèves apprennent à observer, à
repérer des indices, à réagir à la langue, à s’exprimer et même à créer.

… une méthode qui donne aux élèves le plaisir de comprendre


et de s’exprimer en anglais
Des saynètes proches du quotidien des élèves, des mises en situation réelles sous forme de
jeux de rô les, de chansons et de comptines originales… tout est fait pour que les élèves
prennent du plaisir en apprenant.

… une méthode qui facilite le travail des enseignants peu


expérimentés en anglais
• Un manuel très structuré et qui respecte le volume horaire hebdomadaire consacré
à l’apprentissage de l’anglais au cycle 2.
• Un guide du maître très complet, conçu pour accompagner les enseignants dans la mise
en œuvre des savoir-faire pédagogiques qu’ils utilisent naturellement dans les autres
disciplines.
• Des flashcards, 10 posters et 2 CD audio, précieux outils de mise en œuvre de la méthode.

… une méthode qui favorise l’interdisciplinarité


Les pages Power… action! conçues à cet effet et les activités complémentaires
exposées dans le guide du maître permettent de proposer des situations en lien avec les
autres disciplines enseignées.

… une méthode qui permet aux élèves de découvrir une nouvelle culture
L’ensemble du manuel (et plus particulièrement les pages Civilization) est conçu pour faire
découvrir aux élèves les modes de vie et la culture des pays anglophones.

3 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


Sommaire
AVANT-PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Préambule et présentation de la méthode 6


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Programmation de l’apprentissage sur l’année.................................................................... 16


Classroom language.................................................................................................................... 18
Tableau de phonétique..............................................................................................................19

INTRODUCTION: Discovery / You know some English!................................................... 20

Unit 1
Chant: “Polly put the kettle on” 23
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.Hi! What’s your name..........................................................................................................24


2. At school..............................................................................................................................28
Remember: What is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Civilization: England . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Sing a song: “Harry, always in a hurry!” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Evaluation Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Unit 2
Chant: “Lavender’s blue” 37
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.What colour is it?..................................................................................................................38


2. The days of the week.........................................................................................................42
Remember: What is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Power… action!..........................................................................................................................47
Civilization: Christmas..............................................................................................................48
Sing a song: “Every day has its colour”................................................................................ 49
Evaluation Unit 2.......................................................................................................................50
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 4
Unit 3
Chant: “One for sorrow” 51
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.How old are you?................................................................................................................52


2. Who is this?.........................................................................................................................56
Remember: What is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Power… action!.........................................................................................................................61
Civilization: The royal family.................................................................................................. 62
Sing a song: “My family”.........................................................................................................63
Evaluation Unit 3......................................................................................................................64

Unit 4
Chant: “Hey Diddle, Diddle” 65
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.How are you?.......................................................................................................................66


2. The animal game.................................................................................................................70
Remember: What is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Civilization: English breakfast . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Sing a song: “Old Mac Donald had a farm” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Evaluation Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Unit 5
Chant: “Pat-a-cake, Pat-a-cake” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
1. The body . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
2. Food . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Remember: What is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Civilization: Notting Hill Carnival . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Sing a song: “Head, body, arms and legs” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Evaluation Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

ANNEXES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
5 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
prßambule : le mot des auteurs
« Ce n’est pas le jeu qui est naturel à l’enfant, c’est le travail »,

Micro-Climate est une association que nous avons créée. Elle


a pour objet de promouvoir l’enseignement de l’anglais au
tra- vers de méthodes actives. Ainsi, toutes les situations,
activités et exercices proposés dans le livre de l’élève et dans
ce guide pédagogique ont fait l’objet d’expérimentations au
quotidien dans des classes élémentaires et dans des stages de
vacances destinés aux enfants des cycles 2 et 3.

Pour Micro-Climate, Cup of tea a pour vocation d’encourager


l’immersion dans une nouvelle langue au moyen de saynètes,
de comptines, de chansons et de situations diverses et en
s’ap- puyant sur les apports de la TPR (Total Physical
Response). Celle-ci préconise l’association de la participation
corporelle et de l’oralisation d’un message.

Deux idées-forces sont au centre de la méthode : celle de la


nécessité de rompre avec l’isolement total des créneaux de
langues par rapport aux autres enseignements dispensés à
l’école ; et celle de placer l’oral au cœur de
l’apprentissage des langues.

Le meilleur moyen de répondre à ces préoccupations réside


dans le principe suivant : profiter de l’une des
caractéristiques majeures de l’école primaire, à savoir le fait
que l’enseignant, même si ce n’est pas lui qui enseigne les
langues, passe un grand nombre d’heures avec ses élèves au
cours de la semaine. C’est en effet bien la polyvalence des
maîtres qui donne sa spécificité à l’école primaire. Ceci
n’implique surtout pas une simple juxtaposition
d’enseignements disciplinaires mais fa- vorise la mise en
œuvre de démarches faisant appel à plusieurs disciplines pour
édifier et consolider les connaissances.

L’une des missions essentielles de l’enseignant est en effet de fa-


voriser l’indispensable cohérence des apprentissages. Comme
l’affirmait déjà en 1990 François Bresson, directeur d’études
à l’E.H.E.S.S, lors du colloque « Les langues vivantes à l’école
élémentaire » : « On pourrait faire d’une pierre deux coups en
moti- vant la pratique de la langue par son utilisation comme
technique de communication des informations de différentes
disciplines. Ceci n’est pas incompatible avec communiquer un savoir
métalinguistique par des comparaisons entre les syntaxes de la langue
maternelle et celles de la nouvelle langue, et éventuellement aussi en
comparant les deux systèmes sémantiques. »

Nous avons donc conçu la méthode Cup of tea en gardant


toujours à l’esprit ce principe fort : cultiver la construction
mutuelle de la langue maternelle et de la langue étrangère.
Comme le confirment également Gail Ellis et les co-auteurs de
Bridging the Gap : « L’enseignement précoce d’une langue non mater-
nelle doit s’intégrer aux autres apprentissages de l’école primaire.
» Il fallait donc trouver les moyens de sortir de ce mode de
fonc- tionnement qui transforme les deux ou trois moments
de lan- gue de la semaine en tranches de scolarité perçues
comme des parenthèses dans la dynamique de la classe.

Notre grande motivation, au travers de la méthode Cup of tea,


réside aussi dans la volonté de rompre toujours plus avec l’école
de la simulation. Plus que de jouer, à l’école, l’enfant a besoin
d’agir, d’avoir de véritables objets de recherche, de mettre du
sens dans ses apprentissages et d’en être au maximum l’acteur.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 6


compréhension et le respect de l’autre, c’est-à-dire la tolérance. »

Gisèle Mayet-Albagnac et Randolph Boyd.


disait Célestin Freinet, l’un des fondateurs des méthodes
ac- tives. Il apparaît indispensable de rendre l’enfant
conscient du fait qu’appréhender, réfléchir sur d’autres
langues, ce n’est pas se doter d’un simple outil
supplémentaire qui va se juxta- poser aux autres… c’est
plutô t acquérir la capacité d’établir des liens entre des
systèmes que sa vie en général, et l’école en particulier,
ont commencé à lui apporter. L’école primaire doit
encourager la maîtrise des langages de base : français,
ma- thématiques mais également langues vivantes,
langages artis- tiques, langages du corps… Et amener les
élèves à comprendre l’existence de ces différents
langages, à en percevoir l’intérêt et la complémentarité
est sans doute l’un des atouts non négli- geables pour
amener chacun à son plus haut niveau.

Donc, pour Micro-Climate, il s’agit bien sû r de dire oui à


l’ap- proche communicative de la langue, tout en sachant
cepen- dant que le milieu scolaire ne pourra que recréer
des imita- tions d’authentiques situations de
communication.

Oui aussi à la découverte de la musique de la langue au


tra- vers d’une imprégnation phonologique effectuée
dans les meilleures conditions. Oui encore à la
mémorisation de cor- pus de mots ou de phrases
permettant la mise en œuvre des fonctions de
communication.

Mais également définitivement oui à la réflexion sur la


langue étrangère pour constater des analogies ou des
différences par rapport à la langue maternelle, pour
prendre conscience du fait que les langues sont des
systèmes, qu’« aucune langue n’est le calque d’une autre
», mais que de la réflexion sur les unes et les autres peut
naître une véritable méthodologie qui portera ses fruits
dans de nombreuses disciplines.

Oui aussi au développement des capacités de production,


à l’accroissement du pouvoir d’agir des enfants. Si
l’imitation et la répétition favorisent la mémorisation, il
est impératif de ne jamais perdre de vue que l’on peut
prétendre, dès l’école primaire, à une véritable
intériorisation de faits de langues et à un
réinvestissement effectif dans des activités de production.

Oui, enfin, à la rupture avec l’isolement des moments de


langues par rapport aux autres disciplines. Si l’on veut,
en effet, amener l’élève à percevoir la langue comme un
outil particulier, amenons-le alors à en découvrir la
fonctionnalité dans l’action et l’interdisciplinarité.
Montrons-lui qu’il peut résoudre de véritables tâ ches,
qu’il peut créer en utilisant la langue étrangère et
enrichir la vie de la classe et de l’école en impulsant des
actions visant l’ouverture à la culture des autres et à la
citoyenneté en général.

Comme l’affirmait Arnold Grémy, inspecteur général, au


cours du colloque sur les langues à l’école élémentaire : «
Au moment où, pour employer un faible mot, l’intolérance
réapparaît dans notre démocratie, il est permis d’espérer que le
contact avec une autre langue, avec d’autres modes de vie et
de pensée, contribuera à développer chez l’enfant la

7 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


prßtıStAtiOS oı LA YßtLOoı
I. LA MÉTHODE CUP OF TEA « Ce sont les échanges oraux produits dans les situations de classe qui
stimulent et enrichissent le langage des enfants, favorisent des prises de
A) LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE conscience relatives au fonctionnement de la langue, éclairent sur la nature
des erreurs ou assurent les réussites, bref permettent l’acqui-
• Apprendre… en créant
La démarche pédagogique adoptée dans Cup of tea repose
tout d’abord sur la mise en évidence de correspondances
naturelles entre le vécu de l’enfant et les situations proposées
dans la mé- thode. Comme pour l’apprentissage de la lecture,
comme en vocabulaire lorsque l’on travaille sur un texte ou
sur des mots très complexes, comme en mathématiques ou en
sciences, une véritable attitude active, s’appuyant sur une
recherche d’indi- ces, doit être promue. Cette attitude
fondamentalement active et une curiosité intellectuelle sans
cesse aiguisée par de véri- tables recherches proposées par
l’enseignant favoriseront une dynamique de classe créatrice
et une interactivité effective.
Cependant « le sens d’un mot n’est pas seulement celui qu’il prend
dans le contexte où il s’emploie. C’est aussi celui qu’il possède en soi »
(Halte à la mort des langues, Claude Hagège, éditions Odile
Jacob, 2002). Voilà un état de fait à prendre en compte abso-
lument dans la découverte des langues. Certes, le recours au
contexte est important (quelle qu’en soit la nature). Mais dé-
velopper chez les enfants la capacité de tirer des informations
des mots eux-mêmes est également fondamental, que ce soit
dans la langue maternelle ou dans une langue étrangère. L’en-
fant doit être capable de marcher sur les deux jambes : celle
du sens (sémantique) et celle de la forme (morphologie).
C’est pourquoi l’interactivité est au centre de la démarche de
Cup of tea, à travers la découverte des sketches, des
comptines, des chansons ou des situations d’apprentissage.
« La diversité des langues, surgissement torrentueux de la vie, est
un motif d’émerveillement pour ceux qui n’ont pas peur de les
apprendre
», écrit encore Claude Hagège. Il s’agit alors de tout mettre en
œuvre, à l’école primaire, pour que les moments durant les-
quels on apprend à s’approprier un nouveau code, c’est-à -
dire les moments de langues, soient prolongés de façon
effective par d’autres moments d’émerveillement, où l’on
découvre cette diversité des langues. Mettons tout en œuvre
pour que la langue donne réellement aux élèves une capacité
de création et qu’elle ne reste pas une simple faculté de
répétition.

• Apprendre… en échangeant
On évoque souvent en pédagogie la nécessité de développer
« la capacité de chaque enfant à faire avancer l’œuvre collective ».
Encore faut-il avoir les bons outils au travers desquels l’élève
pourra vaincre ses inhibitions et contribuer à la construction
du savoir collectif comme à l’édification de son propre savoir.
Avec Cup of tea, parce qu’il s’agit de découvrir ensemble, de
dire ensemble, de jouer ensemble, de chanter ensemble, on
ose et on ose très vite.
De plus, même dans les phases de réflexion, la participation
de chacun est rendue possible. En effet, il s’agit non
seulement d’observer des faits de langue mais aussi d’en
discuter dans sa langue maternelle, d’émettre des hypothèses,
de justifier celles- ci tout en écoutant ce qu’apportent les autres
pour confirmer ou infirmer les dires initiaux. Autant d’éléments
méthodologiques que l’on s’efforce de consolider à travers
toutes les disciplines de l’école lorsque l’on pratique les
méthodes dites « actives ».
Dans la brochure Maîtrise de la langue à l’école, on trouve ceci :

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 8


sition des savoirs et des savoir-faire. » Et, en matière de • Interactivité et interdisciplinarité
compétences au cycle 3, il s’agit de « maîtriser le langage et
ses usages, exposer, expliquer, discuter, convaincre en Conformément à l’esprit du programme, Cup of tea propose
situation de discussion collective, […] se confronter à des résolument « des situations et des activités ayant du sens pour les
opinions différentes, […] anticiper la com- préhension de son
message par d’autres ».
Ce sont aussi ces débats, prodigieusement riches et
précis, qui initient les futurs citoyens que sont les élèves
à des prises de parole constructives et argumentées.
Pourquoi les moments de langue seraient-ils exclus de ce
foisonnement, de cette réelle envie de travailler sur de
véritables objets de recherche ? L’éco- le primaire doit
vraiment être le lieu susceptible de donner à ce
moment magique de la découverte d’une langue toute sa
force et sa profondeur au travers de l’ensemble des
disciplines. Alors on pourra prétendre préparer les
élèves au collège car ils sauront par avance qu’une
langue n’est en aucun cas le calque d’une autre mais
qu’elle a ses propres caractéristiques, ses ri- chesses, ses
accidents et surtout ses racines.

• Apprendre… en s’amusant
Osons dire, à présent, quelques mots sur l’aspect ludique
don- né à certaines activités, aspect ludique trop souvent
galvau- dé… La crainte exprimée par certains
professeurs de collège semble être que les élèves ne
retiennent de l’anglais (ou d’une autre langue) que l’idée
d’amusement ou de plaisir et soient rebutés par la suite.
Certes… mais il y a plaisir et plaisir.
En effet, si le plaisir ne venait pas seulement du
caractère un peu débridé de certains jeux, de la
possibilité de bouger, de vi- vre l’activité (Total Physical
Response) dans son corps et pas seu- lement dans sa tête,
mais aussi d’autre chose ? Par exemple, si ce plaisir
provenait aussi du fait que les élèves sont confrontés à
quelque chose de nouveau, à quelque chose qui propose
de véritables défis, d’authentiques objets de recherche, à
quelque chose qui permet de mobiliser activement ses
connaissances et des éléments de méthodologie pour
construire du sens ?
Tout cela est source de plaisir, et ce plaisir-là peut et doit
sous- tendre toutes les disciplines de l’école primaire…
Les élèves aiment la difficulté quand on sait les guider
sur leur propre chemin de découverte, quand on sait les
« aider à agir seuls ». C’est ce qui explique d’ailleurs que
le vocabulaire des chan- sons et des textes proposés
dans le manuel de l’élève ne soit pas simplifié à outrance.
Une autre spécificité de l’école primaire réside dans le
fait qu’elle offre la possibilité d’intervenir en différé, à
divers mo- ments de la journée, de la semaine, du
trimestre, de l’année. Ainsi, les comptines et les chansons
peuvent être reprises à n’importe quel moment et
constituent un outil intéressant d’intériorisation et de
fixation à long terme, quand le travail de découverte et
de compréhension aura été effectué.
N’omettons pas de mentionner la fierté des élèves, de
tous les élèves, dans l’édification de ce nouveau savoir.
Ils ont envie de montrer ce qu’ils savent et, pour cela, les
fêtes de classe ou d’école seront un moment rêvé… Les
chants (comptines) en anglais, des sketches (mémorisés
ou créés), des évolutions col- lectives et des mises en
scène diverses seront alors l’occasion pour les élèves de
montrer leur envie de communiquer – et c’est bien la
vocation première d’une langue !

B) CUP OF TEA CE1


ET LES PROGRAMMES OFFICIELS

9 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


élèves, suscitant leur participation active, favorisant les interactions reconstituer des phrases à lire ou à écrire.
et l’entraide dans le groupe et développant l’écoute mutuelle ».
Par ailleurs, de nombreuses situations relèvent d’autres en-
seignements – ce qui permet d’intégrer cet enseignement des
langues à la vie de la classe et de favoriser un entraînement
régulier et méthodique à travers l’interdisciplinarité.
Dans la méthode Cup of tea, de nombreuses situations
peuvent permettre un va-et-vient d’une langue à l’autre afin
de favori- ser, au travers d’une première approche
comparative du fonc- tionnement des langues, une véritable
prise de conscience de quelques faits linguistiques. On y
retrouve aussi les supports diversifiés préconisés par les
textes officiels : chansons, comp- tines, dialogues, jeux… Dans
la même optique, les consignes fonctionnelles sont données
dans la langue en cours d’acqui- sition – ce qui favorise le
développement de compétences d’ordre méthodologique.

• Intériorisation plus que simple mémorisation


« Aide-moi à agir seul » : tel est le maître mot de nombreux
cou- rants pédagogiques modernes. Avec Cup of tea, il s’agit
effec- tivement de solliciter au maximum les facultés
intellectuelles des élèves dans une approche active où ils
auront à construire leur savoir en permanence. En ce sens, on
visera davantage une réelle intériorisation des faits de langue
et de civilisation qu’une simple mémorisation d’éléments,
obtenue par la répé- tition.
Les compétences de compréhension et d’expression
seront donc ainsi développées :
• Écouter et comprendre
Que l’enfant le fasse pour le plaisir, pour développer sa mé-
moire, pour repérer des éléments morphologiques, syntaxiques
ou sémantiques, pour améliorer la prononciation, pour
appré- cier les accents et l’intonation, pour découvrir des
structures nouvelles, des types de discours, etc. Il s’agit donc
bien d’une écoute active, qui favorise une réelle prise
d’indices. Le même type d’attitude active sera développé en
ce qui concerne les prises d’indices visuels (mimiques,
gestes…).
• S’exprimer à l’oral
Il ne s’agit en aucun cas d’obliger l’enfant à parler à tout prix,
mais plutô t de le plonger dans un contexte de réflexion qui le
mette en confiance et lui permette de trouver quelque chose à
dire, à apporter au groupe, même si cet apport se fait, dans un
premier temps, dans la langue maternelle. Les saynètes, les
chansons ainsi que les comptines sont aussi un support rêvé
pour bien dire et retenir dans les meilleures conditions.
• Que dire de l’écrit ?
Conformément aux programmes, aucune capacité particulière
ne sera travaillée en tant que telle en matière de lecture, les
élèves poursuivant leur apprentissage de la lecture dans leur
langue maternelle. Ils sont donc placés dans la situation d’ap-
prentissage de la langue étrangère la plus naturelle qui soit, à
savoir l’accès à la langue par l’oral.
C’est ainsi que les consignes et les supports proposés sont
essentiellement oraux et picturaux. Lorsque, malgré tout,
quelques mot écrits apparaissent dans une activité, des si-
tuations équivalentes sont proposées dans ce guide, qui per-
mettent, si votre ligne pédagogique proscrit tout contact avec
l’écrit, de gérer l’activité de manière différente, en gardant ce-
pendant le même objectif (travail avec flashcards, structures de
comptines à compléter mémorisées et/ou dessinées…).
Le seul « écrit à lire » apparaîtra au moment où ,
conformément aux Programmes, l’élève sera invité à
reconnaître des mots- étiquettes compris et mémorisés pour

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 1


0
• Évaluation • Les groupes de niveau
« On ne pourra pas apprendre l’anglais aux enfants. On Ceux-ci pourront être organisés dès lors que le niveau des
pourra leur apprendre de l’anglais et surtout, on pourra faire élèves aura été évalué (suite à une évaluation diagnostique ou
avec eux quelque chose de très précieux : on pourra faire un à des évaluations couronnant un cycle de travail).
travail de réflexion. » (Ja- nine Bouscaren, Institut L’enseignant pourra ainsi, pour des raisons précises,
d’anglais Charles-V, université Paris VII). constituer des groupes homogènes – par exemple, pour une
recherche particulière –,
Maîtriser une langue, c’est montrer sa capacité à
élaborer ce que Line Audin, responsable de recherche au
Département didactique des disciplines de l’INRP,
appelle des « énoncés inouïs », c’est-à -dire être capable
de combiner à l’infini ses connaissances pour parvenir à
des créations authentiques.
Les travaux nationaux d’évaluation tendent à prouver
que les élèves maîtrisent à la fin du CM2 certains corpus
de mots, cer- taines formules et qu’ils savent
généralement les utiliser dans le contexte dans lequel ils
les ont appris. Mais souvent, ces connaissances
demeurent sans lien entre elles et, lorsque les
évaluations proposent un changement de contexte, alors
les élèves ne sont plus capables de remobiliser ou
réutiliser leurs connaissances.
Tout ceci implique qu’en matière d’enseignement des
langues, on ne peut pas s’appuyer uniquement sur
l’implicite et qu’il est totalement indispensable d’amener
les enfants à prendre conscience des stratégies qu’ils
utilisent pour résoudre leurs difficultés et pour identifier
correctement les situations d’énonciation. « Si nous leur
donnons un cadre de réflexion, ils pourront peut-être
reconstruire ce qu’ils ne savent plus mécanique- ment »,
ajoutait Janine Bouscaren. C’est pourquoi les situations
d’évaluation devront souvent comporter des
changements de contextes pour être efficaces.

C) GESTION DE L’HÉTÉROGÉNÉITÉ
La grande difficulté à laquelle sont confrontés les
enseignants dans les classes de langue est souvent
l’hétérogénéité des connaissances des élèves. C’est
pourquoi, selon les situations et les possibilités, il peut
être nécessaire de constituer des groupes différents. Il
n’est bien entendu pas question de fonc- tionner
uniquement en groupes : il s’agit plutô t de moduler selon
les besoins ou les activités.
Tout au long du descriptif de mise en œuvre des activités
dans ce guide, des adaptations prenant en compte
l’hétérogénéité du groupe-classe sont proposées. Ces
propositions ne sont pas exclusives d’autres
aménagements auxquels vous pourrez pen- ser compte
tenu de la dynamique de la classe, des habitudes de
travail, des modalités de fonctionnement et du degré
d’autono- mie des élèves. À titre indicatif, voici quelques
regroupements possibles :

• Le groupe-classe
Naturellement privilégié par la plupart des enseignants
pour sa facilité de mise en place et la perpétuelle course
après le temps, il sera largement utilisé en classe de
langue à condition d’en limiter les effets pervers.
L’enseignant devra ainsi créer un réel climat de
confiance de manière à pouvoir profiter des
contributions du groupe entier et à faire de l’interactivité
un réel facteur d’enrichissement de la classe. Chacun
pourra ap- prendre à émettre des hypothèses, à oser les
proposer, à écou- ter les autres de manière à faire évoluer
ses propres hypothèses et à apporter, sans inhibition, sa
pierre à la construction du savoir collectif et du savoir
individuel.

11 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


en donnant aux différents groupes un matériel de base et des de référence pour les langues. Il implique fortement l’enfant
instructions de fonctionnement différenciées.
Dans le même esprit, la disponibilité de l’enseignant par
rapport à chacun de ces groupes pourra être inégale (plus de
temps consacré aux groupes les moins autonomes).

• Les groupes de besoin


La nécessité de tels groupes apparaîtra notamment dans des
classes aux niveaux très disparates (élèves ayant déjà de so-
lides bases en langue alors que d’autres en sont encore à une
phase de quasi-découverte). En effet, si l’on peut souvent
s’ap- puyer sur le savoir des uns pour augmenter celui des
autres, cela n’est pas toujours possible et peut parfois
entraîner des blocages pour ceux qui ne savent pas. C’est
pourquoi il peut être utile de constituer ce type de groupes de
manière, par exemple, à donner à ceux qui découvrent un
corpus de voca- bulaire le temps de l’appréhender et de
l’intérioriser alors que d’autres le maîtrisent déjà . Dans ce
cas, mieux vaut différen- cier les tâ ches afin de ne sacrifier ni
l’enthousiasme de ceux qui savent et qui pourraient
s’ennuyer en l’absence de stimu- lation authentique, ni la
qualité de la mémorisation des autres que l’on presserait
inutilement.
Organiser des groupes de besoin prendra ainsi un peu de temps
au départ, mais permettra une réelle progression des élèves
« en retrait ». Les tâ ches données aux autres enfants pourront
d’ailleurs relever du même champ disciplinaire (travail écrit,
difficulté accrue…) ou de champs complémentaires (dessiner
des flasScauds, créer des grilles de mots croisés en anglais re-
latives au vocabulaire que les autres groupes sont en train de
découvrir…). Ils pourront également, avec profit, investir le
coin « britannique » (ou le coin « langues »). Celui-ci consti-
tue en effet une possibilité d’enrichissement complémentaire
pour chacun :
– les flasScauds permettront à des élèves désireux de s’entraîner
de « jouer au maître et à l’élève » et de revoir de manière lu-
dique leur vocabulaire ;
– d’autres enfants, plus à l’aise, préféreront feuilleter des al-
bums en langue anglaise en tentant de prendre un maximum
d’indices de sens (surtout si certains albums existent dans la
langue étrangère et dans la langue maternelle) ;
– d’autres enfin consulteront des sources documentaires que
vous ou les élèves auront mises à la disposition de la classe
pour l’année.

• Les groupes de soutien


Destinés à remédier à des difficultés se faisant jour de
manière ponctuelle (après évaluation notamment), ils seront
néces- saires lorsque l’enseignant aura identifié des
problèmes com- muns à tel ou tel groupe (4x. : difficulté au
niveau de la discri- mination de phonèmes proches). Il s’agira
donc ici d’apporter aux élèves des aides personnalisées leur
permettant d’acquérir des stratégies d’entrée en langue qu’ils
n’auraient pas saisies dans le groupe-classe.

• Les groupes d’ateliers (Power… action!)


Il s’agit là de travailler en groupes sur un projet qui est le
même pour toute la classe (réaliser une composition déco-
rative, confectionner un gâ teau…). La constitution de ces
groupes obéira plutô t à des critères d’affinités.

D) LES SUPPORTS DE CUP OF TEA CE1


• Le manuel
Ce manuel intègre les directives des programmes 2007 (non
modifiés en 2008) et s’appuie sur le Cadre européen commun

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 1


2
en le stimulant par l’oral : l’écoute active, la prise proposition de mise en œuvre des activités ; des situations de
d’indices, l’observation, la répétition et les jeux de rô les. consolidation à photo- copier (photofiches).
Quatre personnages principaux (trois enfants et un lapin)
ac- compagnent l’élève dans la découverte et
l’apprentissage de la langue.
Le manuel a été conçu pour respecter le volume horaire
heb- domadaire consacré à l’apprentissage de l’anglais
au CE1. Il est organisé en cinq unités, avec chacune deux
thèmes domi- nants :
• Unit 1 : les salutations, les présentations / l’école ;
• Unit 2 : les couleurs / les jours de la semaine :
• Unit 3 : la découverte des nombres / la famille ;
• Unit 4 : l’expression des sentiments / les animaux ;
• Unit 5 : les parties du corps / la
nourriture. Chaque unité propose :
– un chant traditionnel dans lequel les élèves entrent
par l’oral, progressivement, et dont la compréhension
définitive est ensuite guidée par l’observation des
illustrations ;
– deux doubles pages de « leçons » (appelées parts),
introduites par une saynète à écouter ; la compréhension
étant ensuite fa- cilitée par des illustrations. D’autres
situations d’écoute va- riées sont ensuite proposées.
Un entraînement à l’expression orale, ainsi que des
phases d’intériorisation (cSants, Remem- ber…)
complètent l’ensemble ;
– une page Remember, qui propose une pause de
consolidation du vocabulaire découvert. Notons que si les
mots appris sont écrits, des activités équivalentes, à
mener avec les flasScauds, sont décrites dans le guide et
peuvent aboutir aux mêmes ob- jectifs si vous ne
souhaitez aucune confrontation de vos élèves avec la
forme écrite des mots, ;
– une page Power… action !, qui propose des activités de
réac- tivation des connaissances en langue à travers des
travaux relevant d’autres disciplines (mathématiques,
sciences, arts plastiques, …) ;
– une page Civilization, pour mieux connaître les modes
de vie et la culture anglophones ;
– une page Sing a song, qui met en scène une chanson
ori- ginale, créée ou adaptée par les auteurs, ou une
chanson tra- ditionnelle qui propose un
réinvestissement des notions étu- diées ;
– une page Evaluation, pour permettre de contrô ler
l’acquisi- tion des savoirs abordés dans l’unité.

• Le guide pédagogique
Grâ ce aux nombreux conseils qu’il fournit, ce guide est un vé-
ritable outil pour vous aider à animer les séances d’anglais.
Il propose :
• Une première partie méthodologique qui explique
l’esprit de la méthode et donne des clés pour l’utiliser.
• Une seconde partie pédagogique avec :
– un tableau de programmation de l’apprentissage sur
l’an- née ;
– des outils pédagogiques : classroom language et tableau
de phonologie récapitulatif ;
– pour chaque « leçon » : un tableau récapitulant les
points du programme abordés ; les objectifs détaillés ;
les outils à utiliser (matériel, posters, flasScauds…) ; une

13 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


– pour les autres pages de l’unité : les objectifs détaillés ; CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
des pistes d’exploitation, en séance de langue ou en
interdiscipli- narité.
– des annexes : le niveau A1 du CECRL et une fiche d’évalua-
tion photocopiable, à remplir au fur et à mesure de l’année.

• Les posters
Dans le manuel, les élèves sont invités à compléter les infor-
mations, prises à partir de l’audition du CD, grâ ce à l’obser-
vation des images illustrant le sketch. Il est évident que cette
observation attentive des illustrations est déjà possible dans de
bonnes conditions si les élèves possèdent chacun leur
manuel. Cela dit, la supériorité des posters réside dans le fait
que l’en- seignant peut davantage canaliser l’attention des
enfants et les amener, de manière beaucoup plus efficace, à
se focaliser sur telle ou telle image en fonction des points
étudiés dans le sketch ou d’ailleurs dans les activités qui le
suivent.

• Les flashcards
Ces fiches cartonnées comportant 125 dessins en couleurs sont
des outils précieux notamment pour les phases de découverte
ou de réactivation lexicale dans la classe.
Utilisées en collectif ou par petits groupes (2 ou 3), elles per-
mettent également de développer de réelles activités de com-
munication.
Important : l’ordre adopté pour la liste des flasScauds a été
conçu de manière à ce que l’ensemble des cauds relatives à
une même séance puissent être montrées en même temps.

• Les deux CD audio


Ils contiennent l’enregistrement de toutes les consignes,
saynètes et activités orales, les chansons et les
comptines. Dans la seconde partie du guide pédagogique, le
CD audio à utiliser est indiqué dans la rubrique « Matériel
nécessaire », et ce logo vous indique quand il doit être
utilisé ainsi que le numéro de la piste.

II. LES ACTIVITÉS PROPOSÉES


A) LES COMPTINES TRADITIONNELLES (CHANT)
Ouvrant chacune des cinq unités, ces comptines ont pour ob-
jectif premier d’introduire le ou les thèmes qui vont être
déve- loppés par la suite. Par ailleurs, elles font partie du
patrimoine culturel des anglophones et constituent l’une des
« activités les mieux adaptées à (l’)apprentissage » (B.O. n° 8 ;
cf. la rubrique
« List4n to tS4 cSant », p. 11 de ce guide).

B) LES PARTS : DÉCOUVRIR


Dans le manuel de l’élève, chaque « leçon » (part) commence
par une page proposant un sketch illustré, relié à plusieurs
enregistrements sur le CD. Dans le guide pédagogique, ces ac-
tivités sont regroupées sous le titre DÉCOUVRIR. Il s’agit de
susciter la participation active des élèves et d’encourager les
interactions et l’entraide.

Listen.
Ce que disent les programmes officiels
« [L’]appu4ntissag4 n4 p4ut s4 faiu4 qu’au puix d’un4
4xposition suffisant4 à la langu4 4t d’un4 puatiqu4 uégulièu4
d4 c4ll4-ci. À l’oual notamm4nt, où l4 discouus 4st fugac4, c4s
conditions sont 4s- s4nti4ll4s pouu familiauis4u l’ou4ill4 à d4s
sonouités 4t d4s uytSm4s nouv4aux. […]
Un4 écout4 activ4 favouis4 la capacité d4 u4puoduction
int4lli- gibl4 d’un modèl4 oual. Pouu c4 faiu4, on auua u4couus
:
– à l’audition d4 tuès bu4fs uécits, 4nu4gistués ou lus, dont la com-
puéS4nsion 4st facilité4 pau un4 stuuctuu4 uépétitiv4 4t pau
d4s illustuations 4xplicativ4s ;
– au u4péuag4, au couus d’un uécit 4nt4ndu, d4 noms, d4 mots ou
d’4xpu4ssions connus d4 la class4 avant l’audition.
[…]
Comprendre à l’oral
[À la fin du cycl4 3], l’élèv4 auua puis l’Sabitud4 d4 :
– écout4u 4t s4 conc4ntu4u suu l4 m4ssag4 ;
– 4x4uc4u sa mémoiu4 auditiv4 à couut 4t à long t4um4 ;
– utilis4u l4s indic4s 4xtualinguistiqu4s (visu4ls 4t sonou4s) pouu
tuouv4u l4 s4ns d4 mots non connus, puédiu4, déduiu4 l4 s4ns
géné- ual du m4ssag4 ;
– déduiu4 un s4ntim4nt à pautiu d’un4 intonation ;
– s’appuy4u suu la situation d’énonciation (qui paul4, où, quand ?) ;
– u4péu4u l4s conn4ct4uus élém4ntaiu4s qui stuuctuu4nt l4 discouus
4t id4ntifi4u qu4lqu4s u4pèu4s cSuonologiqu4s 4ss4nti4ls dans un
uécit ou dans un dialogu4. »
Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007
– Programmes de langues étrangères pour l’école
primaire.
Cette activité introduit chacune des parts du manuel. Il s’agit
résolument d’une phase d’écoute active (active listening). En-
tendre n’implique en effet pas forcément d’écouter ; de même,
écouter ne prend pas forcément spontanément le sens étymo-
logique d’« entendre » (« comprendre »).

• La mise en condition
Cette phase d’écoute active nécessite une réelle mise en condi-
tion de la part des élèves, de façon :
– à tenter de comprendre la situation d’énonciation et son
contenu ;
– à prendre conscience des mécanismes qui permettent de
mettre du sens dans une saynète et de pouvoir les expliciter.
La démarche est ici analogue à celle utilisée lors de l’apprentis-
sage de la lecture (« Qu’est-ce que tu as réussi à comprendre ? » ;
« Comment as-tu trouvé cela ? »).

• La première audition
Placés face à une situation globale (saynète) délivrée en an- glais,
les élèves vont devoir prélever des indices de toutes natu- res pour
identifier des lieux (bruits domestiques, bruits d’exté- rieur…),
des personnages (les différentes voix…), leur hu- meur
(intonation…). Ils s’appuieront également sur les mots
transparents qu’ils sont capables d’identifier (t4l4vision…), sur
des bruitages particuliers (sonneries de téléphone…), puis, au fil
des séances, sur les connaissances intériorisées. Ils appren-
dront, avec l’aide de l’enseignant, à établir des liens entre leurs
différents apprentissages.
Au cours de ces situations globales d’immersion dans la
langue étrangère, le recours à la langue maternelle est par- fois
inévitable. Ce qu’il faut absolument proscrire, c’est la
traduction linéaire de la saynète. Mais le recueil des indices
prélevés par les élèves et surtout l’explicitation de leurs stra-
tégies nécessitent ce recours au français pour être pleinement
efficaces, même si l’enseignant mène le débat en anglais.
Les éléments spontanément découverts par les élèves lors de la
première écoute seront ainsi relevés au tableau par l’ensei-
gnant qui s’efforcera de ne rien valider ou invalider lors de cette
phase. Il se contentera d’encourager les interactions dans la
classe de façon à ce que chaque élève ose s’exprimer…

• La seconde audition
Une seconde audition pourra être effectuée, toujours sans le
recours aux illustrations, l’enseignant pouvant alors aiguiller

15 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


la réflexion des élèves sur un aspect particulier qu’il jugerait Cette phase de répétition s’avérera d’autant plus indispen-
intéressant. Le guide pédagogique fournira en ce sens des sable que les activités de réinvestissement s’effectueront par
questions clés destinées à favoriser l’accès des élèves au sens petits groupes et donc en l’absence d’un contrô le constant de
de la saynète. l’enseignant.
Durant cette phase d’écoute active, les enfants se prendront
au jeu, supportés par les découvertes de leurs camarades, car Act and speak.
ils seront placés en véritable situation de recherche non
Ce que disent les programmes officiels
validée ou invalidée par l’enseignant. Leurs premières
hypothèses ne seront en effet confirmées ou infirmées que « L4s activités oual4s d4 compuéS4nsion, d’4xpu4ssion 4t d’int4uac-
par la suite. tion sont puiouitaiu4s. La u4cS4ucS4 d4 la couu4ction linguistiqu4
4st p4uman4nt4 4t s’4x4uc4 sans bloqu4u la volonté 4t l4 plaisiu
d4 s’4xpuim4u. […]
Look and listen. Comprendre, réagir et parler en interaction orale
[À la fin du cycl4 3], l’élèv4 auua puis l’Sabitud4 d4 :
Ce que disent les programmes officiels (en prolongement – mobilis4u d4s énoncés adéquats à la situation 4t à
de Listen) l’int4ulocu- t4uu dans un4 succ4ssion d’écSang4s uitualisés ;
« Comprendre, réagir et parler en interaction orale – mémouis4u d4s 4xpu4ssions couuant4s figé4s, pouu indiqu4u qu’il
L’élèv4 auua puis l’Sabitud4 d4 s’appuy4u suu la situation d4 com- a compuis ou qu’il n’a pas compuis, pouu d4mand4u la uépétition,
munication, l4s scSémas intonatifs 4t l4s auxiliaiu4s visu4ls, dont pouu 4xpuim4u s4s goûts 4t s4s s4ntim4nts ;
la g4stu4ll4, pouu déduiu4 l4 s4ns d’un m4ssag4. » – pos4u d4s qu4stions simpl4s ;
– utilis4u d4s puocédés tuès simpl4s pouu comm4nc4u, pouusuivu4 4t
Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007
t4umin4u un4 conv4usation buèv4 ;
– Programmes de langues étrangères pour l’école
– adapt4u l’intonation aux typ4s d’énoncés ;
primaire.
– utilis4u un4 g4stu4ll4 adapté4 (cod4s cultuu4ls). »
À ce niveau de la découverte de la saynète, les élèves ont émis
des hypothèses, relevées par l’enseignant sur le tableau sans Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007
avoir été validées. Les enfants vont alors réécouter le sketch – Programmes de langues étrangères pour l’école
en observant les illustrations de leur manuel. Ainsi les élèves primaire.
qui sont plus « visuels » qu’« auditifs » et ceux qui manquent C’est parce qu’il sera très tô t actif que l’enfant prendra réelle-
de confiance en eux pour avancer des hypothèses en ne se ment plaisir à s’investir dans les apprentissages. Cette activité
fiant qu’à l’oral pourront-ils prendre une part plus active peut prendre des formes très diverses, qui ont toutes pour
qu’aupa- ravant. Ils auront donc à confirmer ou infirmer les effet de donner à l’élève du pouvoir d’agir au travers de la
éléments découverts lors des deux précédentes auditions. résolution de tâches (Listen and point) ou de la production
L’explicitation portera non seulement sur le contenu de la d’énoncés oraux (jeux, devinettes ou petits sketches).
saynète mais aussi sur la stratégie de prise d’indices. Il peut L’implication verbale et/ou physique des élèves leur permettra
d’ailleurs être in- téressant de les amener à noter la de réinvestir les notions abor- dées, décortiquées, répétées,
complémentarité existant entre les éléments verbaux et non intériorisées, dans les meilleures conditions de façon à
verbaux, quelle qu’en soit leur nature. favoriser leur fixation sur le long terme. L’essentiel pour
l’enseignant est d’arriver à créer un climat de confiance dans
Listen and repeat. lequel l’erreur sera totalement dédramatisée.

Ce que disent les programmes officiels C) LES PARTS : S’EXERCER


« Phonologie La seconde page de chaque part propose des situations de
La composant4 pSonologiqu4 d4 la langu4 vivant4 doit êtu4 un4 réinvestissement des éléments découverts grâ ce aux
puiouité 4t un4 puéoccupation constant4 cS4z l4 maîtu4 dès l4 dé- sketches. Dans le guide pédagogique, elles sont regroupées
but d4 l’appu4ntissag4. On s4nsibilis4ua l’élèv4 aux puincipaux sous le titre S’EXERCER.
uytSm4s, pSonèm4s 4t scSémas intonatifs pau d4s activités spéci-
fiqu4s 4t c’4st pau mimétism4, si l’impuégnation d4 l’ou4ill4 4t l4s 1 Listen to the chant
4ntuaîn4m4nts sont suffisants, qu4 l’élèv4 opéu4ua d4s tuansf4uts
4n situation d4 puoduction. En outu4, l4 cSoix d4s énoncés doit
p4um4ttu4 d’intuoduiu4 d4 manièu4 insistant4 l4s composant4s Ce que disent les programmes officiels
l4s plus délicat4s du systèm4 pSonologiqu4 d4 la langu4 appuis4. « L4s activités l4s mi4ux adapté4s (à la découv4ut4 d4 la compo-
[…] Au niv4au A1, l’appu4ntissag4 s4 cauactéuis4 pau : sant4 pSonologiqu4 d4 la langu4) sont :
– l4 u4couus à la u4puoduction d4 modèl4s (blocs l4xicalisés, scSé- – la mémouisation d’énoncés, d4 cSants 4t d4 comptin4s ;
mas moupSo-syntaxiqu4s) ; – l’imitation d4 uytSm4s difféu4nts ;
– […] » – la distinction 4ntu4 div4us typ4s d4 pSuas4s suu la bas4 d4
Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007 l4uus intonations cauactéuistiqu4s (pau 4x4mpl4 déclauativ4s,
– Programmes de langues étrangères pour l’école int4uuo- gativ4s, 4xclamativ4s…). […]
primaire. Parler en continu
[À la fin du cycl4 3], l’élèv4 auua puis l’Sabitud4 d4 :
Cette étape est absolument indispensable pour une bonne in- – u4puoduiu4
mise en scène4tde mémouis4u d4s énoncés
petits sketches, par; exemple, ou activité de type
tériorisation de la « musique » de la langue étudiée et de ses – êtu4and
Listen audibl4 ;
point…).
spécificités. Deux impératifs seront à prendre en compte : – modul4u la voix, l4 débit ;
– u4couuiu à un scSéma intonatif pouu 4xpuim4u un s4ntim4nt ;
– l’enfant n’aura à répéter que des mots, des expressions ou – mobilis4u s4s connaissanc4s pSonologiqu4s, guammatical4s, l4xi-
des phrases simples dont il maîtrise le sens, de façon à obtenir cal4s 4t cultuu4ll4s pouu appu4ndu4 à décuiu4 ou uacont4u. »
une segmentation correcte de la chaîne parlée ;
Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007 –
– la répétition sera motivée par la perspective d’un Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
réinvestis- sement dans des activités ultérieures (création /

11 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


Chacune des comptines (cSants) étudiée, à l’exception
de “Au4 you sl44ping” et “TSis is tS4 way…”
(chansons tradi-

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 12


tionnelles), a été créée par les auteurs au service d’objec- Les situations répertoriées dans ces rubriques (devinettes,
tifs particuliers d’acquisitions langagières. Le vocabulaire mise en relation d’éléments dessinés et oraux…) vont inciter
utilisé reprend la plupart du temps l’essentiel des mots les élèves à réutiliser et consolider leurs acquis antérieurs de
découverts dans le sketch initial. Seul le nouveau lexi- façon à résoudre des tâ ches présentant un objet de recherche
que aura donc à être explicité, toujours de manière à inciter : trouver un élément manquant, identifier, deviner… Il va
les élèves à émettre des hypothèses de sens en fonction de ce donc essentiellement s’agir d’un réinvestissement oral
qu’ils connaissent, du contexte et d’autres points d’accroche. motivant, comportant un changement de contexte par
rapport à la situa- tion dans laquelle la découverte des outils
La vitesse d’exécution du cSant sur le CD ne doit pas être un obs- linguistiques néces- saires a été effectuée.
tacle. Présentée globalement, la comptine délivrera sa
richesse et son intérêt au travers du rythme souhaité par les
auteurs. Ce- pendant, la mémorisation pourra s’effectuer partie 4
par partie, en stoppant l’enregistrement lorsque cela s’avère Autres activités (Act, Play…)
nécessaire.
Ce que disent les programmes officiels
L’objectif final du cSant est bien de permettre l’intériorisation L4 dév4lopp4m4nt d4s compét4nc4s d4 compuéS4nsion 4t
d’un corpus de mots et de structures langagières que les élèves d’4xpu4ssion fait l’obj4t d’un 4ntuaîn4m4nt uigouu4ux, puo-
compren- nent et maîtrisent, le tout à décliner avec un plaisir gu4ssif 4t ouganisé 4n vu4 d4 l’acquisition, à l’issu4 du cycl4 3,
certain au sein de la classe ou dans le cadre de présentation à un d4s capacités, connaissanc4s 4t attitud4s du niv4au A1 du
public. Les enfants pourront être invités à accompagner leur Cadre Européen Commun de Référence pour les Lan-
prestation de gestes qui fa- ciliteront la mémorisation et la fixation gues. Au couus d4 c4t 4ntuaîn4m4nt l’élèv4 constuuit 4t m4t
à long terme de l’ensemble. 4n œuvu4 d4s stuatégi4s d’accès au s4ns 4t d4 puoduction
d’un m4ssag4.
❚❙❘◗ Remarque importante : pour faciliter la mémorisation
du chant, seule une trace picturale a été donnée afin d’évi- Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007
ter toute prononciation erronée que pourrait provoquer – Programmes de langues étrangères pour l’école
la lecture. La retranscription des textes figure dans ce primaire.
guide.
Les activités évoquées ici permettent aux élèves de réinves-
tir, dans un contexte modifié, du vocabulaire et des structures
2 DO it yOurself langagières et donc d’accroître leur maîtrise de la langue. Si
les tâ ches proposées dans le manuel doivent être autant que
possible résolues en anglais, des débats intéressants pourront
Ce que disent les textes officiels prolonger cette résolution en impulsant des recherches desti-
[À la fin du cycl4 3], l’élèv4 auua puis l’Sabitud4 d4 : nées à alimenter le coin « britannique » de la classe, permet-
– u4puoduiu4 4t mémouis4u d4s énoncés ; tant ainsi à l’enseignant de faire évoluer le groupe dans une
– êtu4 audibl4 ; authentique dynamique d’apprentissage.
– modul4u la voix, l4 débit ;
– u4couuiu à un scSéma intonatif pouu 4xpuim4u un s4ntim4nt ;
– mobilis4u s4s connaissanc4s pSonologiqu4s, guammatical4s, l4xi- SOUNDS
cal4s 4t cultuu4ll4s pouu appu4ndu4 à décuiu4 ou uacont4u.
Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007 – ıt tOSguı twittırt
Programmes de langues étrangères pour l’école primaire.
Ce que disent les textes officiels
Ces activités, introduites à partir de la Unit 4, permettront S4 u4pout4u aux pauaguapS4s suu Listen pag4 10 4t Listen to the
aux élèves de passer d’une phase de simple écoute, chant pag4 11 d4 c4 guid4.
compréhension et mémorisation à une phase de création. « L4s activités l4s mi4ux adapté4s à c4t appu4ntissag4 sont :
Ainsi, cette rubrique est destinée à stimuler chez les élèves – […]
l’envie d’utiliser cette langue qu’ils sont en train de découvrir – l4s j4ux suu l4s sonouités d4 la langu4. »
pour produire des textes inédits. Elles constituent un « pont » L4s activités puoposé4s 4xploit4nt d4 façon systématiqu4 4t mé-
vers le cycle 3. tSodiqu4 l4s capacités auditiv4s du j4un4 4nfant, 4ncou4 u4lativ4-
m4nt ouv4ut à d4s uéalités sonou4s nouv4ll4s. Ell4s dév4lopp4nt
l4 plaisiu qui accompagn4 la découv4ut4 d’un4 autu4 langu4 4t
3 Guess valo- uis4nt l4s puoj4ts. Ell4s favouis4nt un4 attitud4 activ4 4t
confiant4 dans l’utilisation 4n situation d4 la langu4.
Au CE1, c4s activités p4uv4nt notamm4nt êtu4 conçu4s dans la
Ce que disent les programmes officiels continuité d4 c4ll4s qui, dès l4 début du cycl4 2, ont p4umis
« La puiouité 4st donné4 à l’oual. L’int4uaction oual4, 4n pauticu- à l’élèv4 d4 pu4ndu4 consci4nc4 d4s uéalités sonou4s du fuançais 4t
li4u, 4st pu4mièu4 au début d4 l’appu4ntissag4 puisqu4, s4lon un d4 dév4lopp4u s4s capacités d4 s4gm4ntation.
puoc4ssus natuu4l, c’4st pau l4 va-4t-vi4nt constant 4ntu4 Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007
compué- S4nsion 4t puoduction 4n situation d4 dialogu4 qu4 – Programmes de langues étrangères pour l’école
l’élèv4 va p4u à p4u constuuiu4 l4s bas4s d’un4 compét4nc4 d4 primaire.
communication. […]
CAPACITÉ
Un apprentissage centré sur des activités langagières
de communication
CSaqu4 séanc4 d4 langu4 u4pos4 suu d4s situations 4t d4s Le travail proposé dans la rubrique Sounds constitue une
activités qui ont du s4ns pouu l4s élèv4s, suscit4nt l4uu autre forme d’écoute active ((active listening), différente de
pauticipation activ4, favouis4nt l4s int4uactions 4t l’4ntuaid4 dans l4 celle impliquée dans l’écoute d’un sketch, d’une comptine ou
guoup4 4t dév4lop- p4nt l’écout4 mutu4ll4. »
Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007 13 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
– Programmes de langues étrangères pour l’école
d’une chanson. Il ne s’agit pas, ici, d’écouter pour comprendre
mais plutô t de saisir des nuances de prononciation (schéma
intonatif, formes sonores…) de façon à les reproduire aussi fi-
dèlement que possible en percevant leurs spécificités (voyelles

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 14


longues, courtes, [h], etc …). Les élèves seront donc invités à l’intériorisation du lexique (et des structures langagières)
répéter des mots avec précision et à rechercher ensuite d’autres s’inscrive dans la durée.
mots comportant le phonème étudié.
Par ailleurs, des virelangues (tongue twisters), proposés
dans ce guide, peuvent venir prolonger ce travail et procurer E) LES ACTIVITÉS INTERDISCIPLINAIRES :
aux élèves du plaisir à s’exercer sur des sons particuliers POWER… ACTION!
remis en contexte dans des phrases ou expressions présentant
plusieurs fois le phonème étudié. Ce que disent les programmes officiels
« CSaqu4 fois qu4 c4la 4st possibl4, on utilis4 la langu4 à
Une précision importante : il est certes tout à fait indispen- l’occa- sion d’activités uitualisé4s (salutations, contuôl4 d4s
sable d’amener les élèves à s’intéresser à la musique de la élèv4s pué- s4nts, 4tc.), dans d4s activités simpl4s u4l4vant
lan- gue anglaise, à ses inflexions, à ses spécificités. Cela dit, d’autu4s 4ns4ign4- m4nts (matSématiqu4s, sci4nc4s, littéuatuu4,
les notions de « schéma montant » et de « schéma descendant éducation pSysiqu4 4t spoutiv4, 4tc.) ou 4ncou4 dans d4s activités
» demeurent tellement soumises aux intentions du locuteur ludiqu4s p4ndant l4s S4uu4s d4 class4 ou 4n d4Sous du t4mps
qu’en dehors de quelques « constantes » retenues par les pro- scolaiu4 (j4ux d4 société, 4tc.). »
grammes, il s’avère très difficile de traiter ce point avec de
jeunes élèves. Le parti pris de la méthode a donc été le Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007
suivant : prendre dans le sketch initial un exemple de phrase – Programmes de langues étrangères pour l’école
pronon- cée par les acteurs anglais en situation, répondant à primaire.
chacun des types de schémas (montant/descendant) de Le manuel propose de nombreuses situations ayant des pos-
manière à ce que les élèves prêtent une attention particulière, sibilités de prolongements interdisciplinaires. La stratégie
à un moment donné, à la musique de la langue. L’activité d’approche de la langue, elle-même, favorise une construction
proposée est ainsi analogue à celle que l’on mène en mutuelle « langue étrangère / langue maternelle », entraînant
éducation musicale avec des phrases mélodiques. les enfants à avoir de véritables objets de recherche, à puiser
dans leurs ressources propres et dans l’interactivité les moyens
REMEMBER de comprendre les tâ ches à effectuer et les outils adéquats à
mobiliser. On gagne ainsi en confiance et l’utilisation de la
Ce que disent les programmes officiels langue étrangère dans d’autres disciplines peut alors s’impo-
« CONNAISSANCES ser, au bon moment, avec naturel et sans risque de confusion
Pau un4 puatiqu4 activ4 d4 la langu4 qui sollicit4 la mémoiu4, des genres. Les thèmes traités dans le manuel permettent
l’élèv4 4st am4né à acquéuiu l4s connaissanc4s pu4mièu4s dans l4 ainsi d’aborder les aspects suivants :
cadu4 d’un4 puogu4ssion défini4 pau l’4ns4ignant 4n uéféu4nc4 à
un4 logiqu4 d’appu4ntissag4 puopu4 à cSaqu4 langu4. • langue étrangère / langue maternelle : découverte et
C4tt4 puogu4ssion pu4nd 4n compt4 c4 qu’on p4ut connaîtu4 d4 appro- priation de l’alphabet en anglais ; activités de
la difficulté u4lativ4 d4 la maîtuis4 du vocabulaiu4, d4 la comparaison ;
guammaiu4 4t d4 la pSonologi4, mais aussi la néc4ssité 4t la • langue et mathématiques : technique de l’addition et exer-
possibilité d’ins- tall4u uapid4m4nt l4s automatism4s qui cices simples de dénombrement ;
s4uviuont d4 l4vi4u pouu la suit4 d4s appu4ntissag4s, 4n uéféu4nc4
aux obstacl4s l4s plus fué- qu4mm4nt constatés dans cSaqu4 • langue et découverte du monde : l’explication des noms des
langu4. jours de la semaine, les doigts de la main ;
L4s capacités mis4s 4n œuvu4 pouu communiqu4u néc4ssit4nt la
mobilisation d4s connaissanc4s linguistiqu4s 4t cultuu4ll4s, dont • langue et arts plastiques : réalisations artistiques à partir
l’acquisition 4n mili4u scolaiu4 n4 p4ut s4 faiu4 au s4ul Sasaud d’un document sonore et d’illustrations du manuel
d4s t4xt4s ou d4s situations. C’4st guâc4 à un appu4ntissag4 (animation de lettres de l’alphabet, une création « à la manière
uigouu4ux 4t puogu4ssif qu4 l’élèv4 va p4u à p4u élaugiu 4t de Picasso », fabrication d’un bâ ton de pluie, composition à
consolid4u son bagag4 linguistiqu4 4t sa connaissanc4 d’un4 base d’animaux imaginaires, fabrication d’un pantin).
cultuu4 difféu4nt4 d4 la si4nn4.
S’il n’4st pas 4ncou4 qu4stion (au CE1) d’un4 étud4 4xplicit4 d4 la Si l’interdisciplinarité est présente tout au long du manuel,
guammaiu4, l’élèv4 acqui4ut tout4fois puogu4ssiv4m4nt l4 contuôl4 les pages Power… action! ont, elles, été conçues exclusive-
d4 qu4lqu4s énoncés mémouisés p4um4ttant d4 communiqu4u 4t d4 ment dans cette optique. Leur objectif est de convaincre les
s’4xpuim4u à l’oual d4 manièu4 simpl4 suu d4s suj4ts qui l4 conc4u- élèves que l’apprentissage d’une langue accroît leur pouvoir
n4nt 4t lui sont famili4us. L’4xposition uégulièu4 à la langu4 4t d’agir, et donc d’aider l’enseignant à donner aux enfants les
son utilisation 4n situation donn4uont du s4ns aux acquisitions. moyens de gagner ce pouvoir et d’agir. En effet, permettre
L4 puoguamm4 d4 cSaqu4 langu4 f4ua appauaîtu4 l4s élém4nts aux enfants de résoudre des tâ ches en utilisant la langue
fonda- m4ntaux à acquéuiu. » apprise comme un moyen et non plus comme un objet
d’apprentissage leur procure une satisfaction et une fierté
Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007 certaines et donne alors une véritable signification à cet
– Programmes de langues étrangères pour l’école apprentissage. Plus que jamais, le rô le de l’enseignant est de
favoriser l’autodé- couverte du sens de la tâ che, de s’assurer
D) REMEMBER: WHAT IS IT? de la bonne intério- risation des consignes par chacun et
d’encourager le groupe. La traduction demeurera tout à fait
Ce que disent les programmes officiels exceptionnelle : on pro- cédera plutô t par relances
S4 u4pout4u au pauaguapS4 suu Remember ci-d4ssus. successives de manière à inciter les élèves à trouver le sens
C4t 4ns4ign4m4nt ti4nt compt4 dans s4s obj4ctifs, comm4 dans la de la tâ che en faisant appel à ce qu’ils connaissent, à diverses
métSodologi4 utilisé4, d4 l’âg4 d4s élèv4s, d4 l4uus capacités stratégies et en établissant des liens entre les apprentissages
cogni- tiv4s, d4 l4uus c4ntu4s d’intéuêt, d4 l4uus Sabitud4s d4 relevant de champs disciplinaires différents.
tuavail 4t d4s difficultés d4 la langu4 vivant4 étudié4. Le résultat de ces passerelles interdisciplinaires se fera jour
lorsque les enfants diront : « Oh ! C’est comme… » ou « ça
Cette page tient précisément compte des capacités des élèves fonctionne comme… » ou « Ce n’est pas du tout pareil que… »
de CE1 et leur permet d’asseoir leurs découvertes pour que et la réflexion métalinguistique, jusque-là implicite, pourra

15 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


alors être exploitée à la discrétion de l’enseignant.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 16


F) LA DÉCOUVERTE DE LA G) LA DÉCOUVERTE DE CHANSONS
CULTURE ANGLOPHONE : : SING A SONG
CIVILIZATION
Ce que disent les programmes officiels Ce que disent les programmes officiels
« Culture et lexique Se reporter aux paragraphes sur Listen p. 13 et Listen to the
L’élèv4 découvu4 4t acqui4ut l4s élém4nts d4 bas4 d4s tSèm4s cultu- chant p. 15 du guide.
u4ls 4t cSamps l4xicaux puoposés au niv4au A1 : « À l’écol4 élém4ntaiu4, l’4ns4ign4m4nt d’un4 langu4 a tuois
– la p4usonn4 ; ob- j4ctifs puiouitaiu4s :
– la vi4 quotidi4nn4 ; – dév4lopp4u cS4z l’élèv4 l4s compout4m4nts 4t attitud4s indisp4n-
– l’4nviuonn4m4nt géoguapSiqu4 4t cultuu4l. sabl4s pouu l’appu4ntissag4 d4s langu4s vivant4s (cuuiosité, écout4,
Il l4s découvu4 4n cont4xt4 guâc4 aux possibilités off4ut4s pau la att4ntion, mémouisation, confianc4 4n soi dans l’utilisation d’un4
vi4 d4 la class4, l4s activités uitualisé4s, l4s c4ntu4s d’intéuêt d4s autu4 langu4) 4t facilit4u ainsi la maîtuis4 du langag4 ;
élèv4s, l4s div4us évén4m4nts qui uytSm4nt l’anné4 scolaiu4 4t – éduqu4u son ou4ill4 à d4s uéalités mélodiqu4s 4t acc4ntu4ll4s
un4 ouv4utuu4 suu l’4nviuonn4m4nt matéui4l 4t cultuu4l d’un4 langu4 nouv4ll4 ;
d’4nfants du mêm4 âg4 dans l4s pays ou uégions conc4unés. Il – lui faiu4 acquéuiu dans c4tt4 langu4 d4s connaissanc4s 4t
u4pèu4 alous d4s tuaits significatifs d4s mod4s d4 vi4 (Sabitat, d4s capacités, puiouitaiu4m4nt à l’oual. »
cod4s v4stim4ntaiu4s, Sabitud4s culinaiu4s, célébuations d4 fêt4s
…) ou d4 la communi- cation non v4ubal4. Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007
L4 cauactèu4 autS4ntiqu4 d4s acquisitions cultuu4ll4s visé4s 4st – Programmes de langues étrangères pour l’école
assuué pau l’obs4uvation d4 docum4nts audio visu4ls, 4t l’utili- primaire.
sation d4s nouv4ll4s t4cSnologi4s d’infoumation 4t d4 commu- posters…).
nication, d4 caut4s pouu situ4u dans l’4spac4 l4s pays ou uégions
conc4unés. Puiouité 4st donné4 aux uéalités sonou4s pau uappout
à l’écuit.
L’élèv4 va (ainsi) 4nuicSiu s4s connaissanc4s suu l4s mod4s d4 vi4
d4s locut4uus d4 la langu4 appuis4 4t dév4lopp4u son bagag4 l4xical.
[…]
L4 CE1 constitu4 la pu4mièu4 étap4 du paucouus linguistiqu4 qui
continu4ua au-d4là d4 l’écol4. L’élèv4 dév4lopp4ua ainsi sa s4nsi-
bilité à la div4usité cultuu4ll4. En 4ff4t, il 4st 4ss4nti4l d4 donn4u
à cSacun l4s moy4ns d4 s’ouvuiu suu l4 mond4 pau la maîtuis4
d’un4 langu4 vivant4, d4 lui p4um4ttu4 d4 d4v4niu un citoy4n
d’un 4s- pac4 élaugi à l’Euuop4 ou au-d4là. »
Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007
– Programmes de langues étrangères pour l’école
primaire.

Qu’est-ce que la culture, en fait ? Une manière de vivre, de


s’exprimer ; c’est aussi une manière de se nourrir, de
pratiquer certaines activités, certains sports. Et bien sû r, à
l’intérieur d’une culture nationale, il y a des sous-cultures, des
commu- nautés, des pratiques spécifiques.
Si tout cela transparaît tout au long du manuel, les pages spé-
cifiques consacrées à la civilisation (Civilization) procureront
matière à discussion sur des points particuliers :
• England (page 16 du manuel) : carte du Royaume-Uni avec
mise en exergue de l’Angleterre, le Union Jack et Londres ;
• CSuistmas (page 26 du manuel) : les coutumes britanniques
pour la fête de Noël ;
• TS4 uoyal family (page 36 du manuel) : la Reine, ses ascen-
dants et ses descendants ;
• EnglisS bu4akfast (page 46 du manuel) : l’importance du
pe- tit déjeuner et les ingrédients nécessaires au petit-
déjeuner à l’anglaise ;
• Notting Hill Carnival (page 56 du manuel) : un carnaval à
Londres, haut en couleurs.
Ces pages, ainsi que les multiples situations destinées à
appréhender les spécificités de la langue et de la culture,
offriront à l’enseignant la possibilité de stimuler la curio-
sité et l’intérêt des élèves pour faire vivre le « coin britan-
nique » de la classe. Ceux-ci seront en effet encouragés à
apporter en classe tout ce qui est en connexion avec la
langue étudiée (magazines, albums, publicités, recettes,

17 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


La chanson contemporaine fait partie intégrante de la vie
des enfants. Les médias leur offrent tellement de
possibilités de se confronter à l’anglais !
C’est pourquoi leur faire découvrir de nouvelles
chansons, avec une orchestration intéressante et vivante,
une histoire et diverses possibilités d’interprétations et
d’accompagnements, est un moyen tout indiqué pour
travailler autrement la mu- sique de la langue, le rythme
et l’accentuation.
La stratégie de découverte sera, comme pour les
sketches et les cSants, globale, les enfants pouvant
prendre appui sur de nombreux éléments linguistiques
connus puisque les chan- sons ont toutes été choisies par
les auteurs à des fins pédago- giques. Sur les cinq
chansons proposées, quatre ont été créées (“Hauuy,
always in a Suuuy! ”, “Ev4uy day Sas its colouu”, “My
family”, “H4ad, body, aums and l4gs”) et la cinquième
(“Old Mac Donald Sad a faum”) est une chanson
traditionnelle.
De plus, la chanson étant comprise et mémorisée, c’est
l’oc- casion de lutter contre les inhibitions. Quel plaisir
en effet de chanter ensemble une chanson qui pourra
être présentée à un vrai public dans le cadre des fêtes de
fin d’année !
C’est également un merveilleux moyen pour retenir sur
le long terme des connaissances qu’on aura élaborées et
consolidées de manière active.

H) ÉVALUATION
Ce que disent les programmes officiels
« L4 Cadu4 4uuopé4n commun d4 uéféu4nc4 pouu l4s langu4s éla-
boué pau l4 Cons4il d4 l’Euuop4 SiéuaucSis4 l4s compét4nc4s 4n
langu4s s4lon un4 écS4ll4 d4 six niv4aux allant d4 A1 à C2.
L4 niv4au A1, dont la maîtuis4 4st att4ndu4 4n fin d4 cycl4 3,
consti- tu4 la pu4mièu4 pauti4 du socl4 commun. »
Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
« L’évaluation foumativ4, 4ff4ctué4 pau l’4ns4ignant d4 la class4
4t à laqu4ll4 l’élèv4 4st associé, pu4nd la foum4 d’un4 obs4uvation
4x- plicité4 d4s attitud4s, d4s uéussit4s 4t d4s difficultés
év4ntu4ll4s d4 cSaqu4 élèv4. Foumulé4 d4 façon uésolum4nt
positiv4, 4ll4 pout4 4xclusiv4m4nt suu l4s capacités oual4s. (Ell4
uépond 4n uéalité à) la possibilité d’install4u uapid4m4nt,
notamm4nt au CE1, l4s au- tomatism4s qui s4uviuont d4 l4vi4u
pouu la suit4 d4s appu4ntis- sag4s, 4n uéféu4nc4 aux obstacl4s
l4s plus fuéqu4mm4nt constatés dans cSaqu4 langu4. »
Extrait du Bull4tin offici4l n° 8 du 30 aoû t 2007
– Programmes de langues étrangères pour l’école
primaire.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 18


Les situations proposées sont de trois types : qui mènent le jeune enfant dans l’acquisition de sa langue
• Les pages Evaluation qui terminent chaque Unit proposent maternelle, en ce sens qu’elle permet de répondre à un réel
quatre situations, chacune relative soit au cSant traditionnel besoin de communiquer. C’est également le plaisir et l’intérêt
d’entrée dans l’unité, soit à l’une des parts (moments qui permettront à l’élève qui découvre une nouvelle langue à
d’exposi- tion langagière), avec, autant que faire se peut, un l’école élémentaire ou au collège d’effectuer des acquisitions
changement de contexte d’énonciation pour permettre de durables et de qualité. Plaisir de découvrir un nouveau code ;
vérifier la réalité des acquisitions. Il ne peut en effet s’agir d’apprendre à comprendre et à retenir ; de découvrir d’autres
d’un simple réem- ploi, dans un contexte identique à celui qui cultures ; de chanter avec les autres ; de créer soi-même des
a permis la décou- verte de mots et de structures mémorisés. textes ; de comprendre ses progrès et de les faire partager ;
Les élèves ont à réi- dentifier ce nouveau contexte de monter des spectacles dans le cadre de projets de classe
d’énonciation et à mobiliser les connaissances adéquates pour ou d’école… Sans oublier le plaisir partagé entre les élèves et
apporter les bonnes réponses ou accomplir les tâ ches l’enseignant dont l’attitude d’ouverture, de disponibilité et de
proposées. Ces situations peuvent ainsi être traitées création sera fondamentale.
directement après chaque part ou en fin d’unité, en groupes Ainsi, avec cet outil pédagogique, l’enseignant favorisera-t-il
ou individuellement selon le type d’activité pro- posé et une authentique interaction au sein de sa classe qui
exclusivement à l’oral. permettra à chaque élève d’être acteur de ses apprentissages
• Les situations complémentaires, proposées dans le guide en langue, comme on le veut acteur de ses apprentissages en
lors des explications de mise en œuvre données pour chaque toutes disci- plines. Il s’agit donc bien de faire en sorte que la
page Evaluation du manuel. Ces situations portent sur l’es- rencontre de l’enfant avec son environnement linguistique et
sentiel de l’unité. Elles seront présentées aux élèves en culturel soit féconde et qu’il considère bien celui-ci comme le
anglais avec, selon le niveau de compétence, une explicitation champ d’ac- tion de sa responsabilité dans l’édification de son
effec- tuée par eux-mêmes. savoir.

• Les photofiches intégrées dans le guide, qui fourniront l’oc- De plus, Cup of t4a permettra la constitution d’un répertoire
casion d’évaluations individuelles diversifiées. de chansons anglaises diversifiées, en complément du
répertoire de chansons et de canons appartenant au
Enfin, outre les recommandations données dans le descriptif patrimoine natio- nal et régional, à partir duquel il
des situations d’évaluation, le Cadu4 4uuopé4n commun d4 uéfé- développera ses ressources vocales et corporelles. Plusieurs
u4nc4 pouu l4s langu4s et surtout une grille détaillée interprétations de certaines chansons seront possibles.
d’évaluation (photocopiable pour chaque élève) sont proposés
Enfin, la richesse et la diversité des styles devraient inciter les
à la fin de ce guide pédagogique. Cette grille récapitule toutes
enfants à développer leurs capacités d’expression et de créa-
les com- pétences visées dans chacune des parties et peut
tion dans le cadre de spectacles musicaux.
être utilisée dans un premier temps par l’élève en auto-
évaluation puis dans un second temps par l’enseignant (et si Cette pédagogie, garante d’une gestion efficace de l’hétérogé-
possible l’élève) comme document d’évaluation. néité du groupe puisque tous les niveaux de compréhension
peuvent être pris en compte (compréhension ponctuelle, lo-
cale, globale, littérale, fine), permettra ainsi à chacun d’avoir
III. POUR CONCLURE… devant lui un grand champ individuel de progression. Les
Si l’on se réfère aux différentes approches possibles pour l’ap- acquis ainsi réalisés, sous-tendus par un réel plaisir et l’inté-
prentissage d’une langue, la méthode Cup of t4a ne se situe ni rêt de découvrir, de communiquer, de construire du savoir et
dans une approche où la pratique de la langue est une fin en d’agir ensemble, seront des acquis de qualité.
soi, ni dans celle où la langue n’est qu’un moyen au service du Pour conclure et en paraphrasant les Instructions officielles
but visé, souvent très lié à un thème. Elle s’inscrit résolument de 1995 concernant la lecture, Cup of t4a a donc pour
dans une approche fondée sur des activités menées à partir vocation d’amener les enfants :
de supports diversifiés, privilégiant le développement de pro-
cessus langagiers et de processus d’apprentissage. ➭ à « vouloir » entrer en langue ;
C’est dans cette perspective qu’il est intéressant de créer et ➭ à « savoir » entrer en langue ;
d’entretenir le désir d’apprendre. C’est l’intérêt et le plaisir ➭ à « aimer » entrer en langue.

19 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


pROgRAYYAtiOS
oı L’AppRıStittAgı
Cette programmation a été établie en respectant le volume horaire prévu pour l’apprentissage de l’anglais, soit deux séances de
45 minutes par semaine (ou 3 séances de 30 minutes).

Sommaire du manuel Compétences visées Phonèmes Nombre


approfondis de séances
Introduction

• Comprendre et mémoriser les consignes que l’on


Discov4uy va retrouver tout au long du manuel. – 1

• Prendre confiance en soi en réalisant que l’on connaît


You know som4 EnglisS! déjà des mots en anglais. – 1

• Découvrir, comprendre et mémoriser un cSant


CSant tradi- tionnel. – 1 ou 2

• Savoir saluer, savoir se présenter et demander


1. Hi! WSat’s youu nam4? [I:] 2
à quelqu’un de se présenter.

• Comprendre et utiliser des verbes d’action


2. At scSool. [I] 2
et des formules de politesse.

R4m4mb4u: WSat is it? • Savoir réinvestir le vocabulaire acquis. – 1


UNIT

• Découvrir et mémoriser l’alphabet en anglais.


1

Pow4u… action! [I:] 1 ou 2


• L4auning tSuougS doing : mettre en scène des lettres
(consolidation)
dans lesquelles se trouve le phonème [I:].

• Connaître quelques éléments concernant le Royaume-


Civilization: England Uni, l’Angleterre, le Union Jack et Londres. – 1 ou 2
• Mémoriser un vocabulaire spécifique.

Sing a song: “Hauuy • Se confronter à la complexité de la langue au travers


always in a Suuuy” d’une chanson et mettre du sens dans les paroles. – 1 ou 2

Evaluation Unit 1 • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 1. – 1 ou 2

• Découvrir, comprendre et mémoriser un cSant


CSant traditionnel. – 1 ou 2

• Savoir identifier les couleurs, pouvoir


1. WSat colouu is it? demander la couleur d’un objet. [æ] 2

• Maîtriser les noms des jours de la semaine.


2. TS4 days of tS4 w44k. [л] 2
• Savoir demander quel jour on est.

R4m4mb4u: WSat is it? • Savoir réinvestir le vocabulaire acquis. – 1


UNIT

• Comprendre la formation du nom des jours


2

Pow4u… action! de la semaine, réinvestir la maîtrise du nom – 1 ou 2


des couleurs dans la création d’une œuvre picturale
à la manière de Picasso.

• Connaître quelques spécificités du Noël britannique.


Civilization: CSuistmas • Mémoriser un vocabulaire spécifique. – 1 ou 2

Sing a song: “Ev4uy • Se confronter à la complexité de la langue au travers


day Sas its colouu” d’une chanson et mettre du sens dans les paroles. – 1 ou 2

Evaluation Unit 2 • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 2. – 1 ou 2

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 20


Phonèmes Nombre
Sommaire du manuel Compétences visées
approfondis de séances
• Découvrir, comprendre et mémoriser un cSant
CSant – 1 ou 2
traditionnel.
• Savoir demander l’âge de quelqu’un et donner le sien.
1. How old au4 you? [h] 2
• Découvrir et manipuler les nombres jusqu’à 10.
• Savoir nommer les membres de la famille.
2. WSo is tSis? • Ê tre capable de demander qui est telle ou telle [ɒ] 2
personne.
R4m4mb4u: WSat is it? • Savoir réinvestir le vocabulaire acquis. – 1
UNIT

• Savoir effectuer des additions dont le résultat


3

Pow4u… action! est inférieur ou égal à 10. – 1 ou 2


• L4auning tSuougS doing : fabriquer un bâton de pluie
(instructions orales en anglais et illustrations).
• Connaître quelques réalités concernant la famille
Civilization: tS4 uoyal
royale britannique. – 1 ou 2
family.
• Mémoriser un vocabulaire spécifique.
• Se confronter à la complexité de la langue au travers
Sing a song: “My family” – 1 ou 2
d’une chanson et mettre du sens dans les paroles.
Evaluation Unit 3 • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 3. – 1 ou 2
• Découvrir, comprendre et mémoriser un cSant
CSant – 1 ou 2
traditionnel.
• Savoir exprimer ses sentiments.
1. How au4 you? [aI] 2
• Pouvoir prendre des nouvelles de quelqu’un.
2. TS4 animal gam4 • Savoir nommer des animaux. [r] 2
R4m4mb4u: WSat is it? • Savoir réinvestir le vocabulaire acquis. – 1
• Consolider la maîtrise de l’alphabet en anglais.
Pow4u… action! • L4auning tSuougS doing : créer des animaux parleurs – 1 ou 2
UNIT

imaginaires d’après des illustrations et des


4

instructions orales en anglais.


• Connaître quelques aliments constitutifs du petit
Civilization: EnglisS
déjeuner à l’anglaise. – 1 ou 2
bu4akfast
• Mémoriser un vocabulaire spécifique.
• Se confronter à la complexité de la langue au travers
Sing a song: “Old Mac
d’une chanson traditionnelle et mettre du sens dans –
Donald Sad a faum”
les paroles.
Evaluation Unit 4 • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 4. –
• Découvrir, comprendre et mémoriser un cSant
CSant – 1 ou 2
traditionnel.
• Savoir nommer différentes parties du
1. TS4 body [u:] 2
corps et quelques vêtements.
• Savoir nommer quelques aliments. Pouvoir
2. Food [tʃ] 2
demander le menu du déjeuner.
R4m4mb4u: WSat is it? • Savoir réinvestir le vocabulaire acquis. – 1
• Découvrir et mémoriser les noms des
UNIT

Pow4u… action! doigts de la main. – 1 ou 2


5

• L4auning tSuougS doing : confection d’un pantin


d’après des instructions orales anglaises.
• Connaître de nouveaux aspects culturels de pays
Civilization: Notting Hill anglophones et percevoir le caractère universel – 1 ou 2
Caunival du langage musical et de la fête. Mémoriser
un vocabulaire spécifique.
• Se confronter à la complexité de la langue au travers
Sing a song: “S4asons” – 1 ou 2
d’une chanson et mettre du sens dans les paroles.
Evaluation Unit 5 • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 5. – 1 ou 2

21 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


cLAttROOY LASguAgı
Ce lexique répertorie le vocabulaire basique utilisé dans une salle de classe (Classroom language). Il est destiné à vous aider
à animer la vie de la classe en anglais (rituels d’entrée et de sortie, appel, consignes, météo…). En effet, plus vous parlerez anglais aux
enfants, et ce à quelque moment de la journée que ce soit, mieux ce sera pour encourager l’intériorisation à long terme. Vous
pourrez compléter cette liste non exhaustive en fonction de vos besoins.

GREETINGS OBJETS IN THE CLASSROOM

H4llo! / Hi! Doou, window, wall,


Good mouning Post4u, floou, bin,
Good aft4unoon D4sk, boaud, cSalk,
How au4 you? CSaiu, map, book.

DISCIPLINE ANSWERING THE REGISTER

B4 qui4t! WSo’s missing today?


Stop Pu4s4nt
talking! B4
cau4ful!
THE DATE
LESSON
WSat’s tS4 day today?
Look, list4n, point, WSat day is it?
Sp4ak, u4p4at, act, It’s Monday, Tu4sday,
Put youu Sand up, W4dn4sday, TSuusday,
Cu4at4 Fuiday, Satuuday,
Sp4ak loud4u Sunday
Do you und4ustand?
I don’t und4ustand.
THE WEATHER
I don’t
know. Stand WSat’s tS4 w4atS4u lik4 today?
up! Sit It’s sunny/uaining.
down!
Op4n, clos4 youu book,
Y4s. TSat’s uigSt. CONGRATULATIONS
No. TSat’s wuong.
Good, v4uy good!
I agu44.
W4ll don4!
I don’t agu44.
Exc4ll4nt!
Mayb4,
Gu4at! Sup4u!
WSat a
pity!
Can you S4lp m4,
pl4as4? Can you u4p4at,
pl4as4?

POLITENESS END OF LESSON / DAY

Pl4as4, y4s pl4as4, By4, by4-by4, goodby4.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 22


TSank you, Good 4v4ning
tSanks, No tSanks, Good nigSt.
souuy!

23 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


tABLıA5 oı pLOSßtiQ5ı
Ce tableau récapitule l’ensemble des phonèmes approfondis dans le manuel. À chaque phonème correspond un mot « référent
» (il s’agit du mot qui lui est associé dans la rubrique Sounds du manuel). Il est repris dans les tableaux introductifs des
différentes parts lorsque le phonème concerné y est entendu. Pour faciliter l’élaboration de posters phonologiques, nous
proposons ici, pour chacun des phonèmes étudiés, une liste de mots découverts au fil des séances.

Voyelles courtes Voyelles longues


[I] listen [i:] teacher
sit down – oliv4 – uabbit – sandwicS – is – T – t4a – mi – m4 – sp4ak – u4p4at – pl4as4 –
six – body – b4lly – pig gu44n – sw44ts – f44l – b44f – p4as – b4ans

[æ] Dad [ɑ:] guitar


uabbit – saxopSon4 – act – black – I am – mauk4t – dauling – au4 – aft4u –
stand up – family – sad – cat – Sand – salad – aums – batS
appl4

[л] Mum [s:] work


colouu – Monday – Sunday – lov4 – cup – giul – biud – tuun – d4ss4ut –
stand up – duck – mutton biutSday – TSuusday

[υ] look [u:] shoe


good – put – book – pudding blu4 – two – moon – you – aft4unoon – juic4

Diphtongues
[eI] Kate [aI] five
nam4 – u4 – days – lat4 – skat4boaud – Sat4 nin4 – I – sky – Si – my – wSit4
– dat4 – gu4at – viol4t – fin4

Consonnes
[h] hello [r] carrot

Sappy biutSday – Sous4 – Hauuy – Si – Sow – u4d – gu44n – gu4y – uabbit – uSinoc4uos –
Sot – Sous4 – S4ad – Sam Fuiday – ouang4 – CSuistmas – pu4s4nt –
tuous4us

[tʃ] chips [ð] weather


cSick4n – cSocolat4 – luncS – cS44s4 fatS4u – motS4u – buotS4u – guandfatS4u –
guandmotS4u

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 24


iStROo5ctiOS: DiscOvery / YOu knOw sOme English!

LES POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS L’INTRODUCTION

CAPACITÉS
Comprendre à l’oral • Découvrir et mémoriser des « outils » de la méthode (consignes).
• Découvrir le corpus de mots transparents (You know som4 EnglisS : les images et
la dernière situation).
• Mimer des actions exprimées dans les consignes.
Parler en continu • Répéter les consignes.

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La vie quotidienne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les aliments : a sandwicS, an oliv4. RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
• Les rythmes et les activités de
Répéter et respecter l’ac-
la journée : Voyelles courtes Voyelle longue
cent tonique des consignes
– l’école : le vocabulaire des consignes [I] listen, discov4uy, EnglisS, [i:] teacher, sp4ak, u4p4at, et des mots transparents.
(point, look, list4n, sp4ak, u4p4at, act, cu4at4, sandwicS, oliv4 polic4
put youu Sand up) ; [æ] Dad, act, sandwicS,
– les loisirs : a piano, a saxopSon4, a saxopSon4 C – INTONATION
not4, judo. [‫]ס‬ dog, Découverte de la musique
• Quelques métiers : tS4 polic4. oliv4 [υ] de la langue et de ses spé-
• Les transports : a S4licopt4u. look, put [л] cificités.
Mum, up
Grammaire Semi-voyelle
Les articles : a sandwicS, a S4licopt4u, [j] you
an oliv4, tS4 polic4.
La phrase (type et forme de phrase) : Diphtongues
impérative et affirmative (toutes les [ɔI] boy, point [əυ] go, know,
consignes). piano, judo,
Quelques mots de liaison : look and saxopSon4, not4
list4n / list4n and point / list4n and u4p4at [eI] Kate, cu4at4
/ look, act and sp4ak.
Quelques consonnes
[h] hello, Sand, S4licopt4u [r] carrot, u4p4at, cu4at4
[tʃ] chips, sandwicS [d3] James, judo

Les mots en gras dans la colonne « Phonè mes » sont les mots ré fé rents pour le phonè me correspondant, choisis pour l’ensemble de la mé thode (même s’ils n’ap-
paraissent pas forcé ment dans ce niveau). Ils sont identiques dans l’ensemble du guide pé dagogique. Les autres mots sont les mots qui contiennent le phonè me et
qui apparaissent dans la leçon.

25 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


CAPACITÉS :
• comprendre et mémoriser les logos et les consignes que l’on va retrouver tout au long du manuel ;
• prendre confiance en soi en réalisant que l’on connaît déjà plusieurs mots en anglais.
FLASHCARDS UTILISÉES : point (n° 1), look (n° 3), list4n (n° 5), sp4ak (n° 7), u4p4at (n° 9), act (n° 11), cu4at4 (n° 13), put
youu Sand up (n° 15), a sandwicS (n° 17), judo (n° 19), a piano (n° 21), tS4 polic4 (n° 23), an oliv4 (n° 25), a saxopSon4 (n° 27), a not4
(n° 29), a S4licopt4u (n° 104).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, illustrations repré sentant les é lé ments é voqué s dans la derniè re activité de la p. 7,
poster vierge pour les mots transparents.

DISCOVERY page 6 du manuel

MISE EN ROUTE piste 1 + piste 3


• Commencez par souhaiter la bienvenue aux enfants en an- Objectif de l’activité : amener les élèves à mémoriser les consignes en
glais : « Good mouning / aft4unoon. W4lcom4! » s’appuyant cette fois sur une représentation stylisée des actions.
Vous pouvez ensuite organiser un petit débat introductif afin
d’évaluer ce que représente l’anglais pour les élèves, ce qu’ils
connaissent de la culture anglo-saxonne et si cela les
intéresse d’apprendre à parler cette langue. Ainsi, un certain
nombre de questions peuvent être posées : « Dans quels pays
parle-t-on anglais ? Connaissez-vous des mots anglais ? Ê tes-
vous déjà allés en Angleterre ? Que savez-vous de ce pays ?
etc. »
• Passez ensuite à la découverte du manuel. Faites décrire
par les élèves la couverture. Vous pouvez notamment les
orienter en posant les questions suivantes : « À votre avis, que
représente le dessin en haut à droite du titre ? Quels autres
dessins y a-t-il sur la couverture ? Que représentent-ils ? »
Faites ensuite écou- ter le titre de l’ouvrage enregistré sur le
CD puis demandez :
« À votre avis, pourquoi y a-t-il un dessin de tasse de thé ? »
Terminez cette introduction par la lecture de la préface.

LES ACTIVITÉS
+ piste 2
Objectif de l’activité : habituer les élèves à écouter et observer
attentivement. Cette première activité doit se faire livre
fermé.
Le texte enregistré
Look at youu t4acS4u and list4n: point / look / list4n / sp4ak /
u4p4at / act / cu4at4 / put youu Sand up
• Pour cette activité comme pour toutes les activités orales propo-
sées, la consigne représentée sous forme de logo dans le manuel
est enregistrée sur le CD. Lancez l’enregistrement et arrêtez-
le après la consigne pour prendre le temps de l’expliciter avec
les élèves : pour le mot look, montrez vos yeux ; pour
l’expression at youu t4acS4u, montrez-vous du doigt ; pour list4n,
tendez l’oreille.
• Lorsque la consigne est bien comprise, lancez à nouveau
l’enregistrement. Pendant cette phase d’écoute active et d’ob-
servation, mimez les actions mentionnées :
– point : montrez quelque chose du doigt ;
– look : montrez vos yeux puis un objet à plusieurs reprises ;
– list4n : montrez vos oreilles puis des haut-parleurs ;
– sp4ak : dites « Bla, bla, bla » ;
– u4p4at : dire plusieurs fois le mot u4p4at en insistant ;
– act : faites des mouvements appuyés ;
– cu4at4 : mimez successivement quelqu’un qui peint puis
quelqu’un qui fait un origami (une cocotte) ;
– put youu Sand up : levez la main.
Après une première écoute sans arrêter l’enregistrement, re-
lancez-le une seconde fois et arrêtez-vous après chaque mot.
Cela permettra d’entamer le processus de mémorisation.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 26


Le texte enregistré
List4n and point: list4n / cu4at4 / point / act / sp4ak /
look / put youu Sand up / u4p4at
• Avant d’utiliser les illustrations du manuel, procédez à
une consolidation de la maîtrise des différentes
consignes en uti- lisant les flasScauds portant les mêmes
images. Montrez les flasScauds aux élèves en disant ce que
cela représente, puis affi- chez-les au tableau et interrogez
un ou plusieurs élèves en leur demandant de vous
montrer les flasScauds correspondant à ce que vous
dites.
• Lorsque la maîtrise vous semble suffisante, dites : «
Op4n youu books pag4 6 » (ouvrez votre livre et montrez « 6
» avec vos doigts). La tâ che des élèves porte ici sur
l’association entre un enregistrement – plus impersonnel
que la parole du maître – et les illustrations de leur
manuel. Les mots enregistrés sont donc énoncés dans un
ordre différent de celui des images. Lancez
l’enregistrement et faites le tour de la classe pour
contrô ler.

+ piste 4
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves les
éléments découverts de façon à les préparer efficacement
au travail de réinvestissement prévu en fin de séance. Il
s’agit de fixer une prononciation correcte et de faire
porter l’attention sur la re- production des phonèmes
employés, l’accentuation des mots et le schéma intonatif
de la phrase.
Le texte enregistré
List4n and u4p4at: point / look / list4n / sp4ak / u4p4at
/ act / cu4at4 / put youu Sand up
Faites d’abord écouter uniquement la consigne aux
enfants puis demandez-leur ce qu’elle signifie. Lancez la
suite de l’enregistrement et faites répéter les mots à
toute la classe en même temps. Vous pouvez ensuite
faire écouter la liste une seconde fois et interroger des
élèves individuellement ou par petits groupes pour
mieux contrô ler la prononciation.

+ +
Objectif de l’activité : parachever le processus de
mémo- risation en utilisant les principes de la TPR (Total
PSysical R4spons4). Il s’agit de combiner l’ensemble des
stratégies mises en œuvre jusqu’à cette phase :
identification de l’ac- tion au travers de sa
représentation stylisée, mime pour resti- tuer le sens et
prononciation simultanée du mot décrivant l’action.
• Dites la consigne ou faites-la énoncer par un élève à
partir des logos du manuel. Puis montrez l’une des 8
flasScauds et demandez à un élève de mimer l’action
évoquée comme il le souhaite et simultanément de la
nommer.
• Vous pouvez également proposer aux élèves une
situation à vivre à 2 : un des enfants mime une action,
l’autre l’identifie et donne la consigne anglaise
correspondante, puis ils effectuent un changement de
rô les.

27 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


YOU KNOW SOME ENGLISH! page 7 du manuel

MISE EN ROUTE • Cette consigne a déjà été abordée dans la séance Discovery
Comme pour la séance Discovery, un petit débat introductif mais une réactivation peut être nécessaire. Lancez l’enregis-
pourra mettre les élèves en confiance en leur faisant énoncer trement et faites répéter les mots à toute la classe en même
des mots anglais qu’ils connaissent. L’enseignant évoquera temps. Vous pouvez ensuite le lancer une seconde fois et in-
ainsi des univers familiers de l’enfant qui lui permettront de terroger des élèves individuellement pour mieux contrô ler la
restituer ces connaissances : le sport, les jeux vidéo, les prononciation.
jouets, les films… Une réactivation du lexique acquis lors de la • Vous pourrez prévoir, après l’activité, un temps plus
pre- mière séance sera ensuite la bienvenue pour que les ludique qui pourra prendre l’une des formes suivantes :
élèves puissent suivre le déroulement des activités. – demandez à l’un des élèves de jouer le rô le du maître qui
choisit une flasScaud, la montre rapidement à l’ensemble de
la classe, interroge un autre élève, puis valide ou invalide la
LES ACTIVITÉS ré- ponse (justesse et correction phonologique), le tout sous
piste 5 votre contrô le ;
– organisez un jeu de Kim : sur les 8 flasScauds, on en retire
Objectif de l’activité : habituer les élèves à une écoute active, une en cachette et les élèves doivent nommer l’élément man-
notamment à la reconnaissance de mots transparents. Cette quant ;
première activité doit se faire livre fermé. – disposez les flasScauds en cachant les faces illustrées contre le
Le texte enregistré tableau ; un élève doit essayer de deviner la localisation d’une
List4n: a sandwicS / judo / a piano / polic4 / an oliv4 / a saxo- d’entre elles en annonçant, par exemple : « A piano. » Si
pSon4 / a S4licopt4u / a not4 l’hypo- thèse est vérifiée, l’enfant place la flasScaud
correspondante à l’endroit et rejoue jusqu’à ce qu’il
• Avant de lancer l’enregistrement, précisez aux élèves de commette une erreur. Sinon, un autre élève enchaîne.
l’écouter très attentivement et d’essayer d’en retenir un maxi-
mum d’éléments. Le recueil de leurs trouvailles portera sur + piste 8
deux points : Objectif de l’activité : amener les élèves à poursuivre leur
– Les mots eux-mêmes : ceux-ci seront vraisemblablement maîtrise de la notion de « mots transparents »
donnés par les enfants en français mais on valorisera tout de (discrimination purement orale).
suite les essais qui pourraient intervenir directement en an-
glais. Vous-même ne prononcerez les mots qu’en anglais. Le texte enregistré
– Ce qui a permis aux enfants de comprendre de quoi il s’agis- List4n and put youu Sand up. An animal?
sait (la transparence de ces mots). a kangauoo?... Y4s! / a plant ? … No!
a panda? / a vas4? / a banana? / a cuocodil4? / a Sambuug4u?
• Au fur et à mesure de l’identification des éléments, vous / a p4nguin? / a Sippopotamus? / bask4tball? / a giuaff4? /
pouvez afficher au tableau les flasScauds correspondantes. Si l4mo- nad4? / a piano?
tout a été identifié, passez à la phase suivante. Si ce n’est pas
le cas, lancez une seconde audition pour que les enfants com- • Première audition : demandez uniquement aux élèves
plètent la liste. d’écouter très attentivement la liste de mots. Laissez-les, dans
un premier temps, s’exprimer librement. Puis demandez-leur
+ piste 6 d’imaginer le travail à effectuer. S’ils ne trouvent pas, refaites-
leur écouter le titre : « An animal? » et les deux exemples en
Objectif de l’activité : amener les élèves à associer les infor-
insistant sur l’importance de l’intonation et la consigne.
mations sonores et les illustrations.
• Deuxième audition : faites alors vivre aux enfants la situa-
Le texte enregistré
tion telle qu’elle est prévue ; ils lèveront la main pour prouver
List4n and point: a S4licopt4u / a saxopSon4 / polic4 / an oliv4 /
qu’ils ont reconnu le nom d’un animal.
a not4 / a sandwicS / a piano Remarque : pour éviter que les élèves ne soient tentés de tra-
Avant d’utiliser les illustrations du manuel, procédez à une duire, vous utiliserez les images ou les photos que vous aurez
consolidation de la reconnaissance orale des mots en utilisant prévues et vous les ferez afficher par un ou plusieurs enfants
les flasScauds affichées au tableau. Interrogez un ou plusieurs au fur et à mesure de l’audition du CD.
élèves en leur demandant de vous montrer les flasScauds corres- • Troisième audition : elle peut servir de vérification
pondant à ce que vous dites. concer- nant le travail portant sur les animaux mais aussi
Lorsque la maîtrise vous semble suffisante, dites : « Op4n pour la compréhension des autres mots transparents. Vous
youu books pag4 7 » (Montrez « 7 » avec vos doigts) et tracerez au préalable au tableau 2 colonnes : Animal et
procédez comme pour la page précédente. Lancez ensuite Animal. Un élève traitera au tableau les 4 premiers mots en
l’enregistre- ment en vous assurant que la consigne est bien plaçant les images dans les bonnes colonnes.
comprise.
Prolongements possibles :
+ piste 7
• Faire répéter l’ensemble des mots enregistrés sur la piste
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves les 8 en suivant les illustrations préalablement affichées au ta-
éléments découverts de façon à ce qu’ils perçoivent et bleau.
intériorisent les spécificités de la prononciation anglaise. • Préparation d’un poster portant les mots transparents ren-
Le texte enregistré contrés au cours de la séance et qui sera complété au fur et
List4n and u4p4at: a sandwicS / judo / a piano / polic4 / an oliv4 à mesure des nouvelles découvertes.
/ a saxopSon4 / a S4licopt4u / a not4

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 28


5Sit 1 CHANT: POlly put the kettle On
page 9 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à reconnaître qu’il s’agit d’une comptine et à en donner quelques caractéristiques : musicalité, répétitions,
structure, métrique… ;
• les encourager à mémoriser cette comptine traditionnelle.
FLASHCARD UTILISÉE : a k4ttl4 (n° 31).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, bouilloire.

L’ENTRÉE DANS LE CHANT L’EXPLICITATION DU CHANT


Quelques mots sur la comptine :
Elle fut publiée en 1797. Son auteur avait 5 enfants, 2 garçons Troisième audition : la découverte des images
et 3 filles – ce qui causait des divergences de vue sur les jeux.
Les garçons voulaient jouer aux soldats tandis que les filles Cette audition a lieu livre ouvert à la p. 9 : c’est en effet grâ ce
préféraient, dès le départ de ceux-ci, organiser un goû ter ima- aux illustrations que les élèves vont pouvoir mettre du sens
ginaire avec du thé. Leur bouilloire de dînette était alors leur dans la comptine. Vous pouvez vous munir d’une bouilloire,
meilleure alliée. C’est ce qu’a voulu mettre en mots le père, celle de la salle des maîtres par exemple. Dites aux élèves :
amusé par le manège. Il a même créé une mélodie que vous « Op4n youu books pag4 9. » (ouvrez votre livre et montrez
pourrez trouver sur Internet (http://www.newsite.kididdles « 9 » avec vos doigts), puis dites : « List4n » et lancez l’enre-
.com/lyrics.p018.html). gistrement. Guidez ensuite la compréhension progressive en
amenant les enfants à faire le lien entre ce que fait Polly (SS4
puts tS4 k4ttl4 on : elle met la bouilloire sur la cuisinière) et
Le texte du chant piste 9 l’apparition des invités pour le thé d’une part, et ce que fait
Polly put the kettle on Susan (« SS4 tak4s it off ») et le départ des invités d’autre
Polly put tS4 k4ttl4 on, part. Vous pouvez utiliser les questions suivantes : « Qui est
Polly put tS4 k4ttl4 on, Polly ? Montrez-la moi sur le livre. WSo is Polly? SSow m4
Polly put tS4 k4ttl4 on, Polly on tS4 book. Que fait-elle sur le première image ? WSat is
W4’ll all Sav4 t4a. sS4 doing on tS4 fiust imag4? Qui est Susan ? WSo is Susan?
Susan tak4 it off Que fait-elle sur la deuxième image ? Pourquoi ? WSat is sS4
again, Susan tak4 it doing on tS4 s4cond imag4? WSy? » Prenez bien soin de
off again, Susan tak4 reformuler les réponses des élèves avec les mots du cSant.
it off again, TS4y’v4 all Remarque : la suppression du s à put et à tak4 est, peut-être,
gon4 away. une marque des libertés que l’on peut prendre en poésie par
rapport à la langue. On trouvera ainsi dans une autre comp-
Première audition : la découverte et la prise d’indices tine traditionnelle : My mast4u’s lost Sis fiddling stick and knows
not wSat to do. On peut également penser qu’il s’agit de tour-
Ce cSant a une structure répétitive qui le rend dynamique et nures anciennes. S’il s’agissait d’un impératif, il y aurait sans
assez facile à appréhender en ce début d’année. Demandez doute une virgule après le prénom…
aux enfants d’écouter l’enregistrement (livre fermé) puis
invitez- les à réagir. Le but de cette première audition, ainsi
que celui de la deuxième, sera d’amener les élèves à exprimer
Quatrième audition : la mémorisation
les réalités suivantes (que vous prendrez soin de noter au Cette dernière audition sera fractionnée, ligne par ligne au
tableau au fur et à mesure) : dé- but, pour faciliter la mémorisation.
– il ne s’agit pas d’un sketch : une seule personne parle (« It’s Terminez cette phase par l’exécution totale de la comptine
not a sk4tcS. Only on4 p4uson sp4aks. ») ; par les élèves, avec ou sans l’aide du CD, en leur demandant
– le texte est très rythmé (« TS4 t4xt Sas got a uSytSm. » ) ; de mimer les différents moments de la scène. Cela facilitera
– les 3 premières lignes de chaque strophe sont identiques d’ailleurs la compréhension de w4 et de tS4y.
(« Lin4s 1, 2 and 3 au4 tS4 sam4 in 4acS paut. ») ;
– il y a 2 noms (« TS4u4 au4 2 nam4s : Polly and Susan. ») ; Remarque : w4’ll = w4 will ; tS4y’v4 = tS4y Sav4.
– il y a un mot que l’on connaît bien (cf. le titre du livre) :
Prolongements possibles :
t4a. Demandez alors aux enfants d’essayer d’imaginer une ou
plusieurs situations « autour du thé » pour les amener à com- • Faire créer par les enfants une ronde avec des gestes
prendre le sens de la comptine. spéci- fiques ; exemple :
N.B. : ces réalités seront bien sû r exprimées en français, mais – L1, L2, L3 : on avance dans le sens des aiguilles d’une
il s’agira de reformuler simplement en anglais ce qui sera dit montre en balançant légèrement les bras ;
par les élèves. – L4 : on fait deux pas supplémentaires sur le cercle puis on
rassemble les deux pieds face au centre du cercle et on se
Deuxième audition : la prise d’indices (suite) baisse ;
– L5, L6, L7 : on repart en sens inverse en levant les bras en
Lancez l’enregistrement (toujours livre fermé), puis aidez les l’air à chaque fin de ligne ;
élèves à exprimer les éléments ci-dessus s’ils ne l’ont pas fait – L8 : on tourne sur soi en agitant les mains en signe d’au
spontanément : « Ce texte est-il une chanson ? un sketch ? une revoir.
comptine ? Is tSis t4xt a song? a sk4tcS? a cSant? Combien de
parties cette comptine a-t-elle ? Comment le savez-vous ? • Leur demander de trouver des modalités de rondes per-
How many pauts au4 tS4u4 in t4 cSant? How do you know it? mettant de faire varier les prénoms et les gestes à effectuer.
Quels pré- noms sont cités ? WSicS nam4s can w4 S4au? »

29 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


1 Hi! wLAt’t yO5R SAYı?
Unit
1 pages 10 et 11 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1


CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • É changer des informations sur le sketch.
en interaction orale à l’oral • Créer un court échange à partir des structures entendues (activité 4, p. 10).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des structures (activité 3, p. 10).
• Mémoriser et répéter une comptine (activité 1, p. 11).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch dans de nouvelles situations
(activités 4, p. 10 et 2 et 3, p. 11).
Lire / É crire • Voir la photofiche p. 27 (mots à recopier pour former des phrases).

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La vie quotidienne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les usages dans les relations entre RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
per- sonnes : H4llo! / Hi! WSat’s youu
Percevoir et restituer la
nam4? / My nam4 is … / I am (I’m) a boy/a Voyelles courtes Voyelles longues
phrase et respecter l’ac-
giul. / TSis is … [I] listen, is, uabbit [i:] teacher, sp4ak, T, mi, cent tonique :
• Les animaux familiers : a uabbit. m4, t4a • Les structures étudiées
• Les prénoms britanniques : Tom, Jack, [‫ ]ס‬dog, wSat [ɔ:] sport, youu
(My nam4 is … / WSat’s
Loua, R4b4cca, La4titia, Patuick, JoSn, Alic4, [υ] look [u:] shoe, you
youu nam4?)
T4d, Bob. D’autres prénoms pourront être [л] Mum, cup [s:] work, giul • Le cSant : “T4a, t4a, a
introduits par l’enseignant ou même par [æ] Dad, am, Al4x, uabbit cup of t4a”.
les enfants. [e] red, Gl4n • Un tongu4 twist4u (prolon-
• Le tick (✓) de la correction en anglais
gement) : Pl4as4, t4acS4u,
(voir photofiche p. 27). Semi-voyelle l4t m4 sp4ak.
Grammaire [j] you
Le groupe verbal : C – INTONATION
• Le verbe, son accord avec le sujet (intro- Diphtongues
duction du pronom personnel de la 1re per- [eI] Kate, nam4, u4 [aI] five, Si, my, I’m Percevoir et restituer
sonne du singulier et du pronom [ɔI] boy [əυ] go, S4llo, doS, Lola les schémas intonatifs :
démons- tratif tSis) : I am… / I’m… / TSis is • Schéma montant : Hi!
my uabbit. Quelques consonnes • Schéma descendant :
• L’expression du temps (présent) : I am / I’m. [h] hello, Si [r] carrot, uabbit, u4, WSat’s youu nam4?
Le groupe nominal : u4m4mb4u
• Le genre, les articles : I am a boy / a [tʃ] chips, cSant [ð] weather, tSis
giul. D – LIEN PHONIE /
• Les possessifs : my uabbit / youu nam4. GRAPHIE
La phrase : L’alphabet : la lettre T: [tI:].
• Type et forme de phrase :
– déclarative : My nam4 is Gl4n.
– interrogative : WSat’s youu nam4?
– exclamative : Hi, Gl4n!
– impérative : List4n to tS4 cSant.
• Quelques mots de liaison :
My nam4 is Al4x and tSis it my uabbit Jack.

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 27


Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner à la construction de phrases à partir
d’étiquettes que vous aurez confectionnées (mots vus avec les élèves).
Indications spécifiques :
Activité 1 : il s’agit pour cette activité de lire une liste de prénoms anglais et de demander aux élèves de remplir les cases prévues à cet
effet selon le sexe évoqué par chaque prénom.
Activité 2 : il s’agit pour les élèves de reconstituer les phrases en utilisant toutes les étiquettes et sans aucune erreur d’orthographe.
Activité 3 : il s’agit pour les élèves d’écouter une liste de mots et d’indiquer s’ils entendent ou non le son [i:]. Les mots envisa- gés
seront dictés par vous-même, lentement, puis relus deux fois pour que les élèves puissent corriger d’éventuelles erreurs (les lettres
correspondant au phonème [i:] sont soulignées) : t4acS4u / Bill / uabbit / sp4ak / u4p4at / Sammy / t4a / sandwicS / oliv4 / m4. Vous
CUP OF TEA –vraiment
insisterez Anglais Cycle 2 – voyelles
sur les Guide pédagogique
longues. 30
CAPACITÉS :
• se présenter (salutations): H4llo! / Hi! / My nam4 is… / I am… / WSat’s youu nam4?
• présenter quelqu’un : TSis is my uabbit.
FLASHCARDS UTILISÉES : point (n° 1), look (n° 3), list4n (n° 5), sp4ak (n° 7), u4p4at (n° 9), act (n° 11), cu4at4 (n° 13), put youu
Sand up (n° 15), a uabbit (n° 33).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, fiches bristol plié es en deux pour inscrire des pré noms britanniques,
poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE la consigne et faites-la-leur énoncer en anglais. Puis faites-leur


écouter la consigne enregistrée pour validation.
Accueillez les enfants en leur disant bonjour en anglais («
Good mouning » ou « Good aft4unoon »). Puis commencez la
séance par un rappel des éléments précédemment abordés, à
l’aide des flasScauds correspondantes : les consignes et les
mots transpa- rents.

DÉCOUVRIR page 10 du manuel

piste 10
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
List4n:
Glen: H4llo! My nam4 is Gl4n.
Lola: Hi, Gl4n! I’m Lola.
Buuits d4 pas…
Alex: H4llo!
Lola: Hi! WSat’s youu nam4?
Alex: My nam4 is Al4x… and tSis is my uabbit Jack.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
comprendre un maximum d’éléments de l’enregistrement
qu’ils vont écou- ter et qu’ils auront à expliquer comment ils
ont réussi à trou- ver telle ou telle chose (notamment à
identifier s’il s’agit d’une chanson, d’une histoire lue, d’un
sketch…). Notez les indices trouvés par les élèves au tableau
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux élèves s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant des questions
simples :
« Qu’est-ce que nous venons d’entendre : une chanson ? une
histoire ? une comptine ? un sketch ? WSat did w4 list4n to: a
song? a stouy? a cSant? a sk4tcS?
– Que raconte ce sketch ? WSat is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many cSauact4us?
– Que sait-on d’eux ? WSat do w4 know about tS4m? Garçons ?
filles ? animaux ? Boys? giuls? animals?
– Y a-t-il des noms cités ? Do w4 S4au any nam4s? Avez-vous
déjà entendu ou lu ces noms ? Hav4 you alu4ady s44n ou u4ad
tSos4 nam4s? (afin de faire le lien avec la couverture du manuel)
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur
?
Is it insid4 ou outsid4? (en mimant). »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.

+ piste 11
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver, grâ ce à
de nouvelles auditions et aux illustrations, d’autres éléments
concernant le sketch. Le texte enregistré est le même que
pour l’activité précédente ; seule la consigne change (Look
and list4n).
• Dites aux enfants : « Op4n youu books pag4 10. » (ouvrez votre
livre p. 10 et montrez « 10 » avec vos doigts). Pointez aux élèves

31 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images.
Puis de- mandez-leur quels indices supplémentaires ils
ont repérés, et quels éléments notés au tableau leur
semblent désormais erronés.

• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous


pouvez arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour
que les élèves relient bien les images au texte.

• Faites ensuite restituer l’ensemble du sketch par les


enfants à partir de tout ce qu’ils ont découvert.

+ piste 12
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des
éléments identifiés dans la saynète de façon à les
préparer efficacement aux activités de réinvestissement
de la p. 11.
Le texte enregistré
List4n and u4p4at:
Hi! / I’m Lola. / WSat’s youu
nam4? / H4llo! / My nam4 is
Gl4n. /
My nam4 is Al4x. / TSis is my uabbit.

• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous


que son sens est clair pour tous (éventuellement avec
l’appui des flasScauds).

• Lancez l’enregistrement et faites-leur répéter les


phrases plusieurs fois, en contrô lant la prononciation.

+
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir par
groupes de 2 les structures abordées dans le sketch
(saluta- tions et présentation).

• Au préalable, vous préparerez des fiches cartonnées à


plier en deux sur lesquelles les enfants inscriront au
marqueur le nom anglais qu’ils vont choisir pour l’année
(ou pour la séance). Ils s’interrogeront alors
mutuellement dans la classe : l’un d’eux dit bonjour et
demande à un autre son nom, cet autre répond puis
interroge à son tour. Le but de cette phase est de
montrer aux élèves qu’avec un peu de vocabulaire, ils
disposent déjà de 6 combinaisons possibles (cf. le
sketch) : il y a 2 possibilités d’intervention pour le
premier locuteur et 3 possibilités de réponses pour le
second. Ils peuvent aussi poursuivre le dialogue, le
second locuteur posant alors la ques- tion : « WSat’s
youu nam4? » et le premier ayant 3 possibilités de
réponses.

S’EXERCER page 11 du manuel

1
Listen tO the chant piste 13
Objectifs de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expli- citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute ; leur
permettre de réinvestir des éléments du sketch. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appro- priation.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 32


Le texte enregistré dente (première écoute et émission d’hypothèses). Assurez- vous
List4n to tS4 cSant: de la bonne compréhension de la tâ che par tous et prenez
T, T, a cup of t4a,
T4a fou you, t4a fou
m4! T, T, a cup of t4a,
T4a fou you and fou
m4. WSat’s youu
nam4? × 2 DoS, u4,
doS, u4, mi!
WSat’s youu nam4? × 2
My… nam4… is
Sammy!
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au
tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves recon-
naîtront ainsi sû rement cup of t4a et les expressions WSat’s youu
nam4? et My nam4 is… . Les notes de musique (doS, u4, doS,
u4, mi) seront certainement identifiées également
(transparence par rapport au français).
• Seconde audition : vous l’accompagnerez de mimes afin de
permettre aux enfants de comprendre les derniers éléments
du cSant :
– T, T : soit vous formez un « T » en plaçant vos mains
perpen- diculairement l’une par rapport à l’autre ; soit vous
découpez un « T » dans une fiche cartonnée. Cela intriguera
les élèves : il s’agira de les amener à comprendre l’homophonie
entre T et t4a.
– T4a fou you, t4a fou m4 : vous pointerez votre index en
direction d’un ou plusieurs enfants puis vous le pointerez dans
votre direction ; insistez bien sur le you et le m4.
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la
comp- tine étant assurée, l’intériorisation peut alors
commencer, sous la forme de répétitions successives et
rythmées. Vous pouvez faciliter la tâ che des élèves en utilisant
la transcription pic- turale du cSant. Dites alors : « Pl4as4,
op4n youu book pag4 11 » (en montrant « 11 » à l’aide de vos
doigts ou en l’inscrivant au tableau). Faites-leur réécouter le
cSant en suivant les images. Demandez-leur ensuite de
retrouver le contenu du cSant à l’aide des dessins. Faites-le dire
plusieurs fois en leur demandant d’y associer des gestes puis
faites enfin dire la comptine livre fermé.
2 Guess
Objectif de l’activité : favoriser le réinvestissement des
struc- tures langagières concernant l’auto-présentation et
l’appré- hension des termes boy et giul.

+ piste 14
Le texte enregistré
List4n and point: Boy ou giul? My nam4 is Gl4n. I’m a boy. / My
nam4 is Lola. I am a giul.
• Faites écouter l’enregistrement une première fois livre fer-
mé et demandez aux enfants d’émettre des hypothèses quant
à la tâ che à effectuer. Faites ouvrir les livres et demandez aux
élèves d’observer l’illustration de l’activité et de confirmer ou
infirmer leurs hypothèses.
• Lancez ensuite à nouveau l’enregistrement et vérifiez que
les élèves pointent du doigt les illustrations à bon escient.

+ + piste 15
Le texte enregistré
List4n, put youu Sand up and sp4ak: Boy ou giul? Tom / Jack /
Loua / R4b4cca / La4titia / Patuick / JoSn / Alic4 / T4d /
Bob
• Procédez de la même manière que pour la consigne précé-

33 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


1 ou 2 exemples : Mauk / Lucy. Faites ensuite vivre
l’activité dans son ensemble, en arrêtant
l’enregistrement après chacun des prénoms (la réponse
attendue des élèves sera : « My nam4 is Tom. I’m a boy.
»).
• L’activité peut être prolongée hors enregistrement, un
élève énonçant un prénom et un autre appliquant la
règle de fonc- tionnement ci-dessus.
3Act

+
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir la
struc- ture langagière TSis is ainsi que you et m4.
• Faites placer les étiquettes bristol avec les noms
anglais écrits (cf. activité 4, p. 10) devant les élèves.
Demandez en- suite à la classe d’observer l’activité sur le
manuel et d’émettre des hypothèses sur la tâ che à
effectuer. Procédez enfin à un exemple : montrez une
étiquette (4x. : « Patricia ») puis pointez l’élève à laquelle
elle correspond en disant « TSis is Patuicia ».
• Lorsque le sens de l’activité est compris, demandez à
un élève de se lever et de vous suivre. Montrez-lui des
étiquettes au fur et à mesure afin qu’il utilise la structure
TSis is. TSis is m4 et TSis is you peuvent également être
produits à cette occa- sion. Procédez de même avec
plusieurs élèves.

CLORE LA PART 1 page 11 du manuel

SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique : [i:].

+ + piste 16
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point: [i:] t4a / mi / m4 / T / sp4ak
• Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les
mots sur le manuel tout en les prononçant. Insistez sur la
prolon- gation de la voyelle. Vous pouvez d’ailleurs
matérialiser cette prolongation en plaçant vos deux
mains parallèles devant vous, à 20 cm environ l’une de
l’autre, et en les écartant pour inciter à tenir l’expiration
[i:].
• Demandez enfin à un ou plusieurs élèves de répéter
correc- tement les 6 mots en s’aidant des illustrations de
la p. 11 ou bien dites un des mots et demandez aux
enfants de le répéter en pointant l’une des illustrations.

REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un
retour ré- flexif sur l’ensemble de la Unit 1 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble
de la Unit 1 – Part 1.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la
rubrique qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [i:].
• Recherche d’autres prénoms britanniques.
• La photofiche p. 27.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 34
1 Li! wLAt’t yO5R SAYı?
Unit
1

1 BOy (B) Or girl (G)? +

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 +

is name My . Polly

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

your ? name What’s

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

a . am I boy

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I’m . Ted

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 + +
[i:]  ✓

[i:]  0
© Hachette Livre 2010.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

35 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


2 At tcLOOL
Unit
1 pages 12 et 13 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2


CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • É changer des informations sur le sketch.
en interaction orale • Comprendre et réagir aux verbes d’action (activité 3, p. 13).
• Comprendre un énoncé oral et pointer les dessins correspondants (activité 4, p.
12 et activité 2, p. 13).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des structures et des mots de vocabulaire (activités 3 et 4,
p. 12).
• Mémoriser et répéter une comptine (activité 1 p. 13).
Lire / É crire • Voir la photofiche p. 31 (mots à recopier pour former des phrases et mots croisés).

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La vie quotidienne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les usages dans les relations entre RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
per- sonnes : H4llo / Good mouning / Good
Percevoir et restituer
aft4u- noon / Siu / Miss / Mist4u / pl4as4 / Voyelles courtes Voyelles longues
le phrasé et respecter
TSank you. [I] listen, cSildu4n, b4Sind, [i:] teacher, pl4as4, l’accent tonique :
• L’école : a d4sk / a book / a cSaiu / a sp4ak, sit, Mist4u, Miss, is, it, EnglisS b4 • Les structures étudiées
t4a- cS4u. [υ] look, good, put, book [u:] shoe, scSool, aft4unoon
(Good mouning / Good
• Quelques métiers : a t4acS4u. [л] Mum, up [s:] work, Siu
aft4u- noon).
• Verbes d’action : stand up / sit down / [æ] Dad, and, stand, can • Le cSant : “Good
put… [ə] again, aft4unoon, cSildu4n mouning”.
Grammaire [e] red, d4sk, y4s, Gl4n, • Un tongu4 twist4u (pro-
Le groupe nominal : alu4ady longement) : “Sit down
• Le genre et le nombre : cSildu4n [ɔ:] sport, mouning and list4n, Rabbit Bill”.
(pluriel irrégulier) / youu d4sk / youu
books. Semi-voyelles
[w] warm, qui4t [j] you, y4s C – INTONATION
• Les articles : tS4 toil4t.
• Les possessifs : youu d4sk. Percevoir et restituer
La phrase : Diphtongues les schémas intonatifs :
• Type et forme de phrase : [aυ] now, down [əυ] go, S4llo • Schéma montant :
– interrogative : Can I go to tS4 toil4t? [ɔI] boy, toil4t [eə] hair, cSaiu Good mouning t4acS4u!
– exclamative : H4llo, cSildu4n! [eI] kate, tak4 • Schéma descendant :
– impérative affirmative : Sit down and Pl4as4 go to youu d4sk and sit
tak4 youu book. Quelques consonnes down on youu cSaiu.
• La syntaxe élémentaire de la phrase [θ] birthday, tSank you [ð] weather, tS4
(l’ordre des mots) : Can I go to tS4 toil4t, [h] hello, b4Sind [r] carrot, cSildu4n,
pl4as4? [tʃ] chips, cSildu4n alu4ady
• Quelques mots de liaison : [ŋ] dancing, mouning
Stand up and sp4ak.

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 31


Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner à la construction de phrases à partir
d’étiquettes que vous aurez confectionnées (mots vus avec les élèves).
Indications spécifiques :
Activité 1 : cette situation concernant la création de phrases à partir d’étiquettes portant des mots connus a déjà été vécue par les
enfants dans la première photofiche et sans doute réactivée lors de la phrase de préparation de cette photofiche, avec ici une
insistance sur la tournure TSis is.
Activité 2 : il s’agit de mots croisés pour lesquels toutes les lettres de chacun des mots sont données pour lutter contre les erreurs
d’orthographe ; 3 des 5 mots utilisés sont déjà écrits sur la page : le dire aux élèves pour les encourager à les rechercher.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 36


CAPACITÉS :
• se présenter (salutations) : H4llo, cSildu4n! / Good mounig t4acS4u! / Good aft4unoon…
• comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur l’école et comprendre les consignes de classe (verbes d’action).
FLASHCARDS UTILISÉES : stand up (n° 39), sit down (n° 41), a cSaiu (n° 43), tS4 toil4t (n° 45), a d4sk (n° 47), a book (n° 49),
a scSool (n° 51), ainsi que les flasScauds utilisées lors des séances précédentes.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, ardoises, poster vierge pour la phonologie, une grosse pendule (ré elle
ou en carton).

MISE EN ROUTE enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis deman-
dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et quels
Vous pouvez lancer l’étude de la part 2 en réactivant le vocabu- éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés.
laire assimilé au cours de la part 1 (salutations,
présentations, I’m a boy/a giul…) à l’aide des flasScauds ou
même en créant de petits dialogues. Par exemple, tendez la
main à un enfant et dites-lui : « H4llo, wSat’s youu nam4? ».
L’élève répondra et fera de même avec un camarade.

DÉCOUVRIR page 12 du manuel

piste 17
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
List4n:
Teacher: H4llo, cSildu4n!
Children: Good mouning, t4acS4u!
Teacher: SSSS… Pl4as4 go to youu d4sk and stand up b4Sind youu
cSaiu… TSank you! … Now sit down and tak4 youu EnglisS
books. Glen: Siu?
Teacher: Y4s, Gl4n! Stand up and sp4ak.
Glen: Can I go to tS4 toil4t, pl4as4?
Teacher: Alu4ady?!…
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
comprendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou
telle chose. Notez les indices trouvés par les élèves au tableau
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux élèves s’ils ont repéré
d’autres indices puis guidez-les en posant des questions simples :
« Que raconte le sketch ? WSat is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many cSauact4us?
– Qui parle ? WSo’s sp4aking?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur
?
Is it insid4 ou outsid4? (en mimant)
– Connaît-on l’adulte qui parle ? Do w4 know tS4 adult
sp4aking?
– Quel est son métier ? WSat’s Sis job?
– Quel sentiment ressent-il à la fin du sketch : est-il mécontent ?
étonné ? content ?... How do4s S4 f44l at tS4 4nd of tS4 sk4tcS: is
S4 unSappy? astonisS4d? Sappy? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.

+ piste 18
Objectif de l’activité : amener les élèves à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâ ce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente ; seule la consigne change.
• Dites aux enfants : « Op4n youu books pag4 12 » (en inscri-
vant le numéro de page au tableau). Puis faites-leur écouter la
consigne enregistrée.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les

37 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous
pouvez arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour
que les élèves relient bien les images au texte. Les
deuxième et troisième répliques de l’enseignant sont
sans doute celles qui poseront le plus de problèmes de
compréhension. Pour leur faire com- prendre :
– Pour la deuxième réplique : faites observer la position des
en- fants sur la deuxième image (ou répéter la phrase de
l’enseignant en faisant faire le trajet indiqué par un élève
que vous guiderez).
– Pour la troisième réplique : posez une question à la
classe et interrogez un élève en utilisant la même
réplique que l’ensei- gnant et en mimant stand up.
• Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à
partir de tout ce qu’ils ont découvert.

+ piste 19
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des
éléments identifiés dans la saynète de façon à les
préparer efficacement au travail de réinvestissement par
groupes de 2 ou plus.
Le texte enregistré
List4n and u4p4at: Good mouning! / Pl4as4 / TSank you! /
Stand up / Sit down / Can I go to tS4 toil4t, pl4as4? /
tS4 scSool / a book / a d4sk / a cSaiu / a t4acS4u
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous
que son sens est clair pour tous. Lancez ensuite
l’enregistrement et faites-leur répéter les phrases
plusieurs fois, en contrô lant la prononciation.

+ + piste 20
Objectif de l’activité : amener les élèves à identifier le
vocabu- laire découvert dans le sketch (association oral /
illustrations).
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point: a book / tS4 toil4t / a d4sk / a t4acS4u / a
cSaiu
• Faites écouter la consigne enregistrée aux élèves, livre
fermé, pour qu’ils puissent présumer de la tâ che à
accomplir : il y aura quelque chose à écouter, à répéter,
et il faudra le montrer sur une ou plusieurs illustrations.
• Faites-leur ensuite écouter une première fois
l’énumération afin qu’ils retrouvent mentalement l’image
des éléments évoqués.
• Ensuite, dites : « Open your books page 12 » (en inscrivant
« 12 » au tableau) et relancez l’enregistrement depuis le
dé- but. Si le rythme de celui-ci vous paraît trop rapide,
arrêtez-le après chaque proposition dans un premier
temps, ce qui faci- litera la validation. La situation pourra
ensuite être vécue au rythme prévu par l’enregistrement.
• Une consolidation ultérieure pourra être menée avec
l’aide des flasScauds.

S’EXERCER page 13 du manuel


1
Listen tO the chant piste 21
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expli- citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute.
Cette situation doit être vécue livre fermé durant la
phase de découverte et d’appropriation.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 38


Le texte enregistré validation individualisée : ils vous montrent leur ardoise à votre
List4n to tS4 cSant: signal.
Good mouning, good mouning, good mouning, Miss!
Stand up, pl4as4, stand up,
And b4 qui4t!
Good aft4unoon, good aft4unoon, good aft4unoon, Mist4u!
Sit down, pl4as4, sit down,
And b4 qui4t!
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Plusieurs élé-
ments linguistiques ont été déjà abordés : good mouning,
stand up, sit down, pl4as4. Peut-être les élèves noteront-ils
également que plusieurs mots ou expressions comprennent le
mot good et pourront-ils ainsi en déduire qu’il s’agit d’autres
salutations ?
• Seconde audition : pour motiver cette seconde écoute, il-
lustrez les 2 manières de dire bonjour en manipulant l’horloge
prévue à cet effet de façon à indiquer, par exemple, 9 heures
pour la première strophe du cSant et 15 heures pour la se-
conde. Les points à expliciter sont :
– Le fonctionnement des différentes salutations par rapport
au moment de la journée concerné.
– Miss et mist4u : pour ce second mot, pas de problème ; il
suffit de faire référence à un homme connu des élèves.
Concernant miss, il faut savoir qu’il est l’équivalent de «
maîtresse » utilisé par les enfants français, que l’on s’adresse à
une demoiselle ou à une femme mariée.
– Qui4t pourra être mimé en posant un index vertical sur la
bouche. Vous faciliterez ainsi la lecture de l’illustration corres-
pondant à la situation.
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la
comp- tine étant assurée, l’intériorisation peut alors
commencer, sous la forme de répétitions successives et
rythmées. Vous pouvez faciliter la tâ che des élèves en utilisant
soit les flasScauds, soit la transcription picturale du cSant.
Dites alors : « Pl4as4, op4n youu book pag4 13. », en inscrivant «
13 » au tableau. Demandez aux enfants de retrouver le cSant à
l’aide des dessins. Faites-le dire plusieurs fois en leur
demandant d’y associer des gestes puis faites enfin dire la
comptine livre fermé.
2
Guess

+ piste 22
Objectif de l’activité : habituer les élèves à reconnaître, dans
la chaîne orale, les mots qu’ils maîtrisent.
Le texte enregistré
List4n and point: Tom is a boy. / I’m 4ating a sandwicS. /
Stand b4Sind youu d4sk. / Op4n youu book pl4as4. / Jan4t is a
giul. / Sit down on youu cSaiu.
• Dites aux élèves : « Op4n youu book pag4 13. » Demandez-leur
alors d’observer l’activité 2 et d’essayer d’en comprendre le
fonctionnement. Après l’émission des premières hypothèses,
faites-leur écouter la consigne et la première phrase. Arrêtez
l’enregistrement et amenez les enfants à préciser définitive-
ment la tâ che à accomplir. Il est important ici de bien faire
remarquer à l’ensemble de la classe que ce sont des phrases
complètes qui vont être entendues et que seule une écoute
très affinée permettra à chacun de bien repérer le mot de la
phrase illustré. Vous arrêterez l’enregistrement après
chacune des phrases, pour validation.
• Pour faciliter la validation, vous pouvez mettre les élèves
par 2 pour qu’ils se corrigent mutuellement à votre si-
gnal. Vous pouvez aussi convenir avec eux d’un numéro par
dessin (de 1 à 6) et les faire travailler avec ardoise pour une

39 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


3Play
piste 23 +
Objectifs de l’activité : permettre une consolidation des
verbes d’action vus jusqu’alors ; introduire un jeu que
beau- coup d’élèves connaissent déjà en français (Simon
says).
Le texte enregistré
List4n and act: Simon says: “Stand up!” / Sit down! /
Simon says: “Look!” / List4n! / Act! / Simon says: “Act!”
/ Simon says: “Sit down!” / Stand up! / Simon says:
“Sp4ak!” /Put youu Sand up! / Simon says: “Point at
youu t4acS4u!”
• Le jeu « Simon says » est l’équivalent de notre « Jacques
a dit » et fonctionne selon les mêmes principes : tout ordre
précédé de
« Simon says » doit être exécuté ; sans « Simon says »,
aucune ré- ponse motrice ne devra apparaître par rapport
à l’ordre direct.
• Le vocabulaire qui peut être ainsi rebrassé regroupe
l’en- semble des verbes d’action : point, look, sp4ak, act,
list4n, put youu Sand up, cu4at4, stand up, sit down, b4 qui4t
(en mimant comme indiqué plus haut), et tout autre verbe
d’action que vous avez pu introduire en matière de «
Classuoom languag4 ».
Utilisez, au début, l’enregistrement du CD, en prenant
soin de l’arrêter après chacun des ordres. Dès que vous
le sentirez possible, n’hésitez pas à faire tenir le rô le de
meneur par des enfants volontaires qui possèdent bien
le vocabulaire.

CLORE LA PART 1 page 13 du manuel

SOUNDS

+ + piste 24
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique ([I]), par opposition au [ I:]
antérieure- ment découvert.
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point: [I]: sandwicS / sit down / oliv4 / list4n / uabbit
• Lancez l’enregistrement et faites répéter les mots aux
en- fants en insistant sur la correction de la
prononciation du [I] qui est très bref, par opposition au
[I:] de t4acS4u et dont l’exé- cution sonore se situe entre
celle du « i » et celle du « é » fran- çais. Les enfants
pointeront les mots sur le manuel tout en les prononçant.
• Demandez enfin à un ou plusieurs élèves de répéter
correc- tement les 5 mots en s’aidant des illustrations de
la p. 13, ou bien dites un des mots et demandez aux
enfants de le répéter en pointant l’une des illustrations.

REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un
retour ré- flexif sur l’ensemble de la Unit 1 – Part 2.
Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans
l’ensemble de la Unit 1 – Part 2. Vous pouvez les aider
dans cette tâ che en uti- lisant les flasScauds.
Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la
rubrique qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 40 des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [I].
• Mise en scène du sketch avec les élèves (en conservant le
2 At tcLOOL
Unit
1

1 +

my is . book This

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. I teacher am your

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

up Glen ! Stand

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

your This . is chair

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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© Hachette Livre 2010.

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41 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


5Sit 1 REMEMBER: What is it?
page 14 du manuel

OBJECTIFS :
• fixer le vocabulaire abordé dans les parts 1 et 2 grâ ce à un lexique illustré (sens des mots, prononciation précise et
éventuel- lement écriture correcte) ;
• s’assurer de l’intériorisation de ce vocabulaire à travers 2 activités.
FLASHCARDS UTILISÉES : a uabbit (n° 33), a boy (n° 35), a giul (n° 37), a cSaiu (n° 43), tS4 toil4t (n° 45), a d4sk (n° 47), a book
(n° 49), a scSool (n° 51) + éventuellement les autres flasScauds déjà utilisées précédemment.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, objets dont les noms sont connus des élèves.

LE LEXIQUE ILLUSTRÉ

+ piste 25 + + piste 26
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une occasion de Objectif de l’activité : amener les élèves à prouver qu’ils ont
revoir des mots du corpus étudié jusqu’à ce jour et d’en bien intériorisé le vocabulaire et qu’ils peuvent réinvestir leurs
conso- lider la mémorisation et la prononciation correcte ; les connaissances lexicales dans une recherche globale.
amener à découvrir la double structure langagière : WSat is Le texte enregistré
it? It’s a… Look, list4n and point: a giul / a cSaiu / tS4 toil4t / a d4sk / a boy
Le texte enregistré / a uabbit / a book
List4n and point: tS4 toil4t / a uabbit / a boy / a d4sk / a book
/ a scSool / a cSaiu / a giul • Faites rouvrir le livre par les enfants ; demandez-leur d’ob-
server silencieusement la grande illustration en détail et de
• Dites dans un premier temps aux enfants : « Op4n youu retrouver à nouveau mentalement les noms des éléments qu’ils
book pag4 14. » (en inscrivant « 14 » au tableau), puis connaissent.
demandez- leur d’observer la série d’illustrations du haut de
la page et de tenter de retrouver mentalement le plus grand • Lancez alors l’enregistrement en l’arrêtant après chaque
nombre de mots possible. Faites-leur, ensuite seulement, élé- ment cité pour laisser aux élèves le temps de le retrouver
entendre la sé- rie des mots, livre fermé, pour une bonne sur l’image.
intériorisation de la prononciation. • Conseil : ne manquez pas, tout au long de la semaine, de
• Utilisez alors les flasScauds pour consolider la maîtrise du réactualiser les 2 structures appréhendées en utilisant les
vocabulaire puis menez l’activité telle qu’elle est prévue. flasScauds ou des objets.
Pour que l’expression WSat is it? soit bien comprise (si vous
ne l’avez pas utilisée lors des séances précédentes), utilisez-la Prolongements possibles :
systématiquement lorsque vous montrez une carte. Si la pre- • Consolidation de la maîtrise de la structure WSat is it? à
mière réponse tarde à venir, donnez la réponse sous la forme partir d’autres flasScauds et / ou en utilisant des objets réels
« It’s a… » puis enchaînez avec une autre carte. Les réponses dont les élèves connaissent le nom. Exigez alors une
ne reprenant pas le It’s a… feront l’objet d’une reprise systé- réponse du type « It’s a book! » (et non « A book » seul).
matique de votre part. Si un élève se trompe dans sa réponse,
• Construction de phrases orales en réinvestissant le voca-
profitez-en pour introduire la structure No it’s not a… .
bulaire connu mais aussi la structure TSis is… (4x. : TSis is
Remarque : si vous ne souhaitez pas insister sur l’écriture my uabbit Jack. / TSis is a boy. / TSis is youu cSaiu. / TSis is
des mots, menez alors l’activité avec l’aide des flasScauds my t4acS4u, Mist4u Jackson.).
(montrées puis cachées) uniquement.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 42


5Sit 1 POWER…ACTION!
page 15 du manuel

OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments de la Unit 1 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• les amener à comprendre que l’apprentissage d’une langue augmente le pouvoir d’agir (pow4u action) et permet de
résoudre des tâ ches relevant de différentes matières (ici, langue maternelle et création artistique).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, papier fort blanc et de couleur, feutres, ciseaux, peinture, colle et ardoise.

Alphabet en- tière, soit par petits groupes.


1
Objectifs de l’activité : favoriser une découverte active de l’al-
phabet en anglais, par comparaison avec l’alphabet en français ;
encourager une prononciation précise des phonèmes.

piste 27
Le texte enregistré
List4n: A – act / B – book / C – cSaiu / D – d4sk / E – 4l4pSant
/ F – football / G – giul / H – Sous4 / I – igloo / J – judo
/ K – k4ttl4 / L – list4n / M – milk / N – not4 / O – oliv4
/ P – piano / Q – qu44n / R – uabbit / S – sandwicS / T –
t4a / U – unifoum / V – v4g4tabl4s / W – wat4u / X –
xylopSon4 / Y – y4llow / Z – z4bua
• Faites écouter l’enregistrement dans son ensemble livre
fer- mé, puis demandez aux élèves de vous livrer leurs
hypothèses, leurs remarques. Sans doute les enfants diront-
ils qu’ils ont entendu l’alphabet et ont reconnu plusieurs
mots.
• Vous pouvez alors leur proposer de réécouter l’enregistre-
ment, ardoise en main. Sur une face de celle-ci, ils inscriront
un T signifiant que le mot est transparent (qu’on le connaisse
ou le reconnaisse), sur l’autre, un T signifiant qu’il n’est pas
transparent mais que nous le connaissons. Pour les mots incon-
nus (ils sont peu nombreux), l’ardoise ne sera pas levée du tout.

+ piste 28
• Avant de commencer cette seconde partie de l’activité, de-
mandez à quelques élèves de dire l’alphabet en français.
• Dites ensuite aux élèves : « Op4n youu book pag4 15 » (ins-
crivez « 15 » au tableau). Invitez-les à observer l’abécédaire
illustré, silencieusement, puis proposez-leur de réécouter
l’en- registrement en suivant sur le manuel. Recueillez à
nouveau leurs remarques. Ce qu’il sera important de noter :
– l’alphabet utilisé en anglais est formé des mêmes lettres
qu’en français (leur tracé) mais la prononciation est la
plupart du temps différente, sauf pour F, M, N, S et, dans une
moindre mesure, L qui implique toutefois une position de la
langue différente du français ;
– certaines illustrations de l’alphabet anglais (14) pourraient
convenir à l’alphabet français : E, F, I, J, N, O, P, S, U, X, Z car
on a affaire à des mots transparents ; A, C, T car le mot a la
mê me initiale en anglais qu’en français.
• Demandez alors aux élèves, sans traduction oralisée,
quelles sont les lettres qui nécessiteraient une illustration
différente en français (B, D, G, H, K, L, M, Q, R, V, W, Y).

+ piste 29
Le texte enregistré
List4n and u4p4at: A / B / C / D / E / F / G / H / I / J / K
/L/M/N/O/P/Q/R/S/T/U/V/W/X/Y/Z
• Les enfants répéteront chacune des lettres, avec le plus de
précision possible, durant les blancs ménagés à cet effet sur
l’enregistrement. Vous pouvez faire répéter soit à la classe

43 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


• Remarques : c’est sans doute à ce niveau-là – si cela
n’est pas apparu auparavant – que les enfants
remarqueront la pronon- ciation du « G » ([d3i:]) et celle
du « J » ([d3ei]) qui peuvent induire des confusions par
rapport au français. Exploitez cela au mieux pour
clarifier les choses. En ce qui concerne la lettre
« Z », elle est prononcée [zed] en anglais et [zi:] en américain.

WOrkshOp
Objectif de l’activité : amener les élèves à consolider leur
maî- trise de l’alphabet en anglais en leur faisant
élaborer un bloc de lettres dont la voyelle orale
commune est [i:].

+
• Faites ouvrir le manuel et invitez les enfants à
observer l’il- lustration. Demandez-leur d’essayer de
trouver le critère qui a permis la réunion des lettres
représentées : « Pourquoi ces lettres-là et pas d’autres ?
Qu’ont-elles en commun ? WSy tS4s4 l4tt4us and not
otS4us? WSat do tS4y Sav4 in common? » S’ils ne trouvent
pas, aiguillez-les en leur disant que le critère concerne la
prononciation… Les élèves pourront alors réécouter
l’alpha- bet en répétant mentalement chacune des lettres
dessinées de façon à noter sur leur ardoise ou sur une
feuille quelles sont les lettres dont la prononciation fait
appel au phonème [i:].
• La correction s’effectuera en faisant réécouter
l’alphabet lettre par lettre, après avoir demandé aux
enfants d’annoncer auparavant les lettres répondant à la
consigne.

• Il s’agit ici de faire créer aux élèves une autre


illustration à partir des lettres qui contiennent le
phonème [i:]. La création pourra s’effectuer en deux
temps :
– Le premier temps consistera en une réflexion portant
sur la mise en scène picturale des lettres étudiées.
Discutez avec les élèves du parti pris retenu par
l’illustratrice du livre. Faites- leur émettre d’autres
suggestions possibles.
– Chaque élève effectuera dans un second temps une
compo- sition décorative personnalisée. Les enfants
volontaires pour- ront, en fin de réalisation, présenter
aux camarades leur pro- duction en la « jouant » :
modulations de voix différentes d’une lettre à l’autre,
intensité, hauteur de note, volume, longueur… mise en
scène corporelle de chacune des lettres.
• Notons que cette présentation peut se faire à
plusieurs, en une sorte de dialogue musical. Il s’agit donc
d’une activité qualifiée de l4auning tSuougS doing : après
avoir mené à bien ce travail, les élèves se souviendront
sans doute que ces lettres comportent toutes ce même
phonème [i:].
Prolongement possible :
• Mémorisation d’un cSant formé à partir d’un bon nombre
de lettres étudiées.
T, G, T, G, V, C, D, C and D, D, V, D, V, D,
A TGV fou you and m4, C and D fou a CD. A DVD fou you and
m4. Say it, say it, TGV,Say it, say it, C and D, Say it, say it,
DVD,
A TGV fou you and m4. C and D fou a CD. A DVD not a CD.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 44


5Sit 1 CIVILIZATION: England
page 16 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à connaître quelques réalités géographiques et documentaires appartenant au Royaume-Uni et en particu-
lier à l’Angleterre ;
• susciter chez eux l’envie de mieux connaître les pays dont ils apprennent la langue ;
• leur permettre de mémoriser quelques termes de vocabulaire relatifs au thème.
FLASHCARD UTILISÉE : tS4 Union Jack (n° 53).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : carte murale du monde, carte murale des îles Britanniques, si possible plan de Londres et photos
de monuments de cette ville.

drapeaux :
Welcome to England! piste 30 – celui de l’Angleterre, avec la croix de Saint-Georges (mé- dianes
• Dans un premier temps, les cartes murales étant cachées, vous rouges sur fond blanc) ;
pouvez demander aux élèves de rappeler dans quels pays la lan-
gue qu’ils sont en train d’apprendre est parlée et lister au
tableau les pays évoqués. La validation ou l’invalidation des
noms cités sera effectuée par la suite, avec soit le secours
d’Internet, soit ce- lui de la bibliothèque centre de
documentation (BCD). Prenez bien soin de reformuler en
anglais les noms des pays cités.
• Dites alors aux élèves : « Pl4as4, op4n youu book pag4 16
(en inscrivant le numéro de la page au tableau) and look. »
Laissez ainsi un peu de temps aux enfants pour balayer
l’ensemble de la page puis donnez-leur la parole en les
laissant commenter ce qui les « accroche ».
• Demandez ensuite aux élèves : « WSat map is it? Que
représente cette carte ? » Sans doute vont-ils répondre qu’il
s’agit de la carte de l’Angleterre. Essayez alors, en attirant
leur attention sur les différentes parties constitutives du
Royaume-Uni et sur le drapeau Union Jack, de les amener à
constater :
– qu’il y a beaucoup plus que l’Angleterre sur cette carte ;
– qu’une partie des deux îles est dans une couleur différente
(la même que la France) ;
– que l’Angleterre est très proche de la France.
• La curiosité des élèves ayant été aiguisée, faites-leur alors
écouter le CD, phrase par phrase, et laissez-leur un moment
pour réagir et essayer d’établir des liens entre les
informations données oralement et les illustrations du
manuel.
Le texte enregistré
Civilization: England
TSis is tS4 Unit4d Kingdom. Look at tS4 map!
TSis is tS4 Union Jack. It’s tS4 flag of tS4 Unit4d Kingdom.
TSis is London, tS4 capital city of tS4 Unit4d Kingdom.
• Faites réécouter uniquement les 2 premières phrases puis
demandez aux élèves d’observer la carte murale du monde et
de retrouver sur celle-ci ce qu’ils ont dans leur manuel. Sans
doute vont-ils alors découvrir la mention « Royaume-Uni ».
Demandez-leur de bien localiser cette réalité géographique et
de revenir à la carte de leur manuel. Faites alors identifier par
les enfants les différents territoires avec l’aide de la carte mu-
rale des îles Britanniques. Expliquez simplement que le terri-
toire du Royaume-Uni est constitué de différents territoires,
autrefois indépendants les uns des autres, et que l’Union s’est
faite sur plusieurs siècles.
• Faites ensuite réécouter les troisième et quatrième phrases
puis montrez la flasScaud n° 53 en disant : « TS4 Union Jack is
a flag. » Créé en 1801, ce drapeau, qui veut, par son nom et
par sa conception, traduire la réunion de différents
territoires, est en fait constitué de la superposition de 3

45 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


– celui de l’É cosse, avec la croix de Saint-André
(diagonales blanches sur fond outremer) ;
– celui de l’Irlande, avec la croix de Saint-Patrick
(diagonales rouges sur fond blanc).
Remarque : le pays de Galles n’est pas représenté en
tant que tel car, lors de la création du premier drapeau
(superposition des 2 premiers mentionnés ci-dessus), ce
territoire était déjà rattaché au royaume d’Angleterre.
Concernant le mot Jack, plusieurs explications sont
avancées avec prudence : utilisé pour désigner les
pavillons de marine, peut-être fait-il également
référence à Jacques Ier, à l’origine de la création du
drapeau de Grande-Bretagne (Angleterre
+ É cosse), en 1606, ou même aux paysans, équivalents
de nos Jacques de la mê me é poque historique ...
Remarque : vous pourrez profiter de la description du
drapeau pour introduire et faire mémoriser les couleurs
blu4, u4d, wSit4 et faire fabriquer par les enfants les trois
flasScauds de ces couleurs.
• Terminez par une nouvelle écoute de la dernière
phrase et attirez l’attention des élèves sur la
photographie aérienne de Londres. Demandez-leur
ensuite de décrire cette photographie : la Tamise (tS4
Riv4u TSam4s), les ponts (tS4 buidg4s), quelques
monuments (som4 monum4nts), les types d’habitations,
l’urba- nisation… Les élèves n’ont évidemment pas le
vocabulaire pour décrire la photo en anglais ; les
remarques seront donc faites en français, par
comparaison avec les réalités évoquées telles qu’elles
existent (ou n’existent pas) dans notre pays. Des
recherches complémentaires sur les différents sujets
pourront être effectuées en BCD.
Remarque : les termes Unit4d Kingdom, England, Union
Jack et London seront à privilégier pour la mémorisation.
Il sera éga- lement important de bien spécifier que
Londres est à la fois la capitale de l’Angleterre et celle
du Royaume-Uni.
• Si vous pouvez vous procurer sur Internet un plan de
Londres (voir le site http://www.quid.fr, par exemple),
vous essaierez de faire repérer par les élèves à quel
endroit, par rapport à la Tamise, a été prise la photo.
• Vous donnerez enfin quelques chiffres destinés à
frapper l’esprit des enfants (date de création de la ville,
population actuelle…) et complèterez votre exposé avec
des photos de mo- numents ou de curiosités de Londres.
Prolongements possibles :
• Prévoir un Union Jack agrandi à faire colorier par les
élèves de manière à ce qu’ils se souviennent, en agissant, de
la diffé- rence entre la réalité géographique « Royaume-Uni
» et celle d’« Angleterre ».
• Faire écouter aux élèves l’hymne britannique God Sav4
tS4 Qu44n et leur demander s’ils l’ont déjà entendu et à
quelle occasion. Les faire parler à propos de ce que
représente un hymne national et compléter leur
information en prenant appui sur La Maus4illais4.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 46


5Sit 1 SING A SONG: Harry, always in a hurry!
page 17 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• leur permettre de comprendre, par élaboration progressive d’hypothèses, les paroles d’une chanson.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1.

L’entrée vous vous efforcerez d’une part de rebondir sur ce que vous
dans la chanson
“Harry, always in a hurry!” piste 31
Première audition : la découverte
L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est une
chanson et non un poème ; il ne s’agit donc pas d’en lire le
texte seul en pensant simplifier la tâ che des enfants). Pour
cette première audition, faites écouter l’ensemble de la chan-
son aux élèves, puis recueillez leurs premières impressions.
Vous pouvez les aider en posant les questions suivantes :
« Quelle est l’ambiance de la chanson ? É voque-t-elle le calme
ou une grande activité ? WSat’s tS4 ambianc4 of tS4 song? Is it
calm ou is it v4uy activ4?
– Comment la chanson est-elle structurée? Combien de
parties peut-on distinguer ? How is tS4 song stuuctuu4d? How
many pauts au4 tS4u4?
– Qui chante ? WSo is singing: a boy? a giul? »
Remarque : la chanson a été enregistrée dans 2 versions
l’une à la suite de l’autre (la première correspondant au texte
ci- dessous, chantée par un homme ; et la seconde en
remplaçant Hauuy par Sally et chantée par une femme). Dans
un premier temps, limitez l’écoute à la première version (qui
correspond aux illustrations du manuel).

L’explicitation de la chanson
Celle-ci ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, en
fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chanson
dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache ce
qu’il est en train de chanter.
Le texte de la chanson
H4y! I am Hauuy (Sally),
Always in a Suuuy!
Good mouning Jack, by4 by4 Lola!
By4 by4 Jack, S4llo Lola!
H4llo, S4llo!
Com4 in, sit down,
Sit down on tS4 guound.
I’m souuy,
I’m in a Suuuy,
I’m Hauuy
}
(Sally), Always in 
a Suuuy,
Always ( 7) in a Suuuy!

Deuxième audition : la prise d’indices


• Faites écouter une deuxième fois la chanson aux élèves, en
leur demandant d’être attentifs et de relever des indices rela-
tifs au sens du texte. La prise d’indices de sens s’effectuera de
la même manière que pour un sketch ou un cSant. Plusieurs
éléments sont déjà connus des élèves : I am ; Good mouning ;
H4llo ; et Sit down.
Les autres peuvent être facilement explicités. À ce niveau,

47 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


apportent les élèves, d’autre part de compléter, pas à
pas, les informations nécessaires à la compréhension
globale de la chanson.
– H4y! : l’intonation montrera aisément qu’il s’agit
d’apostro- pher quelqu’un (on peut mimer également).
– Always in a Suuuy : mimez quelqu’un qui se dépêche et
qui, sans arrêt, regarde sa montre.
– By4 by4 : explicitez cela en quittant la classe et en
faisant un signe d’au-revoir.
– Com4 in : faites sortir un élève et demandez-lui de
frapper à la porte et d’attendre qu’on l’invite à
entrer. Dites alors :
« Com4 in » et faites un geste d’invitation.
– On tS4 guound : montrez le sol.
– I’m souuy : faites venir un enfant au tableau ;
bousculez-le légèrement puis dites d’un air contrit : « I’m
souuy! ».
– Always : faites comprendre l’accumulation de termes
en ex- pliquant avec des gestes : « It’s not only today Hauuy
is in a Suuuy! It’s today, tomouuow, tS4 day aft4u, always,
always… » et mimez pendant tout ce temps quelqu’un
qui se dépêche.

Troisième audition : la découverte


des illustrations, support de compréhension
Elle s’effectuera livre ouvert. Dites aux enfants : « Pl4as4,
tak4 youu book pag4 17, look and list4n. » (inscrivez « 17 »
au tableau). Appuyez-vous ensuite sur les images pour
vous assurer de la compréhension de l’ensemble de la
chanson par les élèves. N’oubliez pas d’amener la classe
à saisir que Harry est un per- sonnage toujours très
pressé et qu’il prend à peine le temps de parler aux uns
et aux autres – d’où le caractère un peu décousu du
texte. Faites ensuite mémoriser la chanson au moyen de
répétitions, extrait par extrait, et surtout n’hésitez pas à
faire rechanter les enfants de temps à autre dans la
semaine.

Quatrième audition :
le second couplet (facultatif)
Annoncez aux enfants qu’ils vont pouvoir chanter la
chanson telle qu’ils viennent de l’apprendre et
qu’ensuite, ils auront à se concentrer sur un second
couplet à découvrir. Recueillez alors leurs remarques
pour les amener à mettre en lumière les points suivants :
– C’est quasiment la même chanson (It’s n4auly tS4 sam4 song) ;
– C’est une fille qui chante (A giul is singing) ;
– Elle s’appelle Sally (H4u nam4 is Sally) ;
– La mélodie est la même que celle du premier couplet.
Seul le nom change. (TS4 m4lody is tS4 sam4 as in tS4 fiust
v4us4. Only tS4 nam4 is diff4u4nt).
Prolongements :
• Création de mimes pour accompagner une éventuelle pré-
sentation de la chanson en public.
• É laboration de nouvelles variantes portant non seulement
sur le nom de celui ou celle qui se présente, mais aussi sur
les personnages rencontrés (attention cependant au rythme
global de la chanson).

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 48


1
page 18 du manuel

OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 1 au travers de situations impliquant diverses formes de
rebrassages du vocabulaire et des structures langagières acquis.
FLASHCARDS UTILISÉES : toutes celles utilisé es dans la Unit 1.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, ardoises.

ÉVALUER (Unit 1 – Introduction, Parts 1-2) youu book on tS4 d4sk! / List4n! / Sp4ak! / Sit down! / Act! /
Point at tS4 d4sk!
Les situations d’évaluation qui se trouvent dans le manuel de
l’élève sont directement liées à la double page d’introduction,
au cSant et aux 2 parts du début de l’unité. Il s’agit d’une éva-
luation individuelle, en différé et exclusivement orale. Seule
la troisième situation peut offrir un prolongement écrit qui
consisterait à recopier sans erreur quelques phrases compo-
sées à l’aide d’étiquettes sur lesquelles vous aurez préalable-
ment reporté des vocables et structures connus des enfants.
Ceci est laissé à votre appréciation mais peut, selon le niveau
des élèves, constituer un excellent entraînement à la copie
tan- dis que vous évaluez d’autres élèves sur les cSants.
1
Chant
• Cette première activité a pour objectif d’évaluer la capacité
des élèves à parler en continu et de manière rythmée. 3 cSants
ont été abordés, compris puis mémorisés : “Polly put tS4
k4ttl4 on”, “T, T, a cup of t4a” et “Good mouning”. Sans doute
sera-t-il judicieux de les revoir avec les élèves avant
l’évaluation. Vous pourrez ainsi leur demander de retrouver
mentalement l’un et l’autre des cSants en se reportant aux
illustrations respectives (pp. 9, 11 et 13). Puis vous les ferez
dire par de petits groupes d’enfants, d’abord livre ouvert puis
livre fermé, en motivant l’attention des camarades par la
possibilité de donner un avis constructif sur les prestations
(un peu trop rapide, manque d’articulation, intonation
intéressante…). L’évaluation de cha- cun interviendra ensuite.
• Remarque : si un élève a du mal à s’exprimer en continu,
n’hési- tez pas à lui laisser l’accès à tout ou partie des
illustrations.
2
What is it? + +
• Ici, l’objectif est d’évaluer la maîtrise du vocabulaire abordé
dans la Unit. L’activité sera menée individuellement. Elle sera
complétée par d’autres mots du lexique connus par les élèves,
à l’aide des flasScauds ou avec des objets réels.
• Vous pouvez aussi concevoir une évaluation par petits
groupes de 5 ou 6, avec l’aide d’une grille nominative que
vous aurez pris soin de dresser. Les flasScauds étant
disséminées au tableau et affectées d’un numéro tracé à la
craie à cô té de chacune d’elles, vous nommerez un élément et
les élèves du groupe auront à noter sur leur ardoise le numéro
de la flasS- caud correspondante.
3
Act + piste 32
Le texte enregistré
List4n and act: Look! / Put youu Sand up! / Stand up! /Put

49 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


• La troisième activité d’évaluation du manuel porte sur
un réinvestissement des différents verbes d’action
mémorisés jusqu’alors, notamment grâ ce au jeu Simon says.
Faites rappeler par les élèves le principe du jeu puis
lancez l’enregistrement.
• L’évaluation pourra se faire en petits groupes de 2 ou 3,
soit à l’aide du CD, soit au travers d’ordres que vous
donnerez vous- même. Là encore, un relevé des erreurs
sur une grille d’évalua- tion serait judicieux.
• Remarque : vous pouvez également prendre en
compte la capacité de certains enfants à mener eux-
mêmes le jeu.
4
What’s yOur name? +
Cette dernière évaluation a pour objectif de faire créer
un petit dialogue par les élèves. Les dessins sont là, à titre
indicatif, pour amener les élèves à comprendre que 2
personnes (quelles qu’elles soient) doivent s’interroger pour
se présenter et l’une d’elles doit également présenter son
animal (quel qu’il soit). Les enfants auront donc la
possibilité de réinvestir des noms britanniques qu’ils ont
rencontrés ainsi que des mots qu’ils connaîtraient sans
qu’ils aient été étudiés dans cette unité (dog, cat…).
• Le travail peut se faire individuellement ou en groupes
de 2, à l’oral ou à l’écrit. La production minimum est
donc la sui- vante : H4llo!/Hi! / WSat’s youu nam4? / My
nam4 is… And wSat’s youu nam4? / My nam4 is… / TSis is
(my)…
• Lorsque vous donnez la situation aux enfants,
n’oubliez pas de leur faire expliciter la tâ che à accomplir.
Laissez-leur alors un moment pour qu’ils se concentrent
sur les éléments à mo- biliser (ils peuvent écrire s’ils le
souhaitent pour faciliter la prise de parole).
• Enfin, interrogez chacun ou chaque groupe à l’oral.

ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER


Les situations proposées en complément portent sur
l’essen- tiel de la Unit 1.
1. Transparent words.
• Giv4 as many tuanspau4nt wouds as you can.
2. [i:] or [I]?
• Giv4 2 wouds witS [i:] and 2 wouds witS [I].
3. Names
• Giv4 3 EnglisS giuls’nam4s and 3 EnglisS boys’nam4s.
4. Greetings
• Giv4 two diff4u4nt ways to say “H4llo”.
5. A game
• Play “Simon says” witS youu fui4nds.
6. Alphabet
• Say tS4 alpSab4t in EnglisS.
7. Civilization
• WSat’s tS4 capital city of England? WSat’s tS4 capital city of tS4 UK?

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 50


5Sit 2 CHANT: Lavender’s blue
page 19 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à reconnaître qu’il s’agit d’une comptine et à en donner quelques caractéristiques : musicalité, répétitions,
structure, métrique… ;
• les encourager à mémoriser cette comptine traditionnelle.
FLASHCARDS UTILISÉES : lav4nd4u (n° 59), a uos4 (n° 61), a viol4t (n° 63), sugau (n° 73), ainsi que des flasScauds de couleur
(blu4, gu44n et u4d) à fabriquer au préalable.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, é ventuellement photographie d’un roi et celle d’une reine (Elizabeth II par exemple) et/
ou des couronnes de galettes des rois.

L’ENTRÉE DANS LE CHANT violettes ?


Quelques mots sur la comptine :
Le texte du chant piste 33
Lavender’s blue
Lav4nd4u’s blu4 dilly dilly, Ros4s au4 u4d,
Lav4nd4u’s gu44n, Viol4ts au4 blu4,
WS4n I am king dilly dilly, Sugau is sw44t,
You will b4 qu44n. And so au4 you.

Première audition : la découverte


Le cSant présente une structure originale car, malgré la pré-
sence, à deux reprises, de dilly dilly dans la première strophe,
le rythme de base des deux strophes reste le même.
Demandez aux enfants d’écouter l’enregistrement (livre fer-
mé) puis invitez-les à réagir. L’objectif est d’amener les élèves
à exprimer les réalités suivantes (que vous prendrez soin de
noter au tableau au fur et à mesure) :
– le texte est très rythmé mais pas chanté, c’est une comptine.
(« TS4 t4xt Sas got a uSytSm but it’s not a song : it’s a cSant. ») ;
– chaque strophe est dite par une personne. (« EacS paut is
said by on4 p4uson. ») ;
– il y a des noms de fleurs. (« TS4u4 au4 nam4s of flow4us. »)
Ce sont des mots transparents. (« TS4s4 au4 tuanspau4nt wouds
: la- v4nd4u, uos4s and viol4ts. »).
Vous pouvez introduire les flasScauds à ce moment-là.

Deuxième audition : la prise d’indices


Relancez l’enregistrement (toujours livre fermé), puis aidez
les élèves à exprimer les éléments ci-dessus s’ils ne l’ont pas
fait spontanément : « Ce texte est-il une chanson ? un sketch ?
une comptine ? Is tSis t4xt a song? a sk4tcS? a cSant? Combien de
parties cette comptine a-t-elle ? Comment le savez-vous ?
How many pauts au4 tS4u4 in tS4 cSant? How do you know it?
Sont-elles dites par une seule ou plusieurs personnes ? Au4 tS4y
said by on4 ou s4v4ual p4opl4? Quels noms de fleurs sont cités ?
WSicS nam4s of flow4us can w4 S4au?... »

L’EXPLICITATION DU CHANT
Troisième audition : la découverte des images
• Cette audition a lieu livre ouvert à la p. 19. Laissez alors un
moment aux élèves pour retrouver les différents éléments dont
il a été question auparavant en leur disant : « Look at tS4 pictuu4.
(Regardez l’image) » Puis dites : « List4n » et lancez l’enregis-
trement. Guidez ensuite la compréhension progressive en ame-
nant les enfants à faire le lien entre ce qui est dit sur le CD et
les différentes parties de l’illustration.
Amenez ensuite les élèves se concentrer sur les couleurs en
po- sant les questions suivantes : « De quelle couleur est la
lavande ? WSat colouu is lav4nd4u? De quelle couleur sont les
roses ? WSat colouu au4 uos4s? De quelle couleur sont les

51 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


WSat colouu au4 viol4ts? » À chaque réponse des élèves,
vous pourrez montrer la flasScaud de la couleur
correspondante afin de bien fixer le lien entre ce qui est
énoncé et la réalité.
Remarques :
– les deux adjectifs blu4 et u4d auront sans doute déjà été
intro- duits à propos du Union Jack (Civilization p. 16 du
manuel) ;
– concernant les violettes, vous aurez peut-être à
expliquer la liberté prise par le créateur de la comptine.
Le nom de la fleur, la violette, est bien sû r lié à sa
couleur violette. Sans doute est- ce pour respecter le
rythme de la comptine que la couleur rete- nue (blu4),
certes proche de la couleur réelle, de la fleur (viol4t), est un
nom monosyllabique (comme u4d et par ailleurs sw44t).
• L’explicitation du passage concernant le roi et la reine
est un peu délicate car il s’agit de faire comprendre aux
enfants qu’on a affaire à un futur. Vous pouvez par
exemple commencer par poser la différence entre king et
qu44n (photos de roi et de reine ou illustrations du
manuel). Puis prenez en mains les deux couronnes et
demandez à un garçon et une fillette de la classe de venir
auprès de vous. Donnez une des couronnes au garçon
(dans ses mains, pas sur la tête). Dites en montrant le
garçon :
« H4’s not tS4 King. H4’s … (Citez le nom de l’enfant). But
wS4n S4’s king (mettez la couronne que vous avez en mains
sur la tête du garçon et invitez-le par un geste à poser la
couronne qu’il a en mains sur la tête de la fillette), you
will b4 qu44n. » Faites ensuite parler les élèves sur ce
qu’ils viennent de voir pour évaluer s’ils ont compris
cette évocation du futur et complétez leur information si
nécessaire.
• Passez enfin à l’explication des deux dernières lignes :
avec la flasScaud n° 73 (ou du « vrai » sucre), prenez
l’attitude de quelqu’un qui se délecte en disant : «
Yummy! Sugau is good! Sugau is sw44t! » É voquez alors
le lien d’amour qui existe entre ce roi et cette reine de
l’illustration et dites : « TS4 king lov4s tS4 qu44n. H4’s in
lov4 witS tS4 qu44n. » Vous pouvez en même temps
dessiner un cœur rouge au tableau. Poursuivez en
disant :
« And tS4 king says to tS4 qu44n: Yum! Sugau is sw44t and
you au4 sw44t too! … Sugau is sw44t and so au4 you! »
• Dites enfin quelques mots à propos de dilly dilly,
élément sans réelle signification mais dont la présence
ajoute à la mu- sicalité du cSant. Vous pouvez par
exemple citer les « lalala » et autres « ri et ron petit
patapon », équivalents français.

Quatrième audition : la mémorisation


Elle sera fractionnée, ligne par ligne au début, pour
faciliter la mémorisation. Terminez cette phase par
l’exécution totale de la comptine par les élèves, avec ou
sans l’aide du CD, en leur demandant de mimer
différents moments de la scène : l’auto-couronnement
du roi puis le couronnement de la reine, la douceur de
l’être aimé.

Prolongements possibles :
• Accompagnement du cSant à l’aide de percussions corpo-
relles ou d’instruments divers.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 52


1 wLAt cOLO5R it it?
Unit 2
pages 20 et 21 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1


CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • É changer des informations sur le sketch.
en interaction orale • Réagir à des indications orales (activité 4, p. 20 ; activités 2 et 3, p. 21).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des mots et des structures (activités 3 et 4, p. 20).
• Mémoriser et répéter une comptine (activité 1, p. 21).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch ou un corpus antérieurement
appris dans de nouvelles situations (activités 4, p. 20 et 2 et 3, p. 21).
Lire / É crire • Voir la photofiche p. 41 (former des phrases à partir des mots et indications donnés).

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La personne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les vêtements : a costum4. RYTHME
• Les goû ts : Youu costum4 is gu4at! Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
Percevoir et restituer le
La vie quotidienne : Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé et respecter l’ac-
• Les usages dans les relations [I] listen, is, ouang4, it’s [i:] teacher, tS4s4, cent tonique :
entre personnes : H4llo! / Hi! gu44n [‫ ]ס‬dog, got, costum4, ouang4, [ɔ:] sport, • Les structures étudiées :
• Quelques couleurs : blu4 / wSit4 / y4llow / all, youu wSat WSat colouu is it? / It’s … .
u4d / viol4t / gu44n / pink / black. [υ] look, book [u:] shoe, too, blu4
• Le cSant : “WSat colouu
Grammaire [æ] Dad, at, and, Jack, uap, is it?”
black, uabbit
Le groupe verbal : • Un tongu4 twist4u (pro-
[л] Mum, multicolouu4d,
• Le verbe : You’v4 got… / Youu costum4 is longement) : Jack’s uabbit is
colouus, sun, toucS
gu4at! a black uabbit.
[e] red, says
Le groupe nominal :
[ə] again, colouus
• Le nom et le pronom : you. C – INTONATION
• Le nombre : all tS4s4 colouus / youu gu44n Semi-voyelles
costum4 / Al4x and Jack’s costum4s. Percevoir et restituer
[w] warm, wSat, wSit4 [j] you, costum4, y4llow les schémas intonatifs :
• La détermination (articles, possessifs,
démonstratifs) : a gu4at costum4 / youu • Schéma montant : H4llo,
Diphtongues Lola!
gu44n costum4 / tS4s4 colouus. [eI] Kate, gu4at [aI] five, viol4t, sky, wSit4 • Schéma descendant :
• Les prépositions : look at.
[əυ] go, y4llow, oS Hi, Gl4n!
• L’adjectif qualificatif : a gu4at
multicolouu- 4d costum4 / youu gu44n
Quelques consonnes
costum4.
[tʃ] chips, cSaiu, toucS [d3] James,
• Le génitif : Al4x and Jack’s costum4s.
ouang4 [θ] birthday, tSank you, [ð] weather,
La phrase :
tS4s4 som4tSing
• Type et forme de phrase :
[z] zebra, colouus, costum4s [ŋ] dancing, pink
– déclarative : TSank you, Gl4n.
[h] hello, Si [r] carrot, gu4at, gu44n, uap,
– interrogative : WSat colouu is it?
u4m4mb4u, uabbit
– exclamative : Youu gu44n costum4 is gu4at too!
– impérative : Look at Al4x and Jack’s
costum4s.

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 41


Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner à la construction de phrases à partir
d’étiquettes que vous aurez confectionnées (mots vus par les élèves).
Quelques indications spécifiques :
Activité 1 : il s’agit pour les élèves de colorier le dessin en fonction du codage « couleurs » indiqué.
Activité 2 : les élèves vont avoir à traiter les informations données pour élaborer des phrases sur le modèle indiqué. Faites-leur donc
observer cette activité en détail et demandez-leur d’expliciter l’élaboration de la phrase citée en exemple.

53 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


CAPACITÉS : savoir nommer les couleurs et demander de quelle couleur est un objet.
FLASHCARDS UTILISÉES : a uabbit (n° 17), a saxopSon4 (n° 35), a cSaiu (n° 47), a book (n° 53), a blu4 sky (n° 65), tS4 sun
(n° 67), a costum4 (n° 81) et des flasScauds des couleurs évoquées dans le sketch (à fabriquer au préalable).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie, é ventuellement les ardoises.

MISE EN ROUTE fants réécouter le sketch en regardant les images. Puis deman- dez-
leur quels indices supplémentaires ils ont repérés (sans
Vous pouvez demander aux enfants de redire le cSant “Lav4n-
d4u’s blu4” en levant la main lorsqu’ils prononcent un nom de
couleur (ou en montrant les flasScauds fabriquées). Complétez,
si vous le souhaitez, en évoquant à nouveau le drapeau Union
Jack : « WSat colouus can w4 s44 on tS4 Union Jack? »

DÉCOUVRIR page 20 du manuel

piste 34
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
List4n:
Glen: H4llo, Lola!
Lola: Hi, Gl4n!
Glen: You’v4 got a gu4at multicolouu4d costum4! All tS4s4
colouus: u4d, y4llow, ouang4, pink, blu4, viol4t!
Lola: TSank you, Gl4n. Youu gu44n costum4 is gu4at too!
Glen: OS! look at Al4x and Jack’s costum4s…
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
comprendre un maximum d’éléments de l’enregistrement
qu’ils vont écou- ter et qu’ils auront à expliquer comment ils
ont réussi à trou- ver telle ou telle chose (notamment à
identifier s’il s’agit d’une chanson, d’une histoire lue, d’un
sketch…). Ils repéreront sans doute les salutations qu’ils
connaissent déjà, l’expression mul- ticolouu4d costum4 qui est
transparente ainsi que les noms des couleurs, même s’ils ne
les identifient pas encore. Notez au tableau les indices trouvés
par les élèves sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices, puis guidez-les en posant des ques-
tions simples :
« Qu’est-ce que nous venons d’entendre : une chanson ? une
histoire ? une comptine ? un sketch ? WSat did w4 list4n to: a
song? a stouy? a cSant? a sk4tcS?
– Que raconte le sketch ? WSat is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many cSauact4us?
– Qui sont-ils ? WSo au4 tS4y?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur
?
Is it insid4 ou outsid4? (en mimant)
– Qu’entend-on à la fin du sketch ? WSat do you S4au at tS4
4nd of tS4 sk4tcS? » (cf. les rires)
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.

+ piste 35
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver de nou-
veaux éléments concernant le sketch grâ ce à de nouvelles au-
ditions et aux illustrations. Le texte enregistré est le même
que pour l’activité précédente ; seule la consigne change
(Look and list4n).
• Dites aux enfants : « Op4n youu books pag4 20 » (ouvrez votre livre
à la page 20 et écrivez « 20 » au tableau). Montrez la consigne
du doigt et faites-la énoncer par les élèves en anglais. Puis
faites-leur écouter la consigne enregistrée pour validation.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les en-

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 54


doute repéreront-ils à ce moment-là qu’il s’agit d’une
fête dé- guisée, avec de la musique) et quels éléments
notés au tableau leur semblent désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous
pouvez arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour
que les élèves relient bien les images au texte.
Concernant l’appréhension des couleurs, amenez-les à
s’apercevoir que, sur la deuxième image, l’ordre des
couleurs dessinées est celui qu’a adopté Glen en
décrivant le costume de Lola : appuyez-vous ainsi sur la
connaissance qu’ont les enfants de u4d, blu4 et viol4t. Le
gu44n sera facile à identifier puisque c’est la seule
couleur du cos- tume de Glen. Quant à la dernière image,
la compréhension en sera favorisée par les rires
entendus sur le CD. Amenez ce- pendant les élèves à
verbaliser la source du comique (inversion des rô les
chasseur / lapin).
• Faites ensuite restituer l’ensemble du sketch par les
enfants à partir de tout ce qu’ils ont découvert.

+ piste 36
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des
éléments identifiés dans la saynète de façon à les
préparer efficacement aux activités de réinvestissement
des p. 20 et 21.
Le texte enregistré
List4n and u4p4at: blu4 / gu44n / u4d / viol4t / y4llow /
ouang4 / pink
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous
que son sens est clair pour tous.
• Lancez l’enregistrement et faites-leur répéter les mots
plu- sieurs fois, en contrô lant la prononciation.

+ + piste 37
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir les
noms des couleurs en mémorisant une structure
langagière d’intro- duction : it’s.
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point: it’s y4llow / it’s ouang4 / it’s
blu4 / it’s u4d / it’s viol4t / it’s gu44n / it’s pink
• Demandez aux enfants d’observer la situation du bas de la
p. 20 et d’imaginer ce qu’ils vont pouvoir entendre sur le
CD. Sans doute citeront-ils les couleurs. Faites-leur alors
entendre le début de l’enregistrement et demandez-leur
s’ils ont com- pris. Consolidez en leur montrant 1 ou 2
flasScauds de couleur en disant : « It’s blu4. / It’s u4d… »
tout en pointant l’index sur la couleur évoquée.
• Menez ensuite l’activité telle qu’elle est prévue, soit en
fai- sant pointer les couleurs sur le livre, soit en
demandant aux élèves de lever un crayon de la couleur
nommée sur le CD. Ter- minez par la situation inverse :
vous montrez une flasScaud de couleur jaune ; vous
pouvez d’ailleurs introduire ici la question (titre de la
leçon) : « WSat colouu is it? » Un enfant devra dire :
« It’s y4llow. » Vous pourrez ensuite montrer deux
flasScauds à la fois et attendre une réponse du type : « It’s
u4d and blu4. »

S’EXERCER page 21 du manuel


1
Listen tO the chant piste 38
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
explici- ter des indices uniquement grâce à l’écoute ; leur
permettre de

55 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


réinvestir des éléments du sketch. Cette situation doit être vécue
livre fermé durant la phase de découverte et d’appropriation. + piste 40
Le texte enregistré Objectif de l’activité : permettre aux élèves de consolider leur
List4n to tS4 cSant: maîtrise des couleurs en les mobilisant dans un jeu (Simon says).
WSat colouu is
it? WSat colouu
is it? Rap youu
colouus And
u4m4mb4u :
Blu4, blu4 is tS4 sky,
Y4llow is tS4 sun,
WSit4 is wSit4,
Black is black.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au
tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves re-
connaîtront ainsi des éléments connus : WSat colouu is it?,
youu colouus, and u4m4mb4u, blu4 et y4llow. Le mot uap,
transparent, sera peut-être aussi identifié. Les flasScauds n° 65
(a blu4 sky) et 67 (tS4 sun), ainsi que celles que vous aurez
fabriquées pour wSit4 et black, faciliteront l’explicitation du
reste du cSant.
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la
comp- tine étant assurée, l’intériorisation peut alors
commencer, sous la forme de répétitions successives et
rythmées. Vous pouvez faciliter la tâ che des élèves en utilisant
la transcription pic- turale du cSant. Dites alors : « Pl4as4,
op4n youu book pag4 21 » en inscrivant « 21 » au tableau.
Faites-leur réécouter le cSant en suivant les images.
Demandez-leur ensuite de retrouver le contenu du cSant à
l’aide des dessins. Faites-le dire plusieurs fois puis faites enfin
dire la comptine livre fermé.
2 Guess

+ piste 39
Objectif de l’activité : favoriser le réinvestissement des
noms de couleurs appliqués à des objets connus des élèves.
Le texte enregistré
List4n and sp4ak: TS4 uabbit is black  A – G!
TS4 costum4 is pink / TS4 saxopSon4 is y4llow / TS4 cSaiu is u4d /
TS4 book is gu44n.
• Faites d’abord observer l’activité par les élèves en leur disant :
« Tak4 youu books pag4 21 (à inscrire au tableau). Look at numb4u 2.
WSat do you s44? » Donnez-leur alors la parole afin de faire émerger
:
– la consigne ;
– la présence de dessins non colorés (“In tS4 fiust column, 4v4-
uytSing is wSit4.”) ;
– la présence de taches de couleur (“In tS4 s4cond column, tS4u4
au4 5 colouus. WSat colouus do w4 Sav4?”) ;
– la double liste de lettres, les unes en violet, les autres en
vert (“A, B, C, D, E in viol4t ; F, G, H, I, J in gu44n”).
• Amenez alors les enfants à appréhender la tâ che à exécuter,
en leur faisant simplement écouter la consigne et l’exemple
(TS4 uabbit is black.  A-G) tout en regardant les illustrations.
Demandez l’explicitation claire du travail à effectuer et as-
surez-vous que chacun a compris. Menez alors l’activité telle
qu’elle est prévue.
Remarque : pour faciliter l’évaluation et rentabiliser la situa-
tion, les enfants peuvent, au lieu de répondre oralement, don-
ner la réponse par écrit sur leur ardoise. L’un d’entre eux lira
alors la sienne pour confirmation ou invalidation.
3 Play

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 56


Le texte enregistré
List4n and act: Simon says: “ToucS som4tSing black!” /
ToucS som4tSing blu4! / Simon says: “ToucS som4tSing
u4d!” / ToucS som4tSing y4llow! / ToucS som4tSing black! /
Simon says: “ToucS som4tSing ouang4!” / Simon says:
“ToucS som4tSing pink!” / ToucS som4tSing wSit4! /
Simon says: “ToucS som4tSing viol4t!” / ToucS som4tSing
u4d! / Simon says: “ToucS som4tSing u4d!”
• Amenez les enfants à identifier la consigne et à essayer
de trouver ce qu’ils pourraient avoir à faire. Valorisez
leurs essais. Aiguillez-les ensuite sur le jeu Simon says et
demandez-leur d’une part d’en rappeler le principe (cf.
Unit 1 – Part 2), d’autre part d’essayer d’imaginer
comment ils pourraient ap- pliquer ces règles à la
maîtrise des couleurs.
• Faites-leur ensuite écouter le début de
l’enregistrement (consigne + premier ordre). Amenez-les à
s’exprimer par rapport à celui-ci. Passez ensuite à l’écoute
de la deuxième consigne et de- mandez aux élèves ce que
l’on fait dans ce cas-là (pas d’exécution de la tâche car
Simon n’a rien dit). Menez enfin l’activité dans son
ensemble, en arrêtant l’enregistrement après chacun des
ordres.
• Dans une phase ultérieure, vous donnerez vous-
même les ordres que vous souhaitez. Ce rô le de leader
pourra, dès que vous le sentirez possible, être également
tenu par un élève. Remarque : vous pouvez également
utiliser ce jeu comme mise en train d’une séance
d’éducation physique ; les enfants pour- ront toucher
différents objets à leur portée (leurs vêtements, ceux des
camarades, des objets de la cour ou du gymnase).

CLORE LA PART 1 page 21 du manuel

SOUNDS

+ + piste 41
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique : [æ].
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point:[æ] : black / uabbit / act / saxopSon4
Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les mots
sur le manuel tout en les prononçant. Demandez enfin à
un ou plusieurs élèves de répéter correctement les
quatre mots en s’aidant des illustrations de la p. 21, ou
bien dites un des mots et demandez aux enfants de le
répéter en pointant l’une des illustrations.

REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un
retour ré- flexif sur l’ensemble de la Unit 2 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de la
Unit 2 – Part 1.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la
rubrique qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [æ].
• En prolongement de l’activité 2 p. 21, élaboration par les
élèves de descriptions succinctes d’objets dont le nom est
connu (4x. : TS4 d4sk is gu44n.).
• Création de cSants sur les couleurs à partir de la structure
du cSant p. 21.
• Coloriage magique, en mathématiques, dont le codage est
formulé en anglais. CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
57 • Jeux divers fondés sur les couleurs : par exemple, le jeu du
béret (on appelle des couleurs au lieu de citer des nombres).
1 wLAt cOLO5R it it?
Unit 2

1 +

➞ red

➞ green

➞ blue

➞ yellow

➞ pink

2 +

It’s a yellow • • • • school

It’s a black • • • • book

It’s a red • • • • desk

It’s a green • • • • chair

It’s a pink • • • • elephant

It’s a blue • • • • rabbit

Example: It’s a blue school.


• It’s a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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© Hachette Livre 2010.

• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 58


2 tLı oAyt Of tLı wıık
Unit 2
pages 22 et 23 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2


CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • É changer des informations sur le sketch.
en interaction orale • Répondre à des questions (activités 2 et 3, p. 23).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
• Reconnaître les noms des jours de la semaine.
Parler en continu • Répéter correctement des mots (activité 3, p. 22 et activités 2 et 3, p. 23).
• Mémoriser une comptine (activité 1, p. 23).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire étudiés dans de nouvelles situations
(activités 2 et 3, p. 23).
Lire / É crire • Voir photofiche p. 45 (noms des jours à remettre dans l’ordre).

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La personne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les sensations, goû ts et sentiments : RYTHME
I Sat4 it. / I lov4 you. Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
Percevoir et restituer le
La vie quotidienne : Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé d’un énoncé
• La famille et les loisirs : Dad / a guitau [I] listen, mauk4t, Monday, [i:] teacher, fami- lier et respecter
l4sson / skat4boaud(ing) / a cSampion. w44k, Tu4sday, W4dn4sday, w44k4nd, n44d l’accent tonique :
• Les jours de la semaine : WSat day is it? / TSuusday, Fuiday… • Les structures étudiées :
Monday / Tu4sday / W4dn4sday / TSuusday / [æ] Dad, Satuuday, Sav4, and [ɑ:] guitar, mauk4t
WSat’s tS4 day today? /
Fuiday / Satuuday / Sunday / a scSool day / tS4 [‫ ]ס‬dog, wSat, tomouuow, on [ɔ:] sport, ou, mouning, fou
WSat day is it? / It’s … .
w44k4nd. [υ] look, good, put, book [u:] shoe, scSool, • Le cSant : “Lav4nd4u’s
Grammaire uul4 [л] Mum, Suuuy, up, Monday, [s:] work, blu4”.
Le groupe verbal : TSuusday Sunday, com4, lov4 • Un tongu4 twist4u (prolon-
• Le verbe : I Sav4… / I n44d… / I Sat4 it. [ə] again, gement) :
Le groupe nominal : Satuuday l4sson, Sunday,
• Le nom et le pronom : I’ll b4 lat4. / WSat tomouuow Monday, Happy
day is it? day !
• Le genre : my l4sson / my skat4boaud. Semi-voyelles
ToucS som4
• La détermination (articles, possessifs) : tS4 mau- [w] warm, wSy, wSat, on4, [j] you, Tu4sday, colouus Ev4uy
k4t / a cSampion / my guitau l4sson / my skat4boaud. n4w W4dn4sday, w44k4nd day.
• Les principales prépositions : on Monday /
fou my l4sson. Diphtongues
[aI] five, I’ll, wSy, Fuiday, my [eI] Kate, days, lat4, Sat4… C – INTONATION
• L’adjectif qualificatif : my n4w
skat4boaud. [əυ] go, tomouuow Percevoir et restituer
La phrase : les schémas intonatifs :
• Type et forme de phrase : Quelques consonnes • Schéma montant :
– déclarative : I Sat4 it. [h] hello, Suuuy, Sav4, Sat4 [r] carrot, Suuuy, Fuiday Huuuy up Dad, ou I’ll b4
– interrogative : WSat day is it ? [θ] birthday, TSuusday [ð] weather, tS4 lat4!
– impérative : Huuuy up Dad. / Com4 on Dad. [i] snake, Satuuday [z] zebra, Tu4sday • Schéma descendant :
[tʃ] chips, cSampion [ŋ] dancing, mouning WSat day is it?

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 45


Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez leur faire revoir le nom des couleurs à l’aide, par
exemple, des flasScauds puis les noms des jours de la semaine.
Indications spécifiques :
Activité 1 : il s’agit, pour les élèves, de colorier les onglets de l’agenda en fonction des indications suivantes que vous leur donnerez
oralement : « W4dn4sday is y4llow. / TSuusday is blu4. / Fuiday is gu44n. / Monday is u4d. / Tu4sday is pink. » Chacune des phrases
sera énoncée une première fois : les enfants réfléchiront pour repérer le nom du jour et la couleur. La phrase sera alors répétée une
seconde fois pour que le coloriage soit effectué. Une relecture de l’ensemble, en fin de situation, sera la bienvenue.
Activité 2 : la tâche des élèves va consister à relier, d’après les indications orales que vous donnerez, les activités citées aux jours
correspondants. Vous direz ainsi : « Today is Fuiday: I Sav4 my t4nnis l4sson. / Today is Satuuday: I Sav4 football. / Today is
W4dn4sday: I Sav4 my piano l4sson. / Today is Monday: I Sav4 my skat4boaud l4sson. / Today is TSuusday: I Sav4 my guitau l4sson. /
Today is Sunday: I Sav4 my saxopSon4 l4sson. / Today is Tu4sday: I Sav4 my judo class. » Vous pourrez également demander aux
enfants, s’ils maîtrisent l’orthographe des noms des jours, d’inscrire leurs noms complets (ou de les recopier à partir de leur manuel).

59 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


CAPACITÉS :
• savoir demander quel jour on est ;
• connaître le nom des jours de la semaine et les citer dans l’ordre.
FLASHCARDS UTILISÉES : judo (n° 27), a piano (n° 29), a saxopSon4 (n° 35), a guitau (n° 69), t4nnis (n° 71), a skat4boaud
(n° 75), football (n° 77), les flasScauds de couleurs (cf. part 1).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, photo d’un marché , chocolat, boîte de mé dicaments, poster vierge pour
la phonologie.

MISE EN ROUTE deman- dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et
quels éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés.
La réactivation des noms des couleurs sera ici indispensable.
Elle pourra être effectuée soit à l’aide des flasScauds, soit en
reprenant le jeu Simon says de la p. 21. Le cSant de la p. 21
pourra couronner cette mise en route.

DÉCOUVRIR page 22 du manuel

piste 42
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
List4n:
Alex: Huuuy up Dad ou I’ll b4 lat4.
Dad: US?… WSy?… WSat day is it?
Alex: It’s Satuuday! And I Sav4 my guitau l4sson! And
tomouuow mouning, tS4 mauk4t! to g4t my n4w skat4boaud!
Dad: OS boy! Mauk4t on Sunday! I Sat4 it.
Alex: Com4 on Dad… I n44d my skat4boaud fou my l4sson on
Monday… and on4 day I’ll b4 a cSampion!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
comprendre un maximum d’éléments de l’enregistrement
qu’ils vont écou- ter et qu’ils auront à expliquer comment ils
ont réussi à trou- ver telle ou telle chose. Notez au tableau les
indices trouvés par les élèves sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux élèves s’ils ont
repéré d’autres indices, puis guidez-les en posant des ques-
tions simples :
« Que raconte le sketch ? WSat is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many cSauact4us?
– Que sait-on d’eux ? WSat do w4 know about tS4m?
– Est-ce que ce sont des enfants ? des adultes ? Au4 tS4y cSil-
du4n? adults?
– Y a-t-il des noms cités ? Can w4 S4au nam4s?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur
?
Is it insid4 ou outsid4? (en mimant) »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.

+ piste 43
Objectif de l’activité : amener les élèves à trouver d’autres élé-
ments concernant le sketch grâ ce à de nouvelles auditions et
aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’ac- tivité précédente ; seule la consigne change (Look and
list4n).
• Dites aux enfants : « Op4n youu books pag4 22 » et écrivez
« 22 » au tableau. Montrez la consigne du doigt et faites-la
énoncer par les élèves en anglais. Puis faites-leur écouter la
consigne enregistrée pour validation.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les
enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 60


• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous
pouvez arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour
que les élèves relient bien les images au texte. Les
enfants auront sans doute reconnu les éléments
suivants : Huuuy up! (cf. chanson de la
p. 17) ; peut-être WSat day is it? / It’s Satuuday (si vous avez
pris l’habitude d’inscrire la date au tableau en anglais) ;
guitau et l4sson (mots transparents) ; mouning ; boy (mais
le vrai sens de l’interjection sera à préciser
ultérieurement) ; Monday ; cSam- pion (mot
transparent).
Les points d’explicitation spécifiques seront alors les suivants :
– Dad : c’est la première apparition du mot. Vous pourrez
l’ex- pliquer en dessinant au tableau l’amorce d’un arbre
généalo- gique faisant apparaître Dad, Mum et dont Alex
serait le fils.
– I’ll b4 lat4 : l’expression sera à rapprocher de Huuuy up.
Prenez un air pressé en regardant votre montre et dites :
« Huuuy up, cSildu4n, ou w4’ll b4 lat4 fou spout. Huuuy up! »
– WSy? : amenez les enfants à constater qu’il s’agit d’une
ques- tion posée par le père d’Alex qui ne comprend pas
pourquoi son fils le réveille si tô t et est si pressé qu’il se
lève. Mimez ainsi Alex plein d’énergie (avec la première
réplique) et la réaction du père ensommeillé (deuxième
réplique).
– Tomouuow : ce mot sera explicité au tableau avec la
double association Fuiday / y4st4uday d’une part, et
Satuuday / today d’autre part (à écrire
chronologiquement de gauche à droite). Vous pouvez
vous aider d’une date complète.
– Mauk4t : montrez aux élèves la photographie d’un
marché en prononçant le mot ou expliquez : « It’s a plac4
wS4u4 I can buy gu44n salad, fuuits, v4g4tabl4s (cf.
alphabet p. 15)… I can also buy books and toys. »
Demandez alors : « Que veut acheter Alex ? WSat do4s
Al4x want to buy? »
– OS boy! : cette interjection est utilisée dans une
situation exprimant une réalité difficile, que l’on
n’apprécie pas. Elle est l’équivalent (ou peut
s’accompagner) d’un soupir. Mimez une telle situation («
I must do tSis, and tSis, and tSat … OS boy! »).
– I Sat4 it : prenez un morceau de chocolat et montrez
une mine réjouie en vous frottant le ventre et en disant :
« I lov4 cSocolat4! I lov4 it! » Mimez l’attitude inverse,
affichant un air de dégoû t et montrant une boîte de
médicaments et dites : « I Sat4 it! »
– On4 day : explicitez la dernière réplique d’Alex en disant :
« Not today, not tomouuow, but on4 day, I’ll b4 a
cSampion. » (en mimant quelqu’un qui est fier de lui).
• Faites ensuite restituer aux élèves l’ensemble du
sketch à partir de tout ce qu’ils ont découvert.

+ piste 44
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des
éléments identifiés dans la saynète de façon à les
préparer efficacement aux activités de réinvestissement
de la p. 23 et à la maîtrise des noms des jours de la
semaine.
Le texte enregistré
List4n and u4p4at:
WSat day is it? Monday / Tu4sday / W4dn4sday /
TSuusday / Fuiday / Satuuday / Sunday
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous
que son sens est clair pour tous.
• Lancez l’enregistrement et faites-leur répéter les
structures et mots plusieurs fois, en contrô lant la
prononciation.

61 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


S’EXERCER page 23 du manuel temps de réagir. La réponse spontanée sera peut-être composée
uni- quement de la couleur appropriée. Faites alors reprendre en
1 exigeant une réponse du type : « Tu4sday is blu4. »
Listen tO the chant piste 45
Le texte enregistré (piste 47)
Objectifs de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
WSat day is pink? / WSat day is blu4? / WSat day is y4llow? /
expli- citer des indices uniquement grâce à l’écoute ; leur
WSat day is ouang4? / WSat day is gu44n?
permettre de réinvestir des éléments du sketch. Cette situation
doit être vécue livre fermé durant la phase de découverte et
d’appropriation.
Le texte enregistré
List4n to tS4 cSant:
ScSool days, scSool days,
Monday is a scSool day.
Tu4sday, W4dn4sday, still at scSool.
TSuusday, Fuiday, tS4 sam4 uul4.
W44k4nd,
w44k4nd,
Satuuday, Sunday,
W44k4nd,
w44k4nd, I lov4
you!
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez
au tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves
reconnaîtront ainsi qu’il est question des jours de la semaine
puisqu’ils les ont déjà rencontrés avec la découverte du sketch
et l’activité 3 p. 22.
• Seconde audition : motivez celle-ci en demandant aux en-
fants quels autres mots ils connaissent. Faites alors émerger
scSool, day(s) et dites : « You go to scSool on Mondays. Monday
is a scSool day. » Vous pourrez attirer l’attention des élèves
sur l’ordre des mots (inversion par rapport au français).
Faites- leur alors citer les autres jours d’école. Puis posez la
question :
« Is TSuusday a scSool day? Monday? Satuuday? Sunday?… » et en-
suite : « How do w4 call Satuuday and Sunday? » Enchaînez
avec l’explicitation de still at scSool et tS4 sam4 uul4 : « On
Monday, w4 go to scSool. On Tu4sday and TSuusday, w4 au4 still at
scSool. And on Fuiday too, it’s tS4 sam4 uul4. » Enfin, l’expression I
lov4 you sera réactivée (vue dans l’étude de la p. 22 avec le
chocolat).
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la
comp- tine étant assurée, l’intériorisation peut alors
commencer, sous la forme de répétitions successives et
rythmées, d’abord avec l’appui de la transcription picturale du
cSant puis sans.
2 Guess
Objectifs de l’activité : favoriser le réinvestissement de deux
structures langagières (WSat colouu is …? et WSat day is …?) ;
consolider la maîtrise des noms des jours de la semaine.

+ + pistes 46 et 47
Le texte enregistré (piste 46)
Look, list4n and sp4ak:
WSat colouu is Tu4sday? / WSat colouu is Fuiday? / WSat
co- louu is Monday? / WSat colouu is W4dn4sday? / WSat
colouu is TSuusday?
• Faites écouter l’enregistrement une première fois livre fermé
et demandez aux enfants d’émettre des hypothèses quant à la
tâ che à effectuer. Faites ensuite ouvrir les livres et demandez
aux élèves d’observer l’illustration de l’activité et de
confirmer ou infirmer leurs hypothèses.
• Lancez ensuite à nouveau l’enregistrement et arrêtez-le
après chacune des questions pour donner aux enfants le

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 62


• Procédez de la même manière que pour la phase
précédente (première écoute et émission d’hypothèses).
Assurez-vous de la bonne compréhension de la tâ che par
tous. Faites ensuite vivre l’activité dans son ensemble en
arrêtant l’enregistrement après chacune des questions.
Exigez une réponse de l’un des types suivants : « It’s
W4dn4sday. / W4dn4sday is pink. »
3
What day is it?

+ + piste 48
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir la
struc- ture langagière Today is … ainsi que le nom des
jours associé à une activité qui leur est connue.
Le texte enregistré
Look, list4n and sp4ak: Today, I Sav4 a judo l4sson. 
Today is TSuusday!
Today, I Sav4 my piano l4sson. / Today, I Sav4 my judo
class. / Today, I Sav4 my guitau l4sson. / Today, I Sav4
my saxopSon4 l4sson. / Today, I Sav4 my skat4boaud
l4sson. / Today, I Sav4 my t4nnis l4sson. / Today, I Sav4
football.
• Livre fermé, faites écouter la consigne aux élèves.
Deman- dez-leur de la répéter en la mimant. Faites-leur
ensuite écou- ter l’exemple donné (Today, I Sav4 a judo
l4sson.  Today is TSuusday!) et demandez-leur
d’imaginer en quoi va consister la tâ che à effectuer et ce
qu’il peut y avoir dans le manuel pour les aider à
répondre.
• Faites-leur ensuite ouvrir le livre et vérifier si les
hypothèses émises sont valables ou non. Demandez-leur,
si besoin est, d’affiner l’explicitation de la tâ che. Menez
alors l’activité telle qu’elle est prévue en veillant à la fois
à la justesse des réponses et à la précision de la
prononciation.

CLORE LA PART 2 page 23 du manuel

SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique : [л].

+ + piste 49
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point:[л] : Monday / cup / Sunday / colouus / lov4
• Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les
mots sur le manuel tout en les prononçant. Insistez sur la
précision de la prononciation de [л].
• Demandez enfin à un ou plusieurs élèves de répéter
correcte- ment les cinq mots en s’aidant des illustrations
de la p. 23, ou bien dites un des mots et demandez aux
enfants de le répéter en pointant l’une des illustrations.

REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un
retour ré- flexif sur l’ensemble de la Unit 2 – Part 2.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de la
Unit 2 – Part 2.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la
rubrique qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [л].
• Fabrication d’un semainier en anglais portant soit les acti-
vités de classe codées,
CUPsoit
OF Tles
EA – responsabilités attribuées aux
63 élèves pour la semaine.
Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique
2 TLı oAyt Of tLı wıık
Unit 2

1 + +

2 + +

• • Monday

• • T. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• • W. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• • T. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• • F. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• • S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
© Hachette Livre 2010.

• • S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 46


5Sit 2 REMEMBER: What is it?
page 24 du manuel

OBJECTIFS :
• fixer le vocabulaire abordé dans les parts 1 et 2 grâ ce à un lexique illustré (sens des mots, prononciation précise et
éventuel- lement écriture correcte) ;
• s’assurer de l’intériorisation de ce vocabulaire à travers deux activités.
FLASHCARDS UTILISÉES : a piano (n° 29), a S4licopt4u (n° 39), a k4ttl4 (n° 41), a scSool (n° 55), a guitau (n° 69), a skat4boaud
(n° 75), an 4l4pSant (n° 79), a costum4 (n° 81) et les flasScauds de couleurs.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, objets dont les noms sont connus des élèves.

LE LEXIQUE ILLUSTRÉ – la présence du an, déjà rencontré p. 7 avec an oliv4 et sans


doute à d’autres moments depuis le début de l’année (par
+ piste 50 exemple, an igloo dans l’alphabet p. 15). Demandez aux en-
fants d’essayer de trouver pourquoi on dit : an élépSant, an
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une occasion de oliv4, an igloo et a piano, a S4licopt4u, a giul. S’ils ne trouvent pas
revoir des mots du corpus étudié jusqu’à ce jour et d’en l’explication, mettez alors en couleur l’initiale de chacun des
conso- lider la mémorisation et la prononciation correcte ; les noms et dites-leur que la justification est en relation avec cela
amener à découvrir que la couleur est toujours annoncée (an devant un mot commençant par une voyelle et a devant
avant l’objet ou l’animal que l’on décrit (place de l’adjectif). un mot commençant par une consonne).
Le texte enregistré Remarque : à partir de an ouang4 4l4pSant, vous pourrez
List4n and point: a y4llow scSool / a black skat4boaud / a pink d’ailleurs amener les élèves à raisonner sur an 4l4pSant / an
piano / a blu4 S4licopt4u / an ouang4 4l4pSant / a wSit4 k4ttl4 / ouang4 4l4pSant / a pink 4l4pSant.
a u4d costum4 / a gu44n guitau – la place de l’adjectif en anglais : sans utiliser de vocabulaire
grammatical explicite, il s’agira d’amener les enfants à raison-
• Dans un premier temps, menez une réactivation des huit ner sur différents types d’énoncés tels que :
mots illustrés dans le manuel (an 4l4pSant, a costum4, a - « It’s an ouang4 4l4pSant » : le mot qui exprime la couleur
scSool, a piano, a S4licopt4u, a k4ttl4, a guitau et a est collé à la réalité décrite et donc il est devant (il s’agit d’un
skat4boaud) à l’aide des flasScauds. Affichez-les toutes au groupe nominal) ;
tableau et demandez aux enfants de retrouver mentalement - « TS4 4l4pSant is ouang4 » : les deux mots ne sont pas collés.
les noms du plus grand nombre d’entre elles possible en Ces réflexions d’ordre grammatical seront à adapter aux
posant la question : « WSat is it? » Retournez ensuite toutes connaissances des élèves dans leur langue maternelle. Ce tra-
les flasScauds en les mélangeant et invitez un enfant à venir vail pourra être poursuivi en appliquant les couleurs à d’autres
en retourner une et à nommer l’élé- ment dessiné. S’il a objets (réels ou flasScauds) dont les noms sont connus des en-
réussi, faites répéter par l’ensemble des élèves le mot fants.
retrouvé et invitez l’enfant interrogé à continuer jusqu’à ce
qu’il commette une éventuelle erreur. Alors le jeu repartira à
zéro, avec un nouveau rebrassage des flasScauds. Au cours de +
cette phase, les couleurs ne seront pas évoquées, sauf si les
Objectifs de l’activité : amener les élèves à retrouver les
élèves les mentionnent. Dans ce cas, dissociez les deux
noms des jours de la semaine et à les réinvestir dans de
réalités : « WSat is it? It’s … . / WSat colouu is it? It’s … . »
nouvelles situations.
• Dans un deuxième temps, si les couleurs n’ont pas été évo-
• Faites rouvrir le livre par les enfants ; demandez-leur d’obser-
quées par les enfants, réactivez-les en posant pour chaque
ver silencieusement le bas de la p. 24 en détail et de retrouver
objet la question : « WSat colouu is it? » Cela pourrait être le
mentalement les noms des éléments tachés. Puis vous pouvez
moment d’introduire une couleur supplémentaire (gu4y).
réactiver les noms des jours à l’aide d’un petit questionnaire
Consolidez enfin l’une et l’autre réalité (nom de l’objet / cou-
du style : « WSicS day is y4llow? WSat colouu is TSuusday?
leur) en jouant sur le facteur rapidité : montrez aux enfants
WSat colouu is Monday? » Ici, une double réponse est possible : «
une flasScaud pendant 1 ou 2 secondes, puis cachez-la et
Mon- day is viol4t » ou « Monday is y4llow ». Vous pouvez, si
posez alors une des deux questions : « WSat colouu is it? /
vous le souhaitez, introduire le ou : « Sunday is viol4t ou
WSat is it? »
y4llow. »
• Dans un troisième temps, faites écouter aux élèves la • Vous pouvez enfin demander aux élèves de dire les noms
consigne livre fermé et le premier exemple et demandez-leur des jours de la semaine dans l’ordre et le plus vite possible
d’expliciter la tâ che. Si l’inversion des mots par rapport au (sans pour autant sacrifier la précision de la prononciation).
français (a y4llow scSool) ne les frappe pas, n’en dites rien
pour l’instant. La tâ che étant comprise de l’ensemble, dites Prolongements possibles :
aux enfants : « Op4n youu book pag4 24. » en inscrivant « 24 » • Création, seul ou à 2, d’une petite comptine en jouant avec
au tableau. Demandez-leur d’observer la série d’illustrations les noms des jours et ceux des couleurs. Par exemple : TS4
du haut de la page, puis menez l’activité telle qu’elle est sun is y4llow. / Sunday is y4llow. / Blu4 blu4 is tS4 sky. / Blu4
prévue en lançant l’enregistrement. blu4 is Tu4sday. / Pink is tS4 uos4. / Pink is W4dn4sday.
Remarque : si vous ne souhaitez pas insister sur l’écriture Les productions feront l’objet d’une correction individuali-
des mots, menez alors l’activité seulement avec l’aide des sée et d’une mise en valeur sur un support d’affichage avec
flasS- cauds. illustration. Vous pourrez proposer alors aux élèves volon-
• Deux types d’explicitations seront nécessaires pour taires de présenter leur production aux camarades en la lisant.
conclure cette activité. Elles concernent :

45 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


5Sit 2 POWER… ACTION!
page 25 du manuel

OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir des éléments de la Unit 2 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• les amener à comprendre que l’apprentissage d’une langue augmente le pouvoir d’agir (pow4u action) et permet de
résoudre des tâ ches relevant de différentes matières (ici, histoire, langue maternelle et création artistique).
FLASHCARDS UTILISÉES : tS4 sun (n° 67), tS4 moon (n° 83), Satuun (n° 85), a biud (n° 91).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, papier fort cartonné blanc et de couleur, feutres, ciseaux, peinture, colle.

The days Of the week explica- tions concernant l’histoire des noms des jours de la
1 semaine : à Rome, les jours étaient désignés par les noms de sept
Objectifs de l’activité : amener les élèves à découvrir la for- planètes : Luna, Mars, Mercurius, Jupiter, Vénus, Saturne et Sol.
mation des noms des jours en anglais et à les comparer à celle Lundi, du latin Luna4 di4s était donc « le jour de la Lune », Mardi «
des noms français. le
• En guise de mise en éveil, vous favoriserez une réactivation
des noms des jours de la semaine en anglais de différentes
manières :
– en posant des questions, par exemple : « WSat day is it?
WSat day do w4 Sav4 spout? WS4n’s tS4 w44k4nd? »
– en faisant redire le cSant de la p. 23 ;
– en demandant la liste complète des jours de la semaine.

+ piste 51
Le texte enregistré
Look and list4n: Monday, tS4 day of tS4 Moon / Satuuday,
tS4 day of Satuun / Sunday, tS4 day of tS4 Sun
• Faites écouter l’enregistrement dans son ensemble livre
fer- mé, puis demandez aux élèves de vous livrer leurs
hypothèses, leurs remarques. Sans doute auront-ils fait le lien
avec la mise en éveil relative aux noms des jours en
entendant Monday, Sa- tuuday, Sunday. De plus, le mot sun a
déjà été entendu (cf. cSant p. 21).
• Appuyez-vous essentiellement, dans un premier temps, sur
la troisième phrase : « Sunday, tS4 day of tS4 Sun », en la répé-
tant à l’oral et en utilisant la flasScaud n° 67 pour illustrer tS4
sun. Laissez les enfants réfléchir quelques instants. É crivez,
au besoin, la phrase au tableau, en ménageant de l’espace
pour les deux autres phrases au-dessus de celle-ci et en
remplaçant tS4 sun par la flasScaud. Amenez les élèves à
s’exprimer. Peut-être penseront-ils qu’il s’agit uniquement
d’une création poétique. Insistez alors sur la formation du
mot Sunday en entourant de jaune le Sun de Sunday et le Sun
de la fin de phrase ou la flasS- caud. Faites de même pour day
avec une autre couleur.
• Dans un second temps, faites ouvrir le manuel p. 25 et
traitez les deux autres phrases en parallèle avec Sunday, en
utilisant les flasScauds correspondantes et en invitant les enfants
à réécouter l’ensemble de l’enregistrement. Dites alors : «
Look at tS4 pic- tuu4 and list4n. » Lancez le CD, puis amenez
les élèves à réagir.
• Vérifiez la compréhension finale au moyen de questions du
type : « WSicS day is Satuuday? Sunday? » (en exigeant des ré-
ponses du type : « Sunday is tS4 day of tS4 sun. ») Veillez à la
prononciation correcte de moon et de Satuun.

• À partir du rapprochement effectué, vous pouvez lancer


une étude comparative entre les noms de ces trois jours en
français et en anglais : Monday et lundi sont-ils ou non formés
de la même manière ? et Satuuday et sam4di ? et Sunday et
dimancS4 ?
• Vous pouvez alors éventuellement donner quelques

47 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


jour de Mars », etc. Cependant, le christianisme a éliminé
Sa- turne et Sol, maintenus en germanique (Satuuday et
Sunday). Samedi vient donc du bas latin sambati di4s, « le
jour du sabbat » ; quant à Dimanche, il vient du latin
chrétien di4s dominicus,
« le jour du Seigneur » (d’après le Dictionnaiu4
Sistouiqu4 d4 la langu4 fuançais4 d’Alain Rey, © Le
Robert).

WOrkshOp
Objectifs de l’activité : amener les élèves à découvrir
une œuvre de Pablo Picasso et à la décrire
sommairement en an- glais ; leur permettre
d’interpréter cette œuvre et d’en resti- tuer l’esprit en
réinvestissant les noms des couleurs.

+
• Faites d’abord observer l’activité par les élèves en leur disant :
« Op4n youu books pag4 25 (à inscrire au tableau). Look at tS4
Wouk- sSop. WSat do you s44? » Donnez-leur alors la parole
afin de faire émerger : la consigne ; le titre du tableau ; le
nom du peintre.
Remarque : si les élèves ne parlent pas du tableau
répertoriant les couleurs, ce n’est pas grave dans un
premier temps.
• Amenez-les à décrire le tableau : « How many
cSauact4us au4 tS4u4? WSat colouu is tS4 fiust on4?
(montrez-le) tS4 s4cond on4? tS4 tSiud on4? tS4 fouutS on4?
WSat colouu is tS4 sky? Is tS4u4 any animal? » Nommez-le
vous-même en anglais : dites « It’s a biud » en montrant la
flasScaud correspondante. À partir de cette der- nière
question, les enfants répondront sû rement en français.
Faites-leur alors remarquer la couleur de l’oiseau et ce
qu’il tient dans le bec. De quel genre d’oiseau peut-il
s’agir ? D’une colombe (a dov4). Expliquez alors aux
élèves, s’ils l’ignorent, que la colombe est symbole de
paix.
• Amenez ensuite les enfants à comprendre le lien entre
le titre du tableau et ce que représentent les
personnages de dif- férentes couleurs. En montrant un
globe terrestre, dites : « TSis u4pu4s4nts tS4 would. »
Montrez ensuite la légende de l’image et dites : « TS4
pictuu4 is call4d “TS4 Fouu (montrez « 4 » avec vos
doigts) Pauts of tS4 would (et montrez le globe). » Faites
alors ré- férence aux couleurs des anneaux olympiques
qui évoquent les cinq continents. Enchaînez avec la
découverte des continents en vous aidant d’une carte.
Laissez alors parler les élèves et précisez-leur que la
couleur d’un des continents (l’Océanie) n’est pas
représentée sur le tableau. Peut-être le bleu tradition-
nellement réservé à ce continent aurait-il posé un
problème technique (ou de lisibilité) par rapport au bleu
du ciel ? De- mandez alors aux élèves quelle a pu être
l’intention du peintre (exprimer la paix, la fraternité
entre les peuples…).
• Revenez enfin à la consigne initiale : Look and cu4at4.
Deux options peuvent être offertes aux enfants :
– un travail d’imitation des formes (dessin à main levée) ;
– un travail de reproduction à l’aide de papier calque.
Avant de laisser les enfants créer, faites un dernier point
avec eux sur l’interprétation du contenu du tableau et la
nécessaire application du codage « couleurs » imposé.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 48


5Sit 2 CIVILIZATION: Christmas
page 26 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à connaître quelques traditions culturelles concernant la célébration de Noël au Royaume-Uni ;
• susciter chez eux l’envie de mieux connaître les pays dont ils apprennent la langue et les amener à prendre conscience de la
diversité des cultures ;
• leur permettre de mémoriser quelques termes du vocabulaire relatifs au thème.
FLASHCARDS UTILISÉES : a Sous4 (n° 26), a b4ll (n° 87), a tuuk4y (n° 89) et les flasScauds des couleurs.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : photographies représentant un Père Noël et un traîneau, cartes de vœux pour Noël, quelques
éléments caractéristiques de cette fête pour créer un climat (décorations, illustrations sonores…).

sSall s44! Op4n youu books pag4 26 ». Laissez ensuite la classe balayer
Merry Christmas! pistes 52 et 53 l’en- semble des images et réagir.
• Dans un premier temps, n’installez pas les décorations pré-
vues afin de favoriser au maximum la prise d’indices et
renfor- cer la théâ tralisation de la célébration. Vous pouvez
amorcer la séance par une réactivation des couleurs qui
serviront pour la description des différentes images de la p.
26 (jeux divers avec flasScauds, Simon says…).
• Le manuel étant fermé, annoncez aux élèves l’écoute d’un
ex- trait du CD, sans préciser qu’il s’agit d’une chanson, en
disant :
« List4n ».
Le texte enregistré (piste 52)
Civilization : CSuistmas
Jingl4 b4ll, jingl4 b4ll,
Jingl4 all tS4 way. 2
OS ! wSat fun it is to uid4 
In a on4 Sous4 op4n sl4igS.
• Laissez alors un moment aux élèves pour réagir librement. Ils
ne manqueront pas, s’ils connaissent la chanson Viv4 l4 v4nt !, de
men- tionner celle-ci. Dans ce cas, il s’agira de leur faire
comprendre que ce qu’ils viennent d’entendre n’est en aucun cas
une traduc- tion de Viv4 l4 v4nt ! même si la mélodie est la même.
Donnez la parole aux enfants sur les éléments évoqués dans la
chanson en français : le vent, l’hiver, les sapins verts, les boules
de neige, le Jour de l’An et les vœux de bonne année. Inscrivez
ces éléments au tableau. Puis demandez, en guise de conclusion
de ce petit débat, le thème général de la chanson : l’hiver et la
nouvelle année. Remarque : si les élèves ne connaissent pas
cette chanson, il sera alors intéressant de la leur faire découvrir
(facile à trouver sur Internet).
• Enchaînez avec une nouvelle audition de la chanson livre
fermé, audition que vous accompagnerez de mimes supportés
par des illustrations visuelles :
– Jingl4 b4ll, jingl4 b4ll, / Jingl4 all tS4 way : agitez la flasScaud n° 87
comme si vous sonniez les cloches et promenez celle-ci un
peu partout dans l’espace pour évoquer la continuité du
parcours.
– OS! wSat fun it is to uid4 / In a on4 Sous4 op4n sl4igS : montrez
une mine réjouie pour évoquer fun et affichez au tableau la pho-
tographie de traîneau, devant laquelle vous placerez la flasScaud
n° 26 (a Sous4). Essayez ensuite d’amener les enfants à procéder
comme pour la chanson en français, c’est-à -dire à nommer les
éléments évoqués dans “Jingl4 b4ll”. Ils citeront vraisemblable-
ment : la cloche qui sonne, la joie, le traîneau tiré par un che-
val et donc peut-être la neige, par déduction. Vous pouvez
alors profiter de la connaissance du verbe op4n pour préciser
qu’il s’agit d’un traîneau à ciel ouvert.
• En guise de transition, demandez aux élèves, en montrant
l’il- lustration du traîneau : « WSo can b4 in tS4 sl4igS? Is it my
sl4igS? Is it youu sl4igS? WSo usually us4s a sl4igS? » Le Père Noël
pourrait ainsi être cité. Si ce n’est pas le cas, enchaînez : « W4

49 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


• Continuez en amenant les enfants à mobiliser leur
maîtrise des couleurs : « WSat colouu can you s44 in tS4
pictuu4s ? Point at tS4m and sp4ak. » Faites-leur alors
écouter le second extrait du CD d’une seule traite, en
installant en parallèle quelques déco- rations de Noël.
Le texte enregistré (piste 53)
TSis is FatS4u CSuistmas. / TSis is a CSuistmas caud. /
Look at tS4 big tuuk4y!
• Après cette première écoute globale, vous pouvez
relancer l’enregistrement en l’arrêtant après chaque
phrase.
– TSis is FatS4u CSuistmas : montrez la photographie sur le
livre. Posez ensuite quelques questions : « WSo’s tSis?
(It’s FatS4u CSuistmas). WSat colouu is Sis costum4? (It’s
u4d and wSit4.) WSat colouu is Sis b4aud? (montrez la barbe
sur l’illustration). WSat co- louu is tS4 bag S4’s cauuying?
(montrez le sac) »
– TSis is a CSuistmas caud : faites le parallèle entre
flasScard et CSuistmas card. Dites ensuite : « EnglisS p4opl4
wuit4 lots of CSuist- mas cauds to wisS a “M4uuy CSuistmas”. »
Expliquez aux élèves que, même si elle a perdu de la
vigueur avec les moyens modernes de communication,
cette tradition était très caractéristique : chacun
décorait sa cheminée avec les nombreuses cartes qu’il
avait reçues. Montrez de vraies cartes si vous avez pu en
réu- nir quelques-unes. Vous pouvez aussi souligner
qu’en France la tradition est plutô t aux cartes de vœux
pour la nouvelle année. Faites décrire quelques
éléments de la carte (les couleurs, la présence d’un
traîneau comme dans “Jingl4 b4ll”…). Complétez vous-
même en disant, par exemple : « It’s a town cov4u4d in
snow. TS4 sun is pal4. TS4 u4d sl4igS is flying, pull4d by tSu44
u4ind44us (tS4y au4 not Sous4s). »
– Look at tS4 big tuuk4y! : montrez la flasScaud n° 89 et faites
le lien avec la photographie de la p. 26. É voquez ensuite
avec les élèves les traditions culinaires françaises qui
apparaissent au moment de Noël et montrez notamment
que la dinde farcie est une tra- dition commune à la
France et au Royaume-Uni. Faites ensuite bien décrire la
photographie : la présence des CSuistmas cauds en arrière-
plan, le sapin décoré (d4couat4d CSuistmas tu44), les bougies
sur la table (candl4sticks). Attirez enfin l’attention des
élèves sur les cuack4us que tiennent dans la main les deux
fillettes de cette photographie. Il s’agit de petits cylindres
de carton joliment em- ballés, typiques des repas de Noël
britanniques. Ils contiennent une couronne (ou un
chapeau) de papier que chaque convive doit porter, ainsi
que des petits cadeaux et une blague à lire à haute voix.
Le nom cuack4u provient du pétard placé à l’intérieur du
pa- quet. Le cadeau doit en effet être ouvert de manière
particulière : deux personnes tirent chacune sur une des
deux extrémités – ce qui provoque la détonation et
l’ouverture du cuack4u.

Prolongements possibles :
• Recherche sur les habitudes culinaires d’autres pays au mo-
ment de Noël.
• Fabrication d’une CSuistmas caud à envoyer effectivement
dans sa famille.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 50


5Sit 2 SING A SONG: Every day has its cOlOur
page 27 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• leur permettre, par élaboration progressive d’hypothèses appuyées sur leurs connaissances, de comprendre les paroles d’une chanson.
FLASHCARDS UTILISÉES : vous fabriquerez deux flasScauds, une portant « ? » et l’autre « ! ».
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1.

L’entrée 4nd, les noms des jours de la semaine et toutes les couleurs
dans la chanson évoquées. Faites-les leur citer.
Remarque : l’expression H4u4 com4s fera peut-être penser aux
“Every day has its colour” piste 54 élèves à une couleur. Ne validez ni n’invalidez rien.
En introduction de cette séance, une réactivation des
couleurs et des jours de la semaine (par exemple, en redisant Troisième audition : l’explicitation
le cSant de la p. 23) pourra être bénéfique. • Les éléments manquants peuvent être facilement explicités :
– Ev4uy day Sas its colouu : répétez cette phrase et enchaînez
Première audition : la découverte en disant : « Monday Sas its colouu, Tu4sday Sas its colouu,
L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est une every day Sas its colouu. But wSat colouu is 4acS day? » É crivez
chanson et non un poème ; il ne s’agit donc pas d’en lire le alors au tableau les noms des jours de la semaine, sous la
texte seul en pensant simplifier la tâ che des enfants). Pour dictée des élèves. Désignez un petit groupe pour la couleur de
cette première audition, faites écouter l’ensemble de la chan- Monday, un autre pour Tu4sday, etc. Lancez enfin
son aux élèves, puis recueillez leurs premières impressions. l’enregistrement, puis notez les couleurs citées sur le tableau
Vous pouvez les aider en posant les questions suivantes : préparé (avec des mots ou avec des taches). Posez alors la
« La chanson est-elle rapide ou calme ? Is tS4 song fast question : « WSat colouu au4 Satuuday and Sunday ? De
(mimez quelqu’un qui court) ou qui4t? quelles couleurs sont samedi et di- manche ? »
– Pour But wS4n’s tS4 w44k4nd?, montrez la flasScaud « ? » en
– Est-il question d’animaux ? de garçons et de filles ? Is it
prenant un air perplexe. Laissez le CD en marche et au mo-
about animals? about boys and giuls?
ment de H4u4 com4s tS4 w44k4nd!, montrez la flasScaud « ! » en
– De quoi s’agit-il ? WSat is it about? prenant un air satisfait.
– Comment est structurée la chanson ? Combien de parties
peut-on distinguer ? How is tS4 song stuuctuu4d? How many Quatrième audition : la découverte
pauts au4 tS4u4? des illustrations, support de compréhension
– Qui chante : un garçon ? une fille ? WSo’s singing: a boy? a giul?
» • Elle s’effectuera livre ouvert. Dites aux enfants d’ouvir leur
manuel p. 27. Appuyez-vous ensuite sur les images pour vous
assurer de la compréhension de l’ensemble de la chanson par
L’explicitation de la chanson les élèves. Terminez cette phase en posant la question : «
Celle-ci ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle WSat colouu au4 Satuuday and Sunday ? De quelle couleur sont
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, en samedi et dimanche ? »
fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chanson • Sans doute un petit débat s’avérera-t-il nécessaire autour
dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache ce de cette mise en concordance jour / couleur. Amenez alors les
qu’il est en train de chanter. enfants à comprendre que celle-ci est totalement arbitraire et
peut uniquement correspondre à un choix subjectif en
Le texte de la chanson
relation par exemple, avec l’appréciation ou non des activités
Ev4uy day Sas its colouu
de tel ou tel jour de la semaine.
Monday is y4llow
Tu4sday is blu4 • Faites ensuite mémoriser la chanson au moyen de répéti-
W4dn4sday is pink tions, extrait par extrait, et surtout n’hésitez pas à faire re-
But wS4n’s tS4 w44k4nd? chanter les enfants de temps à autre dans la semaine.
Gu44n on Prolongements possibles :
TSuusday Ouang4 • Création individuelle d’une illustration de la chanson al-
on Fuiday liant jours et couleurs.
Satuuday, Sunday
H4u4 com4s tS4 w44k4nd!  2 • Recherche collective d’une possibilité de mise en scène
pour une présentation de la chanson en public.
Deuxième audition : la prise d’indices • Création par petits groupes d’une chanson fondée sur les
• Faites écouter une deuxième fois la chanson aux élèves, en jours et les couleurs (ou modification de celle de la
leur demandant d’être attentifs et de relever des indices rela- méthode). Exemple : Monday, Monday is blu4 / Gu44n fou
tifs au sens du texte. La prise d’indices de sens s’effectuera de Tu4sday / R4d fou W4dn4sday / TSuusday, TSuusday…
la même manière que pour un sketch ou un cSant. De nom-
breux éléments sont déjà connus des élèves : day, colouu,
w44k-

51 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


2
page 28 du manuel

OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 2 au travers de situations impliquant diverses formes de
rebrassage du vocabulaire et des structures langagières acquis.
FLASHCARDS UTILISÉES : a uabbit (n° 17), a cSaiu (n° 47), a d4sk (n° 51), a book (n° 53), an 4l4pSant (n° 79), a costum4 (n°
81), les flasScauds des couleurs et éventuellement d’autres flasScauds connues des élèves pour l’activité 4.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1.

ÉVALUER (Unit 2 – Chant et Parts 1 and


2) 3 Days + piste 55
Les situations d’évaluation qui se trouvent dans le manuel de Le texte enregistré
l’élève sont directement liées au cSant d’introduction et aux deux List4n and sp4ak: WSat day is it? / Say tS4 scSool days. / Say tS4
parts du début de l’unité. Il s’agit d’une évaluation individuelle, en days of tS4 w44k4nd.
différé et exclusivement orale. Cela dit, si vos élèves connaissent
l’orthographe des noms des couleurs, rien ne vous empêche,
pen- dant que vous évaluez quelques enfants à l’oral, de
demander aux autres de dessiner une palette et de noter les
noms des couleurs à cô té des taches de peinture. Ceci est laissé à
votre appréciation.
1
Chant
• Cette première activité a pour objectif d’évaluer la capacité des
élèves à parler en continu et de manière rythmée. Trois cSants
ont été abordés, compris puis mémorisés au cours de cette
deuxième unité : “Lav4nd4u’s blu4”, “WSat colouu is it?” et “ScSool
days”.
• Sans doute sera-t-il judicieux de les revoir avec les élèves
avant l’évaluation. Vous pourrez ainsi leur demander de re-
trouver mentalement l’un et l’autre des cSants en se reportant
aux illustrations respectives (pp. 19, 21 et 23). Puis vous les
ferez dire par de petits groupes d’enfants, d’abord livre ouvert
puis livre fermé, en motivant l’attention des camarades par
la possibilité de donner un avis constructif sur les prestations
(un peu trop rapide, manque d’articulation, intonation inté-
ressante…). L’évaluation de chacun interviendra ensuite.
Remarque : si un élève a du mal à s’exprimer en continu,
n’hé- sitez pas à l’aider soit avec les flasScauds appropriées, soit
en lui laissant l’accès à tout ou partie des illustrations.
2
What cOlOur is it? + +
• Ici, l’objectif est d’évaluer la maîtrise du vocabulaire abordé
dans la Unit concernant les couleurs et la structure
permettant de demander la couleur d’un objet. Cette
évaluation pourra être menée après réactivation avec les
flasScauds.
• L’évaluation du manuel sera menée individuellement. Elle
consistera avant tout à inviter l’élève à observer la palette,
montrer une couleur et la nommer en répondant à la question
:
« WSat colouu is it? » La réponse attendue sera du type : « It’s
gu44n! » Mais vous pourrez complexifier la situation en deman-
dant la construction de phrases orales du type : « TS4 sky is
blu4. » Vous aiderez alors l’enfant à visualiser les éléments de
la phrase à l’aide de flasScauds. Ceci constituera une
excellente préparation à l’activité d’évaluation n° 4.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 52
• Cette activité porte sur les noms des jours de la semaine.
Il s’agi- ra, pour les élèves, de répondre aux questions ou
aux consignes enregistrées sur le CD. Faites énoncer par
chaque élève évalué la consigne de cette activité, puis
lancez l’enregistrement du CD (vous pouvez aussi tout à fait
énoncer vous-même ces questions…).
• Attention de bien exiger, pour la première question,
une ré- ponse du type : « It’s Monday. » Vous pourrez
également réex- ploiter le principe de l’agenda et poser
des questions du type :
« WSat colouu is W4dn4sday? » pour amener l’élève à repérer le
jour sur le dessin. La réponse attendue sera du type : «
W4dn4sday is pink ». Vous pourrez aussi demander : «
WSat day is gu44n? » pour une réponse du type : « It’s
TSuusday. » ou « TSuusday is gu44n. »
4
What is it? + +
• Cette dernière évaluation a pour objectif de rebrasser
du vocabulaire rencontré depuis le début de l’année
associé aux adjectifs de couleur.
• Lorsque vous proposez la situation aux enfants, n’oubliez
pas de leur faire expliciter la tâ che à accomplir. Laissez-
leur alors un moment pour qu’ils se concentrent sur les
éléments à mobi- liser pour répondre à la question (nom
de l’élément et couleur). Vous pouvez préparer l’ensemble
des élèves, soit en repartant de l’activité 1 p. 24, soit avec
des exemples au tableau proposés à partir des flasScauds :
WSat is it? / It’s a guitau. / It’s a gu44n guitau.
• Enfin, interrogez chacun individuellement.

ÉVALUER, CONSOLIDER OU
REMÉDIER
Les situations proposées en complément portent sur
l’essen- tiel de la Unit 2.
1. Flowers
• Giv4 3 nam4s of flow4us.
2. Guess
• Look at pag4 19. WSo au4 tS4 two cSauact4us?
3. [æ]
• Ciucl4 wS4n you S4au [æ]: uabbit – black – lov4 – cup –
saxopSon4 (à prévoir sur papier ou au tableau, à l’écrit ou
sous forme dessinée).
4. Chant
• Say and mim4 a cSant, on youu own ou witS a fui4nd.
5. A game
• Play “Simon says” about colouus witS youu fui4nds.
6. Days of the week
• Say tS4 days of tS4 w44k as fast as possibl4. / Say tS4 days
of tS4 w44k in tS4 u4v4us4 oud4u.
7. Christmas
• Nam4 two typical 4l4m4nts about CSuistmas in tS4 Unit4d Kingdom.
8. Sing
• Sing tS4 song “Ev4uy day Sas its colouu” on youu own ou
witS a guoup of fui4nds.

53 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


5Sit 3 CHANT: One fOr sOrrOw
page 29 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à reconnaître qu’il s’agit d’une comptine et à en donner quelques caractéristiques : musicalité, structure,
métrique… ;
• les encourager à mémoriser cette comptine traditionnelle.
FLASHCARDS UTILISÉES : (I’m) sad (n° 2), (I’m) Sappy (n° 8), a giul (n° 19), a boy (n° 23), a biud (n° 91) et les flasScauds des
nombres de 1 à 10 (à fabriquer au préalable).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, si possible un bijou en argent et un en or (réels ou en photos extraites de catalogues de bijoux).

L’ENTRÉE DANS LE CHANT L’EXPLICITATION DU CHANT


Quelques mots sur la comptine :
Cette comptine a fait l’objet de plusieurs versions, toutes liées
Troisième audition : les associations
aux superstitions concernant les pies, considérées comme des • Reprenez les flasScauds nos 19 et 21 en main et demandez
oiseaux de mauvais augure. aux élèves : « WS4u4 sSall I put tS4s4 two flasScauds? List4n and put
youu Sand up wS4n you know it. »
• Relancez le CD puis recueillez les avis des premiers enfants
Le texte du chant piste 56 qui lèvent le doigt.
On4 fou souuow, S4v4n fou a s4cu4t
Two fou joy, N4v4u to b4 told, Quatrième audition : la découverte des images
TSu44 fou a giul, EigSt is a wisS, • Dites aux élèves : « Op4n youu books pag4 29 » (écrivez « 29
And fouu fou a boy, Nin4 is a kiss, » au tableau). Laissez-leur alors un moment pour retrouver
Fiv4 fou silv4u, T4n is a biud les différents éléments dont il a été question auparavant et
pour qu’ils puissent mettre du sens dans les éléments
Six fou gold, You must not miss.
nouveaux.
Première audition : la découverte • Puis dites : « List4n » et donnez-leur à entendre le cSant en
• Cette comptine porte bien son nom puisqu’elle est réelle- fractionnant l’ensemble en blocs de deux lignes :
ment construite à partir des nombres et est destinée à la mé- – les dessins du 1 et du 2 sont suffisamment évocateurs pour
morisation de ceux-ci. Le rythme est binaire et ne pose donc que les élèves comprennent qu’il s’agit du chagrin (mimez
aucun problème particulier. Demandez aux enfants d’écouter quelqu’un de triste et montrez la flasScaud n° 2) et de la joie
l’enregistrement, livre fermé, puis invitez-les à réagir. Le but (id4m avec la flasScaud n° 8) ;
de cette première audition ainsi que celui de la seconde sera – les dessins 5 et 6 seront d’autant plus compréhensibles que
d’amener les élèves : vous y associerez, en les plaçant au bout des lignes 5 et 6 au
– à reconnaître des éléments déjà rencontrés (a giul, a boy) – tableau, des photographies de bijoux en argent ou en or ;
– la compréhension des deux lignes concernant le 7 sera
affichez alors les flasScauds au tableau ;
facili- tée par la répétition du mot s4cu4t par vos soins ainsi
– à identifier le mot transparent s4cu4t ; qu’un in- dex posé sur votre bouche. Dessinez alors, à
– à identifier certains nombres que les enfants ont pu rencon- l’endroit adéquat, une bouche et un index pour évoquer le
trer dans les classes antérieures lors de phases d’imprégnation secret ;
aux langues étrangères au travers de comptines ou avec vous – la représentation originale du 8 sortant de la lampe d’Ala-
grâ ce au classuoom languag4 ; din nécessitera sans doute une explicitation si les enfants ne
– à dire qu’il s’agit d’une comptine (a cSant) et non d’une connaissent pas le conte. Consolidez la compréhension de
chanson (a song). wisS en disant : « I wisS I w4u4 a king / a qu44n. » Dessinez
• Après ce premier recueil d’indices, vous pouvez poser une alors le 8 avec une couronne sur la tête ou/et sortant de la
question supplémentaire : « How many p4usons au4 sp4aking? lampe ;
Two p4usons: a man and a woman. » (Montrez, à l’aide d’un – pour le kiss, accompagnant le 9, dites : « Nin4 fou a… » et en-
ma- gazine, la photo d’un homme et celle d’une femme.) voyez un baiser avec votre main vers la fenêtre. Dessinez des
Remarque : ces réalités seront bien sû r exprimées en lèvres et un cœur ;
français mais il s’agira de reformuler simplement en anglais – pour les deux dernières lignes, utilisez la flasScaud n° 91.
ce qui sera dit par les élèves. Te- nez-la de la main gauche et faites mine d’attraper l’oiseau
de la main droite en prenant soin de retirer la flasScaud au
Deuxième audition : la prise d’indices dernier moment. Dites alors : « OS! I miss4d it! » puis redites :
• Relancez l’enregistrement (toujours livre fermé), pour que « 10 is a biud you must not (faites un signe négatif) miss. »
l’ensemble des élèves perçoivent l’association de chacun des Cinquième audition : la mémorisation
nombres à un élément particulier. Pour cela, accompagnez Elle sera fractionnée, ligne par ligne au début. Terminez cette
cette deuxième audition en donnant, à l’aide de vos doigts, phase par l’exécution totale de la comptine par les élèves,
l’indication des nombres évoqués au moment même où ils avec ou sans l’aide du CD, en utilisant les indications portées
sont cités. Ces gestes peuvent d’ailleurs être faits par un ou au tableau. Incitez les élèves à mimer les éléments au fur et à
des élèves maîtrisant déjà la comptine numérique en anglais. me- sure de l’énonciation. N’hésitez pas à faire revoir la
L’idée est d’installer la correspondance terme à terme entre comptine à différents moments de la semaine.
un nombre et un élément au tableau.
• É crivez alors au tableau une matrice à remplir avec ces cor-
respondances :
1  … ; 2  … ; 3  … ; etc.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 54


Prolongements possibles :
• Mise en scène corporelle du cSant.
• Création d’une nouvelle comptine associant les nombres
et les couleurs ou bien les nombres et les jours de la
semaine, en terminant, par exemple, par « 4igSt fou you /
nin4 fou m4 / t4n fou you and fou m4 ».

55 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


1 LOw OLo ARı yO5?
Unit 3
pages 30 et 31 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1


CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • É changer des informations sur le sketch.
en interaction orale • Réagir à des indications orales (activités 2 et 3, p. 31).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des mots et des structures (activité 3, p. 30).
• Mémoriser et répéter une comptine (activité 1, p. 31).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch dans de nouvelles situations
(activités 2 et 3, p. 31).
Lire / É crire • Voir la photofiche p. 55.

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La vie quotidienne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les usages dans les relations entre personnes : RYTHME
Good mouning. / Happy biutSday dauling! Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
Percevoir et restituer le
• La famille : Mum. Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé et respecter l’ac-
• Les nombres : de 1 à 10. [I] listen, is, it, silly, six, big, [i:] teacher, tSu44, sw44ts cent tonique :
• Les sports et loisirs : uoll4u skat4s / books candl4sticks • Les structures étudiées :
/ a big u4d ball. [æ] Dad, candl4sticks [ɑ:] guitar, dauling
How old au4 you? / I am
• L’école (matériel scolaire) : a p4n. [‫ ]ס‬dog, want [ɔ:] sport, mouning, (I’m). How many…?
L’environnement géographique et culturel : fouu, of couus4, ball • Le cSant : “On4, two, a
• La fête d’anniversaire : chanson [υ] look, good, books [u:] shoe, two
pu4s4nt fou you”.
Happy biutSday, pu4s4nts. [л] Mum, colouus, sun, toucS [s:] work, biutSday • Un tongu4 twist4u (pro-
Grammaire [e] red, s4v4n, pu4s4nt, t4n, p4n longement) : Hauuy’s
[ə] again, today, pu4s4nt, s4v4n Sous4 is a Sappy Sous4.
Le groupe verbal :
• Le verbe : Today is a gu4at day. / How old au4 Semi-voyelles
you? / Don’t you know my ag4? / Don’t b4 C – INTONATION
[w] warm, on4 [j] you
silly. Le groupe nominal :
• Le pronom : it / you / I. Percevoir et restituer
Diphtongues les schémas intonatifs :
• La détermination (les articles, les posses-
[eI] Kate, today, gu4at, biutSday, [aI] five, my, fin4, nin4 • Schéma montant : Don’t
sifs) : a gu4at day / my biutSday / youu pu4s4nt.
day, ag4, 4igSt, uoll4u skat4s you know my ag4?
• Les prépositions : I Sav4 a pu4s4nt fou you.
[əυ] go, old, don’t, know, • Schéma descendant :
• L’adjectif qualificatif : a gu4at day /
uoll4u skat4s How old au4 you?
How old au4 you? / Don’t b4 silly. / Happy
biutdSay. La phrase :
Quelques consonnes
• Type de phrase :
[h] hello, Sow, S4u4, Sappy [r] carrot, gu4at, u4ally,
– déclarative : H4u4 is youu pu4s4nt.
tSu44
– interrogative : How old au4 you?
[d3] James, ag4
– exclamative : Today is a gu4at day!
– impérative : Don’t b4 silly.

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 55


Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner, d’une part, à redire la comptine
numérique de 1 à 10 puis à prononcer à nouveau, en contexte, chacun des nombres, soit à partir des flasScauds (âge fictif, par
exemple), soit à partir de situations de dénombrement.
Quelques indications spécifiques :
Activité 1 : il s’agit pour les élèves de dessiner sur chacun des gâteaux d’anniversaire le nombre de bougies correspondant à l’âge
donné.
Activité 2 : elle constitue une indispensable préparation à l’activité 3. Il s’agit d’effectuer une segmentation de la chaîne écrite de la
comptine numérique.
Activité 3 : c’est une grille de mots croisés dans laquelle les mots à inscrire correspondent aux noms des nombres. D’où l’in- térêt de
l’activité 2, préparatoire, pour permettre une écriture sans erreur d’orthographe.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 56


CAPACITÉS :
• savoir demander un â ge et donner le sien ;
• savoir manipuler les nombres de 1 à 10.
FLASHCARDS UTILISÉES : a book (n° 53), a cak4 (n° 68), a pu4s4nt (n° 93), a candl4stick (n° 95), uoll4u skat4s (n° 97), a p4n
(n° 99), sw44ts (n° 101), a ball (n° 103).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE aux élèves en anglais. Puis faites-leur écouter la consigne enre-
gistrée pour validation.
Vous pouvez demander aux enfants de redire le cSant “On4
fou souuow” de façon à réintroduire le thème des nombres.
Pour rendre cette phase plus dynamique, séparez la classe
en 2 groupes : l’un d’eux énoncera uniquement les nombres ;
l’autre les éléments mis en correspondance.

DÉCOUVRIR page 30 du manuel

piste 57
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
List4n:
Lola: Good mouning, Mum! Today is a gu4at day!
Mum: HuS? Is it?
Lola: It’s my biutSday!
Mum: OS… u4ally??? So, Sow old au4 you?
Lola: Don’t you know my ag4??? I’m 7!
Mum: Don’t b4 silly Lola: of couus4 I know. H4u4’s youu pu4s4nt!
Happy biutSday dauling!
Happy biutSday to you, Sappy biutSday to you, Sappy biutSday
d4au Lola, Sappy biutSday to you!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
comprendre un maximum d’éléments de l’enregistrement
qu’ils vont écou- ter et qu’ils auront à expliquer comment ils
ont réussi à trou- ver telle ou telle chose. Ils repéreront sans
doute : Good mou- ning!, Today, day et s4v4n, ainsi que la
chanson d’anniversaire chantée par la mère de Lola. Il est
donc probable qu’ils fassent le lien entre ces éléments et
disent rapidement qu’il s’agit de l’anniversaire de Lola, qui a 7
ans. Notez au tableau les indices trouvés par les élèves sans
commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant des
questions simples :
« Que raconte le sketch ? WSat is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many cSauact4us?
– Qui sont-ils ? WSo au4 tS4y?
– De qui est-ce l’anniversaire ? WSos4 biutSday is it?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur
?
Is it insid4 ou outsid4? (En mimant.)
– Qu’entend-on à la fin du sketch ? WSat do you S4au at tS4
4nd of tS4 sk4tcS? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.

+ piste 58
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver de nou-
veaux éléments concernant le sketch, grâ ce à de nouvelles au-
ditions et aux illustrations. Le texte enregistré est le même
que pour l’activité précédente ; seule la consigne change
(Look and list4n).
• Dites aux enfants : « Op4n youu books pag4 30 » (écrivez « 30 »
au tableau). Montrez la consigne du doigt et faites-la énoncer

57 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les big u4d ball !
en- fants réécouter le sketch en regardant les images. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Puis deman- dez-leur quels indices supplémentaires ils
ont repérés et quels éléments notés au tableau leur
semblent désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous
pouvez arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour
que les élèves relient bien les images au texte. Les
quelques points d’explici- tation qui peuvent être
nécessaires sont les suivants :
– Today is a gu4at day : reformulez : « Today is an impoutant day.
»
– Travaillez à partir de la physionomie des deux
personnages sur la troisième image pour faire comprendre
la farce (tS4 jok4) de la mère et le mécontentement de
Lola, immédiatement ef- facé par la surprise agréable
(image 4) : « Lola is not Sappy! H4u Mum fougot S4u
biutSday and sS4 says sS4 do4sn’t know Lola’s ag4! But it’s
not tuu4! It’s a jok4! SS4 want4d to suupuis4 Lola! »
– Don’t b4 silly : reformulez : « Don’t b4 stupid. »
– a pu4s4nt : bien que le mot « présent » existe en français pour
dé- signer un cadeau, ce n’est sans doute pas un mot
familier des en- fants. Attirez leur attention sur la
quatrième image et dites : « Fou Lola’s biutSday, Mum giv4s
S4u a pu4s4nt. » (Montrez-le sur l’image.)
– Dauling : expliquez aux élèves : « It’s a nic4 nam4 Mum
us4s fou Lola b4caus4 sS4 lov4s S4u v4uy mucS! »
• Faites ensuite restituer l’ensemble du sketch par les
enfants à partir de tout ce qu’ils ont découvert.

+ piste 59
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des
éléments identifiés dans la saynète de façon à les
préparer efficacement aux activités de réinvestissement
de la page 31.
Le texte enregistré
List4n and u4p4at:
Mum: How old au4 you?
Lola: I’m s4v4n!
Mum: Happy biutSday to you, Sappy biutSday to you,
Sappy biutSday d4au Lola, Sappy biutSday to you.
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous
que son sens est clair pour tous.
• Lancez l’enregistrement et faites-leur répéter les
expressions plusieurs fois, en contrô lant la
prononciation.

S’EXERCER page 31 du manuel


1
Listen tO the chant piste 60
Objectifs de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expli- citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute ; leur
permettre de réinvestir des éléments déjà connus (les
nombres) et des éléments du sketch. Cette situation doit
être vécue livre fermé durant la phase de découverte et
d’appropriation.
Le texte enregistré
List4n to tS4 cSant:
1 – 2, a pu4s4nt
fou you! 3 – 4, I
want mou4!
5 – 6, candl4sticks
7 – 8, uoll4u skat4s
9 – 10, a magic
p4n and books,
and sw44ts, and a
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 58
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux afin de faire émerger : la consigne et la présence d’enfants d’â ges
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au ma- nifestement différents en train de souffler les bougies de leur
tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves gâ teau d’anniversaire. Incitez-les alors à présumer de la tâche
recon- naîtront ainsi des éléments connus : les nombres de 1
à 10 ; a pu4s4nt fou you, books et u4d.
• Deuxième audition : avant celle-ci, prenez soin de noter
au tableau, sous la dictée des élèves, la liste des nombres en
co- lonne. S’ils ont déjà remarqué que, dans ce cSant, ils
étaient an- noncés 2 par 2, adoptez la disposition du livre.
Sinon, lorsque cette remarque émergera, vous associerez les
nombres 2 à 2 grâce à une accolade. Affichez alors toutes les
flasScauds néces- saires à la découverte des nouveaux
éléments en désordre et lancez l’enregistrement. Recueillez
les informations nouvelles appréhendées par les enfants et
prenez-les en compte en pla- çant les flasScauds où la majorité
de la classe le souhaite. Toutes ne trouveront pas forcément
leur place.
• Troisième audition : elle s’effectuera ligne par ligne, en ar-
rêtant donc l’enregistrement au fur et à mesure. Il s’agira de
valider ou d’invalider les propositions initiales de placement
des flasScauds en argumentant. N’acceptez pas le jeu de
hasard. Sans doute les élèves peuvent-ils ainsi émettre les
propositions suivantes (en complément des éléments déjà
connus et identi- fiés au préalable) :
– 7-8, uoll4u skat4s : la proximité avec le mot français « rollers »
facilitera l’identification ;
– 9-10, a magic p4n : si le mot p4n fait partie du classuoom
lan- guag4 que vous utilisez (sinon, montrez un stylo) ;
– and sw44ts : ce mot pourra être compris par association d’idées
si vous rappelez aux élèves le cSant “Lav4nd4u’s blu4” (« Sugau is
sw44t / And so au4 you »).
– and a big u4d ball : u4d est connu et ball peut être
facilement déduit de football.
Il restera alors à expliciter I want mou4. Dites : « I don’t want on4
pu4s4nt ; I don’t want two pu4s4nts. I want mou4: I want tSu44,
ou fouu, ou fiv4 ou mou4 pu4s4nts. » Dessinez alors plusieurs
cadeaux en face de 3, 4. La seule flasScaud restante étant
candl4stick (« bougeoir »), affichez-la en prononçant le mot
et en invitant les élèves à le répéter puis à l’associer à 5, 6.
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la
comp- tine étant assurée, l’intériorisation peut alors
commencer, sous la forme de répétitions successives et
rythmées. Vous pouvez faciliter la tâ che des élèves en
utilisant la transcription pictu- rale du cSant. Dites alors : «
Pl4as4, op4n youu books pag4 31 », en inscrivant « 31 » au
tableau. Faites-leur réécouter le cSant en suivant les images
ou à partir des indications portées au tableau. Demandez-leur
ensuite de retrouver le contenu du cSant à l’aide des dessins.
Faites-le dire plusieurs fois en leur demandant d’y associer
des gestes illustratifs puis faites enfin dire la comptine livre
fermé.
2 Guess

+ + piste 61
Objectif de l’activité : favoriser le réinvestissement des
struc- tures langagières relatives à l’â ge et des nombres de 1 à
10.
Le texte enregistré
Look, list4n and sp4ak:
How old au4 you, Patuick? I’m
8. How old au4 you, Sylvia?
I’m… Hauuy, Sow old au4 you ?
I’m… How old au4 you, Lina?…
Patuick, Sow old au4 you?...
• Faites d’abord observer l’activité par les élèves en leur disant :
« Tak4 youu books pag4 31 (à inscrire au tableau). Look at
num- b4u 2. WSat do you s44? » Donnez-leur alors la parole

59 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


à effectuer. Dites, par exemple : « Look at Patuick. How
many candl4s (bougies) au4 tS4u4 on Sis biutSday cak4? (8
candl4s). Can you ask Sim Sis ag4? » Etc. Faites alors
écouter l’exemple enre- gistré puis menez l’activité telle
qu’elle est prévue en laissant aux enfants le temps de la
réflexion, c’est-à -dire en arrêtant le CD après chaque
question.
• Pour prolonger l’activité, vous pouvez distribuer les
flasS- cauds portant les nombres (fabriquées par vos
soins) à diffé- rents élèves et inviter ceux-ci à
s’interroger sur leur â ge fictif (indiqué par la flasScaud).

COunt 3

+ +
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de
réinvestir leur maîtrise des noms des nombres dans une
nouvelle situation de dénombrement.
• Faites d’abord observer la situation par les élèves en disant :
« Tak4 youu books pag4 31, look at numb4u 3. WSat is it
about? » En rapprochant les visuels de leur expérience en
mathématiques (ce type d’activité étant très fréquente
dans cette matière), les élèves comprendront sans doute
qu’il s’agit de compter les doigts.
• Faites alors énoncer la consigne en anglais, afin que le
act soit identifié : il s’agit donc de regarder, compter,
montrer avec ses propres doigts et énoncer le nombre
montré. Lorsque tous les élèves ont bien compris la
tâ che, demandez : « How many fing4us (montrez vos
doigts) do you s44 on pictuu4 1?... on pictuu4 2? » Etc. Tous
les élèves pourront lever le nombre de doigts et vous
interrogerez un élève pour l’énonciation à voix haute.

CLORE LA PART 1 page 31 du manuel

SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique : [h].

+ + piste 62
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point:
[h]: Sous4 – S4llo – Hauuy – Sappy biutSday
Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les mots
sur le manuel tout en les prononçant. Demandez enfin à
un ou plusieurs élèves de répéter correctement les
quatre mots en s’aidant des illustrations de la p. 31, ou
bien dites un des mots et demandez aux enfants de le
répéter en pointant l’une des illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un
retour ré- flexif sur l’ensemble de la Unit 3 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de
la Unit 3 – Part 1.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la
rubrique qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [h].
• Coloriage codé, en affectant une couleur par nombre de 1
à 10 sous la forme : fiv4 is gu44n…
• La photofiche p. 55.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 60
1 LOw OLo ARı yO5?
Unit 3

1 +

I am seven I’m six I am eight I’m four

2 +
one/twothreefourfivesixseveneightnineten

3 +

3 1
 

2 O
5 10

N 
4 8 E
69

7
© Hachette Livre 2010.

61 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


2 wLO it tLit?
Unit 3
pages 32 et 33 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2


CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • É changer des informations sur le sketch.
en interaction orale • Répondre à des indications orales (activités 2 et 3, p. 33).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des mots et des structures (activité 3, p. 32).
• Mémoriser et redire une chanson (activité 1, p. 33).
• Réinvestir dans de nouvelles situations les structures et le vocabulaire du sketch
ou d’un corpus antérieurement appris (activités 2 et 3, p. 33).
Lire / É crire • Voir la photofiche p. 59.

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La vie quotidienne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les usages dans les relations entre les RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
personnes :
Percevoir et restituer le
– famille : Mum and Dad et tous les Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé d’un énoncé
membres de la famille (guandfatS4u, [I] listen, visit, sist4u, many [i:] teacher, sl44ping
fami- lier et respecter
guandmotS4u, fatS4u, motS4u, buotS4u, sist4u). [æ] Dad, can, and, Sav4 [ɑ:] guitar, au4 [ l’accent tonique :
• Les nombres : de 1 à 10. ‫ ]ס‬dog, JoSn [ɔ:] sport, • Les structures étudiées :
L’environnement géographique et culturel : mouning [л] Mum, com4 WSo is tSis ?/ WSo’s tSis ?
• Chants et comptines : la chanson “Au4 [e] red, many, b4lls • Le cSant : “BuotS4u JoSn”.
you sl44ping ?” [ə] again, Satuuday
• Un tongu4 twist4u (prolon-
Grammaire [u:] shoe, two gement) : “BuotS4u JoSn,
Le groupe verbal : BuotS4u JoSn, fatS4u,
Semi-voyelle
• Le verbe : WSo is tSis ? Au4 you tS4u4? motS4u and so on.”
[w] warm, witS, wow, waiting
Le groupe nominal :
• Le pronom : it / you / m4 / I / you (complé- C – INTONATION
Diphtongues
ment) / tSis / tSat.
[eI] Kate, play, waiting [əυ] go, no Percevoir et restituer
• Le genre et le nombre : buotS4us / sist4us.
[Iə] idea, S4au les schémas intonatifs :
• La détermination (les articles, les posses-
sifs) : a big family / my guandfatS4u. • Schéma montant : WSo
Quelques consonnes is tSis?
• Les prépositions : Can you com4 and play
[h] hello, wSo, S4au, Sav4, Sow [r] carrot, guandfatS4u, • Schéma descendant :
witS m4?
guandmotS4u, buotS4u Two buotS4us and tSu44 sist4us.
• L’adjectif qualificatif : a big family.
[d3] James, JoSn
La phrase :
[ŋ] dancing, waiting, sl44ping, [ð] weather, tSis,
• Type de phrase :
witS, mouning, uinging, guandfatS4u, guandmotS4u,
– déclarative : Two buotS4us and tSu44 sist4us.
ding dang dong motS4u, fatS4u,
– interrogative : WSo is tSis?/ How many buo-
buotS4u, tSat’s, tS4u4
tS4us and sist4us do you Sav4?
– exclamative : TSat’s a big family!

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 59


Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner au tableau à la construction de phrases en
utilisant des étiquettes portant des mots qu’ils connaissent, notamment les nombres et les différents membres de la famille.
Indications spécifiques :
Activité 1 : vous pourrez, à l’aide de flasScauds représentant les membres de la famille, réactiver le vocabulaire, soit en posant des
questions (« WSo’s tSis? »), soit en organisant des petits jeux (carte manquante).
Activité 2 : les élèves sont à présent familiers de la construction de phrases. Rappelez-leur qu’ils ont tous les éléments (majus- cules,
ponctuation…) pour ne commettre aucune erreur d’orthographe.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 62


CAPACITÉS :
• savoir demander qui est telle personne et nommer les membres de la famille ;
• savoir demander le nombre d’objets dans une collection.
FLASHCARDS UTILISÉES : Al4x (n° 23), a family (n° 105), tS4 fatS4u (n° 107), tS4 motS4u (n° 109), tS4 sist4u (n° 111), tS4 buotS4u
(n° 113), tS4 guandfatS4u (n° 115) et tS4 guandmotS4u (n° 117).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE sans doute identifié à ce stade les nombres comme étant un
numéro de téléphone, ainsi que certains mots déjà rencontrés ou
Une réactivation de la comptine numérique peut être menée transpa- rents (play, visit, family, Mum, Dad et l’expression Sow
en introduction. many). Les points d’explicitation à privilégier seront alors liés aux
noms des membres de la famille :
DÉCOUVRIR page 32 du manuel

piste 1
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
List4n:
Glen: 8692 – 5314
Alex: WSo is tSis?
Glen: It’s Gl4n! Can you S4au m4? Can you com4 and play witS
m4? Alex: No! I Sav4 to visit my guandfatS4u and
guandmotS4u witS my motS4u and fatS4u and all my buotS4us
and sist4us.
Glen: How many buotS4us and sist4us do you Sav4?
Alex: Two buotS4us and tSu44 sist4us.
Glen: Wow! TSat’s a big family!
Dad: Al4x! Mum and I au4 waiting fou you!
Alex: OK, Dad!
Glen: Al4x??? Au4 you tS4u4???
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
comprendre un maximum d’éléments de l’enregistrement
qu’ils vont écou- ter et qu’ils auront à expliquer comment ils
ont réussi à trou- ver telle ou telle chose. Le fait qu’il s’agit
d’un coup de fil entre Glen et Alex devrait facilement
ressortir. Notez au tableau les indices trouvés par les élèves
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux élèves s’ils ont repéré
d’autres indices puis guidez-les en posant des questions simples
:
« Que raconte le sketch ? WSat is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many cSauact4us?
– Que sait-on d’eux ? WSat do w4 know about tS4m? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.

+ piste 2
Objectif de l’activité : amener les élèves à trouver d’autres élé-
ments concernant le sketch grâ ce à de nouvelles auditions et
aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’ac- tivité précédente ; seule la consigne change (Look and
list4n).
• Dites aux enfants : « Op4n youu books pag4 32 » et écrivez « 32
» au tableau. Montrez la consigne du doigt et faites-la énoncer
par les élèves en anglais. Puis faites-leur écouter la consigne
enregistrée pour validation.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les
enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
deman- dez-leur quels indices supplémentaires ils ont
repérés et quels éléments notés au tableau leur semblent
désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous
pouvez arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que
les élèves relient bien les images au texte. Les enfants auront

63 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


– Introduisez la flasScaud n° 105 et posez la question suivante :
« WSo’s paut of Al4x’s family? » Les élèves diront sans doute :
« Mum and Dad ». Associez alors à Mum le terme de
motS4u et à Dad celui de fatS4u et commencez au tableau
l’arbre généalo- gique de la famille à l’aide des flasScauds.
Vous pouvez même dire :
« TS4s4 au4 Al4x’s pau4nts. » Reposez alors la question du
sketch concernant les frères et sœurs, adaptée à la
situation d’énon- ciation : « How many buotS4us and
sist4us do4s Al4x Sav4? » Si les enfants n’ont pas retenu les
nombres, refaites-leur écouter le passage concerné sur le
CD. Recueillez ensuite leurs réponses et, à l’aide des
flasScauds concernées, placez sur l’arbre généa- logique
Al4x et ses frères et sœurs en inscrivant « 2 » devant la
flasScaud n° 113 et « 3 » devant la flasScaud n° 111, sans
oublier pour chacun des mots le -s du pluriel. Posez alors
la question :
« How many cSildu4n au4 tS4u4 in tSis family? How many
boys? How many giuls? » Montrez enfin les deux
flasScauds restantes et annoncez qu’il s’agit de
guandfatS4u et guandmotS4u. Sur ces deux mots, amenez
les enfants à prendre conscience de l’analogie de la
construction des deux mots en anglais et en français ;
vous pouvez même dire : « TS4s4 au4 Al4x’s guandpa-
u4nts. » Quant au placement des flasScauds des grands-
parents dans l’arbre généalogique au tableau, les élèves
prendront conscience de l’obligation d’utiliser ces deux
flasScauds pour les parents du père d’Alex, par exemple,
et de dessiner deux autres grands-parents pour
représenter le père et la mère de la mère d’Alex. Cela
constituera une excellente préparation à la situation
d’évaluation prévue à la fin de la Unit 3.
• Faites ensuite restituer aux élèves l’ensemble du
sketch à partir de tout ce qu’ils ont découvert.

+ piste 3
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des
éléments identifiés dans la saynète de façon à les
préparer efficacement aux activités de réinvestissement
des pp. 32 et 33.
Le texte enregistré
List4n and u4p4at:
Glen: 8692 – 5314 / It’s Gl4n! / TSat’s a big family!
Alex: WSo is tSis? / my buotS4u / my sist4u / Mum and Dad
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous
que son sens est clair pour tous. Lancez l’enregistrement
et faites- leur répéter les structures et mots plusieurs
fois, en contrô lant la prononciation.

+ + piste 4
Objectif de l’activité : amener les élèves à réidentifier le
vo- cabulaire découvert dans le sketch (association oral /
illustra- tions du sketch).
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point: guandfatS4u / guandmotS4u /
buotS4us and sist4us / fatS4u / motS4u
• Faites ouvrir le manuel p. 32 et montrez la consigne du
doigt aux élèves, afin qu’ils l’énoncent en anglais et
explicitent la tâ che à effectuer. Faites-leur ensuite
écouter une première fois l’énumération livre fermé afin
qu’ils retrouvent mentalement l’image des éléments
évoqués.
• Faites ensuite rouvrir le livre et relancez
l’enregistrement depuis le début. Si le rythme de celui-ci
vous paraît trop ra- pide, arrêtez-le après chaque
proposition dans un premier temps – ce qui facilitera la
validation.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 64


S’EXERCER page 33 du manuel tâ che à effectuer dans la seconde partie de l’activité : ils vont avoir
à regarder, écouter ce qui est dit et dire laquelle des fillettes
1 dessinées parle.
Listen tO the sOng piste 5
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expli- citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
Le texte enregistré
List4n to tS4 song: Mouning b4lls au4 uinging,
Au4 you sl44ping, Mouning b4lls au4 uinging,
Au4 you sl44ping, Ding dang dong!
BuotS4u JoSn? Ding dang
dong! BuotS4u JoSn?
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au
tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves
recon- naîtront sans doute d’emblée que la mélodie est celle
de Fuèu4 Jacqu4s. Posez-leur alors la question : « Is it tS4
sam4 song? Is it “Fuèu4 Jacqu4s” in EnglisS? How can w4
know? » Recueillez les hypothèses des élèves. Sans valider ou
invalider quoi que ce soit, vous pouvez refaire allusion au
débat mené à propos de “Jingl4 B4ll” et Viv4 l4 v4nt !
• Seconde audition : motivez celle-ci en demandant aux en-
fants quels autres mots ils connaissent ou reconnaissent qui
pourraient éclairer le débat. Ce seront vraisemblablement : buo-
tS4u, JoSn, mouning, b4lls et ding dang dong. Posez alors les ques-
tions suivantes : « WSat’s tS4 nam4 of tSis “buotS4u”? And in tS4
Fu4ncS song? Is Jacqu4s tS4 4quival4nt of JoSn in Fu4ncS? » Si les
enfants bloquent sur cette question, faites référence au lapin
de la méthode : « WSat’s tS4 nam4 of Al4x’s uabbit? Jack! So
JoSn and Jacqu4s au4 not 4quival4nt. JoSn is tS4 4quival4nt of
“J4an”. » Continuez alors votre questionnement pour
souligner les ana- logies entre les deux chansons : « How do4s
tS4 Fu4ncS song b4- gin? (Frère Jacques × 2) Do4s tS4 EnglisS
song b4gin witS “Buo- tS4u JoSn” (× 2)? WSat do4s som4body
ask Fuèu4 Jacqu4s in tS4 Fu4ncS song? » Reformulez la
réponse des élèves en anglais :
« Y4s, som4body is asking if S4’s sl44ping. (Mimez quelqu’un
qui dort.) WSat do4s BuotS4u JoSn do in tS4 EnglisS song? H4’s
puo- bably sl44ping too! » Concluez en expliquant ce que sont
les ma- tines en français (prières du matin dans l’É glise
catholique), afin que l’analogie avec les cloches qui sonnent
soit évidente.
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la
chan- son étant assurée, l’intériorisation peut alors
commencer, sous la forme de répétitions successives et
rythmées. Vous pouvez faciliter la tâ che des élèves en
utilisant la transcription pictu- rale de la chanson.
2 Guess
Objectifs de l’activité : favoriser le réinvestissement de deux
structures langagières (How many… do you Sav4? I Sav4…) et
consolider la maîtrise des nombres et des noms des membres
de la famille.

+ piste 6
Le texte enregistré
Look and list4n: How many buotS4us and sist4us do you Sav4?
 I Sav4 tSu44 buotS4us and tSu44 sist4us  It’s Patuicia!
• Faites écouter la consigne aux élèves et demandez-leur ce dont
il s’agit. Amenez-les ainsi à la nécessité d’ouvrir le livre. Dites
alors : « Pl4as4, op4n youu books pag4 33 (en inscrivant « 33 » au
tableau). Look at numb4u 2. WSat is it about? » Puis faites-leur
écouter l’exemple de la piste 6 et demandez-leur de faire le
lien avec l’illustration. Au besoin, faites-leur compter le
nombre de garçons et le nombre de filles dans la bulle de
Patricia pour les guider. Demandez-leur ensuite d’expliciter la

65 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


Prolongements possibles :
+ + piste 7
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
Le texte enregistré des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [ð].
Look, list4n and sp4ak: How many buotS4us and sist4us
do you Sav4? I Sav4 2 buotS4us and 2 sist4us. / How many • La photofiche p. 59.
buotS4us and sist4us do you Sav4? I Sav4 1 buotS4u and 4
sist4us. / How many buotS4us and sist4us do you Sav4? I
Sav4 1 buotS4u and 5 sist4us.
• Lancez l’enregistrement et arrêtez-le après chaque
phrase pour permettre aux enfants d’avoir le temps de
compter les personnages sur leur manuel avant de
répondre. Vous pouvez les faire répondre sur l’ardoise
afin d’évaluer l’ensemble de la classe et non un seul
élève.
3
COunt

+ piste 8
Objectif de l’activité : favoriser le réinvestissement de
la structure langagière How many… au4 tS4u4? et
consolider la maîtrise des nombres.
Le texte enregistré
List4n and sp4ak: How many books au4 tS4u4? 3 books!
How many balls au4 tS4u4? / How many sw44ts au4
tS4u4? / How many CDs au4 tS4u4? / How many
pu4s4nts au4 tS4u4?
• Faites d’emblée observer la situation dans le manuel
en di- sant : « Op4n youu books pag4 33 and look at numb4u
3. WSat is it about? » Les enfants vont sû rement identifier
une situation de dénombrement d’objets et sans doute
penser à la question : How many…? (cf. activité 3, p. 31).
• Faites-leur alors écouter l’exemple sans la réponse.
Laissez- les répondre avant d’écouter cette dernière,
puis menez l’ac- tivité dans son ensemble. La réponse
donnée ici est de type minimal. Vous pourrez, dans un
second temps et si le niveau de la classe le permet,
mener à nouveau l’activité en exigeant une réponse du
type : « TS4u4 au4 3 books. »

CLORE LA PART 3 page 33 du manuel

SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique : [ð].

+ + piste 9
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point:
[ð]: guandfatS4u / motS4u / buotS4u / guandmotS4u / fatS4u.
• Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les
mots sur le manuel tout en les prononçant. Insistez sur la
précision de la prononciation de [ð].
• Demandez enfin à un ou plusieurs élèves de répéter
correc- tement les cinq mots en s’aidant des illustrations
de la p. 33 ou bien dites un des mots et demandez aux
enfants de le répéter en pointant l’une des illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un
retour ré- flexif sur l’ensemble de la Unit 3 – Part 2.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de la
Unit 3 – Part 2.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la
rubrique qui sera à retenir pour la séance suivante.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 66


2 wLO’t tLit?
Unit 3

1 +

the brother • •

the grandmother • •

the sister • •

the grandfather • •

the mother • •

the father • •

2 +

and have sisters two

. one brother I

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

is brother my . is and
achette Livre 2010.

67 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 68


5Sit 3 REMEMBER: What is it?
page 34 du manuel

OBJECTIFS :
• fixer le vocabulaire abordé dans les parts 1 et 2 grâ ce à un lexique illustré (sens des mots, prononciation précise et
éventuel- lement écriture correcte) ;
• s’assurer de l’intériorisation de ce vocabulaire à travers deux activités.
FLASHCARDS UTILISÉES : a b4ll (n° 87), a pu4s4nt (n° 93), a candl4stick (n° 95), uoll4u skat4s (n° 97), a p4n (n° 99), sw44ts
(n°101), a ball (n° 103), a family (n° 105) et les flasScauds des couleurs que vous avez fabriquées (cf. Unit 2).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, objets dont les noms sont connus des é lè ves, é ventuellement les ardoises.

LE LEXIQUE ILLUSTRÉ • Dans un second temps, faites écouter la consigne aux élèves
livre fermé et demandez-leur d’expliciter la tâ che. Menez en-
+ piste 10 suite l’activité telle qu’elle est prévue.
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une occasion de Rappel : si vous ne souhaitez pas la confrontation des enfants
revoir des mots du corpus étudié jusqu’à ce jour et d’en avec l’écrit, placez les flasScauds au tableau et affectez un nu-
conso- lider la mémorisation et la prononciation correcte. méro à chacune. Les élèves auront donc à mettre en
correspon- dance ce qu’ils entendent sur le CD avec le numéro
Le texte enregistré porté au tableau, qu’ils inscriront alors sur leur ardoise.
List4n and point: a ball / a pu4s4nt / a p4n / sw44ts / uoll4u Menez ensuite l’activité en lançant l’enregistrement.
skat4s
/ a family / a candl4stick / a b4ll
• Dans un premier temps, menez une réactivation du vocabu- + + piste 11
laire illustré p. 34 à l’aide des flasScauds. Elle peut être menée Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une nouvelle si-
sous différentes formes : tuation de réinvestissement de vocabulaire ; leur permettre
une consolidation, de manière implicite, des notions de place
– Vous pouvez afficher toutes les flasScauds au tableau et de- de l’adjectif qualificatif (ici, de couleur) et de l’absence d’ac-
mander aux enfants de retrouver mentalement le plus grand cord de celui-ci.
nombre de mots possible en posant la question : « WSat is it?
» Montrez ensuite une des flasScauds en demandant une Le texte enregistré
réponse très rapide. Faites enfin venir un élève au tableau et Look, list4n and sp4ak: 3 pink sw44ts / 7 gu44n … / 2 …
dites-lui de vous donner les cartes correspondant au
vocabulaire des petites phrases suivantes que vous • Faites ouvrir le livre par les enfants. Demandez-leur
prononcerez à voix haute : d’obser- ver silencieusement le bas de la p. 34 en détail et de
« Today I’m going to visit my family. / I’m going to tS4 mauk4t to retrouver à nouveau mentalement les noms des éléments.
buy uoll4u skat4s and som4 sw44ts. / Fou my biutSday, I got a Vous pouvez en- suite réactiver les noms des couleurs et des
b4autiful pu4s4nt. / List4n to tS4 b4ll. / Look at tS4 big ball. / I’v4 nombres, d’abord au moyen des flasScauds puis au travers de
got a p4n witS fouu colouus: blu4, black, gu44n and u4d. / TS4u4 questions du type :
w4u4 4igSt candl4sticks to d4couat4 tS4 tabl4. » « Look at youu books. WSat colouu is aft4u nin4? WSat colouu
Remarque : pour cette phase, vous réafficherez à chaque fois is b4fou4 tS4 pu4s4nt? How many balls au4 tS4u4? »
au tableau la (ou les) flasScaud(s) utilisée(s). • Passez ensuite à l’observation de la consigne du manuel par
– Une autre possibilité est de retourner toutes les flasScauds les élèves et demandez à un enfant de l’énoncer. Invitez alors
face contre le tableau en les mélangeant. Vous invitez ensuite la classe à présumer de la tâ che à accomplir et donnez-leur la
un enfant à venir en retourner une et à nommer l’élément pa- role. L’audition, ensuite, de la consigne et du premier
des- siné. S’il a réussi, faites répéter le mot retrouvé par exemple fera comprendre l’utilité des deux premières icô nes.
l’ensemble des élèves et invitez l’enfant interrogé à continuer Quant à la troisième (sp4ak), elle ne fera sens que lors de
jusqu’à ce qu’il commette une éventuelle erreur. Alors l’audition du deuxième exemple (incomplet) et de la prise de
l’activité repartira à zéro, avec un nouveau rebrassage des conscience de l’absence de suite. Menez alors l’activité dans
flasScauds. Au cours de cette phase, il ne sera pas fait mention son ensemble.
des couleurs, sauf si les élèves les mentionnent. Dans ce cas,
dissociez les deux réalités : Prolongements possibles :
« WSat colouu is it? / WSat is it? » Ce rebrassage peut aussi, • À l’aide des flasScauds des nombres et des couleurs et de
avec seulement un changement de consigne, être mené sous celles représentant d’autres réalités connues des enfants ou
forme de jeu en introduisant le facteur « hasard » : l’élève d’objets réels, construction de groupes nominaux diversifiés
interrogé annonce un des éléments à trouver avant de que vous pourrez replacer en contexte. Exemple : Fou my biutS-
retourner une voire deux flasScauds pour vérification. Le day, I got… / I w4nt to tS4 mauk4t to buy… .
reste de l’activité demeure identique.
– Terminez cette phase introductive en consolidant à • É laboration d’une petite comptine du style : 5 blu4 balls /
nouveau l’une et l’autre réalité (noms des objets et couleurs) 4 pink b4lls / It’s a lot, it’s a lot, / 5 pink balls / 4 blu4 b4lls /
en jouant sur le facteur rapidité : montrez aux enfants une It’s a lot! / And wSy not?
flasScaud pen- dant une ou deux secondes, puis cachez-la et • Fabrication, par chaque enfant, à l’aide de photos ou de
posez alors une des deux questions : « WSat colouu is it? / dessins, de l’arbre généalogique de sa famille en réutilisant
WSat is it? » Remarque : seule la flasScaud n° 105 ne fera pas les noms des différents membres (My fatS4u Paul…).
l’objet de ques- tion à propos des couleurs.

69 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


5Sit 3 POWER… ACTION!
page 35 du manuel

OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 3 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• les amener à comprendre que l’apprentissage d’une langue augmente le pouvoir d’agir (pow4u action) et permet de
résoudre des tâ ches relevant de différentes matières (ici, mathématiques et création artistique).
FLASHCARDS UTILISÉES : les flasScauds des nombres fabriqué es au préalable.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, ardoises, bâ ton de pluie finalisé (ou photographie d’un bâ ton de pluie), maté riel listé
p. 35 du manuel pour la fabrication du bâ ton de pluie.

Mathematics Look, list4n and cu4at4:


1 WSat is it? (bruit de bâ ton de pluie)
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une nouvelle Mat4uial: 2 big 4mpty plastic bottl4s, uic4, glu4, stuong S4llotap4,
comptine portant sur les nombres de 1 à 10 afin d’en faciliter
la mémorisation ; leur permettre de vivre une situation
mathé- matique authentique (calcul mental) en langue
anglaise.

piste 12
Le texte enregistré 5, 6, 7, 8
List4n: 5 and 6 and 7 and 8
1, 2, 3, 4 9 and 10, 9 and 10,
1 and 2 and 3 and 4 9 and 10, do it again.
• Facilitez l’appropriation et la mémorisation de ce cSant suivant
la stratégie proposée lors de la découverte de tous les autres cSants.

+ piste 13
Le texte enregistré
List4n and put youu Sand up: Two plus two is … fouu. /
TSu44 plus on4 is …?/ Fouu and fouu is …?
• Dans un premier temps, vous pouvez procéder à un rebras-
sage des noms des nombres, soit à l’aide des flasScauds, soit
à l’aide de vos doigts, de manière à ce que les élèves soient
capables de retrouver le nom du nombre en anglais aussitô t
qu’ils en voient le tracé ou une collection d’objets correspon-
dant à celui-ci. Vous pouvez également faire classer un groupe
de 3 nombres par ordre croissant ou décroissant (7 – 3 – 5).
• Dans un second temps, demandez aux enfants d’observer
l’activité 1 p. 35 et de présumer de ce qu’ils vont entendre sur
le CD. Lorsqu’ils auront compris qu’il s’agit de calcul mental,
faites-leur refermer le livre et menez l’activité telle qu’elle est
prévue, en complétant par d’autres calculs à effectuer.
• Les réponses pourront être données par les élèves :
– soit oralement (vous interrogez un enfant qui lève la main
et faites valider ou invalider par un autre) ;
– soit sur l’ardoise – ce qui permettra un contrô le pour cha-
cun du travail de calcul mental effectué à partir des nombres
en anglais. Vous pouvez également, après ce contrô le des ar-
doises, demander à un élève de donner le résultat à haute
voix, soit sous forme directe, soit en reprenant l’ensemble du
calcul proposé si vous facilitez cette phase-là à l’aide des
flasScauds. Conseil : ne manquez pas de reprendre cette
activité à plu- sieurs moments de la semaine.

WOrkshOp
Objectifs de l’activité : amener les élèves à comprendre des ins-
tructions données en anglais en vue de la réalisation d’un bâton
de pluie (processus de l4auning tSuougS doing : « apprendre en faisant
»).

+ + piste 14
Le texte enregistré

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 70


a funn4l, 4l4m4nts fou d4couation.
Instuuctions:
1. Put som4 uic4 into on4 bottl4. / 2 and 3. Stick tS4 two
bottl4s witS glu4. / 4. Consolidat4 youu uain stick witS
stuong S4llotap4. /
5. D4couat4 it as you lik4. / 6. Play witS it!
• Dans un premier temps, le manuel reste fermé.
L’enregistre- ment va être fractionné en différentes
étapes.
– Faites écouter le titre et la consigne et donnez la
parole aux élèves pour voir s’ils ont compris qu’il s’agit de
fabriquer un objet.
– Donnez ensuite à entendre la question WSat is it? et le
bruit du bâ ton de pluie. Il se peut que les enfants
comprennent de quoi il s’agit sans pour autant connaître
le nom de l’objet. Dans ce cas, ils décriront ce à quoi ils
pensent.
– Faites alors écouter le mot Mat4uial et laissez les
élèves réa- gir. Puis dites : « W4 au4 going to mak4 a uain
stick (montrez un bâ ton de pluie déjà realisé ou une
photographie de bâ ton de pluie) and w4 n44d som4
mat4uial. » Disposez sur votre bureau les six éléments
nécessaires à la fabrication du bâ ton de pluie.
– Dites aux élèves : « Now list4n to tS4 CD and put youu
Sand up: som4body will sSow m4 (montrez un élément
avec votre in- dex) wSicS mat4uial is m4ntion4d on tS4 CD.
» Faites alors écouter l’enregistrement élément par
élément et désignez pour chacun d’eux un nouvel élève
qui devra donner puis justifier sa réponse. Vous pouvez
aussi numéroter les divers éléments à l’aide d’une fiche
cartonnée disposée à cô té de chacun. La compréhension
des élèves pourra alors être évaluée avec l’aide de
l’ardoise.
– Passez enfin à la découverte des instructions, toujours
en écoute fractionnée. Demandez aux enfants de ne rien
traduire mais de lever la main s’ils sont capables de
mimer l’action évo- quée. Faites un schéma au tableau de
chacune des étapes, telle que l’élève l’aura mimée. Si, par
exemple, il oublie d’utiliser l’entonnoir, ne le faites pas
figurer sur votre schéma.
• Dans un deuxième temps, dites aux enfants : « Op4n
youu books pag4 35 (écrivez « 35 » au tableau) and look at tS4
wouksSop. W4 au4 going to compau4 tS4 pictuu4s of youu
books and tS4 pictuu4s of tS4 boaud. Is 4v4uytSing uigSt? »
S’il y a litige entre les illus- trations du manuel et celles
du tableau, initiez une nouvelle écoute de l’ensemble
des instructions pour trancher. S’il n’y a pas de litige,
faites refermer le manuel et demandez aux en- fants de
réécouter les instructions et de mimer chacune d’elles.
• Dans un troisième temps, il s’agira de passer à la
fabrication du bâ ton de pluie et de dire quelques mots
sur :
– son histoire : dans certaines sociétés primitives, le
bâ ton de pluie est un instrument à percussion destiné à
donner à celui qui le détient dans un groupe la
possibilité de s’exprimer sans être interrompu par les
autres durant l’écoulement entier des éléments
introduits dans le corps du bâ ton. Inutile de préciser
que, dans un souci d’égalité, c’est le même bâ ton de pluie
qui est utilisé par chacun des orateurs d’un même
groupe. Vous pouvez faire expérimenter cette technique
par des enfants vo- lontaires pour raconter une histoire
durant le temps imparti ;
– son fonctionnement : le débit et la durée de
l’écoulement sont bien sû r fonction de l’inclinaison du
bâ ton de pluie et du diamètre du goulot des bouteilles
(les enfants auront à le trouver par eux-mêmes).

71 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


5Sit 3 CIVILIZATION: The rOyal family
page 36 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à faire connaissance avec la famille royale britannique ;
• susciter chez eux l’envie de mieux connaître les pays dont ils apprennent la langue et les amener à prendre conscience de la
diversité des institutions (monarchie / république) ;
• leur permettre de mémoriser quelques termes du vocabulaire relatifs au thème.
FLASHCARDS UTILISÉES : tS4 Union Jack (n° 57), a family (n° 105), tS4 fatS4u (n° 107), tS4 motS4u (n° 109), tS4 sist4u (n° 111),
tS4 buotS4u (n° 113), tS4 guandfatS4u (n° 115) et tS4 guandmotS4u (n° 117).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, couronne de galette des Rois, carte murale du monde.

Débat préliminaire • Procédez alors à une nouvelle écoute, cette fois-ci fractionnée,
phrase par phrase :
• Commencez la séance en montrant aux enfants la couronne – À partir des trois premières phrases, commencez à établir,
de galette des Rois prévue à cet effet, tout en leur faisant réécou- avec l’aide des élèves, un arbre généalogique partiel de la famille
ter puis redire le cSant d’entrée dans la Unit 2, dans lequel il royale en commençant par placer au centre la reine. Faites re-
est question d’un roi et d’une reine. Réactivez ensuite, à l’aide marquer aux enfants, sans nommer les réalités
des flasScauds, les noms des différents membres de la famille. grammaticales, que le nom de la reine comporte en anglais un
• Posez alors les questions suivantes (à adapter selon le adjectif numéral ordinal (tS4 s4cond) alors qu’en français on
niveau de connaissances des enfants bien sû r) : énonce un adjectif numéral cardinal (« deux »). Id4m, à la
« Do w4 Sav4 a King ou a Qu44n in Fuanc4? » (Les réponses faveur des deuxième et troisième phrases, avec G4oug4 V et
an- glaises seront sû rement négatives mais le reste sera G4oug4 VI.
vraisemblable- ment donné en français.) Reprenez alors en – À partir de la quatrième phrase, qui introduit quelques-uns
disant : « In Fuanc4 w4 Sav4 a Pu4sid4nt. H4’s tS4 Pu4sid4nt of des pays dont la reine est la souveraine, pensez à situer les
tS4 Fu4ncS R4public. dif- férents territoires sur la carte murale pour montrer
l’étendue et l’éclatement de ceux-ci.
– WSat about tS4 Unit4d Kingdom? WSat do you know about – Avant d’écouter la cinquième phrase, faites ouvrir le manuel
tS4 UK? WSat’s tS4 capital of tS4 UK? WSat colouu is tS4 flag of avant l’écoute de l’enregistrement pour faciliter la découverte
tS4 UK? (Remontrez la flasScaud n° 57.) des autres membres de la famille, les élèves ne connaissant ni
– Is tS4u4 a King ou a Qu44n in tS4 UK? le mot Susband, ni le mot son. Dites : « Pl4as4, op4n youu
– WSat’s S4u nam4? books pag4 36 and look at tS4 pictuu4s. » Laissez alors les enfants
– WSat do you know about S4u family? Has sS4 got cSildu4n? » prome- ner leur regard sur l’ensemble des images et réagir sur
Contentez-vous, à ce niveau, de reporter sur le tableau les ce qu’ils souhaitent aborder en priorité. Demandez aux enfants
pro- positions des élèves sans les valider ni les invalider. : « WSo’s on pictuu4 1? (Qu44n Elizab4tS II.) Now look at pictuu4 2
and list4n. » Faites alors écouter la cinquième phrase et laissez
les élèves identifier qui est qui. Reportez, sous la dictée des
God save the Queen! piste 15 enfants, les différents personnages évoqués sur l’arbre
généalogique. Sans doute aurez-vous à répondre à
• Le manuel étant fermé, annoncez aux élèves l’écoute d’un l’étonnement des élèves face au fait que le mari de la reine
extrait du CD sans aucune précision sur le type de document n’est pas un roi mais que c’est le prince Philip, duc
sonore et dites : « List4n. » d’É dimbourg.
Le texte enregistré Remarque : sans doute la photographie du prince Charles en
I am Elizab4tS II / My guandfatS4u was King G4oug4 V / kilt attirera-t-elle beaucoup leur attention. Dites alors : « TSis
My fatS4u was King G4oug4 VI / I am tS4 Qu44n of tS4 UK man is w4auing a tuaditional ScottisS kilt. »
and many otS4u countui4s (Canada, Austualia, N4w- – Faites enfin écouter aux élèves la fin de l’enregistrement qui
Z4aland, Ja- maïca…). / WitS my Susband, Puinc4 PSilip, tS4 met en scène le prince Charles et ses deux fils en disant : « Look
Duk4 of Edin- bouougS, w4 Sav4 fouu cSildu4n: Puinc4 CSaul4s, at pictuu4s 3 and 4 and list4n. » À partir de cette dernière phrase,
Puinc4ss Ann4, Puinc4 Andu4w and Puinc4 Edwaud. / My son, com- plétez l’arbre généalogique puis demandez aux élèves : «
Puinc4 CSaul4s, is tS4 Puinc4 of Wal4s. / H4 Sas two cSildu4n: WSat’s Jack doing witS tS4 cuown? » (Remontrez la couronne
Puinc4 William and Puinc4 Hauuy. de la ga- lette des Rois.) La réponse sera bien sû r donnée par
les enfants en français. Reformulez en disant : « Puinc4 CSaul4s
• Faites écouter le texte dans son ensemble pour que les élé- will puobably b4 tS4 n4xt King of tS4 UK. H4’s tS4 futuu4 King. »
ments connus ou reconnus par les élèves viennent faire écho au
• Pour conclure, invitez alors les élèves à réentendre l’ensemble
débat préliminaire. Laissez ensuite les élèves réagir spontané-
ment et recueillez les éléments nouveaux retenus. Faites de l’enregistrement et à pointer les différents personnages ou
éléments évoqués, soit en direction du tableau (grand-père et
éven- tuellement valider ou invalider ce qui avait été inscrit
sur le tableau ou profitez du nouveau questionnaire ci-dessous père de la reine), soit de la carte (évocation des divers pays)
ou enfin dans le manuel (les différents personnages).
pour le faire. Dites : « WSo’s sp4aking ? (TS4 Qu44n of tS4 UK.)
WSat’s S4u nam4? (Elizab4tS II : Elizab4tS tS4 s4cond.) WSat do4s Prolongements possibles :
sS4 do? (SS4 intuoduc4s S4u family.) Is sS4 tS4 Qu44n of tS4 UK • Audition de “God sav4 tS4 Qu44n”.
only? (No, sS4 is tS4 Qu44n of otS4u countui4s too.) » Faites-les
• Réalisation de l’arbre généalogique de la famille royale avec
nommer et complé- tez si besoin est.
des photographies sur un poster.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 72


5Sit 3 SING A SONG: My family
page 37 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• leur permettre, par élaboration progressive d’hypothèses appuyées sur leurs connaissances, de comprendre les paroles d’une chanson.
FLASHCARDS UTILISÉES : a family (n° 105), tS4 fatS4u (n° 107), tS4 motS4u (n° 109), tS4 sist4u (n° 111), tS4 buotS4u (n°
113), tS4 guandfatS4u (n° 115), tS4 guandmotS4u (n° 117), ainsi que les flasScauds des nombres.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.

L’entrée 4igSt. Fouu and two au4 six.

dans la chanson “My Family” piste 12


Avant de faire écouter la chanson aux élèves, prenez le temps
de réactualiser le corpus des nombres et celui des noms des
membres de la famille de manière diversifiée :
– en faisant redire un ou plusieurs des cSants relatifs aux
nombres ;
– en reprenant la situation de calcul mental abordé e dans
la page Power… action! ; pensez alors à privilégier les lignes
de calcul suivantes : 2 + 2 = 4 / 4 + 2 = 6 / 4 + 4 = 8 ;
– en retraçant rapidement un arbre généalogique au tableau
avec le nom d’un enfant (T4d) et des prénoms (notamment
ceux de la chanson) et en demandant, par exemple : « WSo’s
Joan fou T4d ? TS4 sist4u. »
– avec les flasScauds mélangées et posées face contre le tableau,
faites jouer les élèves au family gam4 (équivalent du « jeu des
7 familles »). L’enfant qui joue pointe une des flasScauds en
di- sant : « I’d lik4 tS4 motS4u. » Il retourne alors la carte. Si
celle-ci est la bonne, il continue. Sinon, on recommence le jeu
avec un autre enfant, en mélangeant les cartes à nouveau.

Première audition : la découverte


L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est une
chanson et non un poème ; il ne s’agit donc pas d’en lire le
texte seul en pensant simplifier la tâ che des enfants). Pour
cette première audition, faites écouter l’ensemble de la chan-
son aux élèves, puis recueillez leurs premières impressions.
Vous pouvez les aider en posant les questions suivantes :
« La chanson est-elle rapide ou calme ? Is tS4 song fast
(mimez quelqu’un qui court) ou qui4t?
– Est-il question d’animaux ? de garçons et de filles ? Is it
about animals? about boys and giuls?
– Entend-t-on des noms ? Do w4 S4au nam4s?
– Comment est structurée la chanson ? Combien de parties
peut-on distinguer ? How is tS4 song stuuctuu4d? How many
pauts au4 tS4u4?
– Qui chante : un garçon ? une fille ? WSo’s singing: a boy? a
giul? »

L’explicitation de la chanson
Celle-ci ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, en
fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chanson
dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache ce
qu’il est en train de chanter.
Le texte de la chanson
Mum and Dad, My motS4u, fatS4u, Guand(d)ad, guandma,
St4v4 and Joan, Sist4us, buotS4u, Com4 and visit!
Juli4t and m4, TSis is my family, TSis is my family,
TSis is my family, TSis is my family, TSis is my family.
TSis is my family, Two and two au4 fouu, Two and two au4
fouu,
Two and two au4 fouu, Fouu and two au4 six. Fouu and fouu au4

73 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


Deuxième audition : la prise d’indices
• Faites écouter une deuxième fois la chanson aux
élèves, en leur demandant d’être attentifs et de relever
des indices rela- tifs au sens du texte. Cette prise
d’indices de sens s’effectuera de la même manière que
pour un sketch ou un cSant. La ma- jorité des éléments
linguistiques sont déjà connus des élèves. Vous prendrez
cependant soin :
– de réassocier immédiatement Mum and Dad avec
motS4u and fatS4u (flasScauds) ;
– de faire montrer par les enfants les flasScauds
correspondant aux nombres énoncés (ou de faire noter
les opérations énon- cées dans la chanson sur ardoise ou
au tableau) ;
– de faire relever les prénoms et les noms des membres
de la famille cités ;
– de vous assurer de la compréhension de l’expression
Com4 and visit (à rapprocher de la phrase Can you com4
and play witS m4? rencontrée dans le sketch de la Unit 3
– part 2).

Troisième audition : la découverte des illustrations


• Elle s’effectuera livre ouvert. Dites aux enfants
d’ouvrir leur manuel p. 37. Appuyez-vous ensuite sur les
images pour vous assurer de la compréhension de
l’ensemble de la chanson par les élèves. Profitez-en
surtout pour lever l’ambiguïté qui pour- rait demeurer
autour du prénom Joan, prénom féminin qui ressemble
assez au prénom masculin JoSn que les élèves ont
rencontré dans la chanson de la p. 33 (“BuotS4u JoSn”).
Posez ainsi la question :
« How many buotS4us Sas T4d? (On4 buotS4u.)
– How many sist4us Sas S4? (Two sist4us.)
– How many buotS4us and sist4us Sas T4d? (TSu44: on4
buotS4u and two sist4us.)
– How many cSildu4n au4 tS4u4 in tS4 family? (TS4u4 au4 fouu
cSil- du4n.)
– WSat’s T4d’s buotS4u’s nam4? (St4v4.)
– WSat au4 T4d’s sist4us’nam4s? (Joan and Juli4t.) »
Remarque : faites noter aux élèves que, même si les
paroles sont chantées par une fille et un garçon, le
narrateur est en fait un garçon (cf. l’illustration).
Faites ensuite mémoriser la chanson au moyen de
répétitions, extrait par extrait. N’hésitez pas, pour
faciliter cette mémori- sation, à utiliser les flasScauds et
à reprendre au tableau, avec les prénoms, le
cheminement des paroles. Pensez également à faire
rechanter les élèves de temps à autre dans la semaine.
Prolongements possibles :
• Recherche collective d’une possibilité de mise en scène
pour une présentation de la chanson en public.
• Création par petits groupes de chansons fondées sur les
nombres et les membres de la famille ; par exemple :
On4 fatS4u, on4 motS4u,
Two buotS4us, tSu44 sist4us.
How many witS m4?
How many witS m4?

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 74


3
page 38 du manuel

OBJECTIFS : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 3 au travers de situations impliquant diverses formes de
rebrassages du vocabulaire et des structures langagières acquis.
FLASHCARDS UTILISÉES : toutes les flasScauds concernant la famille ; toutes celles concernant les nombres, que vous aurez
fabriquées ; les 8 flasScauds utilisées p. 34.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, ardoises.

ÉVALUER (Unit 3 – Chant et Parts 1-2) l’ardoise soit en chiffres, soit en mots.
Les situations d’évaluation qui se trouvent dans le manuel de
l’élève sont directement liées au cSant d’introduction et aux
deux parts du début de l’unité. Il s’agit d’une évaluation in-
dividuelle, en différé et exclusivement orale. Cela dit, si vos
élèves connaissent l’orthographe des noms des nombres, rien
ne vous empêche, pendant que vous évaluez quelques enfants
à l’oral, de demander aux autres de créer une surface décora-
tive, sur un format 21  29,7 cm, en utilisant le principe du
calligramme, afin de fixer l’orthographe de ces noms, ou d’il-
lustrer la chanson “My family”.
1 Chant

• Cette première activité a pour objectif d’évaluer la capacité


des élèves à parler en continu et de manière rythmée. Trois
cSants ont été abordés, compris puis mémorisés au cours de
cette troisième unité : “On4 fou souuow” ; “On4, two, a pu4s4nt
fou you” et “On4, two, tSu44, fouu” du Power… action!, ainsi
d’ailleurs que la chanson “BuotS4u JoSn” qui peut être traitée
de la même manière.
• Une révision préalable à l’évaluation sera sans doute utile.
Vous pourrez ainsi demander aux élèves de retrouver
mentale- ment l’un et l’autre des cSants (ou la chanson) en se
reportant aux illustrations respectives. Puis vous les ferez
dire par des petits groupes d’enfants, d’abord livre ouvert
puis livre fermé, en motivant l’attention des camarades par la
possibilité de donner un avis constructif sur les prestations.
L’évaluation de chacun interviendra ensuite.
2 Calculate

+ piste 17
Le texte enregistré
List4n and sp4ak: 5 + 2 is ? / 4 + 2 / 3 + 5 / 4 + 6 / 7 + 1
/
5 + 4/2 + 3/7 + 3
• Cette activité vise à évaluer la maîtrise des nombres grâ ce
à une activité de calcul mental. Réactivez tout d’abord les
nombres de 1 à 10 à l’aide des flasScauds ou à travers des
situa- tions de dénombrement.
• Menez enfin l’activité telle qu’elle est prévue, sachant que
vous pouvez évaluer les enfants par groupes, et ce d’autant
mieux que l’orthographe des noms des nombres aura été mé-
morisée. Les réponses pourront alors être écrites sur

75 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


My family 3

+ + piste 18
• Cette dernière évaluation a pour objectif, de rebrasser
le vocabulaire concernant la famille et d’évaluer son
réinvestis- sement en contexte (les prénoms portés sur
l’arbre généalo- gique) ainsi que la maîtrise de la
structure TSis is.
Le texte enregistré
Look, list4n and sp4ak: TSis is Eddy, my guandfatS4u.
• Dans un premier temps, réactivez collectivement le
vocabu- laire concernant la famille, soit à l’aide des
flasScauds, soit en po- sant des questions du type : « WSo’s
sl44ping in tS4 song ? (BuotS4u JoSn.) WSom do you say
“Mum” to? (My motS4u.) And Dad? (My fatS4u.) WSo was
G4oug4 V fou Qu44n Elizab4tS II? (TS4 guandfatS4u.) WSom Al4x
was going to visit? (TS4 guandpau4nts: tS4 guandfatS4u and tS4
guandmotS4u.) How many buotS4us and sist4us do you Sav4? »
• Dans un deuxième temps, dites aux élèves : « Op4n youu
books pag4 38 and look at activity 3. WSat is it about ? »
Recueillez leurs propositions de tâ ches en attirant
l’attention des enfants sur les trois logos de la consigne
et surtout sur le cadre avec m4.
• Dans un troisième temps, lorsque l’activité est
comprise par tous, menez-la individuellement en vous
adaptant au niveau des élèves :
– s’ils ont de l’aisance, ils peuvent parler en continu : «
TSis is Jo, my guandfatS4u ; tSis is Alic4, my guandmotS4u.
»;
– sinon, ou en complément, vous pouvez rassurer l’élève
évalué en lui posant quelques questions : WSo’s Sylvia?
(My guandmo- tS4u). How many buotS4us and sist4us do you
Sav4? (On parle bien sû r de l’arbre généalogique du manuel).
WSat au4 youu sist4us’nam4s? »

ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER


Les situations proposées en complément portent sur
l’essen- tiel de la Unit.
1. Numbers
• Count down fuom 10 to 1.
2. Birthday
• Answ4u tS4 qu4stions: WSat’s youu nam4? / How old au4
you? / WSat do you put on a biutSday cak4?
3. Who’s this? (à partir des photos de la famille royale).
4. Sounds
• Put youu Sand up wS4n you S4au [ð] : guandfatS4u – sit
down – a d4sk – motS4u – tSis is (liste à lire à voix haute).
5. Chant/Song
• Say and mim4 a cSant ou sing a song, on youu own ou witS a fui4nd.
6. A game
• Play tS4 “b4u4t gam4” witS numb4us.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 76


5Sit 4 CHANT: Hey, Diddle, Diddle
page 39 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à reconnaître qu’il s’agit d’une comptine et à en donner quelques caractéristiques : musicalité, structure,
métrique… ;
• les encourager à mémoriser cette comptine traditionnelle.
FLASHCARDS UTILISÉES : tS4 moon (n° 83), a cat (n° 119), a cow (n° 121) et a dog (n° 123).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, photographies représentant un violon, un plat et une cuillère, un magazine.

L’ENTRÉE DANS LE CHANT des élèves perçoivent l’association entre chaque animal et ce qu’il
fait dans le cSant. Contentez-vous d’accompagner cette
Le texte du chant piste 19
H4y Diddl4, Diddl4
TS4 cat and tS4 fiddl4,
TS4 cow jump4d ov4u tS4 moon,
TS4 littl4 dog laugS4d
To s44 sucS spout,
And tS4 disS uan away witS tS4 spoon.

Première audition : la découverte


• Ce cSant évoquant le violon, vous pouvez, en préambule,
faire écouter aux élèves un extrait musical joué au violon et
leur demander : « WSat instuum4nt is playing? » La réponse
des enfants sera bien sû r donnée en français. Dites alors : «
Y4s, w4 can S4au a violin (ou violins). » Sortez alors la photo
du violon et profitez-en pour dire : « In EnglisS, w4 can say:
it’s a violin ou it’s a fiddl4. It’s tS4 sam4 tSing. » Faites répéter
le mot fiddl4 aux élèves plusieurs fois afin qu’ils puissent
ensuite le reconnaître dans le cSant.
• Faites ensuite écouter la comptine aux élèves livre fermé,
puis invitez-les à réagir. Malgré le cô té un peu surréaliste
du texte énoncé, qui empêchera les élèves d’accéder au sens
global dans un premier temps, il s’agira ici de les amener
à:
– dire que ce qu’ils viennent d’écouter est une comptine (en
se fondant sur le rythme de l’énonciation) ;
– reconnaître des éléments déjà rencontrés : tS4 fiddl4 (intro-
duit précédemment), tS4 moon (cf. Unit 2 – Power… action!),
des mots transparents (spout) ou éventuellement des noms
d’animaux qu’ils connaissent par ailleurs (cat, cow et dog).
• Interrogez alors la classe : « How many p4opl4 au4
cSanting? Two p4opl4: a man and a woman. » (Montrez, à
l’aide d’un ma- gazine, la photographie d’un homme et celle
d’une femme.)

Deuxième audition : la prise d’indices


• Afin de faciliter la compréhension de la comptine, proposez,
avant de la faire réécouter aux élèves, un travail d’appropria-
tion des noms des trois animaux qui apparaissent : le chat,
la vache, le chien. Dites aux enfants : « R4m4mb4u
tuanspau4nt nam4s of animals… a kangauoo, a panda… Do you
u4m4mb4u otS4u nam4s? (A cuocodil4, a p4nguin, a Sippopotamus,
a giuaff4.) In tSis cSant, tS4u4 au4 tSu44 animals. » Affichez alors
les trois flashcards concernées afin que les élèves qui
connaissent les noms de ces animaux puissent partager leur
savoir. Posez la question en montrant chacune des flasScauds : «
WSat is it? » Si aucun enfant n’est capable de répondre, donnez
alors vous-même le nom de l’animal concerné et faites-le
répéter plusieurs fois.
• Placez alors les trois flasScauds verticalement au tableau,
dans l’ordre d’apparition des animaux dans la comptine, ainsi
que celle de la Lune, en face de celle de la vache. Relancez
l’enregistrement (toujours livre fermé), pour que l’ensemble

77 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


nouvelle audition en montrant (ou en faisant montrer
par un élève) les flasScauds au moment opportun.
• Posez enfin les questions suivantes : « WSo is playing tS4
fiddl4? (Mimez à nouveau quelqu’un en train de jouer du
violon.) Y4s, it’s tS4 cat! » Placez alors la photographie
du violon en face de la flasScaud n° 119. Enchaînez ensuite
: « WSo is jumping ov4u tS4 moon? (Mimez l’action avec
votre main en partant de la flasS- caud de la vache et en
passant au-dessus de celle de la Lune.) Y4s, it’s tS4 cow!
WSat did tS4 littl4 dog do? (Mimez quelqu’un en train de
rire puis donnez la réponse.) H4 laugS4d! H4 laugS4d to s44
tS4 cow jumping ov4u tS4 moon! WSat a stuang4 spout…
jumping ov4u tS4 moon! »

L’EXPLICITATION DU CHANT
Troisième audition : les associations
Cette audition doit permettre de consolider la
compréhension de la comptine par tous les enfants, la
dernière ligne mise à part. Relancez le CD en soutenant
l’audition à l’aide des flasS- cauds du tableau et de tous
les mimes nécessaires. Vous pouvez d’ailleurs inviter les
enfants à accompagner vos mimes.

Quatrième audition : la découverte des images


• Faites ouvrir les livres à la page 39 et laissez alors aux
élèves un moment pour retrouver les différents
éléments dont il a été question auparavant, pour qu’ils
puissent mettre du sens dans les éléments nouveaux et
apprécier le caractère un peu surréaliste de la scène.
• Il restera à introduire les mots disS et spoon. Montrez
tout simplement le plat en disant : « TSis is a disS. »
Faites de même pour a spoon (la cuillère). Faites
remarquer aux enfants leur allure en disant : « WSat au4
tS4y doing? TS4y au4 uunning away! » (Mimez quelqu’un
qui s’enfuit en courant.)
• Faites alors réentendre le cSant pour la quatrième
fois, en invitant les élèves à suivre le déroulement de
l’histoire en s’ai- dant des illustrations du manuel.

Cinquième audition : la mémorisation


Elle sera fractionnée, ligne par ligne au début. Terminez
cette phase par l’exécution totale de la comptine par les
élèves, avec ou sans l’aide du CD, en utilisant les
indications portées au ta- bleau ou les illustrations de
leur manuel. N’hésitez pas à faire revoir la comptine à
différents moments de la semaine.
Prolongements possibles :
• Mise en scène corporelle du cSant pour une exécution en
public (comptine enchaînée plusieurs fois avec une choré-
graphie chaque fois différente).
• Illustration, par groupes, de la comptine sur un grand pos-
ter, avec l’idée de rendre évident le cô té surréaliste du texte
(dessin, peinture ou collage) ; intégration possible, dans le
poster, des noms des différents protagonistes ou même des
différents passages constituant le texte.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 78


1 LOw ARı yO5?
Unit 4
pages 40 et 41 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1


CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • É changer des informations sur le sketch.
en interaction orale • Réagir à des indications orales (activités 4, p. 40, 2 et 3, p. 41).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des mots et des structures (activités 3 et 4, p. 40).
• Mémoriser et répéter une comptine (activité 1, p. 41).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch ou antérieurement appris
dans de nouvelles situations (activités 4 p. 40, 2 et 3 p. p.41)
Lire / É crire • Voir la photofiche p. 69.

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La personne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les sensations et sentiments : I’m (I RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
f44l) fin4 / OK / Sot / cold / Sappy / sad
Percevoir et restituer le
/ sick. La vie quotidienne : Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé d’un énoncé
• Les usages dans les relations entre les per- [æ] Dad, and, bad, sad [ɑ:] guitar, au4, aft4u fami- lier :
sonnes : les salutations, How au4 you? / TSank [υ] look [u:] shoe, blu4 • Les structures étudiées :
you. [‫ ]ס‬dog, Sot, I’v4 got
How au4 you? / I lik4 / I
• La nourriture : sw44ts / cSocolat4. [e] red, b4d, m4dicin4s, pu4s4nt don’t lik4.
Grammaire [л] Mum, but, Yummy, sun • Le cSant : “How au4 you
Le groupe verbal : [ə] again, aft4u, pu4s4nt, Tim?”
• Le verbe : I’m fin4 / How au4 you? / H4’s siuup, cSocolat4 • Un tongu4 twist4u (pro-
in b4d / I’v4 got a pu4s4nt fou you. longement) : I’d lik4 fiv4
Le groupe nominal : Semi-voyelles
lim4s. You buy nin4 lim4s.
• Le pronom : I / you / S4. [w] warm, sw44ts [j] you
• Le genre et le nombre : siuup / pills / cSocolat4 / sw44ts. C – INTONATION
• Les articles : a pu4s4nt. Diphtongues
• Les possessifs : youu distanc4 / youu m4dicin4s. [eI] Kate, tak4, gu4y [aI] five, fin4, lik4, sky, Percevoir et restituer
• Les prépositions : in b4d. [əυ] go, OK, cold, don’t, no sSining les schémas intonatifs :
• L’adjectif qualificatif : tous les adjectifs • Schéma montant : H4llo,
indiquant les sentiments. Quelques consonnes Alix!
La phrase : [h] hello, Sow, S4, Sim, Si, Sot, [r] carrot, t4uuibl4, siuup, • Schéma descendant :
• Type et forme de phrase : Sav4, Sappy pu4s4nt, gu4y How au4 you?
– déclarative : I’m Sot, tS4n I’m cold. [tʃ] chips, cSocolat4 [ð] weather, tS4n
– interrogative : How au4 you? [θ] birthday, tSank you
– exclamative : It’s t4uuibl4!
– impérative : Go and s44 Sim.
– affirmative : I lik4 sw44ts.
– négative : I don’t lik4 pills.
• La syntaxe élémentaire de la phrase :
How au4 you?

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 69


Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner à retravailler les sentiments, avec les
flasScauds, ou au travers de mimes. N’oubliez pas de réactiver les deux structures langagières vues dans la Unit 4 – part 1 (How au4
you? et Do you lik4 it?) ainsi que le vocabulaire du bas de la p. 40.
Quelques indications spécifiques :
Activité 1 : les élèves ont à inscrire, sous le visage concerné, le numéro dicté avant la phrase prononcée. Vous dicterez ainsi :
« How au4 you? 1. I’m Sot. / 2. I f44l Sappy. / 3. I’m sad. / 4. I’m cold. / 5. I f44l sick. »
Remarque : les numéros seront dictés en français ou en anglais, selon le niveau des élèves.
Activité 2 : les élèves ont à reconnaître, sur les dessins, les éléments dont vous prononcez le nom après un numéro et à inscrire, dans
un cœur ou un cœur barré, pour dire s’ils aiment ou non l’objet cité, le numéro cité. Dictez d’abord l’exemple : « 1. Do you lik4 uos4s?
» Assurez-vous de la compréhension de tous puis dictez : « 2. Do you lik4 sw44ts? / 3. Do you lik4 to Sav4 siuup (wS4n you au4 sick)? /
4. Do you lik4 pills? / 5. Do you lik4 pu4s4nts? / 6. Do you lik4 cSocolat4? »

79 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


CAPACITÉS :
• savoir exprimer ses sentiments et sensations ;
• savoir prendre des nouvelles de quelqu’un ;
• savoir dire si l’on aime ou pas telle ou telle chose.
FLASHCARDS UTILISÉES : I’m sad (n° 2), I’m Sot (n° 4), I’m cold (n° 6), I f44l Sappy (n° 8), I f44l sick (n° 10), pills (n° 12), siuup
(n° 14), cSocolat4 (n° 16), it’s uaining (n° 18), tS4 blu4 sky (n° 65), tS4 sun (n° 67), (I’m) OK / fin4 (n° 125), et toutes les flasScauds de
couleur préalablement fabriquées (notamment le gris).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et quels
éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés.
Vous pouvez commencer la séance en faisant rechanter la
chanson “My Family”. Demandez ensuite : « Do you
u4m4mb4u wSom Al4x was going to visit tS4 otS4u day? (TS4
guandpau4nts : tS4 guandfatS4u and tS4 guandmotS4u). Today
Al4x is going to visit som4body 4ls4. WSom is S4 going to visit???
»

DÉCOUVRIR page 40 du manuel

piste 20
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
List4n:
Glen’s mother: H4llo, Al4x! How au4 you?
Alex: I’m fin4, tSank you! And you?
Glen’s mother: I’m OK.
Alex: And Gl4n?
Glen’s mother: Gl4n’s sick: S4’s in b4d! Go and s44 Sim… but
k44p youu distanc4!
Alex: Hi, Gl4n! How au4 you?
Glen: I f44l bad. I’m Sot tS4n I’m cold… It’s t4uuibl4!
Glen’s mother: Gl4n, you Sav4 to tak4 youu m4dicin4s.
Glen: OS no! I don’t lik4 siuup… I don’t lik4 pills…
Alex: Look Gl4n! I’v4 got a pu4s4nt fou you: cSocolat4 and
sw44ts! So tak4 youu m4dicin4s and cSocolat4 aft4u!
Glen: Yummy! I lik4 sw44ts and cSocolat4!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
comprendre un maximum d’éléments de l’enregistrement
qu’ils vont écou- ter et qu’ils auront à expliquer comment ils
ont réussi à trouver telle ou telle chose et notamment à qui
Alex rend visite. Sans doute repéreront-ils H4llo, Al4x!, TSank
you!, Hi, Gl4n! et sw44ts, ainsi que les mots transparents
t4uuibl4 et cSocolat4. Notez les indices trouvés par les élèves
au tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant des questions
simples :
« Que raconte le sketch ? WSat is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many cSauact4us?
– Qui sont-ils ? WSo au4 tS4y?
– Quelqu’un semble ne pas se sentir bien. De qui s’agit-il ?
Som4body s44ms not w4ll. WSo is it? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.

+ piste 21
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver, grâ ce à
de nouvelles auditions et aux illustrations, d’autres éléments
concernant le sketch. Le texte enregistré est le même que
pour l’activité précédente ; seule la consigne change (Look
and list4n).
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les en-
fants réécouter le sketch en regardant les images. Puis deman-

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 80


• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous
pouvez arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour
que les élèves relient bien les images au texte. Les
quelques points d’explici- tation nécessaires seront sans
doute les suivants :
– How au4 you? : serrez la main d’un élève en disant : «
H4llo, Sow au4 you? Au4 you OK? » Si la réponse est
positive, invitez l’élève à répéter : « Y4s, I’m OK. / I’m
fin4. / I’m w4ll. » Faites de même avec la classe entière et
affichez la flasScaud n° 125.
– Insistez alors sur la deuxième ligne du sketch pour
faire re- marquer que la réponse « I’m fin4 » est suivie de
remerciements (TSank you!) et d’une question destinée à
demander à la mère de Glen comment elle va. Travaillez
alors cela avec un autre élève sous la forme d’un petit
sketch analogue au début de ce- lui du manuel.
– Gl4n’s sick: S4’s in b4d : appuyez-vous sur l’intonation
des paroles de Glen pour faire comprendre, à l’aide de
mimes, l’état physique de Glen et insistez également sur
la bulle le représentant dans la première image du
manuel pour le mot b4d. Dites par exemple : « WS4u4 is
Gl4n? H4’s in b4d » en montrant le lit sur l’image.
– I f44l bad. I’m Sot tS4n I’m cold : mimez les différentes
sensa- tions et affichez les flasScauds correspondantes au
tableau.
– Youu m4dicin4s : explicitez ce mot en disant : « WS4n
you au4 sick, you Sav4 to tak4 m4dicin4s: som4tim4s it’s siuup,
som4tim4s it’s pills (affichez les flasScauds au tableau). »
– Yummy! : Dites : « Sw44ts and cSocolat4 au4 good! (en
vous frottant l’estomac en signe de régal) Yummy! It’s
u4ally good! »
• Faites ensuite restituer l’ensemble du sketch par les
enfants à partir de tout ce qu’ils ont découvert.

+ piste 22
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des
éléments identifiés dans la saynète de façon à les
préparer efficacement aux activités de réinvestissement
pp. 40 et 41.
Le texte enregistré
List4n and u4p4at:
Alex: How au4 you?
Glen: I’m fin4. / I’m OK. / I am sick. / I f44l bad. / I’m
Sot. / I’m cold. / I don’t lik4 siuup. / I don’t lik4 pills. / I
lik4 cSocolat4.
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous
que son sens est clair pour tous. Lancez l’enregistrement et
faites-leur ré- péter les expressions plusieurs fois, en
contrô lant la prononciation.

+ + piste 23
Objectifs de l’activité : permettre aux élèves de consolider
leur maîtrise du vocabulaire découvert dans le sketch ; les
amener à appréhender une double structure langagière : I
lik4. / I don’t lik4.
Le texte enregistré
List4n, point and sp4ak: Sw44ts? I lik4 sw44ts. / I don’t lik4
sw44ts. Pu4s4nts? Sw44ts? CSocolat4? Pills? Siuup?
• Faites écouter la consigne livre fermé et amenez les
enfants à imaginer ce que peuvent être la tâ che à
effectuer et le contenu de l’activité dans le manuel. En
guise de validation, invitez les élèves à écouter
l’exemple. Menez ensuite l’activité telle qu’elle est
prévue.
• Vous pouvez la prolonger avec d’autres éléments
connus des élèves.

81 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


S’EXERCER page 41 du manuel d’or à ap- pliquer : ne parler qu’en anglais dans le groupe, pour les
questions comme pour les réponses. Une synthèse générale des
1 enquêtes sera menée par vos soins au tableau à l’aide de questions du
Listen tO the chant piste 24 type :
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à explici- « How many cSildu4n lik4 blu4? How many cSildu4n don’t lik4 u4d? »
ter des indices uniquement grâ ce à l’écoute ; leur permettre
de réinvestir des éléments du sketch. Cette situation doit être
vécue livre fermé durant la phase de découverte et
d’appropriation.
Le texte enregistré
List4n to tS4 cSant:
How au4 you, Tim? How au4 you, Sam?
How au4 you? How au4 you?
TS4 sky is gu4y, TS4 sky is blu4,
It uains today. TS4 sun is sSining.
I f44l sad, I f44l Sappy,
Sad, sad. Happy, Sappy.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au
tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves
recon- naîtront ainsi des éléments connus (How au4 you?, tS4
sky, gu4y, today, blu4 et tS4 sun).
• Deuxième audition : demandez au préalable aux enfants s’ils
ont repéré les deux prénoms cités dans le cSant. Sinon, donnez-
leur cette tâ che pour la deuxième audition. Rappelez-leur
éga- lement le début du cSant : “On4 fou souuow, two fou joy.”
Complé- tez alors la tâ che de repérage des prénoms avec
l’association à chacun d’eux de souuow ou joy. Lancez
l’enregistrement puis recueillez les propos des élèves par
rapport à la double tâ che indiquée plus haut. Demandez-leur
également de justifier leur association prénom / humeur
(intonation, couleur du ciel…).
• Troisième audition : elle s’effectuera ligne par ligne, en ar-
rêtant donc l’enregistrement. Il s’agira de valider ou d’inva-
lider les propositions initiales en argumentant. Utilisez alors
les flasScauds pour confirmer les hypothèses émises pour la
couleur grise et pour It uains today, I f44l sad, TS4 sky is blu4,
TS4 sun is sSining et I f44l Sappy. Consolidez éventuellement
la compréhension des humeurs à l’aide de quelques questions
:
« Was Lola sad wS4n sS4 got S4u biutSday pu4s4nt? Y4s? No? /
No! SS4 was…? Is Gl4n Sappy to tak4 m4dicin4s? Is S4 Sappy to
g4t sw44ts and cSocolat4? »
• Mémorisation : procédez comme pour les autres cSants.
2 DO yOu like it?

+ piste 25
Objectifs de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir la
double structure langagière I lik4 / I don’t lik4 ; rebrasser du
vocabulaire connu, notamment les noms des couleurs.
Le texte enregistré
List4n and point: I lik4 u4d. / I don’t lik4 gu44n.
• Avant de faire écouter l’enregistrement aux enfants, invitez-
les à ouvrir leur manuel et dites : « Look at activity 2. WSat is
it about? » Recueillez les propos des élèves sans valider.
Donnez- leur alors à entendre l’enregistrement complet et
faites-leur remarquer le logo sp4ak pour les amener à
comprendre que le même travail est à effectuer à propos des
autres couleurs.
• Utilisez ensuite les flasScauds de couleur pour habituer les
enfants au I lik4 ou au I don’t lik4, en posant vous-même au
début la question : « Do you lik4 …? » puis en invitant les
élèves à se questionner entre eux.
Remarque : pour donner davantage de sens à cette activité, vous
pouvez initier une enquête de groupes sous la forme d’un
tableau à double entrée à faire remplir par les enfants. La règle
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 82
• Incitez enfin les enfants à s’éloigner des couleurs et à • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
utiliser ces structures langagières à propos d’animaux ou qui sera à retenir pour la séance suivante.
d’objets. Prolongements possibles :
3Act
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [aI].
• Enquêtes concernant les goû ts (sport, musique…).
+ piste 26 • La photofiche p. 69.
Objectif de l’activité : favoriser une consolidation de la
maî- trise du lexique concernant les sentiments et
sensations.
Le texte enregistré
List4n and point: I’m cold. / I f44l sick. / I’m sad. / I’m
Sot. / I f44l Sappy.
• Commencez par réactiver le corpus des sentiments
dé- couverts dans le sketch et dans le cSant avec l’aide
des flasS- cauds. Distribuez ensuite les différentes
flasScauds à un groupe d’élèves, que vous placerez face
aux camarades afin que ceux- ci puissent corriger
d’éventuelles erreurs. Demandez alors, en désignant un
élève par son prénom : « How au4 you (…)? » L’en- fant
interrogé devra alors répondre en fonction de la carte
qu’il a en mains. La validation sera effectuée par la classe.
N’ou- bliez pas de faire répéter la phrase par l’ensemble
des élèves.
• Faites alors écouter la consigne de l’activité aux
enfants ; in- vitez-les à la répéter et à présumer de la
tâ che à effectuer. Dites ensuite : « Pl4as4, op4n youu book
pag4 41 and look at activity 3. » Menez enfin la première
partie de l’activité telle qu’elle est prévue.

+ piste 27
Objectif de l’activité : permettre un réinvestissement
du vo- cabulaire en amenant les élèves à passer d’une
activité orale à un mime des sensations.
Le texte enregistré
List4n and act: You au4 cold. / You f44l sick. / You f44l
Sappy. / You au4 Sot. / You au4 sad.
• Amenez les élèves à observer les deux logos de cette
seconde partie d’activité et à présumer de la tâ che.
Lancez ensuite l’en- registrement du premier exemple et
faites confirmer la bonne compréhension par tous de
l’activité. Menez alors celle-ci en donnant à entendre le
CD en audition fractionnée.

CLORE LA PART 1 page 41 du manuel


SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique : [aI].

+ + piste 28
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point: [aI] : sky / 9 / I / 5.
• Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les
mots sur le manuel tout en les prononçant.
• Demandez ensuite à un ou plusieurs élèves de répéter
cor- rectement les quatre mots en s’aidant des
illustrations p. 41 ou bien dites un des mots et demandez
aux enfants de le répé- ter en pointant l’une des
illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un
retour ré- flexif sur l’ensemble de la Unit 4 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 4 –
Part 1.

83 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


1 LOw ARı yO5?
Unit 4

1 + +

2 + +

o ?
r

1 roses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
© Hachette Livre 2010.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 84


2 tLı ASiYAL gAYı
Unit 4
pages 42 et 43 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2


CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • É changer des informations sur le sketch.
en interaction orale • Répondre à des indications orales (activités 4, p. 42 et 3, p. 43).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des mots et des structures (activités 3 et 4, p. 42).
• Mémoriser et redire une comptine (activité 1, p. 43).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch ou d’un corpus
antérieurement appris dans de nouvelles situations (activités 4, p. 42 , 2 et 3, p. 43).
Lire / É crire • activité 2, p. 43 et voir la photofiche p. 73.

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La vie quotidienne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les animaux : a biud / a cat / a cSick4n / RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
a cow / a dog / a duck / a Sous4 / a mous4 / a
Percevoir et restituer le
pig. Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé et respecter l’ac-
L’environnementgéographiqueetculturel: [I] listen, film, finisS4d, b4gin, [i:] teacher, 4asy, f44l, 4at, cent tonique :
les cris des animaux. it’s, 4asy, uabbits, pig p4opl4, tw44t, squ44k • Les structures étudiées :
Grammaire [‫ ]ס‬dog, wSat, want, a lot, not [ɔ:] sport, Sous4s I lik4… / I don’t lik4… / I
Le groupe verbal : [υ] look [u:] shoe, do, too pu4f4u….
• Le verbe : TS4 film’s finisS4d./ I’ll b4gin. / [л] Mum, Sunguy, som4, Yuk, [s:] work, tuun, biud • Le cSant : “I’d lik4 to b4
It’s my tuun. / I lik4 it. / I don’t lik4 it. / I disgusting, duck a duck”.
pu4f4u Sous4s. [æ] Dad, animal, cat, uabbits • Un tongu4 twist4u (prolon-
Le groupe nominal : gement) : u4d uabbit, gu4y
• Le pronom : I / you / it / m4. Semi-voyelles
uabbit, gu44n uabbit.
• Le genre et le nombre : (a) cSick4n / Sous4s. [w] warm, wSat, want, wSy, [j] you
• Les articles : tS4 animal gam4 / a cat. quack, tw44t, woof
C – INTONATION
• Les possessifs : my tuun.
• L’adjectif qualificatif : It mak4s m4 f44l Sun- Diphtongues Percevoir et restituer
guy. / It’s disgusting. [eI] Kate, play, gam4, mak4s [aI] five, I’ll, my, lik4, wSy les schémas intonatifs :
La phrase : [aυ] now, cow, mous4, Sous4 [əυ] go, don’t • Schéma montant : It’s a
• Type et forme de phrase : [υə] sure, poou [ɔI] boy, oink cat!
– déclarative : TS4 film’s finisS4d. • Schéma descendant :
– interrogative : WSat do you want to do now? Quelques consonnes L4t’s play tS4 animal gam4.
– exclamative : Som4 p4opl4 4at uabbits! [h] hello, Sunguy, Sous4s, Sous4 [r] carrot, Sunguy, u4ally,
– impérative : L4t’s play tS4 animal gam4. [ŋ] dancing, disgusting, living pu4f4u, uabbits
– affirmative : I lik4 cSick4n. [tʃ] chips, cSick4n
– négative : I don’t lik4 it a lot. [ð] weather, tS4
• La syntaxe élémentaire de la phrase :
WSat do you want to do now?

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 73


Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner au tableau à la construction de phrases en
utilisant des étiquettes portant les mots qu’ils connaissent, notamment les animaux et les couleurs.
Quelques indications spécifiques :
Activité 1 : après avoir rebrassé les noms d’animaux et de couleurs avec l’aide des flasScauds, revoyez avec les élèves les deux énoncés
suivants : « TS4 4l4pSant is gu4y. / It’s a gu4y 4l4pSant. » Dictez alors les phrases suivantes : « TS4 mous4 is gu44n. / It’s a u4d dog. /
It’s a black and wSit4 cow. / TS4 cat is y4llow. / TS4 Sous4 is blu4. / It’s a black cSick4n. / TS4 biud is pink and viol4t. »
Conseil : Demandez aux élèves de ne faire qu’une petite tache de la couleur énoncée sur la forme repérée de manière à ne pas casser
la dynamique de la situation et surtout pour pouvoir, en relisant l’ensemble, donner aux enfants la possibilité de confir- mer ou
d’infirmer leur choix initial.
Activité 2 : les élèves connaissant maintenant bien cette activité de création de phrases, contentez-vous de leur rappeler la nécessité
d’utiliser toutes les étiquettes et de n’oublier ni majuscule ni point.

85 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


CAPACITÉS :
• savoir nommer des animaux ;
• savoir exprimer ses goû ts : I lik4 / I don’t lik4 / I pu4f4u ;
• savoir exprimer un souhait : I’d lik4…
FLASHCARDS UTILISÉES : a uabbit (n° 17), a cSick4n (n° 20), a duck (n° 22), a pig (n° 24), a Sous4 (n° 26), a mous4 (n° 28),
a giuaff4 (n° 32), a kangauoo (n° 34), a uSinoc4uos (n° 36), a z4bua (n° 38), a vip4u (n° 40), a fisS (n° 42), 4at (n° 106).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour l’ac-
tivité précédente ; seule la consigne change (Look and list4n).
À partir des noms d’animaux connus des élèves et des mots • Dites aux enfants : « Op4n youu books pag4 42 » et écrivez « 42 » au
transparents, vous pouvez commencer la séance avec une si- tableau. Montrez aux élèves la consigne du doigt et faites-
tuation de reconnaissance des mots à l’oral. La règle pourrait
être : « List4n and put youu Sand up if you S4au tS4 nam4 of an
ani- mal. A uabbit?... A uabbit is an animal. / A ball? / A p4n? / A
cow? / A uSinoc4uos? / A z4bua? / A pu4s4nt? / A b4ll? / A
kangauoo? / A cat? / A dog? / An 4l4pSant? / A vip4u? / A
guitau?… » Affichez au fur et à mesure les différentes
flasScauds et, en fin d’activité, faites renommer chacune
d’elles par les élèves.

DÉCOUVRIR page 42 du manuel

piste 29
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
List4n:
Lola: TS4 film’s finisS4d. WSat do you want to do now?
Alex: L4t’s play tS4 animal gam4!
Glen: OK! I’ll b4gin.
Lola: It’s a cat! It’s my tuun…
Alex: A cow! My tuun…
Glen: Too 4asy, it’s a cSick4n! Mmmmmm… It mak4s m4 f44l
Sunguy! I lik4 cSick4n, yum yum!
Lola: R4ally?? I don’t lik4 it a lot, I pu4f4u Sous4s.
Alex: Hous4s? To 4at???
Lola: WSy not? Som4 p4opl4 4at uabbits!
Alex and Glen: Yuk… It’s disgusting… Poou uabbits!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
comprendre un maximum d’éléments de l’enregistrement
qu’ils vont écou- ter et qu’ils auront à expliquer comment ils
ont réussi à trou- ver telle ou telle chose. Les « cris »
d’animaux devraient consi- dérablement faciliter cette phase.
Notez les indices trouvés par les élèves au tableau sans
commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux élèves s’ils ont repéré
d’autres indices puis guidez-les en posant des questions simples :
« Que raconte le sketch ? WSat is it about?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur
?
Is it insid4 ou outsid4? (en mimant.)
– Combien y a-t-il de personnages ? How many cSauact4us?
Qui sont-ils ? WSo au4 tS4y?
– Que font-ils au début du sketch ? WSat w4u4 tS4y doing at
tS4 b4ginning of tS4 sk4tcS?
– À quel jeu décident-ils de jouer ? WSat gam4 au4 tS4y going to
play?
– Que se passe-t-il à la fin ? WSat Sapp4ns in tS4 4nd? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.

+ piste 30
Objectif de l’activité : amener les élèves à trouver d’autres élé-
ments concernant le sketch grâ ce à de nouvelles auditions et

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 86


la-leur énoncer en anglais. Puis faites-leur écouter la
consigne enregistrée pour validation.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images.
Puis deman- dez-leur quels indices supplémentaires ils
ont repérés et quels éléments notés au tableau leur
semblent désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous
pouvez ar- rêter l’enregistrement au fur et à mesure pour
que les élèves re- lient bien les images au texte. Les enfants
auront sans doute déjà compris que les personnages jouent
à un jeu en relation avec les animaux (play et gam4 ont déjà
été rencontrés ; le mot animal est transparent et ils ont par
ailleurs déjà entendu les mots cat et cow).
• Les points d’explicitation spécifiques porteront plutô t
sur la seconde partie du sketch :
– It mak4s m4 f44l Sunguy! : insistez sur le mmmmm qui
précède et redites l’expression en vous frottant l’estomac
de la main. Puis associez le mmmmm et le yum yum,
équivalent de notre
« miam miam ».
– I don’t lik4 it a lot : insistez en disant : « I can 4at cSick4n but I
don’t lik4 it a lot. » (En prenant l’air de quelqu’un qui ne
raffole pas d’un mets.) Ajoutez alors : « I pu4f4u v4g4tabl4s,
salad, cauuots… »
– Hous4s : avant de placer la flasScaud n° 26 au tableau,
dites aux élèves : « Cowboys uid4 Sous4s. » (En mimant un
cavalier.)
– Eat : mimez l’action et placez la flasScaud n° 106 au tableau.
– Yuk… It’s disgusting! : mimez quelqu’un qui déteste
vraiment quelque chose.
– Vous aurez sans doute à faire sentir aux élèves le
changement de niveau de préoccupation (des animaux
qu’on apprécie à ceux que l’on aime manger). Un petit débat
pourra être mené sur les diffé- rentes pratiques, d’un pays à
l’autre (les Anglais ne mangent géné- ralement pas de lapin),
d’un individu à l’autre (certaines personnes qui aiment la
viande ne mangent cependant pas de cheval…).
• Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à
partir de tout ce qu’ils ont découvert.

+ piste 31
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des
éléments identifiés dans la saynète de façon à les
préparer efficacement aux activités de réinvestissement
pp. 42 et 43.
Le texte enregistré
List4n and u4p4at: a cat / a cow / a cSick4n / a Sous4
/ I lik4 cSick4n. / I pu4f4u Sous4s.
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous
que son sens est clair pour tous. Lancez l’enregistrement
et faites- leur répéter les mots et les structures plusieurs
fois, en contrô - lant la prononciation.

+ + piste 32
Objectif de l’activité : amener les élèves à réidentifier le
vo- cabulaire découvert dans le sketch (association oral /
illustra- tions du sketch).
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point: a cow / a Sous4 / a cSick4n / a cat.
• Faites écouter la consigne enregistrée aux élèves, livre
fermé, pour qu’ils puissent énoncer la tâ che à accomplir.
Faites-leur alors écouter une première fois
l’énumération afin qu’ils re- trouvent mentalement
l’image des éléments évoqués.
• Après avoir fait ouvrir les livres, relancez l’enregistrement.

87 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


S’EXERCER page 43 du manuel » des cris de certains animaux dont ils connaissent les noms en
anglais. En voici donc quelques-uns, en plus de ceux que l’on a dans
1 le cSant : Sous4  u4igS / 4l4pSant  bauaag / cat  m4ow / littl4 dog
Listen tO the chant piste 33  yap yap / big dog  bow bow / (les élèves connaissent déjà woof
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à woof, utilisé pour un chien de taille moyenne).
expli- citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
Le texte enregistré I’d lik4 to b4 a biud,
List4n to tS4 cSant: Tw44t tw44t
tw44t, I’d lik4 to b4 a duck, I’d lik4 to
b4 a biud. Quack quack quack, A dog, a
pig, a mous4
I’d lik4 to b4 a duck. Living in a Sous4.
Woof woof! oink oink! squ4ak
squ4ak!
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au ta-
bleau comme pour la découverte du sketch. Les élèves reconnaî-
tront sans doute qu’il s’agit d’animaux grâ ce aux différents cris,
ainsi que dog et Sous4 (Unit 1 – Power… action!, p. 15 du
manuel).
• Seconde audition : elle aura essentiellement pour objet
la reconnaissance des divers animaux évoqués. Cependant,
l’imitation des cris des animaux étant différente en français
et en anglais, sans doute les flasScauds vous seront-elles d’un
grand secours pour introduire les différents animaux. Faites
repérer aux enfants l’analogie de structure des deux
premières strophes et les spécificités de la dernière. Pour
l’expression I’d lik4 to b4, dites aux enfants : « I lov4
puinc4ss4s. I’d lik4 to b4 a puinc4ss! » (En joignant les mains et
en regardant vers le ciel.)
• Mémorisation : procédez comme pour les autres cSants.
2 DO it yOurself

+ + piste 34
Objectifs de l’activité : amener les élèves, à partir d’une
struc- ture préétablie, à créer un cSant personnalisé ; les
inciter à la prise de parole individuelle en continu face au
groupe.
Le texte enregistré
List4n, cu4at4 and sp4ak:
I’d lik4 to b4 a cow,
Moo moo moo,
I’d lik4 to b4 a cow…
• Demandez tout d’abord aux enfants d’observer l’activité
dans le manuel. Laissez-leur quelques instants de réflexion
puis donnez-leur la parole. L’analogie avec la structure du
cSant qu’ils ont mémorisé étant évidente, sans doute les
élèves vont-ils essayer de dire le cSant avec cow, en francisant
le meu- glement. Dites alors : « Now, list4n to tS4 CD » et
laissez-les réagir sur la différence entre l’expression du
meuglement en français et en anglais.
• Il s’agira ensuite de faire réaliser aux élèves que cette acti-
vité ne s’arrête pas à l’écoute d’une suite du cSant, mais qu’il
s’agit ici de créer. Attirez donc à nouveau leur attention sur
la consigne et demandez-leur d’expliciter la tâ che à effectuer.
• La tâ che à réaliser ayant été identifiée, faites observer aux
enfants qu’ils ont plusieurs manières de procéder :
– ils peuvent par exemple garder une partie du cSant connu
et en inventer la suite ;
– ils ont aussi la possibilité de créer le début, avec deux ani-
maux différents, et de conserver la suite telle quelle ;
– ils peuvent enfin créer l’intégralité du cSant à partir du mo-
ment où la structure de base est respectée au moins une fois.
Remarque : vous allez devoir fournir aux enfants un « lexique
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 88
• Laissez alors les élèves créer leur cSant (soit
individuelle- ment, soit par groupes de 2) et s’entraîner à
le dire pendant une vingtaine de minutes. Puis mettez-
les en situation de pro- duction orale et facilitez-leur la
tâ che en listant sur le tableau les cris des animaux en
face des flasScauds correspondantes.

Guess 3

+ + piste 35
Objectifs de l’activité : favoriser la maîtrise du corpus
des noms d’animaux ; permettre aux élèves de réutiliser
can et de découvrir, en situation, can’t.
Le texte enregistré
List4n, point and sp4ak:
Can a uabbit liv4 in a Sous4? / Y4s! A uabbit can liv4 in a
Sous4. Can a giuaff4 liv4 in a Sous4? No! A giuaff4 can’t
liv4 in a Sous4. Can a dog liv4 in a Sous4? / Can a duck
liv4 in a Sous4? / Can a mous4 liv4 in a Sous4? / Can a
kangauoo liv4 in a Sous4? / Can a biud liv4 in a Sous4? / Can a
uSinoc4uos liv4 in a Sous4? / Can a pig liv4 in a Sous4? / Can
a cat liv4 in a Sous4? / Can a cow liv4 in a Sous4?
• Faites écouter la consigne aux élèves et demandez-leur ce
dont il s’agit. Amenez-les ainsi à la nécessité d’ouvrir le
livre. Dites alors : « Op4n youu books pag4 43 and look at
activity 3. » Laissez un moment aux enfants pour qu’ils
puissent, au travers des dessins, présumer de la tâche à
accomplir. Dites alors : « WSat is it about? » Récoltez les
différentes hypothèses émises sans les valider.
• Dites : « Now, list4n to tS4 CD to know if wSat you said is
couu4ct. » Donnez alors à entendre les deux premiers
exemples (ques- tions / réponses). Faites à nouveau
parler les élèves et assurez- vous de la compréhension
par chacun de la tâ che à effectuer.
• Menez enfin l’activité telle qu’elle est prévue, en
arrêtant cependant l’enregistrement après chaque
question.

CLORE LA PART 3 page 43 du manuel

SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique : [r].

+ + piste 36
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point: [r]: gu44n / uabbit / gu4y / uSinoc4uos / u4d.
• Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les
mots sur le manuel tout en les prononçant. Insistez sur la
précision de la prononciation de [r].
• Demandez ensuite à un ou plusieurs élèves de répéter
cor- rectement les cinq mots en s’aidant des
illustrations p. 43 ou bien dites un des mots et
demandez aux enfants de le répé- ter en pointant l’une
des illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un
retour ré- flexif sur l’ensemble de la Unit 4 – Part 2.
Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble
de la Unit 4 – Part 2. Pour finir, invitez un élève à lire le
contenu de la ru- brique qui sera à retenir pour la séance
suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster
CUP OF Tévolutif destiné
Cycle 2à –recueillir, au fil
89 EA – Anglais Guide pédagogique
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [r].
• É laboration d’une comptine collective à propos des ani-
2 tLı ASiYAL gAYı
Unit 4

1 + +

2 +

is white My and horse black .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

and The . pink grey

is mouse the is pig


© Hachette Livre 2010.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 90


5Sit 4 REMEMBER: What is it?
page 44 du manuel

OBJECTIFS :
• fixer le vocabulaire abordé dans les parts 1 et 2 grâ ce à un lexique illustré (sens des mots, prononciation précise et
éventuel- lement écriture correcte) ;
• s’assurer de l’intériorisation de ce vocabulaire à travers deux activités.
FLASHCARDS UTILISÉES : a cSick4n (n° 20), a pig (n° 24), a Sous4 (n° 26), a mous4 (n° 28), a biud (n° 91), a cat (n°119), a cow
(n° 121), a dog (n° 123) et éventuellement toutes les autres flasScauds d’animaux utilisées dans la part 2.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, photographie (ou dessin) d’une ferme, ardoises.

LE LEXIQUE ILLUSTRÉ les enfants s’exprimer.

+ piste 37
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une occasion de
revoir des mots du corpus étudié jusqu’à ce jour et d’en
conso- lider la mémorisation et la prononciation correcte.
Le texte enregistré
List4n and point: a cow / a Sous4 / a dog / a cat / a mous4
/ a biud / a pig / a cSick4n
• Dans un premier temps, menez une réactivation du vocabu-
laire à l’aide des 8 flasScauds. Affichez-les toutes au tableau et
demandez aux enfants de retrouver mentalement le plus
grand nombre de mots possible en posant la question : «
WSat is it? » Montrez ensuite une des flasScauds en demandant
une réponse très rapide. Faites alors venir un élève au tableau
et dites-lui de vous donner les cartes correspondant au
vocabulaire des petites phrases que vous allez prononcer : « In
my guandfatS4u’s faum (montrez la photo), tS4u4 au4 two pigs
and tSu44 cows. / My littl4 buotS4u Sas a gu4y mous4. / My cat
and my dog au4 always figSting. (Mimez quelqu’un qui se bat.) /
List4n to tS4 biud. / I lik4 cSick4n witS v4g4tabl4s. / My fatS4u’s
Sous4 is black and wSit4. » Remarques : pour cette phase, vous
réafficherez à chaque fois au tableau la (ou les) flasScaud(s)
utilisée(s) en les remélan- geant. Par ailleurs, si le niveau des
élèves le permet, vous pou- vez mener cette consolidation sur
l’ensemble des animaux vus jusqu’alors. Ceci enrichira la
seconde partie de l’activité.
• Dans un second temps, faites écouter, livre fermé, la
consigne et demandez aux élèves d’expliciter la tâ che et ce
qu’ils pen- sent trouver dans le manuel. Menez ensuite
l’activité telle qu’elle est prévue.
Rappel : si vous ne souhaitez pas la confrontation des enfants
avec l’écrit, placez les flasScauds au tableau et affectez un nu-
méro à chacune. Les élèves auront donc à mettre en
correspon- dance ce qu’ils entendent sur le CD avec le numéro
porté au tableau, qu’ils inscriront alors sur leur ardoise.

+ + piste 38
Objectifs de l’activité : permettre un réinvestissement du cor-
pus de vocabulaire revu ; amener les élèves à réutiliser les struc-
tures langagières destinées à l’expression des goû ts (I lik4 / I don’t
lik4 / I pu4f4u) et à en découvrir une nouvelle : My favouuit4 … is ….
Le texte enregistré
List4n, put youu Sand up and sp4ak: WSat’s youu favouuit4
ani- mal? My favouuit4 animal is tS4 cat! I lik4 cats! And you,
wSat’s youu favouuit4 animal?
• Faites d’abord observer la consigne dans le manuel et de-
mandez aux élèves de l’énoncer, puis de présumer de la tâ che
à accomplir. Ils vont sû rement dire qu’il s’agit de parler des
animaux et peut-être penser à les décrire (4x. : « TS4 mous4 is
gu4y. / TS4 pig is pink. ») Valorisez cette hypothèse et laissez

91 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


• Poursuivez en leur demandant : « WSicS animals do you
lik4? » Soyez prêt(e) à rectifier la réponse, qui sera sans
doute donnée avec un article défini ou indéfini. La
réponse correcte est : « I lik4 cats. / I lik4 dogs. / I pu4f4u
Sous4s… » (au pluriel puisqu’il s’agit de parler d’une
généralité).
• Faites alors remarquer aux élèves que le logo list4n n’a
pas été pris en compte dans leur hypothèse et dites-leur : «
Now, list4n to tS4 CD ». Donnez à entendre l’intégralité de
l’enregistrement et demandez aux enfants d’expliciter la
tâ che à accomplir. S’ils n’y parviennent pas, c’est qu’ils
n’ont pas bien compris le sens de favouuit4. Dites alors : «
I lik4 animals. I lik4 dogs, cats, cows, biuds but I pu4f4u
Sous4s. My favouuit4 animal is tS4 Sous4. » Désignez en- suite
un élève et demandez-lui : « WSat’s youu favouuit4 animal?
» Continuez ainsi pour faire parler un maximum
d’élèves, en po- sant vous-même la question ou en la
faisant poser par un élève. Remarque : vous pouvez
envisager de faire mener une enquête de groupes par les
enfants et de l’exploiter de la même ma- nière que pour
l’enquête concernant les couleurs.

+ + piste 39
Objectif de l’activité : proposer aux élèves une nouvelle
situa- tion de réinvestissement du vocabulaire.
Le texte enregistré
Look, list4n and sp4ak: How many giuaff4s do you s44? I
s44 two giuaff4s. / How many pigs do you s44? / How
many cows do you s44? / How many biuds do you s44? / How
many Sous4s do you s44? / How many cSick4ns do you
s44?
• Faites ouvrir les livres p. 44. Demandez aux élèves
d’obser- ver silencieusement le bas de la page en détail
et de retrouver à nouveau mentalement les noms des
animaux.
• Faites ensuite observer la consigne et demandez à un
enfant de l’énoncer. Invitez les élèves à présumer de la
tâ che à accomplir et donnez-leur la parole. Passez alors à
l’audition de la consigne et de l’exemple, qui permettra à
la classe de comprendre qu’il s’agit d’une situation de
dénombrement. Vous pouvez faire re- dire une ou deux
fois la comptine numérique et réactiver les nombres en
montrant un certain nombre de doigts.
• Menez enfin l’activité telle qu’elle est prévue, en
faisant d’abord réécouter l’exemple et en insistant sur le
type de ré- ponse : « I s44 … ». Arrêtez l’enregistrement
après chacune des questions de manière à laisser le
temps aux enfants de dénom- brer les animaux.
Prolongements possibles :
• É laboration de petits poèmes, individuels ou créés par
groupes, à propos des animaux que les élèves aiment : I lik4
dogs, / I lik4 cats, / But I pu4f4u biuds, / Tw44t tw44t tw44t, /
I pu4f4u biuds.
• Création d’un bestiaire à afficher au mur, avec identifica-
tion des animaux en anglais : un animal par enfant ou par
groupes de 2.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 92


5Sit 4 POWER… ACTION!
page 45 du manuel

OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 4 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• les amener à comprendre que l’apprentissage d’une langue augmente le pouvoir d’agir (power action) et permet de résoudre des
tâ ches relevant de différentes matières (ici, langue et création artistique).
FLASHCARDS UTILISÉES : les flasScauds des nombres que vous avez fabriquées.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, papier à dessin blanc et de couleur, feutres, ciseaux, peinture, colle et ardoise.

Animal alphabet propositions.


1 • Faites-leur ensuite écouter l’exemple du CD et donnez-leur la
Objectifs de l’activité : permettre une révision de l’alphabet ; possibilité d’expliciter clairement la tâ che.
amener les élèves à mettre du sens dans les éléments
inconnus cités à partir de leurs connaissances (alphabet +
noms de cer- tains animaux).

+ piste 40
Le texte enregistré
List4n and u4p4at: A – alligatou / B – b4au / C – cat / D – dog
/ E – 4l4pSant / F – fisS / G – giuaff4 / H – Sous4 / I –
iguana / J – jaguau / K – kangauoo / L – lynx / M – monk4y
/ N – nigSt- ingal4 / O – okapi / P – pig / Q – quail /
R – uabbit / S – s4aSous4 / T – tig4u / U – uucSin / V –
vip4u / W – wSal4 / X – xantus / Y – yak / Z – z4bua.
• Faites ensuite écouter silencieusement l’enregistrement dans
son ensemble (donc sans respecter la consigne), livre fermé, puis
demandez aux élèves de vous livrer leurs hypothèses, leurs
re- marques. Amenez-les notamment à exprimer la différence
entre l’alphabet de la Unit 1 (qui s’appuie sur un corpus de mots
dési- gnant tout type d’éléments) et ce nouvel alphabet (consacré
ex- clusivement à des noms d’animaux). Vous pouvez ensuite,
comme dans la Unit 1, leur proposer de réécouter l’enregistrement,
ardoise en mains. Sur une face de celle-ci, ils inscriront un « T »
signifiant que le mot est transparent (qu’on le connaisse ou
qu’on le recon- naisse), sur l’autre un « T » barré signifiant qu’il
n’est pas transpa- rent mais qu’ils le connaissent. Pour les mots
totalement inconnus (ils sont peu nombreux), l’ardoise ne sera
pas levée du tout.
• Inscrivez alors au tableau les lettres correspondant à des
mots transparents identifiés dans une colonne, les lettres cor-
respondant à des mots non transparents connus des élèves
dans une deuxième colonne et enfin celles correspondant à
un nom d’animal non identifié dans une troisième colonne.
• Menez ensuite cette première partie d’activité telle qu’elle
est prévue, livre fermé, en insistant sur la correction de la
pro- nonciation des lettres et du nom des animaux.
• En conclusion de cette première phase, faites ouvrir les livres
p. 45 et demandez aux élèves d’observer l’abécédaire illustré silen-
cieusement, puis proposez-leur de réécouter l’enregistrement en
suivant sur le manuel. Ce sera sans doute le moment d’insister
sur l’identification des animaux non reconnus auparavant. Faites
en- fin répéter une dernière fois l’ensemble de l’alphabet aux
élèves.

+ + piste 41
Le texte enregistré
List4n, point and sp4ak: El4pSant? E!
tig4u? / cat? / pig? / Sous4? / kangauoo? / z4bua? / yack? /
jaguau? / b4au? / giuaff4? / s4aSous4? / vip4u? / alligatou? /
lynx? / xantus? / iguana? / wSal4? / okapi? / fisS? / dog? /
uabbit? / monk4y? / quail? / uucSin? / nigStingal4?
• Commencez par faire observer les logos de la seconde
consigne de l’activité et faites-la énoncer par les enfants. Incitez-
les à pré- sumer de la tâche et recueillez, sans les valider, leurs

93 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


• Enfin, menez l’activité telle qu’elle est prévue, soit en
interro- geant directement un élève, soit en demandant à
chacun d’ins- crire sur l’ardoise la lettre correspondante.

WOrkshOp
Objectifs de l’activité : permettre aux élèves un
réinvestisse- ment de leurs acquis concernant les noms
des animaux, leurs cris et l’expression de l’identité (I
am… / My nam4 is…) ; sti- muler leur imagination en vue
d’une création picturale et tex- tuelle personnalisée.

piste 42
Le texte enregistré
List4n: I am a “z4buacat”. My nam4 is Z4ca and I go
“S4w Saw maow, S4w Saw maow”! / I am a “vip4ufisS”.
My nam4 is Vifi and I go “ssss mpa, ssss mpa”! / I am a
“pigbiud”. My nam4 is Pibi and I go “oink tw44t tw44t,
oink tw44t tw44t”!
• Les manuels étant fermés, faites écouter aux élèves la
pre- mière partie de l’enregistrement (jusqu’au
deuxième S4w Saw maow) et laissez-les réagir. Si aucun
d’eux n’a compris de quoi il s’agissait, faites-leur
réentendre le même extrait puis posez les questions
suivantes :
« WSat animal is it about? Is it a u4al animal ou an imaginauy animal?
– WSat kind of animal is a z4bua/cat? (Détachez bien les
deux parties du mot.)
– WSat’s Sis nam4? WSy is tS4 z4buacat call4d Z4ca?
(Insistez sur les deux syllables soulignées.)
– How do4s a cat go? (maow…). How do4s a z4bua go? (S4w Saw).
(C’est en réalité le cri de l’â ne.)
– How do4s tS4 z4buacat go? (S4w Saw maow) »
• Procédez de même pour la suite de l’activité.

+
• Faites ouvrir les manuels page 45 et invitez les enfants
à ob- server les illustrations des trois animaux imaginaires
en disant :
« Pl4as4, op4n youu books pag4 45 and look at tS4 wouksSop. »
Don- nez-leur une nouvelle fois la parole et orientez leur
réflexion sur le rendu pictural des animaux créés.

• Faites-leur enfin énoncer cette dernière consigne et


laissez- les réagir. Expliquez alors qu’il ne va pas s’agir
de copier l’il- lustration telle quelle mais plutô t de créer
de nouveaux ani- maux imaginaires à partir de tous les
noms d’animaux qu’ils connaissaient et de ceux qu’ils
viennent de découvrir.
• Amenez-les à remarquer que plusieurs combinaisons
pos- sibles peuvent émaner de l’association de deux
mots. Ainsi : tig4u et kangauoo peuvent donner a tiuoo, a
tig4uoo, a tigauoo, a tiguoo, a kang4u, a kangag4u, etc.
• Distribuez enfin le matériel nécessaire à la création
indivi- duelle. Les productions pourront ensuite être
affichées dans la classe.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 94


5Sit 4 CIVILIZATION: English breakfast
page 46 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à découvrir les composantes d’un petit déjeuner traditionnel à l’anglaise ;
• les amener à prendre conscience de la diversité des habitudes alimentaires d’un pays à l’autre ;
• leur permettre de mémoriser un corpus de vocabulaire relatif aux aliments.
FLASHCARDS UTILISÉES : bu4akfast (n° 44), milk (n° 46), butt4u (n° 48), t4a (n° 50), coff44 (n° 52), 4ggs (n° 54), fuuit juic4 (n° 56),
bu4ad (n° 58), b4ans (n° 60), c4u4als (n° 62), a tomato (n° 64), a sausag4 (n° 66), sugau (n° 73), 4at (n° 106), duink (n° 108) et an appl4 (n° 114).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, photographies de différents fruits (catalogues de grandes surfaces).

Le texte enregistré
Enjoy your breakfast! pistes 43 et 44 milk / butt4u / t4a / 4ggs / ouang4 juic4 / bu4ad / b4ans / c4u4als /
• Un débat préalable pourra avoir lieu sur les habitudes des tomato4s / sausag4.
élèves concernant le petit déjeuner. Placez ainsi au tableau l’en-
semble des flasScauds listées ci-dessus ainsi que les photogra- • Après cette première écoute, recueillez les commentaires des
phies de fruits. Puis posez la question suivante : « WSat do élèves (certains mots auront peut-être été reconnus). Puis pro-
you 4at (montrez la flasScaud n° 106) and duink (flasScaud n° cédez à une audition fractionnée de l’énumération en arrêtant
108) in tS4 mouning, b4fou4 going/coming to scSool? » Invitez alors après chaque item et en invitant un élève à venir montrer ce
un élève à venir prendre les flasScauds qui le concernent et à dont il s’agit sur une des flasScauds en justifiant son émission
les placer ailleurs sur le tableau. Enchaînez avec les questions d’hypothèse. Pour éviter le pur hasard, dites aux élèves que, si
: « WSo Sas tS4 sam4 bu4akfast? WSo 4ats and duinks tS4 sam4 un aliment ne leur « parle » pas, on passe tout simplement au
tSing? Do4s any- body duink anytSing 4ls4? » Invitez le ou les suivant. Sortiront ainsi sû rement en priorité : t4a / ouang4 juic4
autres enfants à venir prendre la ou les flasScauds concernées. / c4u4als / tomato4s / sausag4 (mots connus ou transparents). Ras-
Resteront vraisembla- blement au tableau les cartes qui semblez alors les flasScauds non identifiées et faites assimiler le
évoquent des éléments spé- cifiques au petit déjeuner à corpus de ces mots restants par la répétition.
l’anglaise (sausag4, b4ans, tomato…) ainsi sans doute que le
café et le thé. Le manuel étant fermé, annoncez aux élèves • En guise de consolidation et de récapitulation, faites 2 co-
l’écoute d’un extrait du CD sans aucune précision sur le type lonnes au tableau, l’une ayant pour « chapeau » la flasScaud
de document sonore, dites : « List4n » et lancez la piste 43 du n° 106, l’autre la flasScaud n° 108. Demandez alors aux élèves de
CD pour que les éléments connus ou re- connus par les élèves replacer les différentes flasScauds à l’endroit adéquat en
viennent faire écho au débat préliminaire (questionnaire ci- nom- mant les aliments et boissons.
dessus). Laissez-les réagir spontanément et recueillez les Remarques : les enfants parleront peut-être de biscuits (bis-
éléments nouveaux retenus. cuits), de confiture ou de marmelade (jam / maumalad4). Le
Le texte enregistré parti pris ici était de ne retenir que les items figurant sur les
H4llo, good mouning ! Bu4akfast is v4uy impoutant. Look at a tua- illus- trations. N’oubliez pas de dire aux élèves que ce petit
ditional EnglisS bu4akfast! déjeu- ner, qui nécessite du temps de préparation et du temps
pour le consommer, n’est cependant pas celui que chaque
• Dites alors : « Do you tSink bu4akfast is v4uy impoutant? WSy? »
Anglais prend chaque matin.
Les réponses seront ici données en français ; cependant, vous
pouvez dire en résumé : « Bu4akfast is v4uy impoutant to f44l
Prolongements possibles :
fin4 and Sappy to go to scSool and to wouk w4ll. »
• Enquête de groupes sur le petit déjeuner pris par chaque
• Invitez alors les élèves à regarder les illustrations du livre.
élève.
Dites : « Pl4as4, op4n youu books pag4 46. (Inscrivez « 46 » au ta-
bleau.) WSat do you s44? How do w4 know it’s about bu4akfast? (tS4 • Recherches, auprès de personnes venues d’autres pays ou
clock, tS4 titl4, tS4 slat4 (l’ardoise). Look at wSat tS4 two p4opl4 au4 ayant voyagé, sur le petit déjeuner à l’étranger et débat à ce
duinking and 4ating. Do you Sav4 tS4 sam4 tSing in tS4 mouning? sujet.
» • Organisation en classe d’un petit déjeuner à l’anglaise (si
• Après ce débat sur les illustrations du livre, vous pourrez faire vous en avez la possibilité, le faire le jour de l’exploitation
écouter aux élèves la piste 44 du CD destinée à de la page du manuel : ce sera encore plus parlant !).
l’appropriation des noms des différents aliments (affichez au
préalable les flasS- cauds au tableau).

95 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


5Sit 4 SING A SONG: Old Mac DOnald had a farm
page 47 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• leur permettre, par élaboration progressive d’hypothèses appuyées sur leurs connaissances, de comprendre les paroles
d’une chanson.
FLASHCARDS UTILISÉES : toutes les flasScauds représentant des animaux et en particulier a duck (n° 22), a dog (n° 123) et
a cow (n° 121).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, photographie (ou dessin) de ferme.

L’entrée dans la chanson H4u4 a woof, tS4u4 a


woof, Ev4uywS4u4 a woof,
“Old Mac Donald had a farm” piste 45
woof,
Vous prendrez soin, avant de plonger les élèves dans la A quack, quack S4u4 and a quack, quack tS4u4,
décou- verte de la chanson, de réactualiser le corpus des H4u4 a quack, tS4u4 a quack,
noms d’ani- maux de manière diversifiée : Ev4uywS4u4 a quack, quack,
– en faisant redire un ou plusieurs des cSants relatifs aux ani- A moo, moo S4u4 and a moo, moo tS4u4,
maux (que ce soit ceux du manuel ou ceux que les enfants ont H4u4 a moo, tS4u4 a moo,
créés) ; Ev4uywS4u4 a moo, moo,
– avec les flasScauds (jeu de la carte manquante, animal gam4 Old Mac Donald Sad a faum, 44-4y4, 44-4y4 oS. ( 3)
à la manière du family gam4 décrit dans la Unit 3 – Sing a
song, cf. p. 63 de ce guide). Deuxième audition : la prise d’indices
Première audition : la découverte Faites écouter une deuxième fois la chanson aux élèves, en
leur demandant d’être attentifs et de relever des indices
L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est une relatifs au sens du texte. La prise d’indices de sens
chanson et non un poème ; il ne s’agit donc pas d’en lire le s’effectuera de la même manière que pour un sketch ou un
texte seul en pensant simplifier la tâ che des enfants). Faites cSant. Pratiquement tous les éléments sont à présent connus
écouter l’enregistrement aux élèves une première fois, puis des élèves : Old Mac Donald a été introduit en début de
recueillez leurs premières impressions. Vous pouvez ensuite questionnaire avec sa ferme, et les noms des animaux et leurs
organiser le débat en posant les questions suivantes : cris respectifs ont également été assimilés précédemment. Il
« WSo Sad a faum ? (Montrez la photo d’une ferme.) reste donc deux éléments à ex- pliciter :
– How many diff4u4nt animals can w4 S4au in tS4 song? – 44-4y4, 44-4y4 oS : il s’agit d’une série de sons, retenus
– How do4s tS4 duck go? (Quack quack.) How do4s tS4 cow go? sû re- ment pour leur musicalité, mais sans signification
(Moo moo.) How do4s tS4 dog go? (Woof woof.) particulière. Notons d’ailleurs que, dans certaines versions,
– How is tS4 song stuuctuu4d? How many pauts au4 tS4u4? ces notions de sons apparaissent sous la forme : 4 – i – 4 – i –
– WSo’s singing: a boy? a giul? » o.
– les adverbes de lieu S4u4, tS4u4, 4v4uywS4u4 : il s’agira d’accom-
L’explicitation de la chanson pagner leur prononciation de gestes. (S4u4 : montrez
Celle-ci ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle l’endroit précis où vous êtes ; tS4u4 : montrez un lieu éloigné ;
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, en 4v4uywS4u4 : faites un geste circulaire avec votre bras à
fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chanson l’horizontale).
dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache ce
qu’il est en train de chanter. Troisième audition : la découverte des illustrations
Le texte de la chanson • Elle s’effectuera livre ouvert. Dites aux enfants d’ouvrir
Old Mac Donald Sad a faum, 44-4y4, 44-4y4 oS, leur manuel p. 47. Appuyez-vous ensuite sur les images pour
And on tSat faum S4 Sad a duck, 44-4y4, 44-4y4 oS, vous assurer de la compréhension de l’ensemble de la
WitS a quack, quack S4u4 and a quack, quack chanson par les élèves. Sans doute vont-ils remarquer la
tS4u4, H4u4 a quack, tS4u4 a quack, présence du cochon. Demandez-leur alors comment il serait
Ev4uywS4u4 a quack, quack, possible de prendre celle-ci en compte dans la chanson : « Old
Old Mac Donald Sad a faum, 44-4y4, 44-4y4 oS. Mac Donald Sad a faum, 44-4y4, 44-4y4 oS, and on tSat faum S4 Sad
Old Mac Donald Sad a faum, 44-4y4, 44-4y4 a pig, 44-4y4, 44-4y4 oS. WitS a oink, oink S4u4, 4tc. »
oS, And on tSat faum S4 Sad a cow, 44-4y4, 44- • Faites ensuite mémoriser la chanson au moyen de répéti-
4y4 oS, WitS a moo, moo S4u4 and a moo, moo tions, extrait par extrait. N’hésitez pas, pour faciliter la tâ che
tS4u4, H4u4 a moo, tS4u4 a moo, des élèves, à utiliser les flasScauds des animaux évoqués, sur-
Ev4uywS4u4 a moo, moo, tout lorsqu’il s’agira de l’accumulation des animaux et des
A quack, quack S4u4 and a quack, quack tS4u4, cris. Pensez également à les faire rechanter de temps à autre
H4u4 a quack, tS4u4 a quack, dans la semaine.
Ev4uywS4u4 a quack, quack,
Old Mac Donald Sad a faum, 44-4y4, 44-4y4 oS. Prolongements possibles :
Old Mac Donald Sad a faum, 44-4y4, 44-4y4 oS, • Recherche collective d’une possibilité de mise en scène
And on tSat faum S4 Sad a dog, 44-4y4, 44-4y4 oS, pour une présentation de la chanson en public avec éven-
WitS a woof, woof S4u4 and a woof, woof tS4u4, tuellement la création de masques d’animaux pour faciliter
la compréhension des spectateurs.
• Création de nouveaux couplets de la chanson en utilisant
d’autres animaux au nom bref et au cri facile à évoquer.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 96
4
page 48 du manuel

OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 4 au travers de situations impliquant diverses formes de
rebrassage du vocabulaire et des structures langagières acquis.
FLASHCARDS UTILISÉES : toutes les flasScauds concernant les sensations (f44lings) ; toutes celles concernant les animaux ; cSoco-
lat4 (n° 12), siuup (n° 14), pills (n° 16) et sw44ts (n° 101), ainsi que les flasScauds utilisées lors de la découverte du petit déjeuner à l’anglaise.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, ardoises.

ÉVALUER (Unit 4 – Chant et Parts 1-2) peuvent nommer : couleurs, aliments (EnglisS bu4akfast)…
– au travers de questions du type : « Do you lik4 matSs? Do you lik4
Les situations d’évaluation qui se trouvent dans le manuel de l’élève EnglisS? WSicS on4 do you pu4f4u?… »
sont directement liées au cSant d’introduction et aux deux parts du
début de l’unité. Il s’agit d’une évaluation individuelle, en différé et
exclusivement orale.
1
Chant
• Cette première activité a pour objectif d’évaluer la capacité
des élèves à parler en continu et de manière rythmée. Trois
cSants ont été abordés, compris puis mémorisés au cours de
cette quatrième unité : “H4y Diddl4 Diddl4”, “How au4 you,
Tim?” et “I’d lik4 to b4 a duck”.
• Une révision préalable à l’évaluation sera sans doute utile.
Vous pourrez ainsi leur demander de retrouver mentalement l’un
et l’autre des cSants en se reportant aux illustrations respectives.
Puis vous les ferez dire par de petits groupes d’enfants, d’abord
livre ouvert puis livre fermé, en motivant l’attention des cama-
rades par la possibilité de donner un avis constructif sur les pres-
tations (un peu trop rapide, manque d’articulation, intonation
intéressante…). L’évaluation de chacun interviendra ensuite.
Remarque : si un élève a du mal à s’exprimer en continu, n’hé-
sitez pas à l’aider soit avec les flasScauds appropriées, soit en lui
laissant l’accès à tout ou partie des illustrations.
2
HOw are yOu? + +
• Cette activité vise à évaluer la maîtrise du vocabulaire abor-
dé dans la Unit 4 concernant les sentiments.
• Dans un premier temps, réactivez le vocabulaire, soit à
l’aide des flasScauds, soit avec des mimes que vous ferez et les
élèves devront identifier votre état ou des phrases que vous
donnerez oralement et qu’ils devront mimer eux-mêmes.
• Dans un second temps, faites appréhender la consigne en
demandant une énonciation et une explicitation. Menez alors
l’activité telle qu’elle est prévue en invitant l’élève évalué à
observer puis à montrer successivement les différents
person- nages et en se mettant à leur place pour en décrire
l’état. Vous pouvez également repartir de l’activité 3 p. 41 et
demander aux enfants de s’adresser aux différents personnages : «
You au4 cold… »
3
DO yOu like it? + +
L’évaluation porte ici sur la double structure I lik4 / I don’t
lik4
et, si vous le jugez utile, sur la structure I pu4f4u.
• Commencez par réactiver les deux (ou trois) structures :
– avec l’aide de flasScauds ou de réalités que les élèves

97 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


• Amenez ensuite les élèves à constater l’analogie de
consigne entre les activités 2 et 3 et menez cette dernière
telle qu’elle est prévue, en veillant bien à ce que les deux
(ou trois) structures apparaissent. Sinon – notamment
pour I pu4f4u – repassez par des questions du type
décrit ci-dessus. Les réponses attendues sont du type : « I
lik4 cSocolat4 / I don’t lik4 pills / I don’t lik4 cats and dogs, I
pu4f4u pigs… »
4
What’s yOur favOurite…?

+ piste 46
• L’objectif de cette activité est le réemploi de la
structure lan- gagière My favouuit4… is…
Le texte enregistré
List4n and sp4ak: WSat’s youu favouuit4 animal? /
WSat’s youu favouuit4 colouu? / WSat’s youu favouuit4
day? / WSat’s youu favouuit4 spout?
• Commencer par réactivez la structure visée de la
manière suivante : « I lik4 t4nnis. I pu4f4u bask4t-ball (but) my
favouuit4 spout is football. » Posez ensuite les questions
suivantes en collectif :
« WSat’s youu favouuit4 spout? WSat’s youu favouuit4
numb4u ? WSat’s youu favouuit4 it4m of food fou bu4akfast?
»
• Demandez alors aux élèves d’énoncer la consigne et de
pré- sumer de ce que le CD va leur fournir comme
indication (une question à propos des préférences).
Menez enfin l’activité telle qu’elle est prévue, peut-être
en interrogeant successivement deux ou trois élèves
dans la mesure où ce n’est pas toujours le même qui
répond en premier lieu à la question.
Remarque : la différence d’écriture du mot favouuit4 entre
le titre et la bulle vous permettra, si vous ne bannissez
pas tout écrit de votre enseignement, d’expliquer que
certains mots s’écrivent différemment en anglais
(favouuit4) et en américain (favouit4).

ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER


1. Animals’ names
• Giv4 tS4 nam4 of 4igSt animals you can s44 in a faum.
2. Feelings
• Au4 you Sappy wS4n you f44l sick ? Au4 you sad wS4n you
g4t a pu4s4nt ? Do you lik4 gu4y ski4s ? Do you lik4 blu4
ski4s ?
3. Animals’ sounds
• How do a cat, a dog and a duck go? How could a
catduck go? a cadog? a dogduck?
4. English breakfast
• Giv4 fiv4 it4ms of food fou an EnglisS bu4akfast.
5. Sing
• Sing a paut of Old Mac Donald’s song wS4n S4 g4ts a pig.
6. Chant
• Say and mim4 a cSant on youu own ou witS a fui4nd.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 98


5Sit 5 CHANT: Pat-a-cake, pat-a-cake
page 49 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à reconnaître qu’il s’agit d’une comptine et à en donner quelques caractéristiques : musicalité, structure,
métrique… ;
• les encourager à mémoriser cette comptine traditionnelle.
FLASHCARDS UTILISÉES : a cak4 (n° 68), tS4 bak4u (n° 70), tS4 ov4n (n° 72).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.

L’ENTRÉE DANS LE CHANT – Combien de parties cette comptine a-t-elle ? Comment le


Quelques mots sur la comptine : savez-vous ? How many pauts au4 tS4u4 in tS4 cSant? How do you
Comme la plupart des comptines traditionnelles, Pat-a-cak4 know it? »
a fait l’objet de plusieurs versions, allant notamment de pat-
a-cak4 à patty-cak4 ou même à pattycak4. Dans certains L’EXPLICITATION DU CHANT
écrits, cette expression correspondait à la demande d’une
nurse à la- quelle le boulanger répondait : « TSat I will, Troisième audition : les
Mast4u, as fast as I can. » Le mot pat fait peut-être référence associations et la prise d’indices
au fait de tasser dou- cement la pâ te pour lui donner une (suite)
forme. De plus, les desti- nataires (et donc les lettres)
• Cette audition a lieu livre ouvert à la p. 49 : c’est en effet
variaient aussi. Cette comptine est souvent accompagnée de
grâ ce aux illustrations que les élèves vont pouvoir mettre du
jeux de frappes de mains entre deux personnes.
sens dans la comptine et comprendre notamment l’utilité des
lettres « D » et « M ». Dites aux élèves : « Op4n youu books pag4
Le texte du chant piste 47 49 and list4n » et lancez l’enregistrement. Guidez ensuite la
Pat-a-cak4, pat-a-cak4, bak4u’s com- préhension progressive en les amenant à faire le lien
man, Bak4 m4 a cak4 as fast as entre ce qui est dit et les différentes parties de l’illustration.
you can. Les points à expliciter seront sans doute les suivants :
Roll it, and puick it, and mauk it witS “D” – Pat-a-cak4 : deux interprétations sont possibles. La
And put it in tS4 ov4n fou Daddy and m4! première ferait de cette expression un surnom donné au
boulanger, à celui qui tasse la pâ te pour faire un gâ teau. La
Pat-a-cak4, pat-a-cak4, bak4u’s man, seconde évo- querait tout simplement la signification de pat a
Bak4 m4 a cak4 as fast as you can. cak4, à voir en complémentarité de bak4 (m4) a cak4.
Roll it, and puick it, and mauk it witS “M” – As fast as you can : reformulez (en mimant quelqu’un de
And put it in tS4 ov4n fou Mummy and m4! pres- sé) : « V4uy, v4uy quickly. »
– Roll it : mimez quelqu’un qui forme une boule de pâ te ou
Première audition : la découverte faites une boule de pâ te à modeler.
– Puick it : mimez quelqu’un qui fait des dessins sur un gâ teau
Demandez aux enfants d’écouter l’enregistrement (livre fer-
à l’aide d’une pointe.
mé) puis invitez-les à réagir. Le but de cette première audi-
– Mauk it witS D : c’est l’association du D et de Daddy, comme
tion, ainsi que celui de la deuxième sera d’amener les élèves
celle du M avec Mummy qu’il va falloir élucider. Demandez
à exprimer les réalités suivantes (que vous prendrez soin de
aux élèves : « WSy is tS4u4 a D on on4 cak4 and an M on tS4 otS4u
noter au tableau au fur et à mesure) :
cak4? » Recueillez les réponses des enfants jusqu’à un
– il s’agit d’une comptine (a cSant) et non d’une chanson (a éventuel rapprochement de la lettre avec l’initiale d’un nom.
song) ; Précisez alors : « How do4s Al4x call Sis fatS4u? (Dad) Daddy is
– le texte est très rythmé (tS4 t4xt Sas got a uSytSm) ; tS4 4quiva- l4nt of Dad. WSat about Sis motS4u? (Mum) Mummy is
– il y a des rimes (tS4u4 au4 uim4s ; w4 can S4au tS4 sam4 sound at tS4 4quiva- l4nt of Mum. So wSom is tS4 fiust cak4 witS a D fou?
tS4 4nd of som4 lin4s) : man / can ; D / m4… ; (Fou Daddy and m4) And tS4 s4cond on4 witS an M?(Fou
– on entend prononcer des lettres (D ; M). Mummy and m4.) »
Remarque : ces réalités seront majoritairement exprimées en – Put it in tS4 ov4n : affichez la flasScaud n° 72 au tableau et
français, mais il s’agira de reformuler simplement en anglais faites semblant d’enfourner un gâ teau.
ce qui sera dit par les élèves.
Quatrième audition : la mémorisation
Deuxième audition : la prise d’indices • Elle sera fractionnée, ligne par ligne au début, pour facili-
• Relancez l’enregistrement (toujours livre fermé), en orien- ter la mémorisation. Il sera aussi judicieux de faire noter par
tant la prise d’indices des enfants de deux manières : les élèves l’analogie de structure entre la première et la
– en affichant la flasScaud n° 68 ; deuxi- ème strophe. Terminez cette phase par l’exécution
– en imitant quelqu’un en train de préparer un gâ teau et de totale de la comptine par les élèves, avec ou sans l’aide du CD,
le mettre ensuite au four. Recueillez les nouvelles hypothèses en leur demandant de mimer les différents moments de la
émises. scène.
• Aidez alors les élèves à exprimer les éléments ci-dessous Prolongements possibles :
s’ils ne l’ont pas fait spontanément : • Création de nouvelles strophes (après révision de l’alpha-
« Ce texte est-il une chanson ? un sketch ? une comptine ? Is bet en anglais et des prénoms britanniques).
tSis t4xt a song? a sk4tcS? a cSant?
• É laboration avec les élèves de jeux de frappes de mains à
2 pour accompagner la comptine.

99 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique


1 tLı BOoy
Unit 5
pages 50 et 51 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1


CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • É changer des informations sur le sketch.
en interaction orale • Réagir à des indications orales et/ou picturales (activités 4, p. 50 et 3, p. 51).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des mots et des structures (activité 3, p. 50).
• Mémoriser et répéter une comptine (activité 1, p. 51).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch ou antérieurement appris
dans de nouvelles situations (activités 4, p. 50, 2 et 3, p. 51).
Lire / É crire • Voir la photofiche p. 83.
CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La personne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Le corps humain : tS4 body / an aum / tS4 S4ad / RYTHME
Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
a Sand / tS4 fac4 / tS4 b4lly / a l4g / a foot –
Percevoir et restituer le
f44t. Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé d’un énoncé
• Les sensations, goû ts et sentiments : [I] listen, giv4, sist4u, b4lly, [i:] teacher, t44sSiut,
fami- lier :
SS4’s Sappy. Sappy, finisS pl4as4 • Les structures étudiées :
• Les vêtements : clotS4s / a t44sSiut / [υ] look, good [u:] shoe, moving Can you go and g4t …?
tuou- s4us / a pullov4u / socks / sSo4s / a Sat / [л] Mum, but, Yummy, sun [s:] work, t44sSiut, tuun • La chanson tradition-
j4ans. La vie quotidienne : [e] red, b4lly, 4v4uywS4u4, nelle : “TSis is tS4 way”.
• Les usages dans les relations entre l4gs, g4t, foug4t • Un tongu4 twist4u (pro-
les personnes : H4lp m4 pl4as4. / TSank [ə] again, sist4u, wat4u longement) :
you. [‫ ]ס‬dog, wasS, stop, wSat, socks [ɔ:] sport, wat4u “Two,
• Les rythmes et les activités de la [ɑ:] guitar, batS, aums Two
famille dans la journée : to giv4 a batS / to
sSo4s,
wasS on4s4lf. Semi-voyelles Two blu4 sSo4s
Grammaire [w] warm, wat4u, wSy [j] you And a blu4 moon.”
Le groupe verbal :
• Le verbe : you’u4 sp4aking / sS4’s Sappy Diphtongues
[eI] Kate, fac4 [eə] wear, C – INTONATION
/ it’s youu tuun.
Le groupe nominal : 4v4uywS4u4 Percevoir et restituer
• Le pronom : m4 / you / sS4. [aυ] now, tuous4us [əυ] go, pullov4u, don’t les schémas intonatifs :
• Le genre et le nombre : S4u aums / [aI] five, wSy • Schéma montant : Now
S4u b4lly / tuous4us / socks / sSo4s. it’s youu tuun, Jack.
• Les articles : a batS / wat4u / tS4 fac4 / socks. Quelques consonnes • Schéma descendant :
• Les possessifs : youu sist4u / S4u aums / S4u b4lly. [h] hello, S4lp, S4u, Sands, [r] carrot, SauaS, L4t’s wasS… S4u aums… S4u
La phrase : tuous4us Sappy pu4s4nt, gu4y Sands… and now S4u b4lly.
• Type de phrase : [θ] birthday, tSank you, batS [ð] weather, tSat’s,
– déclarative : Now it’s youu tuun, Jack. tS4 clotS4s
– interrogative : Can you go and g4t S4u clotS4s, pl4as4? [ŋ] dancing,
– exclamative : OK now S4u l4gs, S4u f44t and moving, splasSing
to finisS tS4 fac4!
– impérative : H4lp m4 giv4 youu sist4u a batS pl4as4.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 10


0
GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 83
Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon
globale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez les entraîner à retravailler, avec les flasScauds ou au
travers du jeu “Simon says” (cf. activité 4, p. 50), les différentes parties du corps, les couleurs et les vêtements.
Activité 1 : il s’agit de compléter le dessin en repérant les différentes parties du corps fléchées :
soit les élèves sont habitués à écrire et ils recopieront sans erreur les noms inscrits sur la gauche de la page ;
soit l’écrit est exclu et les élèves se contentent de lire puis d’inscrire le numéro correspondant à la partie du corps fléchée.
Activité 2 : vous amènerez les enfants à comprendre la tâche en demandant : « WSat’s Lola w4auing? SS4’s w4auing a y4llow Sat, a
u4d t44-sSiut, viol4t tuous4us and y4llow sSo4s. » Pour faciliter la tâche des élèves, proposez-leur de colorier, avant le début de l’ac-
tivité, les taches de couleur en tête des colonnes. Puis menez l’activité telle qu’elle est prévue en rappelant que c’est le prénom du
personnage évoqué qui doit être inscrit au bon endroit. Vous dicterez ainsi : « Gl4n is w4auing: a u4d Sat, a y4llow t44-sSiut, u4d
tuous4us and blu4 sSo4s. Al4x is w4auing: a blu4 Sat, a viol4t t44-sSiut, blu4 tuous4us and viol4t sSo4s. SauaS is w4auing: a viol4t Sat, a
blu4 t44-sSiut, y4llow tuous4us, u4d sSo4s. »
Remarque : si le niveau de la classe le permet, les différents vêtements peuvent être énoncés dans le désordre.

10 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

1
CAPACITÉS :
• savoir nommer différentes parties du corps ;
• savoir nommer quelques vêtements.
FLASHCARDS UTILISÉES : tS4 body (n° 74), tS4 S4ad (n° 76), tS4 fac4 (n° 78), tS4 b4lly (n° 80), aums (n° 82), Sands (n° 84), a foot /
f44t (n° 86), a Sat (n° 90), a t44-sSiut (n° 94), tuous4us (n° 96), a pullov4u (n° 98), socks (n° 100), sSo4s (n° 102), ainsi que les
flasScauds de couleurs que vous avez fabriquées.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie, ardoises é ventuellement, un chapeau.

MISE EN ROUTE deman- dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et
quels éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés.
Une réactivation du vocabulaire concernant la famille peut
s’avérer un bon point de départ puisqu’il s’agit ici d’une scène
de la vie domestique. Cette réactivation pourra être effectuée
à l’aide des flasScauds et/ou en rechantant la chanson “TSis is
my family”.

DÉCOUVRIR page 50 du manuel

piste 48
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
List4n:
Mum: Al4x, S4lp m4 giv4 youu sist4u a batS pl4as4.
Alex: Y4s Mum!
Mum: Good. L4t’s wasS S4u aums… S4u Sands… and now
S4u b4lly.
Alex: H4y, stop moving SauaS, you’u4 splasSing wat4u 4v4-
uywS4u4!
Mum: SS4’s Sappy, tSat’s wSy. OK now S4u l4gs, S4u f44t
and to finisS tS4 fac4! Good, tSank you Al4x. Can you go and
g4t S4u clotS4s pl4as4?
Alex: Y4s Mum… WSat clotS4s?
Mum: A t44-sSiut, tuous4us, a pullov4u and socks. Don’t foug4t
sSo4s!
Alex: Don4! Now it’s youu tuun Jack.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
comprendre un maximum d’éléments de l’enregistrement
qu’ils vont écou- ter et qu’ils auront à expliquer comment ils
ont réussi à trouver telle ou telle chose. Notez les indices
recueillis par les élèves au tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant des questions
simples :
« – Que raconte ce sketch ? WSat is it about?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur
?
Is it insid4 ou outsid4 ? (En mimant.)
– Combien y a-t-il de personnages ? How many cSauact4us?
– Qui sont-ils ? WSo au4 tS4y?
– La scène se passe-t-elle le matin ou le soir ? Do4s tSis
Sapp4n in tS4 mouning ou in tS4 4v4ning?
– Pourquoi ? WSy? (La reconnaissance probable des mots
t44- sSiut et pullov4u permettra de trouver la réponse.) »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.

+ piste 49
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver, grâ ce à
de nouvelles auditions et aux illustrations, d’autres éléments
concernant le sketch. Le texte enregistré est le même que
pour l’activité précédente ; seule la consigne change (Look and
list4n).
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les
enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 10


2
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous
pouvez arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour
que les élèves relient bien les images au texte. Les
quelques points d’explici- tation nécessaires seront sans
doute les suivants :
– Les différentes parties du corps seront découvertes
grâce aux illustrations, où elles apparaissent dans l’ordre
d’énonciation du sketch. Faites-les donc repérer à partir
du CD (audition fractionnée) et demandez à un élève de
venir afficher au ta- bleau les flasScauds correspondant à
ce qui est entendu. Pour tS4 fac4, introduisez le mot par
opposition à tS4 S4ad à l’aide des deux flasScauds.
– Stop moving : dites aux élèves (en faisant des gestes
dans tous les sens) : « SauaS is moving a lot. »
– (SS4’s) splasSing wat4u 4v4uywS4u4 : attirez
l’attention des élèves sur la troisième vignette et sur l’eau
répandue par Sarah.
– H4u clotS4s : ceci sera facile à comprendre grâ ce à t44-
sSiut et pullov4u. Pour les différents habits, procédez
comme pour les parties du corps, avec l’aide des
flasScauds. Il s’agira ici d’iden- tification, la mémorisation
portant davantage sur les parties du corps. Le corpus des
mots désignant les vêtements sera revu plus loin.
– Don’t foug4t sSo4s : répétez cette phrase, en la complétant par :
« You com4 witS S4u clotS4s and S4u sSo4s. » (Insistez sur le
and.) Faites ensuite restituer l’ensemble du sketch par
les enfants à partir de tout ce qu’ils ont découvert.

+ + piste 50
Objectif de l’activité : faire reconnaître puis reproduire
aux élèves des éléments identifiés dans la saynète de
façon à les préparer efficacement aux activités de
réinvestissement des pp. 50 et 51.
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point: Sands / a foot-f44t / tS4 b4lly /
aums / tS4 fac4 / l4gs
• Après le travail de mémorisation effectué avec les
flasScauds, faites écouter la consigne aux enfants et
assurez-vous que son sens est clair pour tous. Faites-leur
d’abord répéter l’ensemble des mots sans montrer quoi
que ce soit (précision de la pro- nonciation).
• Laissez-leur ensuite quelques instants d’observation
des il- lustrations du manuel de manière à ce qu’ils
retrouvent men- talement les différents vocables. Menez
alors l’activité telle qu’elle est prévue.
Remarque : ce travail peut être mené avec ardoises si
vous pla- cez les 6 flasScauds concernées au tableau en
leur affectant un numéro. Les réponses seront donc
données à l’écrit par l’en- semble des élèves. Vous pouvez
alors interroger un enfant pour obtenir une réponse du
type « TS4 b4lly : numb4u 4. »

+ piste 51
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de
consolider leur maîtrise du vocabulaire en le réutilisant
dans une situation active.
Le texte enregistré
List4n and act: ToucS youu fac4. / SSow m4 youu Sands. /
ToucS youu sSo4s. / SSow m4 youu t44sSiut. / ToucS youu
b4lly. / SSow m4 youu f44t.
• Rappelez tout d’abord aux enfants le sens de toucS et
de sSow m4, déjà rencontrés avec le jeu “Simon says”.
ToucS (transpa-

10 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

3
rent) sera facile à mimer. Pour sSow m4, donnez l’équivalent d’autres noms de vêtements.
Point (at) (to) et mimez. • Mettez enfin les élèves en situation de production orale, qu’il
• Faites quelques tentatives avec des exemples que vous s’agisse de chanter leur production (seul ou à 2) ou qu’il s’agisse de
choi- sirez vous-même, puis menez l’activité telle qu’elle est la dire (ceci peut être utilisé notamment avec les enfants les plus
prévue, en arrêtant l’enregistrement après chaque timides).
instruction.

S’EXERCER page 51 du manuel


1
Listen tO the sOng piste 52
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expli- citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute ; leur
permettre de réinvestir des éléments du sketch (ici, les
vêtements). Cette situation doit être vécue livre fermé durant
la phase de décou- verte et d’appropriation.
Le texte enregistré
List4n to tS4 song:
TSis is tS4 way I w4au my
Sat, I w4au my Sat, I w4au my
Sat, TSis is tS4 way I w4au
my Sat On a cold and fuosty
mouning.
TSis is tS4 way I w4au my
j4ans, I w4au my j4ans, I w4au
my j4ans, TSis is tS4 way I w4au
my j4ans On a cold and fuosty
mouning.
Remarque : la mélodie et la structure de cette chanson sont
celles d’une chanson traditionnelle, déclinée avec d’autres ac-
tions (TSis is tS4 way I buusS my t44tS…).
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au
tableau comme pour la découverte du sketch. Les élèves recon-
naîtront sans doute les mots cold, mouning et j4ans.
• Seconde audition : vous l’accompagnerez de mimes afin de
permettre aux enfants de comprendre de nouveaux éléments
du cSant avant l’explicitation des points suivants :
– TSis is tS4 way I w4au my Sat : placez un chapeau sur votre tête
en disant : « Look! TSis is tS4 way I w4au my Sat. I put it lik4
tSis (montrez le chapeau sur la tête). »
– Fuosty mouning : faites bien remarquer aux élèves que l’ad-
jectif fuosty est associé à cold, qu’ils connaissent. Puis dites :
« WS4n it’s v4uy cold, outsid4, in tS4 mouning, 4v4uytSing is
wSit4. Ev4uytSing is fuosty (couvert de givre). »
• Mémorisation : procédez comme pour les autres cSants.
2 DO it yOurself

+ + piste 53
Objectifs de l’activité : amener les élèves, à partir d’une
struc- ture préétablie, à créer une chanson personnalisée ; les
inciter à la prise de parole individuelle en continu face au
groupe.
Le texte enregistré
Look, list4n and cu4at4:
TSis is tS4 way I w4au my
…… I w4au my …, I w4au my
… TSis is tS4 way I w4au my
…… On a cold and fuosty
mouning.
• Faites observer l’activité aux enfants dans le manuel et re-
cueillez leurs hypothèses. Ils feront certainement le lien avec
la chanson de l’activité 1 et la nécessité de compléter quelque
chose. Faites-leur alors écouter l’enregistrement pour qu’ils
comprennent qu’il s’agit de créer un nouveau couplet avec

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 10


4
3 Guess Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [u:].
+ + piste 54 • La photofiche p. 83.
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une
situation de réinvestissement de leurs connaissances
relatives aux vête- ments et aux couleurs ; les amener à
se familiariser avec un recueil de données s’appuyant sur
la maîtrise d’un savoir ma- thématique : le tableau à
double entrée.
Le texte enregistré
Look, list4n and sp4ak: My nam4 is Tom. I’m w4auing a
gu44n t44-sSiut, y4llow sSo4s and u4d tuous4us. /
My nam4 is Juli4t. I’m w4auing y4llow tuous4us… / My nam4 is
David. I’m w4auing… / My nam4 is Floua. I’m w4auing…
• Commencez l’activité par une réactivation des couleurs
asso- ciées aux noms de vêtements, en faisant décrire
aux élèves les vêtements représentés sur les flasScauds,
puis en composant des tenues complètes pour les
personnages de la méthode (« Al4x is w4auing… »), en
dessinant les différents vêtements au tableau.
• Livre fermé, faites écouter l’enregistrement dans son
en- semble et laissez les élèves réagir, notamment sur la
consigne et sur les énoncés incomplets. Dites alors : «
Pl4as4, op4n youu books pag4 51 and look at activity 3. »
Laissez quelques instants aux élèves pour qu’ils puissent
observer le tableau. Faites-leur ensuite réécouter la
consigne et le premier exemple. Donnez- leur à nouveau
la parole pour explicitation du tableau et assu- rez-vous
que chacun a compris la tâ che.
• Menez enfin l’activité telle qu’elle est prévue, en
interro- geant un élève différent pour chaque vêtement
nouveau. Remarque : si l’activité vous paraît difficile
pour vos élèves, dessinez le tableau à double entrée sur
un poster et barrez, au fur et à mesure, les personnages «
habillés ».

CLORE LA PART 1 page 51 du manuel

SOUNDS
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique : [u:].

+ + piste 55
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point:[u:]: two / you / blu4 / sSo4s / moon.
• Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les
mots sur le manuel tout en les prononçant. Insistez sur la
prolongation de la voyelle. Vous pouvez d’ailleurs
matérialiser cette pro- longation en plaçant vos deux
mains parallèles devant vous, à 20 cm environ l’une de
l’autre, et en les écartant pour inciter à tenir l’expiration
[u:].
• Demandez enfin à un ou plusieurs élèves de répéter
correc- tement les cinq mots en s’aidant des illustrations
p. 51 ou bien dites un des mots et demandez aux enfants
de le répéter en pointant l’une des illustrations.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un
retour ré- flexif sur l’ensemble de la Unit 5 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de
la Unit 5 – Part 1.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la
rubrique qui sera à retenir pour la séance suivante.

10 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

5
1 tLı BOoy
Unit 5

1 +

① a foot

② a leg

③ the face

an arm

⑤ the belly

⑥ a hand

2 + +

blue violet red yellow

Lola

Lola

Lola
© Hachette Livre 2010.

Lola

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 10


6
10 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

7
2 fOOo
Unit 5
pages 52 et 53 du manuel

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2


CAPACITÉS
Comprendre, réagir et parler • É changer des informations sur le sketch.
en interaction orale • Répondre à des indications orales (activités 4, p. 52, 2 et 3, p. 53).
Comprendre à l’oral • Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu • Répéter correctement des mots et des structures (activités 3 et 4, p. 52).
• Mémoriser et redire une comptine (activité 1, p. 53).
• Réinvestir les structures et le vocabulaire du sketch ou antérieurement appris
dans de nouvelles situations (activités 2 et 3, p. 53).
Lire / É crire • Voir la photofiche p. 87.

CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La personne : A – PHONÈMES B – ACCENTS ET
• Les sensations, goû ts et sentiments : RYTHME
Gu4at!/ I lik4 … / Yuk! I don’t lik4 … Percevoir et reproduire les phonèmes correctement :
Percevoir et restituer le
La vie quotidienne : Voyelles courtes Voyelles longues
phrasé d’un énoncé
• Les usages dans les relations entre les [υ] look, pudding [u:] shoe, fami- lier :
personnes : pl4as4. juic4 [æ] Dad, at, Sam, and, salad, [ɑ:] • Les structures étudiées :
• La nourriture : luncS / Sam / tomato4s / guitar, au4 appl4 WSat’s fou luncS? / I lik4…
l4ttuc4 salad / d4ss4ut / cSocolat4 pudding / [‫ ]ס‬dog, want, wSat, doctou [ɔ:] sport, / I don’t lik4…
cus- taud / wat4u / fuuit juic4 / salt / sugau. wat4u [л] Mum, luncS, custaud, [s:] work, • Le cSant : “B44f is cow”.
L’environnement géographique et culturel : d4ss4ut coming, som4 • Un tongu4 twist4u (prolon-
• Un proverbe : An appl4 a day k44ps tS4 [ə] again, cSocolat4, custaud, gement) :
doc- tou away. wat4u, favouuit4, away CSick4n and
Grammaire [e] red, y4s, l4ttuc4 [i:] teacher, pl4as4, b44f, cS44s4, CSick4n
sS44p, 4at, sl44p, k44ps,
Le groupe verbal : and cS44s4,
gu44n, b4ans, p4as CSocolat4, cSocolat4,
• Le verbe : Mum’s OK. / WSat’s fou luncS ?
/ Au4 you coming?/ B44f is cow. / Mutton is WSat a luncS!
Semi-voyelles
sS44p. Le groupe nominal : [w] warm, away, want [j] you
• Le pronom : you. C – INTONATION
• Le genre et le nombre : tomato / Diphtongues
tomato4s. Percevoir et restituer
[eI] Kate, OK, gu4at, say, [aI] five, my, les schémas intonatifs :
• Les articles : an appl4 / tS4 doctou. lik4 favouuit4, day, away
• Les possessifs : my Sous4 / youu favouuit4 • Schéma montant : And
[aυ] now, Sous4, cow [əυ] go, OK, tomato4s fou d4ss4ut?
fuuit juic4.
• L’adjectif qualificatif : gu44n b4ans. • Schéma descendant :
Quelques consonnes Ham, tomato4s and l4ttuc4
La phrase : [d3] James, juic4 [tʃ] chips, cSocolat4,
• Type de phrase : salad.
luncS, cSick4n, cS44s4
– déclarative : Mum’s OK. [ð] weather, witS [θ] birthday, som4tSing
– interrogative : Do you want to Sav4 luncS [h] hello, Sav4, Sous4, Sam [r] carrot, gu4at, duink
at my Sous4? [ŋ] dancing, pudding, duink
– exclamative : Y4s, OK!
– impérative : Pl4as4, say y4s.

GUIDE D’UTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 87


Préparation : un examen complet de la page permettra aux élèves de comprendre la finalité de chacune des situations de façon glo-
bale, par interactivité. Ils émettront des hypothèses quant aux tâches à effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les situa- tions
vous paraîtront comprises par l’ensemble des enfants, vous pourrez leur faire revoir le vocabulaire concernant la nourriture.
Indications spécifiques :
Activité 1 : les élèves ont à repérer les numéros des phrases dans lesquelles sont présents certains noms d’aliments, puis à reporter ces
numéros et éventuellement les noms entendus dans la grille prévue à cet effet. Vous dicterez ainsi l’exemple, afin qu’ils compren- nent
la tâche à effectuer : « 1. P4as au4 uound and gu44n. ». Dictez ensuite l’ensemble de la liste suivante : « 2. Pl4as4, I’d lik4 som4
cS44s4! /
3. My motS4u and my sist4u lik4 t4a. / 4. I lik4 to duink fuuit juic4 fou bu4akfast. / 5. Tomato4s guow in tS4 sun. / 6. CSocolat4 can b4
wSit4 ou black. »
Activité 2 : les élèves doivent replacer dans la bonne colonne les aliments sucrés ou salés (ou consommés avec du sucre ou du sel).
Selon vos exigences, ils écriront soit le numéro correspondant à la phrase dictée, soit le nom de l’aliment si le nom de celui- ci a été
mémorisé orthographiquement. Dictez ainsi : « Do you Sav4 sugau ou salt… 1. witS youu b44f? / 2. witS youu cSocolat4? / 3. witS youu
cS44s4?
CUP OF TEA/–4. witS youu
Cycle tomato4s? / 5. witS youu pudding? / 6. witS youu cSick4n? / 7. witS youu gu44n b4ans? / 8. witS youu t4a ? »
Anglais 2 – Guide pédagogique 10
8
CAPACITÉS :
• savoir nommer des aliments et demander ce qu’il y a à manger (pour le déjeuner) ;
• savoir dire si l’on aime ou pas telle chose (réactivation) et ce que l’on aimerait manger.
FLASHCARDS UTILISÉES : fuuit juic4 (n° 56), (bak4d) b4ans / gu44n b4ans (n° 60), a tomato (n° 64), sugau (n° 73), Sam (n°
104), to 4at (n° 106), to duink (n° 108), a l4ttuc4 salad (n° 110), a pudding witS custaud (n° 112), an appl4 (n° 114), mutton (n° 116), b44f
(n° 118), p4as (n° 120), cS44s4 (n° 122), a cow (n° 121), salt (n° 124).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie, photographie d’un mouton et
d’autres aliments connus des é lè ves, ardoises é ventuellement.

MISE EN ROUTE présence de la mère, que l’on n’entend pas du tout dans le sketch :
on fera alors noter son sourire pour la compréhension de Mum’s
Vous pouvez commencer la séance en rebrassant précisément OK!.
le vocabulaire concernant les aliments et boissons déjà rencon-
trés dans la méthode (cf. mots transparents p. 7 du manuel et
Unit 4 – Civilization). Deux types de questions peuvent ainsi
être posées : « WSat is it? » et « Do you lik4 it? », en montrant une
photographie d’aliment ou une flasScaud.

DÉCOUVRIR page 52 du manuel

piste 56
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à expli-
citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute. Cette première
activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
List4n:
Glen: Lola, Al4x, do you want to Sav4 luncS at my Sous4?
Mum’s OK.
Alex: Y4s, gu4at! WSat’s fou luncS?
Glen: Ham, tomato4s and l4ttuc4 salad.
Lola: And fou d4ss4ut?
Glen: CSocolat4 pudding witS custaud. And to duink wat4u ou
youu favouuit4 fuuit juic4… Au4 you coming? Pl4as4, say y4s.
Say y4s! Alex: Y4s, OK!
Lola: Y4aaaa!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
comprendre un maximum d’éléments de l’enregistrement
qu’ils vont écou- ter et qu’ils auront à expliquer comment ils
ont réussi à trou- ver telle ou telle chose. Sans doute
repéreront-ils : my Sous4, Mum, OK, y4s, tomato4s, cSocolat4,
fuuit juic4, pl4as4. Notez les indices trouvés par les élèves au
tableau, sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant des questions
simples :
« Que raconte le sketch ? WSat is it about?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’extérieur
?
Is it insid4 ou outsid4 ? (En mimant.)
– Combien y a-t-il de personnages ? How many cSauact4us?
– Qui parle d’abord ? WSo sp4aks fiust?
– Que propose-t-il ? WSat do4s S4 puopos4? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.

+ piste 57
Objectif de l’activité : amener les élèves à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâ ce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente ; seule la consigne change (Look and list4n).
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les
enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
deman- dez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés. Sans doute les élèves seront-ils surpris par la

10 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

9
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous
pouvez arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour
que les élèves relient bien les images au texte. Les
quelques points d’explici- tation nécessaires seront sans
doute les suivants :
– To Sav4 luncS : reformulez en disant : « Gl4n invit4s
Al4x and Lola to com4 and 4at at Sis Sous4. » Pour la
compréhension plus fine du mot luncS, vous pouvez repartir
du mot bu4akfast : « B4fou4 going to scSool, you Sav4 youu
bu4akfast, tS4n at tw4lv4 you Sav4 luncS, and in tS4
4v4ning, you Sav4 dinn4u. »
– WSat’s fou luncS? : reformulez cette question : « WSat
do w4 4at? WSat do w4 duink? » (Affichez les deux
flasScauds corres- pondantes au tableau pour faire 2
colonnes.)
– Utilisez également les flasScauds pour les éléments
constitutifs du repas ; un élève viendra afficher, au fur et à
mesure de leur an- nonce sur l’enregistrement, les aliments
et boissons dans la bonne colonne. Introduisez également le
mot transparent d4ss4ut.
• Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à
partir de tout ce qu’ils ont découvert.

+ piste 58
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des
éléments identifiés dans la saynète de façon à les
préparer efficacement aux activités de réinvestissement
des pp. 52 et 53.
Le texte enregistré
List4n and u4p4at: WSat’s fou luncS? / Sam / tomato4s /
l4ttuc4 salad / d4ss4ut / cSocolat4 pudding / custaud /
wat4u / fuuit juic4.
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous
que son sens est clair pour tous. Lancez ensuite
l’enregistrement et faites-leur répéter les mots et les
structures plusieurs fois, en contrô lant la prononciation.

+ + piste 59
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de
consolider leur maîtrise du vocabulaire découvert dans
le sketch.
Le texte enregistré
List4n, u4p4at and point: Sam / wat4u / cSocolat4
pudding witS custaud / l4ttuc4 salad / fuuit juic4 /
tomato4s.
• Faites écouter la consigne aux élèves, livre fermé, et
amenez- les à imaginer ce que peuvent être la tâ che à
effectuer et le contenu de l’activité dans le manuel : peut-
être vont-ils s’at- tendre à une série d’illustrations ?
Invitez-les alors à ouvrir le livre p. 52 et à comprendre
qu’il s’agit de montrer les diffé- rents aliments sur la
grande illustration.
• Menez enfin l’activité telle qu’elle est prévue.

S’EXERCER page 53 du manuel

Listen tO the chant piste 60 1


Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expli- citer des indices uniquement grâ ce à l’écoute.
Cette situation doit être vécue livre fermé durant la
phase de découverte et d’appropriation.
Le texte enregistré
List4n to tS4 cSant:
B44f is cow, An appl4 a day,
Mutton is sS44p, K44ps tS4 doctou away,
Som4tSing to 4at, Gu44n b4ans and p4as,
B4fou4 you sl44p. I’d lik4 som4 cS44s4!

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 11


0
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez aux flasScauds disposées au tableau et affectées d’un numéro, les
enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Procédez au élèves inscriront le numéro sur leur ardoise pour montrer de
tableau comme pour la découverte du sketch. Sans doute quel aliment on parle et la réponse sera donnée par l’enfant
vont- ils reconnaître les mots connus suivants : is, cow, que vous interrogerez. Le corpus des aliments peut, en fin de
som4tSing, 4at, sl44p, a day, gu44n, I’d lik4, ainsi que les mots séance, être étendu à d’autres éléments que les élèves
transparents : b44f, mutton, tS4 doctou. connais- sent et qui peuvent correspondre à la situation.
• Deuxième audition : vous placerez au tableau, avant de
lancer l’enregistrement, les différentes flasScauds des éléments 3Act
évoqués, dans le désordre, afin de faciliter la compréhension
du cSant. Lancez l’enregistrement puis recueillez les propos
des élèves. + + piste 62
• Troisième audition : elle s’effectuera ligne par ligne, en Objectifs de l’activité : favoriser une consolidation de la maî-
arrêtant donc l’enregistrement. Il s’agira de valider ou d’in- trise du lexique concernant les aliments ; encourager la maî-
valider les propositions initiales en argumentant. Les élèves trise des structures langagières : WSat’s fou luncS ? / Gu4at ! I
utiliseront à cet effet les flasScauds en les ordonnant par rap- lik4 … / Yuk ! … I don’t lik4 …
port à l’ordre d’énonciation dans la comptine. Il restera donc Le texte enregistré
à expliciter : List4n, act and sp4ak:
– La différence entre les noms des animaux et les noms des – WSat’s fou luncS?
ali- ments qui leur correspondent (b44f/cow 4t sS44p/mutton : – Mutton and p4as!
pour ce faire, appuyez-vous sur les flasScauds nos 116 et 118, en – Gu4at! I lik4 mutton and p4as!
expli- quant que les animaux barrés ont chacun un nom – Yuk! I don’t lik4 mutton and p4as.
(respective- ment cow et sS44p) et que la nourriture qui leur
• Les livres fermés, faites écouter l’ensemble de l’enregistre-
correspond a un autre nom (respectivement b44f et mutton).
ment par les élèves et demandez-leur d’expliciter la tâ che
– B4fou4 you sl44p : le mot b4fou4 a sans doute été déjà entendu
pro- posée. Ils vont sans doute penser qu’il s’agit de
par les élèves. Contentez-vous de dire : « Fiust you 4at and
reproduire à l’identique le petit dialogue entendu.
tS4n you sl44p (mimez quelqu’un qui dort). »
– An appl4 a day k44ps tS4 doctou away : répétez cette phrase et • Expliquez-leur alors qu’il s’agit de créer, par groupes de 3,
recueillez les hypothèses des enfants, puis dites : « If you 4at un sketch sur le modèle de celui entendu. Faites alors
an appl4 4v4uy day, you don’t g4t sick, so you don’t n44d tS4 réentendre l’exemple enregistré et répéter plusieurs fois les
doctou. » structures ap- propriées, puis affichez au tableau les
– gu44n b4ans : utilisez la flasScaud n° 60 et insistez sur la diffé- flasScauds représentant tous les aliments connus des élèves.
rence entre gu44n b4ans et bak4d b4ans. Laissez-les ensuite créer 3 par 3, avant une exécution de leur
– CS44s4 : introduisez-le à l’aide de la flasScaud n° 122. sketch devant la classe.
• Mémorisation : la compréhension de l’ensemble de la
comptine étant assurée, l’intériorisation peut alors commen- CLORE LA PART 2 page 53 du manuel
cer, sous la forme de répétitions successives et rythmées.
Vous pouvez faciliter la tâ che des élèves en utilisant la SOUNDS
transcription picturale du cSant (écoute en suivant les Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier un
illustrations puis res- titution du contenu à partir de celles-ci). phonème spécifique : [tʃ].
2 Guess
+ + piste 63
Le texte enregistré
+ + piste 61 List4n, u4p4at and point: [tʃ]: cSocolat4 / luncS / cSick4n / cS44s4.
Objectifs de l’activité : favoriser le rebrassage et la • Lancez l’enregistrement. Les enfants pointeront les mots
consolida- tion des nouveaux aliments découverts ; permettre sur le manuel tout en les prononçant.
aux élèves de réinvestir ce corpus de mots dans une activité
nouvelle. • Demandez enfin à un ou plusieurs élèves de répéter correc-
tement les quatre mots en s’aidant des illustrations p. 53 ou
Le texte enregistré bien dites un des mots et demandez aux enfants de le répéter
List4n, point and sp4ak: Do you Sav4 salt ou sugau witS en pointant l’une des illustrations.
youu p4as? / Salt pl4as4!
Do you Sav4 salt ou sugau … witS youu pudding? / witS REMEMBER
youu cSocolat4? / witS youu tomato4s? / witS youu t4a? / witS
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour ré-
youu b44f? / witS youu mutton? / witS youu cSick4n?
flexif sur l’ensemble de la Unit 5 – Part 2.
• Avant de faire écouter l’enregistrement aux enfants, invitez-
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
les à ouvrir leur manuel et à observer l’activité 2. Demandez-
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de la
leur ensuite : « WSat is it about? » Recueillez les propos des
Unit 5 – Part 2.
élèves sans valider. Demandez-leur d’énoncer la consigne à
haute voix et d’imaginer ce qu’il va s’agir de dire sachant que • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
l’on a le pictogramme sp4ak et non u4p4at. qui sera à retenir pour la séance suivante.
• Donnez-leur alors à entendre l’enregistrement du premier Prolongements possibles :
exemple (question et réponse), et affichez au tableau les • Préparation d’un poster destiné à recueillir les mots connus
flasS- cauds nos 73 et 124. Redonnez à nouveau la parole aux comportant le phonème [tʃ].
élèves pour l’explicitation définitive de la tâ che. Menez
ensuite l’ac- tivité telle qu’elle est prévue. • Enquêtes concernant les goû ts en matière d’alimentation
Remarques : les enfants peuvent travailler par paires pour des élèves de la classe.
contrô ler que l’aliment montré est bien le bon, la réponse • Fabrication individuelle d’un menu anglais illustré.
étant alors donnée par un élève que vous interrogerez. Si les • La photofiche p. 87.
aliments sont donnés non plus par le manuel mais par les

11 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

1
2 fOOo
Unit 5

1 + +

2 + +

© Hachette Livre 2010.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 11


2
5Sit 5 REMEMBER: What is it?
page 54 du manuel

OBJECTIFS :
• fixer le vocabulaire abordé dans les parts 1 et 2 grâ ce à un lexique illustré (sens des mots, prononciation précise et
éventuel- lement écriture correcte) ;
• s’assurer de l’intériorisation de ce vocabulaire à travers deux activités.
FLASHCARDS UTILISÉES : a cSick4n (n° 20), (bak4d) b4ans/gu44n b4ans (n° 60), tuous4us (n° 96), a pullov4u (n° 98), socks (n° 100),
sSo4s (n° 102), an appl4 (n° 114), b44f (n° 118), p4as (n° 120) et les flasScauds de couleur.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.

LE LEXIQUE ILLUSTRÉ • Dans un second temps, faites écouter la consigne aux élèves
(livre fermé) et demandez-leur d’expliciter la tâ che. Menez
en- suite l’activité telle qu’elle est prévue.
+ piste 64
Rappel : si vous ne souhaitez pas la confrontation des enfants
Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une occasion de avec l’écrit, placez les flasScauds au tableau et affectez un nu-
revoir des mots du corpus étudié jusqu’à ce jour et d’en méro à chacune. Les élèves auront donc à mettre en
conso- lider la mémorisation et la prononciation correcte. correspon- dance ce qu’ils entendent sur le CD avec le numéro
porté au tableau, qu’ils inscriront alors sur leur ardoise.
Le texte enregistré Menez ensuite l’activité en lançant l’enregistrement.
List4n and point: gu44n b4ans / b44f / sSo4s / socks / a pullov4u
/ an appl4 / p4as / tuous4us.
• Dans un premier temps, menez une réactivation du vocabu- + piste 65
laire illustré p. 54 ainsi que des couleurs. Elle peut être menée Objectifs de l’activité : proposer aux élèves une nouvelle si-
sous différentes formes. Vous pouvez successivement : tuation de réinvestissement du vocabulaire ; leur permettre
– afficher toutes les flasScauds au tableau et demander aux une nouvelle consolidation, de manière implicite, des notions
en- fants de retrouver mentalement le plus grand nombre de de place de l’adjectif qualificatif (ici, de couleur) et de l’ab-
mots possible en posant la question : « WSat is it? » ; sence d’accord de celui-ci.
– montrer l’une des flasScauds en valorisant la rapidité de Le texte enregistré
l’énonciation du nom ; List4n and point: a boy w4auing u4d tuous4us / a boy 4ating
– faire venir un élève au tableau et lui demander de vous don- gu44n b4ans and b44f / a giul w4auing viol4t sSo4s and a pink
ner les cartes correspondant au vocabulaire des petites phrases pullov4u / a boy witS wSit4 and gu44n socks / a giul 4ating cSick4n
suivantes que vous prononcerez à voix haute : « I’m 4ating a and p4as / a giul 4ating a u4d appl4.
gu44n appl4. / Youu pullov4u is wSit4 and pink. / I’v4 got • Commencez par demander aux enfants d’observer
y4llow socks. / TS4 b44f is Sot. / I lik4 gu44n b4ans but I pu4f4u silencieu- sement le bas de la p. 54 en détail et de retrouver à
p4as. / Youu sSo4s au4 u4d. / I’m w4auing black and gu44n tuous4us. nouveau mentalement les noms des aliments, des vêtements
» et des cou- leurs qui figurent dans l’illustration.
Remarque : pour cette phase, vous réafficherez à chaque fois
• Faites ensuite observer la consigne du manuel et demandez
au tableau la (ou les) flasScaud(s) utilisée(s). à un enfant de l’énoncer. Invitez alors les élèves à présumer
– retourner toutes les flasScauds face contre le tableau en les de la tâ che à accomplir et donnez-leur la parole. L’audition,
mélangeant et inviter ensuite un enfant à venir en retourner ensuite, de la consigne et du premier exemple leur fera
une et à nommer l’élément dessiné. S’il a réussi, faites répéter comprendre que les éléments à reconnaître ne seront pas
le mot retrouvé par l’ensemble des élèves et invitez l’enfant annoncés seuls mais seront intégrés dans une phrase.
interrogé à continuer jusqu’à ce qu’il commette une
éventuelle erreur. Alors le jeu repartira à zéro, avec un Prolongements possibles :
nouveau rebras- sage des flasScauds. • À l’aide des flasScauds, construction de phrases simples par
Remarque : selon les capacités des élèves, vous adapterez le ni- les élèves, permettant de revoir non seulement le corpus de
veau d’exigence pour les réponses (soit le nom de l’objet seul vocabulaire visé mais aussi les structures langagières étu-
; soit le nom de l’objet et sa couleur ; soit une phrase simple : diées (I lik4 / I don’t lik4 / I pu4f4u / It’s … / I’m w4auing …).
TS4 appl4 is u4d). • É laboration d’une petite comptine associant vêtements et
Terminez cette phase introductive en consolidant à nouveau couleurs ; par exemple :
l’une et l’autre réalité (nom de l’objet / couleur) en jouant sur Black, black, black fou my
le facteur rapidité : montrez aux enfants une flasScaud sSo4s, Y4llow fou my pullov4u
pendant quelques secondes puis cachez-la et posez alors l’une And blu4 fou my j4ans.
des deux questions : « WSat colouu is it? / WSat is it? »

11 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

3
5Sit 5 POWER… ACTION!
page 55 du manuel

OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 5 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• les amener à comprendre que l’apprentissage d’une langue augmente le pouvoir d’agir (pow4u action) et permet de
résoudre des tâ ches relevant de différentes matières (ici, sciences et création artistique).
FLASHCARDS UTILISÉES : tS4 body (n° 74), tS4 S4ad (n° 76), tS4 fac4 (n° 78), tS4 b4lly (n° 80), aums (n° 82), Sands (n° 84),
a foot / f44t (n° 86), et les flasScauds des couleurs.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, ardoises, anneau ou alliance, et matériel listé p. 55 du manuel pour la fabrication des pantins.

1 The name Of the fingers disant : « Y4s! Gu4at! It’s OK! » Dirigez ensuite votre pouce vers le
sol, le bras hori- zontal, et dites : « No! »
Objectifs de l’activité : prolonger l’étude des différentes – TS4 last : explicitez en disant : « TS4 littl4 fing4u is not tS4 fiust on4.
parties du corps humain par l’appréhension d’une comptine TS4 fiust on4 is tS4 tSumb and tS4 littl4 fing4u is tS4 last (on4). »
concernant la main ; amener les élèves à constater les analo-
gies et les spécificités du français et de l’anglais dans la dési-
gnation des doigts de la main.

piste 66
Le texte enregistré
List4n:
My Sand Sas fouu fing4us… and on4 tSumb!
WitS my tSumb, I say y4s ou no;
WitS my ind4x fing4u, I point at
you; My middl4 fing4u is tS4
bigg4st;
On my n4xt fing4u, I put my uing;
And my littl4 fing4u is tS4 last.
• Cette première écoute de l’enregistrement doit se faire sans
indication préalable, à la manière de la découverte d’un
sketch ou d’un cSant. Demandez aux élèves après l’écoute de
vous dire de quoi il s’agit (un cSant, un sketch ou une
chanson) et quels éléments ils ont reconnus ou identifiés.
Sans doute vont- ils reconnaître my Sand, I say, y4s, no, ind4x
(tuanspau4nt) et point at you.

+ piste 67
• Comme pour les sketchs, le texte enregistré est le même
que celui du début de l’activité ; seule la consigne change.
Placez la flasScaud n° 84 au tableau et lancez
l’enregistrement. Lais- sez les élèves réagir par rapport à
leurs premières découvertes et rajouter de nouveaux
éléments. À ce stade, ils devraient avoir compris que la
comptine énonce les noms des doigts de la main en anglais.
Vous recueillerez alors leurs hypothèses concernant
l’association de chaque nom à un doigt, celles-ci pouvant se
baser sur des analogies de mots ou simplement sur l’ordre
d’énonciation de ces noms. Donnez au fur et à mesure des
explications sur chaque nom : « TS4 ind4x fing4u is us4d to
indicat4 som4tSing, to sSow som4tSing. / TS4 nam4 of tS4 middl4
fing4u com4s fuom tS4 position of tS4 fing4u. In Fu4ncS, tS4 nam4
com4s fuom tS4 siz4 of it: it’s tS4 bigg4st fing4u. / TS4 uing fing4u is tS4
fing4u you put a uing on. / TS4 nam4 of tS4 littl4 fing4u com4s
fuom tS4 siz4 of it: it’s tS4 small4st fing4u. WSat about tS4 Fu4ncS
nam4 of tSis fing4u? Is it conn4ct4d ou not witS tS4 siz4 of tS4
fing4u? »
Vous pourrez ensuite également expliciter les points suivants
:
– Le fait que les Anglais considèrent que la main a quatre
doigts (fing4us) et un pouce (a tSumb). Ils n’emploient pas
vrai- ment le terme de fing4u pour le pouce.
– WitS my tSumb, I say y4s ou no : demandez aux élèves : «
How can I say y4s ou no witS my tSumb? Any id4a about it? »
Recueillez les propositions des enfants et complétez leur
information si besoin est, en tenant votre pouce levé et en

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 11


4
+ piste 68
Cette deuxième phase a pour objet la mobilisation du nouveau
cor- pus de mots hors du contexte de la comptine, et donc
en désordre.
Le texte enregistré
List4n and act: ToucS youu ind4x fing4u. / ToucS youu tSumb. /
ToucS youu middl4 fing4u. / ToucS youu littl4 fing4u. / ToucS youu
uing fing4u. Faites écouter la consigne et le premier
exemple aux élèves et invitez-les à formuler la tâ che à
effectuer. Quand chacun
l’aura comprise, menez alors l’activité telle qu’elle est prévue.

WOrkshOp
Objectif de l’activité : amener les élèves à consolider leur
maî- trise des noms des différentes parties du corps en
les réinves- tissant dans une création manuelle
(l4auning tSuougS doing).

+ + pistes 69 et 70
Le texte enregistré (piste 69)
Look, list4n and cu4at4: TS4 S4ad is gu44n. / TS4 body is
u4d. / TS4 aums au4 y4llow. / TS4 Sands au4 buown. / TS4 l4gs
au4 blu4. / TS4 f44t au4 pink.
• Les manuels étant fermés, faites d’abord écouter puis
redire et mimer la consigne. Les enfants vont ainsi
comprendre qu’il s’agit de créer quelque chose. Faites-
leur ensuite écouter la suite de la piste 69, qui détaille
les parties du corps et les cou- leurs correspondantes.
Donnez-leur à nouveau la parole. Sans doute les élèves
vont-ils penser à un dessin de bonhomme à colorier. Ne
validez ni n’invalidez rien.
• Invitez les enfants à ouvrir leur manuel et à observer
ce qui est proposé au bas de la p. 55. Laissez-les s’exprimer
puis dites :
« W4 au4 going to mak4 a pupp4t. WSat do w4 n44d to
mak4 it? » Attirez ainsi leur attention sur la rubrique
Mat4uial et notam- ment sur les parties du corps (tS4
body pauts).
Le texte enregistré (piste 70)
1. Duaw tS4n cut out tS4 body pauts. / 2. Mak4 tS4 Sol4s. /
3. Ass4mbl4 tS4 pauts. / 4. H4u4 is youu pupp4t, play witS it!
• Faites alors écouter aux élèves la piste 70 qui donne
les ins- tructions et vérifiez-en la compréhension
globale, qui s’ap- puiera également sur les dessins p. 55.
Reprenez ensuite cette partie de l’enregistrement en
établissant la correspondance avec chaque image et en
demandant aux enfants de mimer les différentes actions
nécessaires à la fabrication du pantin.
• Afin que la correspondance « partie du corps / couleur
» soit disponible en permanence pour les enfants, faites-
la reporter au tableau en reprenant le début de
l’enregistrement : TS4 S4ad
 gu44n / TS4 body  u4d / TS4 aums  y4llow / 4tc.
• Demandez ensuite aux enfants : « How many gu44n
pauts will you duaw? On4! It’s tS4 S4ad. / WSat about tS4
u4d pauts? On4! It’s tS4 body! / TS4 y4llow pauts? Fouu!
Two fou 4acS aum / 4tc. » Passez ainsi l’ensemble des
parties en revue de manière à gui- der l’exécution des
formes à découper. Puis invitez les élèves à suivre les
différentes étapes du livre en insistant sur le carac- tère
minutieux nécessaire à chacune d’elles.

11 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

5
5Sit 5 CIVILIZATION: NOtting Hill Carnival
page 56 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à découvrir une fête traditionnelle londonienne ;
• les amener à prendre conscience de la diversité des traditions culturelles d’un pays à l’autre ;
• leur permettre de mémoriser un corpus de vocabulaire relatif au Carnaval.
FLASHCARDS UTILISÉES : (I’m) Sot (n° 4), (I’m) cold (n° 6), It’s uaining (n° 18), tS4 Union Jack (n° 57), tS4 blu4 sky (n° 65),
tS4 sun (n° 67), a costum4 (n° 81), et les flasScauds des couleurs.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, photographies de carnavals (personnes costumé es), carte murale du Royaume-Uni et
calendrier grand format.

do4s tSis Caunival tak4 plac4? In Notting Hill. It’s paut of London.
Enjoy Carnival! piste 71 » Affichez alors la carte murale ainsi que la flasScaud n° 57 et
• Vous pouvez introduire la séance en faisant écouter aux demandez à un élève de venir situer Londres.
élèves un extrait de musique brésilienne (samba) et en affi- – Passez ensuite à la deuxième phrase et continuez votre
chant une ou plusieurs photographies de personnes ques- tionnement : « WS4n do4s tSis Caunival Sapp4n? WS4n it’s
déguisées. Recueillez leurs impressions puis annoncez : « Sot ou wS4n it’s cold? (Montrez les flasScauds nos 4 et 6 puis
Today, w4’u4 going to sp4ak about Caunival. WSat Sapp4ns fou affichez la n° 4.) » Expliquez alors tS4 4nd of tS4 Summ4u, par
Caunival? WSat do p4opl4 do? (TS4y danc4 / TS4y w4au exemple à l’aide d’un calendrier grand format, en montrant la
costum4s). » Affichez alors la flasScaud n° 81, que les enfants fin du mois d’aoû t.
ont déjà vue au début de l’année (Unit 2 – part 1). Dites alors – Pour la compréhension de la troisième phrase, explicitez
: « Pl4as4 op4n youu books pag4 20. Do you u4m4mb4u tSis l’expression fuom all auound tS4 would en disant : « P4opl4 com4
sk4tcS? WSat kind of costum4s can w4 s44? WSat’s Lola fuom 4v4uywS4u4: fuom Euuop4, fuom Am4uica, fuom Afuica, fuom
w4auing? (A costum4 witS a lot of colouus.) WSat about Gl4n? Asia… fuom 4v4uy contin4nt. » La transparence du mot
Al4x? Jack? (H4’s a Sunt4u.) TS4u4’s also a pi- uat4, a faiuy, a pauad4 ne sera par ailleurs pas forcément perçue par les
cat, a gSost (pSantom) and Duacula. » élèves, le mot étant peu utilisé en français. Explicitez-le en
• Passez ensuite à un petit intermède de réactivation de disant (et en mi- mant) : « P4opl4 pauad4 ; tS4y walk and danc4
voca- bulaire de manière à mettre les élèves en mesure de along tS4 stu44ts. »
parler à propos des illustrations p. 56. Ce travail s’effectuera à – Pour le mot st44l pans (ou st44l duums) de la dernière phrase,
partir des flasScauds listées en début de leçon. faites observer les instruments sur la troisième image mais
• Passez alors à l’étude des photographies p. 56. Laissez, dans aussi sur l’illustration du haut de la page. Expliquez alors aux
un premier temps, les enfants réagir sur ce qu’ils veulent puis élèves : « In lots of scSools in England, cSildu4n l4aun Sow to play
enchaînez avec les questions suivantes : tS4 st44l pans. TS4u4 au4 lots of bands (small guoups of musicians). »
« WS4u4 do4s tSis Caunival tak4 plac4? Do you tSink it’s in – Donnez enfin à réentendre l’ensemble de l’enregistrement
Euuop4? in Am4uica? How can w4 know? sans rupture.
(En réalité, seul le nom Notting Hill peut apporter un élément
de réponse, avec sa consonance britannique, mais les élèves • Terminez la séance en donnant quelques explications com-
peuvent aussi penser à une ville américaine… Ne confirmez plémentaires sur le Carnaval de Notting Hill : il se déroule
ni n’infirmez rien.) toujours le dernier week-end du mois d’aoû t. Il a été créé
– Look at pictuu4 1. Is it uaining? (Remontrez la flasScaud n° 18.) dans les années 1960 par les immigrés des Caraïbes (surtout
No! So wSat’s tS4 w4atS4u lik4? (Affichez alors les flasScauds n° ceux venant de Trinidad), très nombreux dans cette partie de
65 et 67 pour tenter d’obtenir : “TS4 sky is blu4. TS4 sun is Londres. Un défilé fait le tour du quartier sur environ 5 km.
sSining.”) De nombreux groupes déguisés marchent et dansent au son
– Look at pictuu4 2. WSat colouus can you s44 on tS4 costum4? de sonos mobiles. Il y a aussi des groupes de st44l pans et des
and on tS4 last costum4 of tS4 pag4? écoles de samba, très caractéristiques de ce carnaval. Un jury
– WSat au4 tS4 cSildu4n w4auing on pictuu4 3? WSat au4 tS4y note et classe les groupes. Différents types de musiques se
doing? (TS4y au4 playing “duums”.) » cô toient : la soca (mélange de soul et de calypso), le reggae,
le ragga, le funk, le hip-hop… De multiples spécialités
• Le manuel restant ouvert, dites : « List4n » et lancez l’enre-
culinaires sont également proposées à la dégustation des
gistrement.
participants.
Le texte enregistré
Notting Hill is a v4uy calm plac4 in London. / But 4v4uy y4au, Prolongements possibles :
at tS4 4nd of tS4 Summ4u, it’s tS4 Notting Hill Caunival! / • Création collective d’une chanson évoquant l’atmosphère
P4opl4 com4 fuom all auound tS4 would to pauad4 in tS4 stu44ts! du Carnaval de Notting Hill :
/ TS4y play st44l pans and w4au colouuful costum4s! Colouus, music, danc4, sun, …
• Faites écouter le texte dans son ensemble pour que les élé- Y4llow, y4llow, u4d and gu44n
ments connus ou reconnus par les élèves viennent faire écho Not4s and not4s fou music
à tout ce qui a été dit auparavant. Laissez les élèves réagir P4opl4, p4opl4 walking, dancing
spon- tanément et recueillez les éléments retenus. St44l pans, st44l duums all playing.
• Enchaînez avec une seconde écoute, phrase par phrase : • É coute d’extraits des différents types de musiques enten-
– Après l’audition de la première phrase, demandez : « So dues lors de ce carnaval.
wS4u4

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 11


6
5Sit 5 SING A SONG: Head, bOdy, arms and legs
page 57 du manuel

OBJECTIFS :
• amener les élèves à se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• leur permettre, par élaboration progressive d’hypothèses appuyées sur leurs connaissances, de comprendre les paroles
d’une chanson.
FLASHCARDS UTILISÉES : tS4 body (n° 74), tS4 S4ad (n° 76), tS4 fac4 (n° 78), tS4 b4lly (n° 80), aums (n° 82), Sands (n° 84),
a foot / f44t (n° 86) et a to4 (n° 88).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.

L’entrée dans la chanson Deuxième audition : la prise d’indices


“Head, body, arms and legs” piste 72
Faites écouter une deuxième fois la chanson aux élèves, en
Vous prendrez soin, avant de plonger les élèves dans la leur demandant d’être attentifs et de relever des indices
décou- verte de la chanson, de réactualiser le corpus des relatifs au sens du texte. La prise d’indices de sens
noms des parties du corps de manière diversifiée : s’effectuera de la même manière que pour un sketch ou un
– à partir des flasScauds avec lesquelles vous pourrez jouer cSant. Pratiquement tous les éléments sont à présent connus
sur la rapidité de la reconnaissance et de l’expression en ne des élèves, à part le mot to4s pour lequel vous insisterez sur
mon- trant l’image aux élèves que très furtivement ; fou my f44t en disant :
– en rejouant à “Simon says” ; « W4 Sav4 t4n fing4us (en montrant vos mains) and t4n to4s (en
– en faisant identifier sur un enfant les différentes parties du montrant vos pieds). » Le seul point qui peut poser problème
corps (d’abord sous votre dictée puis sous celle d’un élève est l’association « parties du corps / couleurs ». Si elle n’est
avec validation par l’ensemble de la classe). pas comprise à ce niveau par les élèves, elle sera explicitée
plus tard.
Première audition : la découverte
Troisième audition : la découverte des illustrations
L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est une
chanson et non un poème ; il ne s’agit donc pas d’en lire le • Dites aux enfants d’ouvrir leur manuel p. 57. Appuyez-vous
texte seul en pensant simplifier la tâ che des enfants). Pour ensuite sur les images pour vous assurer de la
cette pre- mière audition, faites écouter l’ensemble de la compréhension de l’ensemble de la chanson par les élèves.
chanson aux élèves, puis recueillez leurs premières Sans doute vont-ils remarquer la présence dominante du
impressions. Vous pou- vez ensuite organiser le débat en rouge et du jaune. De- mandez-leur alors :
posant la question suivante : « WSat colouu is 4v4uybody’s costum4? (Ceci peut donner lieu
« WSat’s tS4 song about? (Body pauts, colouus, Caunival.) » à des réponses nuancées : A boy’s w4auing a u4d and gu44n
costum4, a giul’s w4auing a u4d and pink costum4…)
– WSat colouu au4 tS4 Sands and tS4 f44t?
L’explicitation de la chanson – WSy is 4v4uybody costum4d? (Ev4uybody is going to tS4
Celle-ci ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle Caunival ball.)
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, en – WSat do you do in a ball? (You pauad4 and you danc4!) »
fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chanson
• Faites ensuite mémoriser la chanson au moyen de répéti-
dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache ce
tions, extrait par extrait. N’hésitez pas, pour faciliter celle-ci, à
qu’il est en train de chanter.
utiliser les flasScauds des parties du corps, affichées au
Le texte de la chanson tableau dans l’ordre d’apparition dans la chanson. Pensez
H4ad, body, aums and l4gs, également à faire rechanter les élèves de temps à autre dans
Aums and l4gs ; laProlongements
semaine. possibles :
H4ad, body, aums and l4gs, Recherche collective d’une possibilité de mise en scène pour
Aums and l4gs, une présentation de la chanson en public avec éven-
TSumbs and fing4us tuellement la création de costumes en adéquation avec la
Fou my Sands 2 chanson.
And t4n to4s
Fou my f44t. Création de nouveaux couplets de la chanson en utilisant
H4ad, body, aums and l4gs, d’autres parties du corps connues (b4lly, fac4), en changeant
All in u4d, l’ordre de celles-ci ainsi que les couleurs ou en faisant appel à
TSumbs, fing4us and t4n to4s un autre contexte que Carnaval :
In y4llow ; Blu4, y4llow, gu44n and black, gu44n and black Blu4, y4llow,
Au4 you u4ady fou tS4 ball? gu44n and black, gu44n and black Look at my fac4 and my
 Sands
2 R4ady fou Caunival ? Blu4, y4llow, gu44n and
2
Caunival… Caunival…
black!

11 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

7
5
page 58 du manuel

OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 5 au travers de situations impliquant diverses formes de
rebrassage du vocabulaire et des structures langagières acquis.
FLASHCARDS UTILISÉES : toutes les flasScauds concernant les parties du corps, les vê tements et les aliments.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.

ÉVALUER (Unit 5 – Chant et Parts 1-2) observer puis à montrer successivement les différentes parties du
corps de l’enfant dessiné dans le manuel.
Les situations d’évaluation qui se trouvent dans le manuel de
l’élève sont directement liées au cSant d’introduction et aux
deux parts du début de l’unité. Il s’agit d’une évaluation in-
dividuelle, en différé et exclusivement orale. Cela dit, si vos
élèves connaissent l’orthographe des noms des parties du
corps, ils pourront créer leur bonhomme en se fondant sur
le principe du calligramme, avec même la possibilité de l’ha-
biller s’ils savent écrire les noms des vêtements. Vous
pourrez ainsi, pendant ce temps, évaluer quelques élèves à
l’oral.

1
Chant
• Cette première activité a pour objectif d’évaluer la capacité
des élèves à parler en continu et de manière rythmée. Deux
cSants (“Pat-a-cak4” et “B44f is cow”) ainsi qu’une chanson
(“TSis is tS4 way”) ont été abordés, compris puis mémorisés
au cours de cette dernière unité.
• Une révision préalable à l’évaluation sera sans doute utile.
Vous pourrez ainsi demander aux enfants de retrouver
menta- lement l’un et l’autre des cSants (ou chansons) en se
reportant aux illustrations respectives. Puis vous les ferez dire
par de pe- tits groupes d’élèves, d’abord livre ouvert puis livre
fermé, en motivant l’attention des camarades par la possibilité
de don- ner un avis constructif sur les prestations (un peu
trop rapide, manque d’articulation, intonation intéressante…).
L’évalua- tion de chacun interviendra ensuite.
Remarque : si un élève a du mal à s’exprimer en continu,
n’hé- sitez pas à l’aider soit avec les flasScauds appropriées, soit
en lui laissant l’accès à tout ou partie des illustrations.

2
The bOdy + +
• Cette activité vise à évaluer la maîtrise du vocabulaire abor-
dé dans la Unit 5 concernant les parties du corps. Dans un
premier temps, réactivez ce vocabulaire, soit à l’aide des flasS-
cauds, soit en amenant les élèves à s’interroger mutuellement
:
« SSow m4 youu f44t. / Point at my aums. / 4tc. » Vous pouvez
éga- lement leur demander de montrer sur eux-mêmes les
parties du corps que vous citerez dans des phrases : « My
pupp4t’s S4ad is gu44n. / TS4 body is blu4 witS som4 u4d on tS4
b4lly. / TS4 l4gs au4 black and tS4 f44t au4 pink. / TS4 aums au4
long and y4llow. / TS4 Sands au4 buown. »
• Dans un second temps, faites appréhender la consigne en
demandant une énonciation et une explicitation. Menez alors
l’activité telle qu’elle est prévue en invitant l’élève évalué à
CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 11
8
DO yOu like it? + + 3
• L’évaluation porte ici sur la triple structure I lik4 / I
don’t lik4 / I pu4f4u ainsi que sur le corpus des aliments
et boissons dessinés. Vous pouvez également étendre ce
corpus à l’aide de flasScauds mises à la disposition des
élèves.
• Commencez par réactiver les trois structures de
manière di- versifiée :
– avec l’aide de flasScauds ou de réalités que les élèves peuvent
nom- mer : couleurs, instruments de musique, jours de la
semaine… ;
– au travers de questions du type : « Do you lik4 football? Do
you lik4 t4nnis? WSicS on4 do you pu4f4u? »
• Amenez ensuite les élèves à constater l’analogie de
consigne entre les activités 2 et 3 et menez cette dernière
telle qu’elle est prévue, en veillant bien à ce que les trois
structures apparaissent. Sinon – notamment pour I
pu4f4u – repassez par des questions (cf. ci-dessus). Les
réponses attendues sont du type : « I lik4 cSick4n / I don’t lik4
b44f / I don’t lik4 b4ans and p4as, I pu4f4u tomato4s. »

4 What are yOu wearing?

+ +
• L’évaluation porte ici sur la structure I’m w4auing et
sur le corpus des noms de vêtements associés aux
couleurs. Com- mencez par réactiver la structure en
interrogeant un élève :
« WSat au4 you w4auing today? » Exigez la structure
adéquate pour la réponse ainsi que les adjectifs de
couleurs appliqués aux vêtements portés.
• Faites une nouvelle fois constater l’analogie de consigne
avec les activités 2 et 3 et menez l’activité telle qu’elle est
prévue.

ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER


Les situations proposées en complément portent sur
l’essen- tiel de la Unit.
1. Chant
• Say tS4 cSant “Pat-a-cak4”, mauking tS4 cak4 witS a B, tS4n witS a K.
2. The body
• Mak4 youu pupp4t sp4ak and sSow tS4 diff4u4nt pauts of Sis body.
3. Clothes
• D4scuib4 youu fui4nd’s clotS4s: wSat is S4(sS4) w4auing?
4. Menu
• Puopos4 a m4nu to a fui4nd you want to invit4.
5. Food
• Giv4 tS4 nam4 of two fuuits, two v4g4tabl4s…
6. The hand
• Intuoduc4 tS4 diff4u4nt pauts of youu Sand to tS4 class.
7. Carnival
• WSat do you know about Notting Hill Caunival?

11 CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique

9
ASSıxıt

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 12


0
Lı s AoRı ı5ROpßıS sOYY5S
oı RßfßRıSsı p O5R Lıt LASG5ıt
Sous l’impulsion du Conseil de l’Europe, de nouveaux outils ont été développés concernant l’enseignement des langues. Le Cadre
européen commun de référence des langues est l’un de ces outils. Il décrit de manière très précise les différentes compétences à
acquérir et les répartit dans 6 niveaux de performance : A1, A2, B1, B2, C1, C2. En fin de cycle 3, les élèves doivent avoir atteint le
niveau A1, détaillé ci-desssous.

NIVEAU A1

C
O Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes
Écouter au sujet de moi-même, de ma famille et de l’environnement concret et
M immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.
P
R
E
N
D
Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases
R Lire très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalo-
E gues.

Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur


soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à
Prendre part à une conversation m’ai- der à formuler ce que j’essaie de dire. Je peux poser des questions
P simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai absolument besoin,
ainsi que répondre à de telles questions.
A
R
L
E
R
Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon
S’exprimer oralement en continu lieu d’habitation et les gens que je connais.

É
C
R Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances.
Écrire Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par
I exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d’hô tel.
R
E

Le second outil développé à l’initiative du Conseil de l’Europe est un portfolio européen des langues, lequel propose des descrip-
teurs pour l’auto-évaluation à chaque niveau de performance. Nous nous sommes inspirés de ceux-ci pour créer la grille
d’évalua- tion photocopiable proposée ci-après.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 2 – Guide pédagogique 94


GRiLLı o`ß YAL5AtiOS
Name: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 je dois encore travailler  je sais presque faire  je sais bien faire

UNIT 1 Je suis capable de :   


– réciter au moins l’une des comptines de la Unit 1  Chants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire bonjour  parts 1 et 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire comment je m’appelle et demander à quelqu’un comment il s’appelle  part 1 . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire que je suis une fille / un garçon  part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– présenter quelqu’un  part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– reconnaître et citer des termes propres à l’école  part 2 et Remember: what is it? . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– demander une autorisation  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– remercier  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– reconnaître du vocabulaire connu employé dans de courtes phrases  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– ré pondre à des ordres simples et mimer quelques verbes d’action  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire l’alphabet en anglais  Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– parler de quelques ré alité s concernant l’Angleterre  Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– chanter la chanson “Hauuy, always in a Suuuy”  Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏

UNIT 2 Je suis capable de :


– réciter au moins l’une des comptines de la Unit 2  Chants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– citer les noms des couleurs principales  part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .❏ ❏ ❏
– dé crire un objet en utilisant les noms des couleurs  part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– citer les noms des jours de la semaine  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– demander quel jour on est  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– parler des activité s de ma semaine  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– reconnaître du vocabulaire connu employé dans des groupes nominaux simples  Remember: what is it? ❏ ❏ ❏
– parler de la formation des noms des jours  Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– réinvestir le nom des couleurs en anglais dans une composition artistique  Power… action! . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– parler du Noël britannique  Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– chanter la chanson “Ev4uy day Sas its colouu”  Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏

UNIT 3 Je suis capable de :


– réciter au moins l’une des comptines (ou chanson traditionnelle) de la Unit 3  Chants . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire mon â ge et demander l’â ge de quelqu’un  part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– chanter la chanson d’anniversaire  part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– compter de 1 à 10  part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– citer les membres de ma famille  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– demander qui est telle ou telle personne  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– demander combien de frè res et sœurs a mon interlocuteur  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire combien j’ai de frères et sœurs  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– demander combien il y a d’objets dans une collection  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– construire des groupes nominaux en combinant nombres, couleurs et objets  Remember: what is it? . ❏ ❏ ❏
– effectuer des additions dont le ré sultat est é gal ou infé rieur à 10  Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– suivre des instructions orales simples pour fabriquer un objet  Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– parler de la famille royale britannique  Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– chanter la chanson “My family”  Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
GRiLLı o`ß YAL5AtiOS (t5itı)
Name: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 je dois encore travailler  je sais presque faire  je sais bien faire

UNIT 4 Je suis capable de :   


– réciter au moins l’une des comptines de la Unit 4  Chants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– demander des nouvelles à quelqu’un  part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
.. ❏ ❏ ❏
– dire comment je me sens  part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
– dire si j’aime ou si je n’aime pas quelque chose  parts 1, 2 et Remember: what is it? . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– exprimer une pré fé rence  part 2 et Remember: what is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– citer des noms d’animaux  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
.
– reconnaître certains animaux au travers de leur cri anglais et imiter celui-ci  part 2 . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– exprimer un souhait  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
.
– exprimer une possibilité ou une non-possibilité  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
...
– ré citer l’alphabet et reconnaître l’initiale d’un mot  Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– cré er un animal imaginaire (dessin) et le faire parler  Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– parler des é lé ments caracté ristiques du petit dé jeuner à l’anglaise  Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– chanter la chanson “Old Mac Donald Sad a faum”  Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏

UNIT 5 Je suis capable de :


– réciter au moins l’une des comptines (ou chanson traditionnelle) de la Unit 5  Chants . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– citer différentes parties du corps humain  part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
..
– reconnaître un personnage au travers de la description de ses vêtements  part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– citer le nom de quelques aliments et boissons  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
...
– demander le menu du dé jeuner  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– dire si un aliment est sucré ou salé  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
..
– composer un menu simple  part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– reconnaître du vocabulaire connu employé dans des phrases nominales simples  Remember: what is it? ❏ ❏ ❏
– citer les noms des doigts de la main  Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
..
– suivre des instructions orales simples pour fabriquer un pantin  Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– parler du Carnaval de Notting Hill  Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
.
– chanter la chanson “H4ad, body, aums and l4gs”  Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏

COMPÉTENCES GÉNÉRALES Je suis capable de :


– reconnaître des mots transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
....
– comprendre et donner un ordre simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
.
– émettre des hypothèses de sens concernant un sketch, une comptine, une conversation, une chanson . . ❏ ❏ ❏
– mettre du sens dans une situation en m’appuyant sur ce que je sais et/ou sur des illustrations,
des intonations, des gestes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
...
– reconnaître et lire des mots et des phrases courtes, notamment des consignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
.
– reconstituer des phrases simples à partir de mots é crits dans le dé sordre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– cré er une comptine personnalisé e à partir d’une structure pré é tablie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
– participer à / mener une enquête de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏ ❏ ❏
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