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EDUCAO FSICA X ENSINO DE MATEMTICA: UM

MODELO INTERDISCIPLINAR DE APRENDIZAGEM PHYSICAL EDUCATION X TEACHING OF MATHEMATICS: AN INTERDISCIPLINAR MODEL OF APPRENTICESHIP
JOAQUIM ROBERTO PICCIGUELLI ROSINEIDE MARQUES RIBAS2
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SESI-Uberlndia Universidade Federal de Uberlndia rosi_ribas@yahoo.com.br (Brasil)

Resumo Este artigo o resultado da observao realizada aps trs anos de estgio supervisionado do Curso de Educao Fsica, realizado na Rede SESI (Servio Social da Indstria) de Educao/Unidade Roosevelt, Uberlndia, Minas Gerais. O objetivo principal foi avaliar a importncia de um trabalho interdisciplinar entre a Educao Fsica e a Matemtica, favorecendo o desenvolvimento do ensino-aprendizagem para a Educao Infantil. Inicialmente apresenta-se um breve histrico sobre a Educao no SESI, como esta educao foi organizada, o crescimento da Educao Infantil, as mudanas ocorridas frente ao Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, o que nos levou a refletir sobre a importncia da aprendizagem significativa, sobretudo nesta faixa etria.

Abstract This article is the result of an observation done after three years of an oriented period in the Course of Physical Education, carried through Rede SESI (Social Service of the Industry) of Education / Roosevelt Unit, Uberlndia, Minas Gerais. The main objective was to evaluate the importance of an inter-disciplinary work between Physical Education and the Mathematics, being favored the development of the teaching-learning for Childrens Education. Initially, a historical briefing is presented at the Education Institution, SESI. Also, the manners to organize this education, the growth of Childrens Education and the occurred changes that faced the National Curricular Referential for Childrens Education were considered. These aspects helped us to understand the importance of the meaningful learning, especially when considering the education of children Keywords: Teaching-learning, game, interdisciplinary, construction of the knowledge.

Palavras Chaves: Ensino-aprendizagem, jogos, interdisciplinaridade, construo do conhecimento.

Recebido em: 15/12/2006

Revisado em: 05/03/2007

Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana. v. 2, n. 1, p. 16-22, mar. 2007.

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Introduo Muito se tem falado sobre a contribuio da interdisciplinaridade na cincia e na educao. No campo do ensino, constitui condio para a melhoria da qualidade, uma vez que orienta a formao global do homem. Essa formao integral ocorre na medida que os educadores estabelecem o dilogo entre suas disciplinas, eliminando barreiras artificialmente postas entre os conhecimentos produzidos e promovem a integrao entre o conhecimento e a realidade concreta, as expresses da vida, que sempre dizem respeito a todas as reas do conhecimento (FAZENDA, 1991) Em relao ao trabalho interdisciplinar na Educao Infantil, sabe-se que o trabalho com a Matemtica, vai muito alm de aprender nmeros e de contar. O ensino da Matemtica hoje, tem como objetivo maior, encorajar a criana de modo que ela possa explorar uma enorme variedade de idias matemticas, no apenas numricas, mas tambm aquelas relacionadas geometria, medidas de forma que a criana possa conservar sua curiosidade, adquirindo diferentes formas de perceber e compreender o mundo em que vive (SALVADOR, 2004). Nesse sentido, a Escola deve fazer um levantamento dos conhecimentos que a criana traz de sua experincia, procurando em todo momento fazer as interferncias, ampliando progressivamente as noes matemticas (LEITE, 1996). A criana necessitar de um tempo razovel para desenvolver os conceitos matemticos e a Escola dever estar atenta para acompanhar o processo que vai se estabelecendo, buscando e usando uma linguagem matemtica com a criana atravs da Educao Fsica. Alm disso, ela precisar estabelecer relaes, solucionar problemas e fazer reflexes para desenvolver noes cada vez mais complexas. Assim, a Escola ter diversos caminhos a trilhar, propondo um conjunto de aes didticas que levem as crianas a desenvolverem noes e conceitos matemticos privilegiando a percepo de cada um por inteiro. Nessa perspectiva, valoriza-se o ensino que v a criana como um ser prprio, que possui vontades, sentimentos e que, sobretudo est inserida em contextos culturais diferenciados e por isso necessita de possibilidades diferentes para desenvolver as competncias cognitivas. neste sentido que a interdisciplinaridade com a Educao Fsica se faz importante (LEITE, 1996) A aprendizagem da Matemtica na Educao Infantil, trabalhada com a Educao Fsica, deve ser significativa, ou seja, deve assumir que aprender possui um carter dinmico, direcionado para os alunos ampliarem cada vez mais suas participaes nas atividades de ensino aprendizagem. Nesse sentido, o planejar do professor deve ser flexvel e aberto s novas interferncias, novas perguntas para sincronizar o caminhar do ensino com o da aprendizagem. Muitos so os verbos que se somam, quando se fala na palavra brincar. Podese pensar numa nova metodologia para o ensino da Matemtica, levando em conta a importncia de discutir sobre as brincadeiras para experimentar, transformar, reinventar, inverter, surpreender, renovar e desestabilizar, o que pressupe as aulas abertas na Educao Fsica Escolar (SMOLE, DINIZ, CANDIDO, 1998). No esporte a criana est em constante contato com a matemtica, seja para contar pontos, dividir tempos, ler tabelas, construir grficos, estudar linhas de marcao das quadras e tambm com cincias ao conhecer seu prprio corpo, suas partes e o funcionamento do seu organismo de um modo geral (SMOLE, DINIZ, CANDIDO, 1998).

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SESI uma histria de Educao O SESI - Servio Social da Indstria - foi criado em 1946 com o objetivo de prestar assistncia ao trabalhador e sua famlia, nas reas da educao, sade, esporte, lazer, cultura e assistncia jurdica. Nos tempos atuais, o Departamento Regional do SESI em Minas Gerais, atravs do estabelecimento de importantes parcerias, do fortalecimento do segmento produtivo industrial nos municpios mineiros e da unio da sua capacidade tecnolgica com a capacidade de negcios da iniciativa privada, vem desenvolvendo programas nas reas de Educao, Lazer, Sade, Cultura e Ao Social, conforme demandas da sociedade (PLANO DIRETOR, 1998). Com a evoluo das atividades do SESI, as modalidades de educao foram ampliadas, chegando-se oferta de Educao de Jovens e Adultos, Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, utilizando-se, inclusive, a Educao a Distncia como instrumento de democratizao de oportunidades educacionais (PLANO DIRETOR, 1998). No Sistema FIEMG (Federao das Indstrias do Estado de Minas Gerais), a educao a instncia, por excelncia, de desenvolvimento da cidadania como construo scio-histrica de cada ser individualmente, devendo pautar-se nos fundamentos relativos s finalidades da educao nacional e funo social da escola (PLANO DIRETOR, 1998). Na sociedade brasileira, as conquistas alcanadas sobre o assunto esto consolidadas no artigo 205 da Constituio Federal2, que o Sistema FIEMG de Educao observa:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho, e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9394, de 20/12/96, em seus 1 e 2 artigos que reafirmam o artigo citado (MOTTA, 1997).

Tendo em vista a necessidade de uma melhor compreenso do pensamento interdisciplinar na Educao Fsica relacionado aprendizagem escolar de Matemtica, este estudo teve como objetivo avaliar a importncia de um trabalho interdisciplinar entre a Educao Fsica e a Matemtica, favorecendo o desenvolvimento do ensino-aprendizagem para a Educao Infantil, buscando a contribuio da pedagogia ldica para o processo ensino-aprendizagem de matemtica, atravs do uso de jogos e brincadeiras, fazendo com que os alunos se apropriem do conhecimento atravs do pensamento criativo, da imaginao e do trabalho desenvolvido em equipe. Estratgias didticas (procedimentos e mtodos) As estratgias didticas tm mais chance de ser bem sucedidas recorrendo-se dinmica dos sistemas humanos como sistemas auto-organizadores. recomendvel, portanto que elas faam apelo atividade do aluno, mobilizem seus interesses, suas experincias, enfim sua histria. No momento em que a educao vista como marco para viabilizar o conhecimento, a escola deve propiciar, dentre outras estratgias, o uso das novas tecnologias de comunicao e informao na qualificao de profissionais e na conscientizao do papel que lhes cabe desempenhar na sociedade, principalmente diante dos desafios da

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globalizao, a qual sintetiza uma recente fase de internacionalizao e articulao das economias antes nacionalmente demarcadas. Este gnero de trabalho acadmico envolve uma metodologia que busca sistematizar e avaliar a produo em determinada rea do conhecimento. Num primeiro momento do trabalho, foi realizado um levantamento bibliogrfico, que permitiu acessar dados de diferentes instituies de ensino superior do pas. Identificamos trabalhos relacionados a questo da interdisciplinaridade e selecionamos pesquisas divulgadas sob a forma de teses, dissertaes, artigos cientficos e livros. Esse artigo o resultado de uma observao realizada aps trs anos (2003-2005) de estgio supervisionado do Curso de Educao Fsica, realizado na Rede SESI (Servio Social da Indstria) de Educao/Unidade Roosevelt, Uberlndia, Minas Gerais. A populao de estudo incluiu alunos matriculados nas seguintes turmas: 1- Jardim I: 3 a 4 anos, com um total de 21 alunos; 2- Jardim II : 4 a 5 anos, com um total de 42 alunos; 3- Jardim III: 5 a 6 anos, com um total de 40 alunos. A documentao foi feita atravs de portiflios adotados como rotina na Instituio. Resultados e discusso A importncia do trabalho interdisciplinar na educao infantil Sabe-se que o trabalho com a Matemtica na Educao Infantil vai muito alm de aprender nmeros e de contar. O ensino da Matemtica hoje tem como objetivo maior, encorajar a criana de modo que ela possa explorar uma enorme variedade de idias matemticas, no apenas numricas, mas tambm aquelas relacionadas geometria, medidas de forma que a criana possa conservar sua curiosidade, adquirindo diferentes formas de perceber e compreender o mundo em que vive (SALVADOR, 2004). Nesse sentido, a Escola deve fazer um levantamento dos conhecimentos que a criana traz de sua experincia, procurando em todo momento fazer as interferncias, ampliando progressivamente as noes matemticas. A criana necessitar de um tempo razovel para desenvolver os conceitos matemticos e a Escola dever estar atenta para acompanhar o processo que vai se estabelecendo, buscando e usando uma linguagem matemtica com a criana atravs da Educao Fsica (FAZENDA, 1991; SMOLE, DINIZ, CANDIDO, 2000). A criana precisar estabelecer relaes, solucionar problemas e fazer reflexes para desenvolver noes cada vez mais complexas. Assim, a Escola ter diversos caminhos a trilhar, propondo um conjunto de aes didticas que levem as crianas a desenvolverem noes e conceitos matemticos privilegiando a percepo de cada um por inteiro. Nessa perspectiva, valoriza-se o ensino que v a criana como um ser prprio, que possui vontades, sentimentos e que, sobretudo, est inserida em contextos culturais diferenciados e por isso necessita de possibilidades diferentes para desenvolver as competncias cognitivas (MOURA, 1992). neste sentido que a interdisciplinaridade com a Educao Fsica se faz importante.

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A aprendizagem da Matemtica na Educao Infantil, trabalhada com a Educao Fsica, deve ser significativa, ou seja, deve assumir que aprender possui um carter dinmico, direcionado para os alunos ampliarem cada vez mais suas participaes nas atividades de ensino aprendizagem (SOUZA, 1995). Nesse sentido, o planejar do professor deve ser flexvel e aberto s novas interferncias, novas perguntas para sincronizar o caminhar do ensino com o da aprendizagem. Muitos so os verbos que se somam, quando se fala na palavra brincar. Podese pensar numa nova metodologia para o ensino da Matemtica, levando em conta a importncia de discutir sobre as brincadeiras para experimentar, transformar, reinventar, inverter, surpreender, renovar e desestabilizar, o que pressupe as aulas abertas na Educao Fsica Escolar. A brincadeira infantil nas aulas de Matemtica x Educao Fsica A brincadeira infantil nas aulas de Matemtica x Educao Fsica, baseia-se na idia de que esteja disponvel um ambiente que se caracterize pela proposio de investigao, de explorao, de diferentes situaes problemas por parte dos alunos. A organizao pedaggica dever ser proposta principalmente pelo trabalho em grupo, o qual favorece a sociabilidade, a cooperao e o respeito mtuo (MOURA, 1992). Nas mais diferentes brincadeiras, vale ressaltar o trabalho corporal, como caminho para a aprendizagem. Embora no muito divulgado em nossa sociedade existe uma relao entre movimento corporal e aprendizagem, discutida por vrios pesquisadores do desenvolvimento do conhecimento. Na Pedagogia da Livre Expresso de Freinet (1975), inclua os aspectos corporais nos seus trabalhos com alunos atravs das chamadas aulas passeios. Ele considerava produtivo fazerem caminhadas dirias com os alunos para que eles observassem o espao que os cercava. Na volta do passeio os alunos discutiam sobre o que tinha sido observado e produzia materiais, textos, desenhos, pinturas sobre as experincias vivenciadas no passeio. Para alguns autores (WALLON, 1989) antes do aparecimento da fala a criana se comunica com o ambiente atravs de uma linguagem corporal e utiliza o corpo como ferramenta para se expressar. Piaget (2000) tambm fez algumas referncias sobre o estudo do corpo e a aprendizagem e estudou amplamente as inter-relaes entre a motricidade e a percepo. Ele reala a importncia dos aspectos corporais na formao da imagem mental e na representao imaginria. O prprio desenvolvimento da noo do espao est envolvido em atividades que propiciem movimento para a criana. A criana enquanto brinca pode ser incentivada a realizar contagens, comparao de quantidades identifica algarismos, adiciona pontos, percebe intervalos numricos, isto , inicia a aprendizagem dos contedos relacionados ao desenvolvimento cognitivo aritmtico. Um bom comeo falar com as crianas sobre as atividades propostas, comentar sobre as regras combinadas, refletir sobre seu significado. Aps as brincadeiras poder ser realizado um desenho, texto, poesia, pintura, confeco com sucata se for o caso, dentre outros. medida que oferecemos s crianas oportunidades de representar pitorescamente suas vivncias e compartilhar os registros entre seus colegas, comea a tentar a maneira

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mais precisa e prtica da representao posterior e a compreenso da linguagem matemtica e corporal. Incentivar a criana a participar das brincadeiras muito importante, assim como professor participar das atividades com os alunos, nesse momento ele ser encarado pelas crianas como um companheiro. Consideraes finais As discusses sobre um ensino de qualidade so cada vez mais freqentes e existem vrios estudos que apontam propostas para fazer com que o aluno, principalmente, da faixa etria aqui estudada, tenha oportunidades de explorar suas idias, desenvolver a sua curiosidade e possa adquirir formas diferentes de perceber a realidade. Nesse sentido, a interdisciplinaridade possibilita ao aluno uma discusso clara e mais estimulante de se ensinar matemtica com o prazer da educao fsica. Como foi evidenciado neste estudo, o interesse participativo dos profissionais da rea foi grande, uma vez que a proposta de estimular o desenvolvimento da criana em todos os seus nveis de interesse de todos e a interdisciplinaridade foi um elo conseguido entre o ensino de matemtica e a educao fsica, sendo este um modelo significativo de aprendizagem que pode ser adotado para outras disciplinas. Entretanto, os professores nem sempre se sentem preparados para trabalhar de forma interdisciplinar, da a necessidade de propostas reais e funcionais que demonstrem o resultado desse trabalho. A utilizao de jogos e brincadeiras enfocando os conceitos matemticos bsicos possibilitou aos alunos expor suas idias, resolver problemas, ampliar suas competncias pessoais entre elas as corporais e espaciais. Ficou claro aqui o importante papel da escola no processo de aprendizagem, no sentido de oferecer condies adequadas em todos os aspectos, estruturais e pedaggicos, para o desenvolvimento das capacidades e uma discusso estimulante do contedo para a formao dos alunos. Os resultados obtidos neste estudo so de grande relevncia para as discusses acerca do processo de ensino-aprendizagem, entretanto, esses aspectos s foram evidenciados atravs da realizao de um estgio supervisionado prvio, o que contribuiu para a formao docente e conscientizao da importncia de se aplicar novas metodologias para alcanar um melhor desenvolvimento do aluno na escola. Sendo assim, pode-se inferir, a partir desse estudo, que o trabalho interdisciplinar entre a Educao Fsica e outras disciplinas, como a Matemtica, referenciada aqui, obteve resultados positivos quanto aos novos direcionamentos para a Educao Infantil. Acreditamos que as atividades propostas pela Educao Fsica Escolar alm de aprimorar e melhorar os movimentos desenvolve o bem estar geral e preparam tambm para uma melhor convivncia social, poltica, biolgica e ecolgica, assim de uma forma prazerosa, e vinculando a experincia prtica aos aspectos corporais estar contribuindo para o processo de aprendizagem no s com a matemtica, mas com outras disciplinas assim como tambm a incluso escolar. Vale ressaltar que, o pensamento interdisciplinar na Educao Fsica, como ficou evidenciado aqui, sugere relacionar a aprendizagem escolar da matemtica com o processo de desenvolvimento motor da criana. Nesse sentido, o papel da Educao Fsica, adquire a funo de instrumento facilitador do ensino, quando na prtica, demonstra o significado concreto e a aplicabilidade dos contedos adquiridos em sala de aula na teoria.

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Como mencionado anteriormente, no esporte a criana est em constante contato com a matemtica, seja para contar pontos, dividir times, ler tabelas, estudar linhas de marcao das quadras, ou seja, torna-se um meio de socializao muito grande, alm de tornar o ensino da matemtica mais prazerosa. Referncias Bibliogrficas FAZENDA, I. C. A. Prticas Interdisciplinares na Escola. So Paulo: Cortez, 1991. FREINET, C. As tcnicas Freinet da escola moderna. Lisboa: Estampa, 1975. LEITE, H. A. A criana pr-escolar: como pensa e como a escola pode ensin-la. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. MOTTA, E. O. Direito Educacional e Educao no sculo XXI. Editora: Representao no Brasil/UNESCO, Braslia, 1997. MOURA, M. O. O jogo e a construo do conhecimento matemtico. Srie Idias, So Paulo: FDE, 1992, p. 45-52. PIAGET, J. Experincias bsicas para utilizao do professor. Petrpolis: Vozes, 2000. Plano Diretor da Rede SESIMINAS de Educao, 1998. SALVADOR, I. A. Atividades interdisciplinares de cincias de matemtica para professores da rede pblica. IVERMAC, Meresias, SP, 2004. SMOLE, K. S., DINIZ, M. I., CANDIDO, P. Brincadeiras infantis nas aulas de matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. SOUZA, R. L. A atitude interdisciplinar como fundamentao para o ensino de matemtica. Dissertao (Mestrado em Educao) Univesidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 1995. WALLON, H. As origens do pensamento na criana. So Paulo: Manole, 1989.

Currculo
Joaquim Roberto Picciguelli Graduado em Educao Fsica, Centro Universitrio do Tringulo (UNITRI), Uberlndia, MG. Professor de Educao Fsica da rede SESI-Uberlndia, MG. Rosineide Marques Ribas Professora Adjunta da Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia, MG. Mestrado e Doutorado em Cincias pela Universidade Federal de Uberlndia, professora colaboradora em Educao.

Endereo: Rosineide Marques Ribas Rua Nordau Gonalves Melo, 1245 Bairro Santa Mnica. Uberlndia Minas Gerais. CEP: 38408-218 e-mail: rosi_ribas@yahoo.com.br

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