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PROGRAMME DE DOCTORAT EN
RECHERCHE TRANSDISCIPLINAIRE EN
ÉDUCATION

THÈSE DE DOCTORAT:

ÉDUCATION AU PATRIMOINE
IMMATÉRIELS : ANALYSE DU CURRICULUM
ET ÉVALUATION DES PROGRAMMES

Présenté par
Martha Martínez Rodriguez
Pour obtenir le diplôme de

Doctorat international de l'Université de Valladolid

Dirigée par:
Dr Olaia Fontal Merillas
Dr Alex Ibanez Etxeberria
Dr Cosme J. Gomez Carrasco

Valladolid, juin 2019

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Martha Martínez Rodriguez

Merci

Je me souviens encore du début de cette aventure, quand j'ai dû choisir entre enseigner à la

collège ou entrer dans le monde de l'université et de la recherche. En tant que professeur de

formation, et par vocation, ce fut une décision difficile à prendre, mais que j'ai toujours

sens correct. Dans cette étape, il y a eu beaucoup de gens qui m'ont accompagné et,

qui, d'une manière ou d'une autre, ont rendu possible l'élaboration de cette thèse de doctorat. Pour

Pour cela, je tiens à remercier tout d'abord :

A mon directeur, le Dr Fontal pour m'avoir fait confiance, pour avoir été un guide mais surtout pour

apprends-moi à voler Merci de m'avoir transmis votre enthousiasme pour la recherche et pour

faites-moi croire que vous pouvez aller n'importe où avec l'effort du travail. Merci

pour ta générosité, pour ton empathie et pour tous les enseignements que j'affinerai toujours dans
ma.

À mes administrateurs, le Dr Ibáñez pour la confiance et l'appréciation de mon travail, pour votre souci de

mon développement en tant que chercheur, pour vos corrections, pour être le regard amical dans tous

les congrès et ont toujours des mots d'affection; et le Dr Gómez pour vouloir faire partie

de ce travail, pour vos contributions, pour être un exemple de chercheur avec qui

J'espère continuer à partager. À Pilar Rivero et Miriam Escudero, pour l'opportunité de

effectuer un séjour de recherche sous sa tutelle, et à tous les professeurs qui ont

m'a marqué.

A mes compagnons de rire, de fatigue et surtout de café durant ces quatre années. Sofia,

Silvia et Inma, merci d'avoir rendu ce chemin beaucoup plus facile, d'avoir formé

une équipe, pour partager, pour aider et célébrer chaque réussite. Merci aussi à Jésus,

Carmen, Pablo, Azucena, Barbero, Jon, Luis Carlos pour chaque geste d'affection.

A mes amis, les habituels et les nouvelles recrues. À Eva, Ana, Paula, Caroline, David,

Lali… et surtout à Mónica et Ninostka pour leur amitié contre vents et marées.

Merci aussi à ceux qui ne sont plus là et qui l'ont été parce qu'ils m'ont fait croire.

A ma famille, mes grands-parents qui m'ont appris la valeur de l'humilité et qui m'ont toujours

ils m'ont rendu fier. A ma mère pour son amour inconditionnel. et surtout moi

père, qui fut le premier à croire au vol du condor, même s'il ne le savait pas

il avait des ailes. Merci d'être et d'être là-dedans, et dans tout, de faire confiance, d'être mon soutien.

A tous, merci.

III
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Martha Martínez Rodriguez

résumé

Le patrimoine culturel, et en particulier le patrimoine immatériel, est particulièrement pertinent en tant que lien

entre passé et présent, et générateur de sentiments d'identité et d'appartenance sociale et

culturel. Ces potentialités patrimoniales sont valorisées grâce à la pédagogie du patrimoine,

qui permet de générer des liens d'appartenance et d'identité entre les personnes et les biens

patrimonial Pour cette raison, au sein du système éducatif, la conception et le contenu des programmes

liés au patrimoine culturel immatériel (PCI) constituent un facteur clé pour la

sa conservation durable, puisque seul ce qui est connu et valorisé peut être protégé et

être préservé. En même temps, il est nécessaire de connaître et d'évaluer le grand nombre de programmes

éducatif sur PCI est né ces dernières années, avec l'intention de générer des normes de

qualité pour les futures conceptions pédagogiques.

Le cadre théorique est constitué d'une analyse bibliométrique à travers le logiciel VOSviewer de

les publications indexées dans le Web of Science, la revue de thèses de doctorat, les textes

institutions et projets au niveau national et international. De tout cela, nous déduisons que le

PCI se présente comme un axe de recherche très actif ces dernières années au sein du

discipline de l'éducation au patrimoine, tant au niveau académique que dans le développement de

programmes éducatifs, qui doivent être évalués à l'aide d'instruments d'évaluation

objectif et calibré.

Le cadre épistémologique est constitué d'un recueil de publications, qui équivaut à trois

études dont l'objectif commun a été de connaître l'état de l'éducation au patrimoine autour de la

PCI au niveau national ; par la révision du curriculum, des plans d'études des

futurs enseignants, et l'évaluation des programmes éducatifs par l'application de la méthode

séquence d'analyse et d'évaluation des programmes d'éducation au patrimoine de l'Observatoire

Éducation au patrimoine en Espagne (SAEPEP-OEPE).

Chacune des études se concentre sur différentes phases qui contribuent à atteindre l'objectif

général. Le premier d'entre eux analyse le programme scolaire dans le but de connaître les

présence patrimoniale, approche et méthodologie de travail, et analyse des curricula

des futurs enseignants autour du traitement de l'éducation au patrimoine. le deuxième d'entre eux

analyse les approches et les catégories d'un échantillon de n=42 programmes CIP, qui ont été
inventoriés au sein de la base OEPE. Tout cela dans le but de déterminer des normes de

qualité. Le troisième d'entre eux effectue une analyse statistique-descriptive et relationnelle d'un total de

n=202 actions pédagogiques générées autour du PCI au niveau national, ce qui nous permet de

connaître leurs approches et leurs catégories (Type de programme, domaine d'enseignement, type de public,

v
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L'éducation au patrimoine immatériel dans le programme de l'enseignement primaire

adaptation et conception pédagogique). De plus, la corrélation existante entre les variables est analyséeÿ:

Type de projet * Type de public et périmètre du programme * Conception pédagogique.

L'évaluation des programmes est réalisée à travers la Méthode (SAEPEP-OEPE), qui est

configuré comme une séquence d'analyse avec une approche mixte, composée de 8 phases de travail

structurée en trois séquences : Séquence d'inscription, exploratoire et explicative, qui permet d'analyser

la conception didactique des programmes pour connaître les normes pouvant être améliorées et celles

présentant le plus haut niveau d'adaptation, afin d'en extraire des clés pour l'action future.

Enfin, les principales conclusions auxquelles nous sommes parvenus sont : (a) le programme de l'enseignement primaire

(RD 126, 2014) aborde le patrimoine de manière holistique et utilise la séquence

conscience procédurale, savoir-comprendre-respect-valeur, prendre soin-apprécier

transmettre en tant qu'approche méthodologique du processus d'enseignement-apprentissageÿ; (b) Le

approche attitudinale envers le patrimoine doit être dépassée vers une approche relationnelle,

liant et expérientiel entre le bien culturel et l'élève ; (c) Il existe des différences régionales

dans le degré de notoriété vis-à-vis du PCI selon les arrêtés royaux ; (e) Il y a un

faible présence de matières spécifiques autour du patrimoine dans les masters

éducation primaire; (f) Un grand nombre de programmes CIP ne précisent pas ou n'approfondissent pas

la conception pédagogique ne présente pas d'évaluation ; (g) Souligne négativement l'absence de

programmes adaptés à divers groupes; (h) L'utilisation des TIC est également rare dans le

programmes sur PCI malgré les avantages de son utilisation.

De plus, un décalogue de normes de qualité pour la conception de la structure est présenté.

didactique des futurs programmes éducatifs axés sur le PCI. Tout cela ferme le cycle de

recherche proposée, mais ouvre de nouvelles questions, qui donnent lieu à des axes de recherche

qui sont orientés vers l'analyse corrélationnelle entre le contexte national et les autres pays de la

Niveau européen ou international.

Mots-clés : éducation au patrimoine, curriculum, formation des enseignants, programmes

éducation, évaluation, patrimoine culturel immatériel.

vu
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Martha Martínez Rodriguez

Résumé

Le patrimoine culturel -et plus particulièrement le patrimoine culturel immatériel- devient particulièrement

pertinent lorsqu'il sert de trait d'union entre le passé et le présent et génère

sentiments d'identité sociale et culturelle et d'appartenance. Ces potentialités sont développées au moyen

d'éducation au patrimoine, qui crée des liens entre les personnes et les biens patrimoniaux. c'est pourquoi,

dans le cadre du système éducatif, les conceptions et contenus curriculaires liés à

patrimoine culturel immatériel (PCI) jouent un rôle clé dans la conservation durable de ce dernier, puisque

seul ce qui est connu et valorisé devient un objet de protection et de conservation. Au

en même temps, nous devons connaître et évaluer le grand nombre de programmes culturels liés au PCI

qui ont été lancées ces dernières années afin de construire des normes de qualité pour les futurs

conceptions.

Le cadre théorique de la présente thèse a été façonné par une analyse bibliométrique

supporté par le logiciel VOSviewer et réalisé sur des publications indexées dans le Web de

Sciences, ainsi que la relecture de thèses de doctorat, de textes institutionnels et nationaux et

projets internationaux. Tout cela indique qu'ICH est devenue une ligne très active

de recherche de ces dernières années dans la discipline de l'éducation au patrimoine, tant au niveau

niveau académique et en ce qui concerne le développement de programmes éducatifs qui doivent être

évalués au moyen d'instruments d'évaluation objectifs et correctement calibrés.

Le cadre épistémologique de cette enquête, en revanche, résulte d'une

recueil de publications équivalant à trois études dont l'objectif commun était d'évaluer

l'état du patrimoine à l'échelle nationale au moyen d'une révision du programme et du cursus d'études des

futurs enseignants, ainsi que l'évaluation des programmes éducatifs en mettant en œuvre

la méthode séquentielle d'analyse et d'évaluation des programmes d'éducation au patrimoine

conçu par l'Observatoire espagnol de l'éducation au patrimoine (SAEHEP-SHEO).

Chacune des trois études se concentre sur une phase différente et toutes ensemble, elles font avancer la

réalisation de l'objectif général de notre recherche. La première analyse l'éducation

cursus afin de s'assurer de sa couverture des contenus patrimoniaux -ainsi que des

approches et méthodologies de travail employées, et approfondissement des filières d'études

suivi des futurs enseignants du primaire en matière d'éducation au patrimoine. la deuxième

analyse les approches et les catégories dans un échantillon de n=42 programmes ICH qui ont été

inventoriés dans le cadre de la base de données SHEO, le but ultime étant d'établir des normes de qualité

pour l'évaluation du programme. Le troisième élément du recueil des publications effectue une

analyse descriptive statistique et relationnelle d'un total de n=202 actions éducatives générées

autour du PCI sur le territoire national afin de connaître leurs approches et leurs catégories

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L'éducation au patrimoine immatériel dans le programme de l'enseignement primaire

(typologie des programmes, portée pédagogique, type de publics cibles, niveau d'adaptation et

conception pédagogique). De plus, l'étude a analysé la corrélation entre les variables suivantes : Type de projet *

Type d'utilisateurs finaux et portée du programme * Conception pédagogique.

L'évaluation des programmes a été réalisée en utilisant la méthode SAEHEP-SHEO, qui

implique une analyse séquentielle et une approche mixte comprenant 8 phases de travail organisées en trois

séquences : séquence d'enregistrement, séquence exploratoire et séquence explicative. De cette manière, nous

avons pu scruter les conceptions didactiques des programmes afin de détecter de telles normes.

qui peuvent être améliorés et ceux qui présentent la plus grande adéquation, le tout dans le but de

extraire des clés pour une action future.

Enfin, les principales conclusions auxquelles nous sommes parvenus sont : (a) le curriculum de l'enseignement primaire (RD 126, 2014)

aborde le patrimoine de manière holistique et s'appuie sur la séquence procédurale de sensibilisation

connaître-comprendre-respecter-valoriser pour soigner-jouir-transmettre ; (b) l'attitude

l'approche du patrimoine doit être dépassée au profit d'une approche relationnelle, contraignante et expérientielle.

approche qui relie l'élève et l'atout culturel; (c) il existe des différences entre

régions d'Espagne concernant le degré de sensibilisation au PCI, comme en témoigne une

étude de leurs lois sur l'éducation; (e) il y a peu de sujets spécifiques sur le patrimoine dans

les diplômes d'enseignement primaire ; (f) un grand nombre de programmes liés au PCI

ne rendent pas explicites ou ne présentent pas en profondeur leur propre conception éducative et manquent en outre

procédures d'évaluation; (g) un impact négatif est causé par l'absence de programmes adaptés à

plusieurs groupes; (h) l'utilisation des TIC est également rare malgré leurs avantages évidents.

De plus, cette thèse soumet une proposition de décalogue de normes de qualité à

mise en œuvre dans la conception de la structure didactique des futurs programmes axés sur le PCI. la

les conclusions ci-dessus clôturent le cycle de recherche que nous avons entrepris de terminer tout en

posant de nouvelles questions qui ouvrent à leur tour des pistes de recherche axées sur les analyses de corrélation

comparer le contexte national et la situation dans d'autres pays en Europe et ailleurs.

Mot cléÿ: éducation au patrimoine, curriculum, formation des enseignants, programmes éducatifs,

évaluation, patrimoine culturel immatériel.

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Martha Martínez Rodriguez

Table des matières

CHAPITRE I................................................ .................................................. ......... ................ 17

1. Introduction................................................ .................................................. ........ 19

1.1 Modalité de la thèse de doctorat .................................................. .... .......................... vingt et un

1.2 Structure de la recherche doctorale .................................................. ....... ..............22

1.2.1 Enoncé du problème et hypothèse de départ .................................................. ....... 24
1.2.2 Objectifs du travail .................................................. ............................................... 26
1.2.3 Phases de recherche.............................................. ....................................................... 27
1.2.4 Justification du choix et pertinence du sujet ...................................................... ..... 28

1Présentation.................................................. . .................................................. ....................... 31

1.1 Modalité de la thèse .................................................. .................................................. 33

1.2 Structure de la recherche doctorale .................................................. .. ................................ 3. 4

1.2.1 Objectif et hypothèse de départ ...................................................... ................................ 35
1.2.2 Objectifs de la thèse.................................................. .................................................. .......... 38
1.2.3 Phases de recherche .................................................. .. ................................................ ........... 39
1.2.4 Justification du sujet de recherche et pertinence du sujet ...................................... 40

CHAPITRE II................................................ .................................................. ......... ..............43

2 Cadre théorique.................................................................. . .................................................. ........ ....... Quatre. Cinq

2.1 La dimension immatérielle du patrimoine dans une perspective internationale :

L'évolution du concept .................................................................. ................................... Quatre cinq

2.2 Du folklore à la sauvegarde du PCI : l'éducation comme conclusion

logique................................................. .................................................. ......... ........... 54

2.3 Le Plan national et la loi 10/2015 pour la sauvegarde du PCI .................................. 64

2.4 Le binôme héritage et éducation dans les textes institutionnels et

Législatif ................................................. ..................................................................... .............. .. 69
2.4.1 L'éducation au patrimoine dans les textes internationaux de l'UNESCO ...... 69
2.4.2 L'éducation au patrimoine dans les textes de l'Union européenne .................................. 75
2.4.3 L'éducation au patrimoine dans les textes du Conseil de l'Europe ...................................... 78
2.4.4 L'éducation au patrimoine dans les textes nationaux et dans la loi de
Éducation................................................. .................................................. ......... .... 91
2.4.5 Le Plan national de l'éducation et du patrimoine ...................................... ..... ...103

2.5 Trajectoire et prospective de l'éducation au patrimoine ................................ 107

2.5.1 Axes de recherche qui consolident la discipline ................................................ 111
2.5.2 Cartographie des savoirs autour de la production scientifique en Éducation
Patrimonial .................................................. . .................................................. ....... 119
2.5.3 Thèses de doctorat sur l'éducation au patrimoine, l'évaluation des programmes et
Patrimoine culturel immatériel ............................................... ....................................... 132
2.5.4 Recherche en éducation au patrimoine dans le cadre de l'éducation formelle
avec une attention particulière au PCI.............................................. ................................... 137

CHAPITRE III .................................................. .................................................. ....................... 143

3 Trajectoire et prospective de l'OEPE : sa méthode et son instrument d'analyse. 145

3.1 Approche et paradigme de la Méthode ....................................................... ....................... 151

ix
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L'éducation au patrimoine immatériel dans le programme de l'enseignement primaire

3.2 Description de la méthode SAEPEP-OEPE......................................................... .... .............152 3.2.1

Conceptualisation et conception de l'instrument EBEBE-OEPE. ......................... 155
3.2.2 Le processus de validation : L'échelle Q-Edutage.................................................. ....................... 158

CHAPITRE IV .................................................. .................................................. ......... ...........161

4 Présentation et contexte du recueil de publications................................................163

4.1 Contexte de la recherche .................................................. ....................................................164

4.2 Contexte thématique .................................................. .... .......................................167

4.4 Articles sélectionnés pour la thèse.................................................. ....... ...................170 4.4.1 Le patrimoine

comme contenu au primaire : du curriculum à la
formation des enseignants .................................................. .................................................. 170
4.4.3 Une analyse des conceptions éducatives du patrimoine culturel immatériel
Programmes : le cas de l'Espagne................................................. .................. 188 4.4.2
Évaluation des programmes éducatifs sur le patrimoine culturel immatériel . 204

CHAPITRE V.................................................. .................................................. .........................227

5 Conclusions et discussion .................................................. ... .............................................229

5.1. Éducation et patrimoine pour faire face aux défis du XXIe siècle. ...........229

5.2 Contributions les plus pertinentes .................................................. .....................................231 5.2.1

L'éducation au patrimoine dans le curriculum et dans la formation des enseignants..... ..........231 5.2.2
Approches et catégories de programmes éducatifs sur la CIP.............. ....... 237

5.3 Lignes futures.................................................. . .................................................. ........241

5.4 Limites de l'enquête .................................................. .....................................242

5 Conclusions et discussion .................................................. ... .......................................243

5.1 Éducation et patrimoine : face aux défis du 21e siècle ......243

5.2 Contributions les plus pertinentes .................................................. .. ............................245 5.2.1 L'éducation
au patrimoine dans le curriculum et dans la formation des enseignants ....... ... .............. 245 5.2.2
Approches et catégories dans les programmes éducatifs liés au PCI .......... 251

5.3 Futurs axes de recherche .................................................................. ..................................................255

5.4 Limites de l'enquête .................................................. ... .......................................256

CHAPITRE VI .................................................. .................................................. ......... ...........257

6 Bibliographie ................................................ ..... .................................................. .... ........259