ESCUELA NORMAL FRONTERIZA TIJUANA ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

PONENCIA RETOS EN LA FORMACIN DOCENTE

ALUMNOS: ALEJANDRO TAPIA GALLARDO JONATHAN AQUINO GARCIA

TIJUANA BAJA CALIFORNIA, MEXICO. MARZO 2011

Resumen

La formacin docente es una gran tarea y merece que se le preste atencin y apoyo. Al mismo tiempo requiere que las instituciones formadoras, los formadores de docentes, las estructuras y los estilos de preparacin se integren en una concepcin de aprendizaje docente, que se forja en forma cooperativa entre docentes y estudiantes, y que se abre a las demandas de la sociedad del conocimiento al ser innovadora, flexible y abierta a la modificacin permanente de sus procedimientos y enfoques. Las demandas de la sociedad actual que yace en los abismos de la globalizacin exige que las escuelas proporcionen una educacin de calidad que permita la competencia y desarrollo de las naciones, por tal motivo, los docentes necesitan una mejor preparacin adecuada a las necesidades antes mencionadas, una preparacin que les permitan organizar el trabajo educativo, disear y poner en prctica estrategias y actividades didcticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propsitos de la educacin. En este sentido, las escuelas formadoras juegan un papel muy importante pues tienen en sus manos la preparacin de los futuros docentes, y esta preparacin necesita estar acorde a las exigencias de la sociedad, adaptando su currcula a la realidad social, poltica, econmica y cultural del pas.

Introduccin En toda su trayectoria histrica y social, las escuelas normales han tenido varias reformas y cambios en su currcula. Algunos de estos cambios, incluso, han modificado los requisitos de escolaridad exigidos a los aspirantes. En 1984 las escuelas normales alcanzaron el grado acadmico de licenciaturas. Actualmente son siete aos para la formacin: tres de bachillerato y cuatro para la formacin en el nivel educativo correspondiente (preescolar, primaria, secundaria, especial y educacin fsica). Estos constantes cambios han buscado, entre otros objetivos, elevar el nivel acadmico de los futuros profesores. Adems han mostrado la imperiosa necesidad de capacitar a los profesores formadores de docentes. Se precisa una constante actualizacin de los profesores para que ellos, a su vez, formen a los futuros licenciados en educacin. Por esta razn se crearon los posgrados, con el objetivo de formar docentes en las distintas actividades del campo educativo: la docencia, la investigacin, la administracin, la gestin educativa, etctera.

Contenido "Al tratar de crear la escuela, surge en el acto la necesidad de formar al maestro. Como al establecer el templo se piensa en el sacerdote, as para formar escuelas primarias es necesario pensar en el maestro de escuela, que es el sacerdote, el apstol de la religin del saber. A este pensamiento responde la Escuela Normal" Los profesores formadores de docentes sienten la necesidad de formar a sus estudiantes, no slo en el dominio y el mejoramiento de tcnicas y mtodos para la transmisin de conocimientos, sino ofrecer tambin, como lo establece el plan de estudios, una postura analtica y crtica para que los futuros profesores tengan bases slidas y resuelvan problemas educativos. Sin embargo, para que exista una buena formacin de los futuros con maestras y profesores al interior de las escuelas normales y que sta misma impacte de manera positiva en las aulas de educacin bsica, no basta con tener en la plantilla a los mejores formadores de docentes considerados como los profesores que cuentan doctorados reconocidos y/o a profesores que resultan evaluados por los docentes de seguimiento a planes y programas e inclusive por los mismos alumnos con los mejores resultados por las buenas enseanzas de los contenidos disciplinarios de las antologas de las asignaturas correspondientes. Aunado a esto es prioritario que los profesores en su totalidad, sean reconocidos o no, cuenten con el conocimiento necesario y suficiente sobre los contenidos y caractersticas del plan y programas de estudio de la educacin bsica, deben hacer una investigacin profunda sobre las necesidades educativas

de los alumnos inscritos en la educacin bsica, as como de las metodologas especificadas para el trabajo con los contenidos y poder direccionar de mejor manera a los profesores en formacin bajo una plataforma ms cercana al nivel educativo al cual van a atender. Es importante que se conozca y reflexione sobre los planes y programas as como los rasgos del perfil de egreso, de los aprendizajes esperados, las orientaciones didcticas y las metodologas integradoras a implementar, ya que a partir de este conocimiento, se ajustarn y unificarn las metodologas de enseanza por los formadores de docentes de la escuela Normal y estarn enfocadas de una manera ms acorde a las expectativas de las escuelas de prctica. Se espera que la formacin de docentes tenga estructuras, contenidos y formas que permitan aprender efectivamente la configuracin del ser docente (identidad), la base de conocimientos requerida para lo especfico de su tarea y los procedimientos de enseanza que permitan que sus alumnos y alumnas puedan aprender. Esta formacin docente, consiste en convertir estructuras, contenidos y formas en oportunidades para aprender a ser docente o ms especficamente, para aprender a ensear El plan de estudios propone y determina: a) la relacin que deben tener la teora y la prctica, b) la formacin de un docente-investigador con una visin y una postura de dilogo en cuanto a la creacin y recreacin del conocimiento, c) la posibilidad de que el profesor y el estudiante normalista confronten varias teoras y recuperen aquellas que expliquen y den un conocimiento de la realidad educativa nacional y estatal, d) la postura objetiva y cientfica de la educacin, para conformar una prctica docente alternativa. Es importante destacar que el trabajo de los formadores de docentes debe darse en un ambiente de autonoma, de profesionalismo, que signifique cierto margen de accin, de creatividad. Las escuelas normales no necesitan orientadores, ni estar rgidamente sometidas a los lineamientos de las dependencias centrales, pues esto perjudica la construccin de nuevas metas. El mito de que la calidad educativa depende de maestros capaces, bien preparados para cumplir con la tarea que le demanda el Estado, es parcialmente cierto. Las escuelas normales se instalan en la creencia de que cumplen con su cometido, cuando la realidad es que los profesores se forman, s en las normales, pero tambin en el trabajo y servicio docente, en la actividad sindical, en las acciones polticas. La calidad conlleva ciertos indicadores que hay que establecer, y el compromiso de trabajarlos. Hasta ahora, estos parmetros de calidad no han sido la prioridad en las escuelas normales. Como menciona Joaqun Baranda en su discurso oficial pronunciado en la inauguracin de la Escuela Normal de Profesores de la Cd. de Mxico: "La Escuela Normal es la matriz o central de la que se derivan las dems escuelas, se forma y educa al maestro, perfeccionando sus conocimientos y aprende prcticamente a transmitirlos. Ensea a ensear. Este es el programa de las escuelas normales... Formando y educando al maestro.

Es necesario que el nuevo docente al finalizar sus estudios haya logrado desarrollar caractersticas del nuevo rol del maestro: habilidades de enseanza, de comunicacin, de organizacin, de planificacin, y resolucin de problemas; conocer sus capacidades y limitantes, conocer el desarrollo infantil y las formas de aprendizaje del nio, dominar el contenido del currculum y conocer la filosofa de la educacin. A partir de estas exigencias, es necesario complementar la formacin docente con cuatro principios fundamentales en los cuales estn inmersos los siguientes aspectos: "aprender a ser"; "aprender a aprender"; "aprender a convivir" y "aprender a educar". "Aprender a ser" exige la integracin del pensamiento autnomo, armnico y tico en cuanto a sus caractersticas ms resaltantes. El "aprender a aprender" mediante la adquisicin de habilidades cognitivas que le permitan revisar sus errores mediante la autocrtica, siendo parte de este aprendizaje la investigacin desde la prctica y la reflexin. "Aprender a convivir" es parte de la tarea docente, al interactuar con su entorno logra no slo la integracin de los elementos educativos, sino las metas escolares que se trace a efecto de lograr una mejor calidad de vida de los individuos inmersos en el hecho educativo. Finalmente, "aprender a educar", mediante el conocimiento actualizado de las disciplinas auxiliares los enfoques educativos e interdisciplinarios pertinentes para el tratamiento integral del fenmeno de la educacin. La prctica docente lleva implcitas ciertas condiciones y contradicciones, ya que esta prctica resume un conjunto de saberes, tradiciones, mtodos, tcnicas, habilidades y enfoques tericos que el maestro desarrolla en su trabajo diario. La prctica docente es generalmente contradictoria: por un lado trata de formar estudiantes crticos y creativos, y por el otro, da los lineamientos para el pensar y el hacer. Esta doble situacin lleva a los profesores a realizar una serie de actividades desde sus referentes tericos y empricos, sin involucrar a los estudiantes en sus procesos de formacin. Esta problemtica no se presenta slo en el aula, sino tambin a nivel de institucin y profesores. Esta realidad que viven los profesores formadores de docentes los lleva a ubicar sus cursos en dimensiones cerradas para no entrar en conflicto. Las innovaciones en la prctica docente se pueden dar, con el anlisis, el cuestionamiento y el conocimiento de las condiciones reales del profesor en el aula. Pero al mismo tiempo, los profesores, por no causar conflictos al interior de la institucin, o bien por desconocer los parmetros o sustentos para promover el cambio se mantienen en tradiciones conservadoras. Entre los requisitos mnimos de quienes estn directamente comprometidos con el aprendizaje de los docentes est: y Conocer el medio escolar y mantener un contacto constate con las escuelas, sus realidades y sus demandas docentes.

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Demostrar inquietud por actualizarse (lecturas, investigaciones) e inquietud por modernizar sus propias prcticas docentes. Impartir enseanza efectiva, reflexionar y evaluar Demostrar y estimular el pensamiento crtico y la resolucin de problemas Promover prcticas que refuercen la comprensin de la diversidad de los aprendizajes. Revisar regularmente los cursos para incorporar materiales recientes, incluyendo tecnologa. Desafiar a los estudiantes a ser reflexivos Usar una variedad de innovaciones en la enseanza, adecuando los objetivos de aprendizaje con las necesidades de los estudiantes y tcnicas de enseanza apropiadas. Aplicar conocimiento especializado y procesos de investigacin Demostrar comprensin de la influencia del contexto de la escuela y la cultura sobre el trabajo docente Demostrar conocimiento en relacin a temas crticos de la educacin

La formacin inicial del docente no puede preparar para enfrentar todos los contextos socioculturales en que trabajarn los futuros profesores, la variacin en capacidades de los alumnos, las situaciones conflictivas en el aula o en las relaciones con los colegas de la escuela. Los nuevos profesores por muy bien preparados que estn pasarn un tiempo en que tendrn que solucionar problemas por mtodos de ensayo y error, a menos que reciban apoyo.

Conclusiones Es tarea fundamental de las escuelas Normales investigar frecuente y sistemticamente la relacin que existe entre las enseanzas impartidas en dichas instituciones con lo que acontece en las escuelas de educacin bsica, es importante tambin que los formadores de docentes realicen la verificacin continua de la forma de trabajo de las escuelas de educacin bsica (metodologas empleadas), tanto en el Plan y programa de estudio as como de investigacin de campo, para direccionar sus enseanzas con el uso de las estrategias acordes al nivel modelando su ejecucin. La accin docente necesita estar vinculada con la finalidad de la educacin, en relacin con el producto que se quiere obtener, al establecer un modelo que conlleve al perfil del docente deseado, reflejando lo ptimo del ser humano y acorde con las necesidades de la sociedad. Al mismo tiempo poseer una base filosfica amplia y bien estructurada, que le permita al docente conformar su propia ideologa. Slo retrocediendo los errores del ayer se podrn perfeccionar las fortalezas y mejorar las debilidades, la currcula requiere ser adaptada a la realidad social, poltica, econmica y cultural del pas, esto implica una serie de elementos que procuren en el docente una fundamentacin apegada a lo real y no el desapego que se vive en la actualidad, aunado a esto la filosofa ser la carta aval que influya en un profesorado encaminado a la ejecucin de una nueva visin educativa.

Notas bibliogrficas.

Las prcticas de los formadores de profesores, Mara del Carmen Avila Surez, Profesora Investigadora del Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico. Tomado de: http://educar.jalisco.gob.mx/05/5avila.html BARANDA, J. Discurso oficial pronunciado en la inauguracin de la Escuela Normal de Profesores de la Cd. de Mxico, publicado en: El Maestro, Secretara de Educacin Pblica, nm.14. Mxico, 1970. p. 42. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento, Coll, Csar, Ediciones Paids Ibrica, S.A. 1. ed. , 5. imp.(01/1996) 208 pginas. Doce formas bsicas de ensear, Una didctica basada en la psicologa Autor: Hans Aebli . Ao 2002. Edicin: 1. Pginas: 352 Teora del currculum y escolarizacin, Lundgren, Ulf P., (aut.). Ediciones Morata, S.L.128 pginas. http://www.concursonacionalalianza.org/CONAPD10/index.php http://www.normalistas.com/ http://www.oei.es/quipu/mexico/index.html#eval